PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR - Notícias · modo, o ensino da Arte é objetivado como meio de...

COLÉGIO ESTADUAL PROFESSOR ELIAS ABRAHÃO

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Av. Senador Souza Naves, nº 1221- Cristo Rei – Curitiba – Paraná

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

CURITIBA 2012




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SUMÁRIO

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR ........................................................................................ 3

APRESENTAÇÃO .........................................................................................................................................................3

ARTE .....................................................................................................................................................................4

BIOLOGIA ............................................................................................................................................................14

CIÊNCIAS .............................................................................................................................................................19

EDUCAÇÃO FÍSICA ...............................................................................................................................................25

ENSINO RELIGIOSO ..............................................................................................................................................31

FILOSOFIA ...........................................................................................................................................................38

FÍSICA ..................................................................................................................................................................45

GEOGRAFIA .........................................................................................................................................................51

HISTÓRIA .............................................................................................................................................................62

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL - CELEM .....................................................................................71

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS .........................................................................................................77

LÍNGUA PORTUGUESA .........................................................................................................................................91

MATEMÁTICA .................................................................................................................................................... 109

QUÍMICA ........................................................................................................................................................... 120

SOCIOLOGIA ...................................................................................................................................................... 130




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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

“Não há transição que não implique um ponto de partida, um processo e um ponto de chegada. Todo amanhã se cria num ontem, através de um hoje. De modo que o nosso futuro baseia-se no passado e se corporifica no presente. Temos de saber o que fomos e o que somos, para saber o que seremos.”

Paulo Freire (1994: 33)

APRESENTAÇÃO

A sociedade passa constantemente por diversas alterações, que, sem dúvida,

refletem no cotidiano escolar, na prática pedagógica e no direcionamento dado pelos

profissionais da educação. Com isso, a escola pública transforma-se e busca cada vez

mais atuar de forma a colaborar para que essa transformação social leve à melhoria do

ensino e consequentemente à qualidade da educação.

A preocupação em fazer de nossa escola um espaço de mudança e um ambiente

onde educandos e educadores promovam análises, debates e assim, reflexões e ações

para uma sociedade mais justa, fez com que construíssemos essa proposta curricular

buscando atender as necessidades da realidade na qual estamos inseridos e objetivando

um processo dinâmico e democrático dentro da legislação vigente. Porém sabemos que

para a efetivação da proposta curricular é necessário o envolvimento e o

comprometimento de todos.




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ARTE

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Considerar o ensino da Arte como conhecimento propicia a percepção e reflexão

da sociedade contemporânea, devido ao fato de não se caracterizar como uma disciplina

fechada, pois os conhecimentos específicos estão sendo articulados com os contextos

que constituem esta área, bem como com outras áreas do conhecimento. Este tipo de

abordagem permite a formação de um indivíduo crítico, devido ao contato com diversos

valores sociais e culturais.

Ter como objeto de estudo o conhecimento estético, artístico e contextualizado,

permite a esta área do conhecimento humano apontar alguns caminhos para o ensino da

arte nas instituições de ensino.

Os conteúdos presentes na estrutura de diversas linguagens artísticas, seus

elementos fundamentais, possibilitam ao aluno a aquisição de um vocabulário específico,

necessário para a identificação, apreciação e produção artística ou cultural. Este processo

também pode possibilitar a aproximação com o cotidiano do aluno, já que valoriza a

dialogia e o resgate das experiências relacionadas com os conteúdos, observação e

análise de elementos presentes na realidade em que vive, procurando diferenças e

semelhanças com produções artísticas. Assim, fica superada a idéia do ensino da Arte

enquanto virtuosismos técnicos vazios sem conexão com os conteúdos que fazem parte

do seu estudo.

É importante compreender o ensino da Arte não só como um trabalho criador,

técnica ou habilidade, mas também como área do conhecimento e humanizadora. Desse

modo, o ensino da Arte é objetivado como meio de aproximação e aprofundamento das

características, dos contextos e problemáticas que constituem o universo artístico.

Os principais conceitos para o Ensino Fundamental, conforme as Diretrizes Curriculares

da disciplina são Arte e Cultura e Arte e Linguagem. No primeiro, estes conceitos de arte

estão articulados com a cultura, já o segundo permite ao aluno perceber e interpretar os

valores sócio-culturais expressos nas produções/manifestações artísticas.

Para o Ensino Médio os conceitos se pautam entre arte e ideologia, o seu

conhecimento e trabalho criador.




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Através da arte é possível compreender cada época da humanidade, a partir de

conteúdos específicos desta área, compreender o mundo e transformá-lo através do

trabalho criador.

OBJETO DE ESTUDO

Conhecimento estético, conhecimento artístico, conhecimento contextualizado.

OBJETIVOS GERAIS

Observar e conhecer formas artísticas, materiais, elementos expressivos,

informações e princípios que regem suas combinações, historicidade e diversidade;

Criar formas artísticas nas diferentes linguagens;

Articular o fazer e o conhecer, com sensibilidade, criatividade, imaginação,

investigação, curiosidade e reflexão.

ENSINO FUNDAMENTAL

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Elementos Formais;

Composição;

Movimentos e Períodos.

CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANO

Elementos formais das artes visuais: imagem-forma, suporte, texturas, cores,

composição;

Elementos formais do teatro: gestuais, vocais e faciais;

Elementos formais da dança: reconhecer a importância como movimento;

Elementos formais da música: cinco elementos fundamentais da música (altura,

timbre, duração, intensidade, densidade);




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Produções e manifestações artísticas das artes visuais: imagens bidimensionais

(desenho, pintura, gravura, fotografia, grafite, cinema, mosaico, colagem); imagens

tridimensionais (escultura e arquitetura), simbologia (apreensão da linguagem);

Produções e manifestações artísticas da dança: origem e gêneros (clássica,

popular, folclórica, moderna, contemporânea);

Produções e manifestações artísticas da música: comparando o antigo do atual;

Elementos contextualizadores: contextualização histórica, autores/ artistas,

gêneros, estilos, técnicas, relações identidárias locais/ regionais/ globais dos

seguintes períodos: a arte Pré-histórica, a arte Primitiva Brasileira (influências

indígenas e africanas), a arte na Antiguidade Oriental – Egito - e Ocidental – Grécia

e Roma -, na Alta Idade Média – Bizantina – e a análise das representações

artísticas antes e depois de Cristo.

7° ANO

Elementos formais das artes visuais: imagem-forma, suporte, texturas, cores,

texturas, composição;

Elementos formais do teatro: personagem-expressão, gestual, vocal e texto

dramático, ação e espaço cênico;

Elementos formais da dança: conforme o contexto histórico -imagem;

Elementos formais da música: som e ritmo – através dos instrumentos musicais;



tridimensionais (escultura, arquitetura, instalações);

Produções e manifestações artísticas do teatro: representação teatral direta e/ou

indireta, dramatização;

Produções e manifestações artísticas da dança: composições e improvisações

coreográficas;


gêneros, estilos, técnicas, relações identitárias locais/ regionais/ globais da

transição entre a Idade Média e Renascimento.




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8° ANO

Elementos formais das artes visuais: imagem, luz e sombra, percepção (tons e

matizes) e decomposição da cor, composição;

Elementos formais do teatro: espaço cênico e ação cênica;

Elementos formais da dança: gêneros e estilos conforme a cultura do povo;

Elementos formais da música: sons e ritmos brasileiros e suas influências nos

estilos musicais regionais;



tridimensionais (escultura, arquitetura, instalações), simbologia;

Produções e manifestações artísticas do teatro: representação teatral direta e/ou

indireta, gêneros teatrais;

Produções e manifestações artísticas da dança: influências étnicas formadores da

diversidade de estilos que a dança brasileira possui como a capoeira e movimentos

corporais em muitas brincadeiras de roda;

Produções e manifestações artísticas da música: influências étnicas formadoras da

diversidade musical brasileira, análise das obras de compositores diversos e de

diversas épocas;


gêneros, estilos, técnicas, relações identitárias locais/ regionais/ globais da cultura

afro-brasileira e africana.

9° ANO

Elementos formais das artes visuais: imagem, percepção (tons e matizes) e

decomposição da cor, composição;

Elementos formais do teatro: espaço cênico e ação cênica;

Elementos formais da dança: movimentação e conscientização corporal no

espaço, ações, dinâmicas e relacionamentos;

Elementos formais da linguagem da música: ritmo e forma musical;



tridimensionais (escultura, arquitetura, instalações, publicidade e propaganda);




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Produções e manifestações artísticas do teatro: história do teatro, grupos e estilos

brasileiros;

Produções e manifestações artísticas da música: história da Música Popular

Brasileira através dos movimentos mais influentes de suas épocas, análise das

obras de John Cage a Hermeto Pascoal;


gêneros, estilos, técnicas, relações identitárias locais/ regionais/ globais dos

seguintes períodos: a arte do século XX e a Arte Contemporânea na Europa e

Brasil, em especial a Arte paranaense.

ENSINO MÉDIO


Elementos Formais;

Composição;

Movimentos e Períodos.

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

Elementos formais das artes visuais: história da arte, ponto, linha, superfície,

textura, composição, suportes, cores, fotografia e cinema (ilusão ótica);

Elementos formais do teatro: história do teatro, códigos teatrais, cênicos,

elementos teatrais;

Elementos formais da dança: história da dança, movimentação e conscientização

corporal no espaço, ações, dinâmicas e relacionamentos;

Os diferentes suportes da arte, da antiguidade à era digital nas artes visuais;

Elementos formais da linguagem da música: história da música, instrumentos

musicais e formações instrumentais e mistas conforme os diferentes gêneros

musicais;






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seguintes períodos: a arte na Antiguidade Oriental e Ocidental, Medieval, arte do

século XX europeia e nacional.

2ª SÉRIE

Elementos formais das artes visuais: história da arte, composição, suportes, cor-

luz e cor-pigmento, fotografia e cinema (ilusão ótica);

Elementos formais do teatro: história do teatro, jogos teatrais, enredo,

personagens, expressões corporais, faciais e vocais;



Elementos formais da música: história da música, estilos, paisagens sonoras,

vocabulário musical, ritmo e melodia;


gêneros, estilos, técnicas, relações identidárias locais/ regionais/ globais dos

seguintes períodos: vanguardas europeias, Renascimento, o Modernismo

Brasileiro, a Arte Contemporânea.

3ª SÉRIE

Elementos formais das artes visuais: história da arte, composição, cor-luz e cor-

pigmento, fotografia e cinema (ilusão ótica);

Elementos formais do teatro: história do teatro, espaço cênico e técnicas teatrais,

análise de peças documentadas e de profissionais da área;



Elementos formais da música: história da música, estilos, paisagens sonoras,

vocabulário musical, ritmo e melodia;



seguintes períodos: a arte do período colonial, a arte contemporânea brasileira;

Barroco, Rococó, Neoclássico, Romantismo, Realismo, Impressionismo - no Brasil

- arte Contemporânea e paranaense.




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ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

A partir da análise das propostas de encaminhamento metodológico apresentadas

nas Diretrizes Curriculares de Arte e das experiências de cada professor em sala de aula,

é possível concluir que o fato do ser humano pensar, formar e fazer, tudo o que ele

concebe e coloca em prática é uma produção oriunda de suas reflexões, experiências,

imaginações e habilidades. Ao professor de Arte cabe auxiliar os alunos e orientá-los de

forma sistematizada e organizar suas ideias, reflexões e produções. Esta organização,

por sua vez, deve estar fundamentada em valores essenciais como respeito e

responsabilidade.

As metodologias utilizadas devem partir do seguinte princípio: tudo o que for

explorado em termos estéticos em sala de aula deve ter um significado intrínseco ao ser.

Não importaria, primordialmente, uma avaliação visando à qualidade estética e sem a

qualidade de envolvimento e capacidade de expressão do aluno.

Relevante é também a qualidade de socialização dos alunos e contribuições para a

construção de uma sociedade inteligente, consciente e fraterna.

Todas as metodologias utilizadas precisam suscitar o prazer pelo criar. Não existe

aqui uma receita, mas sim uma postura consciente do professor de Arte que, para isto

precisa sempre pesquisar, ler, fazer, experimentar, se lapidar.

A metodologia deve visar à expansão do pensamento do aluno, porém, sempre o

orientando de forma a estar ciente da ordem, da disciplina e responsabilidade.

Os instrumentos para o desenvolvimento das aulas variam em função das diversas

realidades das escolas, das comunidades e das culturas e do grau de conhecimento. No

entanto, propõe-se ao professor sempre estabelecer relações entre as diversas formas de

expressão artística explorando as linguagens visuais, musicais, dramáticas e a dança, e

que a partir destas manifestações estabeleça também as relações existentes no âmbito

histórico, filosófico, científico, cultural e social e existencial.

O aluno ao produzir coloca em prática a oportunidade de se reconhecer naquilo

que produziu. Tudo faz parte de um todo que está em constante movimento e

transformação. Portanto, o exercício estético não é uma atividade pueril, nem mecânica,

nem de adestramento e sim uma oportunidade de autoconhecimento e reconhecimento

do outro, e de que o todo é o resultado destas relações.




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As atividades artísticas são realizadas na escola, sala de aula, sala de arte e pátio,

atividades em casa e se houver possibilidade em outros lugares como museus, galerias, e

outros espaços culturais. Para as atividades artísticas é fundamental que o professor

tenha acesso e utilize a TV multimídia, aparelhos de som e imagem, sala de informática,

revistas, encartes, máquinas fotográficas e/ou digitais, data show, retro-projetor e filmes

diversos.

Para o aluno são sugeridos materiais simples: lápis, lápis de cor, canetinhas

coloridos, tintas, papéis diversos, tesoura, cola, revistas e jornais para recortes e

eventualmente outros materiais para figurino, cenários, sucatas e objetos sonoros.

Para as atividades teóricas se usará, textos, Livro didático público e outras

referências bibliográficas existentes na biblioteca do colégio.

AVALIAÇÃO

Segundo, ―as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná: ―A concepção de avaliação

para a disciplina de Arte proposta nestas Diretrizes Curriculares é diagnóstica, continua e

processual.‖

Os critérios de avaliação devem levar em conta também, a observação e registro

do processo de aprendizagem.

Para que ocorra efetivamente a avaliação seja ela individual ou em grupo, se faz

necessário diversificar os instrumentos de verificação, como:

Trabalhos individuais ou em grupo;

Pesquisas bibliográficas e de campo;

Debates em forma de seminários, simpósios;

Elaboração de vídeos com recursos da internet;

Apresentação, musical, teatral e de dança;

Provas teóricas e práticas.

Os instrumentos avaliativos acima citados subsidiarão ao professor em seu

planejamento, e acompanhamento sequencial ou anual da aprendizagem, tendo em vista

às seguintes expectativas de aprendizagem:

A compreensão dos elementos estruturadores e organizadores da arte em relação

à sociedade contemporânea;




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Os trabalhos artísticos visam à integração do sujeito com sua realidade singular e

social;

A apropriação prática e teórica dos modos da composição em arte, nas diversas

culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

A capacidade dos alunos em criar formas artísticas que demonstrem habilidade,

cujo objetivo é avaliar a produção, a criação e a articulação entre percepção e

imaginação, além de observar o interesse da busca pelo conhecimento;

A organização de um cronograma integrado que flexibilize e norteie a ação

avaliativa enquanto parte do processo de ensino-aprendizagem e que objetive a

articulação entre saberes e fazeres artísticos, além de auxiliar na organização das

atividades pedagógicas;

A elaboração de instrumentos capazes de acompanhar processualmente a

formação da base teórica, de uso das técnicas e das linguagens artísticas;

O reconhecimento à apreciação dos elementos essenciais das diversas linguagens

artísticas;

A valorização das fontes de documentação, preservação, acervo e divulgação da

produção artística, regional e nacional.

Os instrumentos de avaliação devem:

Oportunizar a criação de espaços de discussão e divulgação da produção artística

escolar;

Revelar através de momentos avaliativos integrados orais, escritos e de

apresentação às produções visuais, teatrais, musicais e dança;

Oportunizar a visita e o contato com as diversas produções artísticas locais,

regionais e nacionais e o seu relacionamento com o cotidiano e suas práticas

sociais;

Participar de oficinas – workshops - de artes cujo objetivo seja observar o processo

de criação, elaboração e apreciação da obra de arte.

Proporcionar ao aluno a valorização e percepção da sua produção além de

melhorar a auto-estima e a visibilidade do corpo discente no espaço escolar;




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LEGISLAÇÃO

O trabalho com os conteúdos relacionados à: História e Cultura Afro-brasileira,

Africana e Indígena – Lei 11.645/08; Prevenção ao uso indevido de drogas; Gênero e

Diversidade Sexual; Educação Ambiental – Lei 9795/99, Dec. 4201/02; Educação Fiscal

Dec.1143/99, Portaria nº 413 de dezembro de 2002; Direito das Crianças e Adolescentes;

Enfrentamento a Violência contra a criança e o Adolescente L.F. 11525/07; Música, será

desenvolvida de forma natural concomitantemente aos conteúdos da disciplina.

REFERÊNCIAS

BARBOSA, A. M. Arte Educação: conflitos/acertos. São Paulo, Ática, 1995.

BOSI, A. Reflexões sobre a arte. São Paulo, Ática, 1998.

CHIPP, Herschel. Teorias da Arte Moderna. São Paulo, Martins Fontes, 1999.

HEGEL, G. W. F. Cursos de estética. São Paulo, EDUSP, 2001, v. 1, 2 e 3.

MARTINS, M. C. et all. Didática do ensino da Arte: poetizar, fruir e conhecer Arte.

São Paulo, FTD, 1998.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação:

Arte. Curitiba: SEED, 2008.




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BIOLOGIA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

Com a incursão Histórica e Filosófica da ciência, identificou-se que a Biologia está

presente em momentos históricos e estabelece relações com o próprio momento,

influencia no processo de construção de conceitos sobre o fenômeno vida, reafirmando-o

como objeto de estudo da Biologia.

O estudo da Biologia é influenciado pela construção do conhecimento científico e

tecnológico, ao longo da história da humanidade, e procura encontrar explicações sobre

os diversos fenômenos naturais, favorecendo o desenvolvimento do espírito científico.

A Biologia, como parte do processo de construção científica deve ser entendida e

compreendida como processo de produção do próprio desenvolvimento humano

decorrente dos diferentes contextos políticos, econômicos e sociais.

A incorporação de ciência aos meios de produção promove intensificações nos

avanços da sociedade. Não se pode considerar que a ciência somente acumula teorias,

fatos, noções científicas aceitas na prática dos cientistas, mas que cria modelos

paradigmáticos que nascem da utilidade da ciência em resposta às necessidades da

sociedade em um determinado contexto histórico.

O surgimento de novos paradigmas promoveram mudanças fundamentais na

construção de conceitos biológicos, mas um paradigma não se desenvolve e dá origem a

outro; o novo paradigma é sempre uma novidade que nega a anterior mas pode, às

vezes, envolver parte dela. No ensino de Biologia, tais paradigmas permitiram

compreender as diversas mudanças nesta área do conhecimento e favoreceram a

organização curricular a partir dos conteúdos estruturantes (organização dos seres vivos,

mecanismos biológicos, biodiversidade e manipulação genética). Estes conteúdos

estruturantes serão desdobrados em conteúdos básicos e quando necessários, em

conteúdos específicos da disciplina, ao longo do ano letivo, de forma consciente, crítica,

histórica, interdisciplinar e contextualizada.

A Biologia contribui para a formação de sujeitos críticos, reflexivos e atuantes, por

meio do conteúdo científico e que o mesmo proporcione o entendimento do objeto de

estudo – Fenômeno Vida.




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OBJETO DE ESTUDO

Fenômeno Vida.

OBJETIVOS GERAIS

Estudar as formas vitais e a procurar entender os mecanismos que regem a vida.

Desenvolver a curiosidade, estimular o questionamento, a busca de evidências,

despertando assim o pensamento crítico do estudante.

