PROFESSOR PDE - Operação de migração para o novo data … · 2014-04-22 · metodológica do...
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PROFESSOR PDE: APARECIDA EUNICE MORGADO
ÁREA PDE: LÍNGUA PORTUGUESA
NRE: APUCARANA
PROFESSORA ORIENTADORA: PÓSDOUTORA LÍDIA MARIA
GONÇALVES
IES VINCULADA: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA
ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO: CENTRO ESTADUAL DE
EDUCAÇÃO BÁSICA
PARA
JOVENS E ADULTOS, PROFESSORA LINDA EIKO A. MIYADI
2011
SUMÁRIO
IDENTIFICAÇÃO........................................................................................................01
SUMÁRIO...................................................................................................................02
APRESENTAÇÃO........................................................................................;............ 03
FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA.................................................................................. 04
ATIVIDADES............................................................................................................. 07
CONTRIBUIÇÕES ESPERADAS............................................................................. 29
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 30
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APRESENTAÇÃO
Este caderno pedagógico constituise enquanto produção didático
metodológica do projeto de intervenção intitulado “Histórias em quadrinhos e
Charges: motivos para a leitura e a produção de textos”, visam motivar o aluno para
a prática da leitura e da produção de textos.
No mundo em que vivemos, ”conhecimento é ouro”, tem elevada
apreciação e é construído nas interações que são estabelecidas pelos sujeitos, a
partir das múltiplas possibilidades que se apresentam no contexto social. Saber
buscar as informações, ser capaz de comunicarse, imaginar e criar são habilidades
fundamentais para se viver no mundo informatizado que aí está, compreendêlo e
até contribuir para algumas transformações.
Pensando na possibilidade de desenvolver no educando as habilidades
acima mencionadas, planejei este caderno pedagógico, para ser executado com os
alunos de EJA, no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos,
Professora Linda Eiko A. Miyadi, em Apucarana/PR.
A língua é um sistema dinâmico, com organização própria. Ao falarmos,
ouvirmos, lermos e escrevermos colocamos em prática um conjunto organizado de
relações entre sons, palavras e frases, formamos textos/discursos.
Língua, então, é tudo isto: ferramenta para o diálogo; instrumento para a
escrita; é a base para a leitura; enfim é reveladora de uma maneira de interpretar o
mundo. Ela está tão ligada ao ser humano, que dela depende diretamente nossa
existência. ”A língua é o principal código desenvolvido e utilizado pelos homens em
sua vida social”. (INFANTE, 1995, P.17).
E, qual é o papel da escola, mais especificamente do ensino de língua,
diante disso tudo?
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Justamente, sendo a língua um patrimônio cultural, a escola tem como
objetivo trabalhála nesta perspectiva e sistematizar o seu uso em favor da
comunicação. “A vida humana é um processo contínuo de comunicação. Aprimorar
sua capacidade comunicativa é uma forma de ampliar o seu relacionamento com o
mundo” (INFANTE, 1995, P.10). Leitura e produção são os principais objetivos dos
estudos de língua portuguesa e, em nosso material, leitura e escrita interrelacionam
por meio de exercícios e inserções teóricas, de forma a favorecer a capacidade dos
alunos se comunicarem por meio da língua.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Como uma das metas básicas da Educação é o estímulo à leitura, as
Histórias em Quadrinhos podem ser valiosas, não só para desenvolver o hábito de
ler, mas também para instigar o gosto por ler e até para despertar interesse pela
elaboração de textos deste gênero discursivo. Tratase de uma ferramenta a serviço
da criatividade. Se motivado de maneira adequada, o educando poderá adquirir o
hábito da leitura e mantêlo durante toda a sua existência.
As histórias em quadrinhos podem cumprir, pelo menos, dois papéis: um
deles é como importante ferramenta para transmitir conhecimentos sobre temas de
diversas áreas, outro papel é como veículo artístico, por ser um tipo de comunicação
que alia a literatura à imagem, criando, na síntese das duas, uma terceira forma
dinâmica de expressão.
