PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS · 2018-05-19 · 1 Centro Estadual de...
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1 Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos Valdir Fernandes Ensino Fundamental e Médio PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS VALDIR FERNANDES ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO GUAÍRA 2018
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Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos
Valdir Fernandes
Ensino Fundamental e Médio
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOS
VALDIR FERNANDES
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
GUAÍRA
2018
2
INDICE
*****
Sumário
I – INTRODUÇÃO .................................................................................................................... 4
II- IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO ............................................ 5
Denominação da instituição........................................................................................................ 5
III – Histórico da Instituição ....................................................................................................... 5
IV – NÍVEIS E MODALIDADE DE ENSINO OFERTADO ................................................... 7
V – A CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR ............................................. 10
PERFIL DOS EDUCANDOS .................................................................................................. 11
PERFIL DOS EDUCADORES ................................................................................................ 12
PERFIL DOS FUNCIONÁRIOS..............................................................................................13
VI – CRITÉRIOS DE FORMAÇÃO DE TURMA.................................................................. 13
Quadro de Pessoal .................................................................................................................... 13
Modalidade de Ensino: Educação de Jovens e Adultos ........................................................... 13
Turno de Funcionamento: ......................................................................................................... 13
Ambientes pedagógicos: ........................................................................................................... 14
VII – RELAÇÃO DOS RECURSOS FÍSICOS, HUMANOS E MATERIAIS ....................... 14
VIII – OBJETIVOS, FUNDAMENTOS, PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES
ORIENTADORAS DA AÇÃO DA ESCOLA ......................................................................... 16
CONCEPÇÕES: HOMEM / SOCIEDADE / ESCOLA / MUNDO /
CONHECIMENTO / CURRÍCULO.... .................................................................................... 19
IX – CURRÍCULO .................................................................................................................23
Base Nacional Comum: ............................................................................................................ 25
Parte diversificada composta por:............................................................................................. 25
Ensino Religioso (conforme o artigo 33 da Lei nº 9394/96) .................................................... 25
Estudos sobre o Estado do Paraná: ........................................................................................... 26
Fase II (6º ao 9º ano)..................................................................................................................27
Médo (1º ao 3º ano)...................................................................................................................28
X – CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS / TEMAS CONTEMPORÂNEOS ............................. 29
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HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA, AFRICANOS E INDÍGENA (LEI
10.639/2003 E 11.645/2008) .................................................................................................... 29
XI – AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS) ...................................................... 32
Formas de registro: ................................................................................................................... 34
Periodicidade da Avaliação: .................................................................................................... 34
Intervenções Pedagógicas ......................................................................................................... 34
Aproveitamento de Estudos ...................................................................................................... 35
XII – ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS........................................................37
XIII – PROPOSTA DE ARTICULAÇAO DE TRANSIÇÃO.................................................38
XIV – PROPOSTA DA ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE: ............................ ......38
XV – PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO COM A FAMÍLIA E
COMUNIDADE ....................................................................................................................... 38
XVI – PROPOSTA DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ................................................... 39
XVII – PROPOSTA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL ........................................................ 39
XVIII – PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA ...................................................... 39
XIX – PROPOSTA DE AVALIÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ............... 40
XX – PROPOSTA PEDAGOGICA DA COMPLEMENTAÇÃO DE CARGA HORÁRIA .. 40
XXI – ESTÁGIO NÃO OBRIGATORIO ................................................................................ 42
XXII – PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA .............................................................................. 42
XXIII – PROGRAMAS / PROJETOS / ATIVIDADES .......................................................... 47
XXIV – ATA DE APROVAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR ......................... 48
XXV – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 49
XXVI – PROJETOS EM ANEXO ........................................................................................... 50
III Semana do Conhecimento ...................................................................................................50
III Jogos Escolares Internos do CEEBJA - Guaíra ................................................................... 51
PROGRAMA BRIGADA ESCOLAR .................................................................................... .52
Plano de Abandono...................................................................................................................55
PROJETO LIBRAS NA ESCOLA .......................................................................................... 55
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR ............................................................................................. 56
XXVII – ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO CEEBJA ............................................................... 67
REFERENCIAS........................................................................................................................68
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I – INTRODUÇÃO
O projeto político pedagógico (PPP) vem em cumprimento da lei de diretrizes e
bases da educação (LDB), Lei 9394/96, prevê em seu art 12, inciso I, que os
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seus sistemas de
ensino, terão a incumbência de elaborar e executar seu projeto político pedagógico, com
amplo processo de discussão e debates para se chegar a um resultado que defina as ações
educativas, bem como as condições necessárias para que as escolas cumpram seus
propósitos e sua intencionalidade.
É no PPP que a escola se identifica, rompendo com a padronização. Assim, o
coletivo da escola deixa visível a identidade da instituição educacional, suas diferenças
em relação ao todo, sua originalidade e singularidade. A construção do projeto exige uma
metodologia participativa que envolve todos os sujeitos e órgãos colegiados da escola,
trazendo os diferentes, os contraditórios e gerando um processo de critica e tomada de
consciência das fragilidades, limites e possibilidades. A prática do planejamento traz
consigo um processo avaliativo que permeia o construir, o inovar e o transformar.
O processo de construção do projeto político pedagógico é dinâmico e exige
esforço coletivo e comprometimento; não se resume, portanto, à elaboração de um
documento escrito por um grupo de pessoas para que se cumpra uma formalidade. É
concebido solidariamente com possibilidade de sustentação e legitimação.
Construir um projeto político pedagógico significa enfrentar o desafio da
mudança e da transformação, tanto na forma como a escola organiza seu processo de
trabalho pedagógico como na gestão que é exercida pelos interessados, o que implica o
repensar da estrutura de poder da escola.
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II- IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Denominação da Instituição
Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos“Valdir Fernandes” –Ensino
Fundamental e Médio
Código:47773
Município: Guaíra – Código: 0890
Dependência Administrativa: Estadual – Código: 089047773
NRE: Toledo– Código: 27
Entidade Mantenedora: Governo do Estado
Ato de Autorização do Colégio: Resolução nº921 de 03/03/1986
Ato de reconhecimento do Colégio: Resolução nº 3210 de 15/09/1998
Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar:nº126/2012 de 01/02/2012
Distância do Colégio do NRE: 130 KILOMETROS
Local: Urbana x Rural
Turno de Funcionamento: Vespertino e Noturno
III – HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO
Através da Resolução 921/86, Diário Oficial 2.234 de 12/03/86, foi
autorizado a implantação do Núcleo Avançado de Estudos Supletivos de Guaíra – NAES
– Ensino de 1º Grau Função Suplência, vinculado ao Centro de Estudos Supletivos de
Cascavel – CESVEL, para fins de expedição de documentação escolar e regulamentação
regional. Para efeitos administrativos, o NAES vincula-se ao Departamento de Ensino
Supletivo – DESU/SEED.
O NAES começou seu funcionamento em 10 de junho de 1986 com 60 alunos,
sendo cedida a Escola Estadual Mendes Gonçalves; 03 salas de aula, 01 sala para
secretaria, 01 para coordenação, para que o mesmo tivesse suas atividades iniciadas.
O NAES iniciou seus trabalhos com material do telecurso cedido pelo DESU,
o qual a escola fazia empréstimos dos mesmos aos alunos. As avaliações eram feitas
através de Banco de Questões, montadas na hora que o aluno solicitava sua avaliação,
eram montadas pela secretária e coordenadora.
A escola iniciou com os seguintes profissionais, os quais foram treinados
durante uma semana em Curitiba pela equipe do DESU, que tinha como chefe a
professora Maria Celeste Dias; Professora Rosângela Fernandes Cleveston
(Coordenadora), Prof.ª Wilma Chamorro (ministrava Matemática e Ciências F.
Biológicas); Prof.ª Maria Brisk Bellio (Geografia, História, OSPB/EMC); Juana Alice
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Rolon Jorge (Português); Epifânia Centurião (Ed. Artística e Orientação Ocupacional); e
Lilian Francisco (Secretária).
Em 1988 a coordenadora Rosângela Fernandes Cleveston, passa a ter a função
de diretora do NAES.
No ano de 1989, aumentam os alunos, o NAES loca o prédio do antigo Colégio
São Francisco junto com a Inspetoria Estadual de Educação, situado na Praça Castelo
Branco n.º 338. Em 1990 com o término das I.E.E. o NAES aumenta o número de salas
a serem utilizadas.
Em 22/05/95 foi encaminhado o Projeto de Implantação do Centro de Estudos
Supletivos de Guaíra – CES. Pela Resolução 309/96 de 18/01/96 o NAES de Guaíra é
transformado em Centro de Estudos Supletivos “Valdir Fernandes” e fica vinculado ao
CESTOL e N.R.E. de Toledo. Fica reconhecido o curso de 1º Grau através da Resolução
3210/98 de 15/09/98, Diário Oficial 05/10/98.
Em 22/05/95 foi encaminhado o Projeto de Implantação do Centro de Estudos
Supletivos de Guaíra – CES. Pela Resolução 309/96 de 18/01/96 o NAES de Guaíra é
transformado em Centro de Estudos Supletivos “Valdir Fernandes” e fica vinculado ao
CESTOL e N.R.E. de Toledo. Fica reconhecido o curso de 1º Grau através da Resolução
3210/98 de 15/09/98, Diário Oficial 05/10/98.
Em 17/12/96 foi elaborado o Projeto de Implantação de 2º Grau, que foi
autorizado através da Resolução 971/97, Diário Oficial 08/04/97. O Ensino Médio foi
reconhecido pela Resolução 4814/99, Diário Oficial 12/01/2000
Em 11/09/98 pela Resolução 3120/98 o CES muda novamente sua
nomenclatura e passa a denominar Centro de Educação Aberta, Continuada, À Distância
– CEAD Valdir Fernandes. O Departamento de Ensino Supletivo – DESU – em 1998
também muda sua nomenclatura para DEJA – Departamento de Educação de Adultos.
Em 1998, a escola é autorizada a realizar o Exame de Suplência de 1º e 2º
Grau.
Em 1996, CES faz parceria com a Prefeitura Municipal de Guaíra e tem a
autorização do DESU para implantar o Projeto de Descentralização (1ª/4ª).
Em 1999, a escola passa a ter a denominação de Centro Estadual de Educação
Básica para Jovens e Adultos – CEEBJA – Resolução nº 4.561/99.
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A partir de julho de 2002, a escola mudou-se para o anexo do Colégio
Presidente Roosevelt, na rua Mato Grosso nº 111, ocupando as salas ociosas no período
vespertino e noturno, tendo como diretora a Professora Lenira Giroldo Assunção.
Em 2006 a proposta pedagógica implantada é presencial, devendo ser
organizada de forma coletiva e individual na sede, já nas APEDS – Ações Pedagógicas
Descentralizadas são organizadas apenas na forma coletiva.
Em 2009, após reforma e ampliação do CEEBJA, no comando da diretora
Lenira Giroldo Assunção ganha sede própria, compartilhando com o Colégio Estadual
Presidente Roosevelt apenas quadra de esportes, refeitório e laboratórios de: Ciências,
Química e Física. Também neste ano a EJA passa a fazer parte do DET (Departamento
de Educação e Trabalho) e o aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados
com êxito, amparado pela legislação vigente.
Em 2011 passa a fazer parte do DEB (Departamento de Educação Básica).
Assumiu a direção do CEEBJA Valdir Fernandes em 04/03/2016 o Professor Viro
Miguel Altenhofen, com resolução nº 741/2016.
IV – NÍVEIS E MODALIDADE DE ENSINO OFERTADO
A EJA é uma modalidade de ensino que oferta a escolarização aos jovens, adultos
e idosos que buscam dar continuidade a seus estudos no Ensino Fundamental ou Médio,
assegurando-lhes oportunidades apropriadas, consideradas suas características,
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante ações didático-pedagógicas
coletivas e/ou individuais. Portanto, este Estabelecimento Escolar faz a opção pela oferta
de Educação de Jovens e Adultos – Presencial, que contempla o total de carga horária
estabelecida na legislação vigente nos níveis do Ensino Fundamental e Médio, com
avaliação no processo. Os cursos são caracterizados por estudos presenciais
desenvolvidos de modo a viabilizar processos pedagógicos, tais como: pesquisa e
problematização na produção do conhecimento; desenvolvimento da capacidade de ouvir,
refletir e argumentar; registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações,
fotografias, ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e
socialização dos conhecimentos; vivências culturais diversificadas que expressem a
cultura dos educandos, bem como a reflexão sobre outras formas de expressão cultural.
Para que o processo seja executado a contento, serão estabelecidos planos de estudos e
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atividades e tanto no atendimento individual como no coletivo, os educandos são
orientados quanto o funcionamento desta modalidade de ensino. Nesse sentido, a
escolarização, em todas as disciplinas, será organizada de forma coletiva e individual,
ficando a critério do educando escolher a maneira que melhor se adapte às suas condições
e necessidades, ou mesmo mesclar essas formas, ou seja, cursar algumas disciplinas
organizadas coletivamente e outras individualmente.
ORGANIZAÇÃO COLETIVA
Será programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de um
cronograma que estipula o período, dias e horários das aulas, com previsão de início e
término de cada disciplina, oportunizando ao educando a integralização do currículo. A
mediação pedagógica ocorrerá priorizando o encaminhamento dos conteúdos de forma
coletiva, na relação professor educando e considerando os saberes adquiridos na história
de vida de cada educando. A organização coletiva destina-se, preferencialmente, àqueles
que têm possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, a partir de um cronograma
preestabelecido.
ORGANIZAÇÃO INDIVIDUAL
A organização individual destina-se àqueles educandos trabalhadores que não têm
possibilidade de frequentar com regularidade as aulas, devido às condições de horários
alternados de trabalho e para os que oram matriculados mediante classificação ou que
foram reclassificados ou desistentes quando não há, no momento, turma organizada
coletivamente ara a sua inserção. Será programada pela escola e oferecida aos educandos
por meio de um cronograma que estipula o período, dias e horário das aulas,
contemplando o ritmo próprio do educando, nas suas condições de vinculação à
escolarização e nos saberes já apropriado.
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE I
A oferta de Ensino Fundamental – Fase I atende jovens, adultos e idosos não
Alfabetizados e/ou aqueles que não concluíram as séries iniciais do ensino fundamental,
com o objetivo de continuidade dos estudos e conclusão da educação básica. Ocorrerá
somente em situações específicas que sejam de competência exclusiva do Estado, como
para educandos em privação de liberdade, ou na forma de APED'S Especiais. A mediação
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pedagógica ocorrerá de maneira interdisciplinar, não havendo nenhuma separação entre
alfabetização e outras possibilidades de intermediação.
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II
Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental – Fase II, este
estabelecimento escolar terá como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e
Estaduais, que consideram os conteúdos ora como meio, ora como fim do processo de
formação humana dos educandos, para que os mesmos possam produzir e ressignificar
bens culturais, sociais, econômicos e deles usufruírem. Visa, ainda, o encaminhamento
para a conclusão do Ensino Fundamental e possibilita a continuidade dos estudos para o
Ensino Médio.