ENSINO MÉDIO


Organização dos Seres Vivos;

Mecanismos Biológicos;

Biodiversidade;

Manipulação genética;

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;

Sistemas biológicos, anatomia, morfologia e fisiologia;

Organização dos seres vivos;

2ª SÉRIE

Classificação dos seres vivos, critérios taxonômicos e filogenéticos (Reinos:

monera, protista, fungi, animal e vegetal).

Sistemas biológicos, morfologia, fisiologia.

3ª SÉRIE

Transmissão das características hereditárias: 1ª e 2ª Lei de Mendel

Organismos geneticamente modificados




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Teorias evolutivas

Ecossistemas: Ecologia, relações ecológicas, ser humano e ambiente.


Considerando o nível cognitivo dos alunos, a realidade local e a diversidade

cultural, os conteúdos serão encaminhados da seguinte forma: exposição e debates dos

conteúdos específicos em sala de aula; pesquisas em diversas fontes; aula experimental

no laboratório; uso do vídeo e trabalho de campo, proporcionando o desenvolvimento de

uma abordagem pedagógica crítica e a prática do sujeito social através da

problematização dos conteúdos historicamente constituídos.

É possível estimular a participação ativa do estudante no processo de

aprendizagem, enfatizando a pesquisa e a capacidade de resolver problemas. É

importante também compreender o que ele pensa a respeito dos fenômenos e dos

conceitos científicos, procurando sempre uma interação de forma a estimular a sua

curiosidade, buscando superar os seus conhecimentos de senso comum aproximando-se

dos conhecimentos científicos para melhor compreensão dos fenômenos naturais.

Deve-se ter em mente que o ensino envolve também valores e atitudes em relação

aos problemas atuais. É importante ajudar o estudante a desenvolver uma atitude

responsável, contribuindo para a melhoria das condições gerais da vida de toda a

sociedade.

O trabalho com os conteúdos relacionados à: História do Paraná; História e Cultura

Afro-brasileira, Africana e Indígena; Música; Prevenção ao uso indevido de drogas;

Sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Direito das Crianças e

Adolescentes; Enfrentamento a Violência contra a criança e o Adolescente será

desenvolvido de forma natural concomitantemente aos conteúdos da disciplina.

AVALIAÇÃO

O professor deve adotar critérios avaliativos claros e coerentes de acordo com os

objetivos da disciplina e em consonância com a proposta pedagógica da escola, visando

obter informações necessárias sobre a prática docente, tornando essa avaliação um

instrumento reflexivo para efetiva aprendizagem.




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A avaliação é contínua, cumulativa e participativa. Os instrumentos de avaliação

são diversos: leitura, interpretação de textos, laboratório, relatórios, apresentação de

seminários, construção de maquetes, avaliações orais, escritas, simulados de vestibular e

questões do ENEM, entre outros.

LEGISLAÇÃO





Enfrentamento a Violência contra a criança e o Adolescente L.F. 11525/07, será


REFERÊNCIAS

BACHELARD, G. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise

do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

FERNANDES, J. A. B. Ensino de ciências: a biologia na disciplina de ciências. Revista da

Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, ano 1, nº 0, ago/2005.

FUTUYMA, D. J. Biologia Evolutiva. São Paulo: SBG e CNPq, 1993.

HENRIQUES, R.et.al. Gênero e Diversidade Sexual na escola: reconhecer diferenças e

superar preconceitos. Cadernos SECAD, vol4. Brasília, 2007.

KNELLER, G. A ciência como atividade humana. São Paulo: Ed. Universidade de São

Paulo, 1980.

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de biologia. São Paulo: Editora da Universidade de

São Paulo, 2004.




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LOURO, G.L. Gênero, sexualidade e educação: Uma perspectiva pós-estruturalista,

8ºed. Petrópolis: Vozes, 2007.


Biologia. Curitiba: SEED, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Livro Didático Público – Biologia.

Curitiba, 2006.

VIANNA, C.R. Resolução de problemas. In: Futuro Congressos e Eventos (org). Temas

em educação. Livro das jornadas, 2002.




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CIÊNCIAS


A ciência é um dos meios de se conhecer o mundo, buscando explicações dos

fenômenos naturais. O ensino e a aprendizagem de Ciências devem pautar-se em um

processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional

utilizando-se de métodos numa constante busca por explicações dos fenômenos naturais:

físicos, químicos, biológicos. A ciência é considerada a partir da influência de fatores

sociais, econômicos e políticos e, vinculada às relações de poder existentes na

sociedade.

Faz-se necessário a retomada dos conteúdos que historicamente compõem o

currículo da disciplina, com base nas ciências de referências, sendo estes imprescindíveis

no processo de escolarização. A incursão pela história da ciência permite identificar que

não existe um único método científico, mas a configuração de métodos científicos que se

modificaram com o passar do tempo.

Os conteúdos da disciplina serão organizados a partir de conteúdos estruturantes

que serão desdobrados em conteúdos básicos e quando necessários em conteúdos

específicos da disciplina, de forma consciente, crítica, histórica, considerando as relações

entre a ciência, a tecnologia e a sociedade.

O processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a

contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas,

superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando a

superação dos conhecimentos alternativos dos alunos e o enriquecimento da cultura

escolar científica (PARANÁ, 2008).

OBJETO DE ESTUDO

O conhecimento científico que resulta da investigação da natureza.




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OBJETIVOS GERAIS

Propor uma abordagem crítica e histórica dos conteúdos para a disciplina,

priorizando os conhecimentos científicos, físicos, químicos e biológicos para o estudo dos

fenômenos naturais.

Interpretar racionalmente os fenômenos observados na natureza, resultantes das

relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, força, campo,

energia e vida.

ENSINO FUNDAMENTAL


Astronomia

Matéria

Sistemas Biológicos

Energia

Biodiversidade

CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANO

Universo

Movimentos terrestres

Constituição da matéria: atmosfera, solo

Estados físicos da matéria: água

Níveis de Organização

Transmissão de Energia:

Ecologia, as relações ecológicas

7° ANO

Constituição da Matéria

Célula: animal e vegetal




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Morfologia e fisiologia dos seres vivos: Vírus, Reino Monera, Reino Protista, Reino

Fungi, Reino Animal (Invertebrados: Poríferos; Platelmintos; Nematelmintos;

Anelídeos; Artrópodes; Moluscos; Equinodermos e Vertebrados: Peixes; Anfíbios;

Répteis; Aves; Mamíferos) e Reino Vegetal (Gimnospermas, Angiospermas).

Interações Ecológicas

Ecologia e Educação Ambiental

8° ANO

Constituição da Matéria: Íons e Substâncias

Célula: Citologia e Histologia ( tecido epitelial, tecido conjuntivo, tecido muscular,

tecido nervoso)

Morfologia e fisiologia dos seres vivos: Sistema Digestório, Sistema Respiratório,

Sistema Cardiovascular, Sistema Urinário, Sistema Locomotor, Sistema Nervoso,

Sistema Endócrino, Órgãos dos Sentido, Sistema Genital.

Formas de energia

Evolução dos seres vivos

9° ANO

Propriedades da matéria: Átomo, elemento químico, ligações químicas, reações

químicas, funções químicas (ácidos, bases, sais, óxidos)

Gravitação universal: Leis de Newton

Formas de Energia: Trabalho, potência, energias diversas

Conservação de energia

Interações Ecológicas: Ciclos biogeoquímicos


O encaminhamento metodológico propõe conteúdos específicos voltados para uma

metodologia crítica e histórica de modo a considerar a associação dos conhecimentos

científicos com os contextos políticos, éticos, econômicos e sociais que originaram sua

construção.

As estratégias de ensino devem propiciar a construção de conhecimentos

científicos para os estudantes e com uma linguagem que permita fazer da aprendizagem




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algo significativo no seu cotidiano, é preciso levar em consideração o desenvolvimento

cognitivo dos estudantes.

O desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem deve ser o resultado da

autonomia do professor em utilizar diferentes estratégias e recursos pedagógicos

adequados aos conteúdos básicos da disciplina. Esta utilização está diretamente

relacionada a uma renovação do aprendizado com vista a estabelecer relações

conceituais, interdisciplinares e contextuais, entre as diferentes áreas do conhecimento.

Assim, busca-se enriquecer a transformação do ensino de Ciências tornando-o

flexível, dinâmico e capaz de formar o cidadão reflexivo, crítico, capaz de promover a

melhoria da qualidade de vida e solucionar os problemas da sociedade.

Levando-se em conta os trêsaspectos essenciais para o ensino de ciências :

História da Ciência, Divulgação Científica e Atividades experimentais; alguns elementos

da prática pedagógica devem ser valorizados. Como por exemplo: pesquisa, leitura,

abordagem problematizadora, relação interdisciplinar, observação, atividades em grupo e

atividades de laboratório.

Assim, os conteúdos serão encaminhados pela exposição e/ou debate em sala de

aula, pesquisas em diversas fontes em casa e/ou escola, aulas de laboratório, uso de

vídeo/TV pen-drive proporcionando o desenvolvimento do conhecimento.

AVALIAÇÃO

No que se refere à avaliação, ela deverá ser um instrumento que venha a

complementar o processo do ensino-aprendizagem considerando que a mesma deve ser

o resultado de uma interação diária do professor com a classe e em procedimentos que

permitam verificar em que medida os alunos se apropriaram dos conteúdos específicos

tratados.

A avaliação é um processo contínuo, cumulativo e constantemente planejado,

fornecendo retorno ao professor, dando subsídio para a percepção de dificuldades e

avanços dos alunos e possibilitando a superação dos problemas que surgirem.

O professor deve adotar critérios avaliativos claros e coerentes, utilizando métodos

e instrumentos diversificados de acordo com a proposta pedagógica da escola.




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Os instrumentos são diversos: avaliações orais, escritas (objetivas, dissertativas),

apresentação de seminários, debates, interpretação de textos, laboratório, relatórios,

trabalhos em grupos e individuais, entre outros.

A avaliação de aprendizagem no trimestre é somatória e feita por no mínimo três

instrumentos diferentes. A recuperação dar-se-á de forma permanente e concomitante no

processo ensino-aprendizagem.

Os alunos deverão compreender os conteúdos específicos em sua totalidade,

deixando de ser compreendidos como elementos fragmentados, neutros e a - históricos

do currículo.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

AUSUBEL,D; NOVAK, J.D; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro:

Interamericana, 1980.

BACHELARD, G. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise

do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

FRACALANZA, Hilário, MEGID NETO, Jorge (org). O livro didático de Ciências no

Brasil. Campinas: Komedi, 2006.

FUTUYMA, D. J. Biologia Evolutiva. São Paulo: SBG e CNPq, 1993.




24

KNELLER, G. A ciência como atividade humana. São Paulo: Ed. Universidade de São

Paulo, 1980.

LOPES, A. C. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: UERJ, 1999.

MARTINS, Roberto de A. Introdução: a história das ciências e seus usos na educação. In:

SILVA, Cibelle C. Estudos de história e filosofia das ciências. São Paulo: Livraria da

Física, 2006.


Ciências. Curitiba: SEED, 2008.




25

EDUCAÇÃO FÍSICA


Fazendo uma análise histórica, podemos observar algumas mudanças na

concepção da disciplina de Educação Física, que inicialmente teve um caráter higienista,

militarista, tecnicista e só bem mais tarde com visão pedagógicas da disciplina como a

construtivista, desenvolvimentista, crítico superadora até chegar na histórico crítica.

A concepção atual enfoca a dimensão social onde consolida o entendimento em

relação ao movimento humano, como a expressão da identidade corporal, evidenciando a

relação do homem com o mundo, através dos conteúdos de ginástica, dança, esporte,

jogos e lutas, destacando as características regionais, históricas e culturais dos povos.

O avanço no campo teórico já está acontecendo, assim como a conscientização

dos profissionais quanto a essas mudanças. A passagem da teoria para prática apresenta

algumas barreiras, tais como: a mídia, cultural (esporte), preconceito, estrutural e falhas

na formação do profissional.

OBJETO DE ESTUDO

O corpo / Cultura Corporal

OBJETIVOS GERAIS

Promover por meio das práticas corporais (do esporte, da dança, da ginástica, dos

jogos, das brincadeiras e das lutas) o entendimento do corpo em sua totalidade e

complexidade e um entendimento deste corpo frente ao mundo do trabalho capitalista.

Pretende-se superar as praticas corporais com ênfase meramente motriz, as quais

têm no movimento mecânico repetitivo e descontextualizado o principal objetivo. Além de

ultrapassar assim a visão fragmentada do homem com a separação do corpo e da mente,

e a visão reducionista que compreende o indivíduo como conjunto de ossos, músculos e

nervos, elegendo o movimento corporal como fim último de ensino.

Refletir sobre as diferentes problemáticas sociais como: a violência, os

preconceitos étnicos de cor, sexo e classes entre outros, uma vez que tais questões

estarão presentes nas práticas corporais em suas diferentes manifestações, sejam elas




26

esportivas, de ginástica, nas brincadeiras, nos jogos, na dança e nas lutas.

Transformando as aulas de Educação Física em espaço pedagógico repleto de

significado.

ENSINO FUNDAMENTAL


Esportes;

Jogo;

Ginástica;

Lutas;

Dança.

CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANO

Noções pré-desportivas (voleibol, futsal, basquetebol);

Esporte – complemento histórico, técnicas e táticas;

Iniciação a ginásticas diversificadas;

Dança (trabalhar o desenvolvimento das formas corporais ritmo-expressivas);

Jogos recreativos e intelectuais;

Capoeira (contexto histórico e ritmos variados).

7° ANO


Esporte como atividade corporal - voleibol, futsal, basquetebol, handebol, atletismo;

Ginástica buscando o condicionamento, o relaxamento e rítmica (postural);

As danças folclóricas e danças de representações;

Jogos intelectivos e recreativos;

8° ANO


Ginástica;




27

Danças contemporâneas e folclóricas;

Diferenças entre jogo e esporte;

9° ANO

Esporte – complemento técnico e tático, a influência da mídia; realidade do atleta e

público; esporte como espetáculo;

Danças contemporânea e criativa.

Ginástica circense e geral.

ENSINO MÉDIO


Ginástica;

Esporte;

Dança;

Lutas;

Jogos.

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

Esportes (handebol, voleibol, futebol e basquetebol trabalhados de forma lúdica,

buscando despertar no aluno a importância da atividade física);

Dança afro-brasileira, origem e elementos básicos;

Jogos (cooperativos e intelectivos);

Ginástica geral (origem e práticas);

2ª SÉRIE

Esportes (futebol, voleibol, handebol e basquetebol)

Fenômeno social – lúdico / competitivo – integração de raças e etnias;

Jogos: culturais, regionais e intelectivos;

Ginástica geral;

Danças de salão e regionais.




28

3ª SÉRIE

Esportes – organização de crenças esportivas: torneio e campeonatos.

Jogos: Organização de gincanas e festivais, resgate de brinquedos e brincadeiras

através de pesquisa.

Ginástica geral: movimento amplo, curto

Dança: contemporânea e criativa.


Os conteúdos da disciplina de Educação Física serão desenvolvidos através de

procedimentos pedagógicos que utilizarão os recursos materiais disponíveis da Instituição

de Ensino, tais como: livros, revistas, jornais, vídeos, quadras desportivas, bolas, arcos,

corda, giz, quadro-negro, bastões, materiais alternativos (garrafas descartáveis, materiais

recicláveis), colchões de ginástica e tatame.

Estes recursos serão aproveitados em aulas expositivas, práticas, participativas,

teóricas, dinâmicas de grupo, organização de eventos e debates.

Os conteúdos propostos, nas séries, serão abordados segundo o princípio da

complexidade crescente, isto é, um mesmo conteúdo será discutido, em mais de uma

série, a partir do estabelecimento de relações diferenciadas e diversificadas, envolvendo

questões sociais, que requerem maior capacidade de abstração por parte do ensino. Por

outro lado, o professor dará continuidade aos conhecimentos assimilados, desde o Ensino

Fundamental, aprofundando, com o aluno, as relações de poder que se evidenciam nos

jogos; as influências do jogo na vida do atleta e do indivíduo comum e as influências do

jogo em outras esferas sociais (nas políticas governamentais, na mídia, no ambiente do

trabalho, na economia nacional e mundial...); os conflitos que surgem no decorrer de sua

prática e formas de soluções.

Metodologicamente, os conteúdos poderão ser trabalhados a partir de leituras da

realidade social, seguida de uma problematização que impele o aluno à ação, isto é, a

procurar, inicialmente, instrumentos teóricos e práticos necessários à resolução do

problema detectado anteriormente. Nesta fase, o aluno deverá inferir que o conhecimento

não é neutro; está voltado intencionalmente a diferentes classes sociais e que, portanto,

deve ser feita uma escolha: os instrumentos a serem utilizados na solução do

problemaservem para libertar ou continuar a explorar as camadas populares? Em uma




29

fase posterior, o aluno deverá sistematizar a compreensão que teve do processo (a

organização do referencial teórico e a sugestão de possíveis instrumentos que

possibilitarão a solução do problema). O ponto de chegada, que se almeja, é a mudança

intelectual e qualitativa em relação às concepções que ambos os sujeitos envolvidos no

processo de ensino-aprendizagem tinham, a princípio, sobre os conteúdos propostos.

AVALIAÇÃO

A avaliação é um processo formativo, contínuo e diagnóstico, permanente e

cumulativo, visando identificar lacunas no processo pedagógico.

Planejar e propor encaminhamento que superem dificuldades constatadas. A avaliação

deve estar a serviço da aprendizagem do aluno, assim como do professor.

Pesquisas, exposição, produção de coreografia, textos, painéis, maquetes,

construção de jogos, planejamento e organização de eventos, avaliação teórica, prática e

registro em fichas individuais. Ainda com relação a critérios deverão ser claros e de nível

de entendimento para que seja possível orientá-los na superação de suas dificuldades e

façam uma apreciação crítica do seu trabalho.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

BRACHT, et al. Pesquisa em Ação - Educação Física na Escola. Editora Unijuí, 2003.

MARCELINO, Nelson Carvalho. Lúdico, educação e Educação Física. Editora Unijuí,

1999.




30

MINISTÉRIO DO ESPORTE. Estudos brasileiros sobre o Esporte - ênfase no

esporte-educação. Universidade Estadual de Maringá, 2010.


Educação Física. Curitiba: SEED, 2008.

SOARES, Carmen Lúcia. Corpo e História. Autores Associados, 2006.




31

ENSINO RELIGIOSO


Considerando a diversidade religiosa no Estado, a necessidade do diálogo/estudo

na escola sobre as diferentes leituras do sagrado na sociedade, cumpre destacar que o

Ensino Religioso tem por base a diversidade expressa nas diferentes expressões

religiosas e também nas diferentes religiões. Abordando o tema sem ferir, sendo imparcial

em relação a todas as religiões.

É certo que não se pode negar que as relações de convivência entre grupos

diferentes são marcadas pelo preconceito, sendo esse um dos grandes desafios da

escola, que pretende ser um espaço da discussão do Sagrado por meio do currículo de

Ensino Religioso. Uma das tarefas da escola é fornecer instrumentos de leitura da

realidade e criar as condições para melhorar a convivência entre as pessoas pelo

conhecimento, isto é, construir os pressupostos para o diálogo, neste sentido a disciplina

de Ensino Religioso tem muito a contribuir.

Tem também muito a contribuir na aquisição de conhecimentos sobre as diversas

religiões existentes no país. Despertando pontos de vista diferenciados sobre o que já

está posto. Dando oportunidade para o desenvolvimento crítico do indivíduo respeitando

as diferentes manifestações do sagrado.

Com o objetivo de ampliar a abordagem curricular no que se refere à diversidade

religiosa, as Diretrizes Curriculares para o Ensino Religioso ora apresentadas, definem

como objeto de estudo o sagrado como foco no fenômeno Religioso, por contemplar algo

que está presente em todas as manifestações religiosas, favorecendo, assim a uma

abordagem ampla de conteúdos específicos da disciplina.