Segundo Ramos (2005, p. 6), “devemos incentivar nossos alunos a ler e a
escrever em todos os dias letivos. Lendo o próprio texto ou textos alheios, ele passa
a ter intimidade com a leitura e fazer desse recurso um modo efetivo de construir
conhecimento”. O autor afirma que o hábito de leitura permite ao indivíduo um
mergulho solitário no mundo das informações produzidas pela humanidade ao longo
da história e uma retomada de sua posição no mundo onde vive, envidando esforços
para tornarse mais útil a si mesmo e preferencialmente, também para os seus
semelhantes.
Especificamente, no que se refere à quadrinização, Mendonça (2008, p. 39)
afirma:
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...a quadrinização pode ser encontrada nos mais diferentes domínios discursivos, atendendo a propósitos muito variados. Mas uma coisa há de comum: em todos os casos, a quadrinização é um recurso de sedução do público, seja pela via da didatização, seja pela via do caráter lúdico que pode imprimir a um determinado gênero.
Desde as civilizações mais remotas, até os tempos atuais, há vestígios
evidentes de que os indivíduos se comunicavam por meio de desenhos e/ou certos
símbolos gráficos.
De certa forma, podese dizer que as histórias em quadrinhos vão ao encontro das necessidades do ser humano, na medida em que utilizam fartamente um elemento de comunicação que esteve presente na história da humanidade desde os primórdios: a imagem gráfica. O homem primitivo, por exemplo, transformou a parede das cavernas em um grande mural, em que registrava elementos de comunicação para seus contemporâneos. (VERGUEIRO, 2007, p.8)
Assim, a formatação de uma charge e de uma página de quadrinhos é feita
com o propósito de considerar os elementos que influem na leitura, buscando uma
dinâmica interna que facilite o entendimento.
Ainda segundo Vergueiro (2007), na atualidade, livros didáticos, em
praticamente todas as áreas, como também cartilhas destinadas a orientar a
população sobre os mais diversos temas inclusive sobre as doenças sexualmente
transmissíveis ou epidemias fazem farta utilização dos quadrinhos para
transmissão de conteúdo. Da mesma forma, cada vez mais, a charge vem abrindo
caminho para sua utilização em ambiente didático, tanto como suporte para tornar
mais agradáveis as aulas, como também para transmissão de conteúdos e
discussão de temas específicos. Órgãos oficiais de educação de muitos países
reconheceram a importância da utilização dos quadrinhos no currículo escolar e, no
Brasil, existem orientações específicas para isso na LDB, Lei de Diretrizes e Bases.
Durante algumas décadas, houve forte preconceito em relação aos
quadrinhos e charges. Ainda que em atraso, o reconhecimento ocorreu. Mas, nem o
estigma anteriormente sentido, reduziu a apreciação dos leitores do gênero pelo seu
objeto de leitura. Realmente, existem fortes motivos que levam tiras, charges e
quadrinhos a terem grande aceitação e bom desempenho na prática pedagógica.
Entre outros motivos podem ser enumerados:
o fascínio que os quadrinhos exercem sobre crianças, adolescentes e adultos;
a concomitância entre a palavra escrita e a imagem torna mais eficiente o
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processo ensino/aprendizagem;
a riqueza das informações possibilitadas pelos quadrinhos;
a atração natural pelo desfecho das histórias em quadrinhos;
o seu potencial desenvolve para o hábito de leitura;
o enriquecimento do vocabulário;
a possibilidade de textos de esses gêneros discursivos explorarem qualquer
tema e serem objetos de estudo em todos os níveis escolares: da educação
infantil a pós graduação.