ENSINO MÉDIO
O Ensino Médio no estabelecimento escolar terá como referência em sua oferta,
os princípios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio – Parecer 15/98 e Resolução nº 02 de 07 de abril de
1998/CNE, nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação de Jovens e Adultos e nas
Diretrizes Curriculares Estaduais da Educação Básica.
EDUCAÇÃO ESPECIAL
A EJA contempla, também, o atendimento a educandos com necessidades
educativas especiais, inserindo estes no conjunto de educandos da organização coletiva
ou individual, priorizando ações que oportunizem o acesso, a permanência e o êxito dos
mesmos no espaço escolar, considerando a situação em que se encontram individualmente
estes educandos Uma vez que esta terminologia pode ser atribuída a diferentes grupos de
educandos, desde aqueles que apresentam deficiências permanentes até aqueles que, por
razões diversas, fracassam em seu processo de aprendizagem escolar, a legislação
assegura a oferta de atendimento educacional especializado aos educandos que
apresentam necessidades educacionais especiais decorrentes de:
Deficiências mental, física/neuromotora, visual e auditiva;
Condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos; e
Superdotação / altas habilidades.
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É importante destacar que “especiais” devem ser consideradas as alternativas e as
estratégias que a prática pedagógica deve assumir para remover barreiras para a
aprendizagem e participação de todos os alunos. (CARVALHO, 2001.)
Desse modo, desloca-se o enfoque do especial ligado ao educando para o enfoque
do especial atribuído à educação. Mesmo que os educandos apresentem características
diferenciadas decorrentes não apenas de deficiências mas, também, de condições
socioculturais diversas e econômicas desfavoráveis, eles terão direito a receber apoios
diferenciados daqueles normalmente oferecidos pela educação escolar.
Garante-se, dessa forma, que a inclusão educacional realize-se, assegurando o
direito à igualdade com equidade de oportunidades. Isso não significa o modo igual de
educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e serviços especializados para que
cada um aprenda, resguardando-se suas singularidades.
AÇÕES PEDAGÓGICAS DESCENTRALIZADAS
Este Estabelecimento Escolar desenvolverá ações pedagógicas descentralizadas,
efetivadas em situações de evidente necessidade, dirigidas a grupos sociais com perfis e
necessidades próprias e onde não haja oferta de escolarização para jovens, adultos e
idosos respeitando a proposta pedagógica e o regimento escolar, desde que autorizado
pela SEED/PR, segundo critérios estabelecidos pela mesma Secretaria em instrução
própria.
V – A CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
O CEEBJA Valdir Fernandes localiza-se em Guaíra na Rua Mato Grosso,
111 – Centro e oferece Ensino Fundamental – Fase I (1.º ao 5.º ano), Fase II (6.º ao 9.º
ano), Ensino Médio, Educação Inclusiva, Exames de Suplência - EJA e Turmas de
APED’S – Ações Pedagógicas Descentralizadas, que funcionam no município de
Guaíra. Esta Instituição busca superar a relação direta da educação com a demanda de
trabalho e compreender o sentido desse processo na vida dos educandos, bem como o
compromisso com a formação humana e acesso à cultura geral. Sendo assim, para
concretização de uma prática administrativa e pedagógica verdadeiramente voltada à
formação humana, é necessário que o processo de ensino aprendizagem, na educação de
jovens e adultos seja coerente com:
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O seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que os
levem à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;
O exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo cognitivo,
crítico e emancipatório, com base em valores como respeito mútuo, solidariedade
e justiça;
Os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e idosos
– cultura, trabalho e tempo.
Também ofertamos educação aos alunos surdos, Síndrome de Down, Deficiência
Intelectual, baixa visão, cadeirante, déficit de aprendizagem e de múltiplas deficiências
através de uma metodologia motivacional, com atendimento personalizado, dispondo de
professora intérprete de Libras e de apoio pedagógico permanente, priorizando ações
educacionais especificas que oportunizem a inclusão, a permanência e o êxito destes em
qualquer forma de atendimento, garantindo assim, que a inclusão educacional realize-se,
assegurando o direito à igualdade com equidade. Isso não significa o modo igual de
educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e serviços especializados para que
cada um aprenda, resguardando-se suas singularidades. Atendendo comunidades
distantes e também Aldeia Indígena do município de Guaíra, ainda atende na Sede
diversos segmentos da sociedade, tais como educandos agricultores, ribeirinhos,
pescadores, alunos cumprindo medidas socioeducativas, Brasileiros oriundos do
Paraguai e do Mato Grosso do Sul.
PERFIL DOS EDUCANDOS
Para compreender o perfil do Educando da EJA, requer conhecer sua história,
cultura e costumes; entendendo-o como um sujeito com diferentes experiências de vida
e que em um determinado tempo afastou-se da escola devido a vários fatores sociais,
econômicos, políticos e/ou culturais. Entre esses fatores, destacam-se o ingresso
prematuro no mundo do trabalho, a evasão ou repetência escolar e ainda os que por
morarem no País vizinho, deixaram o estudo para mais tarde.
Nessa perspectiva, a EJA deve contemplar ações pedagógicas específicas que
levam em consideração o perfil do Educando jovem, adulto e idoso que não obteve
escolarização ou não deu continuidade aos seus estudos por fatores, muitas vezes, alheios
à sua vontade.A grande maioria é oriunda de um processo educacional fragmentado,
marcado por frequente evasão e reprovação no Ensino Fundamental e Médio
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convencional. Os jovens, adultos e idosos que procuram a EJA tem a necessidade de
escolarização formal; seja pelas necessidades pessoais, seja pelas exigências do mundo
do trabalho, portanto a dinâmica desenvolvida nesta modalidade de ensino deve
possibilitar a flexibilização de horários e organização do tempo escolar desses
educandos, viabilizando a conclusão de estudos. Os que vêm para a EJA trazem uma
bagagem cultural marcada por escolas com características tradicionais; ora de
conhecimentos adquiridos em outras instâncias sociais e devem ser considerados na
elaboração do currículo escolar. Uma outra demanda a ser atendida pela EJA é a de
pessoas idosas que buscam a escola para o desenvolvimento ou ampliação de seus
conhecimentos bem como outras oportunidades de convivência. Inclui-se aqui o
convívio social e a realização pessoal.
Os educandos da EJA, tanto da Sede como das APED'S, apresentam as seguintes
características: A maioria tem baixo poder aquisitivo, trabalhadores informais e formais,
desempregados, donas de casas, agricultores, empresários, funcionários públicos,
autônomos, estagiários, indígenas e quilombolas, muitos trabalham no Paraguai na
cidade Salto Del Guairá e outros na zona rural. Há ainda um trabalho de inclusão
atendendo educandos com Síndrome de Down, baixa visão, cadeirante, deficiente físico
(motor), surdo e déficit de aprendizagem. A maioria com maturidade em relação aos seus
projetos de vida e aprendizagem, são interessados, críticos e participativos. Muitos não
conseguem conciliar família/trabalho/escola, por isso abandonam seus estudos com
muita facilidade. Também é preciso dizer que o material ofertado para a EJA, nem
sempre atende à realidade desses educandos, uma vez que é o mesmo do aluno do regular.
PERFIL DOS EDUCADORES
Os professores que trabalham neste estabelecimento são pessoas de diferentes
idades, formações, experiência de vida, bagagens culturais, mas que tem vivências e
expectativas iguais. Todos acolhem os alunos, respeitando a sua diversidade e cultura,
no seu tempo, e procuram compreender a sua realidade para que se sintam inclusos no
processo educativo. Também são preocupados com essa demanda de alunos, no
desenvolvimento de suas aulas cujas ações são prioridades para que atenda às
necessidades dos seus educandos, acreditando na possibilidade do ser Humano, o seu
crescimento pessoal e profissional. Ainda, é preciso percorrer a caminhada para
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construção deste perfil, uma vez que há uma demanda de educadores que são flutuantes,
não são efetivos na escola.
PERFIL DOS FUNCIONÁRIOS
Quanto à formação dos funcionários da EJA, a grande maioria, tem curso superior
completo. Atualmente a secretaria do CEEBJA é servida por secretária titular e mais três
funcionários, pessoal de apoio administrativo os quais desempenham uma função a
contento, acolhendo os que buscam a escola de forma respeitosa e amigável. Os Agentes
Educacionais I que trabalham na limpeza são comprometidos com o trabalho e também
são acolhedores em relação aos frequentadores da escola, os Agentes Educacionais I
responsáveis pela merenda escolar, são amigas de todos e pelo que fazem são bastante
elogiados. Cabe ainda dizer que todos trabalham em equipe, não tendo fronteiras entre
um e outro, há mútua ajuda naquilo que precisa ser feito, portanto a escola conta com
apoio total desses funcionários.
VI – CRITÉRIOS DE FORMAÇÃO DE TURMA
Na EJA as turmas são organizadas dentro da demanda de matriculas, respeitando
as individualidades dos educandos em organização individual e coletivo. É importante
afirmar que o CEEBJA oferta também programas de atividades complementares
contraturno periódica, sendo eles: Promoção da Saúde e Tecnologia da Informação e uso
de Mídias.
Quadro de Pessoal
Número de professores: 13 QPM 22 REPR 02 SC02 03 S100
Número de Pedagogos: 01 QPM 02 REPR
Número de Funcionários: 06 QFEB 04 READ
Número de Diretor: 01 QPM
Modalidade de Ensino: Educação de Jovens e Adultos
Número de turmas: 33 (Coletivo da sede e APED’S)
Número de alunos: 884 (Coletivo, individual e APED’S)
Turno de Funcionamento:
Vespertino: 13:20 às 17:40
Noturno: 19:00 às 23:05
Observação: Ambos os turnos com 10 minutos de intervalo.
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Ambientes pedagógicos:
Salas de Aula
Quadras
Administração
Laboratório de ciências e Química
Laboratórios de Informática
Biblioteca
Pátio e dependências
VII – RELAÇÃO DOS RECURSOS FÍSICOS, HUMANOS E
MATERIAIS
Nome Vínculos
Funcionais
Funções Formações
Alexandro Cleiton dos
Reis
REPR Equipe
Pedagógica
Pedagogia/Matemática
Angelica Adriana
Vignoto dos Reis
REPR Professor Pedagogia/Matemática
Angela Maria Andreola REPR Professor Língua Portuguesa/Língua
Estrangeira
Angela Carla Magnani S100 Professor Ed. Especial
Antônia Mendes READ Tec.
Administrativo
Pedagogia
Aparecida Jangarelli QFEB Aux. Serviços
Gerais
Médio
Arlene Oliveira dos
Santos
REPR Professor Matemática/Física
Cybelle Weirich
Gomes dos Santos
QPM Professor Letras
Camila Estremone de
Jesus
REPR Professor Interprete de libras
Carmem Lúcia Nuhues QFEB Secretário/Escola Tecnólogo Em Gestão
Pública
Claudia Dias de castro REPR Professor Pedagogia
Claudia Cristina
Friedrich de Carvalho
S100 Professor Ed. Especial
Cristiane Ickert de
Araujo Perez
REPR Professor Geografia
Daiane Neves de Souza SC02 Professor Ed. Fisica
Daiela Andreguetti REPR Professor Língua Portuguesa
Daniele Bacchi Rocha QPM Professor Geografia
Ernesto Antony Durcks QFEB Aux. Serviços
Gerais
Tecnólogo em Gestão
Pública
15
Everton Rafael tavares
Centurião
REPR Professor Filosofia
Evita Mariano Rasteiro REPR Professor História
Fernanda Mequita
Santiago
QFEB Agente Ed. II
Fernando Alvacir
Rodrigues
REPR Professor Química
Francisco Damião
Cardoso
QPM Professor Letras
Helena Diniz Meira
Batista
QPM Professor Ciências/Matemática
Isabel Fátima Ferreira
Vieira
QFEB Aux. Serviços
Gerais
Médio
Jackson Rodrigo
Morais de Souza
S100 Professor Ed. Especial
Jair Aparecido Neves
Gomes
QPM Professor Química
João Maria de Assis READ Aux. Serviços
Gerais
Pedagogia
Laura Maria da Silva QFEB Aux. Serviços
Gerais
Médio
Lenira Giroldo QPM Professor Matemática
Lindinalva Fernandes
de Souza
REPR Professor Biologia
Luciana Mitiko
Hayashida Masuzaki
REPR Professor Física
Marcia da Silva Pereira REPR Professor Pedagogia
Marcelo Cláudio Maia QPM Professor História
Márcia de Souza
Jardim
QPM Professor História
Marciana Aguero
Santana
REPR Professor Biologia
Marcos Opercio
Pereira Campos
QPM Professor Ciências/Biologia
Maria Alves Ferreira REPR Professor Língua Portuguesa
Maria Socorro de
Araújo Ramos
REPR Professor Artes Plásticas
Maria José de Rezende
Rodrigues
QPM Professor Geografia
Maria Mafalda Moreira READ Aux. Serviços
Gerais
Magistério
16
Mariana Beffa Bueno
Dionisio
REPR Professor Língua Portuguesa
Maricler de Souza
Garcia
QPM Professor Quimíca
Nilva Elaine dos Reis
Ribeiro
REPR Professor Pedagogia/Matematica
Rogero de Olivera REPR Professor Lem Inglês
Rosemeiry Aparecida
dos Santos Rodrigues
REPR Equipe
Pedagógica
Pedagogia/
História/Geografia
Rosiclei Veridiano QPM Equipe
Pedagógica
Pedagogia
Silvio Borges REPR Professor Matemática
Simone Aparecida de
Souza
REPR Professor Pedagogia
Sirlei Dahm QPM Professor Ciências/Ciências
Contábeis
Tatiane Rosa Magolin
Daros
REPR Professor Pedagogia
Vanilza Alves dos Reis SC02 Professor Matematica
Viro Miguel
Altenhofen
QPM Diretor Matemática
Vilma Fiorotti Lima QPM Licença Médica História
Ziza Ferreira Lopes de
Freitas
READ Aux. Serviços
Gerais
Médio
VIII – OBJETIVOS, FUNDAMENTOS, PRINCÍPIOS E
CONCEPÇÕES ORIENTADORAS DA AÇÃO DA ESCOLA
A Educação de Jovens e Adultos – EJA, enquanto modalidade educacional
que atende a educandos trabalhadores, tem como finalidade e objetivos o compromisso
com a formação humana e com o acesso à cultura geral, de modo a que os educandos
venham a participar política e produtivamente das relações sociais, com comportamento
ético e compromisso político, através do desenvolvimento da autonomia intelectual e
moral.
