PROJETO PEDAGÓGICO MULTIDISCIPLINAR — AMAZONAS · PROJETO PEDAGÓGICO MULTIDISCIPLINAR —...

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Resumo: Partindo da investigação de nosso passado

e de como construímos nossas histórias à medida que

a contamos, introduz-se o aluno no estudo das lendas,

explorando os aspectos da oralidade e também as

características desse gênero textual. Após fazê-lo refletir

sobre a origem da planta na perspectiva das lendas

indígenas, propõe-se a investigação dos aspectos científicos

PROJETO PEDAGÓGICO MULTIDISCIPLINAR — AMAZONAS

Tema: Conhecendo a vitória-régia: uma planta da região amazônica com muita história para contar

Perfil do grupo: Este projeto tem como foco os alunos do 5º ano, podendo ser adaptado para o Ensino Fundamental I e II e séries iniciais do Ensino Médio, suprimindo ou acrescentando conteúdos, a critério do professor.

dessa planta, descrevendo suas partes, suas adaptações e relações com o ambiente e aspectos da

propagação da espécie (reprodução). Para finalizar, explora-se a técnica da dobradura em papel para

se construir uma flor de vitória-régia, dando a oportunidade de o aluno conhecer e refletir sobre

sua beleza estética e como essa beleza também tem uma função biológica clara para a perpetuação

da espécie. Trabalhando-se diferentes disciplinas para a investigação de um tema que faz parte da

realidade de quem vive na região Amazônica, procura-se chamar a atenção do aluno para os elementos

da natureza e do ambiente, que se organizam de forma integrada e equilibrada. O estudo por meio

de projetos dá ao aluno a oportunidade de refletir e se apropriar de conteúdos disciplinares diversos,

encontrando um sentido prático para esse aprendizado em seu cotidiano. E também permite a ele

estabelecer uma relação diferente com o livro didático, pois, em uma das etapas, será solicitado que

pesquise, consulte e/ou trabalhe no livro de Língua Portuguesa. Nesse processo investigativo, o aluno

usa o que sabe e também o que aprende a cada etapa do projeto. A aplicabilidade desses conteúdos

nas investigações e atividades práticas propostas nas quatro etapas do projeto permite fazê-lo refletir

sobre seu papel como estudante e sua responsabilidade na construção da aprendizagem. Durante todo

o processo, o aluno aprende conceitos, procedimentos e atitudes.

Suportes: Fotos e objetos pessoais dos alunos e do

professor para acionar lembranças da infância; lendas da

vitória-régia, vídeos e textos informativos da internet sobre a

biologia da planta; livro didático de Língua Portuguesa; texto

instrucional para trabalho com a técnica da dobradura em

papel.

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Justificativa para uso desses suportes: os diferentes suportes usados nas quatro etapas

do projeto têm o objetivo de envolver o aluno em sua aprendizagem, ao mesmo tempo em que se

apresentam como ferramentas que facilitam a construção desse conhecimento. Na primeira etapa, em

que se pretende promover um resgate das memórias da infância, os objetos pessoais e as fotos dos

alunos e do professor favorecem a busca pelas lembranças e sua formalização por meio do texto escrito;

a pesquisa e a comparação entre as diferentes versões da lenda da vitória-régia abre uma possibilidade

concreta para o contato com esses saberes tradicionais e para o estudo do gênero lenda; a pesquisa

na internet em sites previamente selecionados e com objetivos claros sobre quais informações buscar

(pauta) permite também experimentar a investigação focada em um propósito, algo que é inerente da

pesquisa científica; o propósito de recorrer ao livro didático já com as hipóteses e alguma construção

de conceito determinada dá a esse suporte um sentido que permite ao aluno compreender melhor

sua função e se apropriar dele como material de estudo e de consulta. Finalmente, a possibilidade de

fechar a investigação sobre a planta da vitória-régia de maneira lúdica (porém realizável por meio de

instruções claras) permite ao aluno expandir sua criatividade e olhar para os temas científicos (biologia

da planta, por exemplo) na perspectiva de sua beleza e da maneira harmônica com que se integra ao

ambiente a que pertence.

Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; impressora;

máquina fotográfica (professor); foto do professor quando criança, em ambiente ao ar livre; CD player

ou outro equipamento para tocar música; material de desenho e arte (papel Kraft, papel-cartão ou

cartolina para montagem de cartazes, cola, canetinhas coloridas, folhas de papel sulfite e régua);

fotografias e objetos pessoais dos alunos; livros infantis de lendas; livro didático de Língua Portuguesa.

Objetivos: Trabalhar na perspectiva da multidisciplinaridade, nas áreas de História, Geografia,

Língua Portuguesa, Ciências e Arte, partindo da investigação de uma planta comum ao estado onde

o aluno vive: a vitória-régia. Dar ao aluno a oportunidade de refletir, explorar, vivenciar e aplicar os

conhecimentos que ele aprende na escola para compreender melhor a realidade que o cerca. Desse

modo, ao mesmo tempo em que pensa sobre sua realidade, o aluno também constrói conhecimento.

Disciplinas: História, Geografia, Língua Portuguesa, Ciências e Arte. Temas transversais: Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente.

Competências: ConCeituais:

Língua Portuguesa — Estudo de gêneros textuais (lendas,

textos informativos da internet, textos didáticos). Oralidade.

História — Compreensão de conceitos gerais da área, como

passado, presente, memória, tradição oral, mudança,

permanência, documento histórico, cultura material.

Geografia — Exploração dos conceitos de lugar, paisagem e meio ambiente.

Ciências — Educação ambiental. Ecossistema. Classificação das plantas. Partes da planta (vitória-régia).

Função das flores na planta.

Arte — Técnica da dobradura em papel. Concepção coletiva de exposição para apresentar resultados do

projeto.

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ProCedimentais:

Língua Portuguesa – Expressão oral e escrita. Leitura e análise de textos do gênero lenda.

História — Resgate das memórias da infância. Contextualização de documentos (fotos, objetos).

Expressão por meio de desenhos.

Geografia — Descrição de lugares e de paisagens.

Ciências — Elaboração de hipóteses. Pesquisa na internet de textos informativos sobre a planta da

vitória-régia. Construção de conhecimento científico.

Arte — Produção de flores da vitória-régia em papel (dobradura). Elaboração de cartazes e outros

suportes para expor os resultados do projeto.

atitudinais:

Noção de identidade e sentimento de pertinência. Pensamento crítico. Valorização e respeito ao meio

ambiente e às tradições culturais do povo indígena. Trabalho cooperativo. Responsabilidade sobre

os prazos, o cumprimento das tarefas e os compromissos assumidos com o grupo e com o professor.

Comprometimento e envolvimento no próprio processo de aprendizagem.

Duração e desenvolvimentoEsse projeto foi pensado para ser desenvolvido ao longo de um trimestre. O professor deve avaliar

o momento de trabalhar as diferentes propostas, considerando seu planejamento e o currículo

tradicional da série. Está dividido em etapas que podem ser trabalhadas em sequência, em intervalos

semanais, quinzenais, mensais ou até em intervalos maiores. Por ser longo o processo de construção

da aprendizagem, é preciso dar ao aluno o tempo necessário para a experimentação, a reflexão,

o compartilhamento de ideias e descobertas, a compreensão e aplicação de conceitos. Caberá ao

professor equacionar esse tempo, levar em conta a realidade da escola e do grupo-classe. Se a opção

for intercalar as atividades do projeto com as demais demandas escolares, a cada etapa, é importante

retomar os conhecimentos sistematizados na etapa anterior para que o trabalho de investigação e de

consolidação dos novos conhecimentos avance sem perder o foco.

Na descrição a seguir, há uma sugestão do tempo gasto em cada etapa.

Etapa 1: Oralidade: histórias da infância. (duração: oito aulas de 45 minutos.)

Etapa 4: Dobradura em papel: aprender a fazer a flor da vitória-régia. (duração: duas aulas de 45

minutos.)

Etapa 2: Gênero textual: lendas. (duração: quatro aulas de 45 minutos.)