Tais conteúdos privilegiam o estudo das diferentes manifestações do sagrado,

possibilitando a análise e a compreensão do mesmo como o cerne da experiência

religiosa que se expressa no universo cultural de diferentes grupos sociais, uma vez que o

sagrado é uma das formas de expressão empregadas para se explicar os fenômenos que

não obedecem às leis da natureza e compõem o universo cultural de diferentes grupos

humanos.

Portanto, o objeto do Ensino Religioso, ao resgatar o sagrado, busca explicitar a

experiência que perpassa as diferentes culturas expressas tanto nas religiões mais




32

sedimentadas, como em outras manifestações mais recentes. O conteúdo abordado pelo

Ensino Religioso terá, também, a preocupação com os processos históricos de

constituição do sagrado, buscando explicitar os caminhos percorridos até a concretização

de simbologias e espaços que se organizam em territórios sagrados, ou seja, a criação

das tradições.

O sagrado, como parte da dimensão cultural, influencia a compreensão de mundo

e a maneira como o homem religioso vive o seu cotidiano. Assim, aquilo que para alguns

é normal e corriqueiro, para outros é encantador, sublime, extraordinário, repleto de

importância e, portanto, merecedor de um tratamento diferenciado.

A partir do objeto de estudo no Ensino Religioso pode-se compreender que esta

disciplina escolar, numa perspectiva pedagógica, busca superar as aulas de religião,

através de um enfoque de entendimento com base cultural sobre o sagrado, de modo a

promover um espaço de reflexão na sala de aula em relação à diversidade religiosa.

OBJETO DE ESTUDO

O sagrado.

OBJETIVOS GERAIS

Analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência religiosa do

cotidiano que o contextualiza no universo cultural.


Paisagem Religiosa

Universo Simbólico Religioso

Texto Sagrado

CONTEÚDOS BÁSICOS

6ª ANO

Organizações Religiosas;

Lugares Sagrados;

Textos Sagrados - orais ou escritos;




33

Símbolos Religiosos.

7° ANO

Temporalidade Sagrada;

Festas Religiosas;

Ritos;

Vida e Morte.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

6ª ANO

Explicitação do Ensino Religioso na Escola (base legal, objetivos, diferença entre

aula de religião e Ensino Religioso).

Respeito à diversidade religiosa (análise da liberdade religiosa, a existência de

diferentes religiões, seus motivos, instrumentos legais).

Organizações religiosas (análise e caracterização dos sistemas religiosos –

Budismo, Cristianismo, Confucionismo, Taoísmo, Símbolos Religiosos);

Lugares sagrados (diferenciação dos lugares sagrados, lugares na natureza,

lugares construídos, caracterização dos lugares sagrados, de acordo com as

diferentes manifestações religiosas);

Textos sagrados (diferenciação entre texto oral e escrito, análise de diferentes

textos orais e escritos e de acordo com as diferentes manifestações religiosas).

Os fundadores e/ou líderes religiosos;

As estruturas hierárquicas;

As dinâmicas sociais dos sistemas religiosos (funcionamento).

7° ANO

Análise dos símbolos das diferentes manifestações religiosas – explicação e

diferenciação

Festas religiosas, peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas

comemorativas;

Vida e morte, o sentido da vida nas tradições e manifestações religiosas, a

reencarnação, a ressurreição.




34

Pluralismo religioso.


O desenvolvimento da disciplina de Ensino Religioso ficou facilitado tendo em vista

os conteúdos propostos, ou seja, as diferentes manifestações religiosas.

Esses temas permitem o uso da interdisciplinaridade com as diferentes disciplinas das

séries finais do Ensino Fundamental, principalmente, Ciências, Geografia, História, Artes,

Língua Portuguesa bem como o uso de diferentes materiais didáticos que privilegiem o

uso de imagens.

A comparação dos ritos, dos símbolos, permite a criação de quadros, o uso de

desenhos e a organização de diferentes tipos de textos em que se usem as linguagens

verbais e não verbais.

Os alunos podem organizar amuletos, usando diferentes materiais provenientes de

sucatas, objetos de reciclagem; painéis, usando gravuras para caracterizar e explicar

cada um dos sistemas religiosos.

A leitura é uma estratégia metodológica que pode ser muito explorada quando se

trata de desvelar as festas religiosas, as lendas, as crendices, a biografia de fundadores

ou de líderes religiosos.

Os alunos, também, poderão entrevistar pessoas da comunidade (ou convidar

palestrante, de fora da comunidade) que professam as diferentes crenças religiosas, bem

como àqueles que orientam estas pessoas para conhecer, mais de perto, a expressão de

ritos, símbolos, celebrações, objetos sagrados.

Filmes, documentários e slides poderão ser usados para o aluno visualizar

diferentes imagens que estão relacionadas diretamente aos conteúdos que serão

desenvolvidos e que servirão como base para que discussões posteriores possam ser

feitas e se permita que ele aperfeiçoe as capacidades de argumentação, de análise, de

síntese, e aprenda a justificar seus pontos de vista de forma mais sólida e coerente.

As dramatizações são, também, formas que o professor poderá se valer para

favorecer a formação integral dos educandos porque inúmeros conhecimentos,

habilidades e atitudes podem ser usados, vivenciados, propostos, neste tipo de recurso

didático, independentemente do aprofundamento do conhecimento religioso.




35

Concluindo, é importante se frisar, para o aluno, que a presença dessa disciplina,

no currículo escolar, se justifica porque o conhecimento, a ser analisado nela, é fruto de

uma construção social e porque seu acervo faz parte integrante do patrimônio cultural da

humanidade. A disciplina, em si, portanto, não objetiva estabelecer julgamentos das

diferentes práticas religiosas, mas a importância da existência dela é, justamente, por

causa desta veiculação, em relação à cultura mundial, e das consequências, que o

acesso a isto, traz para a formação integral do ser humano.

AVALIAÇÃO

Independente da não formalização do sistema avaliativo escolar, todo processo de

ensino-aprendizagem precisa ser diagnosticado para que o professor tenha a certeza de

que suas intenções estão sendo atingidas e para que o próprio aluno tenha a garantia de

que as formas como está percebendo as situações lhe propostas (sejam elas lhe

colocadas na forma de desafio ou de problematização, ou de questionamento, ou de

apreciação) estão no caminho desejado. Portanto, cabe ao professor implementar

estratégias avaliativas (principalmente, por meio de instrumentos escritos) que lhe

permitam acompanhar o processo de apropriação cognitiva do aluno (e, quando for o

caso, recuperá-lo e/ou revertê-lo porque se constatou que não está atingindo o que se

esperava dele) como cabe ao aluno não se furtar de participar delas, pois, caso contrário,

nem ele pode saber se está apreendendo o que se quer dele e esta situação tanto pode

atrapalhar sua caminhada quanto prejudicar e, ou mesmo, impedir um avanço

educacional que, em última análise, é o que ele veio buscar no ambiente escolar.

Além disto, o professor deve se conscientizar, também, que compete a ele, orientar

o aluno no processo de articulação do Ensino Religioso às demais disciplinas do currículo

escolar, no tocante aos aspectos relacionados à cultura da humanidade.

LEGISLAÇÃO








36



REFERÊNCIAS

BLACKBURN, Simon. Dicionário Oxford de filosofia.Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.

CISALPIANO, Murilo. Religiões. São Paulo: editora Scipione Ltda,1994 .

CUNHA, Antônio Geraldo da.Dicionário etimológico Nova Fronteira da língua

portuguesa.Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.

DURKHEIM, Émile. As formas elementares de vida religiosa.São Paulo: Martins

Fontes, 1992

ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essência das religiões :São Paulo: Martins

Fontes, 1992

GIL FILHO, Sylvio F. Espaço de representação e territorialidade do sagrado: notas

para uma teoria do fato religioso. Curitiba, 1999.

HEIDEGGER,Martin. Conferências e Escritos Filosóficos. Coleção os Pensadores, São

Paulo, Nova Cultural, 1989

HINNELS, John R. Dicionário das religiões.São Paulo: Cultrix, 1989.

JUNQUEIRA, Sérgio; WAGNER, Raul (orgs.).O ensino religioso no Brasil .Curitiba:

Champagnat, 2004

JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. (Orgs). Conhecimento local e conhecimento

universal : pesquisa , didática e ação docente.Curitiba, Champagnat, 2004 .

MACEDO,CarmenCinira.Imagem do eterno: religiões no Brasil. São Paulo: editora

Moderna Ltda.,1989




37

OLIVEIRA, Maria Antonieta Albuquerque de. “Componente Curricular”. In: Ensino

Religioso no Brasil. JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo; WAGNER, Raul.

Curitiba:Champagnat, 2004. p. 119 .


Ensino Religioso. Curitiba: SEED, 2008.

PEDRO, Aquilino de. Dicionário de termos religiosos e afins. Aparecida, SP: Santuário,

1993

ROHMANN, Chris. O livro das idéias: pensadores, teorias e conceitos que formam

nossa visão de mundo. Rio de Janeiro: Campus, 2000.




38

FILOSOFIA


A disciplina de Filosofia constitui-se em uma importante ferramenta sendo

indispensável na edificação do aprendizado do estudante, possibilitando desenvolver o

seu pensamento. De acordo com a DCE o ensino de Filosofia é um espaço para análise e

criação de conceitos, que une a Filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis.

Desta maneira, a Filosofia na escola pode significar o espaço de experiência filosófica,

espaço de provocação do pensamento original, da busca, da compreensão, da

imaginação, da investigação, da análise e da criação de conceitos.

A Filosofia deverá possibilitar a amplitude dos pensamentos, a reflexão. Refletir,

que é a ação primeira daquele que se dispõe a se envolver com o conhecimento, é o

alicerce fundamental, tanto, a priori, do ser humano, como do seu desenvolvimento

individual, como também social.

O pensar filosófico permeará todas as instâncias humanas, seja pela sua própria

natureza (do homem), seja atendendo às suas necessidades de sobrevivência real ou no

plano teórico. Appel (1999) reforça que não há propriamente ofício filosófico sem sujeitos

democráticos e não há como atuar no campo político e cultural, avançar e consolidar a

democracia quando se perde o direito de pensar, a capacidade de discernimento e o uso

autônomo da razão. Quem pensa opõe resistência.

Sendo assim, a disciplina de Filosofia se incluirá como matéria básica, para a plena

realização da educação, apontando a capacidade autônoma de perceber os fatos e

acontecimentos e desenvolvimento da crítica individual, fazendo com que o estudante

possa pensar, discutir, argumentar e, que, nesse processo, crie e recrie para si os

conceitos filosóficos, ciente de que não há conceito simples.

OBJETO DE ESTUDO

O pensamento: problemas, conceitos e ideias presentes na realidade e nos textos

clássicos da filosofia.




39

OBJETIVOS GERAIS

Despertar para o contraste entre a consciência ingênua e a consciência crítica;

Perceber, através dos autores filosóficos, o estabelecimento de uma história, feita

ao longo do desenvolvimento humano, da experiência concreta do pensamento;

Buscar estrutura e bases argumentativas de um modo de pensar, de opinar, de um

conceito, de uma experiência;

Compreender a Filosofia como um esforço e um estudo de investigações que

sustentará o repensar de forma crítica e analítica, obtendo estruturas

argumentativas dos modos de viver do homem na sociedade.

ENSINO MÉDIO


Mito e Filosofia;

Teoria do Conhecimento;

Ética;

Filosofia Política

Filosofia da Ciência;

Estética.

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

Mito e Filosofia

Saber mítico;

Saber filosófico;

Relação mito e filosofia;

Atualidade do mito;

O que é Filosofia?

Teoria do Conhecimento

Possibilidade do conhecimento;

As formas de conhecimento;

O problema da verdade;




40

A questão do método;

Conhecimento e lógica;

2ª SÉRIE

Ética

Ética e moral;

Pluralidade ética;

Ética e violência;

Razão, desejo e vontade;

Liberdade: Autonomia do sujeito e a necessidade das normas;

Filosofia Política

Relações entre comunidade e poder;

Liberdade e igualdade política;

Política e ideologia;

Esfera pública e privada;

Cidadania formal e/ou participativa;

3ª SÉRIE

Filosofia da Ciência

Concepções de ciência;

A questão do método científico;

Contribuições e limites da ciência;

Ciência e ideologia;

Ciência e ética;

Estética.

Natureza da arte;

Filosofia e arte;

Categorias estéticas – feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc;

Estética e sociedade;




41


1ª SÉRIE

Mito;

O surgimento da Filosofia;

Visão Geral (histórico-cronológica) da Filosofia: Antiga e Medieval através dos

autores filosóficos e comentário de suas obras;

Teoria do conhecimento (os modos de conhecer o mundo)

2ª SÉRIE

Ética;

Filosofia Política;

Noções de sociedade, justiça;

Noções de cidadania, democracia e liberdade na modernidade.

3ª SÉRIE

Filosofia da Ciência;

Estética;

Epistemologia da Ciência;

Breve História do Pensamento Científico;

A ética na ciência;

O Belo;

Representação, sensibilidade, intuição e fruição.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O professor deverá favorecer um ambiente de investigação, análise e descobertas

buscando garantir aos educandos a possibilidade de elaborar, de forma problematizadora,

suas próprias questões e tentativas de respostas. Assim, conforme a DEC é

imprescindível que o ensino de Filosofia seja permeado por atividades investigativas

individuais e coletivas que organizem e orientem o debate filosófico, dando-lhe um caráter

dinâmico e participativo.




42

O trabalho com os conteúdos estruturantes da Filosofia e seus conteúdos básicos

dar-se-á em quatro momentos: 1) mobilização para o conhecimento; 2) problematização;

3) investigação; 4) criação de conceitos.

O professor então, para instigar e motivar as relações do cotidiano e o conteúdo

filosófico mobiliza o conhecimento, por meio de aulas expositivas (com o apoio de

recursos diversos), onde apresenta o conteúdo, abrindo espaço para a compreensão e a

problematização decorrente desse novo conhecimento. As dúvidas e questões inerentes

ao conhecimento filosófico possibilitam que o aluno identifique o objeto de estudo e

investigue, assim, o conteúdo, criando e recriando para si conceitos filosóficos. Ocorrendo

a problematização ao ser levantado questóes, onde os alunos identificarão os problemas,

investigando o conteúdo.

Há que se recorrer nesse processo à história da Filosofia, a textos clássicos, onde

os alunos possam se defrontar com o pensamento filosófico, e também abrir a perspectiva

do ensino da Filosofia como um diálogo com a vida, numa abordagem que remeta o

estudante a sua própria realidade. Dessa forma, o estudante do Ensino Médio pode

formular conceitos e construir seu discurso filosófico e atuar sobre os problemas de

nossa sociedade.

O professor deverá propor leituras, análise de textos, debates, pesquisas e

sistematizações. Aulas expositivas, projeção de slides, seminários e pesquisas no

laboratório de informática. Podendo fazer uso de recursos didáticos como: trechos de

livros, jornais, revistas, periódicos, filmes, obras de arte, TV pendrive, Livro Didático

Público de Filosofia, consulta ao acervo da Biblioteca do Professor e à Antologia de

Textos Filosóficos, pesquisa no Portal Dia-a-dia Educação, etc.

Numa perspectiva de aprendizagem de conteúdos, por meios diversos, articulado a

atividade reflexiva do aluno, que aprende enquanto interroga e age sobre sua condição, o

que requer compromisso consigo, com o outro e com o mundo.

Severino, 2004, p. 108 enfatiza ―Trata-se, então, de levar esses adolescentes

(estudantes do Ensino Médio) a experienciarem essa atividade reflexiva de

compartilhamento desse processo de construção de conceitos e valores, experiência

eminentemente pessoal e subjetivada, mas que precisa ser suscitada, alimentada,

sustentada, provocada, instigada. Eis aí o desafio didático com que nos deparamos‖.




43

AVALIAÇÃO

A avaliação será diversificada, diagnóstica e processual. O professor deverá

considerar a capacidade de argumentação, construção e posicionamento do aluno,

mobilizando-o para o conhecimento, por meio da análise comparativa de como pensava

antes e depois do estudo; compreendendo assim a avaliação como processo.

Numa perspectiva de acompanhamento da aprendizagem dos alunos e de nortear

o trabalho do professor, a avaliação deve-se constituir numa ação reflexiva sobre o fazer

pedagógico, devendo possibilitar ao aluno a apropriação dos conteúdos e o

posicionamento crítico, acompanhando todo o processo evolutivo, explicitando o caráter

continuado da avaliação. Será necessário diversificar as técnicas e instrumentos de

avaliação como: debates, seminários, pesquisas, provas escritas, apresentações, em que

os alunos demonstrem conhecimento, compreensão, argumentação e aplicação.

Ao avaliar, o professor deve ter profundo respeito pelas posições do estudante,

mesmo que não concorde com elas, considerando sua capacidade de argumentar e de

identificar os limites dessas posições. Deve ser levado em conta a atividade com

conceitos, a capacidade de construir e tomar posições, de detectar os princípios e

interesses subjacentes aos temas e discursos, com objetivo de auxiliá-lo na

aprendizagem e no seu crescimento.

Ao pensar em ensino e avaliação em Filosofia deve-se considerar a afirmação de

Aspis, 2004, p.310 ―O professor busca ensinar a pensar filosoficamente, a organizar

perguntas num problema filosófico, a ler e escrever filosoficamente, a investigar e dialogar

filosoficamente, a avaliar filosoficamente, a criar saídas filosóficas para o problema

investigado. E vai ensinar tudo isso na prática, sem fórmulas a serem reproduzidas‖.

LEGISLAÇÃO

O trabalho com os conteúdos relacionados à: História do Paraná; História e Cultura

Afro-brasileira, Africana e Indígena; Música; Prevenção ao uso indevido de drogas;

Gênero e Diversidade Sexual; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Direito das

Crianças e Adolescentes; Enfrentamento a Violência contra a criança e o Adolescente

será desenvolvido de forma natural concomitantemente aos conteúdos da disciplina.

Quanto à lei 11.645/08, que trata da História e Cultura-Afro-/Brasileira e Indígena os




44

mesmos serão contemplados mediante a observação dos conceitos de alteridade,

solipsismo e sujeito trabalhado nas obras de pensadores da filosofia política.

Da mesma forma o tema da educação fiscal será abordado mediante análise de

textos do pensador Karl Marx, quando este define os conceitos de usura, mais-valia e

lucro em seus tratados econômico-filosóficos. Este assunto poderá ser trabalhado através

de atividades práticas, como a necessidade de despertar no cidadão paranaense um

olhar crítico sobre a destinação dada aos seus tributos recolhidos pelo Estado.

REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lucia de Arruda e Martins. Pires, Maria Helena. Filosofando:

introdução à filosofia. São Paulo: Moderna, 1993.

ARAÚJO, Inês Lacerda. Introdução à filosofia da ciência. 3. ed. Curitiba: UFPR, 2003.

CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1995.

MENDONÇA, Eduardo Prado de. O mundo precisa de filosofia. 6 ed. Rio de Janeiro:

Agir, 1981.


Filosofia. Curitiba: SEED, 2008.

REALE, Giovanni. História da Filosofia, vol. 1,2 e 3. São Paulo: Paulinas, 1990.




45

FÍSICA


De acordo com a DCE, o ensino de Física deve estar centrado em conteúdos e

metodologias capazes de levar os estudantes a uma reflexão sobre o mundo das

ciências, sob a perspectiva de que esta não é somente fruto da racionalidade científica.

Desta forma, de acordo com Menezes, 2005, é preciso ver o ensino da física ―com mais

gente e com menos álgebra, a emoção dos debates, a força dos princípios e a beleza dos

conceitos científicos‖.