Tendo em vista este papel, a educação deve voltar-se para uma formação na
qual os educandos trabalhadores possam: aprender permanentemente, refletir
criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da
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vida coletiva; comportar-se de forma solidária; acompanhar a dinamicidade das mudanças
sociais; enfrentar problemas novos construindo soluções originais com agilidade e
rapidez, a partir da utilização metodologicamente adequada de conhecimentos científicos,
tecnológicos e sócios históricos. (KUENZER, 2000, p. 40)
Sendo assim, para a concretização de uma prática administrativa e pedagógica
verdadeiramente voltada à formação humana, é necessário que o processo ensino-
aprendizagem, na Educação de Jovens e Adultos seja coerente com:
a) o seu papel na socialização dos sujeitos, agregando elementos e valores que os
levem à emancipação e à afirmação de sua identidade cultural;
b) o exercício de uma cidadania democrática, reflexo de um processo cognitivo,
crítico e emancipatório, com base em valores como respeito mútuo, solidariedade e
justiça;
c) os três eixos articuladores do trabalho pedagógico com jovens, adultos e idosos
– cultura, trabalho e tempo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN nº 9394/96, em
seu artigo 37, prescreve que “A Educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles
que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na
idade própria”. É característica desta modalidade de ensino a diversidade do perfil dos
educandos, com relação à idade, ao nível de escolarização em que se encontram, à
situação socioeconômica e cultural, às ocupações e a motivação pela qual procuram a
escola. Portanto, é necessário que a EJA proporcione seu atendimento aproveitando
outras formas de socialização como expressão de cultura própria, bem como adequá-la a
estruturas de ensino já existentes, levando-se em conta suas especificidades;
contemplando com inovações que tenham conteúdos significativos.
Também à EJA, cabe atender às necessidades individuais do educando,
construindo propostas viáveis para que o acesso, a permanência e o sucesso nos estudos
estejam assegurados, na perspectiva de políticas públicas que garantam esse
atendimento, destinando recursos próprios para a manutenção e a melhoria da qualidade
de ensino.
Na função social da EJA, a educação se apresenta como demanda
fundamental, que possibilita o envolvimento dos educandos jovens, adultos e idosos nas
práticas escolares, garantindo-lhes o acesso aos saberes em suas diferentes linguagens,
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intimamente articulado com suas necessidades, expectativas e trajetórias de vida,
despertando-lhes a oportunidade de continuidade de escolarização.
Desta forma, a Lei 9394/96 incorpora uma concepção de formação mais ampla e
abre outras perspectivas para a educação de jovens e adultos, desenvolvida na pluralidade
de vivências humanas, conforme aponta o artigo 1º da lei vigente:
A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. A
educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
O Educando da EJA torna-se sujeito na construção do conhecimento
mediante a compreensão dos processos de trabalho, de criação, de produção e de cultura.
Passam a reconhecer que são sujeitos do processo e que, portanto venham obter melhor
atendimento de sua relação com o mundo do trabalho e com as demais relações sociais
que permeiam o mundo atual.
A escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a capacidade
de pensar, ler, interpretar, e reinventar o seu mundo, por meio da atividade reflexiva.
Cabe ao educador, incentivar esta busca constante pelo conhecimento historicamente
produzido pela humanidade, presente em outras fontes de estudos ou de pesquisa.
O tempo que este educando permanecerá no processo educativo da EJA terá
valor próprio e significativo e, portanto a escola deve centrar nos conteúdos específicos
de cada disciplina articulados à realidade.
A busca da autonomia intelectual e moral devem ser constante exercício com
os educandos da EJA. A emancipação humana será decorrência da construção desta
autonomia com a qual contribui a educação escolar. O exercício de uma cidadania
democrática, pelos educandos da EJA, será o reflexo de um processo cognitivo, crítico e
emancipatório, com base em valores como respeito mútuo, solidariedade e justiça.
CONCEPÇÕES: HOMEM / SOCIEDADE / ESCOLA / MUNDO /
CONHECIMENTO / CURRÍCULO...
19
A concepção de homem passa por diversas fases durante a história do
desenvolvimento do pensamento filosófico, e vem imbuída de forte conotação cultural,
influenciada pelos fatores sociais da época em que se desenvolve.
Na obra de Paulo Freire os homens são seres concretos, situados no tempo e no
espaço, inseridos num contexto sócio econômico político e cultural historicamente
construído. Assim como o sujeito é fruto de seu tempo histórico, das relações sociais em
que está inserido, também o é, um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como
o compreende e como dele lhe é possível participar.
O homem se humaniza (ou se desumaniza) pelo trabalho na medida em que são
por esta prática que ele transforma a realidade (natureza) adaptando-a as suas
necessidades. Ao transformá-la, ele mesmo se transforma mediado pelas relações que
estabelece no processo de produção. Desse modo, pelo trabalho o homem se auto produz,
alterando sua visão de mundo. Segundo SAVIANI (1991, p.19);
Diferentemente dos outros animais, que se adaptam a realidade natural tendo sua
existência garantida naturalmente, o homem necessita produzir continuamente sua
própria existência. Para tanto, em lugar de se adaptar à natureza, ele tem que adaptar a
natureza a si, isto é, transformá-la. E isto é feito pelo trabalho.
Pode-se afirmar, desta forma que, o que diferencia o homem dos outros animais
é o processo de trabalho. O trabalho não é qualquer tipo de atividade, mas, uma ação em
que seu agente antecipa mentalmente e de forma intencional visando atingir, por este
meio, um fim. Conforme Antunes (1998, p. 121)
“O trabalho desenvolve-se pelos laços de cooperação social existentes no
processo de produção material. O ato de produção e reprodução da vida humana realiza-
se pelo trabalho. É a partir do trabalho, em sua cotidianidade, que o homem se torna um
ser social, distinguindo-se de todas as formas não humanas”.
Saviani (1991, p. 19) afirma que “para sobreviver o homem necessita extrair
da natureza, ativa e intencionalmente, os meios de sua subsistência. Ao fazer isso ele
inicia o processo de transformação da natureza, criando um mundo humano (o mundo
da cultura)”. Reafirmando a centralidade do trabalho demonstra que também a cultura e,
portanto, a educação tem aí sua origem. Decorre desta relação que “a educação é um
fenômeno próprio dos seres humanos. Assim sendo, a compreensão da natureza da
educação passa pela compreensão da natureza humana”. Saviani (1991, p. 19). Sendo
assim, a educação é uma exigência do e para o processo de trabalho no qual é, ela própria,
um processo de trabalho e este é tido como princípio educativo. Nas palavras de Saviani
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(1991, p. 15), “o homem não se faz homem naturalmente, ele não nasce sabendo ser
homem, vale dizer, ele não nasce sabendo sentir, pensar, avaliar, agir. Para saber pensar
e sentir, para saber querer, agir ou avaliar é preciso aprender, o que implica o trabalho
educativo”. Portanto, a educação – como processo de trabalho não-material - se torna
parte do e para o processo de trabalho material (a luta pela sobrevivência diária).
O que significa dizer que a educação é um processo de trabalho não material?
Todo trabalho material corresponde ao modo como a humanidade se organiza
para produzir sua subsistência material, ou seja, sua existência. Obviamente que, neste
processo de produção da vida material, o homem precisa antecipar em ideias os objetivos
da ação. Esta mentalização dos objetivos reais denominamos de trabalho não material. A
educação se situa nesta categoria de trabalho não material. O que implica afirmar que a
educação – em vez de estar relacionada à modalidade em que o produto se separa do ato
de produção (livros, materiais artísticos, revistas, etc.), ocorrendo neste um intervalo entre
produção e consumo - está ligada a modalidade de trabalho não material, em que o
produto não se separa do ato de produzir. Portanto, o ato de produção e de consumo,
segundo Saviani imbricam-se. (SAVIANI, 2005, p.12).
Eis a natureza da educação. Porém é importante exemplificar a partir de
Saviani (2005, p. 12-13):
(...) se a educação não se reduz ao ensino, é certo, entretanto, que ensino é educação e,
como tal, participa da natureza própria do fenômeno educativo. Assim, a atividade de
ensino, a aula, por exemplo, é alguma coisa que supõe, ao mesmo tempo, a presença do
professor e a presença do aluno. Ou seja, o ato de dar aula é inseparável da produção
desse ato e de seu consumo. A aula é, pois, produzida e consumida ao mesmo tempo
(produzida pelo professor e consumida pelos alunos).
Com relação à especificidade da educação parte-se do pressuposto de que,
“(...) o que não é garantido pela natureza tem que ser produzido historicamente pelos
homens, e ai se incluem os próprios homens” (SAVIANI, 2005, p.13). Este pressuposto
torna evidente que é o trabalho educativo é “(...) o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada individuo singular, a humanidade que é produzida
historicamente e coletivamente pelo conjunto dos homens” (SAVIANI, 2005, p.13).
Nesta perspectiva pode-se considerar que o objeto da educação está
relacionado de um lado, “à identificação dos elementos culturais que precisam ser
assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos”
21
(SAVIANI, 2005, p. 13) e; por outro lado, “à descoberta das formas mais adequadas
para atingir este objetivo” (SAVIANI, 2005, p.13).
Escola é o lugar, ou melhor, uma instituição que tem como papel fundamental
a socialização do saber sistematizado. SAVIANI (2005, p.15) afirma que a escola existe
para “(...) propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber
elaborado (ciência), bem como o próprio acesso aos rudimentos desse saber”. Nesta
perspectiva, é preciso a sistematização de um currículo a partir do saber sistematizado,
do conhecimento elaborado (ciência), e ainda, da cultura erudita e letrada. É preciso
resgatar a noção de clássico entendido aqui como o que resistiu aos embates do tempo.
Isso tendo em vista que na escola o clássico é, na verdade, a transmissão assimilação do
saber sistematizado. Por isso é que o currículo deve ser entendido como a “organização
do conjunto das atividades nucleares distribuídas no espaço e tempo escolares”
(SAVIANI, 2005, p. 18). Ou seja, o currículo nada mais é que, a escola funcionando e
desempenhando a função que lhe é própria. Na efetivação prática do currículo é
importante que a criança assimile de modo sequenciado e dosado no espaço escolar e, ao
longo de um tempo determinado, o saber sistematizado. Isto consiste o saber escolar.
O processo de aquisição do saber escolar exige que o aprendiz adquira um
hábito. Isto não se dá da noite para o dia. Ninguém nasceu sabendo ler e escrever. É
preciso ter persistência e insistência. É necessário, “(...) repetir muitas vezes
determinados atos até que eles se fixem” (SAVIANI, 2005, p. 21). Para se passar da
condição de analfabeto para a condição de alfabetizado o currículo deve proporcionar
condições, como por exemplo, o tempo, os mestres e os instrumentos necessários para
que o alfabetizando tenha êxito em seus esforços. Desta forma, “a criança passará a
estudar ciências naturais, história, geografia, aritmética através da linguagem escrita,
isto é, lendo e escrevendo de modo sistemático. Dá-se assim o seu ingresso no universo
letrado” (SAVIANI, 2005, p. 21).
Em tese, a educação escolar constitui-se na prática que possibilita a passagem
do conhecimento de senso comum (conhecimento sincrético) ao conhecimento elaborado,
sistematizado (conhecimento sintético).
Nas palavras de SAVIANI (2005, p. 22) pode-se concluir esclarecendo, em
resumo, a especificidade da educação:
(...) a compreensão da natureza da educação enquanto um trabalho não material, cujo
produto não se separa do ato de produção, permite-nos situar a especificidade de
22
educação como referida aos conhecimentos, ideias, conceitos, valores, atitudes, hábitos,
símbolos sob o aspecto de elementos necessários à formação da humanidade em cada
individuo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz, deliberada e
intencionalmente, através de relações pedagógicas historicamente determinadas que se
travam entre os homens.
Saviani vê na educação um importante meio de contribuição para se atingir um
fim. Historicamente a educação se apresenta como condicionada pelos determinantes
materiais. Ela faz parte da superestrutura que tem por base uma infraestrutura que
corresponde ao modo de produção vigente num determinado momento histórico.
E sabido que a sociedade capitalista se caracteriza pela divisão em classes:
burguesia e proletariado. Desta divisão decorre a divisão social do trabalho e do
conhecimento. A escola não escapa a estes determinantes sociais. Por isso ela pode servir
para a reprodução ou para a transformação. Nesta perspectiva é imprescindível que a
classe do proletariado assimile “(...) os instrumentos pelos quais ele possa se organizar
para se libertar dessa exploração” (SAVIANI, 2003, p. 56).
A classe dominada precisa dispor do saber/conhecimento historicamente
produzido no qual, a classe dominante já dispõe e pelo qual o usa a fim de perpetuar a
dominação e, fazer deste um instrumento de emancipação. Obviamente então que, “(...)
dominar o que os dominantes dominam é condição de libertação” (SAVIANI, 2003,
p.55).
É importante frisar que, a educação não transforma direta e imediatamente a
sociedade. Ela vai agindo sobre os sujeitos da prática de modo indireto e mediato
(SAVIANI, 2003).
Saviani parte de cinco passos (no qual constitui o método) – Prática Social
Inicial [desigualdade real e igualdade possível], Problematização, Instrumentalização,
Catarse e Prática Social Final [igualdade real], (Saviani, 2003, p.79) e, a partir destes
cinco passos explicita a importante contribuição da pedagogia tradicional com relação a
transmissão dos conteúdos historicamente produzidos. Porém é importante romper com
o abismo da igualdade formal (todos são iguais perante a lei, fruto da sociedade contratual
instaurada pela revolução burguesa) e da igualdade real (igualdade de acesso ao saber e
distribuição igualitária dos conhecimentos disponíveis). Se no método tradicional eram
enfatizados conteúdos formais, fixos e abstratos o método revolucionário dá ênfase aos
conteúdos reais, dinâmicos e concretos (SAVIANI, 2003, p.64).
23
Assumindo uma postura pedagógica revolucionária - a educação, como processo
de trabalho não material, é um instrumento precioso que vai agindo, de modo indireto e
mediato, sobre os sujeitos da prática na busca real e concreta de emancipação humana.
Quer dizer, a Pedagogia Histórica-Crítica concebe o homem como um ser social que ao
mesmo tempo é determinado e determinante da sociedade, podendo, efetivamente
transformá-la; assim como a sociedade é concebida como sendo resultado de um processo
dialético de transformação, por parte dos homens, no percurso da história, e que,
sobretudo, não é imutável.
A educação, portanto, é vista como um meio para alcançar a hegemonia, que de
acordo com SAVIANI (2005) significa a apropriação pela classe trabalhadora dos
conhecimentos acumulados pela classe dominante, mas que, no entanto, não são inerentes
a ela. Isso significa dizer que a conquista da hegemonia por parte da classe proletária é a
conquista de determinados elementos e conhecimentos que também lhe são de direito,
sendo eles: consciência política, social e econômica, coerência e concepção de mundo
elaborada, através da socialização da educação, da saúde, da dignidade da moradia,
vestuário etc. de forma igualitária, de qualidade e para todos.
IX – CURRÍCULO
A educação de adultos exige uma inclusão que tome por base o reconhecimento do jovem
adulto como sujeito. Coloca-nos o desafio de pautar o processo educativo pela
compreensão e pelo respeito do diferente e da diversidade: ter o direito a ser igual
quando a diferença nos inferioriza e o de ser diferente quando a igualdade nos
descaracteriza. Ao pensar no desafio de construirmos princípios que regem a educação
de adultos, há de buscar-se uma educação qualitativamente diferente, que tem como
perspectiva uma sociedade tolerante e igualitária, que a reconhece ao longo da vida
como direito inalienável de todos. (SANTOS, 2004)
Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais de EJA, as relações entre
cultura, conhecimento e currículo, oportunizam uma proposta pedagógica pensada e
estabelecida a partir de reflexões sobre a diversidade cultural, tornando-a mais próxima
da realidade e garantindo sua função socializadora – promotora do acesso ao
conhecimento capaz de ampliar o universo cultural do educando – e, sua função
antropológica – que considera e valoriza a produção humana ao longo da história.