Estes e outros tantos motivos confirmam a viabilidade de desenvolvermos
atividades pedagógicas com aproveitamento das charges e das histórias em
quadrinhos no dia a dia da sala de aula. Não se pode ignorar também que os
quadrinhos, quando comparados com outras mídias, podem ser considerados de
fácil acesso e custo reduzido. Apesar disso, o espaço cedido na vida do homem
atual para a leitura sofre concorrência de outras mídias, eficazes em termos de
entretenimento, passatempo e diversão. Hoje, as tiragens dos gibis já não são tão
volumosas como em outras épocas, quando os quadrinhos atingiram o seu período
mais popular. Ainda assim, não há dúvida, de que o fator disponibilidade de tempo e
de dinheiro para o consumo de bens culturais é fator bastante expressivo. Deste
modo, a possibilidade de aplicação de objetos de circulação social em atividades
pedagógicas é atualmente, considerada de grande valia para os alunos e pelos
professores.
A inclusão dos quadrinhos na sala de aula possibilita ao estudante ampliar seu leque de meios de comunicação, incorporando a linguagem gráfica às linguagens oral e escrita, que normalmente utiliza. Devido aos variados recursos da linguagem quadrinhística – como o balão, a onomatopéia, os diversos planos utilizados pelos desenhistas os estudantes tem acesso a outras possibilidades de comunicação que colaboram para seu relacionamento familiar e coletivo (VERGUEIRO, 2007, p.22 e 23).
Do exposto fica evidente que o código verbal (texto) e o código visual
(figura) coexistem em interação contínua e constante nas charges, nas tiras e nas
histórias em quadrinhos; é inegável que precisamos impulsionar a formação de
leitores em ambos os códigos. Tanto o código verbal como o não verbal, cada um
com seu papel específico, complementase mutuamente para que a mensagem,
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idealizada pelo autor, seja emitida e traduza a intenção de quem a produziu, seja
fazer rir, comover, seduzir, vender, convencer, entreter...
Além disso, há que se considerar o efeito produzido pelas onomatopéias,
pelos termos em “caixa alta” ou “caixa baixa”, evocando grito ou sussurro. Estes
aspectos serão enfocados nesta produção didático/metodológica, mas a razão
central do nosso projeto de intervenção pedagógica está em estimular o desejo de
ler e de ampliar os suportes de leitura utilizados nas escolas, incluindo no ambiente
escolar os textos que circulam na esfera jornalística (jornais, revistas, HQs) para
assim, inserir o aluno na cultura letrada.
ATIVIDADES
Orientação para o Professor: antes de iniciar as atividades propostas,
converse com os alunos sobre a leitura de HQs. Faça uma pesquisa sobre quais
personagens conhecem, quais são as características desses personagens. Ao fazer
isso, você estará ativando conhecimentos que os alunos já têm a respeito do tema
HQs e dos personagens dessas histórias, o que os auxiliará na compreensão do
texto.
1. Observe o quadrinho e responda.
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Fonte: WWW.cbpf.br/eduhg
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br
1.1 Que países são apresentados nos quadrinhos?
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1.2 – Quais os detalhes que permitem identificar os países?
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1.3 Crie um nome para cada um dos personagens?
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1.4 – Faça uma pesquisa sobre o significado das cores de uma das bandeiras?
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2. As tiras são pequenas histórias, contadas geralmente em três ou quatro
quadrinhos, mas há histórias com um só quadrinho. Tornaramse populares nas
primeiras décadas do século XX, quando os jornais buscavam novos meios de atrair
mais leitores.
2.1 Leia e discuta com seus colegas a tira adiante.
http://tirasdemafalda.tumblr.com/ (site visitado dia 02.08.2011)
2.2 Você conhece essa personagem? Descrevaa, fazendo uma pesquisa.
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2.3 Quem é o autor dessa tira?
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2.4 O autor é brasileiro? Onde ele nasceu?
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2.5 Onde está a graça dessa tira? Justifique.
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2.6 Descreva o ambiente onde a situação acontece.
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3. Leia e responda as questões:
3.1 Identifique e faça a descrição de cada um dos personagens.
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Disponível em 23.06.2011 no endereço www.ivoviuauva.com.br
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3.2 Por que os contornos dos balões são diferentes? Explique cada caso.
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3.3 Retire do texto sinais de pontuação usados no fortalecimento da expressão dos
sentimentos.
