Para ela, existem dois tipos de projetos: o interdisciplinar e o disciplinar. O primeiro ela julga mais difcil de acontecer devido a vrios fatores: os professores precisam querer, precisam se organizar, precisam de mais tempo para planejar o que vo fazer, e que a escola, da forma como est organizada, no oferece muitos espaos para que esse tipo de trabalho acontea.J o disciplinar, Carla julga ser mais fcil, porque no depende dos professores de outras disciplinas. por isso que normalmente seus projetos so desenvolvidos individualmente.

Carla aponta algumas dificuldades encontradas nos trabalhos com projetos. Entre elas a resistncia tanto de alunos como de alguns professores. Os alunos por no estarem acostumados com esse tipo de trabalho, tendem a no aceit-lo, em um primeiro momento.Com relao aos professores, aqueles que trabalham de forma mais tradicional, ficam intrigados, com cimes quando vem outros trabalhando com projetos. A maior dificuldade, segundo ela, o medo que o professor tem de no encontrar matemtica para ser discutida no tema que est sendo estudado. Isso algo que a incomoda. Mas, por outro lado, Carla acha que no existe matemtica em tudo.Um dos aspectos positivos apontados por ela nos trabalhos com projetos est relacionado ao interesse dos alunos. At mesmo os bagunceiros, que no querem fazer nada, so super ativos nos trabalhos com projetos e, cita tambm, a possibilidade de o aluno perceber a aplicabilidade da matemtica. Carla considera muito importante o trabalho com projetos, porque, segundo ela, ao estudar um determinado tema, os alunos podem compreender melhor a realidade que eles vivem e at mesmo interferir nessa realidade.

Para Joyce, projeto uma idia a ser investigada. querer chegar a uma concluso sobre algum assunto. Para chegar a essa concluso preciso que haja uma pergunta a ser investigada. Cabe aos alunos escolher a metodologia adequada para a investigao. Segundo ela, as aulas com projetos so bastante diferentes das tradicionais. Estas tendem a ser mais expositivas, mesmo que o professor proponha alguma atividade diferenciada, algum problema para ser discutido, tem sempre um grupo de alunos que no participa da discusso, nem tenta resolver o problema, espera a correo. Isso significa que esses alunos s vo ver a atividade pronta, de forma linear. Enquanto que nos projetos a discusso flui melhor. A aula bem mais barulhenta. Todos querem falar, s vezes ao mesmo tempo. Isso torna a aula com projetos mais cansativa para o professor. Alm disso, no h como o professor ter previso de um caminho a ser seguido. s vezes ele planeja uma ordem do que vai ser discutido e depois da negociao com os alunos essa ordem muda completamente. Esse aspecto da negociao muito enfatizado por Joyce, j que, segundo ela, em uma aula tradicional no h negociao. O professor quem decide que contedo ser trabalhado e que atividades sero propostas para o desenvolvimento desse contedo.Como vantagens nos trabalhos com projetos, ela aponta o envolvimento maior por parte dos alunos. Mesmo aqueles que no se envolvem muito em outras aulas, nos projetos,m participam, se dedicam. Outro aspecto positivo nos trabalhos com projetos a relao de amizade, de confiana, estabelecida entre professor-aluno e aluno-aluno, j que nessas aulas o professor conversa mais com os alunos.

Para Marta, projeto um empreendimento, que pode ser uma pesquisa, uma ao, um estudo, uma construo, que se faz juntamente com os alunos. Em um projeto importante ter um objetivo claro e passos a serem seguidos. Segundo ela, projeto um recurso a mais no processo de ensino-aprendizagem, mas no o nico. Nas aulas de Matemtica preciso que haja momentos de sistematizao do contedo, alm dos projetos. Marta procura trabalhar o mximo possvel do contedo matemtico sem prejudicar a qualidade do projeto. Segundo ela, o recurso de maior valia nos trabalhos com projetos a participao dos alunos. Eles fazem! Nos projetos, os alunos se interessam, at aqueles que so considerados os piores, se envolvem. O professor v resultados com alunos. Embora, segundo ela, isso no seja suficiente para que ela continue a desenvolver projetos constantemente, j que outros fatores interferem nesta deciso. O papel do professor criar possibilidades para o aluno sair da posio de passividade que ele se encontra na sala de aula tradicional e partir para uma posio ativa, em que este sai em busca de informaes. Atravs desta participao ativa do aluno que ele acredita ser possvel formar um cidado crtico.