24
A compreensão de que o educando da EJA relaciona-se com o mundo do
trabalho e que através deste busca melhorar a sua qualidade de vida e ter acesso aos bens
produzidos pelo homem, significa contemplar, na organização curricular, as reflexões
sobre a função do trabalho na vida humana.
É inerente a organização pedagógica curricular da EJA, a valorização dos
diferentes tempos necessários à aprendizagem dos educandos de EJA, considerando os
saberes adquiridos na informalidade das suas vivências e do mundo do trabalho, face à
diversidade de suas características.
E ainda, conforme as Diretrizes Curriculares Estaduais de Educação de Jovens
e Adultos no Estado do Paraná:
I. A EJA deve constituir-se de uma estrutura flexível, pois há um tempo diferenciado de
aprendizagem e não um tempo único para todos os educandos, bem como os mesmos
possuem diferentes possibilidades e condições de reinserção nos processos educativos
formais;
II. O tempo que o educando jovem, adulto e idoso permanecerá no processo educativo
tem valor próprio e significativo, assim sendo à escola cabe superar um ensino de caráter
enciclopédico, centrado mais na quantidade de informações do que na relação qualitativa
com o conhecimento;
III. Os conteúdos específicos de cada disciplina deverão estar articulados à realidade,
considerando sua dimensão sócio-histórica, vinculada ao mundo do trabalho, à ciência,
às novas tecnologias, dentre outros;
IV. A escola é um dos espaços em que os educandos desenvolvem a capacidade de pensar,
ler, interpretar e reinventar o seu mundo, por meio da atividade reflexiva. A ação da escola
será de mediação entre o educando e os saberes, de forma a que o mesmo assimile estes
conhecimentos como instrumentos de transformação de sua realidade social;
V. O currículo na EJA não deve ser entendido, como na pedagogia tradicional, que
fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas matérias escolares, mas sim,
como uma forma de organização abrangente, na qual os conteúdos culturais relevantes,
estão articulados à realidade na qual o educando se encontra, viabilizando um processo
integrador dos diferentes saberes, a partir da contribuição das diferentes áreas/disciplinas
do conhecimento.
Por isso, a filosofia da EJA contempla:
25
I. Traduzir a compreensão de que jovens e adultos não são atrasados em seu processo de
formação, mas são sujeitos sócios históricos culturais, com conhecimentos e experiências
acumuladas, com tempo próprio de formação e aprendizagem;
II. Contribuir para a ressignificação da concepção de mundo e dos próprios educandos;
III. O processo educativo deve trabalhar no sentido de ser síntese entre a objetividade das
relações sociais e a subjetividade, de modo que as diferentes linguagens desenvolvam o
raciocínio lógico e a capacidade de utilizar conhecimentos científicos, tecnológicos e
sócio-históricos;
IV. Possibilitar trajetórias de aprendizado individuais com base na referência, nos
interesses do educando e nos conteúdos necessários ao exercício da cidadania e do
trabalho;
V. Fornecer subsídios para que os educandos se tornem ativos, criativos, críticos e
democráticos;
Em síntese, o atendimento a escolarização de jovens, adultos e idosos, não se
refere exclusivamente a uma característica etária, mas a articulação desta modalidade com
a diversidade sociocultural de seu público, composta, dentre outros, por populações do
campo, com necessidades educativas especiais, indígenas, que demandam uma proposta
pedagógico curricular que considere o tempo/espaço e a cultura desse grupos.
Base Nacional Comum:
Acima de 85%
Parte diversificada composta por:
Inglês e Espanhol, sendo esta última disciplina de oferta obrigatória pelo Estabelecimento
de Ensino e de matrícula facultativa para o educando.
Ensino Religioso (conforme o artigo 33 da Lei nº 9394/96)
Sendo parte integrante da Educação Básica, visando a educação da consciência
religiosa com direito de todos.
A LDB valoriza o fortalecimento dos vínculos familiares, dos laços de
solidariedade e do respeito à diversidade cultural e religiosa em que se assenta a vida
social, nessa perspectiva o conhecimento religioso é entendido como patrimônio da
26
humanidade. Legalmente, é instituído na escola, a fim de promover uma oportunidade
para que os educandos se tornem capazes de entender os movimentos específicos das
diversas culturas e para que a religiosidade represente um elemento de colaboração no
desenvolvimento humano. Vale ressaltar que esta disciplina é de oferta obrigatória pelo
Estabelecimento de Ensino e de matrícula facultativa para o educando.
Estudos sobre o Estado do Paraná:
Inseridas na disciplina de História e/ou Geografia
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE I
ESTABELECIMENTO: CEEBJA Valdir Fernandes
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
MUNICÍPIO: Guaíra NRE:Toledo
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem/2009 FORMA:Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO:1440 H/Aou1200 HORAS
ÁREAS DO CONHECIMENTO Total de Horas
Total de
horas/aula
LÍNGUA PORTUGUESA
1200 1440 MATEMÁTICA
ESTUDOS da SOCIEDADE e da
NATUREZA
TOTAL
1200 1440
27
Ensino Fundamental – Fase II
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO FUNDAMENTAL– FASE II
ESTABELECIMENTO: CEEBJA Valdir Fernandes
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
MUNICÍPIO: Guaíra – NRE:Toledo
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem / 2011 – FORMA: Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1600/1610 H/A ou 1920/1932 HORAS
DISCIPLINAS Total de
Horas
Total de
Horas / aula
LÍNGUA PORTUGUESA 280 336
ARTE 94 112
LEM–INGLÊS 213 256
EDUCAÇÃOFÍSICA 94 112
MATEMÁTICA 280 336
CIÊNCIAS NATURAIS 213 256
HISTÓRIA 213 256
GEOGRAFIA 213 256
ENSINORELIGIOSO* 10 12
TOTAL
1600/1610 1920/1932
*DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA PELO ESTABELECIMENTO DE
ENSINO E DE MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.
28
Ensino Médio
MATRIZ CURRICULAR DO CURSO PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
– ENSINO MÉDIO
ESTABELECIMENTO: CEEBJA Valdir Fernandes
ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paraná
MUNICÍPIO:Guaíra – NRE: Toledo
ANO DE IMPLANTAÇÃO: 1º Sem / 2010 – FORMA: Simultânea
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO: 1440/1568 H/A ou 1200/1306 HORAS
DISCIPLINAS Total de Horas Total de horas/aula
Língua Portuguesa 174 208
LEM– Inglês 106 128
Arte 54 64
Filosofia 54 64
Sociologia 54 64
Educação Física 54 64
Matemática 174 208
Química 106 128
Física 106 128
Biologia 106 128
História 106 128
Geografia 106 128
Língua Espanhola* 106 128
TOTAL 1200/1306 1440/1568
*LÍNGUA ESPANHOLA, DISCIPLINA DE OFERTA OBRIGATÓRIA E DE
MATRÍCULA FACULTATIVA PARA O EDUCANDO.
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X – CONTEÚDOS OBRIGATÓRIOS / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
HISTÓRIA DO PARANÁ
História do Paraná (Lei n. 13381/01) – inseridas nas disciplinas de História e / ou
Geografia História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Lei N. 10.639/03 e
11645/08)
HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA, AFRICANOS E
INDÍGENAS (LEI 10.639/2003 E 11.645/2008)
É obrigatório na Educação Básica como princípios constitucionais na Educação
tanto quanto a dignidade da pessoa, garantindo a promoção do bem de todos, sem
preconceito.
Cumprir a lei é, pois, responsabilidade de todos e não apenas do professor em
sala de aula. Exige-se, assim, um comprometimento dos vários elos do sistema de ensino
brasileiro para concretizar a participação dos afro-brasileiros descendentes e indígenas,
do período escravista aos nossos dias, nos mais variados segmentos da sociedade.
Especificamente em relação à educação indígena, os anos de 1990 assistiram a grandes
avanços o maior deles, foi a previsão por parte do Estado Brasileiro da Estruturação de
um sistema educacional específico, respeitoso quanto aos modos de vida, aos valores e as
reais necessidades e aos interesses dos povos indígenas.
MÚSICA (LEI N. 11769/08)
O conteúdo de música está ligado ao componente curricular de Arte e, mesmo
diante de todos os esforços possíveis, não há condições de atribuir o mesmo direito a
todos no país. É fácil discutir isso nas grandes cidades. Temos um grande número de
músicos e educadores musicais nos grandes centros.
PREVENÇÃO AO USO INDEVIDO DE DROGAS
A Prevenção ao Uso Indevido de Drogas é um trabalho desafiador, que requer
tratamento adequado e cuidadoso, fundamentado em resultados de pesquisa, desprovido
de valores e crenças pessoais. Por meio da busca do conhecimento, educadores e
30
educandos são instigados a conhecer a legislação que reporta direta ou indiretamente a
esse desafio educacional contemporâneo, bem como a debater assuntos presentes em
nosso cotidiano como: drogadição, vulnerabilidade, preconceito e discriminação ao
usuário de drogas, narcotráfico, violência, influência da mídia, entre outros.
SEXUALIDADE HUMANA
É por meio do conhecimento que nos damos conta de que as questões afetas à
sexualidade são tratadas de forma diferenciada, de acordo com o momento histórico em
que se manifestam.
Podemos afirmar que a sexualidade e suas formas de expressão são produções
humanas e, como tais, estão sujeitas a uma série de determinantes socioeconômicos.
Assim, as desigualdades de direito e de fato que observamos quando falamos de
mulheres e homens são produções históricas, e, portanto, passíveis de mudanças. Da
mesma forma, é possível a superação de outros tipos de preconceito sexual.
EDUCAÇÃO AMBIENTAL (L.F. N. 9795/99. DEC. 4201/02).
“A Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da
prática social, que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua
relação com a natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa
atividade humana com a finalidade de torná-la plena de prática social e de ética
ambiental.”
EDUCAÇÃO FISCAL
A Educação Fiscal é um processo que visa a construção de uma consciência
voltada ao exercício da cidadania. O objetivo é propiciar a participação do cidadão no
funcionamento e aperfeiçoamento dos instrumentos de controles social e fiscal do Estado.
O tributo é um instrumento que pode e deve ser utilizado para promover as
mudanças e reduzir as desigualdades sociais. O cidadão, consciente da função social do
tributo como forma de redistribuição da Renda Nacional e elemento de justiça social, é
capaz de participar do processo de arrecadação, aplicação e fiscalização do dinheiro
público.
31
ENFRENTANDO A VIOLÊNCIA CONTRA CRIANÇA E
ADOLESCENTE
A escola é um espaço privilegiado para a construção da cidadania, onde um
convívio harmonioso deve ser capaz de garantir o respeito aos Direitos Humanos e educar
a todos no sentido de evitar as manifestações da violência cometidas contra crianças e
adolescentes. Combater a teia de violência que muitas vezes começa dentro de casa e em
locais que deveriam abrigar, proteger e socializar as pessoas é uma tarefa que somente
poderá ser cumprida pela mobilização de uma rede de proteção integral em que a escola
se destaca como possuidora de responsabilidade social ampliada, que tem como
finalidade promover ações educativas e preventivas para reverter a violência contra
crianças e adolescentes.
DIREITO DAS CRIANÇAS E ADOLESCENTE (L.F. N. 11525/07)
As crianças e adolescentes brasileiros são protegidos por uma série de regras e leis
estabelecidas pelo país. Após anos de debates e mobilizações, chegou-se ao consenso de
que a infância e a adolescência devem ser protegidas por toda a sociedade das diferentes
formas de violência. No ECA estão determinadas questões, como os direitos
fundamentais das crianças e dos adolescentes; as sanções, quando há o cometimento de
ato infracional; quais órgãos devem prestar assistência; e a tipificação de crimes contra
criança.
EDUCAÇÃO TRIBUTÁRIA (DEC. N. 1143/99, PORTARIA N. 413/02)
Vide educação Fiscal.
ENVELHECIMENTO DIGNO E SAUDÁVEL (LEI ESTADUAL N.
11863/97)
O envelhecimento não é um fato social isolado. É um fato biológico com suas
decorrências e especificidades, que se estabelece nas sociedades, requerendo o
entendimento adequado e a preparação de todos para tal.
Assim, as escolas colocam à disposição de seu Sistema de Educação alguns subsídios
capazes de dar base às disciplinas que precisam disponibilizar os saberes que dão conta
da preparação de nossos estudantes para sua vida – entendida como valor máximo de uma
32
sociedade e que tem ciclos que se completam com o envelhecimento, de igual importância
dos demais.
ESTATUTO DO IDOSO (N. 10741/2003)
O estatuto do idoso é um estatuto no qual são ditos os direitos dos idosos e também prevê
punições a quem os violarem, dando aos idosos uma maior qualidade de vida.
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS: Resolução nº 01/2012 – CNE e
Deliberação nº 02/2015 - CEE
A Educação em Direitos Humanos, um dos eixos fundamentais do direito à educação,
refere-se ao uso de concepções e práticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e
em seus processos de promoção, proteção, defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã
de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.
XI – AVALIAÇÃO (CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS)
Avaliação:
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a
intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se estuda
e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o
processo ensino-aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados atribuindo-lhes
notas. A avaliação será realizada em função dos conteúdos expressos na proposta
pedagógica.
Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de reflexão
dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser entendida como
processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude crítico reflexiva
frente a realidade. A avaliação processual utilizara técnicas e instrumentos diversificados,
tais como: provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e
pesquisas, trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades complementares propostas
pelo professor, que possam elevar o grau do aprendizado do educando e avaliar os
conteúdos desenvolvidos. Vale ressaltar que alguns alunos de inclusão necessitam serem
trabalhados com currículos adaptados, inclusive com avaliação especifica.
A avaliação educacional, nesse Estabelecimento Escolar, seguirá orientações
contidas no artigo 24, da LDBEN 9394/96, e compreende os seguintes princípios:
33
Investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações necessárias
para propor atividades e gerar novos conhecimentos;
Contínua: permite a observação permanente do processo ensino-aprendizagem e
possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica;
Sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando, utilizando
instrumentos diversos para o registro do processo;
Abrangente: contempla a amplitude das ações pedagógicas no tempo escola do
educando;
Permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos pelo educando
no decorrer do seu tempo escola, bem como do trabalho pedagógico da escola.
Os conhecimentos básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos ao
longo da carga horária total estabelecida para cada disciplina, conforme a matriz
curricular, sendo avaliados presencialmente ao longo do processo ensino-aprendizagem.
Considerando que os saberes e a cultura do educando devem ser respeitados
como ponto de partida real do processo pedagógico, a avaliação contemplará,
necessariamente, as experiências acumuladas e as transformações que marcaram o seu
trajeto educativo, tanto anterior ao reingresso na educação formal, como durante o atual
processo de escolarização.
A avaliação processual utilizará técnicas e instrumentos diversificados, tais
como: provas escritas, trabalhos práticos, debates, seminários, experiências e pesquisas,
participação em trabalhos coletivos e/ou individuais, atividades complementares
propostas pelo professor, que possam elevar o grau de aprendizado do educando e avaliar
os conteúdos desenvolvidos. Vale ressaltar que alguns alunos de inclusão necessitam
serem trabalhados com currículos adaptados, inclusive com avaliação específica.