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3.4 Organize um texto procurando relatar o conteúdo da tira, sem a utilização de
desenhos.
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3.5 Organize uma apresentação para dramatizar a situação proposta na tira.
3.6 No segundo quadrinho, a fala da mulher vampiro começa com a expressão
“AAAAAHHHHH!!!” . Você sabia que isso se chama onomatopeia? O que significa?
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________ ____
4. Onomatopeia é um recurso muito utilizado nas histórias em quadrinhos para
melhor representar as ações e os fatos. Tratase da busca em substituir os sons e
ruídos do mundo por meio de palavras. Nos quadrinhos estão alguns exemplos.
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<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26767 (Disponível em 23.06.2011)
4.1 – Pense: analise cada uma das figuras.
4.2 Dialogue com seus colegas sobre o significado de cada figura.
4.3 – Escreva: registre o significado de cada uma destas três figuras apresentadas.
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_________________________________________________________________
4.4 Crie onomatopeias para as situações apresentadas a seguir e, depois,
compartilhe a sua produção com seus colegas de classe. (Professor procure
demonstrar aos alunos que não há uma convenção consolidada para as
onomatopeias, por isso pode haver mais de uma possibilidade para cada caso).
a) Grito de dor.
b) Abelha voando.
c) Mastigar torradas.
d) Líquido sendo engolido.
e) Objeto caindo na água.
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Figura 1 Figura 2 Figura 3
4.5 Nas revistas em quadrinhos pesquise outras onomatopeias e relacioneas com
seus significados.
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_________________________________________________________________
4.6 No seu dia a dia: na escola, em casa, na rua ou em atividades esportivas, você
observa o uso de onomatopeias? Relate algum caso.
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4.7 Cruzadinhas com onomatopeias.
5. Observe que, na sequência de quadrinhos, o diálogo é quase todo feito com
onomatopeias.
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Canto do Peru
Apito do Trem
Gemido
Som da Globo
Rasgando papel
Satisfação
Mugido
CobraCascavel
Desagrado
ArrotoEngolindo (pl)
5.1 Analise a situação e transforme as onomatopeias em textos.
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_________________________________________________________________
5.2 – Com base nas ilustrações dos quadrinhos, crie um diálogo entre os
personagens e preencha os balões.
5.3 Identifique o autor dos quadrinhos e dê nome aos personagens descrevendo
suas características.
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INCLUDEPICTURE "http://www.ivoviuauva.com.br/wpcontent/uploads/2011/03/cafezumbi2390x400.jpg" \* MERGEFORMATINET
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5.4 Reúna em dupla com um colega, confrontando os enunciados utilizados por
vocês para preencher os balões.
6 Professor ajude o aluno a perceber que para entender uma história em
quadrinhos é preciso fazer uma leitura dos quadrinhos em uma ordem. Essa ordem
determina a noção temporal dos fatos.
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http://tirinhasdogarfield.blogspot.com/2010/04/nadaagradavel.html (Disponível em 29/06/2011)
Fonte: WWW.cbpf.br/eduhg
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br6.1 Observe a ordem dos quadrinhos e busque interpretála mudando a sequência
em que aparecem.
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_________________________________________________________________
7. Você sabia que é possível contar uma história sem utilizar palavras?
7.1 – O texto que você acabou de ler é uma história em quadrinhos, mas não
contém palavras. Em sua opinião, a ausência de palavras dificultou a compreensão?
Por quê?
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_________________________________________________________________
7.2 – Pesquise sobre o autor dessa história em quadrinhos?
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_________________________________________________________________
7.3 Em que ano ela foi publicada?
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_________________________________________________________________
7.4 Quais são os personagens da história? O que você sabe sobre eles?
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Edibar & Edimunda Publicado em: 11082011
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7.5 Onde se passa a história? Como você chegou a essa conclusão?
_________________________________________________________________
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7.6 Você acredita que teve um final feliz nessa história? Justifique.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Combinando imagem e texto curtos, a sequência de quadrinhos retrata a dinâmica
dos acontecimentos numa narrativa que envolve personagens, fatos, espaço e
tempo.