Etapa final: Fechamento e sistematização das reflexões feitas ao longo do projeto. (duração:

duas aulas de 45 minutos + aulas a definir para montagem e apresentação do trabalho final.)

Etapa 3: Investigação e pesquisa sobre a planta da vitória-régia. (duração: cinco aulas de 45

minutos.)

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Elaboração e apresentação do produto finalA consolidação e a apresentação dos resultados acontecerão em três momentos distintos:

1. Preparação para a produção do trabalho de conclusão do projeto (exposição sobre a vitória-régia).

Distribuição das tarefas, definição da data de abertura da exposição e combinados sobre os detalhes

finais.

2. Data da abertura da exposição para as famílias e para a comunidade escolar.

3. Fechamento do projeto com discussão e avaliação dos resultados.

Algumas considerações sobre o trabalho de conclusão do projeto:

Os alunos deverão participar das decisões quanto à escolha, produção

e formatação do trabalho de conclusão, assumindo o protagonismo

na construção do conhecimento e em sua aprendizagem. Caberá ao

professor: garantir a interação dos alunos com seus objetos de estudo;

acompanhar os trabalhos para que não se perca o foco; estar atento

e presente cada vez que for acionado, seja por demanda coletiva ou

individual; dar instruções claras e detalhadas em cada etapa; avaliar

e dar feedbacks ao término de cada tarefa; fornecer informações adicionais que possam subsidiar

o projeto, toda vez que julgar oportuno; cuidar para que os alunos se mantenham, o tempo todo,

ativos e motivados. O professor deve, por fim, exercer o papel de agente colaborador e facilitador e

supervisionar os trabalhos de maneira atenta.

Referências

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2006 (Coleção Instrumentos da Alfabetização; 6).

BEZERRA, H. G. Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. In: KARNAL, L. (Org.). História na sala

de aula: conceitos, práticas e propostas. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2004. p. 37-48.

BRANDÃO, H. N.; JESUS, L. M. Mito e tradição indígena. In: BRANDÃO, H. N. Gêneros do discurso na

escola: mito, conto, cordel, discurso político, divulgação científica. São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção

Aprender e ensinar com textos, v. 5).

BRASIL. Secretaria de Educação à Distância. Vendo e aprendendo: como usar os vídeos da TV Escola.

Brasília: MEC/Seed, 2000.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares nacionais: Apresentação dos

temas transversais, Ética. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares nacionais: Ciências Naturais.

Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares nacionais: História. Brasília:

MEC/SEF, 1997.

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BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares nacionais: Língua Portuguesa.

Brasília: MEC/SEF, 1997.

CAMPBELL, J. o poder do mito. Trad. Carlos Felipe Moisés. São Paulo: Palas Athena, 1997.

CASCUDO, L. C. dicionário do folclore brasileiro. 2. ed. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro/ MEC,

1962.

______. Lendas brasileiras. São Paulo: Global, 2008.

______. Literatura oral no Brasil. São Paulo: Edusp, 1994.

COLL, C. et al. o construtivismo na sala de aula. 6. ed. São Paulo: Ática, 2009 (Fundamento).

______; MONEREO, C. et al. Psicologia da educação virtual: aprender a ensinar com as tecnologias da

informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.

DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,

2002.

ESPINOSA, A. Ciências na escola: novas perspectivas para a formação dos alunos. São Paulo: Ática, 2010.

FAZENDA, I. C. A. interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 18. ed. Campinas, SP: Papirus, 2012.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

GOIS, S.; LEAL, T. F. (Orgs.). a oralidade na escola: a investigação do trabalho docente como foco de

reflexão. Belo Horizonte: Autêntica, 2012 (Coleção Língua Portuguesa na escola, 3).

KÜSS, D. a amazônia: mitos e lendas. Trad. Ana Maria Machado. São Paulo: Ática, 2000.

LEIBRUDER, A. P. Mito e tradição indígena. In: BRANDÃO, H. N. Gêneros do discurso na escola: mito,

conto, cordel, discurso político, divulgação científica. São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção Aprender e

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MATUCK, R. a amazônia. São Paulo: Biruta, 2006.

MINDLIN, B. Vozes da origem. Rio de Janeiro: Record, 2007.

NEVES, A. M. B. interações: raízes históricas brasileiras. São Paulo: Blusher, 2012 (Coleção InterAções).

PATRO, R. Vitória-régia — Victoria amazonica. Disponível em: <http://www.jardineiro.net/plantas/vitoria-

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PRANDI, R. Contos e lendas da amazônia. São Paulo: Companhia das Letras, 2011.

SALERNO, S. Viagem pelo Brasil em 52 histórias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.

VAINSENCHER, S. A. Vitória-Régia. Disponível em: <http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.

php?option=com_content&view=article&id=129%3Avitoria-regia-&catid=56%3Aletra-v&Itemid=1>.

Acesso em: 11 fev. 2014.

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Sugestões de endereços na internet (acessos em: 11 fev. 2014)

Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia

<http://www.ipam.org.br/>

Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia

<http://www.inpa.gov.br/>

Herbário virtual do Inpa

<http://brahms2.inpa.gov.br/inpa>

Bosque da Ciência – Manaus, AM

<http://bosque.inpa.gov.br/>

Fundação Joaquim Nabuco

<http://www.fundaj.gov.br>

Portal do Professor — MEC (sequência didática: gêneros textuais – lendas)

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51218>

Museu da Pessoa

<http://www.museudapessoa.net>

Portal de Ciências

<http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos4/bioplantas.php>

Artigo que aborda a presença da vitória-régia em outros lugares do mundo, representando o elo de

dominação britânica.

<http://www.revista.brasil-europa.eu/123/Vitoria_Regia.html>

Rede CTPetro Amazônia

<http://projetos.inpa.gov.br/ctpetro/FOTOS.php>

Lenda da vitória-régia (vídeo)

<http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=lgUPa2cx5ZY>

Jardim Botânico de Bogotá (vídeo: flor da vitória-régia)

<http://www.youtube.com/watch?v=zR3Jbo2SBQ4>

Jardim Botânico Plantarum — Nova Odessa, SP (vídeo: flor da vitória-régia)

<http://www.youtube.com/watch?v=7SXl1FlSMyM>

Flor da vitória-régia (vídeo produzido na Amazônia peruana)

<http://www.youtube.com/watch?v=t2G0YusEJFY>

Dobradura (vídeos que ensinam a fazer flor de vitória-régia)

<http://www.youtube.com/watch?v=0UVx8oiTwzs>

<http://www.youtube.com/watch?v=J2DoKmQu0yA>

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ETAPA 1ORALIDADE: HISTÓRIAS DA INFâNCIA

(duração: oito aulas de 45 minutos)

Recursos necessários: Máquina fotográfica (professor); foto do professor quando criança,

em ambiente ao ar livre; CD player ou outro equipamento para tocar música; material de desenho e

arte (papel Kraft, papel-cartão ou cartolina para montagem de cartazes, cola, canetinhas coloridas);

fotografias e objetos pessoais dos alunos.

Antes das atividades: Preparação para a atividade de oralidade e resgate das histórias da infância.

1. Propor uma conversa sobre as lembranças do tempo em que

eram bem pequenos. Criar um clima favorável ao resgate

dessas lembranças:

• Tocar uma música tranquila ou de sons da natureza.

• Pedir aos alunos que fechem os olhos por cinco minutos

e se concentrem nas lembranças da época em que eram

bem pequenos.

• Durante a dinâmica, falar com eles tranquilamente e espaçadamente, procurando ajudá-los a

evocar essas lembranças antigas. Começar dizendo: procurem se lembrar de quando eram bem

pequenos, do lugar onde moravam, de seus objetos preferidos, das brincadeiras de que mais

gostavam, do que havia em torno de sua moradia, no quintal, na rua... Você brincava na terra?

Tinha plantas perto de sua casa? Tinha passarinho, borboletas e outros bichos? Tinha rio ou lago

perto de onde você morava? Do que você sente mais saudade desse tempo?

• Depois, ficar em silêncio até que a música (ou os sons da natureza) termine.

