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Projeto de alfabetização 9 – Eu descobri as rimas nas palavras...

Apresentação da proposta

A leitura e escrita, para adquirirem sentido, precisam se concretizar como experiência e, a

esse respeito, Kramer (2003, p. 65) relata:

“Levar algo da escrita para além do seu tempo significa compreender a importância da escrita como experiência. Como ela se concretiza? Nas situações em que assume caráter de narrativa da história construída coletivamente, seja uma escrita que registra ações de pessoas ou grupos acompanhados ou observados por aquele que escreve, seja autobiografias, diário, relato ou história de vida, chamo de experiência se e quando a escrita permite refazer o processo, sistematizá-lo e melhor compreendê-lo, suavizá-lo, vencendo a dureza da escrita, percebendo as contradições e incoerências. ”

O objetivo desse projeto é favorecer a escrita e leitura das palavras exploradas, de forma

simples e direta, com ênfase na compreensão. É recomendável que seja utilizado palavras

que se concentram letra/ fonema, p, b, f, v, t, d, como também, nas consoantes m, n, l, no

início de sílaba e nas vogais a, e, i, o, u. Neste momento, o trabalho com as letras citadas

deverá ser realizado de forma mais tranquila e reflexiva, até que os alunos adquiram

confiança para depois ser introduzido as outras letras, facilitando assim a compreensão da

natureza do sistema alfabético.

Organização do projeto

Nesse projeto partimos da

premissa de que os alunos já

estabeleceram uma familiaridade

razoável com as letras.

O trabalho com a nomeação e

reconhecimento das letras para

escrever já foi desenvolvido desde

o início destes projetos,

paralelamente com as atividades

de consciência fonológica.

No caso dos alunos que ainda

estão muito inseguros no

reconhecimento de letras é

necessário que sejam

acompanhados diretamente pelo

professor.

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Eu descobri as palavras que rimam...

Objetivos

Observar se as crianças estão escrevendo e lendo palavras, pequenos textos de forma

espontânea.

Fortalecer o trabalho com a consciência fonêmica e fonológica (correspondências entre

letras e sons das vogais e consoantes) e as rimas das palavras.

Habilidades:

Compreender o funcionamento do princípio alfabético distinguindo conceitualmente, sílabas, palavras, frases e textos.

Ampliar a consciência sobre a leitura e escrita alfabética utilizando consoantes e

vogais, sem a preocupação com a ortografia.

Competência:

Compreensão do princípio alfabético que regula o sistema de escrita do português.

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Desenvolvimento das atividades

1) Levantamento de conhecimentos prévios

e contextualização da temática

Professor, inicie a avaliação diagnóstica mostrando

cinco imagens de objetos para as crianças,

convidando-as a pronunciarem sílaba por sílaba do

nome de cada palavra apresentada, por exemplo:

bor- bo- le- ta. Depois, elas deverão responder

com a síntese: borboleta e indicar o número de

sílabas mostrando os cartões ou fazendo riscos em

uma folha de papel com o número de sílabas.

Para que todos avancem no processo de escrita e

leitura é importante que o professor prepare outras

atividades para serem trabalhadas individualmente

com as crianças que apresentarem dificuldades,

nesta avaliação.

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2) Problematizando o conteúdo

Professor, todas as atividades e jogos deste projeto você poderá propor que as

crianças copiem ou escrevam de forma espontânea.

2.1. Jogo: Bola de sílabas

No próximo jogo as palavras apresentadas

devem ser longas e conhecidas das

crianças. Sentados em círculo os alunos

deverão pronunciar sílaba por sílaba para

responder com a síntese da palavra. Por

exemplo, diga: te- le- fo- ne e atire uma

bola para uma criança. Ela deverá pegar a

bola e responder telefone, em seguida

deverá atirar a bola de volta para você. Ao

pronunciar as sílabas a criança não

precisará se preocupar com a ortografia. Por exemplo, pa-ssa-ri-nho e não pas-sa-ri-nho,

como se pede a ortografia.

Sugestão de palavras para serem trabalhadas: bi-ci-cle-ta; e-le-tri-ci-da-de; e-le-va-dor; fe-

ve-rei-ro; i-lus-tra-dor; im-por-tan-te; in-te-li-gen-te; lo-co-mo-ti-va; ma-te-má-ti-ca; pa-pe-la-ri-

a; pa-ssa-ri-nho; te-le-vi-são.