É vedada a avaliação em que os educandos sejam submetidos a uma única
oportunidade de aferição. O resultado das atividades avaliativas será analisado pelo
educando e pelo professor, em conjunto, observando quais são os seus avanços e
necessidades, e as consequentes demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica.
A promoção é o resultado do aproveitamento escolar do aluno, aliada à
apuração da sua frequência.
34
Formas de registro:
Procedimentos e Critérios para Atribuição de Notas:
a) As avaliações utilizarão técnicas e instrumentos diversificados, sempre com finalidade
educativa;
b) A avaliação será realizada no processo de ensino e aprendizagem, sendo os
resultados expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero);
c) Para fins de promoção ou certificação, a nota mínima exigida é 6,0 (seis vírgula
zero), de acordo com a Resolução n.º 3794/04 – SEED;
d) Para prosseguimento dos estudos, o educando deverá atingir, pelo menos a nota 6,0
(seis vírgula zero) em cada registro da avaliação processual, caso contrário e também por
acréscimo ao processo de apropriação dos conhecimentos, o educando terá direito à
recuperação de estudos, conforme explicitada na sequência.
e) Para os educandos que cursarem 100% da carga horária da disciplina, a média
final corresponderá à média aritmética das avaliações processuais, devendo os
mesmos atingir pelo menos a nota 6,0 (seis vírgula zero);
f) Os resultados das avaliações dos educandos deverão ser registrados em
documentos próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e
autenticidade da vida escolar do educando;
g) O educando com necessidades educacionais especiais, será avaliado não por
seus limites, mas pelos conteúdos que será capaz de desenvolver.
Periodicidade da Avaliação:
Para fins de promoção ou certificação, serão registradas 02 (duas) a 06
(seis) notas dependendo da disciplina, que corresponderão às provas individuais
escritas e também a outros instrumentos avaliativos adotados, durante o processo
de ensino, a que, obrigatoriamente, o educando se submeterá na presença do
professor, conforme descrito no regimento escolar.
35
Intervenções Pedagógicas
A oferta da recuperação de estudos significa encarar o erro como hipótese de
construção do conhecimento, de aceitá-lo como parte integrante da construção da
aprendizagem, possibilitando a reorientação dos estudos. Ela se dará concomitantemente
ao processo ensino-aprendizagem, considerando a apropriação dos conhecimentos
básicos, sendo direito de todos os educandos, independentemente do nível de apropriação
dos mesmos.
A recuperação será também individualizada, organizada com atividades
significativas, com indicação de roteiro de estudos, entrevista para melhor diagnosticar o
nível de aprendizagem de cada educando.
Assim, principalmente para os educandos que não se apropriarem dos
conteúdos básicos, será oportunizada a recuperação de estudos por meio de exposição
dialogada dos conteúdos, de novas atividades significativas e de novos instrumentos de
avaliação, conforme o descrito no Regimento Escolar.
Aproveitamento de Estudos
O aluno poderá requerer aproveitamento de estudos realizados com êxito
amparado pela legislação vigente, conforme regulamentado no Regimento Escolar, por
meio de cursos ou de exames supletivos - EJA, nos casos de matrícula inicial,
transferência e prosseguimento de estudos.
Conselho de Avaliação
O Conselho de Avaliação é um órgão colegiado de natureza consultiva em
assuntos didático-pedagógicos, com atuação dirigida a cada educando da instituição de
ensino, tendo por objetivo avaliar o processo de ensino e de aprendizagem, tendo por
finalidade analisar os dados resultantes do processo de ensino e de aprendizagem,
constantes nesta proposta, propondo o aperfeiçoamento do mesmo, de tal forma que vise
assegurar a apropriação dos conteúdos estabelecidos.
O Conselho de Avaliação dos alunos será constituído por todos os professores que
ministram aulas nas disciplinas constantes na matriz curricular, por educandos (pelo
menos dois de cada nível de ensino), pela equipe de professores pedagogos.
36
O Conselho de Avaliação reunir-se-á sempre que um fato o exigir, e deverá ser
lavrada ata, em livro próprio, para registro, divulgação ou comunicação aos interessados.
A convocação para as reuniões será feita com antecedência de 48 (quarenta e oito) horas,
sendo obrigatório o comparecimento de todos os membros convocados.
Processo de Classificação
A classificação no Ensino Fundamental e Médio é o procedimento que a
instituição de ensino adota para posicionar o aluno na carga horária da disciplina ou área
de conhecimento compatível com o grau de experiência e desenvolvimento adquiridos
por meios formais ou informais, podendo ser realizada:
Por promoção, para alunos que cursaram com aproveitamento suficiente cada
disciplina, do Ensino Fundamental – Fase II e Ensino Médio e conclusão do
Ensino Fundamental – Fase I, nesta instituição;
Por transferência, para os alunos procedentes de outras escolas, do país ou do
exterior, considerando a classificação da escola de origem;
Independentemente da escolarização anterior, mediante avaliação para
posicionar o aluno na disciplina ou área(s) de conhecimento compatível ao seu
grau de desenvolvimento e experiência, adquiridos por meios formais ou
informais.
A classificação tem caráter pedagógico centrado na aprendizagem, e exige as seguintes
ações para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos profissionais:
Organizar comissão formada por docentes, pedagogos e direção da escola para
efetivar o processo;
Proceder à avaliação diagnóstica, documentada pelo professor ou equipe
pedagógica;
Comunicar o aluno e/ou responsável a respeito do processo a ser iniciado, para
obter o respectivo consentimento;
Arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
Registrar os resultados no Histórico Escolar do aluno.
37
Processo de Reclassificação
A reclassificação é um processo pedagógico que se concretiza através da avaliação
do aluno matriculado e com frequência na disciplina(s) ou área de conhecimento sob a
responsabilidade da instituição de ensino que, considerando as normas curriculares,
encaminha o aluno à carga horária da(s) disciplina(s) compatível com a experiência e
desempenho escolar demonstrados, independentemente do que registre o seu Histórico
Escolar.
O processo de reclassificação poderá ser aplicado como verificação da
possibilidade de avanço de carga horária da(s) disciplina(s) ou área de conhecimento do
nível da Educação Básica, quando devidamente demonstrado pelo aluno, sendo vedada a
reclassificação para conclusão do Ensino Médio.
Esta instituição de ensino, quando constatar possibilidade de avanço de
aprendizagem, apresentado por aluno devidamente matriculado e com frequência na(s)
disciplina(s) ou área de conhecimento , deverá notificar o setor competente do NRE, via
ofício, para que este proceda a orientação e acompanhamento quanto aos preceitos legais,
éticos e das normas que o fundamentam.
Cabe à Comissão elaborar relatório, referente ao processo de reclassificação,
anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados, para que
sejam arquivados na Pasta Individual do aluno.
O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedagógica até a
conclusão do curso ou permanência deste nesta instituição.
XII – ATUAÇÃO DAS INSTÂNCIAS COLEGIADAS
APAF
Conselho Escolar
Conselho de Avaliação
38
XIII – PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DE TRANSIÇÃO – ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS E DO ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS.
A transição dos anos iniciais do Ensino Fundamental (Fase I) acontece com alunos
das APED'S do interior do município e com os alunos da EJA municipal quando os
mesmos estão preparados para o ingresso no sexto ano, isso, após o fechamento de
relatório. Também quando o aluno procura o CEEBJA e não tendo nenhum documento
que comprove sua escolarização é ofertado a ele uma avaliação que, atendendo aos
requisitos básicos para o ingresso no sexto ano, ele é aceito, caso contrário é aconselhado
a frequentar a EJA municipal.
Para o aluno que concluiu todas as disciplinas do Ensino Fundamental (Fase II)
tanto na organização individual como coletiva neste estabelecimento de ensino, primeiro
é necessário fechar o relatório final constando o nome dele e após inseri-lo no Ensino
Médio.
Caso o aluno de outro estabelecimento de ensino queira ingressar no CEEBJA é
analisado o histórico escolar do mesmo, fazendo valer a série cursada.
XIV – PROPOSTA DA ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE: O cumprimento da hora atividade é feita por disciplina, concentrada no horário
de funcionamento do Estabelecimento de Ensino (vespertino e noturno), de acordo com
o cronograma das aulas a serem dadas, organizadas pela direção da Escola.
XV – PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO COM A
FAMÍLIA E COMUNIDADE
Programa de Combate a Evasão Escolar
O combate à evasão escolar é feito corpo a corpo com os alunos, na conversa, na
orientação direta, merenda escolar, acolhimento, motivando-o, via telefone quando se
ausentam da escola. Na medida do possível é feito trabalhos com o aluno para que ele
possa recuperar os conteúdos e dar continuidade aos estudos.
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EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
Os objetivos e os conteúdos propostos e trabalhados pela equipe multidisciplinar
são voltados para dar visibilidade aos povos negros, indígenas, ciganos, fazendo resgate
da cultura, da identidade, da religião, costumes, etc. desses povos. Trazendo à tona todo
o resgate histórico da contribuição dos negros e indígenas na alimentação, vestuário,
moradia, plantações, exploração dos minerais, irrigações para formação da sociedade
brasileira e do espaço territorial do Brasil. Assim desmistificar o passado eurocêntrico de
inferiorização dos povos citados.
XVI – PROPOSTA DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
No decorrer do ano letivo a Avaliação Institucional dar-se-á a partir de
instrumentos elaborados pela SEED os quais permitem a manifestação das escolas como
um todo, considerando a interferência de Órgãos Colegiados de Gestão , Profissionais da
Educação, Condições Físicas e Materiais , Prática Pedagógica, Ambiente Educativo,
Acompanhamento e Avaliação do Desenvolvimento Educacional.
Este instrumento de Avaliação Institucional é feito por etapas e tem como
objetivo avançar cada vez mais na construção da qualidade de ensino público paranaense.
XVII – PROPOSTA DE INCLUSÃO EDUCACIONAL
A Educação Especial tem como finalidade assegurar educação de qualidade a
todos os alunos com necessidades educacionais especiais, em todas as etapas da Educação
Básica, oferecendo apoio, complementação, suplementação e/ou substituição dos
serviços educacionais regulares.
XVIII – PROPOSTA DE FORMAÇÃO CONTINUADA A Formação Continuada dos Profissionais da Rede Estadual da Educação
Básica do Estado do Paraná será proporcionada mediante a realização do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE, GTR, Proinfo, Pro funcionário, Disseminadores em
Educação Fiscal, Manipulação de alimentos, Conectados 2.0, Seminário e Simpósio) e do
Programa de Capacitação/Formação em Ação, visando contribuir com o desenvolvimento
da autonomia intelectual dos profissionais da Educação e melhoria da qualidade de
Ensino, no princípio da ação –reflexão – ação e compreende aperfeiçoamento e
atualização, sendo também utilizado para tanto a hora atividade.
40
O programa de capacitação será proporcionado aos profissionais da Educação
que estiverem em efetivo exercício, sendo-lhe facultada a participação, podendo ser
desenvolvido na forma presencial e ou à distância, visando uma educação de qualidade.
Está ao dispor do professor paranaense as tecnologias educacionais que permitem
produzir acessar e compartilhar conteúdos em diferentes mídias, sendo de grande valia a
TV Paulo Freire, o portal Dia a Dia Educação, a TV Multimídia, e outros tantos meios.
Os grupos de Estudos obedecerão a um cronograma pré-definido contendo
carga horária e temas a serem trabalhados.
Espera-se que o profissional de educação engajado na formação continuada,
possa obter conforme já prevista, o plano de carreira como valorização da profissão.
XIX – PROPOSTA DE AVALIÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO O projeto político pedagógico precisa ser atualizado constantemente, e para isso,
no ano letivo escolar, durante as capacitações pedagógicas tanto no primeiro como no
segundo semestre, o PPP é lido, analisado e modificado (quando necessário) com o
coletivo dos profissionais da educação.
Vale ressaltar, que ele é um documento importantíssimo, pois nele é especificado
todo o caminhar da escola durante o ano letivo.
XX – PROPOSTA PEDAGOGICA DA COMPLEMENTAÇÃO DE
CARGA HORÁRIA Durante o ano letivo acontecem alguns eventos nos quais os alunos podem
participar a exemplo dos Jogos Escolares Internos, Festa Junina interna que a Escola
promove com a participação de todos. Em alguns casos, há também a necessidade de
complementação de carga horária em forma de módulos. O CEEBJA – Valdir Fernandes
de Guaíra, além da educação ofertada para Jovens e Adultos prima por desenvolver com
seus educandos a cidadania, a autonomia, o espírito crítico e participativo, bem como suas
potencialidades. Para tanto, aliado ao currículo, faz uso de vários projetos no decorrer do
ano letivo, dentre eles: Semana do Conhecimento, Alimentação Saudável, Saúde Aberta,
Mostra Cultural; Libras na Escola, Qualidade de Vida, Meio Ambiente; Palestras
Temáticas; Olimpíadas de Matemática, Atividades extracurriculares, Consciência Negra
e Brigada Escolar.
Além destes projetos, a escola investe na valorização da comunidade escolar, usando das
datas comemorativas para promover a integração entre todos.
41
É de suma importância ressaltar que o CEEBJA possui em localidades distantes as
APED’S (Ações Pedagógicas Descentralizadas) garantindo assim, aos lugares de difícil
acesso, o direito à educação. Faz-se ainda parceria com outros seguimentos da sociedade.
Segue clendário escolar abaixo:
42
XXI – ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO
Este estabelecimento escolar, em consonância com as orientações da SEED,
oportunizará o estágio não obrigatório como atividade opcional, desenvolvido no
ambiente de trabalho conforme a Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008.
Para o estágio não obrigatório é exigida a idade mínima de 16 anos.
O estágio não obrigatório não interfere na aprovação ou na reprovação do aluno e
não é computado como componente curricular.
A duração do estágio não obrigatório, contratado com a mesma instituição
concedente, não poderá exceder 2 (dois) anos, exceto quando se tratar de estagiário com
deficiência.
O estágio será desenvolvido com a mediação de professor especificamente
designado para essa função, o qual será responsável pelo acompanhamento e avaliação
das atividades.
A jornada de estágio não ultrapassará 4 (quatro) horas diárias e 20 (vinte) horas
semanais para alunos do Ensino Fundamental – Fase II e 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta)
horas semanais, para alunos do Ensino Médio.
XXII – PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA
DIMENSÃO: FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA (PROFESSORES E AGENTES I E II)
REFLEXÂO DESAFIOS PÚBLICO
ALVO
AÇÕES
(O QUE
FAZER)
CRONOGRAMA
-(QUANDO
FAZER)
RESPONSÁVEL
Todos os
profissionais da
escola
participam da
Semana
Pedagógica?
Professores e
agentes I e II
Todos Incentivar a
participação
de todos
Duas vezes ao
ano: 1º e 2º
semestre
Direção e equipe
pedagógica
Todos os
profissionais da
escola
participam da
Formação em
Ação?
Professores e
agentes I e II Todos
Promover
mais
encontros para
reflexão com
especialistas
Estabelecidos pela
Seed Seed e Nre
A hora atividade
é utilizada para
cumprir seus
objetivos,
segundo a
legislação?