• Pedir que abram os olhos, devagar, voltando tranquilamente.

2. Perguntar: como foi a sensação de se lembrar do passado? Foi difícil, foi fácil, foi bom? Deixá-los se

expressar livremente, compartilhando ou não com os colegas essa sensação.

3. Pedir a cada um que faça um desenho inspirado nas lembranças que tiveram.

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Atividade 1 – Trabalho com histórias da infância, acionando conceitos de História (passado/presente; mudanças/permanências), de Geografia (lugar, ambiente) e de Língua Portuguesa (oralidade).

1. Formar uma roda para que os alunos possam relatar suas

lembranças do passado. Ressaltar a importância da escuta e

de esperar sua vez para falar. Dividir o momento da troca de

experiência em três partes. Perguntar:

• sobre o lugar onde viveram: É o mesmo de hoje? O que

mudou e o que permaneceu?

• sobre o ambiente: Como eram as brincadeiras ao ar

livre? Em sua moradia havia quintal ou área externa para

brincar? Onde vocês costumavam brincar ao ar livre?

Como era seu contato com a natureza? O mesmo de hoje? Diferente?

• sobre o aluno: Do que você sente mais saudade desse tempo? Quais eram seus objetos

preferidos?

2. Levar uma foto de seu tempo de criança e mostrar aos alunos. Contar sobre o contexto da foto

(quantos anos você tinha; o que estava fazendo quando foi fotografado; se havia uma razão especial

para essa foto ter sido tirada; por que a foto é importante para você; que lembranças ela guarda).

Compartilhar com eles algumas lembranças da época que remontem situações de brincadeiras e

de contato com a natureza. Estimular os alunos a perguntar sobre o que você contou, sobre sua

infância, sobre a época em que era criança (e procurar respondê-las).

3. Propor que escrevam uma redação sobre algo que se lembram da época em que eram bem

pequenos. A redação deve ser escrita numa folha avulsa para ser entregue ao professor no fim da

aula.

Atividade 2 – Preparação para as apresentações orais.

1. Iniciar a aula com uma revisão no quadro de giz sobre os

problemas de linguagem e de gramática que detectou nas

redações dos alunos, sem citar nomes, aproveitando o

momento para reforçar conteúdos já estudados.

2. Devolver as redações corrigidas e orientar os alunos a reescrever o texto no caderno, solucionando

os problemas que foram apontados.

3. Explicar que a próxima atividade desta etapa do projeto será contar na roda uma história da infância

baseada no que escreveram na redação. Para isso, eles poderão usar o texto da redação como apoio

(não para ler, mas para consultá-lo rapidamente durante a apresentação, caso necessitem).

4. Se for possível, pedir que separem objetos ou fotos que o ajudem a contar a história de sua infância

e que tragam esses objetos e fotos na próxima aula.

5. Combinar o tempo máximo de cada apresentação (10 minutos) para que todos tenham a

oportunidade de falar. Orientar a escrita de uma história breve, que possa ser desenvolvida em

menos de 10 minutos.

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Atividade 3 – Roda da história (a atividade pode durar mais de uma aula, dependendo do tamanho da turma, até que todos possam contar sua história).

1. Formar uma roda para os alunos contarem suas histórias de

infância.

2. Antes de iniciar a atividade, lembrar do que foi combinado

na aula anterior sobre o tempo máximo de apresentação e

reforçar os seguintes pontos:

• Cada um deverá esperar sua vez de falar (a sequência pode ser espontânea — quem quer

começar? — ou definida por sorteio) e é importante manter a escuta atenta o tempo todo. Ao final

de cada apresentação, o aluno poderá fazer perguntas ao colega, se desejar.

• O aluno que for apresentar a história deve falar pausadamente, com tranquilidade, e controlando

a altura da voz (nem baixa nem alta demais, mas a um volume que seja audível por todos os

colegas e que não atrapalhe as outras salas de aula).

3. Ao final de cada apresentação, abrir espaço para perguntas, caso os alunos queiram saber mais

sobre a história contada pelo colega.

4. Pedir permissão para fotografar os objetos que eles eventualmente tenham trazido, assim como,

reproduzir as fotos antigas para que eles possam levá-las de volta. Explicar que esse material

servirá para ilustrar a memória do projeto. Imprimir as fotos e entregar aos alunos na atividade de

fechamento da Etapa 1.

5. Concluir a atividade, avaliando o comportamento da turma sobre que foi combinado antes da

Atividade 2 em relação à escuta atenta e à postura do contador da história. Destacar os momentos

mais significativos da atividade. Ao final, perguntar:

• O que vocês acharam da experiência de se lembrar do passado?

• Como foi contar aos colegas uma lembrança de quando eram bem pequenos?

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FECHAMENTO DA ETAPA 1

1. Entregar a Ficha de Avaliação (Anexo 1) para ser preenchida em sala de aula e devolvida ao

professor.

2. Preparar os alunos para a elaboração dos cartazes que contarão a memória dessa etapa do

projeto:

a) Dividir a turma em quatro ou cinco grupos.

b) Distribuir o material de trabalho para cada grupo: papel Kraft (com outro tipo de suporte

para o cartaz), canetinhas, cola, régua, etc.

c) Devolver os desenhos que os alunos fizeram no início da Etapa 1 (Antes das atividades) e

sugerir que, caso queiram, incluam nos trabalhos algumas (ou todas) redações sobre as

memórias da infância (neste caso, a seleção ficará a critério do grupo).

d) Entregar as cópias do material fotografado pelo professor no final da Atividade 3

(objetos e imagens que cada aluno do grupo trouxe para sua apresentação).

e) Combinar os critérios comuns para a elaboração dos cartazes:

• Título do cartaz (O título deve ser combinado por toda a turma para ser o mesmo em

todos os cartazes. Explicar que isso vai dar uma unidade ao trabalho deles. Sugestão

de título: Memórias da infância dos alunos do <ano/turma>).

• Nome dos integrantes do grupo (combinar o local onde os nomes serão apresentados,

em todos os cartazes. Pode ser, por exemplo, um boxe com os nomes em um dos

cantos inferiores do cartaz, ou ocupar toda a parte inferior do cartaz com os nomes

dispostos em linha, da esquerda para a direita, usando algum recurso gráfico – um fio

– que distinga essa seção com os nomes dos participantes do conteúdo que está sendo

apresentado no cartaz).

• Legenda para as fotos, com o nome do aluno, a data e o local representado.

• Legenda para os desenhos e as redações selecionados, com o nome do respectivo

aluno.

f) Combinar com a turma onde esses trabalhos serão expostos: na parede da sala ou em

outro local da escola? Ou guardar os cartazes para apresentá-los na exposição final, com

os outros materiais produzidos nas etapas seguintes do projeto?

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ANTES DAS ATIvIDADES

Item 3

Quando os alunos terminarem a atividade, recolher os desenhos para que sejam retomados no fim desta

etapa. Essa introdução também permite um trabalho de resgate da memória e a construção da história

de vida do aluno. Neste caso, o professor poderia aprofundar a investigação inicial e transformá-la em

um projeto de história e memória, com resgate de objetos significativos da vida do aluno, entrevista com

os familiares, leitura comparativa de imagens (antigas e recentes) do lugar onde o aluno vive (município,

bairro, rua, etc.), linha do tempo, elaboração de álbum com um resumo da vida do aluno, entre outras

possibilidades.

ORIENTAçãO AO PROFESSOR

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ETAPA 2

GêNERO TExTUAL: LENDAS

(duração: quatro aulas de 45 minutos)

Recursos necessários: Livros infantis de lendas.

Antes das atividades: Retomada da Etapa 1.

1. Retomar o que experimentaram na Etapa 1 quando contaram

aos colegas uma lembrança da infância, ressaltando

características do discurso oral. Comece lembrando que,

ao transmitir aos colegas a história da infância deles, não

precisaram ler o que haviam escrito antes, apenas contaram

o que já sabiam de memória (ainda que talvez tenham usado a redação que fizeram como apoio para

se lembrar da sequência dos fatos) e que, quanto mais essas histórias forem sendo contadas, mais

detalhes delas eles conseguirão lembrar sem precisar de texto de apoio. Perguntar:

• Que outras histórias de memória vocês conhecem?

