PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO€¦ · Ato de reconhecimento: Resolução no. 2150/82 publicado no...

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

GUARAPUAVA/2010

COLÉGIO ESTADUAL FRANCISCO CARNEIRO MARTINS – ENSINO FUNDAMENTAL MÉDIO E

PROFISSIONAL

APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico que ora apresentamos, é fruto de um trabalho realizado a partir de estudos e encontros promovidos pelo Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins Ensino Fundamental Médio e Profissional, pela SEED e Núcleo Regional de Guarapuava.

O Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins proporcionou vários encontros para estudos e discussões sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, das Diretrizes Curriculares do Ensino Médio e de Educação profissional, resultando na produção de vários textos elaborados pela Equipe Pedagógica, Corpo Docente, Direção, Funcionários e comunidade escolar os quais estão contemplados neste documento e no constante repensar da teoria e das ações dos protagonistas envolvidos no processo educacional deste Estabelecimento de Ensino.

O Projeto Político Pedagógico, está embasado, fundamentalmente, na Constituição Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9394/96, no Estatuto da Criança e do Adolescente e nos documentos legais que complementam a legislação norteadora emitidos pelo Conselho Nacional e pelo Conselho Estadual de Educação, da mantenedora SEED, e nos princípios educacionais e filosóficos expostos nos pareceres específicos para o Ensino Fundamental, Médio, Integrado e Subsequente.

JUSTIFICATIVA

O Parágrafo 2º do Artigo 8º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96 estabelece que os sistemas de ensino têm liberdade de organização, mas devem ser flexíveis, para assegurarem às escolas, progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa.

Esta autonomia é segundo Guiomar Namo de Mello, “mais que uma diretriz, um mandamento da LDB” (Parecer 15/98 CNE/MEC), que deve estar vinculada à proposta pedagógica na qual a autonomia se exerce, esse mesmo documento alerta para o desastre que seria “transformar em obrigação a incumbência que a LDB atribui à escola de decidir sobre a sua Proposta Pedagógica, porque isto ativaria os sempre presentes anticorpos da resistência ou da ritualização” (p.31). Nesse sentido, o Projeto Político Pedagógico “não é uma norma, nem um documento ou formulário a ser preenchido. Sua eficácia depende de conseguir por em prática um processo permanente de mobilização de corações e mentes para alcançar objetivos compartilhados.” (Parecer 15/98 p.31).

Rua : Dr. Laranjeiras, 916 – CEP 85010-030 – Guarapuava – PRFone/Fax : (42) 3623-2466 - www.grpfranciscocmartins.seed.pr.gov.br

2

2

http://www.grpfranciscocmartins.seed.pr.gov.br/


PROFISSIONAL

Segundo o Conselho Estadual de Educação, o Projeto Político Pedagógico é entendido como um processo em permanente construção, pelo coletivo da Escola, que o assumem como sua responsabilidade, ultrapassando os limites de uma determinada gestão. É a Escola em movimento, que constrói, no dia-a-dia, seu trabalho educativo para oportunizar a articulação de todos os elementos da comunidade escolar em torno de objetivos comuns, para influenciar na aprendizagem de professores e alunos, orientar e coordenar as ações e definir a proporção de cada área na matriz curricular e os conteúdos a serem incluídos. Além disso, o Projeto deve refletir a Escola em sua totalidade, dando-lhe uma nova identidade e a explicitação dos fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, tipo de organização modo de implementação e avaliação.

Este Projeto visa a busca de autonomia, a criação de mecanismos de integração entre escola e comunidade, a descentralização de decisões, a busca de recursos junto aos vários setores da comunidade, dotar todas as estruturas de efetiva capacidade técnico-administrativa e pedagógica, a melhoria da qualidade do ensino, para tornar a escola um ambiente em que o aluno encontre respostas para seus anseios, um lugar em que haja alegria e a certeza de receber o que realmente precisa para enfrentar os desafios futuros, exercer sua cidadania e preparar-se para o mundo do trabalho.

O Projeto Político Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino não se esgota nessas páginas. É entendido como o ponto de partida de um constante repensar e construção por parte de todos os envolvidos no processo educacional. Assim, aqui estão esboçadas algumas intenções e ações para a serem desenvolvidas no âmbito da escola, como resultado de uma longa caminhada no sentido de uma Educação de qualidade, de reflexões, tentativas de mudanças e resoluções de problemas, no Ensino Fundamental, Médio, Médio Integrado e Educação Profissional – Nível Técnico, que serão evidenciadas a seguir.

MARCO SITUACIONAL

IDENTIFICAÇÃO DO COLÉGIO

O Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins – Código 00010 está situado na Rua Dr. Laranjeiras, 916, CEP 85010-030, Telefone (42) 3623-2466, Fax: (42) 3623-2466, na região central do Município de Guarapuava (Cód. 0295). Para acessar informações via internet a escola mantém página no Portal da Educação netescola, e pode ser utilizado também o endereço eletrônico www.grpfranciscocmartins.seed.pr.gov.br.


3

3


mailto:[email protected]


PROFISSIONAL

Mantido pelo Governo do Estado do Paraná, através da Secretaria de Estado e da Educação ligada administrativamente ao Núcleo Regional de Educação de Guarapuava, (Cód. 014) foi criado através do Decreto de Reorganização n.º 1385/75 de 23 de dezembro de 75, publicado em Diário Oficial do Estado do dia: 30/12/75 e reconhecido pela Resolução n.º 2.150/82 de 11 de agosto de 1982, publicada em Diário Oficial do Estado do dia 30/08/1982.A sua documentação legal é determinada através:Ato de autorização da escola: Resolução no. 1375/75, publicado no Diário Oficial em 30 de dezembro de 1975. Ato de reconhecimento: Resolução no. 2150/82 publicado no Diário Oficial do Estado em 30 de agosto de 1982.Ato de renovação do reconhecimento: Resolução 1744/02.Ato administrativo de aprovação do Regimento Escolar no. 064/2005 de 29 de março de 2005.

O Colégio situa-se aproximadamente a 1,5 km do Núcleo Regional de Educação é uma escola urbana, situada na região central da cidade.

ATOS DE RECONHECIMENTO DOS CURSOS:

Curso Resolução Publicação

Administração -Subsequente Res. 13/08 D.O.U de 22/01/2008

Adminstração - Integrado Res. 029/08 D.O.U de 22/01/2008

Eletromecânica - Integrado Res. 031/08 D.O.U de 22/01/2008

Eletromecânica - Subsequente Res. 030/08 D.O.U de 22/01/2008

Eletronica - Subsequente Res. 032/08 D.O.U de 22/01/2008

Informática - Integrado Res. 094/08 D.O.U de 22/01/2008

Informática - Subsequente Res. 034/08 D.O.U de 22/01/2008

Meio Ambiente - Integado Res. 033/08 D.O.U de 22/01/2008

Meio Ambiente - Subsequente Res. 035/08 D.O.U de 22/01/2008

Secretariado - Subsequente Res. 039/08 D.O.U de 22/01/2008

Química Industrial - Integrado Em tramitação

HISTÓRICO DO COLÉGIO:


4

4



PROFISSIONAL

O Colégio Estadual “Francisco Carneiro Martins” - Ensino de 2º Grau iniciou suas atividades em 1º de março de 1946, sob a denominação de “Ginásio Estadual de Guarapuava”.

Em 6 de março de 1942, o então Prefeito Municipal de Guarapuava, Dr. Mário P. Camargo,0o fazia a doação, para o Estado do Paraná, de um terreno urbano, compreendido pelo “Largo Sete de Setembro”, com a área de 6,097 m 2, na quadra formada pelas Ruas: Dr. Laranjeiras, Capitão Rocha, Barão do Rio Branco e Silva Jardim, do perímetro urbano, para nele ser construído um Grupo Escolar.

O Prédio construído com 12 salas de aula ficou pertencendo ao Grupo Escolar “Visconde de Guarapuava”.

Em 1945, pelo Decreto-lei n.º 309, de 17 de fevereiro, assinado por sua Excelência, o Interventor Federal do Estado do Paraná, Sr. Manoel Ribas, criava-se o Ginásio Estadual de Guarapuava, posteriormente chamado de Ginásio Estadual “Manoel Ribas”, cuja instalação datou de 1º de março de 1946.

Sua equiparação como entidade educativa deu-se em 5 de outubro de 1946 pela Portaria Ministerial n.º 567, do Ministério de Educação e Cultura.

Este Estabelecimento funcionou, inicialmente em 4 salas do Grupo Escolar Visconde de Guarapuava, com pouco mais de cem alunos.

Na gestão do Excelentíssimo Senhor Moysés Lupion, no Governo do Estado do Paraná, construiu-se um novo prédio à rua XV de Novembro, para o Grupo Escolar Visconde de Guarapuava e cuja inauguração aconteceu nos primeiros dias do Governo do Dr. Bento Munhoz da Rocha Neto.

O prédio, construído no Largo Sete de Setembro, passava então a pertencer ao Colégio Estadual “Manoel Ribas”, pioneiríssimo dentre todos os Estabelecimentos de Ensino secundários, criados no oeste do Paraná.

Seu pólo de atração alcançava as regiões de Pitanga, Campo Mourão, Pato Branco, Laranjeiras do Sul, Foz do Iguaçu e outras cidades do centro-oeste.

Seu primeiro Diretor foi o Dr. Francisco Carneiro Martins que conseguiu a construção de alvenaria a qual foi destinada para auditório, sala de professores e coordenação.

Na Direção do Sr. João Rodrigues de Oliveira, instalou-se o Curso Ginasial Noturno, no ano de 1950.

Em 1963, pelo Decreto-lei n.º 10.911, de sua Excelência Gen. Ney Amintas de Barros Braga, datado de 10 de fevereiro, o Ginásio Estadual “Manoel Ribas”, tomava a denominação de Colégio Estadual “Miguel Bohomoletz” em homenagem a um benemérito médico, que em outros tempos, prestou serviços a Guarapuava.

Esse mesmo Decreto criou o Curso Científico Noturno na área de Cultura Geral.


5

5



PROFISSIONAL

Com a Portaria n.º 3.179, de 13 de março de 1967 o Sr. Secretário dos Negócios de Educação e da Cultura autorizou o funcionamento do Curso Científico Diurno, na área de Ciências Físicas e Biológicas.

Em 31 de Dezembro de 1966, a lei n.º 5.462, do Excelentíssimo Sr. Governador do Estado do Paraná, Dr. Paulo Cruz Pimentel, fazia voltar à antiga denominação de Colégio Estadual “Manoel Ribas”.

Finalmente, pelo Decreto n.º 1385, de 23 de dezembro de 1975, do Excelentíssimo Sr. Jayme Canet Jr., Governador do Estado do Paraná, era autorizado o funcionamento do Complexo Escolar de Guarapuava, Ensino de 1º e de 2º Graus, resultante da reorganização do Colégio Estadual “Manoel Ribas”, Escola Normal Colegial Estadual “Professor Amarilio”, Colégio Comercial Estadual de Guarapuava, Grupo Escolar “Antonio Tupy Pinheiro”, Ginásio Estadual Noturno de Guarapuava, Grupo Escolar “Dr. Rubem Fleury da Rocha” e Grupo Escolar do “5º Distrito Rodoviário”.

O art. 2º do mesmo Decreto determinava que o Curso Científico do Colégio Estadual “Manoel Ribas”, a Escola Normal Colegial Estadual “Prof. Amarilio” e o Colégio Estadual Comercial de Guarapuava passassem a constituir um único Estabelecimento, sob a denominação de Colégio Estadual “Francisco Carneiro Martins” - Ensino de 2º Grau, denominado Colégio Estadual “Francisco Carneiro Martins” - Ensino Médio.

Em 1996, o Estabelecimento aderiu ao PROEM, firmado em 28/11/96, no qual todos os Cursos Técnicos foram cessados a partir do início do ano letivo de 1997, conforme Resolução N.º 4.394/96 – SEED. Sendo a partir de então implantado o Curso de Educação Geral – Ensino Médio, em substituição às habilidades do mesmo grau de ensino.

O Colégio Estadual “Francisco Carneiro Martins”, oferta o Curso de Ensino Fundamental, conforme Diário Oficial N.º 5722, de 13/04/00 - Resolução 488/2000 de 16/02/200, denominando-se Colégio Estadual “Francisco Carneiro Martins” - Ensino Fundamental e Médio. Após a implantação dos cursos profissionalizantes Integrados e Educação Profissional – Nível Técnico nas áreas de Administração, Eletromecânica, Eletrônica, Informática, Meio Ambiente, Química, Secretariado o Colégio passou a denominar-se Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins Ensino Fundamental Médio e Profissional através da Resolução 5951/06 publicada no Diário Oficial de 07 de agosto de 2007.