2.2. Fonemas iniciais / finais: Histórias estranhas

Professor, histórias alteradas, como

as parlendas e trava línguas são

gêneros textuais interessantes para

introduzir e reforçar os fonemas

iniciais e finais das palavras. Procure

ler em voz alta o texto exagerando o

som inicial e peça às crianças para

repetirem muitas vezes as aliterações

(repetição de consoantes como

recurso para intensificação do ritmo

ou como efeito sonoro significativo). Exemplos:

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1. O rato roeu a roupa do rei de Roma.

2. O pinto pia, a pipa pinga. Pinga pipa, o pinto pia. Pinto pia, pipa pinga. Quanto mais o

pinto pia mais a pipa pinga.

3. O tempo perguntou pro tempo quanto tempo o tempo tem. O tempo respondeu pro

tempo que o tempo tem tanto tempo quanto tempo o tempo tem.

4. Se o Pedro é preto, o peito do Pedro é preto e o peito do pé do Pedro é preto.

À medida que as crianças forem ficando à vontade para ouvir e repetir os sons iniciais

convide-as a compor histórias com os seus nomes. Ex: A moda da mala da Malu mela no

morro.

2.3. Tirinhas Professor, apresente para as crianças algumas revistinhas da Mônica. Explique porque estas

revistas são chamadas de revistas em quadrinhos. Conte para elas as características de

Mônica, Cebolinha, Cascão e Magali, principais personagens da Turma da Mônica, do

cartunista Maurício de Sousa.

Mônica é uma garotinha esperta e cheia de personalidade, que vive pra cima e pra baixo de

vestidinho vermelho e agarrada ao seu coelho de pelúcia, o Sansão. Cebolinha, um garoto de

cabelos espetados que, quando falava, trocava o "R" pelo "L". Cascão é amigo de Cebolinha

e tem uma certa "mania de sujeira" e Magali é outra personagem, comilona e gosta de

melancia.

Apresente a tirinha do Cebolinha e explique aos alunos que o Cebolinha tem dificuldade de

falar o R. Leia os balões pedindo as crianças que acompanhe cada palavra. Será que o

Cebolinha aprendeu a falar o R?

Peça que observem as expressões do Cebolinha e do Cascão em cada quadrinho e proponha

que eles brinquem imitando e dramatizando o acontecimento da tirinha.

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http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira103.htm (Acesso em 10/10/2015)

Depois da leitura peça que todos falem o “trava língua” bem rápido, depois bem devagar.

Prepare dois balões como o exemplo abaixo e convide as crianças para desenharem dois

colegas falando ao telefone.

2.3.Parlendas com sons iniciais e finais:

1.Chuva e sol, casamento de espanhol, sol e chuva, casamento da viúva.

2. Tá com frio? Toma banho no rio. Tá com calor, toma banho no regador.

3. Um, dois, feijão com arroz, três, quatro feijões no prato, cinco, seis, arroz inglês, sete, oito,

comer biscoito, nove, dez, comer pastéis!

4.O doce perguntou para o doce, qual é o doce? O doce respondeu para o doce, que é o doce

de batata-doce.

ALÔ, QUEM ESTÁ FALANDO?

SOU EU, O PEDRO. VOCÊ QUER JOGAR FUTEBOL NA ESCOLA, HOJE?

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2.4. Encontros consonantais iniciais

Professor, os encontros consonantais são mais difíceis de serem separados em fonemas,

para a maioria das crianças, no início da alfabetização, assim, é preciso que as atividades

sejam repetidas muitas vezes.

Para este jogo convide as crianças a se sentarem em círculo, jogue a bola dizendo, por

exemplo ” [f]-[f]-[f] [l] or “ articulando de forma bem clara o [ l ] em flor. A criança pega a bola e

diz uma nova palavra com o mesmo encontro inicial; exemplo, ” [f]-[f]-[f]- [l] -[l] -[l] auta “. Fique

atenta e ajude as crianças que estão com mais dificuldade.

Depois de jogar a bola algumas vezes, mude para outro grupo de consoantes. Confira as

palavras a seguir:

Fl- flauta; flecha; flocos; floresta

Fr- fralda; framboesa, frango, freira, fresca

Desafio:

Blusa, blusão; brinco; brinquedo; planta, placa, prato, prego; presunto.