2. Fazer circular pelas carteiras livros de lendas. Perguntar:

• Ao folhear esses livros, vocês descobriram lendas que alguém já tinha contado a vocês? Quais?

• Como é, agora, ler essa lenda em um livro?

• O que há em comum entre essas lendas?

Atividade 1 – A lenda da vitória-régia.

1. Explicar que eles vão estudar uma lenda da Amazônia que

fala da origem de uma planta muito comum da região: a

vitória-régia. Perguntar:

• Vocês conhecem a vitória-régia? O que sabem sobre essa

planta?

2. Ler em voz alta a lenda da vitória-régia, transcrita no livro Viagem pelo Brasil em 52 histórias, de

Silvana Salerno (São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006. p. 34-35), ou outro livro que traga uma

versão da lenda da vitória-régia e que seja da preferência do professor. Neste caso, talvez sejam

necessárias adaptações tanto nas reflexões propostas nesta atividade como no conteúdo da Ficha 1.

3. Ler até o trecho que diz: “Por que o senhor olha tanto para o lago?”. Interromper a leitura e

perguntar:

• Como será que a história continua?

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4. Retomar a leitura ou, se achar oportuno, convidar um aluno a continuar lendo o texto em voz alta.

5. Ao final da leitura, questioná-los sobre o que acharam da história e se ficou alguma dúvida de

compreensão do texto. Se surgirem dúvidas, antes de respondê-las, perguntar aos alunos:

• Quem arrisca uma resposta à pergunta do colega?

6. Contar que a versão da lenda do livro de Silvana Salerno foi inspirada em depoimentos coletados em

aldeias indígenas por um antropólogo e etnólogo chamado Herbert Baldus (sobre o pesquisador, ver:

<http://www.scielo.br/pdf/ra/v43n2/v43n2a04.pdf>; acesso em: 11 fev. 2014). Perguntar:

• O que acharam da lenda?

• Conhecem uma versão diferente sobre a origem da vitória-régia?

7. Antes de passar para a Atividade 2, em que os alunos vão investigar mais detalhadamente sobre

o texto (Ficha 1), fazer algumas perguntas para ajudá-los a perceber que o texto se divide em duas

partes, cada uma com um narrador diferente: a introdução é narrada por alguém que apresenta o

contexto em que a história acontece (noite de verão, lua cheia, lagoa próxima a uma aldeia indígena)

e as personagens (o velho chefe e as crianças da aldeia); a segunda parte apresenta a lenda e é

narrada pelo chefe da aldeia. Perguntar:

• No texto, a lenda é contada por alguém? Quem?

• Para quem a lenda é contada?

• Em que momento e em que lugar a lenda é contada?

• Como vocês conseguiram responder às questões propostas acima?

Atividade 2 – Estudo da lenda da vitória-régia elevantamento das características desse gênero textual.

1. Entregar a Ficha 1 (Anexo 1) com o texto da lenda e um

roteiro de atividades para serem feitas em duplas.

2. Orientar a leitura silenciosa e individual da primeira

parte da ficha (a lenda). Explicar que na segunda parte as

duplas deverão responder às questões propostas, a fim de

identificar algumas características desse gênero textual e de levantar informações sobre a planta da

vitória-régia (tema que será estudado na Etapa 3).

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1. Correção coletiva da Ficha 1. Partindo das respostas das atividades da ficha, construir com

os alunos um mapa conceitual sobre as características do gênero lenda.

2. Fazer um esquema no quadro de giz com os elementos que caracterizam o gênero lenda

e orientar os alunos a registrar no caderno as anotações. Retomar as anotações feitas no

início da Etapa 2 (Antes das atividades; item 2), para que os alunos possam confrontá-las

com os conhecimentos que construíram a respeito do gênero lenda.

3. Entregar a Ficha de Autoavaliação (Anexo 2) para ser preenchida em sala de aula e

devolvida ao professor.

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Item 1

Usar o quadro de giz para anotar as histórias que eles conhecem de memória. Destacar eventuais

exemplos que se refiram às lendas, se alguma lenda for citada. Neste caso, ir direto à pergunta: que

outras lendas vocês conhecem? Se nenhuma lenda for citada, tome um dos exemplos mencionados para

perguntar: vocês acreditam que esse fato existiu mesmo ou foi inventado/ criado? Por quê? Ressaltar

os elementos de ficção que surgirem no discurso deles, procurando justificar por que se trata de uma

história inventada. Feito isso, perguntar: e sobre as lendas, alguém gostaria de citar um exemplo? Qual?

Anotar os exemplos citados, dando oportunidade aos alunos de contar rapidamente as lendas que

conhecem. Enquanto isso, fazer circular pelas carteiras alguns livros de lendas.

Item 2

Respostas pessoais. Permitir aos alunos que levantem hipóteses sobre as características das lendas. Se

achar oportuno, trabalhar os conteúdos do livro didático de Língua Portuguesa que tratam desse gênero

textual. As lendas são histórias da tradição oral, transmitidas de geração em geração e que fazem parte

do patrimônio cultural de um povo, de uma nação, de um país. São histórias fantásticas com alguns

elementos reais e que, em geral, pretendem explicar a origem de certos fenômenos da natureza ou de

vegetais, animais, personagens e lugares que tenham importância significativa para o povo que a criou.

Aproveitar os exemplos que os alunos trouxerem para ressaltar essas características, perguntando: o

que essa lenda quis explicar/ mostrar/ contar? Quando isso aconteceu (uma das características da lenda

é não haver precisão de data: em um tempo remoto; antigamente; quando ainda não havia...)? Essa

explicação é natural ou fantástica? Por quê?

ATIvIDADE 1

Item 1

Anotar no quadro de giz as informações que os alunos já têm sobre a vitória-régia. Orientá-los a

registrar no caderno as anotações do quadro de giz, que serão retomadas em outro momento.

ORIENTAçõES AO PROFESSOR E SUGESTõES DE RESPOSTA

15

1616

Item 2

Se tiver oportunidade, apresente o livro de onde a lenda foi retirada. Viagem pelo Brasil em 52 histórias

traz uma seleção de lendas brasileiras, separadas por região do país. Cada região é introduzida por meio

de um mapa físico com algumas informações sobre o ambiente, a população, a fauna, a flora, os estados

que a compõem, entre outras características. As lendas da região Norte selecionadas são: Cobra Norato;

O Curupira e o caçador; Iara; O jardim mágico; A lenda da bacaba; O uirapuru; A história do guaraná; A

origem do Oiapoque; A história do manganês; A vitória-régia.

O estudo das lendas deste livro também poderá inspirar um projeto multidisciplinar envolvendo as áreas

de Língua Portuguesa (oralidade; gênero textual – lendas) e de Geografia (regiões do Brasil).

A leitura feita pelo professor permite explorar outro aspecto importante do estudo dos gêneros orais: o

desenvolvimento de habilidades orais e sua função social: o ato de falar em público de maneira fluente,

clara, interessante. A prática da leitura em voz alta e os exemplos de entonação e ritmo apresentados

pelo professor quando ele lê um texto para sua turma são oportunidades para incentivar os alunos a

refletir sobre essas habilidades próprias da comunicação oral e a treiná-las.

Item 3

Permitir aos alunos que levantem hipóteses sobre a continuação da história. Antes de retomar a leitura,

reforce que até chegar à parte em que começam os diálogos, alguém está narrando essa história. E é

neste momento que aparece o segundo narrador: o chefe da aldeia que decide, então, contar a lenda da

vitória-régia para as crianças.

Item 7

• A lenda é contada pelo chefe da aldeia.

• Para as crianças da aldeia.

• Naquela noite de luar, na aldeia.

• Resposta pessoal. As respostas para as perguntas estão no texto, mas quem conta não é a mesma

pessoa que narra a lenda da vitória-régia.

• Ajude-os a perceber que há dois narradores. O primeiro narrador explica como e por que o chefe da

aldeia resolveu contar a lenda da vitória-régia. O segundo narrador, o chefe da aldeia, vai contar a

história. Essa discussão vai preparar os alunos para o trabalho da Ficha 1.