Segundo Matheus, os trabalhos com projetos proporcionam ao aluno utilizar os conhecimentos que ele j possui e investigar outros conhecimentos que iro dar base para ele entender o tema que est sendo estudado. Foi na escola estadual, atravs da coordenao pedaggica, que sempre prope o desenvolvimento de projetos, que Mrcia tomou conhecimento desta proposta de ensino. Antes ela nunca tinha feito um planejamento com objetivos, justificativas, metodologia a ser utilizada, forma de avaliao. Para ela, projeto isso. fazer um planejamento especfico do desenvolvimento de um tema.Trabalhar com projetos no foi uma iniciativa sua. As vezes que trabalhou com projetos foram por sugesto da coordenao da escola. Segundo ela, por mais que parea diferente, ela gosta de dar aula tradicional para ensinar matemtica. Disse ser uma tima professora para explicar a matria, explica quantas vezes for necessrio, mas no de ficar inventando esse tipo de coisa. S quando a escola prope que ela trabalha com projetos. Para ela, trabalhar com projetos sair do tradicional: o conceito, o exemplo e o exerccio. uma oportunidade de ir alm da matemtica. desenvolver os temas transversais, relacionando a matemtica com o cotidiano, cidadania... uma aula em que, geralmente, os alunos trabalham em grupos. Essa a principal caracterstica da aula com projetos, segundo ela. E estando em grupos a possibilidade de gerar indisciplina maior.Para que isso no ocorra o tema tem que ser muito interessante ou o professor precisa formular a aula de maneira que possa atrair a ateno dos alunos. Ela acha difcil trabalhar em grupos, principalmente no Ensino Fundamental, mas gosta do resultado desse tipo de trabalho, em que um ajuda o outro, um tira a dvida do outro. Segundo ela, nos projetos os alunos se empolgam mais. At aqueles que no fazem nada na aula normal, nos projetos se revelam, se dedicam.Para ela, projeto qualquer coisa que os alunos queiram saber ou que o professor utiliza para atingir seus objetivos. Ou seja, fazer com que o aluno aprenda de forma menos mecnica e mais prtica. Cr que o aluno s aprende se ele realmente se envolve nas atividades. Segundo ela, at mesmo os alunos que nas aulas tradicionais so indisciplinados, nos projetos se envolvem, se dedicam, participam, saem em busca de informaes. nesse aspecto do envolvimento dos alunos que ela cr ser positivo o trabalho com projeto. Alm disso, nas aulas tradicionais o aluno pode at aprender determinado contedo, mas logo ir esquecer. Enquanto que, nos projetos, devido seu envolvimento, ele aprende a se virar quando tiver necessidade de algum conhecimento especfico, ele ir busc-lo.Desenvolve os projetos que a escola sugere. Foi em 2003 que comeou a trabalhar com projetos, motivado pelo fato de experimentar a aplicao de novos processos de aprendizagem e orientado pela coordenao pedaggica, que props o desenvolvimento dos projetos: Bolsa de Valores e Patentes, por todos os professores da escola.Segundo Pedro, um dos maiores desafios do professor tem sido ensinar na sala de aula o mundo tal como ele hoje. E que, de acordo com os PCNs, h a necessidade de se eliminar o carter elitista e melhorar a qualidade de trabalho dos alunos e do professor. Para conseguir esta melhoria, no basta que ocorra uma mudana de contedos, mas necessrio tambm que haja uma mudana de filosofia de ensino e de aprendizagem. Sua deciso por trabalhar com projetos est relacionada ao fato de acreditar que estes permitem mobilizar, problematizar, sistematizar e avaliar uma determinada situao. Em sua viso, os trabalhos com projetos alm de possibilitar a aplicao de sua disciplina em conjunto com outras, faz com que os alunos tenham oportunidade de participar mais efetivamente na construo de seu conhecimento.

