PROJETO DE TCC

Prof. Ms. Valdirene Alves de Oliveira

INTRODUÇÃO

Apresentação e contextualização do problema que será investigado;

Revisão da literatura ou revisão bibliográfica; Compromisso do seu projeto de pesquisa com o

projeto coletivo de construção do conhecimento; Precisão na definição; Definição da abordagem teórica; OBS. Retomar as questões apresentadas pelo autor

na p’. 172/p.4

JUSTIFICATIVA Demonstrar a relevância da pesquisa (científica, social) Convencer quanto às razões pelas quais o projeto

merece ser executado;QUESTÕES

Qual o valor dessa investigação proposta? Qual o valor de responder à pergunta que seu trabalho

pretende responder? O que sua investigação pretende acrescentar ao que já

se sabe? De que modo os resultados de sua pesquisa contribuirão

para o campo de estudos escolhidos? Qual será a utilidade desse resultado?

OBJETIVOS

Precisão no detalhamento do objetivo; Objetivo geral X objetivos específicos; Orientam o caminho a ser percorrido

Questões O que se pretende alcançar com essa

pesquisa no que diz respeito ao conhecimento?

Que conhecimentos pretende-se produzir?

METODOLOGIA

Caminho que se pretende percorrer para alcançar os objetivos;

Definição de recursos, Definição do trabalho que se pretende fazer

para alcançar os objetivos propostos; Métodos X metodologia como “leitura e

reflexão;

CRONOGRAMAhttp://www.fameg.edu.br/estagio/cronograma_atividades_projeto_pesquisa.pdf

Tarefas/meses fev mar abr mai jun

Escolha do assunto X

Delimitação do tema X

Levantamento bibliográfico

X

Elaboração do projeto

X X

Entrega do projeto X

CRONOGRAMA

Planejamento do trabalho ao longo do tempo disponível;

Considerar o tempo real para execução do projeto;

Distribuição das tarefas de forma clara; Um bom projeto é pensado e executado

dentro do prazo;

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA/BIBLIOGRAFIA

Listagem em ordem alfabética dos autores/obras que subsidiaram a elaboração do projeto (tanto os aspectos técnicos, quanto os conceituais);

Incluir livros já lidos e os que se pretende ler para a execução do projeto;

“De um projeto que aborda determinada problemática e ignora as principais obras já escritas sobre ela, não se pode esperar muito”. (p.5)

CATAR FEIJÃOJoão Cabral de Melo

Neto

CATAR FEIJÃO

Catar feijão se limita com escrever:      joga-se os grãos na água do alguidar      e as palavras na da folha de papel;      e depois, joga-se fora o que boiar.      Certo, toda palavra boiará no papel,      água congelada, por chumbo seu verbo: pois para catar feijão, soprar nele,      e jogar fora o leve e oco, palha e eco

Ora, nesse catar feijão, entra um risco:      o de entre os grãos pesados entre      um grão qualquer, pedra ou indigesto,      um grão imastigável, de quebrar dente.

      Certo não, quanto ao catar palavras:      a pedra dá à frase seu grão mais vivo:      obstrui a leitura fluviante, flutual,      açula a atenção, isca-a com o risco.

LINHAS DE PESQUISA TCC

Linha de pesquisa

Descrição Alguns temas

1.Processo de ensino-aprendizagem na educação básica

Compreende os estudos acerca das teorias, tendências pedagógicas e abordagens metodológicas que permeiam e fundamentam o processo de ensino aprendizagem na educação básica (educação infantil, ensino fundamental, ensino médio) nas diferentes modalidades (EJA, em tempo integral, a distância). Os diversos elementos que compõem o processo de ensino-aprendizagem são afins com essa linha de pesquisa: relação professor-aluno, avaliação, entre outros.

Alfabetização, Concepções de

infância, A prática pedagógica

na EJA, As novas tecnologias e

a educação, A avaliação da

aprendizagem nos anos iniciais do ensino aprendizagem,

Aspectos psicológicos da aprendizagem,

A aprendizagem e o desenvolvimento na perspectiva inclusiva.

As novas tecnologias (TICs) e os processos de aprendizagem.

2.Organização pedagógica e a gestão educacional

Esta linha de pesquisa compreende os trabalhos que tenham como pressuposto de investigação a organização pedagógica e a gestão educacional como elementos importantes no processo de ensino-aprendizagem.Na perspectiva de que a gestão e a organização pedagógica são atividades meio, objetiva aproximar as discussões no nível macro da educação, bem como nos desdobramentos que a organização pedagógica e a gestão estabelecem no cotidiano escolar em sua atividade fim: aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, as diferentes concepções de gestão e as formas pelas quais a organização do trabalho pedagógico se configuram estabelecem uma relação direta/indireta o projeto de sociedade em curso.

A escola em tempo integral,A organização do trabalho pedagógico,Projeto Político Pedagógico,O planejamento educacional;O papel do coordenador pedagógico Gestão democrática e qualidade do ensino;Mecanismos de implementação da gestão democrática;A gestão educacional e a aprendizagem dos alunos.

3. Estado e políticas educacionais

Os estudos voltados para esta linha de pesquisa verticalizarão as discussões acerca do entendimento que o Estado (em sentido amplo) estabelece com as políticas educacionais e como essas são tecidas na sociedade.A educação é entendida como uma política pública constituída na/ constituinte da sociedade, portanto os estudos percorrerão um caminho de pesquisa que contemple a influência dos elementos macros na educação, bem como as formas de interlocução da educação nesse contexto ampliado.

A educação como política pública;Educação e sociedadePolíticas educacionais para a educação básica,Sistema Nacional de Educação,Plano Nacional de Educação,As políticas públicas de inclusão,Neoliberalismo e educação;Mudanças no mundo do trabalho e educação;Políticas educacionais de inclusão digital;

4.Formação e profissionalização docente

A investigação sobre a formação e a profissionalização docente objetivará compreender como, ao longo da história, a educação escolar, em todos os níveis, considerou e constituiu o docente e o seu papel na educação.

As alterações no mundo do trabalho serão compreendidas no âmbito da sociedade e como essas alterações são engendradas no contexto educacional, em seus desdobramentos no trabalho docente.

As instâncias de formação inicial docente serão consideradas como lócus importantes na formação e atuação docente legitimadas na sociedade, mas que compõem uma parte na constituição da identidade e dos saberes docentes. Nesse sentido, os demais elementos participantes dessa constituição também são objetos de estudo.

Desafios da formação docente;

Formação inicial e continuada docente;

Pesquisa e prática docente;

Competências e habilidades do professor;

Saberes docentes e docência;

A construção da identidade docente;

Mudanças no mundo do trabalho e implicações para o trabalho docente;

Formação cultural do professor;

Aspectos legais da formação docente;

Aspectos legais de valorização docente;

PRÓXIMO ENCONTRO

ECO, Umberto. A escolha do tema. In: ____. Como se faz uma tese em Ciências Humanas. São Paulo: Perspectiva, 1995. Disponível em: http://www.megaupload.com/?d=VY03UK67

Capítulo 3 (p. 69 a 84) FACULDADE ARAGUAIA. Normas para

elaboração e apresentação de trabalhos acadêmicos e científicos. Goiânia, 2009.