Organização de
horários e
disponibilidade
de tempo
Professores
Definir
momentos
para troca de
experiências
Ano letivo
Direção,
professores e
equipe
pedagógica
Há equipe
multidisciplinar
é atuante na
escola?
Disponibilidade
de horários dos
envolvidos
Toda a
comunidade
escolar
Promover
oficinas e
exposição dos
trabalhos
durante o ano
Ano letivo
Professores,
equipe
multidisciplinar e
agentes I e II
43
Os estudos de
Formação do
professor PDE
revertem em
ações relevantes
para a escola?
Número
reduzido de
professores com
formação
Professores
Continuidade
nos estudos
dos docentes e
discentes
Ano letivo Comunidade
escolar
Os materiais
disponíveis no
portal da SEED
são utilizados na
formação dos
professores?
Ter autonomia
de decisão dos
conteúdos a
serem
trabalhados
Professores
Encontros
para decidir os
conteúdos a
serem
trabalhados
Ano letivo
Direção, equipe
pedagógica e
professores
A formação do
professor
especialista em
Educação
Especial ocorre
de forma
colaborativa
com os
professores das
disciplinas?
Disponibilidade
de tempo entre
professor da
disciplina e
professor
especialista
Professor
especialista e
professor da
disciplina
Promover
maior número
de encontros
entre
professores da
disciplina e
professor
especialista
Ano letivo
Professor da
disciplina e
professor
especialista
Outros
DIMENSÃO: AVALIAÇÃO
Reflexão DESAFIOS PÚBLICO
ALVO
Ações a serem
realizadas CRONOGRAMA RESPONSÁVEL
É realizado o
acompanhamento
periódico e
contínuo do
processo de
aprendizagem dos
alunos e
promovida a
recuperação
concomitante, se
necessária, pelos
docentes?
Atividades
motivadoras Alunos
Palestras e
dinâmicas em
sala
Durante o ano
letivo
Direção, equipe
pedagógica,
professores e
funcionários
Há
diversificação
dos instrumentos
de avaliação dos
alunos,
considerando as
especificidades e
metodologias
utilizadas pelos
docentes?
Tempo
reduzido do
aluno para se
dedicar aos
estudos
Alunos
Considerar todas
as atividades
desenvolvidas
no ambiente da
escola
Durante o período
de duração da
disciplina
Professor e
equipe
pedagógica
São utilizados os
indicadores
oficiais de
avaliação das
escolas e redes
de ensino para
(re)planejamento
da prática
pedagógica?
Superar as
dificuldades
de
aprendizagem
do aluno
Alunos do
ensino
fundamental
e médio
Trabalhar no
período da
disciplina
conteúdos
contextualizados
Durante o ano
letivo
Direção, equipe
pedagógica e
professores
Há formas de
avaliação da
atuação dos
profissionais da
escola?
A rotatividade
dos
profissionais
da educação
Direção e
equipe
pedagógica e
professores
Observar a
aprendizagem e
satisfação do
aluno
Durante o ano
letivo
Equipe
pedagógica e
direção
44
Há inserção dos
alunos no mundo
do trabalho? (para
os colégios com
Educação
profissional)
Incentivar a
permanência e
a conclusão
dos estudos
Todos
A importância
da qualificação
profissional
Durante o ano
letivo Todos
DIMENSÃO: AMBIENTE EDUCATIVO
REFLEXÃO DESAFIOS PÚBLICO
ALVO
AÇÕES A
SEREM
REALIZADAS
CRONOGRA
MA
RESPONSÁV
EL
O ambiente da
escola é
cooperativo e
solidário?
Participação e
envolvimento da
comunidade
escolar
Comunida
de escolar
Desenvolvimen
to dos projetos
e campanhas,
palestras, rádio
escola e
trabalhar
envolvendo as
disciplinas
Ano letivo
Direção, equipe
pedagógica e
professores
Há
comprometimen
to entre
professores,
alunos e pais?
Pouco
envolvimento dos
pais dos alunos
menores.
Permanência do
aluno na escola e
incompatibilidade
de horário
Toda
comunidad
e escolar
Diálogo entre
as partes e
eventos
significativos
com a
participação da
comunidade
Sempre que
necessário e
datas
importantes
Toda
comunidade
escolar
Há respeito
entre todos na
escola?
Falta de ética por
alguns
professores;
Conflito entre
faixa
etária/conhecime
nto
Toda
comunidad
e escolar
Diálogo,
informação e
orientação
Quando houver
necessidade
Toda
comunidade
escolar
Há
discriminação
ou preconceito
evidenciado na
escola?
Relacionamento
Conflito
Toda
comunidad
e escolar
Orientação,
diálogo e
equipe
multidisciplinar
Quando houver
necessidade
Toda
comunidade
escolar
A disciplina
existente no
espaço escolar
permite a
atenção
necessária aos
processo de
ensino e
aprendizagem?
Adaptação dos
alunos que vêm
do regular;
Crianças: filhos
dos alunos
Alunos
Trabalho de
conscientização
e aceitação;
remanejamento
para o
individual dos
alunos com
dificuldade de
aprendizagem
ou disciplina
Durante o ano
Professor e
equipe
pedagógica
DIMENSÃO: ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
Reflexão Desafios Público Alvo Ações a Serem
Realizadas
Cronograma Responsável
Há abandono da
escola pelos
alunos? O
documento
Caderno do
Programa
Combate ao
Abandono
Escolar é
conhecido suas
Manter alunos
motivados a
virem à escola
Todos os
alunos
Dinâmicas em
sala de aula;
resgatar o aluno
desistente
Levantamentos
constantes
Professores e
equipe
pedagógica
45
orientações e
são efetivadas?
Há formas de
acolhimento e de
recuperação de
conteúdos para
os alunos que
retornam do
abandono?
Manter os
alunos
Alunos que
retornaram
Elevar a
autoestima e
valorizar o ato
do retorno
Durante o tempo
da disciplina Professores
A escola tem
formas de
atender aos
alunos com
defasagem de
aprendizagem?
Adaptar a
metodologia de
acordo com a
necessidade de
cada aluno
Aluno Atendimento no
individual Ano letivo
Professores e
equipe
pedagógica
A escola com
educação
profissional
possui parcerias
para estágios?
A escola propõe
formas de
melhorar a
qualidade de
ensino e a taxa
de aprovação?
Evitar a evasão
e desmotivação Alunos
Relacionar
teorias e práticas
reconhecendo os
conhecimentos
prévios dos
alunos
Ano letivo Professores
Outros
DIMENSÃO: PRÁTICA PEDAGÓGICA
Reflexão Desafios Público Alvo Ações a serem
realizadas Cronograma Responsável
A Proposta
pedagógica
curricular (PPC) é
definida e
conhecida por
todos?
Fazer com que
todos tenham
conhecimento
Funcionários
da educação Estudo do PPC Ano letivo
Funcionários
da educação
Os docentes
elaboram e
cumprem o que
está previsto no
PTD?
Falta de
material
didático
específico para
o Ensino
Médio- EJA
(coletivo -
individual)
Seed X
professores
para a análise
do material
Entregar material
didático a cada 3
anos, os quais
foram analisados
anteriormente
Início do ano
letivo Seed
Há
contextualização
dos conteúdos
disciplinares?
Material para o
ensino médio
precisa ser
selecionado
para a EJA(
coletivo e
individual)
Seed X
professores
para a análise
do material
Reivindicar para a
Seed um material
de qualidade
específico para a
EJA( Ensino
Médio)
Início do ano
letivo Seed
Há variedades de
estratégias e
recursos de ensino-
aprendizagem
utilizados pelos
docentes?
Atendimento do
aluno de forma
diferenciada e
uso de
tecnologias
digitais.
Equipe
pedagógica,
professores e
alunos com
suas
diversidades.
Realizar avaliação
diagnóstica e
entrevista prévia
com o aluno com
a equipe
pedagógica e
sondagem pelo
professor. Utilizar
pedagogicamente
aparelhos
celulares e
laboratório móvel,
Durante o ano
letivo
Equipe
pedagógica e
professores
46
visando
aprendizagem
significativa.
Há atendimento
Educacional
Especializado/AEE
Há falta de
formação
específica do
professor para
trabalhar essas
diferenças
Professores
interpretes e
alunos
Promover cursos
preparatórios
específicos para
as diversas
dificuldades
especiais
Ano letivo
Seed X
funcionários
da educação
As questões socio-
educacionais são
consideradas nas
práticas
pedagógicas?
Ter um material
didático
pedagógico
adequado para
atender as
necessidades
especiais dos
educandos
Alunos e
professores
Buscar
informação:
Avaliação
diagnóstica e
aquisição de
material
específico
Ano letivo
Seed e
profissionais
da educação
Há um
planejamento da
equipe pedagógica
acerca da conclusão
do nível de ensino
para o estudante da
EJA?
Conscientizar o
educando de
que a carga
horária da
disciplina e
conteúdo são
concomitantes
para a
conclusão.
Alunos Diálogos
constantes.
Quando
houver
necessidade
Professor e
equipe
pedagógica
Como a escola
trabalha o processo
de envelhecimento?
Cumprir a lei
federal n.0:
10.741/2003
Comunidade
escolar
Trabalhar o tema
proposto na lei em
todas as
disciplinas
curriculares.
Ano letivo
com ênfase no
dia 1.0 de
outubro.
Comunidade
escolar
Outros
DIMENSÃO: GESTÃO DEMOCRÁTICA
Reflexão Desafios Público Alvo Ações a serem
realizadas
Cronograma Responsável
As informações
pertinentes à
escola são
disponibilizadas
a toda a
comunidade
escolar?
Atingir todos
integrantes da
escola
Comunidade
escolar
Expor
documentações
em mural;
página da
escola.
Ano letivo Direção,
equipe
pedagógica e
agentes II
Há participação
atuante das
Instâncias
Colegiadas na
escola?
Fazer com que
tenham mais
envolvimento
Gestores e
conselheiros
Repassar
informações dos
recursos
financeiros
Durante o ano
letivo
Equipe
pedagógica,
conselheiros e
comunidade
escolar
Estudantes, pais,
mães ou
responsáveis
legais participam
ativamente da
escola?
Fazer com que
participem
ativamente da
escola
Comunidade
escolar
Promover
atividades
diferenciadas e
atrativas
Ano letivo
Direção, equipe
pedagógica e
professores
A comunidade
escolar participa
da definição da
utilização dos
recursos
financeiros
destinados á
escola?
Atingir a
comunidade no
envolvimento
na destinação
dos recursos
financeiros
Comunidade
escolar
Promover
reuniões para
discutir a
aplicação dos
recursos
recebidos.
Exposição das
decisões tomadas
Ano letivo
Direção, e toda
a comunidade
escolar.
Outros
47
XXIII – PROGRAMAS / PROJETOS / ATIVIDADES
BRIGADA ESCOLAR
Devido a vários acontecimentos envolvendo tragédias relacionadas a incêndios
em lugares públicos, o governo do Estado do Paraná em parceria com as Escolas
Estaduais e o Corpo de Bombeiros resolveu implantar nas Escolas as Brigadas Escolares,
visando controlar princípios de incêndios, intempéries da natureza e primeiros socorros
em casos de acidentes com alunos e funcionários. Os brigadistas escolares são pessoas
que trabalham nas instituições de ensino. Um dos principais requisitos para que tudo
funcione dentro da normalidade é o treinamento que deve ser feito semestralmente com
os alunos e profissionais da educação para a prevenção. Durante o treinamento os alunos
deverão abandonar seus ambientes em fila indiana orientados pelos brigadistas escolares
e seguirão para um ponto de encontro onde ficarão seguros, esse procedimento é
realizado como uma prévia pela Brigada Escolar simulando o que deve ser feito
aguardando a chegada dos Bombeiros em caso de pane real.
CONECTADOS 2.0
É um projeto de formação continuada no qual a escola é participante, tem por objetivo
favorecer e ampliar a discussão e o uso de tecnologias educacionais, bem como debate e
reflexão com ênfase à temática de “Educação na Cultura Digital”, abordando o conceito
de cultura digital e suas relações com a escola, o currículo e a sociedade.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) estão cada vez mais
presentes no dia a dia, influenciando nossos hábitos e modificando as formas como
obtemos informações, aprendemos, trabalhamos, nos divertimos, comunicamos e nos
relacionamos nos mais diferentes contextos e atividades. Portanto a escola deve estar
inserida neste meio e o projeto sendo utilizado em todas as disciplinas curriculares.
48
XXIV – ATA DE APROVAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO
ESCOLAR
49
XXV – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96.
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm em 14/09/2015
Bobbio, Norberto. Igualdade e Liberdade. Rio de Janeiro.
http://www.ambito-
juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=10672 em
14/09/2015
Proposta Curricular para o II segmento (EJA)
http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_livro_01.pdf em 14/09/2015
Saviani, 2005 – Pedagogia Histórico Crítica.
https://books.google.com.br/books?id=xyBVM4Zz3rYC&printsec=frontcover&dq=Sav
iani,+2005+Pedagogia+Hist%C3%B3rico+Cr%C3%ADtica&hl=pt-
BR&sa=X&ved=0CBwQ6AEwAGoVChMIqpXw05P3xwIVg36QCh1tnwQn em
14/09/2015
Gasparin – Uma didática para a pedagogia Histórico Crítica.
https://books.google.com.br/books?id=Me1Kwam0spYC&printsec=frontcover&dq=Ga
sparin+%E2%80%93+Uma+did%C3%A1tica+para+a+pedagogia+Hist%C3%B3rico+
Cr%C3%ADtica&hl=pt-
BR&sa=X&ved=0CBwQ6AEwAGoVChMI7pmt3JT3xwIVwhyQCh1YUQtG em
14/09/2015
ECA – Lei Nº 8.069, de 13 de de julho de 1990.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm em 14/09/2015
História do Paraná (Lei n. 13381/01)
http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes%202012%20sued%20seed/inst
rucao0132012.pdf em 14/09/2015
História e Cultura Afro-brasileira, africana e indígena (Lei n. 11645/08)
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm em
14/09/2015
Música (Lei n. 11769/2008)
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm em
14/09/2015
Educação Ambiental (L.F. n. 9795/99, Dec. 4201/02)
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9795.htm em 14/09/2015
Educação Tributária (Dec. 1143/99, Portaria 413/02)
http://normas.receita.fazenda.gov.br/sijut2consulta/link.action?visao=anotado&idAto=2
7597 em 14/09/2015
Revista Gestão em Rede nº 51, março de 2004.
CARVALHO, 2001
http://periodicoscientificos.ufmt.br/index.php/educacaopublica/issue/view/91 em
14/09/2015
50
XXVI – PROJETOS EM ANEXO
PROJETO: III SEMANA DO CONHECIMENTO
JUSTIFICATIVA:
Na semana pedagógica realizada no início do ano letivo 2018, verificou-se a necessidade
de trazer informações atuais e de interesse geral à atenção dos alunos e da comunidade.
Numa tentativa de envolvê-los, propõe-se que nesta “Semana” especial, além de os
professores e funcionários criarem as denominadas “Oficinas do Conhecimento”, os
alunos serão convidados a dividirem suas experiências extraescolares conosco. Também
será realizada uma feira, onde profissionais da educação deste Estabelecimento de Ensino
e comunidade farão doações “desapego” as quais serão vendidas e o dinheiro arrecadado
será revertido em benefícios dos próprios alunos. A semana será finalizada com uma festa
junina e jogos de vôlei e futsal.