Para ela, um verdadeiro projeto deve ser planejado pelos professores e alunos que iro desenvolv-lo. Alm disso, deve envolver todos os segmentos escolares, inclusive a comunidade. Mesmo que ele seja desenvolvido em uma nica turma, Rose considera importante que a temtica parta dos alunos, para que esses conheam seus objetivos e justificativas. Considera importante esse envolvimento para conscientizao dos alunos.Para ela, essa a funo principal do projeto: conscientizar. Outra funo do projeto mostrar ao aluno que as disciplinas esto relacionadas uma com as outras, embora elas paream individualizadas, na verdade, elas esto inter- relacionadas umas com as outras.Alm disso, segundo Rose, em um projeto, o contedo no pode ser deixado de fora. Ele precisa ser tratado, porm h que se pensar: de que maneira o contedo ser tratado. Solange v os trabalhos com projetos - por possibilitar organizar o trabalho pedaggico de maneira mais contextualizada - como uma forma de ir alm dos contedos curriculares, criando assim, possibilidades para o aluno ser capaz de ler, de enxergar o mundo, de saber o que est acontecendo a sua volta, enfim, de interpretar a realidade a partir de dados numricos e de textos de vrias linguagens.

Para ela, os projetos possibilitam melhor articulao dos vrios conhecimentos, alm de proporcionar uma aprendizagem mais significativa para o aluno. nesse sentido, de mobilizar os vrios conhecimentos na medida em que forem surgindo, que ela considera positivo o trabalho com projetos.Como desvantagem no trabalho com projetos Solange cita a maneira recortada que muitas escolas desenvolvem projetos: cada um entra com o seu pedacinho. Ela acha que a que os projetos pecam. Para ela, os projetos devem ser organizados e desenvolvidos coletivamente. Essa foi a forma vivenciada por ela. Em sua viso, trabalhar com projetos uma das maneiras de tratar os temas transversais, alm de mostrar aos alunos que as disciplinas no esto dissociadas umas das

Jos Antnio cr que as aulas mediadas por projetos so mais motivantes, por colocar o aluno em um papel ativo na construo de seu conhecimento. Ele o atorprincipal, enquanto que o professor um mediador. este que sinaliza para os alunos possveis caminhos para suas pesquisas em busca do conhecimento. Os alunos trazem novos fatos, criam estratgias, que por vezes surpreende at o professor.

Alm de proporcionar aumento dos conhecimentos gerais do professor, ele aponta como vantagens nos trabalhos com projetos, a possibilidade de: maior envolvimento dos alunos, que assumem a responsabilidade pelo desenvolvimento do trabalho; envolvimento de toda a comunidade escolar; promover a interdisciplinaridade; abertura para o inesperado e resoluo de problemas existentes na comunidade onde vivem os alunos.

Consideraes Finais:

