PROJETO PEDAGÓGICO

Curso de Medicina UFSCAR

BOTUCATU, 2006.

I - INTRODUÇÃOCurso Médico UFSCar

• resposta demanda da sociedade;• formação – processo inovador e transformador;• compromisso social;• NOVO MODELO POLÍTICO PEDAGÓGICO

–Educação permanente;– Aliança trabalho-formação;– Redes de cooperação;– Produção conhecimentos técnicos e políticos

DESAFIOS Gestores e educadores

Pressupostos Norteadores- Educacional- Social- Cultural / Científico

II – JUSTIFICATIVA Marcos Teóricos Referenciais

• Modelo Biomédico insuficiente; • Incorporação ao sistema de saúde e das características e saberes das comunidades;

ENFOQUE FORMAÇÃO • Curiosidade científica;• Interesse permanente pela aprendizagem - transitoriedade;• Espírito Critico e compreensão dos processos relacionados a prática médica;• Incorporação Compreensão - características das comunidadesde possível inserção de trabalho;• Participação de programas que visem educar para promoção, prevenção e auto-cuidado na saúde;

II – JUSTIFICATIVA Marcos Teóricos Referenciais

• Trabalho em equipe;• Engajamento nos processos decisórios para os princípios constitucionais;• Ética e responsabilidade e sensibilidade humana;

Memorização e transferência, unidirecional e fragmentada de informações e habilidades

Construção e Significação de saberes- situações reais ou simuladas.

De acordo com Diretrizes Curriculares Nacionais de Graduação Médica

Estimulação capacidade crítico-reflexiva;

Aprender a aprender.

Desenvolvimento e mobilização capacidades- ação e contexto;

Tomada de decisão e ações específicas – saúde/doença.

II – JUSTIFICATIVA Marcos Teóricos Referenciais

• Orientado por competência;• Metodologias voltadas a aprendizagem de adultos;• Abordagem construtivista dos saberes;• Criação de vínculo – universidade, comunidades, profissionais de saúde;• Conteúdo de crescente dificuldade;• Ampliação de autonomia;• Gerenciamento situações / problemas de saúde – individual ou coletivo;

III CURRÍCULO PRESCRITO• Eixo Norteador – diálogo universidade e sociedade, objetivando explicitação e reconhecimento de diferentes perspectivas;

• Co-responsabilidade com sistema de saúde local e equipamentos sociais - cenários de atividades educacionais;• Academia transformação das práticas

- Educação permanente;- Construção das práticas;- Ampliar relevância das linhas pesquisa;

• Serviços de saúde e equipamentos – desconcentração da formação: DIVERSAS MODALIDADES DE CUIDADO - INTEGRALIDADE• Integração teoria-prática

- elementos disparadores – situações-problema saúde/doença;- aprendizagem significativa;- domínios cognitivos, psicomotores e afetivos.

Perfil pactuado e ancorado Diretrizes Curriculares Nacionais

Direcionamento para problemas prevalentes de saúde

III CURRÍCULO PRESCRITOSITUAÇÕES SIMULADAS• proteção das pessoas – erros são importante / sem produção de danos;• ambientes protegidos - situações- problema de papel, filmes, dramatizações, atendimentos simulados, uso manequins;SITUAÇÕES REAIS• formação vínculo, co-responsabilização com familiares, equipe e serviços de saúde;•professores inseridos nos serviços, realizando ações a serem desenvolvidas pelos alunos;•reflexão e teorização da prática;

Professores – formação em carreiras vinculadas ao cuidado de pacientes

• AVALIAÇÃO – determinante para melhoria do processo– Auto-avaliação;– Avaliação entre pares;– Avaliação somativa – análise capacidades construídas em ação;– Avaliações de processo e progresso sistematizadas - portifólio.

III CURRÍCULO ORGANIZADOUNIDADES EDUCACIONAIS• enfrentamento de situações em contexto;• ciclos educacionais – progressão dos desempenhos - longitudinais

UES - Unidades Educacionais Sistematizadas • cenários protegidos e controlados;• pequenos grupos – 6 horas semanais;• avaliaçãoUEPP – Unid. Educacionais de Prática Profissional • confronto com a realidade;• crescente ao longo do curso;• USF - geográfico;

- domicílos;- equipamentos sociais;- pequenos grupos – 12 horas semanais- avaliação

Docentes

UES – Universidade

UEPP – Serv. Saúde

III CURRÍCULO ORGANIZADOCENÁRIOS

PACTUAÇÃO SMS - UNIVERSIDADE• ambulatórios;• policlínicas;• serviços pré-hospitalares;• hospital dia;• internação domiciliar;• outros;

Atenção hospitalar - último ciclo da formação; - articulado com ciclos anteriores;

Docentes – permanência semestral – função e grupo - visão ampliada do processo

- diferentes alunos - educação permanente semanal - demandas individuais do aluno e

portfólioEstudantes – redistribuição semestral

IV PERCURSO METODOLÓGICOPara implementação :

PACTUAÇÃO POLÍTICA E CONSTRUÇÃO COLETIVA DO PERFIL PROFISSIONAL E PADRÃO DE EXCÊLÊNCIA

Identificação dos sujeitos ativamente envolvidos e interessados em uma determinada área e que representam• profissionais;• gestores;• usuários dos serviços;

• Conjunto de profissionais com competências que representam padrão de excelência• Conjunto de pessoas - câmara de validação

- Of. 1 - Construção de competências – exame clínico (ex) - Of. 2 - Desenvolvimento de capacidades – cognitivos, psicomotores e afetivos

V IMPACTOS ESPERADOS

• CONSTRUÇÃO DE NOVOS MODELOS EDUCACIONAIS DE PESQUISA E DE CUIDADO – melhor prestação de serviços para a população;

• PARCERIA UNIVERSIDADE SERVIÇOS – articulação sistematizada e reflexiva – trabalho / aprendizagem / sociedade;

• CONTRAPARTIDAS INTERISNTITUCIONAIS – legitimidade e continuidade da construção co-responsável;

• INTIMA ARTICULAÇÃO TEORIA- PRÁTICA – sem subordinações;

• CONSTRUÇÃO DE ESCOLA CRÍTICA E REFLEXIVA – produzir conhecimento orientado às necessidades prevalentes dos cidadãos brasileiros;