ORGANIZAÇÃO DO PRÉDIO ESCOLAR

CONDIÇÕES FÍSICAS E MATERIAIS:


6

6



PROFISSIONAL

Os espaços disponíveis hoje da escola não são os ideias, mas garantem o cumprimento do atendimento das necessidades pedagógicas, técnicas e administrativas.

O espaço físico atual conta com 18 salas de aula, 01 Biblioteca, 01 Laboratório de Ciências Naturais (Física, Química e Biologia); 01 laboratório de Meio Ambiente, 01 Laboratório para Deficientes Visuais, 02 Laboratórios de Informática (PROEM/PROINFO e PR DIGITAL), 02 Laboratórios de Eletromecânica, 01 auditório com capacidade para 300 (trezentas pessoas), uma quadra esportiva com área coberta, uma cantina, uma cozinha (improvisada em uma sala de aula), dois banheiros para professores (masculino e feminino), 06 banheiros para alunos (masculino e feminino), com adaptação para portadores de deficiência, salas específicas para Direção, Secretaria, Equipe Pedagógica, Professores, Funcionários, área livre e um estacionamento privativo. O espaço físico administrativo é adaptado.

Hoje, o Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins, utiliza os laboratórios como sala de aula, a fim de atender a demanda pelos cursos técnicos. O espaço físico nomeado Laboratório de Meio Ambiente, não recebeu os equipamentos necessários para a sua implantação.

O Curso de Informática em sua estrutura conta com Laboratório de Informática, com 24 máquinas em funcionamento das quais 14 se encontram em mal estado de conservação, visto que, fazem parte do antigo PROEM/PROINFO (computadores 486), e apenas 10 computadores novos recebidos em 2007 pelo programa PROINFO).

O Colégio conta ainda com uma sala já com toda a rede elétrica pronta para a instalação de 30 máquinas.

A Biblioteca possui um acervo bibliográfico deficitário para os cursos técnicos e precisa, urgentemente da ampliação do espaço físico para melhor atender os seus usuários.

ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR

O colégio funciona nos turnos da manhã, tarde e noite, ofertando turmas do Ensino Fundamental, Ensino Médio, Médio Integrado e Subseqüente, obedecendo aos seguintes horários:

MANHÃ TARDE NOITE Aulas Entrada Saída Aulas Entrada Saída Aulas Entrada Saída1ª aula 07h30m 8h20m 1ª aula 13h 13h50m 1ª aula 18h50m 19h40m2ª aula 08h20m 09h10m 2ª aula 13h50m 14h40m 2ª aula 19h40m 20h30m


7

7



PROFISSIONAL

3ª aula 09h10m 10h 3ª aula 14h40m 15h30m Intervalo Recreio 10mIntervalo Recreio 10m Intervalo recreio 10m 3ª aula 20h40m 21h254ª aula 10h10m 11h 4ª aula 15h40m 16h30m 4ª aula 21h25m 22h15m5ª aula 11h 11h50m 5ª aula 16h30m 17h20m 5ª aula 22h15m 23h

TAXA DE EVOLUÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR DOS ÚLTIMOS TRÊS ANOS

Ano 2007 Ensino Rendimento Escolar

Taxa de Aprovação Taxa de Reprovação

Taxa de Abandono

Fundamental 83,80% 14,00% 2,10%Médio 82,30% 10,00% 7,60%Médio Integrado 91,30% 6,30% 2,20%Educ Prof - Nível Técnico

64,60% 18,60% 16,60%



Taxa de Abandono

Fundamental 75,00% 22,50% 2,50%Médio 70,70% 16,90% 12,20%Médio Integrado 83,30% 11,70% 4,90%Educ Prof - Nível Técnico

67,60% 8,70% 23,50%



Taxa de Abandono

Fundamental 89,20% 10,00% 0,70%MédioMédio Integrado 88,70% 8,20% 2,90%Educ. Profissional Nível Técnico

60,40% 7,80% 31,60%


8

8



PROFISSIONAL

DESCRIÇÃO DO ALUNADO

O alunado matriculado no Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins está distribuída nos turnos e cursos conforme o descrito abaixo:MANHÃ – ENSINO MÉDIO EM BLOCOS DE DISCIPLINAS SEMESTRAIS E MÉDIO INTEGRADOTARDE – ENSINO MÉDIO EM BLOCOS DE DISCIPLINAS SEMESTRAIS E MÉDIO INTEGRADONOITE – EDUCAÇÃO PROFISSIONAL – NÍVEL TÉCNICO

No Colégio Francisco Carneiro Martins estão matriculados atualmente 1822 alunos, distribuídos em: Ensino Fundamental (cessação temporária), 14 turmas de Ensino Médio em Blocos de Disciplinas Semestrais, 20 turmas de Ensino Médio Integrado e 19 turmas de Ensino Subseqüente, distribuídas em três turnos de funcionamento (manhã, tarde e noite).

Para conhecer melhor o alunado, a escola realizou pesquisa com uma amostragem de 170 alunos. Quanto a situação sócio-econômica, constatou-se que 63% das famílias recebem de 2 a 4 salários mínimos, 22% de 5 a 7 salários. Nos períodos da manhã e tarde apenas 18% dos alunos têm trabalho remunerado e a grande maioria recebe menos de um salário, no período noturno 79% dos alunos são trabalhadores, a maioria desses contribui no orçamento familiar ou é chefe de família.

Cerca de 55% das mães trabalham fora do lar. Poucas famílias acompanham os estudos dos filhos, alegando diversos motivos entre eles falta de tempo. Os responsáveis sentem dificuldades em ajudar os alunos nas tarefas escolares e trabalhos de pesquisas, principalmente em razão não entenderem os conteúdos. Grande parte dos alunos moram nos bairros e vêm para esta escola em busca de um ensino de qualidade assim como o fato de aqui encontrarem vários modalidades de ensino.

Um dos motivos dos alunos virem de todos os bairros da cidade, é que a escola situa-se na região central, com facilidade para usar o transporte coletivo. Portanto, não há uma comunidade específica e sim uma diversidade muito grande de alunos, a escola não possui uma identidade.

Constatou-se que, a maioria mora em casa própria, mas muitos ainda dependem de pagar aluguel. Todas as casas possuem, água encanada, luz elétrica e uma pequena parcela não possui rede de esgoto.

A idade dos alunos é muito variada sendo de 13 anos até 45 anos, devido ao fato do colégio atender aos três níveis de ensino.


9

9



PROFISSIONAL

O nível cultural dos pais varia desde, primeiras séries do Ensino Fundamental até o Ensino Superior, o que demonstra a diversidade de valores culturais que chegam até a escola.

Cerca de 70% das famílias são pequenas, compostas de 2 a 4 pessoas, porém ainda existem grandes famílias compostas por mais de 8 pessoas, notou-se também que cerca de 6% das famílias são compostas apenas por duas pessoas geralmente mãe e filho.

No que se refere a religião, nossa clientela é composta basicamente de católicos, cerca 82%. Os demais pertencem a outras religiões.

O Colégio, atende alunos portadores de necessidades especiais, 01 cadeirante e 02 visual ambos no ensino médio. Observamos ainda que as desigualdades se expressam nos níveis econômico, social e cultural, já que muitos não possuem acesso a atividades culturais e de lazer de qualidade, e se conclui que todas essas desigualdades levam aos problemas de aprendizagem. Nesse sentido, a escola incentiva uma prática pedagógica em diferentes metodologias, valorizando concepções de ensino, de aprendizagem e de avaliação que permitam aos professores e estudantes conscientizarem da necessidade de uma transformação emancipadora. Assim sendo, ao detectar alunos vindouros de outras instituições, e que apresentem déficit de aprendizagem, há uma adequação em relação a modificação do planejamento, objetivos, atividades e formas de avaliação, sendo esta a forma de adaptação curricular ofertada por nossa escola. Dentro da realidade em que a escola esta inserida a Educação Inclusiva, entendida sob a dimensão curricular, significa que o aluno com necessidades especiais deve fazer parte da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que os outros – mesmo que de modos diferentes – cabendo ao professor fazer as necessárias adaptações. Para que o desenvolvimento de ações adaptativas, visando a flexibilidade do currículo, a escola realiza essas adaptações curriculares em três níveis:

• Adaptações no nível do projeto pedagógico (currículo escolar) que devem focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio, propiciando condições estruturais que possam ocorrer no nível de sala de aula e no nível individual.

• Adaptações relativas ao currículo da classe, que se referem, principalmente, à programação das atividades elaboradas para sala de aula.

• Adaptações individualizadas do currículo, que focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno.

Neste processo faz-se necessária a comunidade escolar estar participando em todas as ações desenvolvidas pela escola. Portanto, a presença dos pais acontece de forma periódica e sempre que necessário para discutir, analisar e buscar


10

10



PROFISSIONAL

soluções junto ao corpo docente, não só quanto a problemas de aprendizagem, mas sim também para desenvolvimento psicossocial do educando.

QUADRO DE PESSOAL

Servidores em Funções de Apoio: 27Pedagogos: 160 horasDireção: 01 Direção Geral (40horas) e 03 vice-direção (60 horas)Professores em Regência: 106 professoresCoordenação de Curso e Coordenação de Estágio: 350 horasLaboratoristas: 140 horas

CALENDÁRIO:

A partir do calendário oficial da SEED/NRE o Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins estrutura e adapta, respeitando uma programação que atenda todos os procedimentos técnicos, pedagógicos e administrativos, assegurando tempo hábil para o desenvolvimento dos conhecimentos básicos em todas as Áreas de Conhecimento; a formação continuada dos professores que serão realizadas através de reuniões pedagógicas e grupos de estudos, como também, projetos interdisciplinares contemplando datas significativas e comemorativas. Muitas destas atividades pedagógicas não são computadas na carga horária de currículo, entretanto são horas de intensa atividade, o que demanda disponibilidade de professores e coordenadores dos projetos interdisciplinares.

MARCO CONCEITUAL

CONCEPÇÃO FILOSÓFICA

Pensar em pressupostos filosóficos consiste em presentificar a filosofia antiga, medieval e moderna na contemporânea, naquilo que for pertinente filtrar de mais emblemático para a solução do problema da alfabetização, da evasão e da


11

11



PROFISSIONAL

repetência escolar e, consequentemente, preparar a criança e o jovem para o exercício da cidadania.

Para proceder esta filtragem, podemos lançar mão da cronologia ou da ordem cronológica da filosofia e da educação. Desta forma, seria provável que despertássemos para sentir que a educação e a filosofia, ou a filosofia da educação encontram-se intimamente ligadas ao desenvolvimento da sociedade.

O pensamento pedagógico, regido pela filosofia, não é linear, tampouco circular ou perpendicular.

A escola do século XXI trava uma luta hercúlea para mostrar que a teoria educacional precisa ter por objetivo precípuo fazer com que o aluno seja sujeito da história e não objeto dela, instrumentalizando-o para a criação de uma nova sociedade mais humana, fraterna e solidária.

Portanto, defendemos a concepção histórico-crítica que conduz a reflexão voltada à realidade, percebendo-a para tomar consciência da mesma, analisando e criticando para transformá-la. Nesta linha de pensamento o coletivo é enfatizado como ponto de partida da transformação social. Sendo o aluno considerado um ser concreto, em que serão enfocados e discutidos todos os problemas a partir do contexto histórico onde estão inseridos.

Para a pedagogia histórico-crítica, o conhecimento não consiste apenas num repasse de idéias preconcebidas, estáticas e acabadas, mas, antes de tudo, de uma interrelação entre o sujeito-professor com o sujeito-aluno para interagir com a prática, teoria e prática a fim de instrumentalizar a criança, o jovem ou o adulto para sua atuação na sociedade capitalista, excludente e competitiva.