META: Interação e socialização de equipe escolar, alunos e comunidade.
ESTRATEGIA:
Realizar a “III Semana do Conhecimento” nas dependências da escola, a fim de envolver
e valorizar os alunos numa troca de experiências, conhecimentos diversos e
confraternização entre profissionais da educação, alunos e familiares.
METODOLOGIA:
A equipe escolar, alunos e comunidade ofertarão “ Oficinas do Conhecimento” Sobre
assuntos diversos dentro das mais variadas disciplinas, cada pessoa ou grupo de pessoas
serão responsáveis por produzir e executar suas oficinas. A escola poderá fornecer (ou
não) os materiais solicitados. No último dia acontecerá a final dos jogos e a festa junina,
cuja comilança será totalmente gratuita para os alunos professores e funcionários pois, os
mesmos contribuíram antecipadamente com os produtos e a própria escola se
responsabiliza com os doces, salgados e refrigerantes. Quanto aos familiares, pagarão
somente R$ 5,00 na entrada, festejarão tanto quanto os demais.
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Coordenação e Organização:
Professora Maria Domingas Nunes Pereira (Ed. Física)
Professora Daiane Neves de Souza ( Ed. Física)
Jair Aparecido Gomes Neves (Coordenador APEDs)
Rosiclei Veridiano de Oliveira (Pedagoga)
Marcia Valeria A. dos Santos ( Pedagoga)
Viro Miguel Altenhofen (Diretor)
Professora Sirlei Dahn
Professores e Funcionários
PROJETO: III Jogos Escolares Internos do CEEBJA - Guaíra
JUSTIFICATIVA:
O esporte busca desenvolver as capacidades técnicas e táticas, e o participante
desenvolve suas capacidades cognitivas de percepção, antecipação e tomada de decisões.
A aprendizagem psicomotora é a base do processo de formação e através de
movimentos básicos como correr, saltar e rolar vai desenvolver-se de modo que aprenda
a fazer os gestos técnicos. O equilíbrio, o ritmo, coordenação e noções de espaço e tempo
são primordiais para o aprendizado técnico individual do atleta.
OBJETIVOS:
Propiciar momento de lazer e entretenimento à comunidade escolar;
Promover a interação e socialização dos alunos da SEDE e das APED’s, professores,
funcionários e familiares;
Estimular a prática esportiva, bem como valores positivos como o “fair play”;
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Serão realizados jogos de futsal e voleibol em estilo torneio, com equipes
previamente formadas exclusivamente com alunos da SEDE e APEDs, professores e
funcionários do CEEBJA de Guaíra- PR. Serão organizadas torcidas para as equipes com
a participação também de familiares tanto dos educandos como dos profissionais de
educação. A torcida mais organizada e animada será premiada.
Nos torneios de futsal e voleibol haverá premiação para os 1º e 2º lugares.
52
RECURSOS:
Bolas;
Redes;
Medalhas;
Quadra poliesportiva (Compartilhada com o Colégio Estadual Presidente Roosevelt).
Coordenação e Organização:
Professora Maria Domingas Nunes Pereira (Ed. Física)
Professor Daiane Neves de Souza ( Ed. Física)
Jair Aparecido Gomes Neves (Coordenador APEDs)
Rosiclei Veridiano de Oliveira (Pedagoga)
Marcia Valeria A. dos Santos ( Pedagoga)
Viro Miguel Altenhofen (Diretor)
Professores e Funcionários
PROGRAMA BRIGADA ESCOLAR
JUSTIFICATIVA:
A partir do decreto 4837 de 04 de junho de 2012, que prevê que todo
estabelecimento de ensino do estado do Paraná deverá contar com o Programa de Brigada
Escolar, faz-se necessário a implantação do mesmo.
O programa irá capacitar alunos e servidores para desenvolverem ações de
enfrentamento a emergências e desastres, naturais ou provocados pelo homem, que
comprometam a segurança da comunidade escolar.
Percebe-se que o ser humano somente se preocupa com a prevenção após ter
vivenciado uma situação de risco ou crise. Com a implantação da Brigada Escolar
esperamos poder antever situações perigosas, e preparar toda comunidade escolar para
lidar com elas, evitando assim danos maiores.
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OBJETIVO GERAL
Promover a conscientização da comunidade escolar do CEEBJA sobre o enfrentamento
a eventos danosos, situações emergenciais no interior da escola, garantindo a segurança
de todos e que todos saibam como agir nessas situações.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Construção de uma cultura de prevenção dentro do ambiente escolar.
- Proporcionar aos alunos da escola condições para o enfrentamento de situações
emergenciais na escola.
- promover adequações necessárias do ambiente escolar, para atender as recomendações
legais nas vistorias do corpo de Bombeiros.
- Preparar profissionais da escola para a execução de ações de defesa civil, prevenção de
riscos e desastres e preparação para o socorro, combate a princípios de incêndio.
- Articular os trabalhos entre os integrantes da defesa civil estadual, do corpo de
bombeiros, da polícia militar e dos núcleos de educação.
- Adequar as edificações escolares estaduais às normas mais recentes de prevenção contra
incêndio e pânico, do corpo de bombeiros para a prevenção da vida dos ocupantes desses
locais.
ESTRATÉGIAS
Através da elaboração do Plano de Abandono e sua execução em forma de treinamentos
que serão dois ao longo do ano letivo, estaremos preparando toda a comunidade escolar
a reagir com mais segurança em situações de pânico, preservando a integridade física dos
mesmos.
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ATIVIDADES PERMANENTES
- Encontros mensais dos brigadistas para discutir as problemáticas sobre o plano de
abandono.
- Execução do plano de abandono nos dias.
07/06/2018 1º Semestre
18/08/2018 2º Semestre
Nomes de alguns Brigadistas do Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e
Adultos – CEEBJA Valdir Fernandes.
Daniele Bachi Rocha – Professora
Carmem Lucia Nuhues – Agente II
Aparecida Jangarelli – Agente I
Ernesto Antony Durcks – Agente I
Lenira Giroldo Assunção – Professora
Viro Miguel Altenhofen - Diretor
Rosiclei Veridiano de Oliveira – Pedagoga
Vilma Fiorotti – Professora
Alexandro Cleiton dos Reis – Pedagogo
Marcos Opércio Pereira Campos
Arlene oliveira dos Santos L. de Carvalho
Isabel de Fátima Ferreira Vieira
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PROJETO LIBRAS NA ESCOLA
JUSTIFICATIVA: Este projeto de Libras proporciona o aprendizado desta língua a fim
de melhorar a comunicação entre professores, alunos e comunidade.
A inclusão é um desafio e ao ser enfrentado provoca melhorias, pois faz com que a
escola aprimore suas práticas e neste Estabelecimento de Ensino há alunos surdos
inseridos e para tanto a escola conta com professoras intérpretes de Libras/Língua
Brasileira de sinais).
OBJETIVOS:
Possibilitar aos participantes o conhecimento da Libras (Língua Brasileira de Sinais) e
fazer uso da Libras para se comunicarem com os alunos surdos inseridos na escola.
Valorizar a importância de um convívio harmonioso entre todos.
Integrar escola e comunidade.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS O projeto Libras na Escola fundamenta-se na articulação das áreas de conhecimento
e prática. Visa conhecer a Libras; isto é, o básico: alfabeto, números, saudações,
identificação pessoal, meses, dias da semana, material escolar, alguns adjetivos e realizar
56
atividades simples. Pretende-se assistir vídeos relacionados aos conteúdos para melhor
fixação.
Importante destacar que este projeto será realizado durante o ano letivo.
Recursos:
Xerox;
Notebook;
Data show;
Internet;
Vídeos;
COORDENAÇÃO E ORGANIZAÇÃO
- Direção e equipe pedagógica da escola;
Execução: Professora de Libras do CEEBJA- Valdir Fernandes.
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR - 2018
IDENTIFICAÇÃO
Estabelecimento de Ensino: CEEBJA- Valdir Fernandes
Município: Guaíra.
NRE: Toledo
Equipe Multidisciplinar: Rosiclei Veridiano de Oliveira, Carmem Lucia Nuhues, Maria
José de Rezende, Daiane Neves de Souza, Viro Miguel Altenhofen, Helena Diniz Meira
Batista, Aparecida Jiangarelli, Antonia Mendes, Ernesto Antony Durcks, Fernanda
Mesquita Santiago, Isabel de Fátima Ferreira Vieira, Jacson Rodrigo Morais de Souza,
Laura Maria da Silva, Luciana Mitiko Hayashida, Maria Luiza Boveda Alongo dos Santo,
Marinete Anselmo, Rogerio de Oliveira, Rosemeire Aparecida dos Santos Rodrigues,
Sirlei Dahm, Vanilza Alves dos Reis de Oliveira.
INTRODUÇÃO
O terceiro milênio acena para as minorias com uma possibilidade de serem
ouvidas nos seus anseios de transformações sociais. Para a formalização desses desejos
há necessidade de políticas públicas pautadas no respeito e resgate da história dos
excluídos e marginalizados desse processo de formação cultural, territorial e social do
Brasil.
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Este estudo subsidia-nos teórico-metodologicamente sobre o ensino a respeito de
conteúdos programáticos previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
que torna obrigatório o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena - e que
também, a partir do ano de 2007 em todas as disciplinas do currículo, nos
estabelecimentos de ensino Fundamental e Médio, oficiais e particulares , bem como
contribuir para a implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana e indígena.
Para tanto, é necessário à reflexão coletiva da direção, equipe pedagógica,
professores, alunos, pais e funcionários para que a escola seja um espaço integrador, onde
as diferenças não sejam apagadas ou solapadas, mas reconhecidas. Dessa forma, trabalhar
com a Educação das Relações étnico-raciais significa romper com um modelo de
conhecimento eurocêntrico. Significa valorizar o conhecimento dos povos africanos e
indígenas. O processo de luta dos africanos e indígenas pela liberdade deve propagar-se
no espaço escolar, como uma forma de ressignificar a representação do negro e indígena
dentro da sociedade brasileira.
JUSTIFICATIVA
A questão racial impõe certo temor para os professores, pois o que aprendeu
durante sua formação escolar “é o negro e indígena como sendo povos inferiores”. Nesse
momento é a oportunidade de desvendar o outro lado da história, trabalhar a
desconstrução desses estereótipos e preconceitos atribuídos a eles e reconhecer, valorizar
a contribuição desses povos na formação da sociedade brasileira.
Falar o menos possível sobre o assunto faz com que se acredite que nas salas de
aula exista uma população homogênea. Porém, esta não é a solução, pois o (a) jovem,
adulto e o idoso, negro/a e indígena está ali presente e sofre com a indiferença. Para
reverter à dívida histórica evidenciada nas situações de exclusão e invisibilidade às quais
as pessoas negras e indígenas foram remetidas, os jovens, adultos e idosos negros
precisam perceber que todos os reconhecem como negros e negras e indígenas, para que
as mesmas possam se projetar numa imagem positiva e perceber suas possibilidades de
ascensão social bem como a trajetória bem sucedida desses povos.
Ao interpretar as desigualdades raciais em prejuízo para a população negra e
indígena estudantil brasileira, percebe-se a importância da Lei 10.639/03 de 09 de
58
fevereiro de 2003 e a Lei 11.645/08 que inclui no Currículo oficial da Rede de ensino a
obrigatoriedade da temática: Relações Étnico- raciais e História e Cultura Afro-brasileira
e Africana e indígena.
Assim, faz-se necessário e relevante o estudo de temas decorrentes da história e
cultura afro-brasileira-brasileira, não se restringindo apenas à população negra e indígena,
mas também a todos os brasileiros, pois todos devem ser educados como cidadãos
atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluriétnica, capazes de construir uma
nação democrática.
Ao planejarmos o trabalho das relações étnico-raciais, propomos ao nosso
educando, estudos e debates sobre preconceito, discriminação social, cultural, religiosa e
racial que ainda assola a sociedade mundial bem como a sociedade brasileira. Uma
releitura (novo olhar) da contribuição dos povos negros e indígenas na construção do
espaço territorial, social e cultural brasileiro; o fortalecimento e disseminação das leis
10.639/03 e 11.645/08 numa visão crítica sobre a temática do ensino de história e cultura
afro-brasileira, africana e indígena. Educando estes que pertencem às classes operárias,
que são da zona rural, trabalhadores: rurais temporários, da pesca, da indústria, informais,
da comunidade quilombola, das aldeias indígenas, do trabalho na Cidade Del Guairá no
Paraguai como vendedores, das donas de casa, jovens de 15 anos ou mais, jovens com
medidas sócio educativas, populações bilíngues fronteiriças, aposentados, idosos.
Assim, ao levarmos para salas de aula questões pontuais sobre a contribuição dos
povos negros e indígenas para a formação da sociedade e construção do espaço territorial
brasileiro, consigamos uma motivação dos nossos educandos em termos de permanência
no estabelecimento de ensino público, este constituído de jovens, adultos e idosos com
diferentes históricos de discriminação e exclusão. As abordagens devem perpassar por
todas as áreas do conhecimento, pela importância de reparar as desigualdades e distorções
históricas registradas nos livros didáticos, jornais, revistas, televisão, no ambiente escolar,
etc. que resultaram na criação de estereótipos que perduram até os tempos atuais.
A identidade e, logo, o sentimento de pertença está relacionado às memórias de
nosso passado. Sendo assim, o estudo da Educação das Relações Étnico- Raciais cumpre
um papel de fundamental importância na memória coletiva e individual de nossos alunos,
sobretudo, alunos afrodescendentes e indígenas cujo objetivo é o reconhecimento como
sujeitos da história, e com base nesse contexto sejam capazes de se auto afirmarem
cultural e etnicamente e de viver numa sociedade plural.
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CONTEÚDOS: Relações étnico raciais, discriminação, preconceito, sociedade, leis.
Este trabalho pretende mostrar como a prática docente pode ser instrumento
mediador diante da problemática de incluir o negro, indígena, ciganos e outros grupos
excluídos no processo sócio político cultural, resgatando sua história e, por conseguinte,
sua valorização humana. O papel da Escola e do nosso projeto é o de compreender e
interpretar: os modos pelos quais homens, mulheres e crianças se educam na totalidade
da vivência que os constituem: nos espaços do instituído e não instituído, da ordem e da
desordem da cultura material e do imaterial, ou seja, da sua totalidade, valorizando
sempre a cultura local.
METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS
A cada educador, em sua área de conhecimento, caberá pensar sempre a sala de
aula, nos quais desenvolverá trabalhos relacionados às questões étnico-raciais.
Poderá ser desenvolvido em etapas, o conteúdo a seguir:
Bonecas negras/personalidades negras/anciãos;
Contos e lendas africanas, indígenas, estrangeiras que versem a cultura brasileira e os
povos que nela constituíram-se.
Leitura e análise de textos infantis, percebendo os estereótipos ou a ausência do negro
e/ou indígena na literatura brasileira: Monteiro Lobato, Lendas e Contos Infantis; obras
estrangeiras relacionadas a outras culturas (alemão/japonês/árabes...), para que se
percebam os aspectos da miscigenação/preconceito/discriminação raciais entre os povos.