3) Desenvolvimento do conteúdo

3.1. Jogo: Eu quero

Este jogo possibilita que as crianças prestem atenção nos sons finais e iniciais das palavras.

Diga, por exemplo: “Eu quero uma mala” enquanto joga a bola. A criança deverá responder

dizendo uma palavra que comece com o mesmo som que encerrou a palavra anterior: “ Eu

quero um anel”. A final mala e início de anel.

A criança joga a bola para a outra que deverá fazer o mesmo, encontrar uma palavra que

comece com o som com o qual a palavra anterior terminou anel /l /, a próxima palavra poderá

ser livro “Eu quero um livro”.

Escolha outras palavras e repita várias vezes o jogo. As crianças poderão listar as palavras

em seu caderno.

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3.2.Segmentação de palavras em fonemas iniciais, mediais e finais: quatro a sete sons

Professor, com as crianças sentadas em círculo, pegue figuras e dê para cada uma delas. A

criança deve dizer o que está representado na figura, articulando cada som individual da

palavra e pensar em uma outra palavra que rime com ela. Por exemplo: figura de uma mala, a

criança deve dizer [m][a][l][a]...[f][a][l][a], mala -fala. Chame atenção das crianças para o som

final e não para a ortografia correta da palavra.

3.3.Trabalhando com as rimas:

A) Leia várias vezes a parlenda e as crianças deverão identificar as palavras que rimam: Corre cutia na casa da tia corre cipó na casa da vó lencinho na mão caiu no chão moça(o) bonita(o) do meu coração

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B) Completar as rimas nos versos: Fui na horta apanhar couve marimbondo me mordeu Fui dar parte à polícia A polícia me ___prendeu___________ Chove chuva chuvisquinho Minha calça tem furinho Chove chuva chuvarada Minha calça está __furada__________ C) Jogo “O que tem nesta venda? ” Poema de Elias José. Editora Paulus Trata-se de um texto poético que propõe brincar com as rimas das palavras.

O que tem nesta venda? Elias José

Fui à venda comprar ricota. Como não tinha, comprei torta.

Fui à venda comprar rabanete.

Como não tinha, comprei sabonete.

Fui à venda comprar leque. Como não tinha, comprei pé-de-moleque.

Fui à venda comprar chá-mate.

Como não tinha, comprei tomate.

Fui à venda comprar mola. Como não tinha, comprei cola.

Fui à venda comprar disquete.

Como não tinha, comprei chiclete.

Fui à venda comprar uma bola. Como não tinha, comprei carambola.

Fui à venda comprar papel.

Como não tinha, comprei pastel.

Fui à venda comprar alho. Como não tinha, comprei baralho.

Fui à venda comprar repolho.

Como não tinha, comprei molho.

Fui à venda comprar sapato.

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Como não tinha, comprei pato Fui à venda comprar borracha.

Como não tinha, comprei bolacha.

Fui à venda comprar marmelada. Como não tinha, comprei torrada.

Fui à venda comprar compasso.

Como não tinha, comprei cadarço.

Fui à venda comprar mala. Como não tinha, comprei bala.

Fui à venda comprar pandeiro.

Como não tinha, guardei o dinheiro.

Fui à venda comprar apontador. Como não tinha, comprei grampeador.

Fui à venda comprar caqui.

Como tinha, comprei e comi.

Fui à venda comprar amendoim. Já está na hora de pôr um fim.

Que a rima não o prenda

Ao falar das compras na venda. 4). Vivenciando e socializando

4.1. Adivinhe qual é a palavra Professor, escolha figuras nas quais as palavras representem muitos sons diferentes. Quanto

mais adiantada a turma, mais sons podem conter as palavras representadas nas figuras. Com

as crianças sentadas em círculo, escolha uma palavra secreta e dê para uma delas, dizendo-

lhe para que ela olhe a figura, mas que não deixe ninguém, ver.

Peça que a criança diga, em voz alta, todos os fones da palavra da figura, com pausas claras

entre elas. Ex: /a/p/o/n/t/a/d/o/r, as outras crianças deverão descobrir qual é a figura, falando

seu nome sem vê-la: apontador.

