PROMOVENDO O ENSINOPROMOVENDO O ENSINO--APRENDIZAGEM DE APRENDIZAGEM DE EDUCAEDUCAÇÃÇÃO AMBIENTAL NO O AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL COM ENSINO FUNDAMENTAL COM JOGOS BASEADOS EM JOGOS BASEADOS EM FERRAMENTAS FERRAMENTAS COMPUTACIONAISCOMPUTACIONAISDINTER UFRGS / CEFET CAMPOS / CEFET QUÍMICA DE NILÓPOLIS

IntroduIntroduçãçãoo

• Diante do crescimento da população mundial, o aumento incessante das atividades econômicas, do uso indiscriminado e indevido das reservas naturais e da água como um recurso cada vez mais escasso, surgem problemas graves no planeta que implicam redução da qualidade de vida de seus habitantes e do próprio meio ambiente.

ProblemaProblema

• Até que ponto o jogo computadorizado é um instrumento eficaz de ensino-aprendizagem da educação ambiental?

• A Educação ambiental como mecanismo de promoção da mudança de comportamento.

• A Importância de se desenvolver mecanismos que facilitem a compreensão do meio ambiente de forma global.

• O jogo computacional surge como uma importante alternativa à educação ambiental.

A partir dessa problemática, verifica-se :

ObjetivosObjetivos

• Desenvolver jogos computadorizados para servir de instrumento de ensino-aprendizagem em educação ambiental, para professores e alunos da segunda série do ensino fundamental;

• Desenvolver, através de ferramentas computacionais, um jogo que possibilite ao aluno ter melhor compreensão do conceito de educação ambiental, especificamente da utilização racional da água, nas disciplinas da segunda série do ensino fundamental;

• Habilitar o docente a utilizar o jogo como recurso didático.

HipHipóótesesteses

• O aluno é capaz de compreender os conceitos de educação ambiental nas disciplinas da segunda série do ensino fundamental utilizando o jogo educacional como instrumento na construção do conhecimento;

• Os professores são capazes de utilizar os jogos computadorizados como instrumentos de ensino-aprendizagem nas disciplinas da segunda série do ensino fundamental

O LO Lúúdicodico

•• AristAristóóteles classifica o homem em vteles classifica o homem em váários rios aspectos e o divide em:aspectos e o divide em:Homo sapiens (o que conhece e aprende)Homo sapiens (o que conhece e aprende)Homo faber (o que faz, produz) e Homo faber (o que faz, produz) e Homo ludens (o que brinca, o que cria) Homo ludens (o que brinca, o que cria) (Yepes, 1996).(Yepes, 1996).

Através da história encontram-se o lúdico em todas as atividades humanas, estando presente nas práticas habituais de diversos povos.

O jogo

Huizinga 1996, define o jogo como:uma atividade voluntHuizinga 1996, define o jogo como:uma atividade voluntáária ria

exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e

espaespaçço, seguindo regras livremente consentidas, maso, seguindo regras livremente consentidas, mas

absolutamente obrigatabsolutamente obrigatóórias, dotado de um fim em si mesmo, rias, dotado de um fim em si mesmo,

acompanhado de um sentimento de tensacompanhado de um sentimento de tensãão e alegria e de o e alegria e de

uma consciuma consciêência de ser diferente de vida cotidianancia de ser diferente de vida cotidiana

Jogos tradicionaisJogos tradicionais

• A função dos jogos tradicionais é transmitir de geração a geração a cultura infantil e desenvolver formas de convivência social, sendo descritos como tipo de jogo livre, espontâneo, no qual a criança brinca pelo prazer de fazê-lo.

No Brasil surge com os colonizadores portugueses, os negros e os indígenas.

O jogo e o lO jogo e o lúúdico em dico em um contexto educacionalum contexto educacional

Segundo Brenelli (1996, p.32), “a importância da criança aprender se divertindo é muito antiga, vem dos gregos e romanos e, de acordo com os novos ideais de ensino, o jogo é cada vez mais utilizado para facilitar as tarefas escolares”.