A sociedade é mediadora do saber e da educação, presente no trabalho concreto dos homens, que criam novas possibilidades de cultura e das contradições geridas pelo processo de transformação. Assim, a linguagem é uma produção humana que se originou pela necessidade de intercâmbio entre os homens no processo do trabalho para a sobrevivência. Buscamos uma sociedade fundamentada no homem, sujeito do desenvolvimento pessoal, comunitário e social. Por isso queremos uma sociedade justa, não excludente, onde o homem possa exercer seu papel de cidadão ativo na sua íntegra, não apenas sabendo seus direitos e deveres mas, tendo consciência e interagindo, transformando a sociedade em que está inserido. A educação é esse processo histórico de criação do homem para a sociedade e simultaneamente de modificação da mesma para benefício do homem. Entendemos que o conhecimento é um instrumento que viabiliza a participação e atuação social dos nossos alunos na conquista da cidadania, que oportuniza o envolvimento no processo, de modo que todos participem e sintam-se comprometidos com o planejamento escolar, com vistas ao desenvolvimento de uma educação transformadora, inclusiva e eficaz.

Construímos, dessa maneira, um novo pensar e um novo agir pedagógico à medida que o conhecimento ultrapassa o âmbito da sala de aula, da escola, e


12

12



PROFISSIONAL

mergulha na sociedade para proporcionar aos actantes uma crítica construtiva e responsável. Trata-se de um importante processo do trabalho dialético da pedagogia.

O interessante de todo este percurso é que não somente a realidade material e a ação do homem sobre a sociedade criam conhecimento novo, mas, sobretudo a participação do ambiente cultural, artístico, econômico, político, religioso, jurídico e outros afins tendem a proporcionar elementos para a lapidação dos códigos humanos.

Assim, o conhecimento é resultado da participação humana na transformação do mundo e, por conseguinte, da sociedade, por meio de uma profunda reflexão sobre o processo. O conhecimento é visto como fato social e histórico sempre em continuidade, provocando reelaborações, rupturas, avanços, reincorporações e permanência de conceitos e práxis.

A teoria dialética histórico-crítica investe na visão da prática social dos sujeitos da educação. Não se trata de uma prática particular, isolada, mas a prática de todos os membros da sociedade, o que nos faz entender que a prática social é histórica e contraditória.

Este passo faz com que o aluno retorne à prática para transformá-la por meio de um jogo de construção, desconstrução e reconstrução do conhecimento. O domínio da abstração fica evidente quando há compreensão e percepção de que o quadro é polissêmico e não unívoco.

É tempo, portanto, de fazer interagir o conhecimento ou o saber, a educação com o sentido político, a elaboração de um compromisso ideológico, científico e político.

O Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante, ao conviver com cursos de ensino médio em bloco, integrados, profissionalizantes, atualmente, porquanto estão suspensas as matrículas para o ensino fundamental, opta pelo processo de construção do saber empregando a proposta histórico-crítica.

Não se trata de uma simples opção, mas, antes de tudo uma conscientização de seus corpos docente, discente, técnico-administrativo assim como da comunidade em que ele se encontra inserido de que a proposta histórico-crítica à medida que propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos, cria um cidadão mais consciente de suas responsabilidades e apto a participar do mundo do trabalho, do mundo cultural e do mundo científico.

A proposta como tal, rejeita a apresentação de conhecimentos prontos, acabados e estáticos ao estudante, como se o aluno ao aprender um conceito ou uma fórmula tivesse conquistado o ápice de um conhecimento consumado. Em vez, esta proposta utiliza-se de modo inovador de técnicas tradicionais, tais como a da


13

13



PROFISSIONAL

memorização, lapidando-as para que não resultem em pura decoração de dados logo mais esquecidos ou considerados inúteis por não encontrar lugar para a aplicação.Por meio destas propostas, constata-se que pessoa aprende melhor quando toma parte de forma direta na construção do conhecimento que adquire. Para tanto, a proposta histórica crítica chega a enfatizar a importância do erro, não como um mero fracasso, mas como uma prática da aprendizagem, por meio do método hipotético-dedutivo, por exemplo.

Nesta esteira, a proposta estimula a descoberta do conhecimento pelo aluno. Evita afogá-lo com informações prontas e acabadas, mas quando necessário não hesita em valer-se da memorização. Neste caso, o professor deve escolher o momento oportuno e criar situações interessantes para transmitir esses conhecimentos, fugindo assim da rigidez da prática tradicional.

Quanto à qualidade do conhecimento, a proposta desperta no aluno um senso de autonomia e participação diferente de propostas anteriores e tradicionais. Para saber pensar e sentir, para saber querer, agir ou avaliar é preciso aprender, o que implica o trabalho educativo. (SAVIANI, 2003 p.7).

PRINCÍPIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA ESCOLA

Sendo o conhecimento o eixo que estrutura a educação, a escola e a sociedade, a escola, enquanto uma das instituições responsáveis pela educação tem a função histórica de organizar, sistematizar e desenvolver as capacidades científicas, éticas e tecnológicas de uma nação; transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana; levar as pessoas a tomar consciência das semelhanças e da interdependência entre todos os seres humanos do planeta; isto porque, o conhecimento é o instrumento mais eficiente do homem para alcançar êxito pessoal e coletivo, bem como, de compreensão e de transformação da natureza e da sociedade.

Por tudo isso a função social da escola hoje é muito mais ampla, do que simplesmente repassar o saber acumulado. Numa perspectiva crítica, cabe ao docente fornecer aos alunos o instrumental teórico e os meios necessários para entender os desafios impostos pela vida social, bem como perceber que a ciência, seja ela qual for, não é um corpo de conhecimentos definitivo e acabado e muito menos fragmentado. A reflexão e o questionamento contínuo sobre as questões sociais, a relação entre a ciência, tecnologia e sociedade, possibilitam o avanço da ciência e a construção do pensamento permanente.

Daí a importância da Educação Básica que poderá englobar todos os conhecimentos necessários: inicialmente, despertando a curiosidade das crianças


14

14



PROFISSIONAL

para a observação e experimentação; e de forma mais permanente, dar a todos, os meios de administrar livremente sua vida e de participar na evolução da sociedade.

Por mais que se utilizem tecnologias eficazes, o professor é ainda indispensável nos processo de reflexão e de aprendizagem, já que seu trabalho não consiste, simplesmente, em transmitir informações ou conhecimentos, mas em apresentá-los sob a forma de problemas a resolver, contextualizando-os, para que o aluno possa estabelecer relações. Por isso, o professor deve, ao longo de toda a vida, atualizar e aperfeiçoar os seus conhecimentos e técnicas, na tentativa de superar alguns problemas evidenciados tanto a nível teórico quanto prático, já que o cerne do processo pedagógico está na relação professor/aluno.

Conforme estabelecido na LDB/96, os Currículos da Educação Básica devem ser orientados pelos valores:

I - fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática (Art. 27 da LDB – item I);

II – que fortaleçam os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca (Art. 32 da LDB – item IV), e (Art. 2º, itens I e II da Resolução 3/98).

Ensino e as Formas de Tratamento dos Conteúdos, que devem ser previstas pelas Finalidades do Ensino Médio estabelecidas pela Lei 9394/96 – Art. 35, e nos princípios contidos no Art. 3º, itens I a XI da LDB, que devem ainda ser tratados não como o “acúmulo de informações, mas continuação do desenvolvimento da capacidade de aprender e a compreensão do mundo físico, social e cultural”. (pg. 14, Parecer 15/98 e Art. 32 da LDB);

Metodologias e Formas de Avaliação Diversificadas – Art. 36 da LDB, Parágrafo 1º, itens I, II e III;

Os princípios Filosóficos (estética da sensibilidade, política da igualdade e ética da identidade), Epistemológicos (aprender a conhecer – a questão do conhecimento), Educacionais e Pedagógicos (identidade, diversidade, autonomia, contextualização e interdisciplinaridade), (Ruy Berger); Art. 7.º, itens I a V, Art. 8.º, itens I a V e Art. 9.º, itens I a III da Resolução 3/98; Cap.4. p.28 à 34 do Parecer 15/98; Cap. 4, item 4.3 e 4.4, p. 38 à 48 do Parecer 15/98.

Assim, as ações administrativas e pedagógicas como:- a prática administrativa e pedagógica,- as formas de convivência,- a formulação e implementação da política educacional- a alocação de recursos – busca de parcerias,- a organização do currículo,- as situações do ensino aprendizagem,


15

15



PROFISSIONAL

- os procedimentos de avaliação, devem ser coerentes com os princípios filosóficos definidos no Parecer 15/98, cap.3, p.20 à 24 e Art. 3º da Resolução 3/98 pg. 01 e 02:

Estética da Sensibilidade, que busca valorizar a diversidade e a qualidade – Aprender a Fazer;

Política da Igualdade, busca a garantia da igualdade de oportunidades e da diversidade de tratamentos – Aprender a Conviver;

Ética Da Identidade – tem como perspectiva o ideal humanista – Aprender a Ser;

OBJETIVOS E METAS

OBJETIVOS

• Estimular todos os procedimentos e atividades que permitam ao aluno reconstruir ou “reinventar” o conhecimento didaticamente transposto para a sala de aula, entre eles a experimentação, a execução de projetos.

• Tratar os conteúdos de ensino de modo contextualizado, aproveitando sempre as relações entre os conteúdos e contexto, assim estimular o aluno a ter autonomia intelectual.

• Lidar com os sentimentos associados às situações de aprendizagem para facilitar a relação do aluno com o conhecimento;

• Promover a inclusão de alunos com necessidades especiais e se fixar como uma escola inclusiva.

• Promover a inclusão de alunos com necessidades especiais e se fixar como uma escola inclusiva.

Atender as mudanças profundas pelas quais vem passando o mundo, nesta segunda metade do século, as quais transformações na prática social e no trabalho.

A educação, que por muito tempo as desconheceu, não pôde mais ficar alheia a elas. Por isso verificamos em todo o planeta uma grande inquietação nos meios ligados ao setor educacional, provocando reformas que buscam sua adequação às novas exigências. Por entender essas necessidades de se romper com os paradigmas


16

16



PROFISSIONAL

tradicionais para que se alcancem objetivos propostos para a educação, é que este documento também caracteriza uma política de estado, comprometida com a emancipação da classe trabalhadora, na medida em que pretende superar a dualidade educacional, potencializando a construção de uma sociedade justa. Portanto, defendemos a aproximação entre educação e trabalho o qual se inicia na escola elementar com o objetivo de despertar uma nova concepção de mundo nos jovens.

Para esta escola, a educação profissional tem como objetivos não só a formação de técnicos de nível médio, mas a qualificação, a requalificação, a reprofissionalização para trabalhadores com qualquer escolaridade (seria interessante discutir a Ed. Profissional a nível do Paraná e de escola), a atualização tecnológica permanente e a habilitação nos níveis médio e superior. A educação profissional deve levar ao «permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva».

CURRÍCULO

Definir o que é currículo e quais os assuntos que devem conter é uma grande preocupação dos professores, alunos, gestores, enfim pessoas que, direta ou indiretamente, serão afetadas.

De acordo com Cacau e Moreira ( 2008) currículo pode ser entendido como “conteúdos a serem ensinados e aprendidos”. É uma experiência em que os alunos vivenciam e faz parte do currículo. Ainda os currículos são planos pedagógicos elaborados pelos professores, escola ou sistema educacional, bem como, os objetivos a serem alcançados através do processo de ensino também é uma definição de currículo.

São varias as definições de Currículos, porém todas relacionadas à aprendizagem de qualidade, levando em consideração os conteúdos mínimos necessários para a aquisição de conhecimentos. O currículo esta relacionado aos conteúdos, as experiências vivenciadas pelos alunos, aos planos pedagógicos elaborados pelos professores, ao objetivo que se deseja alcançar, aos processos de avaliações de acordo com a escolarização do aluno e o que se pretende atingir.

O currículo dos níveis de ensinos proposto por esta Escola estão orientados nos seguintes pressupostos: visão orgânica do conhecimento; múltiplas interações entre as disciplinas; relação entre os conteúdos,; situações de aprendizagem; contexto de vida social e pessoal – relação ativa entre aluno e objeto do conhecimento; reconhecimento das linguagens como formas de constituição dos conhecimentos e das identidades; reconhecimento de que a aprendizagem mobiliza afetos, emoções e relações com seus pares, além das cognições e habilidades intelectuais.

Nesse sentido, podemos perceber a educação sob uma nova perspectiva, numa visão mais ampla, para além dos objetivos apenas de transmissão de conteúdos.

(Compreender) Entender também, que o currículo é cheio de intenções e


17

17



PROFISSIONAL

significados e, que o mesmo compreende relações de poder e de espaço que envolve aquilo que somos e em que nos tornamos é essencial.