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Edibar & Edimunda Publicado em: 19072011
8.1 – Copie da história em quadrinhos “Edibar & Edimunda”:
a) uma palavra proparoxítona ____________________________________
b) dois verbos no modo imperativo ________________________________
8.2 – Leia a história do Edibar & Edimunda e relate um fato tão ou mais engraçado
que o apresentado.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Leia e responda:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br
9.1 O que pensou o mestre quando tomou conhecimento da nova regra?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9.2 Escreva o que você entendeu sobre o uso do acento circunflexo na nova regra.
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9.3 Por que tamanha perplexidade do mestre?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9.4 Identifique os verbos e indique em que modo eles estão conjugados.
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_________________________________________________________________
9.5 A partir da identificação dos verbos, transcreva a que conjugação pertence.
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_________________________________________________________________
9.6. No balão “ENJOO” também perdeu o acento o personagem está falando,
pensando ou sussurrando? Por quê?
___________________________________________________________________
9.7 Por que o autor usou as reticências no primeiro balão?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. Nas histórias em quadrinhos, quase sempre se utiliza do discurso direto. A
linguagem coloquial facilita o entendimento pelo leitor. A variante informal da
funcionária, retratada no diálogo fortalece a característica de veracidade do fato.
(Professor, explicar aos alunos que conhecer as características dos personagens
das histórias em quadrinhos é muito importante para a compreensão do texto).
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Edimunda Publicado em: 02082011
http: //WWW.edifamilia.com.br/2011/tiras
10.1 Você deve ter notado que a funcionária usa uma variedade linguística diferente
da utilizada pela patroa. Por que você acha que isso acontece?
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10.2 Analisando o texto, você acha que houve adequação linguística na escolha da
linguagem utilizada. Justifique.
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_______________________________________________________________
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10.3 – Reescreva as frases na norma padrão.
a) Vixii, patroa,por causasdique a sinhora ta chorando tanto?
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_________________________________________________________________
b) Num credito...a sinhora ta mi dizendo isso so pra mi deixa com ciúme!
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_________________________________________________________________
11 Leia a história em quadrinhos e responda:
http: //WWW.edifamilia.com.br/2011/tiras
11.1. O que significa a onomatopeia no quadrinho?
_________________________________________________________________
11.2 – Escreva um texto engraçado, relatando um fato que tenha alguma relação
com essa história em quadrinhos.
_______________________________________________________________
12. Charge é um estilo de ilustração que tem por finalidade satirizar, por meio de
uma caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens
envolvidas.
Atividade Oral
Para apresentar o gênero charge aos alunos, o professor poderá perguntar a eles:
12.1 O que vocês sabem sobre charges?
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Edibar & Dona Ana Conda Publicado em:15072011
___________________________________________________________________
12.2 Em que suportes textuais as charges são veiculadas?
___________________________________________________________________
12.3 A charge é um texto constituído por linguagem verbovisual, mas
principalmente por imagens. Por que é importante aprender a ler imagens?
___________________________________________________________________
12.4 As charges se assemelham às histórias em quadrinhos? Em que sentido?
___________________________________________________________________
12.5 Busquem no dicionário outros significados para a palavra charge.
___________________________________________________________________
13. Professor. Busque charges nos meios de comunicação e solicite aos alunos
que, em grupos, façam a análise das charges apresentadas:
13.1 Façam uma descrição das charges, com o máximo de detalhamento possível.
___________________________________________________________________
13.2 Qual a importância das ilustrações nas charges?
___________________________________________________________________
13.3 Qual a importância da escrita nas charges?
___________________________________________________________________
13.4 Qual o objetivo de uma charge?
___________________________________________________________________
13.5 Você considera a charge um texto? Explique.
___________________________________________________________________
Sugestão: Comparem a análise feita pelos grupos. Discutam em busca de um
consenso ou verifique se é possível ter interpretações diferentes sobre a mesma
charge (desenho e texto).