Item 1

As questões 3, 4, 5 e 6, Parte II, fornecem pistas para descobrir aspectos fundamentais desse gênero

textual: trata-se de um gênero oral, que pressupõe um narrador; no caso das sociedades tradicionais

indígenas (e que se pode observar também em outros grupos sociais), esse narrador é alguém que

detém o conhecimento que deverá ser passado adiante para os mais jovens e, por isso, ocupa um lugar

de destaque nessa sociedade. Por meio dos mitos e das lendas e da transmissão dos conhecimentos

tradicionais desse grupo social, os valores, as crenças, os saberes e as tradições dessas sociedades se

perpetuam no tempo.

1717

A questão 1, Parte III, levanta outro aspecto do gênero lenda: a história se passa em um tempo distante

e impreciso.

As questões 2 a 8, Parte III, mobilizam informações que remetem ora a referências reais e plausíveis, ora

a referências fantásticas e impossíveis de comprovar, que permitem concluir que as lendas misturam

acontecimentos reais a histórias fantásticas.

Finalmente, a questão 9 toca em uma característica não menos importante do gênero lenda: a tentativa

de explicar a origem de seres vivos ou de fenômenos da natureza.

Anexo 1

Parte II

Item 1

Resposta pessoal. A introdução serve para preparar o leitor para o que ele vai ler, isto é, apresentar os

principais elementos da história (o lugar, as personagens e o pretexto para que a história seja contada) e

criar um clima propício para que ele preste mais atenção na lenda.

Item 2

Sobre o lugar e o horário em que a cena se passa e as personagens que participam dela: é noite

de lua cheia na aldeia, o chefe vai caminhar em direção à lagoa e as crianças da aldeia o seguem.

O responsável pela transmissão das informações é o narrador. Ajudar os alunos a localizar esses

elementos no texto da introdução, fazendo perguntas: Como é o lugar onde a história se passa?

(um lugar próximo à aldeia, onde há uma lagoa) O que havia de especial naquela noite que atraiu as

personagens para aquele lugar? (era noite clara de verão com a lua cheia; o luar estava belo) Quem são

as personagens? (o velho, chefe da aldeia e as crianças) Algumas personagens têm nome. Como elas se

chamam? (Maíra e Sauê).

Item 3

O chefe da aldeia.

Item 4

O chefe da aldeia, narrador-personagem, é velho e sabe contar histórias muito bem. “Quando as

crianças viram o velho caminhando em direção à lagoa, correram atrás dele. [...] as crianças queriam

ouvir uma daquelas histórias que ele sabia contar tão bem”.

Item 5

Resposta pessoal. Para as sociedades indígenas, os velhos são sábios porque conhecem bem a história e

as tradições de seu povo. Eles são os responsáveis pela transmissão desse conhecimento para as novas

gerações e são muito respeitados pelas crianças da aldeia.

1818

Item 6

Resposta pessoal. As lendas são histórias transmitidas oralmente de geração a geração. Além da

história em si, por meio das lendas, os mais velhos transmitem aos mais novos os valores e as crenças

de seu povo.

Parte III

Item 1

A referência de tempo é “Há muitos anos...”. Essa história teria acontecido em um passado distante, mas

não é possível precisar quando.

Item 2

Uma garota da aldeia que era sonhadora, ingênua e que desejava se casar com o mais belo guerreiro.

Seu nome era Araci.

Item 3

Tocando a Lua. Ela vivia subindo no topo dos morros e nas árvores mais altas para alcançar esse

objetivo.

Item 4

Numa noite clara de lua cheia, a moça viu o reflexo da lua na água e imaginou que esta havia descido do

céu para ser tocada. Iludida, ela mergulhou no lago para alcançar a Lua, mas acabou se afogando, pois a

imagem era só o reflexo, e não a Lua.

Item 5

A Lua sentiu remorso pela morte da moça e quis torná-la a mais bela flor, por isso, transformou seu

corpo na planta da vitória-régia.

Item 6

Elas acreditam que a flor da vitória-régia tem poder, por isso, enfeitam-se com suas pétalas para

arranjar namorado.

Item 7

Que é preciso ter cuidado com as ilusões. Araci, iludida, confundiu a Lua com seu reflexo e foi

imprudente ao nadar para muito longe da margem do rio. Por isso, ela morreu.

1919

Item 8

O fato de a Lua assistir à morte da garota e sentir remorso. E de querer fazer dela a mais bela flor,

transformando seu corpo em vitória-régia. Espera-se que os alunos argumentem que a Lua não tem

poder para transformar o corpo de uma moça em planta, nem é capaz de sentir remorso.

Item 9

Resposta pessoal. Certamente, a vitória-régia não se originou dessa maneira. Ajude os alunos a refletir

sobre o fato de a vitória-régia ser uma planta exclusiva da região amazônica, com características muito

peculiares: é própria de ambiente aquático, podendo atingir dois metros de diâmetro, e floresce em

um período curto do ano (nos meses de janeiro e fevereiro), dando uma única flor que se abre somente

à noite. Esses elementos são suficientes para que a planta despertasse a curiosidade dos povos da

floresta e que inspirasse histórias e lendas.

20

ETAPA 3

INvESTIGAçãO E PESqUISA SOBRE A vITÓRIA-RéGIA

(duração: cinco aulas de 45 minutos)

Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet.

Antes das atividades: Introdução do tema da Etapa 3.

1. Introduzir o tema a ser estudado na Etapa 3, perguntando:

• Quais são as partes de uma planta?

• Dessas partes, quais são visíveis na vitória-régia?

Atividade 1 – Pesquisa em sites sobre a planta da vitória-régia.

1. Formar duplas para pesquisa na internet (se a escola não

dispuser de laboratório de informática e/ou computador para

todas as duplas, orientar que o trabalho das duplas seja feito

fora da escola: na casa de um deles, por exemplo).

2. Fornecer sugestões de endereços na internet para os alunos pesquisarem as informações sobre a

planta e preencherem a Ficha 1 (Anexo 1).

3. Entregar a Ficha 1. Explicar como pesquisar as informações nos sites indicados e como preencher a

ficha.

Atividade 2 – Comparação e discussão sobre as informações levantadas durante a pesquisa.

1. Troca de ideias sobre a experiência da pesquisa. Perguntar:

• Quais foram os pontos positivos e negativos dessa

pesquisa: os sites selecionados ajudaram vocês a

conhecer mais sobre a vitória-régia? A pesquisa

despertou sua curiosidade e o desejo de conhecer mais

sobre as plantas?

• Que site mais contribuiu para a busca das informações? Por quê?

21

2. Correção e compartilhamento das informações das fichas. Perguntar:

• Depois de pesquisar informações sobre a vitória-régia, responda: qual é a relação entre as

características da planta e o ambiente em que ela se desenvolve?

• Qual é a função da flor da vitória-régia? Por que ela dura só dois dias e o que acontece durante

esse período?


1. Roda de conversa para comentários e dúvidas sobre o conteúdo de Ciências. Perguntar:

• A pesquisa sobre a planta da vitória-régia para preenchimento da ficha foi completada?

Restou alguma dúvida? Qual?

2. Distribuir a Ficha de Autoavaliação (Anexo 2) para ser preenchida em sala de aula.

22


Item 1

• Raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.

• Mostrar uma imagem de vitória-régia em seu ambiente natural. Perguntar: onde estaria a raiz dessa

planta? E o caule e as folhas? A vitória-régia dá flor? E frutos? E sementes? As raízes (rizoma) e o

caule da planta ficam submersos. A vitória-régia dá flor, fruto e sementes.

ATIvIDADE 1

Item 2

Acessar os endereços na internet sugeridos a seguir, selecionando os que, na avaliação do professor,

serão mais úteis para a pesquisa. Anotar as URLs dos sites no campo reservado do quadro “sites

PESQUISADOS”, Ficha 1 (Anexo 1).