No Art. 205 da Constituição, a educação, direito e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

No Art. 206, está exposto que, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o

pensamento, a arte e o saber;III. Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e

coexistente de instituições públicas e privadas de ensino;IV. Gratuidade do ensino em estabelecimentos oficiais;V. Valorização dos profissionais do ensino, garantindo, na forma

da lei, planos de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regimento jurídico único para todas as instituições mantidas pela união;

VI. Gestão democrática do ensino público na forma da lei;VII. Garantia de padrão de qualidade.

Com base nestes artigos, e nas Diretrizes Curriculares, esta proposta será construída a cada dia, respeitando a coletividade e a realidade local, de forma democrática, crítica e íntegra.

Assim, será possível exercitar na prática o que foi tão bem discutido, pensado e analisado na teoria. Essa união entre a teoria e a prática é garantia de uma educação digna, igualitária, participativa e social.

Finalizando, este estabelecimento de ensino se propõe a uma educação de compromisso, respeito, coletividade, responsabilidade, ética profissional, articulação com a comunidade, levando em conta os direitos humanos e a realidade individual de cada um, cujas metas são:

1. Resgatar a prática da escola, para que haja um espaço próprio à formação crítica, consciente e participativa atuando no exercício da cidadania.

2. Propiciar que os protagonistas envolvidos (comunidade escolar) atuem juntos na construção de uma sociedade mais justa e igualitária que atenda suas necessidades individuais, políticas, econômicas e sociais, ou seja, que incorpore o verdadeiro sentido da democracia;


18

18



PROFISSIONAL

3. Repensar continuamente o papel social da escola como agente de transformação, estimulando uma atuação dinâmica, criativa e consciente com a comunidade e instâncias governamentais;

4. Propiciar aos profissionais da educação uma formação continuada, que não se limite à conteúdos curriculares, mas se estenda à discussão da escola como um todo e suas relações com a sociedade;

5. Democratizar o espaço escolar, fornecendo condições para que todos participem das decisões;

6. Efetivar a importância da participação da comunidade na escola, de forma que o conhecimento gere maior compreensão, integração e interação entre os envolvidos;

7. Romper com visões fragmentadas desenvolvendo a interdisciplinaridade e ampliando a visão de conteúdo para além dos conceitos;

8. Evidenciar o sentido e o significado da aprendizagem durante toda a escolaridade, resgatando a auto-estima e estimulando os alunos a se comprometerem com o processo ensino aprendizagem;

9. Valorizar e trabalhar com temas sociais urgentes;10. Estabelecer grupos de estudos, reuniões mensais, para repensar práticas

educacionais e para possibilitar a formação continuada;11. Incentivar a participação nas Capacitações oferecidas pelo Estado;12. Organizar palestras, estudos específicos por áreas, trocas de experiências,

interdisciplinaridade, videoteca e outras atividades;13. Valorizar os trabalhos dos professores como produtores, articuladores,

planejadores das práticas educativas e como mediadores do conhecimento socialmente produzido;

14. Capacitar os adolescentes e jovens, enfatizando que a apropriação dos conhecimentos socialmente elaborados é a base para a construção da cidadania e da sua identidade, e que todos são capazes de aprender;

15. Oferecer formas de trabalho que propiciem o uso da criatividade, capazes de melhorar o interesse no processo de aprendizagem, proporcionando ambientes de construção dos seus conhecimentos e desenvolvimento de suas inteligências, com suas múltiplas competências;

16. Favorecer a compreensão da realidade e a participação social;17. Garantir uma melhor qualidade de vida;18. Envolver a Comunidade Escolar na gestão democrática e na elaboração

de eventos culturais, esportivos e sociais no interior da escola;19. Promover a inserção da Comunidade no processo escolar, através de uma

participação dinâmica que integre a Escola à sociedade;20. Repensar a questão da disciplina escolar, organizando grupos de estudos

entre professores e palestras com alunos, visando a utilização de uma mesma linguagem com base no respeito e confiança recíproca;


19

19



PROFISSIONAL

21. Exercer a democracia em todos os momentos e ações que envolvam professores e alunos, bem como toda a comunidade escolar;

22. Utilizar com segurança e clareza as leis da Constituição Federal e Estadual, os princípios educacionais dos Parâmetros Curriculares e da Lei 9394/96.

23. Defender as Diretrizes e o cumprimento do Regimento Escolar;24. Garantir que as decisões norteadoras da escola sejam deliberadas pelo

Conselho Escolar e Assembléia Geral da Comunidade Escolar;25. Buscar aprofundar as relações da Escola com outras instituições oficiais e

não governamentais, que demonstrem contribuir com os objetivos educacionais;

26. Apoiar causas sociais que se mostrem em conformidade com os projetos da escola;

27. Garantir a defesa de uma Escola pública, gratuita, universal, democrática, autônoma e de qualidade, em todos os momentos de sua intervenção na sociedade;

Além disso, a educação deve:

• Estar vinculada ao mundo do trabalho e à prática social;• Visar o desenvolvimento pleno do educando e prepará-lo para exercer

a cidadania e qualificá-lo para o mundo do trabalho;• Evidenciar os princípios: da igualdade, liberdade, autonomia,

pluralismo de idéias, tolerância, gratuidade do ensino público, valorização do profissional da educação, gestão democrática, qualidade, valorização da experiência extra-escolar;

Cada escola tem a sua história, suas preocupações que “ a faz diferente uma das outras” . A comunidade escolar tem uma população formada por diversos grupos étnicos com seus costumes, seus rituais e suas crenças. Essas diversidades é que favorecem um trabalho diversificado.

Nossa escola esta disposta a romper com o sistema convencional de ensino, para produzir saberes em diferentes níveis de aprendizagens. Levando os alunos a ter as mesmas oportunidades, mas com estratégias de aprendizagens diferentes.

O trabalho e a cidadania são previstos como um dos principais contextos nos quais a capacidade de continuar aprendendo deve se aplicar, a fim de que, o educando possa adaptar-se às condições de mudança da sociedade. A LDB é clara neste sentido: em lugar de estabelecer disciplinas ou conteúdos específicos, das quais a capacidade de aprender é decisiva. O aprimoramento do educando como pessoa humana destaca a ética, a autonomia intelectual e o pensamento crítico.


20

20



PROFISSIONAL

Ao propor a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos do processo produtivo, a LDB insere a experiência cotidiana e o trabalho no currículo como um todo e não apenas na sua base comum, como elementos que facilitarão a tarefa educativa de explicitar a relação entre a teoria e prática de modo a entender como a prática (processo produtivo), está ancorada na teoria (fundamentos científico-tecnológicos), é preciso que a escola seja uma experiência permanente de estabelecer relações entre o aprendido e o observado.

Refletir criticamente sobre nossas ações e condutas cotidianas no espaço-tempo da escola é ampliarmos nossos olhares no intuito de, efetivamente, ver melhor,nossa sociedade, o dilema maior é esse: buscarmos a construção de novas visões, que transcendam os limites da tradição e que ousem a construção de novas formas de ser e estar atuando em educação, seja esta a educação na escola, na família, nos diferentes espaços sociais onde interagirmos . Se o dilema que configura neste momento de nossa trajetória atual em educação é o da busca pela construção de novas visões, irmos além dos limites das tradições presentes no cotidiano escolar é condição fundamental. Neste sentido, atuar no processo de construção do próprio projeto político pedagógico da escola é essencial. Essencial porque é no próprio projeto da escola que se define a visão que a escola adota e as diferentes maneiras de trabalhar o currículo educativo, as diferentes possibilidades de estratégias pedagógicas.Neste sentido, acreditamos que investir na formação continuada de educadores é tarefa mestra, condutora de possibilidades de discussão e validação dos fazeres já praticados. Nesta reinvenção do espaço pedagógico, é mister propor espaços de construção coletiva, rodas de discussões, momentos de avaliação do que se está fazendo no espaço tempo da escola, enfim criar ambientes de interação onde os diferentes atores inseridos neste contexto tenham voz e vez, ou seja, voz ativa e vez participativa. Ampliar referenciais teóricos sobre o planejamento participativo também pode subsidiar novas formar de viver os atos de aprender e ensinar. Tais dilemas e desafios nos levam aos nossos sonhos e utopias.No parágrafo abaixo podem ser incluídos “Os desafios Educacionais Contemporâneos” (Educação Ambiental, Educação Fiscal, Cidadania e Direitos Humanos, Enfrentamento à violência, Gênero e Diversidade sexual e Prevenção ao uso Indevido de drogras) e a “Diversidade Cultural” (Cultura afro-brasileira, Africana e Indígena. O colégio poderá explicitar como encaminha o trabalho pedagógico com os Desafios e a Diversidade. O Colégio Estadual Carneiro Martins tem na educação um valor primordial. Incentiva a leitura, o civismo e a preservação do meio ambiente , além de outros projetos promovidos pelo NRE , SEED e pelo MEC como: projeto “Viva Escola”. O Programa visa a expansão de atividades pedagógicas realizadas na escola como


21

21



PROFISSIONAL

complementação curricular, vinculadas ao Projeto Político Pedagógico, a fim de atender às especificidades da formação do aluno e de sua realidade. Levando-se em consideração os níveis e modalidades de ensino atendidas no âmbito da escola, optou-se para o ensino fundamental, ensino médio e médio integrado pela organização por séries com avaliação bimestral e para a educação profissional subsequente a sua organização semestral. A organização curricular em todas as situações é a de disciplina.Em razão das colocações acima, fica determinado que o colégio atende e as diretrizes curriculares organizadas e legitimadas pela Secretaria de Estado da Educação.

MARCO OPERACIONAL

PLANO DE AÇÃO DA DIREÇÃOOBJETIVOS GERAIS

Planejar e executar ações que tornem o processo de ensino-aprendizagem cada vez mais surpreendente e prazeroso, adotando uma postura que favoreça a socialização do individuo e contribua para a formação do caráter e da cidadania.

Promover a integração entre professores, funcionários equipe pedagógica e direção, visando a harmonia e, desta forma, fortalecer a convivência dentro da instituição.

Resgatar a auto-estima de professores e funcionários da instituição, para que, se resgate também os valores do Colégio como a grande instituição irradiadora de técnicas, conhecimento e grande formador da opinião pública.

METAS

Professores

Diálogo e respeito entre direção, equipe pedagógica, coordenação e professores.Flexibilizar os horários fazendo o maior empenho em atender as prioridades dos professores.


22

22



PROFISSIONAL

Incentivo aos projetos desenvolvidos pelos professores, inclusive com investimentos da APMF. Ampliar a cota de xérox para os professores.Transparência na distribuição de aulas e formação de turmas.Dar autonomia aos coordenadores para a aquisição de material de consumo.No caso de solicitação de professores para trabalhar em concurso no colégio, realizar sorteio na sala dos professores com todos os interessados.Instituir “semanas” de atividades extraclasse com palestras, apresentações e outros.Apoio aos projetos para passeios, visitas técnicas, cinema, teatros e outros.Ampliar a oferta de material esportivo de acordo com os pedidos dos professores.Melhorar o acervo bibliográfico.Oportunizar a professores a participação em cursos e eventos, priorizando a inscrição daqueles que ainda não tenham sido contemplados.Divulgar os projetos realizados na escola, nos meios de comunicação, dessa forma, valorizando professores e alunos e divulgando o nome do Colégio.Manter um bom relacionamento entre Colégio e Faculdades, quanto à questão de estagiários, solicitando aos orientadores a elaboração de projetos que tragam benefícios ao Colégio.Apoio ao Projeto Viva Escola, inserindo o mesmo no Projeto Político Pedagógico.Dar continuidade aos projetos e objetivos da gestão anterior que após consulta ao colegiado recebam a aprovação. Alunos

Reestruturação da horta escolar para melhoria da merenda e também como forma de oferecer estágio aos alunos do curso de Meio Ambiente.Promover torneios esportivos entre alunos, professores e pais.Diálogo e respeito entre direção, professores e alunos.Instituir uma forma de utilização de computadores com acesso à internet e impressão.Promover maior integração entre o Grêmio Estudantil e os demais segmentos que compõe a comunidade escolar. Resgatar os festivais de música, dança, garota(o) Carneiro Martins e outros.Participação dos alunos do colégio nas diversas competições da cidade, não apenas nos JESPS.Instituir uma forma de comemoração aos nossos alunos aprovados em vestibulares e outros concursos.Instituir, semanas de atividades extraclasse, como semana da saúde, semana de educação no trânsito, semana ecumênica e outras.Incentivar e promover diversas apresentações da fanfarra nas datas comemorativas e dar continuidade ao projeto da Fanfarra com novos investimentos em instrumentos


23

23



PROFISSIONAL

Proporcionar passeios, cinema, teatro em datas alusivas ou contemplando projetos elaborados por professores.Melhorar o acervo bibliográfico, principalmente da área técnica.Melhorar a qualidade da merenda escolar através da aquisição de alimentos para complementação.Incentivar a participação do grêmio estudantil nas reuniões importantes.Apoiar a criação de grupos artísticos do colégio Carneiro Martins.Aquisição de equipamentos de filmagem para registrar os eventos do colégio..