Peça aos alunos para formarem grupos e apresente alguns temas para que eles
possam construir juntos algumas charges.
Sugestões de temas:
Amizade, família, ética, educação, política, religião ...
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Após a atividade, peça que cada grupo apresente sua proposta e depois crie, a partir
dessa atividade, um mural com as charges.
14. Leia a charge.
14.1 Descreva os personagens da charge.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14.2 – Reúnase em grupo e criem a moral para a charge.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14.3 Explique a crítica que o garoto faz à colega.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14.4 Discuta com seus colegas e responda:
a. Quais são as características que compõe o gênero charge?
__________________________________________________________
b. Qual é a função social desse gênero textual?
__________________________________________________________
14.5 Tanto a garota como o rapaz utilizam palavras com duas sílabas ou mais.
Identifique essas palavras no quadro.
P O O A T I R F D B E T S I OE T X J E N S C Z A R V L A TS T I L R A L U B I T S E V I
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S N A A E I C S I D S S H V NE O B R M N F O A Ç N U F F IR Z A C T I Z D B C O D O R FT O P M E T U N C O M S O N NS F J O S O N A B V E Q R I IE S T U D A R U A E D N E T DI E P T A Z A Q P B I E Z O B
15 Essa atividade deve ser trabalhada coletiva e oralmente. Professor promova a
participação de todos. O objetivo é contextualizar o que será lido, a fim de que os
alunos possam antecipar ideias e informações que irão auxiliar sua compreensão.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?
cid=14&letter=H&min=10&orderby=titleA&show=10 acesso em 05.08.2011
15.1 Essa situação é comum?
__________________________________________________________
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__________________________________________________________
15.2 – Onde está o humor da charge?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
15.3 Crie ou recorte outra charge, sobre o mesmo assunto e apresente no quadro
adiante.
15.4 – Apresente a sua charge aos demais colegas e comentea.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
15.5. Em duplas produza um texto sobre a charge apresentada.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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16. Observe a charge e responda:
16.1 – Que título você daria para essa charge? Justifique sua resposta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O balão não é apenas uma moldura para o texto, ele faz parte da história e seu
formato tem a função de esclarecer ou reforçar significados. É usado para reproduzir
o diálogo entre as personagens, assim como seus pensamentos e sonhos. Pode
também expressar emoções como: espanto, medo, perplexidade, amor, etc.
Há vários formatos de balões, cada um com uma função.
16.2 – Explique por que o autor usou o primeiro balão todo com a linha completa e,
no segundo pontilhado.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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16.3. Explique o uso das vírgulas nessa charge.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16.4 – No segundo balão, o autor começou com reticências. Qual foi o objetivo dele?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Professor explique a seus alunos que a compreensão de charges exige que
tenhamos conhecimento de mundo e, muitas vezes, a leitura de outros textos da
mídia, como notícias, editoriais, entrevistas, etc. Explique a eles, o que é o
conhecimento de mundo e o que é a intertextualidade.
17. Observe a charge adiante e diga o que você sabe sobre o assunto tratado na
mesma. Para facilitar seu trabalho, escreva pequenos períodos respondendo as
perguntas:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br
17.1 Quem é o personagem dessa charge? Como você conseguiu identificálo?
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_______________________________________________________________
17.2 A identificação do personagem é suficiente para você estabelecer o sentido?
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_______________________________________________________________
17.3 Segundo a sua opinião, essa imagem é humorada? Justifique.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17.4 A crítica feita pelo autor está ligada a um fato específico de um dado
momento?
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17.5 Tem um caráter mais duradouro, desconhecendo os limites de tempo?
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_______________________________________________________________
17.6 – Você percebe alguma conotação com algum fato que você viu? Justifique.
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_______________________________________________________________
17.7 Sobre o que ela fala?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17.8 É um problema atual? Justifique.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
18. Leia os quadrinhos e faça o que se pede:
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Zé Manguaça – Publlicado em 09082011
18.1 Transforme a historinha apresentada usando somente texto (sem desenhos).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
18.2 – O diálogo revela comunicação entre os personagens?