Assim, entende-se que a física, tanto quanto as outras disciplinas, deve educar

para cidadania e isso se faz considerando a dimensão crítica do conhecimento científico

sobre o Universo de fenômenos e a não-neutralidade da produção desse conhecimento,

mas seu comprometimento e envolvimento com aspectos sociais, políticos, econômicos e

culturais. Deve-se superar a visão do livro didático como ditador do trabalho pedagógico,

bem como a redução do ensino de Física à memorização de modelos, conceitos e

definições excessivamente matematizados e tomados como verdades absolutas, como

coisas reais. Ressalta-se a importância de um enfoque conceitual para além de uma

equação matemática, sob o pressuposto teórico de que o conhecimento científico é uma

construção humana com significado histórico e social (DCE, p 49-50, 2008).

Como princípio educativo, o conhecimento, que tem como fonte a pesquisa, está

na base do processo emancipatório, que sempre começa com a tomada de consciência

crítica e a capacidade de dizer não: ato que inaugura o processo político questionador e

que jamais se conclui. O confronto de ideias, o embate entre posições, o reconhecimento

do conflito, a constatação da desigualdade, são fundamentais para a organização política

dos desiguais no sentido da emancipação (BARRETO, 2007, p. 10, apud DCE, p. 54-55).

Esta proposta político-pedagógica implica que o ensino de física aborde os

fenômenos físicos lembrando que suas ferramentas conceituais são as de uma ciência

em construção, porém com uma respeitável consistência teórica. É importante

compreender, também, a evolução dos sistemas físicos, suas aplicações e suas

influências na sociedade, destacando-se a não-neutralidade da produção científica (DCE,

p.57, 2008).




46

OBJETO DE ESTUDO

Fenômenos Naturais – O Universo.

OBJETIVOS GERAIS

Compreender os fenômenos da natureza presente em situações do cotidiano,

como forma de evidenciar que a Física não é mera ficção, mas a tentativa de explicar o

funcionamento do universo.

Contribuir para a formação dos sujeitos através de conteúdos ligados à

compreensão do universo e sua evolução, suas transformações e as interações que nele

se apresentam.

Considerar a ciência como uma produção cultural, um objeto humano construído e

produzido através das relações sociais.

A física deve estar voltada para os fenômenos físicos enfatizando-os

qualitativamente e quantitativamente, sem perda de consistência teórica.

ENSINO MÉDIO


Movimento;

Termodinâmica, Óptica e Ondulatória;

Eletromagnetismo.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Conservação e variação de quantidade de movimento;

2ª Lei de Newton;

3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio;

Energia e o Princípio da conservação da energia;

Gravitação;

Leis da Termodinâmica;

Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas;

Força eletromagnética;

Equações de Maxwell;




47

A natureza da luz e suas propriedades.


1ª SÉRIE

Estudo dos movimentos;

a. Movimento uniforme e uniformemente variado;

b. Conservação do Momentum e Energia;

c. Quantidade de movimento (impulso);

Estudo dos fluídos;

Força;

Trabalho, potência e rendimento;

Leis de Newton;

Gravitação - Leis de Kepler;

Sistemas caóticos;

Princípio de Stevin, princípio de Pascal, princípio de Arquimedes;

Estática dos corpos rígidos.

2ª SÉRIE

Termodinâmica, Óptica e Ondulatória:

a. Temperatura, calor e transmissão de calor;

b. Dilatação dos sólidos e líquidos;

c. Calorimetria;

d. Gás ideal;

e. Leis da termodinâmica;

f. Luz: refração e reflexão da luz;

g. Difração e interferência;

h. Óptica geométrica: espelhos planos e esféricos e lentes;

i. Ondulatória: Ondas e acústica;

3ª SÉRIE

Eletromagnetismo:

a. Eletrostática;




48

b. Eletrodinâmica;

c. Magnetismo;

Física moderna.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

A Física representa uma produção cultural e humana, constituída nas/e pelas

relações sociais. Faz-se necessário o professor contextualizar os conteúdos, localizando-

os no espaço/temporal, discutindo os fenômenos apresentados a fim de estimular o

pensamento crítico nos alunos. Delimitar a validade de um modelo como forma de mostrar

a física como uma ciência em construção.

O processo de ensino-aprendizagem em Física deve partir do conhecimento prévio

do aluno, levando-o a compreensão de que a Física tem um modo específico de

compreender e descrever os fenômenos do Universo. Deve-se educar para a cidadania e

contribuir para o seu desenvolvimento crítico, capaz de admirar a beleza das descobertas

científicas ao longo da história.

Não se pode deixar que o aluno, ao abstrair os conceitos, chegue aos resultados

finais com os significados não entendidos. É imprescindível a demonstração de

experimentos nas aulas, pois os alunos se sentem mais motivados quando são

submetidos a processos práticos. Vale ressaltar que o uso de simulação, animações e

imagem auxiliam o professor no processo de ensino-aprendizagem.

Deve-se adotar a experimentação e propor atividades experimentais, onde o

professor, mais do que explicar um fenômeno físico, deve assumir uma postura

questionadora de quem lança dúvidas para o aluno e permite que ele explicite suas

ideias, as quais, por sua vez, serão problematizadas pelo professor. A problematização de

situações que envolvam um conteúdo físico possibilita aos estudantes levantarem

hipóteses na tentativa de explicar as questões propostas pelo professor.

Sendo fundamental para a prática experimental a presença constante de materiais

e equipamentos que atendam a grupos pequenos, para facilitar a interação entre eles.

São necessários: balanças, trenas, cronômetros, termômetros, suportes metálicos, molas

e massas aferidas, dinamômetros, lentes, prismas, ímãs, instrumentos de medidas

(multímetro, por exemplo), fontes de corrente e tensão, fontes de luz, reagentes, frascos,

materiais elétricos, ferramentas e outros que o planejamento do professor exigir.




49

AVALIAÇÃO

Considerando a dimensão diagnóstica, a avaliação é um instrumento tanto para

que o professor conheça o seu aluno, antes que se inicie o trabalho com os conteúdos

escolares, quanto para o desenvolvimento das outras etapas do processo educativo. É

preciso identificar os conhecimentos dos estudantes, sejam eles espontâneos ou

científicos. Embora o sistema de registro da vida escolar do estudante esteja centrado em

uma nota para sua aprovação, a avaliação será um instrumento auxiliar a serviço da

aprendizagem, cuja finalidade é sempre o crescimento e formação do educando.

A avaliação como instrumento para intervir no processo de aprendizagem do

estudante, deve considerar os alunos em sua individualidade, dar espaço para que ele se

faça ouvir, permitindo uma relação dialógica.

As avaliações deverão ser contínuas, cumulativas e diversificadas. O aluno deverá

ser capaz de compreender os conceitos físicos essenciais a cada unidade de ensino.

Compreender os conceitos físicos em textos científicos e não científicos e elaborar

experimentos simples e de baixo custo tendo como referência os conceitos, as leis e as

teorias físicas. Privilegiar a participação produtiva do aluno, análise e elaboração de

relatórios de experiências e utilização dos seguintes instrumentos: trabalhos individuais ou

em grupo, pesquisas e avaliações formais.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

ALVARENGA, Beatriz & MÁXIMO, Antônio. Curso de Física. Volume único. São Paulo:

Scipione.




50

AXTR. O Papel da Experimentação no Ensino de Ciência. In: Moreira, M.A: Brasil/MEC.

BONJORNO, Regina Azenha (etallii). Física Completa. Volume único. São Paulo: FTD.

CHAVES, A. Física – Sistemas Complexos e outras Fronteiras. Rio de Janeiro:

Reichmann & Affonso Editores, 2000.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação _ LDB 9394/96.


Física. Curitiba: SEED, 2008.

SAAD, F.D. Análise do Projeto FAI – Uma Proposta de um Curso de Física Autoinstrutivo

para o 2º Grau. In.: HAMBURG, E.W. (org). Pesquisas sobre o Ensino de Física. São

Paulo: IFUSP, 1990.




51

GEOGRAFIA


Em relação aos avanços que a concepção da disciplina teve, diante das

concepções mais tradicionais ou ―positivistas‖, bem como, diante das concepções de

cunho ―neoliberal‖, considera-se que houve mudanças no sentido em que a discussão se

amplia a uma percepção mais abrangente, associando Geografia humana à física,

política, econômica e cultural, tornando-se mais dinâmica e contemporânea,

caracterizando assim uma Geografia Crítica, que se desenvolve, não somente na sala de

aula, mas em trabalhos de campo. Além disso, é importante considerar que as questões

ambientais trouxeram um espaço de discussão diversificado que associa elementos da

Geografia física e da Geografia humana.

Diante de uma concepção ―crítica‖ de educação e ciência, conforme proposto pelas

Diretrizes, é possível reconhecer a inserção de uma metodologia diversificada, da

mudança do papel e da percepção do professor como pensador e pesquisador,

valorizando a própria geografia, para compreensão do mundo. Assim sendo, o ensino de

Geografia deve assumir o quadro conceitual das abordagens críticas desta disciplina, que

propõem a análise dos conflitos e contradições sociais, econômicas, culturais e políticas

constitutivas de um determinado espaço (DCE, p.53, 2008).

OBJETO DE ESTUDO

O Espaço Geográfico

OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver uma prática de ensino informativa e enfaticamente voltada para a

formação da criticidade dos educando diante da complexidade dos processos sociais que

atuaram na configuração territorial brasileira e mundial, visando a formação do educando

enquanto sujeito participante, capaz de assumir posturas reflexivas e de analise que

constituem a razão de ser de sua cidadania atuante.

Enfatizar as relações natureza/ sociedade e oferecer subsídio para que o estudo do

espaço geográfico seja um caminho privilegiado no processo educativo.




52

Possibilitar uma visão global e diferenciada da superfície terrestre com suas

características e seus problemas físicos, humanos, políticos e sociais, percebendo que

estes aspectos são fundamentais para seu desenvolvimento.

ENSINO FUNDAMENTAL


Dimensão econômica do espaço geográfico;

Dimensão política do espaço geográfico;

Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico;

Dimensão socioambiental do espaço geográfico.

CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANO

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;

Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração

e produção;

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço

geográfico;

As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista;

A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos

da população;

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

cultural;

As diversas regionalizações do espaço geográfico.

7° ANO

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro;

A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção;

As diversas regionalizações do espaço brasileiro;




53

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

A transformação demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

estatísticos;

Movimentos migratórios e suas motivações;

O espaço rural e a modernização da agricultura;

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização;

A distribuição espacial das atividades produtivas, a(re)organização do espaço

geográfico;

A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

8º ANO

As diversas regionalizações do espaço geográfico;

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano;

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;

O comércio em suas implicações socioespaciais;

A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações;

A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço

geográfico;

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;


A transformação demográfica da população, sua distribuição espacial e os

indicadores estatísticos;

Os movimentos migratórios e suas motivações;

As manifestações sociespaciais da diversidade cultural;

Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

9º ANO


A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;




54

A revolução técnico científica informacional e os novos arranjos no espaço da

produção;

O comércio mundial e as implicações sócioespaciais;

A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;

A transformação demográfica da população, sua distribuição espacial e os

indicadores estatísticos;

As manifestações sócioespaciais da diversidade cultural;

Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações;

A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a

(re)organização do espaço geográfico;



O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual configuração

territorial.


6° ANO

O que é a Geografia?

Espaço Geográfico como objeto de estudo da Geografia;

Conceitos básicos: paisagem, região, lugar, território, natureza e sociedade;

Localização e orientação;

Cartografia;

Os movimentos da Terra;

As eras geológicas: o tempo geológico, a formação dos continentes, estrutura

geológica, minerais e rochas e solos;

Geomorfologia;

Climatologia;

Hidrografia;

Educação ambiental;

Gênero e Diversidade Sexual;

Cultura afro-brasileira e africana.




55

7° ANO

Aspectos do território brasileiro, posição geográfica, extensão, limites e fronteiras,

processo histórico da formação territorial, política e administrativa do país.

Ocupação do centro-oeste com a fundação de Brasília.

Metrópoles nacionais e regionais e seus respectivos problemas.

Organização do espaço urbano e processo de urbanização do país.

Expansão das atividades econômicas da região norte e suas repercussões no meio

ambiente.

Diferentes paisagens naturais do sudeste.

Relação entre o acelerado crescimento urbano e a devastação amazônica.

Distribuição populacional brasileira.

Gráficos de crescimento demográfico nacional.

Características da região sul, ocupação destas áreas até sua situação demográfica

atual.

Realidade do espaço rural e principais atividades.

Principais elementos responsáveis pela industrialização no sudeste.

Diferentes realidades sócio-econômicas e naturais encontradas no interior da

região centro-oeste.


8° ANO

Acordos e blocos econômicos.

Sistemas (redes) de produção industrial, econômica, política e sua espacialidade.

Formação espacial dos estados nacionais.

Influência do neoliberalismo na produção e reorganização do espaço geográfico.

Terrorismo, narcotráfico, prostituição, contrabando biopirataria, entre outros e suas

influências na reorganização do espaço geográfico.

Circulação e poluição atmosférica e sua interferência na organização do espaço

geográfico (indústria, saúde, entre outros).

Distribuição espacial e as consequências sócio-ambientais dos desmatamentos,

chuva ácida, buraco na camada de ozônio, efeito estufa, entre outros.




56

História das migrações mundiais e sua influência sobre a formação cultural,

distribuição espacial e configuração dos países.

Formação étnico-religiosa: distribuição e organização espacial e conflitos.


9° ANO

Sistema de circulação.

Redes de Produção.

Globalização.

Relações econômicas, dependência tecnológica e desigualdade social.

Guerra Fria.

Conflitos Mundiais.

Organizações Internacionais, Ex: ONU – FMI.

Neoliberalismo.

Terrorismo, narcotráfico, biopirataria.

Poluição Atmosférica.

Consequências sócio-ambientais.

Migrações mundiais.

Formação étnico-religiosa.

Consumismo.


ENSINO MÉDIO


Dimensão econômica do espaço geográfico;

Dimensão política do espaço geográfico;

Dimensão cultural e demográfica do espaço geográfico;

Dimensão socioambiental do espaço geográfico.




57

CONTEÚDOS BÁSICOS

A formação e transformação das paisagens;



A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço

geográfico;

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

A revolução técnicocientífica- informacional e os novos arranjos no espaço da

produção;


O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração

territorial;

A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações;

Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;

As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização recente;

A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos

da população;

Os movimentos migratórios e suas motivações;

As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

O comércio e as implicações socioespaciais;


As implicações socioespaciais do processo de mundialização;

A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.


1ª SÉRIE

Representação do espaço geográfico.

Regionalização do espaço mundial.

Atuais conceitos de Estado-Nação, país, fronteira e território.




58

Dinâmica e formação da natureza.

Meio ambiente e paisagens naturais.

Atividade humana na transformação da paisagem natural.

Recursos naturais.

Patrimônios Naturais e Ecológicos.

Produção do Espaço Geográfico e impactos ambientais.

Ocupação de Áreas de Risco (Encostas e Mananciais).

Aspectos Culturais das Identidades Regionais.

Cultura Afro-Brasileira.

Geografia do Paraná.

2ª SÉRIE

Modos de produção e formação sócio-espaciais.

Indústria e transformações no espaço geográfico.

Revolução e hierarquia das cidades.

Novas tecnologias e alterações nos espaços urbano e rural.

Movimentos sociais e reordenação do espaço urbano.

Conflitos rurais e estrutura fundiária.

Questões territoriais indígenas.

Problemas urbanos marginais: narcotráfico, sem-teto, prostituição, etc.

Atividades humanas e transformação do espaço.

Recursos naturais, conservacionismo e preservacionismo.

Problemas ambientais urbanos.

Biotecnologia e impactos ambientais.

Crescimento demográfico e suas consequências.

Teorias demográficas.

Composição demográfica.

População urbana/rural.

Diferentes grupos sócio-culturais.

Diferentes grupos étnicos e o racismo.

Nacionalismo, minorias étnicas, separatismo e xenofobia.

Movimentos migratórios e suas consequências.




59



3ª SÉRIE

Oposição Norte – Sul (Econômicos).

Internacionalização do Capital.

Blocos Econômicos.

Nova Ordem Mundial e economias de transição.

Fim do Estado e Bem estar Social e o Neoliberalismo.

Os novos papéis das Organizações Internacionais.

Redefinição de Fronteiras e conflitos étnicos e culturais.

Recursos Naturais e Conservacionismo.

Crise Ambiental: Conflitos Políticos e interesses econômicos.

Biotecnologia e impactos ambientais.

Diferentes grupos étnicos e racismo, migração e desemprego.

Nacionalismo, minorias étnicas, separatismo e xenofobia.




De acordo com CAVALCANTI, 1998, o processo de apropriação e construção dos

conceitos fundamentais do conhecimento geográfico se dá a partir da intervenção

intencional própria do ato docente, mediante um planejamento que articule a

abordagem dos conteúdos com a avaliação. Assim sendo, é fundamental considerar o

conhecimento espacial prévio dos alunos para relacioná-lo ao conhecimento científico no

sentido de superar o senso comum e estimular o raciocínio, a reflexão e a crítica, de

modo que se tornem sujeitos do seu processo de aprendizagem.

O professor utilizará em suas metodologias de aulas de campo: observação

sistemática orientada; descrição, seleção, ordenação e organização de informações e

registro das informações de forma criativa (croquis, maquetes, desenho, produção de

texto, fotos, figuras, etc.) (SCHAFFER, 1999). Além disso, as aulas de campo

possibilitarão desenvolver múltiplas atividades práticas, tais como: consultas bibliográficas




60

(livros e periódicos), análise de fotos antigas, interpretação de mapas, entrevistas com

moradores, elaboração de maquetes, murais, etc. (NIDELCOFF, 1986).

Considerando as DCEs, a metodologia docente fará uso de recursos como filmes,

trechos de filmes, programas de reportagem e imagens em geral (fotografias, slides,

charges, ilustrações), buscando a problematização dos conteúdos. Proporá também, que

os mapas e seus conteúdos sejam lidos pelos estudantes como se fossem textos,

passíveis de interpretação, problematização e análise crítica. E, as obras literárias como

uma representação social, condicionadas a certos períodos históricos e utilizadas no

ensino de Geografia como instrumento de análise e confronto com outros contextos

históricos.

Para o ensino de Geografia, é essencial que o professor contextualize o conteúdo,

considerando que contextualizar é mais do que relacionar o conteúdo à realidade vivida

do aluno, é, principalmente, situá-lo historicamente e nas relações políticas, sociais,

econômicas, culturais, em manifestações espaciais concretas, nas diversas escalas

geográficas. Além disso, é relevante que se estabeleça relações interdisciplinares dos

conteúdos geográficos.

Deve-se, ainda, conduzir o processo de aprendizagem de forma dialogada,

possibilitando o questionamento e a participação dos alunos para que a compreensão dos

conteúdos e a aprendizagem crítica aconteçam. Contribuindo desta forma, para a

formação de um sujeito capaz de interferir na realidade de maneira consciente e crítica.

AVALIAÇÃO

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem deve ser formativa, diagnóstica

e processual, sendo necessário acompanhar a aprendizagem dos alunos e nortear o

trabalho do professor, constituindo-se numa contínua ação reflexiva sobre o fazer

pedagógico.

É importante considerar como os principais critérios de avaliação em Geografia a

formação dos conceitos geográficos básicos e o entendimento das relações

socioespaciais para compreensão e intervenção na realidade. Além disso, o professor

deve diversificar as técnicas e os instrumentos de avaliação, usando técnicas e

instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos, como:

Interpretação e produção de textos de Geografia;




61

Interpretação de fotos, imagens, gráficos, notícias, tabelas e mapas;

Pesquisas bibliográficas;

Relatórios de aulas de campo;

Apresentação e discussão de temas em seminários;

Construção, representação e análise do espaço através de maquetes, entre outros;

Análise de filmes e documentários;

Simulados.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

MOREIRA, Igor. Construindo o espaço mundial. São Paulo: Ática, 2004.