Pelas caractersticas desses professores no se pode afirmar que somente os professores mais experientes ou os mais novos que esto trabalhando com projetos, pois a experincia dos docentes aqui apresentados vai de um ano a trinta anos de trabalho.Outro aspecto a ser destacado est relacionado formao continuada destes professores. Todos deram continuidade em seus estudos aps a licenciatura, em cursos de especializao, de mestrado, doutorado e participao em congressos, eventos e cursos oferecidos pelas Secretarias de Educao.O preparo para trabalhar com projetos foi sendo construdo ao longo da carreira. Alguns participaram de cursos, enquanto que outros, apenas foram orientados pela coordenao e direo da escola. Nenhum deles mencionou a graduao como sendo responsvel por essa formao. Apenas Carla e Mateus tiveram contato com essa prtica em sua formao inicial. Porm, Carla disse que est aprendendo realmente a trabalhar com projetos atravs de sua prtica e Matheus fez questo de enfatizar que sua professora dePrtica de Ensino no disse que aquela atividade, de retirar uma reportagem interessante de uma revista para ser trabalhada em sala de aula, se tratava de um projeto. Alm disso, quando estava na graduao, Mateus j trabalhava como professor.Quanto opo dos professores de Matemtica por utilizar projetos em sua prtica pedaggica, uma pergunta que pode ser feita : por que essa opo? Dito de outra maneira: o que buscam professores de Matemtica ao fazer uso de projetos?Autores como Almeida e Fonseca Jr (2000), Skovsmose (2000, 2001 e 2002), Monteiro e Pompeu Jr (2001), Machado (2004) e Nogueira (2002, 2004 e 2005), apontam os trabalhos com projetos como uma das maneiras de levar o aluno a participar ativamente no processo de construo de seu conhecimento, contribuindo, assim, para sua formao integral. Apontam ainda, que por meio de projetos possvel contextualizar a educao matemtica, alcanar a transversalidade e promover a interdisciplinaridade.De uma maneira geral, em consonncia com a literatura, os professores que utilizam projetos em sua prtica pedaggica esto buscando formas de contextualizar a educao matemtica, levando os alunos a perceberem sua aplicabilidade e relacion-la com as demais reas do conhecimento. Outra caracterstica marcante nos trabalhos destes professores est voltada para a formao do educando para alm dos contedos curriculares, levando-o a compreender e atuar no mundo a sua volta. Parece ainda, haver um consenso entre esses professores que os trabalhos com projetos colocam o aluno em uma posio ativa na construo de seu conhecimento, j que citam o envolvimento maior deles, at mesmo daqueles que pouco se interessam pelas aulas tradicionais.Gostaria de ressaltar que os dados aqui discutidos constituem uma parte da minha pesquisa, no entanto, na dissertao uma anlise mais detalhada ser feita. Nela, espero revelar toda a problemtica envolvida na proposta de trabalho com projetos e com isso criar subsdios para que os professores possam optar pela sua utilizao ou no.Ao apresentar as caractersticas dos professores de Matemtica que atuam no Ensino Fundamental ou Mdio e as condies sob as quais trabalham com projetos, acredito poder formular sugestes queles que queiram desenvolver projetos em sua prtica pedaggica. Desta forma, minha pesquisa poder constituir-se num referencial para esses professores.

Referncias Bibliogrficas:

ALMEIDA, F. J. & FONSECA JR, F. M. In: PROINFO: Projetos e Ambientes Inovadores. Braslia: MEC, SEED, 2000.

MACHADO, N. J. Educao: Projetos e Valores. 5 edio. So Paulo: Escrituras, 2004

MONTEIRO, A. & POMPEU JR. G. A Matemtica e os Temas Transversais. So Paulo: Editora Moderna, 2001.

NOGUEIRA, N. R. Temas Transversais: Reflexes e prticas rumo a uma nova educao. So Paulo: rica, 2002.

_____. Pedagogia dos Projetos: Uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das Mltiplas Inteligncias. 5 edio. So Paulo: rica, 2004

_____. Pedagogia dos Projetos: Etapas, Papis e atores. 1 edio. So Paulo: rica, 2005.

SKOVSMOSE, O. Cenrios para investigao. Bolema: Boletim de Educao Matemtica, ano 13, n 14. Rio Claro: UNESP, 2000.

_____. Educao Matemtica Crtica: A questo da Democracia. Campinas: Papiros, 2001.

_____. Trabalho de projecto em Matemtica. Em Actas do ProfMat 7. 2002 (pp. 52-57).

Lisboa: APM.