Segundo Vygotsky (1984), o brinquedo educativo, Segundo Vygotsky (1984), o brinquedo educativo, tido como um recurso que ensina, desenvolve e educatido como um recurso que ensina, desenvolve e educade forma prazerosa, exige em sua concepde forma prazerosa, exige em sua concepçãção um olhar o um olhar

para o desenvolvimento infantil e sua funpara o desenvolvimento infantil e sua funçãção psicoo psico--pedagpedagóógica.gica.

O jogo e o lO jogo e o lúúdico no ensino da dico no ensino da matemmatemááticatica

• Villa e Santander (2003) mostram que a atividade lúdica em sala de aula é uma prática motivadora, sempre que divertida, e proveitosa, desde que o aprendiz reconheça sua validade e assimile o conhecimento.

O jogo computadorizado como O jogo computadorizado como recurso pedagrecurso pedagóógicogico

•• A utilizaA utilizaçãção de jogos computadorizados na o de jogos computadorizados na educaeducaçãção proporciona ao aluno motivao proporciona ao aluno motivaçãção, o, desenvolvendo tambdesenvolvendo tambéém hm háábitos de bitos de persistpersistêência no desenvolvimento de desafios ncia no desenvolvimento de desafios e tarefas. Os jogos, sob a e tarefas. Os jogos, sob a óótica de criantica de criançças e as e adolescentes, se constituem a maneira mais adolescentes, se constituem a maneira mais divertida de aprender. Tarouco, Julie e divertida de aprender. Tarouco, Julie e konrath (2004).konrath (2004).

EducaEducaçãção ambiental e o ambiental e desenvolvimento sustentdesenvolvimento sustentáávelvel

•• Segundo o MMA (1999), a educaSegundo o MMA (1999), a educaçãção ambiental o ambiental éé a a grande ferramenta mundial na preparagrande ferramenta mundial na preparaçãção do ser o do ser humano para o entendimento dos ideais de humano para o entendimento dos ideais de sustentabilidade, que ssustentabilidade, que sóó poderpoderãão ser alcano ser alcanççados ados com a reviscom a revisãão dos valores humanos, das atitudes o dos valores humanos, das atitudes ééticas e dos comportamentos concretos, tanto dos ticas e dos comportamentos concretos, tanto dos homens entre si como destes com a natureza. homens entre si como destes com a natureza.

HistHistóórico da EArico da EAEventos Ocorrências

Lançamento do livro “Primavera

Silenciosa”, Rachel Carson (1960)

Alerta para os efeitos danosos de inúmeras

ações do homem sobre o ambiente.

Clube de Roma (1968) Abordagem dos problemas ambientais em

nível planetário.

I Conferência das Nações Unidas sobre o

Meio Ambiente, em Estocolmo. (1972).

O foco foi a poluição causada pelas

indústrias.

Encontro Internacional em EA em Belgrado,

Iuguslávia (1975).

“Carta de Belgrado”

Conferência Intergovernamental da EA de

Tibilisi, Geórgia (1977).

Apresentação dos primeiros trabalhos

desenvolvidos em diversos países.

Conferência Internacional sobre Educação e

Formação Ambiental em Moscou. (1987).

Foram elaboradas as estratégias de ações no

campo da EA para a década de 90.

Conferência das Nações Unidas Sobre o Meio

Ambiente, Rio de Janeiro (1992).

Definiram-se os desafios das nações para o

seguinte milênio através da busca de

esforços e compromissos para se atingir

o equilíbrio entre desenvolvimento e

meio ambiente. Surge a Agenda21.

RECURSOS HRECURSOS HÍÍDRICOSDRICOS

• Segundo Tundisi (2003), desde os primórdios da vida no planeta e da história da espécie humana, qualquer forma vida depende da água para a sua sobrevivência e/ou para o seu desenvolvimento. A água nutre as colheitas e as florestas, mantém a biodiversidade e os ciclos no planeta. Destaca-se a importância da água para a sobrevivência, o desenvolvimento cultural e econômico das civilizações do passado e do presente.