Geografia. Curitiba: SEED, 2008.

RUA, João. Para ensinar geografia. Rio de Janeiro: Access, 2005.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência

universal. 12. ed. Rio de Janeiro: Record, 2005.

SAVIANI, Demerval. Educação: do sendo comum à consciência filosófica. São Paulo:

Cortez Editora/Autores Associados, 1980.




62

HISTÓRIA


Os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de história, de acordo com as

diretrizes curriculares, tomam por base a linha de pensamento historiográfico vinculada à

Nova História Cultural e Nova Esquerda Inglesa. A Nova História tem como objeto temas

abrangentes, facilitando a proposta de relacionar acontecimentos, processos e

construções da sociedade. Além disso, permite a problematização da história, por meio da

diversificação de documentos e temas que possam despertar o aluno para a construção

do conhecimento histórico. O novo olhar sobre a história, advinda a partir da Nova

História, trata dos processos sociais no tempo e, por abordar uma grande diversidade de

áreas (propondo uma visão mais ampla e integrada do ser humano), constitui-se como um

viés teórico-metodológico capaz de dar conta da construção do conhecimento na parceria

professor/aluno, ao mesmo tempo em que consegue concorrer com as diversas

tecnologias disponíveis que ―bombardeiam‖ uma quantidade significativa de informações

mais atrativas ao aluno. Com efeito, a Nova História ampliou o olhar da disciplina sobre as

relações de sociedade, habilitando seus agentes do processo educativo a refletir, interagir

e intervir sobre elas.

Contudo, há que se considerar que os pressupostos teóricos da Nova História são

―modelos‖ historiográficos europeus, importados para uma realidade específica e muito

diversa da sua origem. Metodologicamente, há que se pensar como a Nova História

Cultural pode ser um instrumento teórico de re-significação da história no ensino escolar,

sem banalizar a disciplina ao tratar o conhecimento como mera formalização de

informações curiosas a respeito do homem no tempo. Ao recair sobre uma lista infindável

de eventos isolados e divertidos sobre o desenvolvimento das sociedades, o ensino

escolar acaba por manter-se como um aparelho mantenedor da sociedade dominante (por

extensão, competitiva e excludente) e não como um elemento de intervenção e

transformação do homem na realidade em que vive. Por isso, a importância da busca por

um equilíbrio entre a ―história-literatura‖, que desperta atenção e curiosidade no jovem

educando, e o desenvolvimento da reflexão histórica, bem como da politização, do

posicionamento e leituras de mundo e da criticidade sobre as construções humanas.




63

A escola (e tantas outras instituições sociais, como as Universidades, o mercado

de trabalho, as comunidades de bairro, os governos) está inserida numa lógica política

que sustenta a manutenção do sistema vigente, que desvaloriza o conhecimento e o

próprio profissional ligado às Ciências Humanas. Transformar a escola significaria intervir,

a priori, no sistema produtivo do qual fazemos parte e do qual estamos marginalizados,

porque não participamos da distribuição de riquezas. Pelo viés da Nova História Cultural é

possível contribuir para a formação de seres humanos integrados às diversas

compartimentalizações que o conhecimento tem sofrido desde que esse pressuposto

teórico fundamente-se no discurso e na prática da transformação individual e coletiva.

Para tanto, seria imprescindível que outras instâncias de poder, além da escola,

estivessem alinhavadas a essa concepção holística do ser humano.

OBJETO DE ESTUDO

Os processos históricos relativos às ações e às relações humanas praticadas no

tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas, tendo ou não

consciência dessas ações.

OBJETIVOS GERAIS

Dotar o aluno de senso crítico, instrumentalizando-o e capacitando-o para

compreender o desenvolvimento histórico, entendendo-se como sujeito histórico.

Preparar o aluno enquanto cidadão, conhecedor de seus direitos e deveres,

consciente de seu papel na sociedade e apto a ser parte ativa no processo contínuo de

transformação.

Colaborar no efetivo processo de eliminação das diferenças sócio-econômicas,

lutando contra o preconceito e a discriminação, a fim de construir uma sociedade mais

igualitária.

ENSINO FUNDAMENTAL


Relações de trabalho;

Relações de poder;




64

Relações culturais.

CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANO

A experiência humana no tempo.

Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.

As culturas locais e a cultura comum.

7° ANO

As relações de propriedade.

A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade.

As relações entre o campo e a cidade.

Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade.

8° ANO

História das relações da humanidade com o trabalho.

O trabalho e a vida em sociedade.

O trabalho e as contradições da modernidade.

Os trabalhadores e as conquistas de direito.

9° ANO

A constituição das instituições sociais.

A formação do Estado.

Sujeitos, Guerras e revoluções.


6° ANO

Trabalho do historiador – tempo e história;

Primeiras civilizações: Evolução do ser humano – Neolítico, Paleolítico e Idade dos

Metais;

Primeiras Civilizações: América, Brasil, Sambaquis, Cerâmicas;




65

Ocupação no território brasileiro: povos indígenas e suas culturas;

Arqueologia no Brasil: indígenas no Paraná;

Mesopotâmia – Egito;

China, Índia;

Fenícios – Hebreu;

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana- as culturas locais e a cultura comum.

7° ANO

Formação da Europa Feudal;

A criança e a educação (Norbert Elias) dentro do processo civilizador a educação

da criança que era um ―adulto mirim‖. Atualmente o ECA com seus direitos e seus

deveres;

Germânicos, francos – ruralização do império;

Constituição do Brasil – séculos XVII e XIX;

Movimentos de contestações: quilombos, irmandades e revoltas nativistas;

Independência das Américas e do Brasil;

Expansão e formação do território colonial;

Colonização do território paranaense;

Movimentos revolucionários do velho continente;

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

8° ANO

Formação da sociedade brasileira;

Revolução industrial no Brasil e na Europa;

Problemas ambientais no mundo. A natureza e o progresso, como viver em

harmonia, os problemas atuais e o impacto do consumo da carne (vídeo a carne é

fraca);

Colonização da África e da Ásia;

Questão agrária no Brasil e na América Latina;

Movimento operário;

A Revolução Russa;





66

9° ANO

Crise de 1929 – com ênfase na economia atual, no consumo, e no meio ambiente;

O desenvolvimento da indústria brasileira atual;

Revolução de 1930, período de Vargas, as leis trabalhistas;

O voto feminino;

O Serviço de Patrimônio Histórico e Artístico Nacional;

O integralismo;

Regimes totalitários;

Brasil na Segunda Guerra Mundial;

Paraná Moderno;

Regimes militares no Brasil e na América Latina;

Movimentos de contestação no Brasil e no Mundo;

Movimento de Woodstock – revolta juvenil contra a guerra do Vietnã, o perfil da

década de 70 e o consumo das drogas (ontem e hoje);

Movimento de redemocratização do Brasil e da América Latina;


ENSINO MÉDIO



Relações de poder;

Relações Culturais.

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre;

Urbanização e industrialização;

2ª SÉRIE

O Estado e as relações de poder;

Os sujeitos, as revoltas e as guerras.




67

3ª SÉRIE

Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções.

Cultura e religiosidade.


1ª SÉRIE

Organizações sociais das diferentes civilizações, suas características em comum e

suas particularidades e a relação do trabalho, desde a Pré-história à Antiguidade

Clássica;

Transição do trabalho escravo para o livre;

Trabalho assalariado;

Relações de poder e trabalho (Grécia e Roma enquanto sociedades escravistas) e

a situação da mulher nessas sociedades.

Renascimento urbano e comercial e as novas relações de trabalho;

Revolução Industrial e novas relações no mundo do trabalho.

Paraná: imigração, industrialização e urbanização.

2ª SÉRIE

Formação dos Estados Nacionais.

Estado imperialista.

As relações de poder nas diferentes sociedades (Maias, Incas,Astecas, Indígenas)

Idéia geral de revolução - processo de modificação do sistema vigente;

Revoluções: Iluminismo, Revolução inglesa, Revolução Francesa e Revolução

Russa.

3ª SÉRIE

Reforma Protestante e Contra-Reforma;

Capitalismo X Socialismo;

Imperialismo, totalitarismo e as Guerras Mundiais;

Relações culturais na antiguidade, na sociedade medieval e na sociedade

moderna;

Movimentos sociais contemporâneos;




68

A música, o teatro, o cinema, a televisão, a literatura, as artes plásticas e a

arquitetura no século XX;

Ídolos culturais, políticos e econômicos.


Quanto ao encaminhamento metodológico, pretende-se seguir a idéia da

construção de uma narrativa histórica, como proposta por Ivo Mattozzi, nas Diretrizes do

Ensino Médio. Ela será narrativa, no sentido de se fazer o recorte cronológico de tempo,

respeitando a linearidade dos fatos, mas também será descritiva, no sentido de se fazer a

relação entre as diferentes tendências que ocorrem entre diferentes contextos históricos.

Desta forma, os alunos perceberão também que a História está narrada em diferentes

fontes (livros, cinema, canções, palestras, relatos de memória, etc.).

―Ensinar História é construir um diálogo entre o presente e o passado, e não

reproduzir conhecimentos neutros e acabados sobre fatos que ocorreram em outras

sociedades e outras épocas‖ (CAINELLI & SCHMIDT, 2004, p. 52).

No decorrer das aulas o docente fará uso de vestígios, fontes históricas, análise e

comentários de documentos escritos e de lugares de memória, como: museus,

bibliotecas, acervos privados e públicos de fotografias, audiovisuais, entre outros. As

imagens, jornais, histórias em quadrinhos, pinturas, gravuras, filmes, músicas são

documentos que também serão utilizados, pois auxiliam no dinamismo do ensino de

História e são materiais didáticos de grande valia na constituição do conhecimento

histórico.

Além disso, será feita a problematização constante dos temas abordados, seja no

recorte histórico em si, seja na elaboração de projetos de pesquisa, que abordem temas

de forma mais aprofundada, onde os alunos possam ―construir‖ suas próprias histórias.

Para tanto, serão utilizados todos os tipos de documentos, produzidos pelo professor,

coletados pelos alunos, e outros novos, criados pela união dos demais.

AVALIAÇÃO

Sobre as formas avaliativas do ensino de história, a principal discussão versou

sobre a qualidade no modo como avaliar nossos alunos, dentro de uma perspectiva




69

diagnóstica (de reordenamento de aulas a partir dos problemas detectados no

aprendizado) e nas diferentes linguagens que possam ser utilizadas (debates, grupos de

estudo, leitura de documentos iconográficos, música, desenho, etc.). Foram expostas

também as dificuldades em variar a linguagem avaliativa, na medida em que há uma

sedimentação de ideias e concepções a respeito da avaliação escolar, impedindo que ela

se torne mais abrangente e não necessariamente apenas escrita.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

BOURDÉ, Guy e MARTIN, Hervé. Ás Escolas Históricas. Lisboa: Editora Europa-

América, 2000.

BURKE, Peter (org.). Á Escrita da História - Novas Perspectivas. São Paulo: Editora

Unesp, 1992.

FEBVRE, Lucien. Combates pela História. 3ª edição, Lisboa: Editorial Presença, 1989.

LEVI, Giovanni. Sobre a micro-história. In BURKE, Peter. A escrita da história. São

Paulo, SP. Unesp, 1992.

NISBET, Robert — ―Conservadorismo e Sociologia‖ in José de Souza Martins (org.)

Introdução crítica à Sociologia Rural. São Paulo: Hucitec, 1986.




70


História. Curitiba: SEED, 2008.

PESAVENTO, Sandra Jatahy. História e história cultural. Belo Horizonte,

MG:Autêntica,2004.

REIS, José Carlos. Tempo, História e Evasão. Campinas: Papirus Editora, Nova

Esquerda Inglesa

SENA JTJNIOR, Carlos Zacarias F. de. A dialética em questão: considerações

teórico-metodológicas sobre a historiografia contemporânea. Rev. Bras. Hist., 2004.

VAINFAS, Ronaldo. Os protagonistas anônimos da história. São Paulo, SP: Campus,

2002.




71

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – ESPANHOL - CELEM


As discussões sobre a importância do estudo de línguas estrangeiras ocorrem há

muito tempo, isto porque é real a necessidade de entrar em contato com falantes de outro

idioma. As primeiras aprendizagens de uma língua estrangeira aconteceram pelo contato

direto com o estrangeiro e paralelamente a estas aquisições em meio natural, alguns

povos se preocuparam em aprender e ensinar, de forma sistemática, algumas línguas

estrangeiras.

Inicialmente a escola regular destacava o estudo de formas gramaticais, a

memorização de regras e a prioridade da língua escrita, tudo isso, em grande parte,

dissociado da realidade. Com o decorrer do tempo, as Línguas Estrangeiras Modernas

passaram a ter maior importância no currículo em relação à formação do indivíduo e

assim, são atualmente reconhecidas como parte indissociável do conhecimento. Esta

nova perspectiva proporciona maior integração entre indivíduo/conhecimento/cultura,

favorecendo diferentes formas de pensar e conceber a realidade, além de propiciar uma

formação mais concreta e abrangente, visando garantir aos educandos o acesso aos

saberes linguísticos necessários para o exercício da prática da cidadania.

JUSTIFICATIVA

A escolha da língua espanhola se deve ao fato de ser considerada como o idioma

do terceiro milênio, ter cada vez mais relevância no âmbito nacional e de aproximar-se da

importância da língua inglesa. Além disso, a escolha se realizou considerando-se a nossa

localidade geográfica, a importância da língua para a formação de nossos educandos,

bem como, a existência do Mercosul. Vale ressaltar que o estudo desta língua oferece

vantagens aos interessados em inserir-se no mercado de trabalho e de forma mais ampla

construir conhecimentos da língua espanhola e ter a possibilidade de melhor interagir

socialmente. De acordo com MACIEL E OLIVEIRA, são vários os motivos que contribuem

para a difusão da língua espanhola no Brasil, entre eles: Faz fronteira com sete países

que tem o espanhol como língua oficial; Possui uma economia propicia para estabelecer

relações comerciais com países vizinhos; A constituição do Mercado Comum do Sul




72

(Mercosul) em 1991; Surgimento de inúmeras empresas de origem espanhola ou

americana.

OBJETIVOS

Através da disciplina de espanhol, espera-se que o aluno possa:

Inserir-se na sociedade, como participante ativo, capaz de se relacionar com outras

comunidades e outros conhecimentos;

Ampliar as possibilidades de ver o mundo, reconhecendo e vivenciando a

diversidade cultural, e obter uma consciência crítica sobre o que seja a língua

estrangeira e suas potencialidades na interação humana;

Treinar o uso da língua espanhola numa situação dialogal;

Reconhecer o emprego de linguagem informal, de expressões idiomáticas, gírias,

etc.;

Ampliar o vocabulário referente a adjetivos de forma geral;

Reconhecer contextos e usos desse vocabulário e aspectos culturais;

Exercitar a escrita e a fala da língua espanhola;

Desenvolver a compreensão auditiva, a leitura e a tradução de textos;

Conhecer e produzir diferentes tipos de gênero textual circulantes na nossa

sociedade.

CELEM P1

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Discurso enquanto Prática Social

CONTEÚDOS CURRICULARES

Gênero textual - carta, letra de música, autobiografia, publicidade comercial,

resumo, rótulo, fábula, charge, sinopse de filme.

Produção de textos - orais e escritos, dentro dos gêneros textuais trabalhados.

Oralidade - variações linguísticas, trabalho com textos (informação, intenção,

conteúdo temático), finalidade do texto, adequação da fala ao contexto, adequação do

discurso ao gênero, turnos de fala, diferenças e semelhanças entre discurso oral e escrito.




73

Escrita – trabalho com textos (informação, intenção, conteúdo), vozes do discurso

(direto ou indireto), marcas linguísticas, acentuação gráfica, ortografia, concordância

verbal e nominal, conhecimento de mundo, referência textual, intertextualidade.

Leitura – tema do texto, conteúdo temático do texto, elementos composicionais do

gênero, finalidade do texto, intencionalidade do texto, conhecimento de mundo,

temporalidade, referência textual.

História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – No decorrer do período

serão trabalhados de forma natural os conteúdos relacionados.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS PARA P1

O docente irá orientar os educandos sobre o contexto social de uso do gênero oral

trabalhado, propondo reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos

alunos, levando-os a melhor compreensão da língua estrangeira. Além disso, buscará

estimular a expressão oral, comentários, opiniões sobre os diferentes gêneros

trabalhados, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões

facial, corporal e gestual, pausas e outros, o que propiciará maior interação entre os

alunos.

As práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de

circulação farão parte do trabalho do docente, que terá em vista desenvolver atividades

de leitura em três etapas: pré-leitura; leitura e pós-leitura. No decorrer deste trabalho

formulará questionamentos que possibilitem inferências sobre os textos trabalhados e

assim, propiciará discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade.

Com o trabalho do professor, estimulando as produções nos diferentes gêneros

trabalhados e acompanhamento estas, será mais simples ao aluno a produção

contextualizada, sendo propiciado momentos para análise dos textos quanto à coerência

e coesão, continuidade temática, à finalidade, adequação da linguagem ao contexto, bem

como, a possibilidade de reescrita textual para que o aluno utilize adequadamente

palavras e expressões para estabelecer a referência textual.

O trabalho com os conteúdos relacionados à História e Cultura Afro-brasileira,

Africana e Indígena será desenvolvido de forma natural concomitantemente aos da

disciplina.




74

CELEM P2


Discurso enquanto Prática Social

CONTEÚDOS CURRICULARES

Gênero textual - convite, contrato, folder, resenha, texto de opinião, regra de jogo,

poema, carta ao leitor, mensagem de texto.

Produção de textos - orais e escritos, dentro dos gêneros textuais trabalhados.

Oralidade - variações linguísticas, trabalho com textos (informação, intenção,

conteúdo temático), adequação da fala ao contexto, adequação do discurso ao gênero,

turnos de fala.

Escrita – trabalho com textos (informação, intenção, conteúdo), vozes do discurso

(direto ou indireto), marcas linguísticas, acentuação gráfica, ortografia, concordância

verbal e nominal, intertextualidade.

Leitura – tema do texto, conteúdo temático do texto, elementos composicionais do

gênero, finalidade do texto, intencionalidade do texto, conhecimento de mundo, papel do

locutor e interlocutor, temporalidade.

História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena – No decorrer do período

serão trabalhados de forma natural os conteúdos relacionados.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS PARA P2

Em relação às produções de textos, o professor buscará orientar os alunos sobre o

contexto social de uso do gênero oral trabalhado, acompanhando suas produções e

possibilitando a reescrita textual: revisão dos argumentos e dos elementos que compõem

o gênero. Assim, na escrita estimulará os alunos a planejarem suas produções textuais a

partir da delimitação do tema, do interlocutor, do gênero, da finalidade.

As produções textuais deverão ser propostas nos diferentes gêneros trabalhados,

analisadas quanto à coerência e coesão, continuidade temática, à finalidade, adequação

da linguagem ao contexto, favorecendo aos alunos a maior compreensão do emprego da

língua estrangeira. Ao oportunizar aos alunos o uso adequado de palavras e expressões




75

para estabelecer a referência textual professor gradativamente irá conduzi-los a utilização

adequada das partículas conectivas básicas.

Na oralidade o docente levará os alunos a participarem de apresentações que

explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal,

formulará questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto e encaminhará as

discussões sobre: tema, intenções, finalidade, intertextualidade.

Será estimulada a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto,

propiciado práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de

circulação e utilizado estratégias de leitura que possibilitem a compreensão textual

significativa de acordo com o objetivo proposto no trabalho com o gênero textual

selecionado. Além disso, o professor trabalhará de modo a desenvolver atividades de

leitura em três etapas: pré-leitura; leitura e pós-leitura.

O trabalho com os conteúdos relacionados à História e Cultura Afro-brasileira,

Africana e Indígena será desenvolvido de forma natural concomitantemente aos da

disciplina.