Sugestões de links para a pesquisa (acessos em: 11 fev. 2014)

• <http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos4/bioplantas.php>;

• <http://www.museu-goeldi.br/eva/parque/flora/vitregia.swf>;

• <http://tudosobreplantas.wordpress.com/2009/01/30/os-segredos-da-vitoria-regia/#more-1050>;

• <http://www.plantarum.org.br/noticias-news/372/Vit%C3%B3ria-r%C3%A9gia-em-plena-

flora%C3%A7%C3%A3o-no-Jardim-Bot%C3%A2nico-Plantarum>;

• <http://ambienteacreano.blogspot.com.br/2006/04/desvendando-os-segredos-da-vitria-rgia.html>;

• <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/victoria-a-planta-aquatica-que-dribla-a-agua/>;

• <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-e-a-parte-da-vitoriaregia-que-fica-embaixo-

dagua>;

• <http://www.recreio.com.br/licao-de-casa/planta-que-flutua-na-agua-saiba-tudo-sobre-a-vitoria-

regia>;

• <http://www.infoescola.com/plantas/vitoria-regia/>;

• <http://www.mundoeducacao.com/biologia/vitoriaregia.htm>;

• <http://redeglobo.globo.com/globoecologia/noticia/2011/05/tipica-da-amazonia-vitoria-regia-encanta-

pesquisadores-e-turistas.html>;

• <http://www.abih-am.com.br/paginaatrativosnaturais.html>;

• <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0044-59672011000100003&script=sci_arttext> (para o

professor)


22

2323

Item 3

FICHA DA vITÓRIA-RéGIA

Origem do nome:

O nome foi dado pelo naturalista inglês, Lindley, em 1937, em homenagem à rainha Victória, da

Inglaterra; régia vem de “regina”, palavra latina que significa “rainha”.

Reino: PLANTAE (das plantas)

Grupo: ANGIOSPERMA(semente guardada no interior do fruto)

Família: Nymphaeaceae(ninfáceas)

Nome científico:

Victoria amazonica

Nomes indígenas:

Uapé; Iapucaa; Aguapé-assu; Jaçanã; Nampé; Irupe (nome indígena Guarani).

Ecossistema:

floresta Amazônica

Ambiente:

aquático

Hábitat:

lagos e matas alagadas da Amazônia

Partes da planta Características Função

Rizoma (raiz) Tubérculo parecido com a raiz da mandioca e que se fixa ao substrato do fundo dos lagos e áreas alagadas da mata.

Reservatório energético, rico em amido, ferro e sais minerais. É o que dá sustentação ao caule (pecíolo).

Pecíolo (caule) Longa haste espinhenta e flexível que une a raiz à folha e que chega a medir 5 m de comprimento.

Dá sustentação à folha, impendo que ela se separe da planta, por exemplo, durante uma chuva forte.

Folha Formato circular, chegando a medir 2,5 m de diâmetro. A parte posterior é verde, com bordas de até 10 cm, rede intrincada de canais para escoamento da água da chuva e duas fendas laterais; a parte inferior é de cor purpúrea, cheia de espinhos e de nervuras formando compartimentos de ar.

Flutuante, ela capta a luz solar, garantindo a sobrevivência da planta. A parte inferior tem espinhos que a protegem dos predadores e compartimentos de ar que, com a folha em formato de ar, garantem sua perfeita flutuação.

Flor Brotam no verão, abrem-se ao entardecer e duram 48 h. No 1º dia, é branca e com muitas pétalas, exala perfume intenso e característico e pode chegar a medir 30 cm de diâmetro. No 2º dia, ganha coloração rósea avermelhada e já não tem perfume. Os pedúnculos que prendem a flor ao caule são mais finos e também com espinhos.

Órgão reprodutor da planta. O botão circular guarda grande quantidade de sementes (polens). Fecha-se ao atrair os insetos, aprisionando-os até que as sementes estejam maduras. Ao abrir, libera os insetos impregnados de pólen, que serão transportados para outra flor que estiver abrindo, polinizando-a.

Fruto Carnoso, verde, repleto de sementes e revestido de espinhos. Amadurece em 6 semanas.

Proteger e manter as sementes nutridas até que elas se fixem ao solo lodoso para germinar.

Sementes Flutuantes e se fixam ao solo na época da vazante. Pequenas, endurecidas e redondas.

Responsáveis pela germinação de novas plantas. São fontes de alimento para aves, o que contribui para sua dispersão, e também consumidas por povos da floresta.

24

ETAPA 4

DOBRADURA EM PAPEL: APRENDER A FAZER A FLOR DA vITÓRIA-RéGIA

(duração: duas aulas de 45 minutos)

Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; folhas de papel

sulfite; régua.

Antes das atividades: Preparação para assistir ao vídeo.

1. Assistir a um vídeo sobre o desabrochar da flor da vitória-

régia. Perguntar: qual é a sensação de ver a flor se abrindo?

Vídeos sugeridos (acessos em: 11 fev. 2014):

<http://www.youtube.com/watch?v=7SXl1FlSMyM> – Jardim Botânico Plantarum – Nova Odessa, SP

(vídeo: Flor da vitória-régia);

<http://www.youtube.com/watch?v=zR3Jbo2SBQ4> – Jardim Botânico de Bogotá, Colômbia (vídeo:

Flor da vitória-régia).

Atividade 1 – Reflexão e interpretação das informações coletadas sobre a flor da vitória-régia.

1. Retomar as informações sobre a flor da vitória-régia,

registradas na Ficha 1 (Etapa 3). Perguntar:

• Quanto tempo dura a flor da vitória-régia? Em que

momento do dia ela se abre? Como a flor se comporta

desde que desabrocha até murchar?

• No filme, aparece a flor se abrindo. Essa imagem foi feita no primeiro dia em que a flor

desabrochou ou no segundo dia? Como você chegou a essa conclusão?

• Além da cor, que característica essa flor apresenta no primeiro dia em que se abre? Por que será

que ela apresenta essa característica?

• Por que a flor muda de cor? O que mais acontece de diferente com ela?

• O que mais foi possível observar nesse filme?

25

Atividade 2 – Orientações para o trabalho com dobradura.

1. Explicar aos alunos que eles vão fazer dobraduras em papel,

representando flores de vitória-régia.

2. Distribuir folhas de papel sulfite e passar as orientações

iniciais para a realização da atividade.

3. Fazer a flor com os alunos, orientando-os passo a passo (ver Anexo 1: Material de apoio para o

professor).

4. Depois que todos terminarem, organizar uma roda para que os alunos mostrem seus trabalhos aos

colegas. Perguntar:

• O que vocês acharam sobre o que produziram? Ficaram satisfeitos com o resultado?

• Essas representações em dobradura lembram mesmo a planta original? Por quê?


1. Distribuir a Ficha de Autoavaliação (Anexo 2) para ser preenchida em sala de aula.

2. Lembrar os alunos que eles concluíram a última etapa do projeto e que precisam pensar

agora como vão apresentar os resultados.

3. Propor que pensem e discutam de que maneira essas dobraduras poderiam ser

apresentadas no trabalho final. Perguntar:

• Quem acha que as dobraduras deveriam enfeitar a sala de exposição sobre a vitória-

régia? Quem prefere reunir todas as dobraduras sobre um fundo representando um

lago cheio de vitórias-régias? Quem gostaria de ensinar os visitantes a fazer flores de

dobradura em papel? Que outras ideias vocês têm para a apresentação desse trabalho?

• Deixar os alunos se manifestarem e decidirem o que deve ser feito. Na etapa final, essa

discussão será retomada, para decidir sobre a data e os detalhes da apresentação dos

trabalhos finais.

26

ATIvIDADE 1

Item 1

• Ela dura mais ou menos 48 horas e abre ao entardecer; depois, fecha no segundo dia, só abrindo

novamente à noite, para então murchar de vez.

• No primeiro dia, porque ela está branca.

• Exala um perfume intenso e marcante. Para atrair os insetos para o interior dela (botão floral).

Depois, a flor se fecha até que seu pólen fique maduro.