Questões pedagógicas

Divisão de funções, não centralizando todas com a direção.Trabalho integrado e cooperativo da equipe pedagógica, direção, coordenação e professores.Motivação de alunos e professores para desenvolvimento eficaz do processo de ensino-aprendizagem.Criação de um protocolo para a escola.Dar apoio aos professores, através da Equipe Pedagógica, em relação à disciplina dos alunos.Promover uma maior integração entre pais e escola.Procurar viabilizar, através de instituições de ensino superior, projetos em contra-turno de recuperação paralela com acadêmicos para os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem.Promover uma maior participação de instâncias colegiadas.Promover a inclusão no colégio através de ações voltadas para as minorias e incentivar a participação de todos os integrantes da comunidade escolar em eventos promovidos por outras instituições.

Funcionários

Diálogo e respeito entre Funcionários e Direção.Flexibilizar os horários fazendo o maior empenho em atender as pretensões;Inserção dos funcionários nas tomadas de decisões e reuniões.Equipar os setores com os materiais e equipamentos necessários.Possibilitar a participação dos funcionários em cursos de formação continuada, inclusive aqueles que são ofertados pela APP sindicato.Adequação de um espaço para almoxarifado, mais próximo ao local de trabalho.Sala para funcionários com armários adequados para guardar seus pertences.Procurar dar atenção especial à falta de funcionário.


24

24



PROFISSIONAL

Comunidade

Manter a comunidade informada sobre os acontecimentos da escola.Propor parcerias com empresas, entidades e instituições para desenvolver projetos de interesse do Colégio e da comunidade.Incentivar a instituição de ensino a atuar como agente transformador da sociedade em geral, através de projetos, ações educativas, estágios supervisionados e outros, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida da população.

Avaliação do plano de ação

A avaliação das ações será contínua e integrada com todos os segmentos que constituem a comunidade escolar, em reuniões que estejam presentes representantes de todos esses segmentos. Orlei de Jesus Lopes, Emmanuel Sanchez, Noeli Souza de Oliveira e Soely de Fátima Geraldys

METODOLOGIA E AVALIAÇÃO

Sintonizada com as demandas educacionais contemporâneas e com as iniciativas mais recentes que os sistemas de ensino do mundo todo vêm articulando para respondê-las, a LDB busca conciliar humanismo e tecnologia, conhecimento dos princípios científicos que presidem a produção moderna e exercício da cidadania plena, formação ética e autonomia intelectual.

A prática administrativa e pedagógica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivência no ambiente escolar, os mecanismos de formulação e implementação de políticas, os critérios de alocação de recursos, a organização do currículo e das situações de aprendizagem, os procedimentos de avaliação, deverão ser coerentes com os valores estéticos, políticos e éticos que inspiram a Constituição e a LDB, organizados sob três pontos: sensibilidade, igualdade e identidade.

Consideramos assim, imprescindível rediscutir sobre o processo avaliativo, conscientemente vinculado à concepção de ensino que valorize o homem em sua


25

25



PROFISSIONAL

totalidade, enquanto sujeito histórico e agente das transformações sociais; bem como sobre o papel do professor, suas práticas pedagógicas, e sobre a verdadeira função da escola. Somente com a reflexão permanente é possível efetivar o “pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”, previsto no Artigo 2º da nova LDB/96.

A metodologia adotada pela escola se baseia numa perspectiva dialética para a compreensão do processo educativo, da construção do conhecimento e das práticas avaliativas que se estabelecem dentro e fora da sala de aula, e a relação ativa entre aluno, professor e objeto de conhecimento; uma perspectiva interdisciplinar e contextualizada, para que o aluno seja capaz de continuar aprendendo, de ter autonomia intelectual e pensamento crítico frente aos conteúdos de ensino e das situações de aprendizagem com os contextos da vida social.

Desta forma, as metodologias deverão privilegiar o educando enquanto sujeito da história, valorizando os conhecimentos que já possui, suas múltiplas inteligências, seu tempo de aprendizagem e a sua experiência de vida. Somente um trabalho diferenciado, interdisciplinar e contextualizado, poderá trazer os resultados positivos tão esperados.

A contextualização parte do princípio de que todo conhecimento envolve uma relação entre sujeito e objeto, construído no cotidiano. Parte-se da realidade do aluno e dos conhecimentos que possui frente aos conteúdos trabalhados para a construção do conhecimento mais elaborado. A interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu.

Para o desenvolvimento da sua prática o professor, precisa, portanto, desenvolver-se como profissional e como sujeito crítico, participante do processo de construção do conhecimento, necessitando, continuamente, de aprofundamento, leituras e discussões, levantando situações a serem experenciadas pelo aluno, criando e recriando seu trabalho e suas metodologias, junto à instituição escolar, com os alunos, suas famílias e comunidade.

Mesmo sabendo que a concepção pedagógica tradicional continua dominante nas escolas, é possível pensar uma avaliação de forma diferenciada para que a mesma se efetive, como instrumento de tomada de consciência por parte do aluno e do professor, e de tomada de decisão sobre uma prática pedagógica inovadora.

A avaliação é compreendida não enquanto o fim de um processo pedagógico, mas como um meio para que o professor possa repensar cotidianamente seu papel e suas práticas, tendo em vista a necessidade de retomada permanente dos conteúdos e, consequentemente, de ampliação do seu referencial teórico.

Nesse sentido, o processo avaliativo proposto pela Escola, terá uma perspectiva dialética e estará conscientemente vinculado à concepção de ensino que valorize o homem em sua totalidade, enquanto sujeito histórico e agente das


26

26



PROFISSIONAL

transformações sociais, bem como sobre o papel do professor, suas práticas pedagógicas, e sobre a verdadeira função da escola.A avaliação é feita bimestralmente e registrada sobre forma de notas de 0 (zero) a 10,0 (dez), com média para aprovação 6,0 (seis) em cada bimestre. O colégio atende a Del. 007/99 e o Regimento da Escola quanto a todo processo avaliativo e de Recuperação de Estudos.

Para cálculo da média anual será usada a seguinte fórmula: Média= nota 1º.b+2º.b+3º.b+4º.b = 6,0

4Para o ensino subseqüente e ensino em Ensino Médio em Blocos de Disciplinas

Semestrais será usada a seguinte fórmula: Média= nota 1º.b+2º.b = 6,0

2

A recuperação de estudos é concomitante e desenvolvida pelos professores no contexto de suas aulas no transcorrer do ano letivo, não existindo no regimento da escola atendimento ao regime de progressão parcial. Os pais são convocados bimestralmente para tomarem conhecimento do resultado e do desempenho na vida acadêmica de seus filhos e a escola atende os pais através dos seus pedagogos sempre que procurados ou por convocação da própria escola.Além das reuniões com os pais feitas no final da cada bimestre, o Colégio promove juntamente com as coordenações de curso uma semana para cada curso com atividades diversificadas, onde os pais e comunidade são convidados a participar.Uma vez por ano ocorre no Colégio Mostra Técnico-Científica, onde todos os alunos participam e os pais e a comunidade são convidados a participar. Tendo a participação dos cursos de Administração, Informática, Meio Ambiente, Secretariado, Eletromecânica e Eletrônica. A realização destas semanas ocorre através de palestras voltadas para o assunto que tem por objetivo o enriquecimento dos conteúdos trabalhados em sala de aula. Na finalização destes eventos, ocorrem gincanas e torneios, onde o foco se traduz, para a responsabilidade social, buscando na sua realização, o crescimento do aluno bem como sua integração através de eventos que agregam seriedade e leveza.

INSTÂNCIAS COLEGIADAS

CONSELHO ESCOLAR


27

27



PROFISSIONAL

O Conselho Escolar e um órgão colegiado de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora sobre a organização do trabalho pedagógico e administrativo do estabelecimento de ensino, em conformidade com a legislação educacional vigente e orientações da SEED. A escolha dos membros é realizada por meio de reuniões que apresentem voluntários com a possibilidade de efetiva participação, representatividade, disponibilidade e compromisso com os interesses do colégio e de toda a comunidade escolar são eles: Direção, pais, alunos e funcionários.Ao Conselho Escolar são atribuídas varias funções que constam no Regimento Escolar apresentando um importante papel no debate sobre os principais problemas do colégio e suas possíveis soluções. O exercício dessas atribuições se traduz num aprendizado que faz parte do processo democrático de divisão de direitos e responsabilidades no processo de gestão escolar. A efetiva articulação das atividades do Conselho Escolar com as demandas do colégio depende de uma escolha responsável de seus participantes, pois somente assim poderemos contar com esse apoio tão importante na solução de impasses tanto de ordem pedagógica como administrativa visando sempre atender aos desejos e demandas da comunidade escolar.

CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe é um órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos com atuação restrita a cada classe, tendo por objetivo avaliar o processo de ensino-aprendizagem na relação professor aluno e os procedimentos adequados a cada caso. O conselho de classe pode servir como instrumento de avaliação, no decorrer do ano letivo, e se constituir como espaço de discussão dos problemas e possibilidades de avanço dos alunos, com vistas a intervenções adequadas às suas necessidades de acordo com a proposta pedagógica da escola. O Conselho de Classe tem por finalidade:· Estudar e interpretar os dados da aprendizagem, na sua relação com o trabalho do professor, na direção do processo ensino-aprendizagem, proposto pelo plano curricular;· Acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados;· Analisar os resultados da aprendizagem em relação ao desempenho da turma, com a organização dos conteúdos e com encaminhamento metodológico;O Conselho de Classe é constituído pelo diretor, equipe pedagógica e professores de cada turma;A Equipe Pedagógica realiza nas horas atividades dos professores o Pré-Conselho, levantando problemas e possíveis soluções, para assim o conselho de classe tornar-se mais produtivo.


28

28



PROFISSIONAL

O Conselho de Classe é um órgão colegiado, realizado todo final de bimestre, em datas previstas no calendário escolar e extraordinariamente quando um fato relevante assim exigir. A presença dos componentes é obrigatória. Nos momentos da reunião do conselho, são listados os encaminhamentos a serem realizados como: conversa com o aluno, também com os responsáveis por ele quando se fizer necessário, encaminhamento da Fica (Ficha do Aluno Ausente), para o Conselho Tutelar..Durante a realização do Conselho de Classe é elaborado uma Ata na qual constam, todos os encaminhamentos sugeridos durante a realização do mesmo, e dessa forma tomar as providencias necessárias.Com o resultado dos conselhos em mãos a Equipe Pedagógica, os coordenadores dos cursos, professores representantes de turma, promovem reuniões com alunos e realizam o pós-conselho onde é feito a devolutiva do mesmo.

APMF (Associação de Pais, Mestres e Funcionários).Deverá ser constituída pelo corpo docente, técnico administrativo e por pais de alunos matriculados neste estabelecimento de Ensino. As atividades da associação de Pais, Mestres e Funcionários serão regidos por estatuto próprio, devidamente aprovado em Assembléia Geral e registrado em Cartório de Registro de Títulos e Documentos, obedecendo a disposto na Lei Estadual. Nº 7.962/84 de 22 de novembro de 1984 e demais dispositivos legais. Neste sentido a presença da APMF como cooperadora na administração do Colégio torna-se de suma importância, pois as ações tanto de ordem administrativas quanto pedagógica, que são compartilhadas no coletivo apresentam maiores chances de obterem resultados positivos. As reuniões deverão ser realizadas mensalmente para facilitar os novos encaminhamentos das ações pertinentes, bem como a apresentação das Prestações de Contas e intenções das aquisições futuras da APMF.