Keglevich e Parreira (2001), destacam que cresce cada vez mais a consciência de que a água vem-se tornando um bem escasso em nível mundial. A distribuição dos recursos de água são desiguais entre países e regiões, o que, associado àprecária administração ambiental e ao desperdício no uso, propicia que esse bem seja cada vez mais escasso até em áreas bem providas de água doce.

Distribuição da água no planeta

Distribuição de água no planeta

Água Salgada

Água doce

2,5%

97,5%

Distribuição de água doce no planeta

Regiões polares

Reservatóriossubterrâneos

Rios e lagos

68,7%30,1%

0,27%

Cerca de 97,5% sCerca de 97,5% sãão de o de ááguas salgadas e, conseqguas salgadas e, conseqüüentemente, cerca de 2,5% sentemente, cerca de 2,5% sããoode de ááguas doces. Entretanto, cerca de 68,7% desses recursos sguas doces. Entretanto, cerca de 68,7% desses recursos sãão constituo constituíídos dos

por por ááguas armazenadas nas regiguas armazenadas nas regiõões polares e em geleiras diversas, e cerca dees polares e em geleiras diversas, e cerca de30,1% s30,1% sãão o ááguas doces, as quais se encontram em reservatguas doces, as quais se encontram em reservatóórios subterrrios subterrââneos. neos.

Dessa forma, a Dessa forma, a áágua doce encontrada nos rios e lagos corresponde gua doce encontrada nos rios e lagos corresponde ààapenas 0,27% do volume de apenas 0,27% do volume de áágua doce gua doce

A presenA presençça dos jogos computadorizados e uso a dos jogos computadorizados e uso racional da racional da áágua, nos gua, nos úúltimos congressos de ltimos congressos de

EducaEducaçãção Ambiental.o Ambiental.

•• ApApóós analisar a produs analisar a produçãção ciento cientíífica de vfica de váários congressos, rios congressos, simpsimpóósios, seminsios, semináários em 2004 verificourios em 2004 verificou--se um nse um núúmero mero reduzido de trabalhos que utilizavam o jogo computadorizado reduzido de trabalhos que utilizavam o jogo computadorizado como instrumento para o despertar do uso racional da como instrumento para o despertar do uso racional da áágua. gua.

•• II Congresso Mundial de EA (RJ, set/2004)II Congresso Mundial de EA (RJ, set/2004)•• III SimpIII Simpóósio Gasio Gaúúcho de EA / II Colcho de EA / II Colóóquio de pesquisa em EA / II quio de pesquisa em EA / II

Encontro de Pesquisa em EA / XV Semana Alto Uruguai do MA Encontro de Pesquisa em EA / XV Semana Alto Uruguai do MA (Erechim, out/2004).(Erechim, out/2004).

•• V FV Fóórum Brasileiro de EA (Goiania, nov/2004).rum Brasileiro de EA (Goiania, nov/2004).

Destaques: Destaques: ““Clubinho da tartarugaClubinho da tartaruga”” �������� (Cantarelli 2004)(Cantarelli 2004)UtilizaUtilizaçãção de recursos computacionais para o desenvolvimento o de recursos computacionais para o desenvolvimento de jogos ambientais com um foco no uso racional da de jogos ambientais com um foco no uso racional da ááguagua””. . (Kneipp, Miranda, 2004).(Kneipp, Miranda, 2004).

““Jogo de Perguntas e RespostasJogo de Perguntas e Respostas””

• O jogo apresenta dez perguntas do conteúdo “Planeta Água”, da disciplina de ciências da segunda série do ensino fundamental. O jogo busca avaliar os conhecimentos obtidos pelo aluno após a apresentação do conteúdo pelo professor.