4.2. Jogo do Robô Este jogo tem como objetivo reforçar a capacidade do aluno de sintetizar as palavras a partir

de suas sílabas separadas.

Convide os alunos a se sentarem em roda e leia para eles a história abaixo:

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“Era uma vez um Robô gentil e pequenino, que adorava dar presentes às crianças. O único problema é que o Robô sempre queria que as crianças adivinhassem qual era o presente antes de doá-lo e ele tinha uma maneira muito estranha de falar. Se ele fosse dizer à criança que o presente era um brinquedo, ele dizia “ brin- que- do”. Só quando a criança descobrisse qual era o nome do presente é que ele ficava completamente feliz. ”

Depois de ler a história, caminhe pela sala oferecendo um presente para cada criança, pode

ser uma figura ou brinquedos da sala, pronunciando o nome do presente, sílaba por sílaba.

Ex: ca-der-no, a criança deverá adivinhar o nome do presente, falando seu nome sem a

divisão de sílabas, caderno. Depois que adivinhar, ela deverá escolher um presente para

oferecer a outro colega, falando sílaba por sílaba o nome do presente que vai doar.

Professor, os presentes podem ser de acordo com um tema que as crianças estiverem

estudando, a sugestão a seguir são as mesmas palavras com encontro consonantais já

trabalhadas em outros jogos:

Fl- flauta; flecha; flocos; floresta

Fr-fralda; framboesa, frango, freira, fresca

Desafio: Blusa, blusão; brinco; brinquedo; criança, cruz, planta, placa, prato, prego; presunto.

5). Avaliando o conteúdo:

A avaliação deverá ser feita ao longo do desenvolvimento do projeto procurando verificar se o

aluno já está conseguindo:

compreender o funcionamento do princípio alfabético.

separar as palavras em sílabas lê-las e escrevê-las observando os fonemas e as letras,

sem a preocupação com a ortografia.

Professor, as atividades sugeridas a seguir, devem ser lidas, orientadas e acompanhadas por

você, para favorecer o sucesso dos alunos.

Elas poderão ser aplicadas para toda a turma, mas se os alunos apresentarem dificuldades,

você deverá fazer as intervenções necessárias ou criar outras atividades de acordo com o

desenvolvimento deles. (As respostas das questões estão escritas em azul).

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5.1. RETIRE DO TEXTO A SEGUIR TRÊS PALAVRAS QUE APARECEM A LETRA D:

5.2. QUAIS SÃO AS PALAVRAS QUE POSSUEM MAIS LETRAS DO QUE FONEMAS, NA LISTA A SEGUIR? ( ) DADO ( X ) MALHADO ( X ) PLACA ( X ) FLECHA ( ) BONÉ 5.3. INDIQUE A PALAVRA QUE TEM 3 FONEMAS NA LISTA: ( ) FILHA ( ) MELADO ( ) GAVETA ( ) FAMÍLIA (X ) ALHO

COM A LETRA D

SE ESCREVE DEDO

COM A LETRA D

SE ESCREVE DADO

CM A LETRA D SE ESCREVE DIA,

DOR, DRAGÃO E DELEGADO

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5.4. ESCOLHA UMA PARLENDA QUE VOCÊ MAIS GOSTA E REESCREVA- A NO ESPAÇO A SEGUIR. ILUSTRE-A. 5.5. ADIVINHE SE PUDER...

RISQUE A RESPOSTA CORRETA:

O QUE É, O QUE É?

É MEU, MAS MEUS AMIGOS

USAM MAIS QUE EU...

SABONETE MEIA SAPATO NOME

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Referências:

ALVES, D.( em prep.). Questões de hierarquia fonêmica associadas à emergência e desenvolvimento da consciência segmental. Dissertação de Doutorado Faculdade de Letras de Universidade de Lisboa. 2010. ADAMS, M. J. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2006. BRASIL. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetização 1.º, 2.º e 3º Anos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2012: (mimeo). McGUINNESS, Diane. O ensino da leitura inicial: o que a ciência nos diz sobre como ensinar a ler. Porto Alegre: Artmed, 2006 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MAZZAROTTO, Luiz Fernando. Manual de Gramática: guia prático da língua portuguesa. São Paulo: DCL,2005.

Site consultado:

http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono34.php Acessado: 12/10/2015

Ilustrações: Acessadas: 20/10/2015

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