_______________________________________________________________
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18.3 Localize no caça palavras todos os dissílabos e trissílabos que aparecem nos
quadrinhos.
S A M K A W G X L R T P S N IO J E V G F D S A R O V A F SC E M 0 R O U Z X C S V B A OI R J C Q H L I Y T S F A I MT A U E A R I P A T I G I N SE C N Q E R P Q W A D A N A EB U D A O G A L E T E S A I MA Ç I Z E M A N G U A Ç A O AI A A S D U A R W T M C O G ED R I P M G T O T A D A G O J
18.4 – Reescreva os balões em ”linguagem formal” adequada ao desenho.
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2
Zé Manguaça – Publlicado em 09082011 http: //WWW.edifamilia.com.br/2011/tiras
18.5. Crie um nome para cada personagem e justifique a escolha.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
19. Você sabe o que é gerundismo? A charge adiante enfoca este tema.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/. Acesso em 16.06.2011
19.1 Faça uma pesquisa sobre este tema. Pergunte ao professor e escreva o que
você encontrou.
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Disponível em: http://luiz33.files.wordpress.com/2007/10/gerundismo.jpg
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_________________________________________________________________
19.2 – Por que o gerundismo é considerado errado de acordo com a gramática de
língua portuguesa?
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19.3 – É possível evitar o vício? Reescreva o texto da charge, eliminando o
gerundismo.
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20. Use a imaginação para colorir o quadrinho.
Patrícia Adriana Amorim
20.1. Você sabe o que é uma “figura de linguagem”?
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20.2. Porque não se deve dizer “hemorragia de sangue”?
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20.3. Faça uma pesquisa sobre “figuras de linguagem” e escreva uma relação das
mais comuns.
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20.4. No verso de Vinicius de Moraes “E rir meu riso e derramar meu pranto”, onde
está a figura de linguagem?
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21. Pense numa situação de seu cotidiano e crie ou recorte uma charge, ou
quadrinho e apresente no espaço adiante.
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Contribuições esperadas.
Para Gonçalves (2011) as aulas de Língua Portuguesa podem ser as mais
interessantes da grade escolar, justamente por serem as de língua materna para a
grande maioria da população brasileira. Mesmo assim, na prática, por vezes, elas
desinteressam aos alunos, porque as consideram maçantes. E, como observa a
professora, entre outros fatores, essa visão decorre do fato das aulas não
contemplarem a relação entre língua e cultura. Este caderno pedagógico espera
contribuir para conectar as aulas de Língua Portuguesa a textos que circulam no
mundo social e para promover a habilidade de ler com prazer e com criticidade.
REFERÊNCIAS
1. AMORIM, Patrícia Adriana. Figuras de Linguagem. Apucarana, 2011.
2. INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. Editora Scipione, São
Paulo, 1995.
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3. GONÇALVES, Lidia Maria. Interface jornal e escola: operacionalização de um
projeto de formação de leitores. Centro de Estudos Linguísticos e Literários do
Paraná – CELLIP, Londrina/PR, 2011 (no prelo).
4. MENDONÇA, M. Quadrinhos, leitura e Letramento. Projeto de Doutorado,
Recife/PE, 2002.
5. PARANÁ. DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA A
EDUCAÇÃO BÁSICA. SEED/PR, 2008.
6. RAMOS, R. 200 Dias de Leitura e Escrita na Escola. São Paulo: Cortez, 2005
7. VERGUEIRO, Waldomiro. Como usar as Histórias em Quadrinhos na sala de
aula. 3ª Ed.São Paulo, 2007.
8. Sites visitados
/www.educadores.diaadia.pr.gov.br
http: //WWW.edifamilia.com.br/2011/tiras
www.ivoviuauva.com.br
http://tirasdemafalda.tumblr.com/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://tirinhasdogarfield.blogspot.com/2010/04/nadaagradavel.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Charge).
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