GREMIO ESTUDANTILCabe ao grêmio estudantil visar à integração e representação dos Estudantes, defendendo os direitos e interesses, cooperando para melhorar a escola e a qualidade do ensino. O grêmio estudantil em nosso colégio tem como característica a formação de liderança, o apoio e a criação de Projetos incentivadores em todas as instâncias sejam elas educacionais ou sociais. ALUNOS PORTADORES DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS Em nosso Colégio atendemos três alunos portadores de necessidades educacionais especiais, sendo dois deles alunos cegos e um deles cadeirante. A escola possui rampas para acesso e uma sala equipada para alunos portadores de necessidades


29

29



PROFISSIONAL

especiais em deficiência visual. No caso dos alunos D.V eles possuem acompanhamento uma vez por semana com a professora especialista da APADEV, a qual conversa com a equipe pedagógica para saber se algum professor deixou algum material para ser traduzido para o braile ou se tem algum professor que quer conversar com ela para esclarecer eventuais dúvidas a respeito do trabalho em sala de aula com estes alunos. Os professores também mandam por e-mail atividades para serem transcritas para o braile. Na sala especial para D.V, contamos com livros transcritos para o braile, os mesmos livros que são utilizados pelos alunos, e os professores podem fazer uso dos mesmos sempre que julgarem necessário. Esta sala possui 2 computadores, 1 impressora, 1 impressora braile, 1 escaner, diversos livros em braile, regletes e outros materiais pertinentes a necessidade especial. Quanto a outra aluna portadora de distrofia muscular progressiva, tem acompanhamento diário de uma professora especialista para ajuda-la nas tarefas e trabalhos, já que a mesma apresenta dificuldades até mesmo na escrita.

FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O CORPO DOCENTE E FUNCIONÁRIOS:O Colégio, não possui um programa próprio de formação continuada, mas os seus professores, pedagogos e funcionários participam dos programas de formação continuada institucionalizados pelo governo estadual através da SEED.

ORGANIZAÇÃO DA HORA ATIVIDADE:Embora a escola reconheça a importância de que a hora atividade fosse organizada por disciplina por favorecer a construção de grupos de estudos, em função do grande número de professores e da rotatividade ficou impossível a sua organização desta forma. Optou então a escola por hora atividade individual por professores.

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Considerando a importância do PPP, para a composição das diretrizes do andamento pedagógico e administrativo da escola, optou-se pela avaliação das ações desenvolvidas ao final de cada ano, através de reuniões com o corpo docente e tecnico-administrativo e pais representados pelo Conselho Escolar e APMF e através de formulário com questões previamente formuladas para serem respondidas pelo alunado. Após estes levantamentos será reconduzido o processo de alterações e


30

30



PROFISSIONAL

reformulações necessárias para o alcance de resultados qualitativos e quantitativos no contexto da comunidade escolar.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS CURSOS MÉDIOS INTEGRADOS E SUBSEQUENTES

JUSTIFICATIVA:

O Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa a preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos fiscais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos (Lei – 11788/08. Art. 1º). O mundo do trabalho exige cada vez mais qualidade e produtividade, portanto faz necessário a implantação de cursos técnicos profissionalizantes capazes de atender a demanda local e regional, formando profissionais que, além da qualificação necessária a sua área de atuação, sejam também flexíveis as mudanças, cujos conhecimentos ultrapassem os limites de uma formação específica, permitindo a sua atuação em qualquer segmento produtivo.A oferta dos cursos profissionalizantes justifica-se, posto que, a globalização e conseqüente quebra de fronteiras tem novos paradigmas e uma nova visão das relações de mundo. Isto aponta para a necessidade de uma formação que propicie ao educando a aquisição do conhecimento tecnológico, científico, sociocultural, político e econômico, tornando-o apto a enfrentar os desafios.Assim sendo, a sociedade atual está envolvida em processo intenso de mutação em suas estruturas. A necessidade da empresa, o interesse do trabalhador, a própria sociedade e a qualificação para o trabalho exige estratégias integradas, construídas mediante articulação e parcerias entre educadores, trabalhadores e empresas, preparando o educando para enfrentar os desafios do século XXI, beneficiando os setores modernas da economia e a sociedade como um todo.Pensando nesta articulação necessária que se junta a formação dos alunos é que o estágio supervisionado representa uma parte significativa da aprendizagem e compõem a junção da utilização do aprendizado teórico a prática do trabalho.

OBJETIVOS GERAIS DO ESTÁGIO1- Todo espaço natural ou antrópico, é passível de intervenção para estudo ou

desenvolvimento de projetos, seja ele: a cidade, o bairro, a escola, a empresa, o clube, instituições públicas ou privadas, ONGs, espaços comunitários,


31

31



PROFISSIONAL

hospitais, o comércio, a indústria, os prestadores de serviços, o poder público, os parques, as praças, a rede pluvial, os rios e córregos, as matas, as áreas preservadas ou degradadas. Todos são recursos de ensino e aprendizagem fundamentais para o estágio curricular supervisionado.

2- Disponibilizar informações teóricas e elementos de análise que comprovem na prática o aprendizado sugerido e esperado pelos professores, incorporando a este saber as mais recentes contribuições cientificas e tecnológicas das diferentes áreas do conhecimento.

CARGA HORÁRIA DOS ESTÁGIOS

As cargas horárias dos estágios estão previstas no artigo 10, capitulo IV da Lei 11.788 de 2008, a jornada de atividade em estágio será definida de comum acordo entre a instituição de ensino, a parte concedente e o aluno estagiário ou seu representante legal, devendo constar do termo de compromisso ser compatível com as atividades escolares e não ultrapassar a 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes do ensino superior, da educação profissional de nivel médio e do ensino médio regular. Nas matrizes curriculares dos cursos, que podem ser visualizadas na tabela abaixo:

CURSOS CARGA HORÁRIAHORAS AULA

HORAS RELOGIO

TÉCNICO EM ELETROMECÂNICA – INTEGRADO

240 200

TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE – INTEGRADO 120 100TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE – SUBSEQUENTE

120 100

TÉCNICO EM ELETROMECANICA – SUBSEQUENTE

240 200

TECNICO EM ELETRONICA 240 200TECNICO EM QUÍMICA 80 66 No que diz respeito aos estagiários menores de dezoito anos, estão sujeitos a proteção especial conforme o previsto no artigo 277 da Constituição Federal e nos artigos 3º a 6º do Estatuto da Criança e do Adolescente.Deve-se observar também que o estágio seja compatível com as atividades escolares e as atividades devem ser aquelas que complementem o seu processo de aprendizado em relação ao mundo do trabalho.Determina-se que o estágio tenha caráter educacional e a empresa deve se tornar uma instância educadora e a sua realização deve ser executado apenas em “unidades


32

32



PROFISSIONAL

que tenham condições de proporcionar experiências práticas na linha de formação do estagiário”.Cabe ao Coordenador de Estágio observar que a unidade onde o aluno realize o estágio tenha condições de “oferecer situações reais de vida e de trabalho”, que não se caracterize como apenas treinamento em serviço, mas que oportunize ao estagiário a possibilidade real de troca de experiências, de trabalho em equipe, de convívio sociocultural e no desenvolvimento de habilidades e competências próprias e necessárias ao mundo do trabalho.

PERÍODO PARA EXECUÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR

MÉDIO INTEGRADOO aluno deverá iniciar e concluir o estágio supervisionado curricular de acordo com o determinado na matriz curricular. Caso o aluno não conclua o estágio supervisionado obrigatório durante o período regular será considerado não concludente e deverá repetir o estágio.

SUBSEQUENTE SEMESTRALNo caso do aluno não ter concluído o Estágio Supervisionado no prazo regulamentar ele terá o prazo de um ano para concluir em casos excepcionais como doença, falta de mercado de trabalho para atuar. Nestes casos a situação do aluno será avaliada pela Coordenação de Estágio, juntamente com a Direção, Equipe Pedagógica e a Coordenação de Estágio e só após isso o aluno poderá se deferido o seu pedido ser rematriculado no Estágio Supervisionado. O aluno deverá estar regularmente matriculado para cursar o estágio.

NORMAS PARA O ESTÁGIO

Atendendo o disposto na Lei 11.788/2008 e o estágio deverá atender as seguintes normas:1. os estagiários deverão ser alunos regularmente matriculados e que tenham freqüência efetiva de acordo com o determinado na Lei 9395/96;2. O estágio só poderá ser realizado em unidades que tenham condições de proporcionar experiências prática na linha de formação, 3. Os estágios devem propiciar a complementarão do ensino e da aprendizagem, a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os currículos, programas e calendários escolares, a fim de se constituírem em instrumentos de integração, em termos de treinamento prático, de aperfeiçoamento técnico-cultural-cientifico e de relacionamento humano.


33

33



PROFISSIONAL

4. O estágio independentemente do aspecto profissionalizante, direto e específico, poderá assumir a forma de atividades de extensão, mediante a participação do estudante em empreendimentos ou projetos de interesse social.5. A realização do estágio dar-se-á mediante termo de compromisso celebrado entre o estudante e a parte concedente, com interveniência obrigatória da instituição do ensino.6. O estágio não cria vinculo empregatício de qualquer natureza e o estagiário poderá receber bolsa, ou outra forma de contraprestação que venha a ser acordada, ressalvando o que dispuser a legislação previdenciária, devendo o estudante, em qualquer hipótese, estar assegurado contra acidentes pessoais.7. A jornada de atividade em estágio, a ser cumprida pelo estudante, deverá compatibilizar-se com o horário escolar e com o horário da parte em que venha ocorrer o estágio.8. Nos períodos de férias escolares, a jornada de estágio será estabelecida de comum acordo entre estagiário e a parte concedente do estágio, sempre com a interveniência da instituição de ensino.9. O estágio só poderá ser iniciado após a assinatura do Termo de Compromisso a ser celebrado entre as partes e que comprovará a inexistência perante as autoridades competentes da inexistência de vinculo empregatício.10. A instituição de ensino poderá recorrer aos serviços de agentes de integração, públicos e privados, entre os sistemas de ensino e os setores de produção, serviço, comunidade e governo, mediante condições acordadas em instrumento jurídico adequado.11. No caso de aluno trabalhador o estágio poderá ser realizado na mesmo local desde que em horário diferente do seu horário de trabalho sobre a supervisão do Coordenador de Estágio.12. O estagiário deverá estar sempre assegurado contra acidentes pessoais seja qual for a forma de estágio que estiver sendo executado.Quando o estágio estiver relacionado aos serviços de agentes de integração, a regulamentação determina a sua atuação da seguinte forma:1. identificar para a instituição de ensino as oportunidades de estágios curriculares junto as pessoas jurídicas de direito público e privado.2. Facilitar o ajuste das condições de estágios curriculares a constarem do instrumento jurídico “próprio”.3. Fazer o acompanhamento administrativo. 4. Encaminhar negociação de seguros contra acidentes pessoais. 5. Cadastrar os estudantes.

FORMAS DE ESTÁGIOO estágio supervisionado curricular pode assumir as seguintes formas:


34

34



PROFISSIONAL

1. ou estágio profissional supervisionado, portanto, de caráter profissionalizante, direito e específico;2. ou de contato com o mundo do trabalho, objetivando sua vinculação, em termos de desenvolvimento sociocultural;3. ou participação em empreendimentos ou projetos de interesse social ou cultural, assumindo a forma de atividades de extensão;

4. ou de prestação de serviço civil, obrigatório ou voluntário que poderá vir se constituir num, substitutivo ao atual serviço militar. Esta última forma pode ser considerada como um desdobramento da forma anterior ampliando-a como serviço civil.

Obs: Esses critérios são adotados para alunos matriculados a partir do ano de 2010.

ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO REMUNERADO

Atendendo a determinação da Lei no. 11.788 de 25 de setembro de 2008, o Colégio Estadual Francisco Carneiro Martins implanta em seu Projeto Político Pedagógico o Estágio Não Obrigatório Remunerado.Considerando a importância da articulação do mundo do trabalho com o conhecimento teórico-prático recebido no contexto do curso médio (educação geral) e dos cursos médios profissionalizantes o estágio não obrigatório remunerado é mais uma ferramenta que permitirá ao estudante que o busca um aperfeiçoamento qualitativo que deverá prepará-lo de forma mais eficiente para a competitividade do mundo do trabalho.O estágio não obrigatório remunerado além de proporcionar as condições ampliação de conhecimentos, proporciona situações de aprendizagem social, no que tange as questões de liderança, relacionamento humano, respeito a diversidade as situações de aprendizagem profissional nas questões de respeito a normas, regulamentos, hierarquia, distribuição organizacional e estrutural e as situações de aprendizagem cultural que ampliará o seu entendimento e a sua visão de mundo.As experiências obtidas no mundo do trabalho permitirá então ao aluno aprofundar e solidificar os conhecimentos teóricos obtidos na escola.Além disso, o estágio não obrigatório remunerado é um fator de estímulo a permanência dos alunos na escola sem contar que se torna uma forma de custear as suas despesas com os estudos ou de complementação da renda familiar.Considerando também que o aluno estagiário precisará levar para o seu local de estágio situações de aprendizado já evidenciado e pedagogicamente viáveis é imprescindível que sejam respeitados alguns critérios para indicação deste alunado a estágio não obrigatórios remunerados nos níveis de ensino que o Colégio Estadual


35

35



PROFISSIONAL

Francisco Carneiro Martins oferece. Assim ficam determinados os seguintes critérios:

CURSO SÉRIE QUE PODERÁ INICIAR O ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO REMUNERADOS

ENSINO MÉDIO – EM BLOCOS SEMESTRAIS

2ª. SÉRIE

TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO INTEGRADO

2ª. SÉRIE

TÉCNICO EM ELETROMECÂNICA INTEGRADO

2ª. SÉRIE

TÉCNICO EM INFORMÁTICA INTEGRADO

2ª. SÉRIE

TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE INTEGRADO

2ª. SÉRIE

TÉCNICO EM QUÍMICA INTEGRADO

2ª SÉRIE

CURSOS SUBSEQUENTE SEMESTRE QUE PODERÁ INICIAR O ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO REMUNERADOS

TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO 1º. SEMESTRETÉCNICO EM ELETROMECÂNICA 1º. SEMESTRETÉCNICO EM ELETRONICA 1º. SEMESTRETÉCNICO EM INFORMÁTICA 1º. SEMESTRETÉCNICO EM MEIO AMBIENTE 1º. SEMESTRETÉCNICO EM SECRETARIADO 1º. SEMESTRE


36

36



PROFISSIONAL

PROJETOS INTEGRADOS À AGENDA 21

Mostra Cultural; (FERA COM CIÊNCIA) Dia do Patrono; Dia do Estudante; Semana da Prevenção da Saúde: Gravidez na Adolescência, Drogas, DST,

Primeiros Socorros, Prevenção ao Alcoolismo e Qualidade de Vida; Programa de Educação para o Trânsito; Competições Esportivas inter-classes e inter-turnos; Coleta Seletiva de Material Reciclável; Passeios Culturais e Esportivos; Festival de Dança e Ginástica; (SHOW DE TALENTOS) Mural de Poesia Fanfarra; Campanhas de Solidariedade; Semanas de Estudos dos Cursos Profissionais Encontro Regional de Igualdade Racial;

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULARCELEM 2010

Ao conhecer outras culturas e outras formas de encarar a realidade, o aluno passa a refletir mais sobre a sua própria cultura e amplia sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade e melhores condições de estabelecer vínculos, semelhanças e contrastes entre sua forma de ser, agir, pensar e sentir uma outra cultura, fatores que ajudarão no enriquecimento de sua formação.Dessa forma o trabalho com LEM- Espanhol visa a construção do conhecimento e a formação cidadã e, que a língua aprendida seja caminho para o reconhecimento e compreensão das diversidades lingüísticas e culturais já existentes e crie novas maneiras de construir sentidos do e no mundo. Então a oralidade, a leitura e a escrita se configuram em discurso como prática social e, portanto, instrumento de comunicação, assim dando oportunidades de entrar em contato com culturas diferentes acontecem principalmente na escola, onde o encontro com os conteúdos construídos historicamente proporcionam a construção do conhecimento a partir do estudo de outros povos e outras línguas.Ao conceber a língua como discurso, conhecer e ser capaz de usar uma língua estrangeira permite aos sujeitos, perceberem-se como integrantes da sociedade e participantes ativos do mundo. Ao estudar uma língua estrangeira o aluno/sujeito aprende também como atribuir significados para entender melhor a realidade. A partir da cultura do outro, torna-se capaz de delinear um contorno para a própria


37

37



PROFISSIONAL

identidade. Assim, atuará sobre os sentidos possíveis e reconstruirá sua identidade como agente social. Portanto, nossa escola oferta o CELEM implantado do ano 2010, em contarturno, em duas turmas. Aberto para alunos, professores e comunidade em geral. Terá seqüência para o ano 2011.

MATRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE ENSINO MÉDIO, MÉDIO INTEGRADO E SUBSEQUENTE

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL FRANCISCO CARNEIRO MARTINS – ENSINO FUNDAMENTAL MÉDIO E PROFISSIONAL MUNICÍPIO: GUARAPUAVA

CURSO: ENSINO MÉDIO (em blocos semestrais)ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2009 SIMULTANEA

TURNO: MANHÃ/TARDE/NOITE

MÓDULO: 40 ORGANIZAÇÃO: SERIADASÉRIE

1 1 2 2 3 3

DISCIPLINAS 1 2 1 2 1 2ARTE 4 4 4


38

38



PROFISSIONAL

BNC

BIOLOGIA 4 4 4EDUCAÇÃO FISICA 4 4 4FILOSOFIA 3 3 3FISICA 4 4 4GEOGRAFIA 4 4 4HISTORIA 4 4 4LINGUA PORTUGUESA 6 6 6MATEMÁTICA 6 6 6QUIMICA 4 4 4SOCIOLOGIA 3 3 3SUB-TOTAL

21 25 21 25 21 25PD

LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS 4 4 4SUB-TOTAL 4 4 4

TOTAL GERAL 25 25 25 25 25 25


CURSO: : TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO

FORMA: INTEGRADA ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

TURNO: MANHÃ/TARDE MODULO: 40 SEMANAS

ORGANIZAÇÃO: SERIADABNC

DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ªArte - 2 - -Biologia - - 3 2Educação Física 2 2 2 2Filosofia 2 2 2 2Física - - 2 2Geografia 2 2 - -História 2 2 - -Língua Portuguesa e Literatura 2 2 3 2Matemática 2 2 3 2Química 2 2 - -


39

39



PROFISSIONAL

Sociologia 2 2 2 2SUB TOTAL 16 18 17 14

PDD

LEM – Inglês

- - 2 2

PE

Adm. Finan. e Orçamentária e Fin. Públicas

- 2 - -Administração de Produção e MateriaisAdministração de Marketing e Vendas

- - - 3Comportamento Organizacional 2 - - -Contabilidde - - - 2Elaboração e Análise de Projetos - - - 2Gestão de Pessoas - - 3 -Informática 2 2 - -Introdução a Economia - 3 - -Marketing - - - 2Noções de Dir e Leg. Soc. Trab. - - 3 -Organização Sistemas e Métodos 2 - - -Teoria Geral da Administração 3 - - -

TOTAL 25 25 25 25


CURSO: TÉCNICO EM ELETROMECÂNICA

FORMA: INTEGRADA ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010 - GRADATIVA

TURNO: MANHÃ/TARDE MÓDULO: 40 SEMANAS

DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ª

BNC

ARTE - - - 2BIOLOGIA - - 2 2EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2 2FILOSOFIA 2 2 2 2FÍSICA 2 2 2 -GEOGRAFIA 2 2 - -HISTÓRIA 2 2 - -LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA 2 2 2 -MATEMÁTICA 2 2 2 2QUÍMICA - - 2 2SOCIOLOGIA 2 2 2 2


40

40



PROFISSIONAL

SUB-TOTAL 16 16 16 14PD LEM – INGLÊS 2 - - -

PE

ELETRICIDADE 3 3 - -ELETRÔNICA - 3 2 3INTRODUCÃO A ELETROMECÂNICA 2 - - -MECÂNICA 2 3 2 2PROCESSOS ELETROMECÂNICOS - - 3 2PROJETOS EM ELETROMECÂNICA - - 2 2SEGURANÇA E CONTROLE AMBIENTAL - - - 2SUB-TOTAL 7 9 9 11

TOTAL 25 25 25 25ESTAGIO PROFISSIONAL SUPERVISIONADO - - 3 3 TOTAL GERAL DO CURSO 25 25 28 28


CURSO: TÉCNICO EM INFORMÁTICA


TURNO: MANHÃ/TARDE

MÓDULO: 40 ORGANIZAÇÃO: SERIADA

Disciplinas 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª

BNC

Arte 2 - - -Biologia - 2 2 -Educação Física 2 2 2 2Filosofia 2 2 2 2Física 2 2 2 -Geografia - - 2 2História - 2 2 2Língua Portuguesa e Literatura 2 2 2 2Matemática 2 2 2Química 2 2 - -Sociologia 2 2 2 2

Subtotal 16 18 18 12LEM - Inglês 2 2 2 -


41

41



PROFISSIONAL

Subtotal 2 2 2 -

F E

Análises e Projetos - - - 4Banco de Dados - - - 2Fundamentos e Arquit de Computadores 2 - - -Informática Instrumental 2 - - -Internet e programação WEB - - 3 3Linguagem de programação 3 3 - -Redes e Sistemas operacionais - - - 4Suporte Técnico - 2 2 -

Subtotal 7 5 5 13Total 25 25 25 25


CURSO: : TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE


TURNO: MANHÃ/TARDE


BNC

DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ªArte - - - 2Biologia 2 3 2 -Educação Física 2 2 2 2Filosofia 2 2 2 2Física 2 2 - -Geografia - 2 2 3História - - 2 2Língua Portuguesa e Literatura 3 2 2 -Matemática 2 2 2 -Química 2 2 3 -Sociologia 2 2 2 2

SUB-TOTAL 17 19 19 13LEM - Inglês - - - 2


42

42



PROFISSIONAL

PD

PE

Análise controle e quím ambiental - 2 2 2Educação Ambiental 2 - - -Gestão de Recursos Naturais 2 2 2 -Gestão de Resíduos - - 2 2Informática Aplicada 2 - - -Legislação e Segurança Ambiental 2 2 - -Metodologia Científica e Comunicação - - - 2Sistema de Gestão Ambiental - - - 4

SUBTOTAL 8 6 6 10E Estágio Prof. Supervisionado - - 1 2

TOTAL 25 25 26 27


CURSO: : TÉCNICO QUÍMICA


TURNO: TARDE


BNC

DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ªArte 2 - - -Biologia - - 2 2Educação Física 2 2 2 2Filosofia 2 2 2 2Física 2 2 - -Geografia - - 2 2História 3 - - -Língua Portuguesa e Literatura 2 2 2 2Matemática 2 2 2 2Química 2 3 - -Sociologia 2 2 2 2

SUB-TOTAL 19 15 14 14PD

LEM - Inglês - - - 2Analise Ambiental - - - 2Físico-Química - 4 2 -Legislação e Normas 2 - - -


43

43



PROFISSIONAL

PE

Processos Industriais - - 2 2Química Analítica - 4 4 3Química Inorgânica 4 2 - -Química Orgânica - - 3 2

SUBTOTAL 6 10 11 9E Estágio Prof Supervisionado - - 1 1

TOTAL 25 25 26 26

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL FRANCISCO CARNEIRO MARTINS – ENSINO FUNDAMENTAL MÉDIO E PROFISSIONAL MUNICÍPIO: GUARAPUAVACURSO: TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃOFORMA: SUBSEQUENTE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010TURNO: NOITEMÓDULO: 20 semanas ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL

Disciplinas 1.º S 2.º S 3.º S+

Administração Financeira e Orçamentária 3 - -Administração de Produção e Materiais 2 3 -Comportamento Organizacional - - 3Contabilidade - 3 2Elaboração e Analise de Projetos - - 2Estatística Aplicada 3 - -Fundamentos do Trabalho 2 - -Gestão de Pessoas - 3 2Informática 2 2 -Introdução a Economia - 3 2Marketing - - 3Matemática Financeira 2 2 -Noções de Direito e Leg do Trabalho - 2 3Org Sistemas e Métodos 3 - -Prática Discursiva e Linguagem 3 - -Teoria Geral da Administração - 2 3Total 20 20 20


44

44



PROFISSIONAL


CURSO: TÉCNICO ELETROMECÂNICAFORMA: SUBSEQÜENTE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

TURNO: NOITE

MÓDULO: 20 semanas ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL

DISCIPLINAS SEMESTRES

N.º NOME 1ª 2ª 3ª 4ª

1 Eletricidade 4 4 4 42 Eletrônica - 4 4 43 Fundamentos do Trabalho 2 - - -4 Inglês Técnico 2 - - -5 Introdução a Eletromecânica 3 2 - -6 Matemática Aplicada 2 - - -7 Mecânica 4 4 4 48 Metodologia Científica 2 - - -9 Processos Eletromecânicos - 2 3 4