Os saberes da comunidade: tecnologia, religião, festas, danças, artesanato, culinária,
geografia, história...
PENSANDO NA SALA DE AULA
LÍNGUA PORTUGUESA
Ler e analisar textos, localizando visões estereotipadas sobre os diferentes grupos
étnico-raciais;
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Estudar peculiaridades das línguas, identificando a influência de diferentes
matrizes linguísticas africanas, indígenas, francesa, americana, árabe, na língua
portuguesa escrita e falada no Brasil;
Redigir textos a partir da análise de dados sobre relações raciais e desigualdades,
preferencialmente após debate; Trabalhar com diferentes gêneros de texto que abordem
o tema das relações raciais ou do escravismo africano e indígena. Comparar textos
literários com textos históricos. A partir da discussão produzir textos como: histórias em
quadrinhos, charges.
Pesquisar as personalidades negras nas mais diversas áreas, criando cartazes de
André Rebouças, Aleijadinho, Abdias do Nascimento, Chica da Silva, Cruz e Souza,
Dandara, João Cândido, Lélia Gonzales, Luiza Mahin, Luiz Gama, Mário de Andrade,
Mestre Bimba, Mestre Didi, Mestre Pastinha, Milton Santos, Rainha Nzinga, Zumbi.
Pesquisar a história da comunidade procurando entrevistar os idosos,
reconhecendo a ancestralidade, dando significado e importância à oralidade, tão presente
na cultura africana, indígena, árabe, japonesa, e outras que se fizerem presentes na região.
Criar um gibi a partir das histórias coletadas (trabalhar em conjunto com Artes).
Apresentar à comunidade.
ARTE
Pesquisar e confeccionar objetos de ornamentos corporais, artesanato e
instrumentos musicais de origem africana e presentes na comunidade.
Pesquisar e organizar a confecção de instrumentos musicais utilizados no Brasil e
que têm origem africana: abê, adjá, adufe, caxixi, chocalho, cuíca, curimbó, ganzá, Ijexá,
maracá, rabeca, rumpi, zabumba. Pesquisar os instrumentos musicais e seus significados
para os indígenas brasileiros.
Pode-se organizar um festival de danças.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
Identificar a imposição da língua estrangeira no processo histórico de colonização
e nos dias atuais, porém que a língua estrangeira também favorece a interação, o
entendimento e a compreensão entre os povos. Traduzir para a língua estudada textos
sobre a cultura, a religião ou sobre as questões sociais.
61
CIÊNCIAS E BIOLOGIA
Focar o olhar para a espécie humana e a riqueza da sua diversidade. No estudo do
corpo pode-se enfatizar a condição humana, os sentimentos, os interesses que favorecem
a ideia equivocada de grupos humanos “inferiores e superiores”. Poderão assistir ao
documentário “A origem do Homem”.
Estudar os conhecimentos medicinais dos povos indígenas e africanos, conhecer
a discussão de direitos de patente, reivindicação;
Poderá também, ser trabalhado os diferentes tipos de cabelo, a melanina que
influencia na cor da pele; as doenças típicas de determinadas etnias; as ervas medicinais
utilizadas pela comunidade. O solo, as precipitações pluviométricas.
QUÍMICA
Corantes naturais que eram utilizados tanto para a pintura corporal quanto para o
artesanato. A energia dos alimentos (termoquímica). Plantas medicinais. Solos, água
utilizada pela comunidade.
GEOGRAFIA
Trabalhar a diversidade geográfica do continente africano, asiático, levando o
aluno a descobrir a variedade de climas, de vegetação, relevo, idiomas, culturas.
A territorialidade para os africanos, indígenas e estrangeiros.
Quilombos como espaço de resistência e produção de cultura.
Trabalhar os diferentes povos africanos e indígenas brasileiros e principalmente,
paranaenses. Além dos meios de orientação; economia de subsistência; projetos de
desenvolvimento econômico; Astronomia; áreas demarcadas; Terras indígenas
(territorialidade). Territorialidade para os africanos. Quilombos como espaço de
resistência e produção de cultura, de construção de identidades; mapas comunidades
quilombolas/rios da região utilizados pelas comunidades.
HISTÓRIA
Trabalhar a história do Brasil a partir do negro e do indígena, destacando sua
importante participação nos vários momentos da nossa história; depois elevar o
62
conhecimento aos estrangeiros que aqui chegaram à segunda leva pós guerra com a
promessa de vida farta.
Enfatizar os quilombos como território criador de identidades;
Trabalhar a história da comunidade. A história do Paraná, do Brasil e da presença
de contribuição do negro na formação da sociedade brasileira.
Poderão assistir aos filmes: Kiriku; Vista minha pele; A origem do homem.
Trabalhar a história dos grandes reinos africanos anteriores ao período das grandes
navegações (Mali, Songai,etc.); a história da civilização egípcia, enfatizando o fato de ser
um povo negro; a história do Brasil anterior à ocupação europeia. E a história do Brasil
a partir do negro e do indígena, destacando sua importante participação nos vários
momentos da nossa história;
MATEMÁTICA
Abordar na Matemática, no âmbito de certas informações representadas – dados
estatísticos e gráficos – os conteúdos acerca dos grupos étnicos e as relações de racismo
no Brasil; trabalhar a geometria apresentada nas esculturas e artesanato em geral
produzido pela sociedade;
FILOSOFIA
Explorar a influência da filosofia africana sobre o pensamento grego; Trabalhar
alguns filósofos africanos, o mito e verdade para os africanos e para os indígenas.
O Etnocídio. Assistir ao documentário: Darci Ribeiro: O Povo Brasileiro.
SOCIOLOGIA
Trabalhar as questões sociais, ressaltando situações da sociedade brasileira como
renda, educação, empregabilidade, questões de gênero e racismo, entre outros.
ENSINO RELIGIOSO
Pensar a influência das religiões de matriz africana na religiosidade brasileira e da
comunidade; Trabalhar os textos sagrados das diversas religiões; o sagrado...
CRONOGRAMA
63
Deverá ser desenvolvido durante o ano letivo, os conteúdos apresentados, para
cada área do conhecimento interligando-as.
OBJETIVOS
Possibilitar uma releitura sobre a história do povo africano e indígena, seus
descendentes bem como sua participação enquanto trabalhadores e construtores de
riqueza material, imaterial, cultural como base da própria identidade brasileira;
Mobilizar o coletivo da escola na realização de ações educativas que favoreçam o
reconhecimento, a valorização e o respeito aos negros e indígenas;
Aprofundar-se nas causas e consequências da dispersão dos africanos pelo mundo e
abordar a história do continente africano;
Enfocar as contribuições dos africanos e indígenas para o desenvolvimento da
humanidade e as figuras ilustres que se destacaram nas lutas em favor do povo
Conduzir, por meio de debates, a reeducação das relações étnico-raciais.
Organizar e discutir a realidade e o conhecimento sobre as populações negras e indígenas
brasileiras.
Reconhecer a existência do racismo e da discriminação no Brasil e a necessidade de
valorização e respeito aos negros e à cultura africana e indígena.
CRONOGRAMA/AÇÕES
A equipe multidisciplinar atuou e atua juntos aos professores da seguinte forma:
Nas semanas pedagógicas do ano letivo, no dia da formação continuada, tem um momento
para estudo e debate sobre as Leis 10.639/03 e 11.645/08 explicando a função e as formas
de aplicabilidade no dia a dia da sala de aula citando exemplos de conteúdos e como estes
devem ser trabalhados. A escola tem um local com materiais disponíveis que servem de
embasamento teórico metodológico para os professores pesquisarem o ensino
aprendizagem sobre a ERER, indicamos sítios, vídeos para auxiliar na realização de ações
educativas. Quando teve os simpósios, seminários e outros eventos que tratavam das
ERER eram indicados um professor ou professora que ainda não tinha participado. Para
estudo no interior da escola, ou seja, o grupo de estudos da EM os professores são
64
convidados, mas devido indisponibilidade de horário, as exigências determinadas pela
SEED não participam.
A EM fica atenta a tudo e a todos os acontecimentos que abordam as questões do
negro e do indígena neste estabelecimento de ensino e intervêm junto ao professor (a)
quando necessário.
A escola desenvolverá no decorrer do ano letivo com base nas orientações, nas
leis e nos textos de aprofundamento teórico de acordo com os objetivos, propostos às
seguintes ações divididas em quatro grandes etapas a seguir:
Primeira etapa: Pesquisa
- Literatura indígena e africana;
- De textos para perceber os estereótipos ou a ausência do negro/a ou do indígena na
literatura brasileira para que se percebam os aspectos da
miscigenação/preconceito/discriminação raciais entre os povos;
- Influência da língua de diferentes matrizes linguísticas africanas, indígenas na língua
portuguesa escrita e falada no Brasil;
- De personalidades negras e indígenas (André Rebouças, Aleijadinho, Abdias do
Nascimento, Chica da Silva, Cruz e Souza, Dandara, João Cândido, Lélia Gonzales, Luiza
Mahin, Luiz Gama, Mário de Andrade, Mestre Bimba, Mestre Didi, Mestre Pastinha,
Milton Santos;
- De objetos ornamentais, instrumentos musicais, artesanato de origem africana e
indígena e seus significados para os negros/as e indígenas (abê, adjá, adufe, caxixi,
chocalho, cuíca, curimbó, ganzá, Ijexá, maracá, rabeca, rumpi, zabumba, arco, fecha,
rede, cestos e outros);
Santos, Rainha Nzinga, Zumbi e outros);
- A história dos grandes reinos africanos anteriores ao período das grandes navegações
(Mali, ioruba, Gana, Songai, Benin, Congo, etc.);
- Dados estatísticos e gráficos de grupos étnicos e as relações de racismo no Brasil;
- Influência das religiões de matriz africana e indígena na religiosidade brasileira;
- Entrevista com pessoas idosas da comunidade reconhecendo a ancestralidade, dando
significado e importância à oralidade, tão presente na cultura africana, indígena
Segunda Etapa: Leitura, compreensão e discussão.
- Desconstrução da ideia equivocada de grupos humanos “inferiores e superiores”
65
- O processo de desterritorialização e reterritorialização dos negros e indígenas, no
continente africano e no Brasil;
- Os Quilombos como espaço de resistência, produção cultural e identidade;
- As terras indígenas e as terras quilombolas demarcadas;
- O negro e o índio no estado do Paraná no contexto atual;
- Visita a uma comunidade Quilombola e a comunidade indígena;
- Exibição de filmes, documentários: (a missão, invictus, as filhas do vento, Kiriku; Vista
minha pele; a origem do homem, um sonho possível, Besouro,Kirikú,Tainá , A negação
do Brasil,Orixás,Negociação e conflito, Domingos Sodré: um sacerdote africano João
José Reis, Visões da liberdade. Sidnei Chalhoub, Documentário de Sérgio Bianch. Mato
eles ; Darci Ribeiro: O Povo Brasileiro e outros);
- A medicina dos povos indígenas e africanos;
- Biótipo do negro e indígena e seus adornos;
- Doenças típicas dessas etnias;
- A história da comunidade local índios e negros (Guaíra).
- Artesanato,
Terceira etapa: Produção
- Textos (relatos orais e escritos), resumos, poesias, parodias;
- Confecção de cartazes, banner, mapas, desenhos, pinturas;
- Elaboração de um dicionário com as principais palavras das línguas: indígena e
afrodescendente;
- Atividades de audição, interpretação e debate de músicas que abordem o tema;
- Representar através de danças a cultura africana e indígena;
- Oficina de vídeos e jogos;
- Leitura e releitura sobre os temas estudados.
Quarta etapa:- Seminário
-A proposta é convidar os componentes da comunidade quilombola para vir a escola para
que todos possam conhecê-los fazer uma roda de conversa com questões pré estabelecidas
e expor todo material produzido;
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- Proporcionar encontros para reflexão para que o aluno negro e indígena conheça
positivamente, a história de seu povo, da cultura, da contribuição para o país e para a
humanidade;
- Promover eventos/momentos com a participação de entidades e personalidades com
conhecimento em relação à História e Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena, para
somar informações, dinâmicas, depoimentos e mecanismo de ações afirmativas que
possibilitem o processo de compensação/reparação dos sujeitos segregados ao longo do
processo histórico;
- Explicitar, conhecer e divulgar a importância das Cotas/reserva de vagas para negros e
indígenas para democratizar o acesso ao Ensino Superior público e em instituições de
ensino superior privadas pelo PROUNI, assim como outras ações afirmativas existentes
na sociedade;
AVALIAÇÃO
As ações constantes do presente plano, serão orientadas pelas leis vigentes,
possibilitarão a reflexão, a conscientização e a desconstrução de ideias cujo resultado,
seja uma mudança de comportamento de modo a reverter, de maneira positiva, na leitura
de quaisquer questões referentes a esses povos, começando pelo fato de repensarmos as
relações étnicas raciais, os direitos e a posição ocupada pelos negros e indígenas na
sociedade. A avaliação será um processo continuo por observação, relato de alunos e no
dia a dia da escola envolvendo todos os profissionais de educação, para que todos fiquem
atentos aos fatos que caracterizam racismo, preconceito e discriminação em todos os
ambientes da escola. Com relação ao trabalho com os alunos será avaliado o engajamento
nas atividades propostas. O envolvimento de profissionais de todas as áreas facilitará o
desenvolvimento do trabalho, pois, a interdisciplinaridade facilita o diálogo e a
organização, tendo o plano de ação como norte para pautar o trabalho que será realizado.
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XXVII - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO DO CEEBJA.
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REFERÊNCIAS
Cadernos Temáticos da Diversidade (sexualidade)/Paraná. Secretaria de Estado da
Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. -
Curitiba: SEED-PR, 2005.
Cadernos Temáticos História e Cultura Afro-Brasileira e Africana/Paraná. Secretaria de
Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino
Fundamental. - Curitiba: SEED-PR, 2005. - 72vp.
CUNHA, Jr. Henrique, Tecnologias africanas.CEAP: Rio de Janeiro,2010.
Lei nº 10.639/03
Lei 11.645/08
Cadernos de Atividades (Gênero e Diversidade na Escola) Paraná. Secretaria de
Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino
Fundamental. - Curitiba: SEED-PR
BACHELARD, G. A epistemologia. Rio de Janeiro: Edições 70, 1971.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade. Educação antirracista: caminhos abertos pela Lei Federal nº 10.639/03.
Brasília: MEC/ SECAD, 2005.
BRASIL. Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. Subsecretaria de
Políticas para Comunidades Tradicionais. Programa Brasil Quilombola. Brasília:
SEPPIR, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria da Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade. Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais.
Brasília: SECAD, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo.
Brasília: MEC/ SECAD, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prático educativa, São Paulo:
Paz e Terra. (coleção leitura) 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
FREIRE, José Ribamar Bessa. Cinco ideias equivocadas sobre os índios. In. Revista do
Centro de Estudos do Comportamento Humano (CENESCH).Nº 01 setembro 2000.P. 17-
33.
ARROIO, Miguel G. Ações Coletivas e conhecimento: Outras Pedagogias?