Disponível em: http://www.eadistancia.com.br/jogos_educacionais.php

“Jogo Limpe o Rio”

• O jogo “Limpe o rio”, apresenta um cenário de um rio poluído, propondo ao jogador que ajude na despoluição, através da retirada de objetos que não façam parte do dia-a-dia dos rios, jogando-os na lata do lixo. O jogo busca conscientizar ao aluno através do lúdico, de forma que, vários objetos, ao serem jogados no rio, o poluirão.

Disponível em: http://www.eadistancia.com.br/jogos_educacionais.php

“Jogo decifre o enigma”

• O jogo “Decifre o enigma” apresenta um cenário com uma frase com conteúdo referente ao “Planeta Água”, do primeiro ciclo da educação fundamental, pelo qual o aluno deverásubstituir os códigos e descobrir a frase através dos enigmas. O jogo apresenta um conteúdo multidisciplinar (ciências, português e lógico-matemática), trabalhando habilidades como o estímulo da fluência verbal ou lingüística e o estimulo lógico-matemático.

Disponível em: http://www.eadistancia.com.br/jogos_educacionais.php

“Jogo quebra-cabeça”• O jogo “Quebra-cabeça” apresenta um cenário do rio Muriaé, o

qual corta a cidade de Itaperuna-RJ e que, por isso mesmo, éconhecido pelos alunos. Esse rio apresenta um pequeno grau de poluição. utilizou-se a foto do rio Muriaé, o que faz com que o aluno, ao jogar, lembre-se de todo trabalho de conscientização feito em sala de aula.

Disponível em: http://www.eadistancia.com.br/jogos_educacionais.php

AvaliaAvaliaçãção dos professoreso dos professores

• Verificou-se que os professores, assim como Leff (1978), apontaram o jogo como um grande motivador para o aprendizado. Destacaram que a utilização do jogo no colégio propiciou mudanças de atitudes dos seus alunos em relação ao uso adequado da água e, ao mesmo tempo, os motivou a discutirem questões relativas ao seu uso. Em relação aos conceitos de meio ambiente e educação ambiental, observou-se que as respostas dos professores estão em consonância com as palavras de Travassos (2004), ao atrelarem os conceitos de meio ambiente com as áreas de biologia e de geografia e, ao mesmo tempo ao meio cósmico, geográfico e social.

Essa pergunta obteve como resposta dois focos principais: o primeiro com 50% aqui a educação ambiental é um instrumento para criar uma consciênciaecológica nos alunos e despertar a necessidade de se criar estratégias

de manutenção sustentável da vida, e o segundo a educação ambiental émeio de transformar o homem de forma a agir e sentir o mundo de mododiferente, sendo capaz de cuidar do local onde vive.

O que você entende por EA

Instrumento para criaruma consciênciaecológica nos alunos

Meio de transformar ohomem de forma a agire sentir o mundo deforma diferente

• A grande variedade de respostas divergem através das seguintes respostas : debates, jogos, campanhas de conscientização entre outros.

Atividades desenvolvidas com os alunos

0

10

20

30

40

50

60

Pesquisasbibliográficas

Trabalhos decampo

Textos avaliativos Jogoseducacionais

Brincadeiras Debates

Atividades

% o

bti

do

s

Pesquisas bibliográficas

Trabalhos de campo

Textos avaliativos

Jogos educacionais

Brincadeiras

Debates

• Essa pergunta apresenta resultados que atestam a utilização da internet como principal fonte de pesquisa dos professores.

Onde obtêm material para planejar suas aulas

50%

30%

15%5%

Internet

Livros didáticos

Prof. especializados

Publicações

AvaliaAvaliaçãção dos alunoso dos alunos

• Observou-se que os alunos, assim como Tarouco, Julie e Konrath (2004), consideraram importante a utilização do jogo como instrumento de aprendizado, pois lhes proporcionou motivação e foi uma maneira divertida de aprender. As suas respostas indicam que o jogo alcançou seus objetivos em relação ao entendimento e à preservação do meio ambiente, e ao uso racional da água.