10 Projetos em Eletromecânica 2 3 4 411 Segurança e Controle Ambiental - 3 3 -

SUB – TOTAL 21 22 22 2012 ESTAGIO PROFISSIONAL SUPERVISIONADO 6 6

TOTAL 21 22 28 26


45

45



PROFISSIONAL


CURSO: TÉCNICO ELETRÔNICAFORMA: SUBSEQÜENTE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

TURNO: NOITE

MÓDULO: 20 semanas ORGANIZAÇÃO: SEMESTRALDISCIPLINAS SEMESTRES

N.º NOME 1 2 3 4

1 AUTOMAÇÃO INDUSTRIAL - - 4 42 DESENHO ELÉTRICO 4 - - -3 ELETRICIDADE 6 4 - -4 ELETRÔNICA ANALOGICA - 5 4 -5 ELETRÔNICA DIGITAL - 4 - -

6 EQUIPAMENTOS ELETRICOS - 4 - -

7 FUNDAMENTOS DO TRABALHO 2 - - -8 GESTÃO - - 3 39 INGLÊS TÉCNICO 3 - - -

10 MAQUINAS ELÉTRICAS - 5 - -

11 MATEMÁTICA APLICADA A ELETRÔNICA 3 - - -

12 REDES INDUSTRIAIS - - 2 413 SEGURANÇA DO TRABALHO E CONT AMBIENTAL 4 - - -14 SISTEMAS ELETRÔNICOS - - 3 315 SISTEMAS MICROCONTROLADOS - - 4 416 TELECOMUNICAÇÕES - - 2 4

TOTAL 22 22 22 22

20 ESTAGIO PROFISSIONAL SUPERVISIONADO - - 6 6TOTAL 22 22 28 28


46

46



PROFISSIONAL


CURSO: TÉCNICO EM INFORMÁTICA – PROGRAMAÇÃOFORMA: SUBSEQÜENTE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

TURNO: NOITE

MÓDULO: 20 SEMANAS ORGANIZAÇÃO: SEMESTRAL

Disciplinas 1. 2. 3.

ANÁLISE E PROJETOS - 4 4BANCO DE DADOS - 4 -FUND E ARQUITETURA DE COMPUT 4 - -FUNDAMENTOS DO TRABALHO - - 2INFORMÁTICA INSTRUMENTAL 4 - -INGLÊS TÉCNICO 2 - -INTERNET E PROG WEB 4 4 4LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO 4 4 4MATEMÁTICA APLICADA 2 - -PRATICA DISCURSIVA E LINGUAGE - - 2REDES E SISTEMAS OPERACIOAIS - 4 4SUPORTE TÉCNICO 2 4 2

Total 22 24 22


47

47



PROFISSIONAL


CURSO: TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE FORMA: SUBSEQÜENTE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

TURNO: NOITE


Disciplinas 1 2 3

ANÁLISE CONTROLE E QUÍMICA AMBIENTAL 4 3 5EDUCAÇÃO AMBIENTAL 2 2 2ESTATISTICA APLICADA 3 3 -FUNDAMENTOS DO TRABALHO 2 - -GEOGRAFIA AMBIENTAL 2 3 3GESTÃO DE RECURSOS NATURAIS 4 4 4GESTÃO DE RESÍDUO 2 3 3INFORMÁTICA APLICADA 2 2 -LEGISLAÇÃO E SEGURANÇA AMBIENTAL 2 2 2MÉTODOLOGIA CIENTIFICA E COMUNICAÇÃO - - 3SISTEMA DEGESTÃO AMBIENTAL 2 3 3

Total 25 25 25Estagio Profissional Supervisionado - 3 3

25 28 28


48

48



PROFISSIONAL

ESTABELECIMENTO: COLÉGIO ESTADUAL FRANCISCO CARNEIRO MARTINS – ENSINO FUNDAMENTAL MÉDIO E PROFISSIONAL

MUNICÍPIO: GUARAPUAVA

CURSO: TÉCNICO EM SECRETARIADO

FORMA: SUBSEQUENTE ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2010

TURNO: NOITE


Disciplinas 1 2

ADMINISTRAÇÃO 3 -CERIMONIAL E PROTOCOLO - 3CONTABILIDADE - 3ESPANHOL TÉCNICO 2 4FUNDAMENTOS DO TRABALHO - 2GESTÃO DE PESSOAS 3 -INFORMÁTICA 2 2INGLÊS TÉCNICO 2 2INTRODUÇÃO AS FINANÇAS - 3MATEMÁTICA FINANCEIRA 2 -METODOLOGIA CIENTIFICA 3 -NOÇÕES DE DIREITO E LEG. SOCIAL DO TRABA - 3PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL 3 -REDAÇÃO EMPRESARIAL 2 -TÉCNICAS EM SECRETARIADO 3 3

Total 25 25

As Matrizes Abaixo, encontram-se em processo de extinção gradativa


49

49



PROFISSIONAL


CURSO: : TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO


TURNO: MANHÃ/TARDE MODULO: 40 SEMANAS


BNC

DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ª H/A HORAS

Arte 2 - - - 80 66Biologia - - 2 2 160 133Educação Física 2 2 2 2 320 266Filosofia - - 2 80 66Física 2 2 - - 160 133Geografia 2 2 - - 160 133História 2 2 - - 160 133Língua Portuguesa e Literatura 3 3 3 4 520 433Matemática 2 4 4 3 520 433Química 2 2 - - 160 133Sociologia - - - 2 80 66SUB TOTAL 17 17 13 13

PD

LEM - Inglês 2 2 - - 160 133Metodol. E Tec. De Pesquisa 2 - - - 80 66Noções de Dir e Leg. Soc. Trab. - 2 2 - 160 133Sistemas de Informações Gerenciais - 2 - - 80 66

SUB-TOTAL 4 6 2 -

F E

Adm. Finan. e Orçamentária e Fin. Públicas - - 2 2 160 133Administração de Marketing e Vendas - - - 2 80 66Administração de Pessoal - - 2 2 160 133Administração de Produção e Materiais - - 2 2 160 133Administração Estratégica e Planejamento - - 2 - 80 66Contabilidade Geral e Gerencial - - 2 2 160 133Elaboração e Análise de Projetos - - - 2 80 66Funda. Psicossociais da Administração 2 - - - 80 66Teoria Econômica - 2 - - 80 66Teoria Geral da Administração 2 - - - 80 66

SUBTOTAL 4 2 10 12 1120 933TOTAL 25 25 25 25 4000 3333


CURSO: : TÉCNICO EM MEIO AMBIENTE



50

50



PROFISSIONAL

TURNO: MANHÃ/TARDE C H: 4360 h/a 3633 horas


BNC

DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ª H/A HORAS

Arte - - 2 2 160 133

Biologia 3 3 2 - 320 266

Educação Física 2 2 2 2 320 266

Filosofia - - - 2 80 66

Física 32

2 2 - 320 266

Geografia 3 3 - - 240 200

História 3 2 - - 200 166

Língua Portuguesa e Literatura 3 3 3 3 480 400

Matemática 3 2 2 - 280 233

Química 3 2 2 - 280 233

Sociologia - - - 2 80 66SUB-TOTAL 23 19 15 11

PDeFE

LEM - Inglês - - 2 2 160 133Agroecologia - - 2 - 80 66Análise e Tratamento de Águas e Efluentes - - - 2 80 66Aspectos, Impactos e Riscos Ambientais - - 2 - 80 66Educação Ambiental 2 - - - 80 66Gestão de Recursos Hídricos - - - 2 80 66Gestão de Resíduos Sólidos - - - 2 80 66Informática Aplicada - 2 - - 80 66Legislação Ambiental - 2 - - 80 66Metodologia Científica - 2 - - 80 66

Monitoramento e Controle Ambiental - - - 2 80 66Paisagismo, Áreas Protegidas e Praças. - - 2 - 80 66Química Ambiental - - - 2 80 66

Sistema de Gestão Ambiental - - - 2 80 66

Sistema de Gestão da Qualidade - - 2 - 80 66SUBTOTAL 2 6 10 14 1120 933

E Estágio Prof. Supervisionado - - 4 5 360 299

TOTAL 25 25 29 30 4000 3333


CURSO: TÉCNICO EM ELETROMECÂNICA




51

51



PROFISSIONAL


DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª 4ªnº total horas/aula Total horas/relógio

BNC

ARTE 2 - - - 80 66BIOLOGIA - 2 2 - 160 133EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2 2 320 267FILOSOFIA - - - 2 80 66FÍSICA 3 3 3 2 440 367GEOGRAFIA - 2 2 - 160 133HISTÓRIA 2 2 - - 160 133LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA 3 3 3 2 440 367MATEMÁTICA 3 3 3 3 480 400QUÍMICA 2 2 - - 160 133SOCIOLOGIA 2 - - - 80 66SUB-TOTAL 19 19 15 11 2560 2133

PD

DESENHO - - 2 - 80 66INFORMÁTICA 2 80 66

LEM - INGLÊS 2 2 160 133SUB-TOTAL 2 - 4 2 320 267

FE

ACIONAMENTOS ELETROELETRÔNICOS 2 80 66ADMINISTRAÇÃO, NORMALIZAÇÃO E HIG. E SEG.TRAB. 2 80 66CONFORMAÇÃO MECÂNICA DOS MATERIAIS 2 80 66ELETRICIDADE BÁSICA 2 80 66ELETRÔNICA 3 120 100INSTALAÇÕES ELÉTRICAS 2 80 66INSTALAÇÕES MECÂNICAS E SOLDAGEM 2 80 66 MÁQUINAS ELÉTRICAS 2 80 66MÁQUINAS MECÂNICAS 2 80 66RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS 3 120 100SISTEMAS DE PRODUÇÃO 2 80 66TECNOLOGIA MECÂNICA DOS MATERIAIS 2 80 66USINAGEM 2 80 66SUB-TOTAL 4 6 6 12 1.120 933TOTAL 25 25 25 25 4000 3333ESTAGIO PROFISSIONAL SUPERVISIONADO - - 5 5 400 333 TOTAL GERAL DO CURSO 25 25 30 30 4432 3693


CURSO: TÉCNICO EM INFORMÁTICA





52

52



PROFISSIONAL

Disciplinas 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª H/A Horas

BNC

Arte 2 - - - 80 66Biologia - - 3 3 240 200Educação Física 2 2 2 2 320 266Filosofia - - - 2 80 66Física 2 2 2 - 240 200Geografia 3 2 - - 200 166História 2 2 2 - 240 200Língua Portuguesa e Literatura 3 3 3 2 440 366Matemática 3 3 3 2 440 366Química 2 3 - - 200 166Sociologia - - - 2Subtotal 19 17 15 13

PD Informática Instrumental 2 - - - 80 66LEM - Inglês 2 2 2 - 240 200Subtotal 4 2 2 - 2880 2400

F E

Análises e Projetos - - - 4 160 133Banco de Dados - - - 2 80 66Fundamentos e Arquitetura de Computadores 2 - - - 80 66Internet e Programação WEB - 2 2 2 240 200Linguagem de Programação - - 2 2 160 133Lógica de Programação - 2 - - 80 66Redes e Sistemas Operacionais - - 2 2 160 133Suporte Técnico - 2 2 - 160 133

Subtotal 2 6 8 12 1120 930Total 25 25 25 25 4000 3330

REFERÊNCIAS BIBLIGRÁFICAS

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado

do Paraná LEI DE DIRETRIZES DE BASE - LDB 9394/96

SAVIANI, D. Pedagogia Histórico - Crítica: primeiras


53

53



PROFISSIONAL

aproximações. 8º edição revista e ampliada. Campinas, SP. Autores

Associados, 2003.

VASCONCELOS, C. Avaliação: concepção dialética-libertadora do

processo de avaliação escolar. 15º edição. São Paulo: Libertad,

2005.

Subsídios para elaboração do estatuto do Conselho Escolar/ Secretaria

de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretoria de

Políticas e Programas Educacionais, Coordenação de Gestão Escolar –

Segunda Ed. Curitiba: SEED – Pr, 2008.

MANTOAN, M. T.E. A hora da Virada In: Inclusão: revista de educação

especial/Secretaria ou Educação Especial. Vol 1. Brasília: Sec. De

Educação Especial, 2005.


54

54


PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO€¦ · Ato de reconhecimento: Resolução no. 2150/82 publicado no...

Documents

Transcript of PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO€¦ · Ato de reconhecimento: Resolução no. 2150/82 publicado no...