• Ao se abrir novamente, suas pétalas estão com uma coloração rósea avermelhada. Isto é um indício

de que suas sementes (pólen) estão maduras e aptas para a reprodução. Os insetos que estavam

presos são, então, impregnados de pólen e liberados. Ao serem atraídos por outras flores que estão

se abrindo, eles as polinizam.

• Resposta pessoal.

ATIvIDADE 2

Item 3

Antes de seguir de um passo para o outro, certificar-se de que todos os alunos estão acompanhando e

conseguindo fazer as dobraduras.


26

27

ETAPA finAl

FECHAMENTO E SISTEMATIZAçãO DAS REFLExõES

(duração: duas aulas de 45 minutos + aulas a definir para montagem e apresentação do trabalho final)

Recursos necessários: Produção dos alunos nas quatro etapas do projeto; material escolar;

outros materiais a definir, de acordo com os suportes para a exposição que serão propostos pelos

alunos.

Para refletir 1. Propor a cada um que pense e escolha um ou dois momentos

que foram marcantes neste Projeto e anote no caderno.

2. Perguntar o que cada um anotou e por que acha que esses momentos foram especiais.

3. Estimular a discussão e a troca de ideias.

4. Propor que façam um desenho sobre essa experiência. Quem preferir pode escrever em vez de

desenhar.

Para retomar 1. Organizar uma roda de conversa para que os alunos

compartilhem suas experiências e opiniões a respeito deste

Projeto.

2. Retomar algumas das questões propostas ao final de cada etapa para ajudar os alunos a pensar e

a opinar sobre a organização e exposição dos materiais que produziram ao longo do projeto e as

tarefas que ainda precisam ser realizadas para dar forma a essa exposição.

3. Dividir a turma em grupos de trabalho e distribuir as tarefas que foram determinadas com base nas

discussões em roda.

4. Definir a data para a abertura da exposição e as providências que deverão ser tomadas: elaboração

dos convites para as famílias e para a comunidade escolar, hora da chegada à escola para a

finalização dos detalhes da exposição, etc.

28

5. Estimulá-los com a seguinte provocação:

• No dia da apresentação, vocês serão os protagonistas: como querem contar o que descobriram

sobre essa planta tão representativa do estado onde vivem? Quem gostaria de falar em público,

explicando a proposta do grupo? Quem acha que devemos escrever um texto de abertura da

exposição em vez de falar? Por quê?

Para finalizar1. Após a apresentação da exposição, pedir aos alunos que se

organizem na roda para uma reflexão sobre o que produziram

e sobre o resultado final.

2. Ouvir a opinião dos alunos sobre o desenvolvimento das etapas e dar feedbacks sobre o desempenho

e o comprometimento da turma com as tarefas e com o trabalho final.

3. Entregar a última Ficha de Autoavaliação (Anexo 1) para eles preencherem.

4. Perguntar se gostariam de propor outros temas para projetos futuros sobre o estado do Amazonas,

envolvendo várias disciplinas.

5. Em outra data, a ser definida pelo professor, apresentar um resumo das opiniões dos alunos sobre o

projeto em três gráficos de barras. Ver Ficha de Avaliação Final — professor (Anexo 2).

ANExOS

ETAPA 1

ANExO 1 Projeto: Conhecendo a vitória-régia: uma planta da região

amazônica com muita história para contar

Professor(a): Data: / /

Nome: Número: Ano/turma:

ETA

PA

1 •

FIC

HA

DE

AU

TO

Av

AL

IAç

ãO

1. O que você achou mais interessante nesta etapa?

2. Qual foi a principal dificuldade que você sentiu ao realizar esta etapa?

3. O que você mais gostou de aprender nesta etapa?

4. Escreva outras observações que você queira fazer sobre esta etapa do projeto.

ETAPA 2





ETA

PA

2 •

FIC

HA

1 —

LE

ND

A

Parte I — Faça uma leitura silenciosa da lenda da vitória-régia. Sublinhe as palavras que você

desconhece.

A vitória-régia

Numa noite de verão, a lua cheia iluminava a aldeia indígena como se fosse dia. Para apreciar a beleza do luar, o chefe saiu para dar uma volta. Quando as crianças viram o velho caminhando em direção à lagoa, correram atrás dele. O índio estava contemplativo, mas as crianças queriam ouvir uma daquelas histórias que ele sabia contar tão bem.

O chefe apontou umas estrelas no céu e disse às crianças: “Aquela é a índia Maní; a outra, mais ao alto, é Janã”. Depois, voltou o olhar para o meio do lago, em silêncio.

“Por que o senhor olha tanto para o lago?”, perguntou Maíra.

“Estou olhando para Araci”, respondeu, apontando uma vitória-régia.

“Araci! Só estou vendo uma vitória-régia!”, espantou-se Sauê.

“Vocês não conhecem essa história? Então, esta noite vou contar a lenda da vitória-régia.”

Há muitos anos, vivia na aldeia uma garota sonhadora chamada Araci. Estava sempre pensando numa lenda que dizia que a mulher que conseguisse tocar a Lua iria se casar com o mais belo guerreiro. Muito ingênua, Araci vivia subindo no topo dos morros e nas árvores mais altas na tentativa de alcançar a Lua.

Numa noite como esta, ela passeava junto à lagoa, quando viu o reflexo da Lua na água. Imaginando que a Lua tivesse descido para ser tocada, mergulhou no lago e foi nadando na sua direção. Mas quanto mais ela nadava, mais a imagem se afastava. Estava muito longe da margem quando, decepcionada, resolveu voltar. Araci começou a nadar com afobação, perdeu o fôlego e morreu afogada no fundo das águas.

A Lua assistiu à cena e sentiu remorso. Já que não podia se tornar um lindo guerreiro para se casar com Araci, faria dela uma flor diferente, a mais bela de todas, e transformou o corpo da moça na vitória-régia. E parece que ela tem poder, porque muitas garotas se enfeitam com as suas pétalas para arranjar namorado.

(Inspirada em “A vitória-régia”, coletada por Herbert Baldus em Estórias e lendas dos índios).

SALERNO, Silvana. Viagem pelo Brasil em 52 histórias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006. p. 34-35.

Parte II — O contexto: levantamento de informações que antecedem a apresentação da lenda da vitória-

régia.

1. Antes de a lenda ser apresentada, há um texto introdutório. Na opinião da dupla, para que serve essa

introdução?

2. Que informações há nessa introdução? Quem é responsável por transmitir essas informações?

3. Nessa introdução, há uma personagem que é também narrador. Quem é essa personagem?

4. Que pistas o texto apresenta sobre a importância do narrador-personagem para a comunidade

(aldeia) em que ele vive? Que habilidade dele é valorizada? Cite algumas passagens do texto que

comprovam suas respostas.

5. Os mais velhos ocupam uma posição importante nas aldeias indígenas. Por que, na opinião da dupla,

essas pessoas são valorizadas nas sociedades indígenas?

ETA

PA

2 •

FIC

HA

1 —

LE

ND

A

6. Na opinião da dupla, por que as lendas são importantes para as sociedades indígenas?

Parte III – A história contada: investigação sobre as características de textos do gênero lenda.

1. Que referência do texto indica o tempo em que teria se passado a história que virou lenda? É

possível precisar quando foi?

2. Que características tinha a personagem principal da história? Qual era seu nome?

3. Como a personagem acreditava que poderia realizar seu sonho? O que ela costumava fazer para

alcançar esse sonho?

4. Na busca de seu objetivo, a personagem acabou vivendo uma ilusão. Que ilusão foi essa? O que

aconteceu com ela depois disso?

5. E o que aconteceu depois?

ETA

PA

2 •

FIC

HA

1 —

LE

ND

A

6. Segundo a lenda, que influência tem essa história na vida das garotas das aldeias?

7. Há uma parte da história que, de fato, poderia ter acontecido. Considerando-se essa possibilidade,

que lições essa lenda poderia ensinar às garotas da aldeia?

8. Há elementos nessa lenda que parecem fantásticos, isto é, não fazem parte do mundo real. Quais são

esses elementos? Por que eles não são reais?