• Verificou-se ainda que os alunos demonstraram ter uma visão de meio ambiente em uma dimensão global, em sintonia ao pensamento de Gadotti (2000) que afirma que um planeta vivo requer de todos uma consciência e uma cidadania planetária.

• Segundo as respostas dos alunos ao questionamento quanto àfacilidade de manuseio dos jogos, verificou-se um alto grau de facilidade: 87,5% responderam que os jogos utilizados são fáceis de serem jogados

19

5

0

5

10

15

20

Alunos

Sim Não

Resposta

Já brincaram com outros jogos educativos

Sim

Não

• Segundo as respostas o jogo em que os alunos tiveram mais dificuldades foi o Decifre o enigma, com 37,5% dos votos, seguido pelos jogos de Quebra-cabeça e o de Perguntas, com 29,17%. O jogo limpe o rio, segundo os alunos, foi o que apresentou menos dificuldades.

Que jogo você encontrou mais dificuldades na hora de brincar.

4,17%

29,17%

29,17% 37,50%

Decifre o enigma

Quebra-cabeça

Perguntas

Limpe o rio

• A maioria dos alunos considerou importante e atraente o uso de jogos para o aprendizado. Os resultados obtidos apontam que 95,83% destacaram a importância do jogo e apenas 4,17% (o que equivale a um voto) disse que não considera o jogo importante para o aprendizado.

23

1

0

5

10

15

2 0

2 5

Freqüência

Sim Não

Respostas

Você acha importante o uso do jogo para o seu aprendizado

Sim

Não

• Após a utilização dos jogos, 50% dos alunos responderam que aprenderam que devem preservar (cuidar) da natureza; 29,17% aprenderam a importância da água para os seres vivos e 20,83% mencionaram a importância de não poluir os rios como aprendizado principal.

O que você aprendeu após brincar com os jogos educativos

50,00%

20,83%

29,17%

Cuidar da natureza

Não poluir os rios

A importância da água

Considerações finais• Nesta investigação foi possível identificar que os jogos desde os seus

primórdios podem ser identificados como uma alternativa ao ensino-aprendizado tradicional. Justifica-se a sua importância nas palavras de vários autores, como Vygotsky, Piaget. Brenelli e Antunes.

• A educação ambiental foi analisada através de seus diferentes vieses e por vários autores como Travassos, Leff, Barbieri. Nesse sentido, identificamos nos pontos de vista de Travassos (2004), uma afinidade com a temática desta pesquisa ao descrever que os estudos ambientais, pela sua própria natureza epistemológica, não podem ser enfocados de outra maneira que não seja de forma holística, sob pena de se tornarem segmentados, mal-entendidos e pouco abrangentes.

• Após estudar as diferentes abordagens sobre a Educação Ambiental, nos detivemos na importância do uso racional da água, em Keglevich e Parreira (2001), nos quais estão os fundamentos teóricos que se coadunam com a preocupação desta pesquisa, de que os recursos hídricos vêm-se tornando um bem escasso em nível mundial e que a sua distribuição apresenta desigualdades entre países e regiões.

• Com o desenvolvimento da tecnologia educativa, os jogos educacionais se transformaram em uma ferramenta complementar na construção do conhecimento em sala de aula e em laboratórios, assim como um recurso motivador para o professor e para o aluno.

Rodney Cezar de AlbuquerqueRodney Cezar de Albuquerque

PGIE/UFRGS

CEFET de Química de Nilópolis/RJ - Unidade Paracambi

rodney.albuquerque@gmail.com

http://www.rodneyalbuquerque.com.br

AntAntôônio Carlos de Mirandanio Carlos de Miranda

UNIPLI

mirantam@ig.com.br

Ricardo Esteves KneippRicardo Esteves Kneipp

FAMINAS

IST Petrópolis

kneipp.ist@lncc.br

ContatosContatos

As referências bibliográficas estão disponíeis no artigo desta apresentação em:http://www.cinted.ufrgs.br/renote/