AVALIAÇÃO

A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo ensino e

aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do conhecimento

pelo aluno. Deverá ser contínua, cumulativa e processual, refletindo o desenvolvimento

global deste e considerando suas características individuais no conjunto dos

componentes curriculares, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos.

Dar-se-á relevância à atividade crítica, à capacidade de síntese e à elaboração

pessoal, sobre a memorização e será realizada em função dos conteúdos, utilizando

métodos e instrumentos diversificados, coerentes com as concepções e finalidades

educativas.

A recuperação de estudos é direito dos alunos, independentemente do nível de

apropriação dos conhecimentos básicos. Dar-se-á de forma permanente e concomitante o

processo ensino e aprendizagem e será organizada com atividades significativas, por

meio de procedimentos didático-metodológicos diversificados.




76

A avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma escala

de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero).

Os resultados das avaliações dos alunos serão registrados em documentos

próprios, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida

escolar.

Os alunos que apresentarem frequência mínima de 75% do total de horas letivas e

média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero) serão considerados aprovados ao

final do ano letivo.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei 11.161 de 5 de agosto de 2005. Dispõe sobre o ensino da língua

espanhola. Publicada no Diário Oficial da União nº 151, em 8 de agosto de 2005, s. 1, p.1.

BRASIL, Ministério da Educação. Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Conhecimentos de Espanhol. Secretaria

da Educação Básica. Brasília: Mistério da Educação, 2006.

CELANI, M. As línguas estrangeiras e a ideologia subjacente à organização dos

currículos da escola pública. CLARITAS dezembro 1994: Editora do Brasil S/A.

MOREIRA, A. F. B.; SILVA T. T. da. Currículo, cultura e sociedade. São Paulo, Cortez,

2005.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação e da Cultura. Currículo básico da escola

pública do Paraná. Curitiba, 1990.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de

Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.




77

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS


A escolha dos fundamentos teórico-metodológicos para o Projeto Político

Pedagógico da escola está contemplada nas Diretrizes Curriculares Estaduais:

O atendimento às necessidades da sociedade contemporânea brasileira e a

garantia da equidade no tratamento da disciplina de Língua Estrangeira em relação

às demais obrigatórias do currículo;

O resgate do ensino da Língua Estrangeira no currículo da Educação Básica;

O respeito à diversidade: cultural, identitária e linguística, pautada no ensino de

línguas que não priorize a manutenção da hegemonia cultural.

Tendo em vista que o ensino da Língua Estrangeira deve ser o espaço em que o

aluno reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural e compreenda

que a língua e a cultura, são práticas sociais historicamente construídas e,

portanto, passíveis de transformação.

A partir daí, identificou-se, na pedagogia crítica, o referencial teórico que sustenta

as DCE, por entender que esta é a tônica de uma abordagem que valoriza a escola como

espaço social democrático responsável pela apropriação crítica e histórica do

conhecimento, como instrumento de compreensão das relações sociais e para a

transformação da realidade.

A língua concebida como discurso, como espaço de produção de sentidos,

marcado por relações contextuais e como estrutura que intermedia o contato do sujeito

com o mundo para transmitir sentidos, é entendida como principio social e dinâmico que

não se limita à visão sistêmica e estrutural do código linguístico.

Compreendendo-se como unidades de sentido, os textos podem ser verbais e/ou

não verbais. Nessa definição, uma figura, um gesto, um slogan, um blog, tanto quanto um

trecho de fala gravado em áudio ou uma frase em linguagem verbal escrita, podem ser

considerados textos. Tais textos, por serem construções sócio-históricas, trazem consigo

suas condições de produção: onde foi escrito? Por quem? Para quem? Em que

momento? Com que qualidade? Que escolhas linguísticas foram feitas?

A leitura é vista como processo de atribuição de sentidos aos textos. O leitor

estabelece diferentes relações entre os diversos elementos envolvidos no processo de




78

construção de sentidos, como: cultura, língua, procedimentos interpretativos, contextos,

ideologias.

A cultura, como um processo dinâmico e conflituoso de produção de significados

sobre a realidade nos contextos sociais em que ela ocorre não se referindo a um sistema

estruturado e fixo de valores ou formas de comportamento.

Para tanto, é necessário mapear a língua, objeto de estudo da disciplina de Língua

Estrangeira, a partir do quadro teórico de referência e aspectos imbricados no processo

discursivo, a saber: língua e cultura, ideologia e sujeito, discurso e identidade. Busca-se

assim estabelecer epistemologicamente os objetivos de ensino de uma Língua

Estrangeira e resgatar a função social e educacional dessa disciplina na Educação

Básica.

OBJETO DE ESTUDO

A língua, concebida como discurso, não como estrutura ou código a ser decifrado,

constrói significados e não apenas os transmite. O sentido da linguagem está no contexto

de interação verbal e não no sistema linguístico repleta de sentidos a ela conferidos por

nossa cultura em nossa sociedade.

OBJETIVOS GERAIS

Empregar a língua oral em diferentes situações de uso sabendo adequá-la a cada

contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos

discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos mesmos.

Adaptar o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de

práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto

tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção e leitura.

Aprimorar, pelo contato com os textos literários a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da literatura

(textual) a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica do

trabalho com as práticas da oralidade, leitura e da escrita.

Levar o educando a integrar no mundo atual e interdependente, caracterizado pelo

avanço tecnológico, pelo grande intercâmbio entre os povos.




79

ENSINO FUNDAMENTAL


O conteúdo estruturante é o discurso enquanto prática social, efetivado por meio

das práticas discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita.

CONTEÚDOS BÁSICOS

6º ANO

Leitura:

Identificação do tema;

Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;

Coesão e coerência;

Funções das classes gramaticais no texto;

Elementos semânticos;

Recursos estilísticos (figuras de linguagens);

Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como

aspas, travessão ,negrito);

Variedade linguística;

Acentuação gráfica;

Ortografia;

Escrita

Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Intencionalidade do texto;

Intertextualidade;

Condições de produção;

Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);




80

Léxico;




Recursos estilísticos (figuras de linguagem);


aspas, travessão, negrito);

Variedade linguísticas;

Ortografia;

Acentuação gráfica.

Oralidade

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc.;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações linguísticas;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

Pronúncia.

7º ANO

Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;

Léxico;











81


Ortografia;

Escrita

Tema do texto;

Interlocutor;



Intertextualidade;



Léxico;







Variedades linguísticas;

Ortografia;


Oralidade



Turnos de fala;



Pronúncia.




82

8º ANO

Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;

Vozes sociais presentes no texto;

Léxico;









Ortografia;

Escrita

Tema do texto;

Interlocutor;



Intertextualidade;




Léxico;








83




Ortografia;


Oralidade



Turnos de fala;




Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

Adequação da fala ao contexto;

Pronúncia.

9º ANO

Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;


Léxico;




Discurso direto e indireto;

Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;







84



Ortografia;

Escrita

Tema do texto;

Interlocutor;



Intertextualidade;






Léxico;








Ortografia;


Oralidade



Turnos de fala;






85




Pronúncia.

ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS BÁSICOS

Leitura:


Intertextualidade;

Intencionalidade;


Léxico;


Marcadores do discurso;

Funções das classes gramaticais do texto;









Ortografia.

Escrita

Tema do texto;

Interlocutor;






86

Intertextualidade;




Vozes verbais;



Léxico;








Ortografia;


Oralidade



Turnos de fala;






Pronúncia.




87


Para o trabalho da disciplina de Língua Estrangeira Moderna – Inglês, o professor

fará uso de vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, buscando assim,

analisar a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o

grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência,

para posteriormente trabalhar com a gramática.

As aulas devem ser planejadas priorizando atividades significativas, as quais

explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que os alunos vinculem o que é estudado

com o que os cerca.

O livro didático poderá ser utilizado em função da previsibilidade, da

homogeneidade, da facilidade para planejar aulas, do acesso a textos, figuras, etc.

Porém, é importante que o professor utilize outros materiais disponíveis na escola: livros

didáticos, dicionários, livros paradidáticos, vídeos, DVD, CD-ROM, Internet, TV multimídia,

entre outros, dinamizando assim suas aulas.

Os conteúdos poderão ser retomados em todas as séries, porém em diferentes

graus de profundidade, levando em conta o conhecimento do aluno.

É importante que o professor propicie: questionamentos que possibilitem

interferências sobre os textos, contextualize a produção dos alunos (suporte/fonte,

interlocutores, finalidade, época), relacione os temas com o contexto atual, oportunize a

socialização das ideias sobre o texto, estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o

gênero proposto, proporcione a reescrita textual. Além disso, para o trabalho com a

oralidade o docente poderá organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos e

que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal.

AVALIAÇÃO

A avaliação é um processo diagnóstico, cumulativo, contínuo, formativo e

permanente que visa identificar lacunas ocorridas durante o processo pedagógico.

A avaliação é parte integrante e intrínseca do processo educacional, indo muito

além da visão tradicional, que focaliza o controle externo do aluno por meio de notas e

conceitos. Avaliar é alimentar, sustentar e orientar a ação e não apenas constatar um

acerto do aluno. Assim entendida oferece descrição e explicação; é um meio de se




88

compreender o que se alcança e por quê. A avaliação de Língua Estrangeira deve estar

centrada na leitura, produção escrita, linguagem oral e compreensão auditiva, por meio de

atividades diversificadas, pesquisas, verificação de aprendizagem (provas) e tarefas.

Nesta perspectiva, as decisões a serem tomadas a respeito de conteúdos, métodos e

objetivos necessários de informações que vem da avaliação, que deve ser, portanto,

contínua, sistêmica e cumulativa, oferecendo uma interpretação qualitativa do

conhecimento construído.

Através dos diagnósticos, o professor planejará e proporá atividades que visem a

superação das dificuldades evidenciadas. Desta forma a avaliação estará a serviço dos

alunos. Para acompanhar o processo de apropriação do conhecimento pelos alunos,

serão realizadas diferentes formas de avaliação com o uso de diversos instrumentos, tais

como: seminários, debates, painéis, provas orais e escritas leituras de textos de diferentes

gêneros (considerando o contexto de uso, a quem se dirige, quem escreveu, com que

finalidade, quem são os interlocutores) trabalhos em grupos e individuais, dramatização

de pequenos diálogos, resolução de exercícios propostos, produções textuais, traduções,

auto avaliação.

Ao avaliar atividades de leitura, espera-se que o aluno identifique o tema, realize

leitura compreensiva do texto, localize as informações explícitas no texto, amplie seu

horizonte de expectativa e seu léxico, perceba o ambiente no qual circula o gênero,

identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto.

Quanto às atividades de oralidade, espera-se que o aluno utilize o discurso de

acordo com a situação de produção (formal/informal), apresente suas ideias com clareza,

compreenda os argumentos, organize a sequência da fala, utilize adequadamente:

entonação, pausas e gestos.

Na escrita, espera-se do aluno a elaboração de textos atendendo às situações de

produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade), a continuidade temática, a

diferenciação do contexto de uso da linguagem formal/informal, o uso de recursos textuais

(coesão/coerência, intertextualidade) e a utilização adequada de recursos linguísticos

(pontuação, uso e função do artigo, pronome, substantivo, adjetivo). A base para o

planejamento das avaliações de aprendizagem deve ser o envolvimento dos alunos na

construção do significado nas práticas discursivas, sua participação, engajamento

discursivo através da interação verbal, a partir dos textos e de diferentes formas, nas

conversas em língua materna e língua estrangeira.




89

LEGISLAÇÃO





Enfrentamento a Violência contra a criança e o Adolescente L.F. 11525/07; Música será

desenvolvida de forma natural concomitantemente aos conteúdos da disciplina.

REFERÊNCIAS

ANDREOTTI, V.; JORDÃO, C.M.; GIMENEZ, T. (org.) Perspectivas educacionais e

ensino de inglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005.

ANTUNES, I. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no

caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala

de aula. São Paulo: Parábola, 2004.

CELANI, M. As línguas estrangeiras e a ideologia subjacente à organização dos

currículos da escola pública CLARITAS dezembro 1994: Editora do Brasil S/A.

GIMENEZ, T. Inovação educacional e o ensino de línguas estrangeiras modernas: o

caso do Paraná. Revista Signum, v. 2, p. 169-183, 1999.

GIMENEZ, T. Eles comem cornflakes, nós comemos pão com manteiga: espaços

para reflexão sobre cultura na aula de língua estrangeira. In: ENCONTRO DE




90

PROFESSORESDE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 9., Londrina, 2002. Anais. Londrina :

APLIEPAR,2002.p.107-114.

GIMENEZ, T. Currículo de língua estrangeira: revisitando fins educacionais. In:

ENCONTRO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 11, Londrina, 2003.

Anais. Londrina: Midiograf, 2003.

GIMENEZ, T.; JORDÃO, C. M.; ANDREOTTI, V. (org.). Perspectivas educacionais e

ensino de inglês na escola pública. Pelotas: Educat, 2005.

JORDÃO, Clarissa Menezes. A língua estrangeira na formação do individuo. Curitiba:

Minneo, 2004.

JORDÃO, C. M. O ensino de línguas estrangeiras em tempos pós-modernos.

Curitiba, UFPR, 2004b.

JORDÃO, C. M. O ensino de língua estrangeira: de código a discurso. In:

KARWOSKI, A. M., BONI, V. V. Tendências contemporâneas no ensino de línguas. União

da Vitória: Kaygangue, 2006. p. 26-32.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

Lei nº. 9394 de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional. PARANÁ. Secretaria do estado da Educação. Currículo básico da escola

pública do Paraná. Curitiba, 1990.


Língua Estrangeira Moderna - Inglês. Curitiba: SEED, 2008.




91

LÍNGUA PORTUGUESA


O ensino da Língua Portuguesa fundamenta-se em uma concepção de linguagem

que é vista como discurso, ou como o lugar de interação humana em que os seus

usuários usam a linguagem para realizar ações, agir, atuar sobre o interlocutor. A

linguagem, portanto, é dialógica e complexa e se realiza nas práticas sociais, em que

diversas vozes se defrontam, manifestando suas opiniões. Para entender melhor esse

processo, o professor precisa buscar leituras de teorias linguísticas que os auxiliem a

encontrar um novo caminho que conduza os seus alunos a pensar sistemicamente e

holisticamente, a aprender a ler o mundo e a escrevê-lo com competência linguística. E

quanto mais se aprofundarem nessas leituras, mais se convenceram da importância de

valorizar os conhecimentos da linguagem que os alunos já possuem ao ingressar à

escola, sabendo tirar partido da interação entre adulto/criança ou criança/criança, porque

a linguagem deve ser sempre vista na perspectiva da interlocução. É nesse momento que

a escola precisa ter o discernimento em perceber que não deve trabalhar somente com a

norma padrão, mas também com as variedades linguísticas, deixando assim, de ser

elitista, além de respeitar a voz do seu aluno.

Nessa relação dialógica, o professor propiciará ao aluno a prática, a discussão e a

leitura de diferentes textos escritos e falados, integrando a linguagem verbal com outras

linguagens. Diante disso, no trabalho com os gêneros e suas especificidades, o professor

precisa orientar seu educando quanto à leitura de livros de literatura, jornais e revistas,

etc. De acordo com as Diretrizes Curriculares para Educação (2010, p. 21), ―o gênero

antes de se constituir um conceito, é uma prática social e deve orientar a ação

pedagógica com a língua, privilegiando o contato real do estudante com a multiplicidade

de textos produzidos e que circulam socialmente.‖ Quanto maior o domínio do nosso

aluno de um gênero textual, maior o trabalho de seleção que ele realiza durante a sua

escrita - ―é preciso dominar bem os gêneros textuais para empregá-los livremente.‖

(BAKHTIN, 2007, p.284). Ele se envolve em uma grande tarefa de reflexão,

compreendendo o que se faz com a palavra para se construir um texto. Um trabalho

exaustivo que tem o texto como resultado de suas leituras, de suas análises sobre o uso

da linguagem para se tornar o sujeito-autor do seu próprio texto. Por isso, o trabalho com




92

os gêneros é fundamental, já que a língua é um instrumento de poder e um direito de

todos os cidadãos. E à medida que ele vivencia a escrita em sua função social, sentirá

necessidade de ler e escrever, o que poderá ampliar suas possibilidades de dizer. Daí a

importância de envolver nosso aluno nas práticas de uso da língua – leitura, oralidade e

escrita, aprimorando-se desta forma, a sua competência linguística.

A disciplina de Língua Portuguesa deve desenvolver habilidades como a produção

e a interpretação de textos orais, visuais e escritos, e também fazer exposições orais,

defender, criticar, contra argumentar, interpretar, levantar hipóteses, sintetizar, enfim,

contribuir para a formação de um indivíduo com valores essenciais para a vida cidadã

como: ética, solidariedade, autonomia e que saiba aceitar e conviver com as diversidades.

Sobretudo, seja capaz de articular as diversas linguagens em uso efetivo nos diferentes

textos, ocorrendo assim, um diálogo vivo entre o texto e o aluno. Há também uma

preocupação em padronizar as diferentes práticas tornando-as estruturadas e aplicáveis

no contexto do aluno, para que todas as perspectivas interdisciplinares tenham válida

continuidade.

Na perspectiva de superação efetiva da postura acima, as Diretrizes fundamentam

o trabalho pedagógico com a Língua Portuguesa/Literatura, considerando o processo

dinâmico e histórico dos agentes na interação verbal, tanto na constituição social da

linguagem, quanto dos sujeitos que por meio dela interagem, conforme afirma Gerald

(1991. p.6), ―à linguagem não é o trabalho de um artesão, mas trabalho social e histórico

seu e dos outros e é para os outros e com os outros que ela se constitui‖.

É esse encaminhamento de ensino de língua materna, priorizando a prática

frequente de produção de textos orais e escritos, o acesso às diferentes linguagens

(verbal e não-verbal) associadas a uma intensa prática de leitura dos mais diferentes

gêneros textuais, que oportunizará aos aprendizes de escrita a ampliação de sua

competência linguística. E se queremos alunos críticos e conscientes de seu dever e

direito de cidadão, capazes de transformar essa sociedade, certamente, um dos caminhos

para que se efetive esse objetivo é por meio da língua materna. Assim, será um jovem

determinado, buscando sua atualização também fora da escola, consciente de sua

aprendizagem contínua, conduzindo-se à superação de paradigmas estreitos a sua

formação, mesmo a profissional, já que a lógica de possuir um diploma não assegura

ocupação. Todavia, existirá sempre um espaço para o cidadão bem informado a respeito

dos acontecimentos socioeconômicos, políticos e culturais contemporâneos, capaz de




93

pensar, entendendo o que leu e produzindo textos coerentes. Um cidadão que saiba

articular suas idéias, identificar problemas para ir à busca de soluções e tomada de

decisões criativas.

OBJETO DE ESTUDO

A língua presente nos diversos gêneros textuais.

OBJETIVOS GERAIS

Dominar a leitura, a escrita e a oralidade em variadas situações vividas no

cotidiano escolar para proporcionar ao educando, o contato e o aprofundamento do

estudo dos diferentes gêneros textuais (literário, publicitário, digital, etc.). Criando-se

assim diferentes cruzamentos, ou seja, uma teia de relações dialógicas que o levarão ao

multiletramento.

Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a cada

contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discursos do

cotidiano e posicionando-se diante deles.

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio

de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto

tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto de produção/leitura;

Aprimorar, pelo contato com textos literários, a capacidade estética dos alunos,

propiciando através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a

expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da literatura e da escrita.

ENSINO FUNDAMENTAL


Discurso como prática social.