9. Esse desfecho fantástico pretende explicar a origem de uma planta, a vitória-régia. Você acha

possível que a vitória-régia tenha se originado dessa maneira? Em sua opinião, por que surgiu uma

lenda amazônica para explicar como se originou exatamente essa planta?

ETA

PA

2 •

FIC

HA

1 —

LE

ND

A





ETA

PA

2 •

FIC

HA

DE

AU

TO

Av

AL

IAç

ãO

1. O que você achou mais interessante nesta etapa?

2. Qual foi a principal dificuldade que você sentiu ao realizar esta etapa?

3. O que você mais gostou de aprender nesta etapa?

4. Em sua opinião, qual é a diferença entre ler uma história em voz alta e recontar oralmente uma

história que ouvimos ou lemos?


ETAPA 3





ETA

PA

3 •

FIC

HA

1

FICHA DA vITÓRIA-RéGIA

Origem do nome:

Reino: PLANTAE (das plantas)

Grupo: ANGIOSPERMA(semente guardada no interior do fruto)

Família: Nymphaeaceae(ninfáceas)

Nome científico: Nomes indígenas:

Ecossistema: Ambiente: Hábitat:

Partes da planta Características Função

Rizoma (raiz)

Pecíolo (caule)

Folha

Flor

Fruto

Sementes

Alguns termos usados em biologia

Ecologia: ciência que estuda as relações entre os seres vivos e o ambiente.

Hábitat: onde a espécie vive.

População: indivíduos da mesma espécie vivendo no mesmo hábitat.

Comunidade: populações diferentes vivendo no mesmo hábitat e que mantêm relações entre si.

Ecossistema: a integração de comunidades diversas (flora, fauna, microrganismos, etc.) com o ambiente

onde vivem. Esses elementos se relacionam com harmonia, isto é, de maneira equilibrada. A modificação

de uma população ou elemento do ambiente (solo, água, atmosfera) pode provocar a perda do equilíbrio.

Os ecossistemas brasileiros são: floresta Amazônica, Mata Atlântica, Cerrado, Pantanal, Caatinga,

vegetação litorânea (manguezais, restingas), Pampas, mata dos cocais, mata de araucária.

Biosfera: Conjunto de ecossistemas.

Preencher as informações sobre os SITES PESqUISADOS

URL (endereço) Nome do site Informações Avaliação: bom/ruim; por quê?

Data de acesso

Escrever aqui suas impressões sobre a pesquisa: foi fácil/difícil, por quê? Quais problemas e dúvidas

tiveram? Faltou informação para completar a ficha? Outras observações.

ETA

PA

3 •

FIC

HA

1





ETA

PA

3 •

FIC

HA

DE

AU

TO

Av

AL

IAç

ãO

1. O que você achou mais interessante nesta etapa do projeto?

2. Qual foi a principal dificuldade que você sentiu ao realizar esta etapa? Por quê?

3. O que você mais gostou de aprender nesta etapa? Por quê?

4. Sobre a pesquisa na internet, em sua opinião, é mais fácil ou mais difícil aprender usando esse tipo

de recurso? Por quê?


ETAPA 4



ETA

PA

4 •

FIC

HA

1

MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR

Dobradura em papel: flor da vitória-régia passo a passo

Material necessário:

• Folha de papel sulfite

Como fazer

1º passo

• Dobrar uma ponta da folha até encontrar seu lado oposto, formando um triângulo.

• Dobrar a parte da folha que ficou fora do triângulo e cortá-la, transformando o retângulo em um

quadrado. Ao abrir a folha já cortada, percebe-se que se formou um vinco (marca) no papel.

Foto

s: R

enat

a Pa

iva

2º passo

• Unir uma ponta da folha à outra formando novamente um triângulo, mas fazendo outra marca no

papel que atravesse perpendicularmente a marca que já existia. O efeito na folha será de duas retas

(vincos) formando uma letra X no papel.

3º passo

• Dobrar uma ponta da folha de maneira que ela encontre o centro do papel (ponto de encontro entre

os dois vincos marcados na folha). Repetir o mesmo procedimento com as outras três pontas.

4º passo

• Unir, mais uma vez, as quatro pontas ao centro da dobradura.

ETA

PA

4 •

FIC

HA

1

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s: R

enat

a Pa

iva

5º passo

• Virar a dobradura e repetir o procedimento do outro lado, isto é, unir as quatro pontas ao centro do

papel (dobradura), mas no seu lado oposto.

6º passo

• Fazer pequenas dobras em cada canto da dobradura.

ETA

PA

4 •

FIC

HA

1

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enat

a Pa

iva

7º passo

• Virar novamente e unir as quatro pontas, partindo do centro para as extremidades (nos quatro

cantos da dobradura).

8º passo

• Ao virar mais uma vez, você perceberá que a ponta solta fica visível por causa das pequenas dobras

que você vez em uma etapa anterior. Com um dedo, prender a dobradura sobre a mesa. O dedo tem

de ficar bem próximo ao vinco da ponta dobrada (não prender a ponta).

• Com todo o cuidado, você vai puxar a parte da folha visível que está na parte oposta da dobradura,

formando uma pétala. Repetir a mesma coisa nas outras três pontas.

9º passo

• A flor está quase pronta, falta apenas fazer a base dela.

• Ao virar a dobradura, você vai perceber que há mais quatro pontas soltas (2ª camada). Dobrar as

quatro pontas, formando a base. E a flor ficou pronta.

ETA

PA

4 •

FIC

HA

1

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ETA

PA

4 •

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DE

AU

TO

Av

AL

IAç

ãO

1. O que você achou mais interessante nesta etapa do projeto?

2. Qual foi a principal dificuldade que você sentiu ao realizar esta etapa? Por quê?

3. O que você mais gostou de aprender nesta etapa? Por quê?


ETAPA FINAL





ETA

PA

FIN

AL

•

FIC

HA

DE

AU

TO

Av

AL

IAç

ãO

1. Qual foi sua participação no trabalho de conclusão do projeto?

2. Em sua opinião, as tarefas definidas por sua turma para montar a exposição foram satisfatórias?

Justifique sua resposta.

3. Em que aspectos esse trabalho final poderia ser melhorado? Justifique.

4. Qual foi a principal dificuldade que você sentiu durante o desenvolvimento e/ou execução do

trabalho? Explique.

5. 5. O que você achou mais interessante nessa experiência de estudar por meio de projetos,

envolvendo vários conteúdos e disciplinas? Explique.

6. O que você aprendeu com essa experiência?

7. Esse projeto despertou em você mais alguma curiosidade sobre o estado onde vive? Que tema(s)

você gostaria de pesquisar agora?

ETA

PA

FIN

AL

•

FIC

HA

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TO

Av

AL

IAç

ãO

ANExO 2

FIC

HA

DE

Av

AL

IAç

ãO

FIN

AL

– P

RO

FE

SS

OR

Sugestão para o professor: como avaliação de feedback, reunir as informações fornecidas pelos alunos

nas autoavaliações e apresentar a eles alguns gráficos de barras representando um resumo das opiniões

do grupo. Os gráficos poderão ser afixados no mural da classe e nortear novos projetos envolvendo

conteúdos locais e regionais. É importante que os gráficos sejam apresentados de maneira correta,

segundo os padrões estabelecidos, ou seja, com título, data (ano), universo pesquisado, fonte (nome do

professor que tabulou os dados e montou os gráficos ou da instituição a que pertence); o eixo vertical

poderá trazer a quantidade de alunos que indicaram cada sugestão, e o eixo horizontal, as opções sim,

não, não opinaram e/ou cada um dos temas sugeridos e a categoria outros, com * e a descrição dos

temas menos votados.

Sugestões de temas para três gráficos de barras:

• Quantos acharam a experiência válida? Quantos não acharam? Quantos não opinaram?

• O que aprenderam com a experiência? (Três ou quatro mais citados e a categoria outros, com uma

legenda relacionando os demais temas apontados por eles.)

• Que temas relacionados ao estado onde vivem os alunos gostariam de estudar em seguida? (Indicar

os três ou quatro mais citados e a categoria outros, com uma legenda relacionando os demais temas

apontados por eles.)

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