94

CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANO

Leitura

Tema do texto, interlocutor, finalidade, argumentos do texto, discurso direto e

indireto, elementos composicionais do gênero, léxico;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais –

substantivos, adjetivos, pronomes, verbos, advérbio- no texto, pontuação; recursos

gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

Gêneros textuais: Romance de aventura, conto popular, relato, diário de viagem,

notícia, entrevistas, história em quadrinhos, biografia e autobiografia e poemas;

Oralidade

Tema do texto, finalidade, argumentos, papel do locutor e interlocutor;

Contexto social de uso do gênero oral selecionado;

Elementos extralinguísticos (entonação,pausas,gestos) turnos de fala;

Variações linguísticas: coesão, coerência,gírias, repetições, recursos semânticos;

Análise de discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cenas

de desenhos etc;


notícia, entrevistas, história em quadrinhos, biografia e autobiografia e poemas.

Escrita e análise linguística

Contexto de produção, interlocutor, finalidade do texto, informatividade,

argumentatividade, discurso direto e indireto, elementos composicionais do gênero,

divisão do texto em parágrafos;

Coerência, coesão, função das classes gramaticais – substantivos, adjetivos,

pronomes, verbos, advérbio - no texto, no texto, pontuação, recursos gráficos

(aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

Processo de formação de palavras, acentuação gráfica, ortografia;

Concordância verbal/nominal;

Reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias, dos elementos que compõem

o gênero etc;




95


notícia, entrevistas, história em quadrinhos, biografia e autobiografia e poemas.

7° ANO

Leitura

Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros, ampliando também o

léxico;

Considere os conhecimentos prévios dos alunos;

Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto, informações

explícitas e implícitas;

Encaminhe discussões sobre: tema e intenções;

Contextualize a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, argumentos,

época;

Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como graficos,

fotos, imagens, mapas, e outros;

Relacione o tema com o contexto atual, com as diferentes possibilidades de

sentido (ambiguidade) e com outros textos;

Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto;


Repetição proposital de palavras, léxico, ambiguidade;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem;

Gêneros textuais: Conto, mito, lenda, crônica literária e jornalística, reportagem,

poema, artigo de divulgação científica e texto expositivo de livro didático, carta do

leitor carta de reclamação e artigo de opinião.

Oralidade

Tema do texto;

Finalidade;

Argumentos;

Papel do locutor e interlocutor;

Elementos extralinguísticos:




96

Entonação, pausas, gestos;


Turnos de fala;


Marcas linguísticas: coesão,

Coerência, girias, repetição, recursos semânticos;





Contexto de produção, interlocutor, finalidade do texto, informatividade,

argumentatividade, discurso direto e indireto, elementos composicionais do gênero;

Coerência, coesão, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos

gráficos (aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; vícios de linguagem;

Processo de formação de palavras, acentuação gráfica, ortografia;


Reescrita textual: revisão dos argumentos das idéias, dos elementos que compõe o

gênero etc;




8°ANO

Leitura

Conteúdo temático: interlocutor, intencionalidade do texto, argumentos, contexto de

produção, intertextualidade, vozes sociais presentes, elementos composicionais do

gênero, relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;


pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

Semântica: operadores argumentativos, ambiguidade, sentido figurado, expressões

que denotam ironia e humor no texto;




97

Gêneros textuais: Conto de enigma, de terror e fantástico, romance de ficção

científica, diário íntimo e diário virtual, verbete de enciclopédia, artigo de divulgação

científica, texto dramático, poema, artigo de opinião, carta do leitor e debate.

Oralidade

Tema do texto;

Finalidade;

Argumentos;


Elementos extralinguísticos: entonação, Expressões facial, corporal e gestual,

pausas;


Turnos de fala;

Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;







Conteúdo temático: contexto de produção, interlocutor, intencionalidade do texto,

informatividade, argumentatividade, vozes sociais presentes no texto, elementos

composicionais do gênero;

Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

Polissemia;

Relação lógico-discursiva presente no texto, marcadas por conjunções, advérbios,

etc.


Reescrita textual: revisão dos argumentos das idéias, dos elementos que compõe o

gênero,etc.




98

Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e

sequênciação do texto;

Partículas conectivas: pronomes, conjunções e preposições;

Semântica: operadores argumentativos, ambiguidade, significado das palavras,

sentido figurado, expressões que denotam ironia e humor;




9°ANO

Leitura

Interlocutor;


Argumentos do texto;

Contexto de produção;

Intertextualidade;

Discurso ideológico presente no texto;


Elementos composicionais do gênero;


Partículas conectivas do texto;

Progressão referencial no texto;


pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negríto);

Semântica;

Gêneros textuais: Conto psicológico, social e de amor, crônica esportiva,

reportagem, artigo de divulgação científica e verbete de enciclopédia, texto

dramático e roteiro, publicidade e propaganda, resenha crítica, trabalho científico e

poema.

Oralidade

Tema do texto;

Finalidade;




99

Argumentos;


Elementos extralinguísticos: entonação, Expressões facial, corporal e gestual,

pausas;


Turnos de fala;


Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.)




dramático e roteiro, publicidade e propaganda, trabalho científico, resenha crítica e

poema.


Interlocutor;


Informatividade;


Intertextualidade;





pontuação, recursos graficos como aspas, travessão, negrito;


Progressão referencial no texto;

Sintaxe de concordância e de regência;

Processo de formação de palavras;

Vícios de linguagem;

Semântica;




100



dramático e roteiro, publicidade e propaganda, resenha crítica, trabalho científico e

poema.

ENSINO MÉDIO


Discurso como Prática Social

CONTEÚDOS BÁSICOS

Oralidade

Conteúdo temático;

Finalidade;

Intencionalidade;

Argumentos;


Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas;


Turnos de fala;




Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);


Gêneros textuais: Cantiga, poema, narrativa de aventura, ficção científica, conto

maravilhoso, fábula, reportagem, cartum, charge, notícia, texto teatral, relato, artigo

de opinião, carta de leitor, de reclamação, de solicitação, debate regrado, editorial,

requerimento, resenha crítica, resumo, paródia, advinha, piada, biografia

romanceada, conto de amor, romance social, histórico, regional, urbano, diário,

curriculum vitae, notícia, trabalho científico, reportagem e crônica.




101

Leitura


Interlocutor;


Intencionalidade;

Argumentos do texto;


Intertextualidade;


Discurso ideológico presente no texto;


Contexto de produção da obra literária;


pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;

Progressão referencial;


Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto;

Semântica;


maravilhoso, fábula, reportagem, cartoon,charge, notícia, texto teatral, relato, artigo


requerimento, resenha crítica, resumo, paródia, adivinha, piada, biografia



Escrita e Análise Linguística


Interlocutor;


Intencionalidade;

Informatividade;





102

Intertextualidade;

Referência textual;


Ideologia presente no texto;


Progressão referencial;


Semântica;


conectores, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, etc.;

Vícios de linguagem;

Sintaxe de concordância;

Sintaxe de regência;


maravilhoso, fábula, reportagem, cartoon,charge, notícia, texto teatral, relato, artigo


requerimento, resenha crítica, resumo, paródia, advinha, piada, biografia


curriculum vitae, notícia, trabalho científico,reportagem e crônica.

Literatura

O ensino de literatura será desenvolvido a partir do trabalho com os textos literários

ao longo de cada ano, proporcionando ao educando reflexões, debates sobre a obra lida,

para que ele amplie sua visão de mundo, tornando-se mais crítico e também sensível,

sem perder a sua essência humana. Os textos serão selecionados de acordo com uma

temática existente entre eles, para se fazer uma análise contextualizada da obra, no

momento de sua produção e de sua recepção. Assim, o estudo literário desenvolver-se-á,

ao longo dos três anos de Ensino Médio, com um intenso estudo de textos das mais

variadas épocas. Ao final do curso, o aluno terá tido contato com as Escolas Literárias e

com os períodos literários. Além disso, poderá estabelecer diferenças entre os diversos

períodos históricos representados pela literatura.

A formação do léxico nacional: contribuição da cultura indígena e africana;

Conceito de Literatura;




103

Gêneros literários;

Poesia, conto, crônica, teatro, novela, romance;

Trovadorismo;

Classicismo;

Barroco;

Arcadismo;

A literatura e a arte;

A literatura e a religião;

A literatura e o amor;

Romantismo;

Realismo e Naturalismo;

Simbolismo;

Parnasianismo;

A literatura e a natureza;

A literatura e a morte;

A literatura e a paixão;

A literatura e a realidade;

A literatura e o preconceito;

A literatura e a loucura;

A presença do negro, do malandro e do indígena na literatura nacional;

Pré-modernismo;

Semana da arte moderna;

Vanguardas europeias;

Modernismo;

Literatura contemporânea;

A mulher na literatura;

A literatura e o progresso;

A literatura e a identidade nacional;

A literatura e as cidades;

A literatura e os heróis;

A literatura africana;




104

Os livros de literatura indicados pela UFPR serão lidos durante os três anos, além

de outras obras;


maravilhoso, fábula, reportagem, cartoon, charge, notícia, texto teatral, relato,

artigo de opinião, carta de leitor, de reclamação, de solicitação, debate regrado,

editorial, requerimento, resenha crítica, resumo, paródia, adivinha, piada, biografia



ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Vivemos em um mundo repleto de informação oral e escrita. Cartazes, jornais,

televisão, revistas, internet, etc. trazem diversidade de informações. Por essa razão, a

escola deve aproveitar essa vivência de seus alunos, para juntamente com eles, refletir

sobre a linguagem; o que o homem faz da linguagem no exercício de sua cidadania, para

resgatar, transformar, recriar, construir e interferir no seu meio para ser feliz.

Compete à escola tirar o máximo proveito das possibilidades de leitura de cada

aluno, procurando conhecê-lo e seus interesses e, baseado neles, desenvolver as

atividades que busquem solucionar as falhas surgidas durante o processo de

aprendizagem; fornecer materiais cognitivamente acessíveis e efetivamente adequados

ao aluno e, também, apresentar-lhe situações-problemas para levá-lo a ativar suas

potencialidades cognitivas.

Aluno e professor interagindo no discurso de sala de aula com o objetivo de (re)

construir o conhecimento, como sujeitos participativos desse processo, cujas vozes são

ouvidas e respeitadas. Nessa relação dialógica, o professor como mediador do

conhecimento, orienta o aluno quanto à forma do texto e suas especificidades, dando-lhes

acesso à leitura de livros de literatura, jornais, revistas, etc. Diante dessa variedade de

gêneros textuais, precisa-se mostrar-lhe os diferentes discursos sobre o mesmo tema,

para que através da comparação, da análise das diferentes configurações textuais e das

descobertas de outros pontos de vista diferente do seu, o aluno possa se formar leitor e

escritor consciente da realidade que o cerca e assim, apropriando da escrita com

competência. A partir dessa atividade de leitura, o aluno percebe a presença de outras

vozes que se entrecruzam (intertextualidade) e no momento de sua produção, expõe sua




105

maneira de pensar, adequando-a às diversas situações comunicativas. À medida que ele

vivencie a escrita em sua função social, sentirá necessidade de ler e escrever, o que

poderá ampliar suas possibilidades de dizer. Daí a importância do aluno praticar a leitura

e a escrita no decorrer do processo de aprendizagem. É nesse momento que tanto a

interdisciplinaridade quanto a contextualização, recursos didático-pedagógicos, são

usados para tornar a aprendizagem mais significativa ao aluno.

Assim o ensino da língua portuguesa se dará a partir da presença do texto, tanto

para a leitura como para o trabalho de produção, desde o início da alfabetização e de

maneira diversificada.

Os professores de Língua Portuguesa têm a função de facilitar a compreensão

crítica, pelos alunos, das diferentes práticas discursivas, sua implicações, ideologias, e ao

poder que a elas é dado. O aprimoramento linguístico, por meio da leitura dos textos que

circulam socialmente, propicia ao aluno autonomia discursiva, tornando-o capaz de

transitar pelas diferentes esferas sociais, podendo modificar, aprimorar, reelaborar sua

visão de mundo, tendo assim, voz na sociedade.

Leitura: Oportunizar o acesso aos diferentes tipos de textos, produzidos em

épocas e contextos sociais variados. Familiarizar-se com: notícias, piadas, crônicas,

contos, romances, reportagens etc. e, também, os textos não verbais, tendo sempre como

foco a descoberta da presença de um sujeito histórico e de uma intenção. Para que isso

se concretize, serão utilizados vários gêneros textuais: textos literários, lúdicos, de

imprensa, midiáticos, gráfico-visual, relatos, correspondências, instrucionais, de

divulgação científica e argumentativa.

Oralidade: É o processo de oportunizar aos alunos o amadurecimento da

conversa, da fala pública, com segurança e fluência em situações formais, seja na

transmissão de informações, seja em situação de debate. Para tanto, diferentes

atividades devem ser experimentadas, como a realização de debates, discussões,

exposição individual, declamação de poemas, a análise da linguagem em uso pelos

diversos meios de comunicação e pelos falantes, considerando-se faixas etárias e

condições socioeconômicas. Conteúdos decorrentes da produção oral em função da

reflexão e do uso, reconhecendo as diferentes possibilidades de uso da língua; as

variedades linguísticas e a adequação da linguagem ao contexto vivido.

Escrita: Sendo o ato de escrever uma atividade sócio interacional, será por

intermédio do desenvolvimento da prática de escrita, em seus diferentes gêneros textuais,




106

que o aluno terá capacidade de escrever com a intenção explícita que de que será lido

por alguém. A sequência para desenvolver a escrita será: motivação, reflexão, revisão,

reestruturação e reescrita.

Esses três eixos serão distribuídos ao longo do ano letivo pelos seguintes

conteúdos: Leitura e interpretação de textos de tipologias e gêneros diversificados;

Variações linguísticas; Oralidade; Acentuação; Pontuação; Coesão e coerência textuais;

Figuras de linguagem; Literatura como dimensão artística da língua; Produção textual de

diversos gêneros; análise linguística nas atividades de leitura e de produção oral e escrita.

AVALIAÇÃO

A avaliação será efetivada de forma diagnóstica, cumulativa, contínua e

diversificada, segundo a orientação das Diretrizes Curriculares.

Nessa perspectiva, o texto propõe:

A oralidade será avaliada nos diferentes momentos possibilitados pelo professor, em

função da adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações.

A avaliação da leitura considerará as estratégias que os estudantes empregarem

no decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, o sentido construído para o texto, sua

reflexão e sua resposta ao texto.

Em relação à escrita, verificar-se-ão as circunstâncias de sua produção e o

resultado da ação. Os textos escritos serão avaliados nos aspectos textuais e gramaticais.

A nota terá como norte o sistema de avaliação aprovado pelo sistema e em prática

pela instituição, sendo que as avaliações formais servirão de base para retomada e/ou

mudança de metodologia para revisão de propostas não assimiladas nos três eixos

elencados. As demais atividades também serão objeto de avaliação recebendo notas que

farão parte do resultado final por trimestre.

LEGISLAÇÃO








107



REFERÊNCIAS

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editorial, 2003.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 4. ed. São Paulo: Hucitec, 1988.

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Cortez, 1997.

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reconstrução da discursividade na escrita: da redação escolar ao discurso. Porto

Alegre, Dissertação de Mestrado em Letras, Instituto de Letras, Universidade Federal do

Rio Grande do Sul, 1999.

COSTA VAL, M. da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: M. fontes, 1993.

DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A.(orgs.). Gêneros Textuais

&Ensino. 3. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

FARACO, Carlos A. & TEZZA. Cristóvão. Prática de texto: língua portuguesa para

nossos estudantes. Vozes: Petrópolis. 1992.

FIORIN, José Luiz & SAVIOLE, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e

redação, São Paulo: Ática, 1995.

GNERRE, Maurizzio. Linguagem, escrita e poder. São Paulo: M. Fontes, 1985.

KARWOSKI, Acir M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K.S. (orgs.). Gêneros Textuais: reflexões

e ensino. Palmas e União da Vitória, PR: Kaygangue, 2005.




108

KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: Aspectos cognitivos da leitura. Campinas, São Paulo:

Pontes, 2000.

KOCH, Ingedore Villaça. Argumentação e linguagem. São Paulo: Cortez, 1987.

KÖCHE, V.S.; PAVANI,C. F. ; BOFF, O. M. B. O processo de reescrita na disciplina de

Língua Portuguesa Instrumental. In: Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 7, n.2, p.141-164,

jul./dez. 2004.

LAJOLO, Marisa, O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

MEURER, J.Luiz; MOTTA-ROTH, Désirée. (orgs.). Gêneros Textuais e Práticas

Discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Bauru: EDUSC, 2002.


Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

PÉCORA, A. Problemas de redação. São Paulo: M. Fontes, 1983.

POSSENTI, S. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de

Letras, 1996.

SERAFINI, M. T. A revisão. In: Como escrever textos. Trad. De M. Augusta B. de

Mattos. 5.ed. São Paulo: Globo, 1992.

TRAVAGLIA, L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática no

1 e 2 graus.5.ed. São Paulo: Cortez, 2000.

VYGOTSKY L. S. A formação social da mente. São Paulo: M. Fontes, 1984.

_____. Pensamento e linguagem.2.ed. São Paulo: M. Fontes, 1989.




109

MATEMÁTICA


A matemática está presente em nosso dia-a-dia no momento em que efetuamos

uma simples contagem ou fazemos uso de calculadoras e computadores. Aplicamos a

matemática em nossa vida quando, diante de uma situação prática, utilizamos conceitos

matemáticos incorporando-os às atividades diárias.

A matemática nos ajuda a compreender o mundo em que vivemos, ajuda a

elaborar estratégias pessoais para resolver problemas, formular hipóteses e comprová-

las. Com o auxílio da matemática desenvolvemos nossa capacidade de investigação e

perseverança na busca de resultados.

No decorrer da história, a matemática passou por grandes mudanças, conforme

sua necessidade, para fins militares, religiosos ou classificatórios. Dessas mudanças,

surgiram tendências como a Formalista Clássica, a Tecnicista, Construtivista, entre

outras.

Atualmente, a matemática é mais do que manejar fórmulas ou fazer contas, é

interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos para resolver

problemas, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de conceber, projetar e

transcender o possível.

Um grande avanço da matemática é sua posição de destaque na formação escolar,

pois faz parte do nosso cotidiano, cabendo a escola transformar os conhecimentos

adquiridos por meio da experiência vivida em nosso dia-a-dia, em uma visão mais ampla

e científica. Portanto, esta nova concepção matemática leva o aluno a uma leitura e

compreensão do mundo em que vive, tornando-o capaz de atuar como agente de

transformação social.

A matemática não pode ser concebida como uma ciência abstrata sem aplicação

prática, mas sim, deve possibilitar condições de realizar análises, discussões, conjecturas,

apropriação de conceitos e formulação de ideias. Desta forma, saímos de uma escola

clássica com métodos sintéticos que pautava no rigor de demonstrações matemáticas

para uma educação baseada nas explorações indutivas e intuitivas. Embora o objeto de

estudo de educação matemática esteja em construção ela está centrada na prática




110

pedagógica, envolvendo as relações entre ensino, aprendizagem e conhecimento

matemático.

Na concepção de Ribnikov esse objeto é composto pelas formas espaciais e

quantidades, ou seja, é transpor para prática docente o objeto matemático construído

historicamente que possibilita ao estudante ser um conhecedor desse objeto e que

transponha o conhecimento científico sem hesitações.

OBJETO DE ESTUDO

O objeto de Estudo da Matemática encontra-se em processo de construção, mas,

pode-se dizer que ele está centrado na prática pedagógica, de forma a envolver-se com

as relações entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemático.

OBJETIVOS GERAIS

Auxiliar a estrutura do pensamento e do raciocínio dedutivo, contribuindo para o

aspecto do desenvolvimento, processo cognitivo e a aquisição de conhecimento.

Desenvolver a criatividade e a capacidade para resolver problemas, criar o hábito

de investigação e enfrentamento a situações novas, formando uma visão mais ampla e

científica da realidade.

Conceber a matemática como um conjunto de ferramentas e estratégias para

serem aplicadas em outras áreas do conhecimento e também como sistema de códigos e

regras que permita ao individuo mudar a realidade que o cerca.

ENSINO FUNDAMENTAL


Números;

Álgebra;

Grandezas e Medidas;

Geometrias;

Tratamento da Informação;

Funções.




111

CONTEÚDOS BÁSICOS

6° ANO

Sistema de Numeração;

Números Naturais;

Múltiplos e Divisores;

Potenciação e Radiciação;

Números decimais e fracionários;

Geometria Plana e Espacial;

Medidas de: volume, área, tempo, ângulos, comprimento e massa;

Dados, tabelas e gráficos;

Sistema monetário.

7° ANO

Números inteiros e racionais;

Equação e Inequação do 1º grau;

Razão e Proporção;

Regra de três simples;

Medidas de temperatura e de ângulos;

Geometria Plana, Espacial e não-euclidianas;

Pesquisa Estatística;

Média aritmética;

Moda e Mediana;

Juros simples.

8° ANO

Números Racionais e Irracionais;

Sistemas de equações de 1º grau;

Potências;

Monômios e Polinômios;

Produtos notáveis;

Medidas de comprimento, área, volume e ângulos;




112

Geometria Plana, Espacial, Analítica e não-euclidianas;

Gráfico e informação;

População e amostra;

9° ANO

Números Reais;

Propriedade dos Radicais;

Equação do 2º grau;

Teorema de Pitágoras;

Equações biquadradas e irracionais;

Regra de três composta;

Relações Métricas e trigonometria no Triângulo Retângulo;

Noção intuitiva de função afim e quadrática;

Geometria Plana, Espacial, Analítica e não-euclidianas;

Noções de análise combinatória;

Noções de probabilidade;

Estatística;

Juros compostos.


6° ANO

História da Matemática (história da contagem);

Sistema de Numeração Decimal;

Operações com Naturais (adição, subtração, divisão, multiplicação);

Divisibilidade (divisores e múltiplos);

Geometria Plana e Espacial (triângulos, quadriláteros e Poliedros);

Medidas (volume, capacidade, massa e estatística).

7° ANO

Conjunto dos números inteiros;

Conjunto dos números racionais;




113


Sistema de equações do 1º grau;

Grandezas (direta e inversamente proporcionais);

Ângulos;

Triângulos e Quadriláteros;

Razões e Proporções;

Regra de três;

Porcentagem;

Juro Simples;

Noções de Estatística.

8° ANO

Números reais;

Números racionais e irracionais;

Cálculo Algébrico;

Polinômios;

Equações do 1º grau com uma incógnita;

Sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas;

Geometria (polígonos);

Noções de Estatística;

9° ANO

Potenciação e Radiciação (propriedades e operações);


Equações biquadradas e irracionais;

Sistemas de equações;

Semelhança;

Teorema de Talles;

Relações Métricas e trigonometria no Triângulo Retângulo;

Áreas de figuras planas;

Circunferência e círculo;

Estatística;




114

ENSINO MÉDIO


Números e Álgebra;

Grandezas e Medidas;

Geometrias;

Funções;

Tratamento da Informação.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Números Reais;

Números Complexos;

Sistemas Lineares;

Matrizes e Determinantes;

Polinômios;

Equações e Inequações Exponenciais, Logarítmicas e Modulares;

Medidas de área, Volume, Grandezas Vetoriais de Informática e de Energia;

Trigonometria;

Função Afim;

Função Quadrática;

Função Polinomial;

Função Exponencial;

Função Logarítmica;

Função Trigonométrica;

Função Modular;

Progressão Aritmética;

Progressão Geométrica;

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometria Analítica;

Geometria não-euclidianas;

Análise combinatória;




115

Binômio de Newton;

Estudo das probabilidades;

Estatística;

Matemática Financeira.


1ª SÉRIE

Números e Álgebra:

a. Conjunto dos Números reais

Funções:

a. Função Afim

b. Função Quadrática

c. Função Exponencial

d. Função Logarítmica

e. Função Modular

f. Progressão Aritmética

g. Progressão Geométrica

2ª SÉRIE

Funções:

a. Funções Trigonométricas

Números e Álgebra

a. Matrizes

b. Determinantes

c. Sistema Linear

Tratamento da informação

a. Análise combinatória

b. Probabilidade

c. Binômio de Newton

3ª SÉRIE

Números e Álgebra




116

Números Complexos

Polinômios

Geometrias

a. Geometria Plana

b. Geometria Espacial

c. Geometria Analítica

Tratamento da Informação

a. Estatística

b. Matemática Financeira


No desenvolvimento da disciplina, o professor deve proporcionar a articulação

entre os conteúdos estruturantes e específicos, procurando estabelecer construções de

novas relações, a partir de outras já conhecidas. Para isto, ressaltam-se as tendências

metodológicas, elencadas e estudadas pela Educação Matemática, a saber:

Resolução de problemas, que consiste em oportunidades de se aplicar

conhecimentos já adquiridos em novas situações e de testar alternativas na busca de

soluções;

Etnomatemática, que representa a Matemática produzida por diferentes culturas,

possibilitando o reconhecimento e o registro de questões de relevância social que

produzam conhecimento matemático, permitindo o exercício da crítica e a análise da

realidade (o ambiente do indivíduo, suas raízes, suas relações de produção e trabalho e

manifestações culturais são enfatizados);

Modelagem matemática, que tem como pressuposto potencializar uma

aprendizagem significativa da Matemática através da abordagem de situações do

cotidiano e da própria realidade do aluno ou de outras disciplinas;

Mídias tecnológicas, onde o uso de calculadoras, televisores, vídeos,

retroprojetores possibilitam maneiras diferentes de aprendizado. Estudos demonstram

que recursos tecnológicos, especialmente a internet, contribuem para o ensino da

Matemática, pois permitem construções, interações, trabalho colaborativo, processos de

descoberta, de forma dinâmica, e o confronto entre a teoria e a prática.




117

Sites na internet como, por exemplo, IBOPE e IBGE, que contemplam assuntos

polêmicos e atuais, desde drogadição até aquecimento global, senso populacional, que

podem gerar oportunidades de discussão, partindo de informações numéricas e

estatísticas.

História da Matemática, cuja abordagem deve ser feita de forma a esclarecer o

aluno do porquê de certos fatos matemáticos e de como o conhecimento matemático foi

construído, ao longo da história;

Tratamento da informação: A leitura e interpretação de gráficos é o instrumento

mais fértil para a abordagem de temas contemporâneos e diversos. Tais informações

permitem uma abordagem contextualizada e que pode facilmente ser articulada a

conteúdos específicos de outras disciplinas abrindo um horizonte que permite abranger

questões ligadas a áreas de saúde, prevenção e combate à drogadição, respeito ao meio

ambiente, respeito à figura humana (enfatizando questões de gênero e raça), crescimento

populacional e formação do povo brasileiro; economia e consumo, etc.

É na análise e discussão destas informações, que torna-se possível dar voz ao

aluno de expressar suas opiniões, muito além de somente fornecer-lhe dados. Desta

forma, cada pessoa ligada ao processo, torna-se sujeito, trocando e percebendo, criando

uma consciência da realidade que o cerca.

Na medida do possível e de acordo com as condições de interesse, nível e

conhecimento dos alunos, e conforme o conteúdo em estudo, as metodologias citadas

podem ser praticadas, concomitantemente ou não, visando articular os conteúdos sem

fragmentá-los.

O encaminhamento metodológico da disciplina deve priorizar questões em que a

prática pedagógica envolva as relações entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento

matemático. Além disso, busca-se formar um estudante crítico, capaz de agir com

autonomia nas relações sociais sob uma ótica funcionalista, sem perder a teoria científica.

AVALIAÇÃO

A avaliação fornece ao professor as informações sobre como está ocorrendo a

aprendizagem, isto é, os conhecimentos adquiridos, os raciocínios desenvolvidos, os

hábitos e os valores incorporados e o domínio de certas estratégias, servindo não

somente como instrumento para medir o quanto o aluno aprendeu, como também para




118

verificar e corrigir possíveis falhas no processo de ensino aprendizagem. Nesta

perspectiva, a avaliação da disciplina de Matemática deve contemplar explicações,

justificativas, argumentações orais, observações, revisão de noções, isto é, buscar

diversos métodos avaliativos (escrito, oral e concreto), incluindo material manipulável

como computador e calculadora.

O docente deve avaliar de forma ampla, inclusive o erro que também é importante,

pois o mesmo é inevitável e, na maioria das vezes, pode ser interpretado como um

caminho para buscar o acerto. Quando o aluno não sabe como acertar, fazem tentativas

construindo uma lógica própria para encontrar a solução.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

ANDRINI, Álvaro. Novo Praticando Matemática / Álvaro Andrini, Mria José C. de V.

Zampirolo. – São Paulo: Editora do Brasil, 2002.

BONJORNO E AYRTON. Matemática: fazendo a diferença. São Paulo, FTD, 2006.

BRASIL, Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova

Brasil: Ensino Fundamental: Matrizes de Referência, Tópicos e Descritores. Brasília:

MEC, SEB; Inep, 2008.

IEZZI, Gelson. Matemática: Volume Único/ Gelson Iezzi ... (et al.) – 3 ed. – São Paulo:

Atual. 2005.




119


Matemática. Curitiba: SEED, 2008.

SILVA, Cláudio Xavier da.Matemática Aula por Aula. 2 ed. Renov. – São Paulo: FTD,

2005.




120

QUÍMICA


O desenvolvimento de saberes e de práticas ligadas à transformação da matéria

surge no intuito de suprir às necessidades humanas concretas ligadas a sobrevivência da

espécie, tais como: a comunicação, o domínio do fogo e, posteriormente, o domínio do

processo de cozimento (DCE, p 38, 2008).

Esses saberes e/ou práticas (manipulação dos metais, vitrificação, feitura dos

unguentos, chás, remédios, iatroquímica, entre outros), podem ser considerados como o

conjunto de ações e procedimentos que contribuíram para a elaboração do conhecimento

químico desde o século XVII (DCE, p 38, 2008).

Desta forma a Química, ou seja, o conhecimento químico desempenha papel

importante na manutenção da vida e na produção de novos materiais apresentando-se

como uma grande alternativa a muitas questões colocadas atualmente, tais como: a

exploração exaustiva da natureza pelo capital, as questões ambientais, o

desenvolvimento de novas técnicas de produção, modificando e propondo novos meios

de produção e ampliando no homem o domínio do conhecimento e suas consequências

sobre a natureza (Matsumoto, 2005).

A história da Química e do ensino de química no Estado do Paraná iniciou-se a

partir das necessidades que começaram a surgir principalmente em Curitiba, capital do

Estado, que tornou-se o palco dos conhecimentos relativos à ciência química que se

desenvolveriam no campo da licenciatura rumo à "pesquisa original" (Siqueira, p 21,

1999).

O desenvolvimento dos conhecimentos químicos no Estado esteve vinculado

inicialmente às práticas sanitárias, médicas, farmacêuticas e agrícolas, além do ensino

secundário.

“A química auxilia o desenvolvimento industrial do Estado, onde os saberes acadêmicos passaram a ser aproveitados pelos empresários locais. Em 1943, foram inauguradas as novas instalações da Indústria Química Iguaçu Ltda., na estação Barigüi. Nos seus fornos estava sendo queimado carvão piritoso, abundante no Estado, um substituto do enxofre, visando à produção de ácido sulfúrico e de seus subprodutos. A Indústria Química Iguaçu produzia os ácidos sulfúrico, clorídrico, nítrico, fosfórico; vitasal; sulfato de magnésio, sódio, cobre, ferro e zinco; e o 'Superfosfato Iguaçu, o bom e verdadeiro adubo'. Tratava-se do primeiro forno existente no Brasil




121

para a queima da pirita carbonífera, de suma importância para a 'defesa nacional', para as indústrias e a agricultura do Estado”(Siqueira, p 37-38, 1999).

Desta forma, o estudo do desenvolvimento histórico dos conhecimentos químicos

nos permite entender que a química-ciência é um construto humano coletivo, e não se

encontra pronto e acabado, está em permanente transformação (DCE, p 51, 2008).

O ensino de Química não deve ficar centrado apenas em memorização de fórmulas

e definições, mas sim ―...voltado à construção e reconstrução de significados dos

conceitos científicos nas atividades em sala de aula‖ (MALDANER, 2003, p. 144 apud

DCE, p 52, 2008).

“O ensino de Química, na perspectiva conceitual, retoma a cada passo o conceito estudado, na intenção de construí-lo com a ajuda de outros conceitos envolvidos, dando-lhe significado em diferentes contextos. Isso ocorre por meio da inserção do aluno na cultura científica, seja no desenvolvimento de práticas experimentais, na análise de situações cotidianas, e ainda na busca de relações da Química com a sociedade e a tecnologia. Isso implica compreender o conhecimento científico e tecnológico para além do domínio estrito dos conceitos de Química.” (DCE, p 52, 2008).

Os conteúdos de Química devem, portanto receber abordagens contextualizadas

históricas, sociais e politicamente, de modo que façam sentido para os alunos nas

diversas realidades regionais, culturais e econômicas, contribuindo com sua formação

cidadã (DCE, p 73, 2008).

A Escola não cumpre seu papel social desprovida de intenções, ela foi criada com

um propósito maior do que a transmissão de conhecimentos. A escola também objetiva

disciplinar as pessoas que por ela passam, de modo que estas sejam aceitas

socialmente, e para isso devem ter atitudes coerentes com o que ocorre na sociedade, no

presente momento histórico (Matsumoto, 2005).

OBJETO DE ESTUDO

As substâncias e os materiais.

OBJETIVOS GERAIS

Caracterização do papel investigativo e da função pedagógica em auxiliar o aluno

na explicitação, problematização, discussão e conscientização, promovendo condições




122

para incorporar conhecimentos científicos a respeito dos conhecimentos químicos

possibilitando ao aluno interagir com o mundo.

ENSINO MÉDIO


Matéria e sua Natureza;

Biogeoquímica;

Química Sintética.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Matéria;

Solução;

Velocidade das reações;

Equilíbrio Químico;

Ligação Química;

Reações Químicas;

Radioatividade;

Gases e Funções Químicas.


1ª SÉRIE

História da Química

A matéria e suas propriedades:

a. Estados físicos da matéria;

b. Densidade;

c. Separação de misturas.

Estrutura atômica e periodicidade química:

a. Modelo atômico de Dalton;

b. Modelo atômico de Thomson;

c. Modelo atômico de Rutherford;

d. Tabela Periódica.




123

e. Símbolos, massa atômica, número atômico, elétrons e nêutrons.

f. Distribuição eletrônica em camadas e em subníveis (Linus Pauling), e na

Tabela Periódica.

Ligações químicas:

a. Ligação covalente;

b. Ligação iônica.

c. Ligação metálica

Funções químicas inorgânicas:

a. Função sal;

b. Função ácido;

c. Função base;

d. Função óxido.

Reações químicas:

a. Equação química; equação iônica;

b. Balanceamento de equações;

c. Reações exotérmicas e endotérmicas;

d. Reações de síntese, análise, deslocamento, dupla troca.

e. Reações de oxi-redução e nox.

Massa atômica:

a. Massa atômica, massa molecular;

b. Quantidade de matéria, conceito de mol;

c. Massa molar.

Estudo dos gases:

a. Estados físicos da matéria;

b. Tabela periódica;

c. Propriedades dos gases (densidade/difusão e efusão, pressão x

temperatura, pressão x volume e temperatura x volume);

d. Misturas gasosas;

e. poluição atmosférica – Abordagem Educação Ambiental de acordo com lei

9799/95

f. Leis dos gases.

Estequiometria:

a. Cálculo estequiométrico;




124

b. Casos gerais;

c. Casos particulares.

2ª SÉRIE

Massa atômica:

a. Massa atômica, massa molecular; quantidade de matéria, conceito de mol;

massa molar.

Soluções:

a. Conceito de soluções;

b. Conceito de diluição;

c. Conceito de concentração;

d. Cálculo de concentração de soluções;

e. Mistura de soluções.

f. Poluição das águas- Abordagem Educação Ambiental de acordo com lei

9799/95

Propriedades coligativas:

a. Evaporação de líquidos puros;

b. Ebulição de líquidos puros;

c. Congelamento de líquidos puros;

d. Osmometria;

e. Soluções de solutos não voláteis e não iônicos.

Termoquímica:

a. Calor liberado;

b. Calor absorvido;

c. ΔH (variação de entalpia);

d. Lei de Hess;

e. Fatores que influem nas entalpias.

Cinética química:

a. Fatores que alteram velocidade de reações;

b. Velocidade das reações químicas;

c. Teoria das colisões.

Equilíbrio Químico:

a. Reações químicas reversíveis;




125

b. Concentração;

c. Relações matemáticas e o equilíbrio químico (constante de equilíbrio);

d. Deslocamento de equilíbrio (princípio de Le Chatelier): concentração,

pressão, temperatura e efeito dos catalizadores;

e. Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização, Ks);

f. Tabela Periódica.

Eletroquímica:

a. Reações de oxi-redução;

b. Pilhas, cálculo de ∆Eº.

c. Eletrólise.

Radioatividade:

a. Modelos Atômicos (Rutherford);

b. Elementos químicos (radioativos);

c. Tabela Periódica;

d. Reações químicas;

e. Velocidades das reações;

f. Emissões radioativas;

g. Leis da radioatividade;

h. Cinética das reações químicas;

i. Fenômenos radiativos (fusão e fissão nuclear);

3ª SÉRIE

Introdução à Química Orgânica:

a. Presença da Q. O. em nossa vida;

b. Evolução da Q. O;

c. Histórico;

Características do átomo de carbono.

Hidrocarbonetos:

a. Alcanos;

b. Alcenos;

c. Alcadienos;

d. Alcinos;

e. Ciclanos;




126

f. Aromáticos.

Funções orgânicas:

a. Álcoois;

b. Fenóis;

c. Aldeídos e cetonas;

d. Ácidos carboxílicos;

e. Derivados de ácidos;

f. Aminas;

g. Amidas;

h. Nitrilas;

i. Haletos;

j. Funções mistas.

Isomeria Orgânica:

a. Isomeria plana;

b. Isomeria espacial;

c. Isomeria óptica.

Reações Orgânicas:

a. Reações de síntese;

b. Reações de substituição;

c. Reações de adição;

d. Reações de eliminação;

e. Reações de oxi- redução.

Aplicações da Química Orgânica - biomoléculas:

a. Glicídios;

b. Lipídios;

c. Aminoácidos e proteínas;

d. Polímeros.

e. Interações, consequências e efeitos do uso de drogas lícitas e ilícitas:

f. Efeitos nocivos bioquímicos no organismo- abordagem prevenção ao uso

indevido de drogas de acordo com lei.

g. Efeitos nocivos e consequências sociais- abordagem enfrentamento a

violência contra criança e o adolescente.




127


Para introduzir conceitos novos, pode-se ou deve-se partir de fatos observáveis,

macroscópicos, que requeiram menor capacidade de abstração por parte do aluno, para

depois cuidadosamente apresentar os modelos de explicação, bem como toda a

formalização química. Devemos criar condições favoráveis e agradáveis, aproveitando a

vivência do aluno, os fatos do dia-a-dia, a tradição cultural e a mídia, buscando com isso

reconstruir os conhecimentos químicos para que o aluno possa refazer a leitura do seu

mundo. A meta é fornecer um suporte para que o conhecimento seja assimilado pelo

aluno de forma significativa. E o método pressupõe o estabelecimento de relações

conceituais pelos próprios alunos, por meio da mediação do conhecimento do professor,

cujo papel é explorar as concepções prévias dos alunos, atribuindo-lhes valor e

significado. Para isso é preciso que se adotem estratégias de ensino em que haja maior

interatividade entre professor e alunos e que as ―vozes‖ dos alunos sejam contempladas.

O uso diversificado de estratégias de ensino e recursos didáticos já é um grande passo

para transformar o ensino de Química.

Para tanto, são recursos válidos: laboratórios, vídeos, periódicos, pesquisas

bibliográficas e na internet, seminários, livros paradidáticos, montagem de murais,

debates sobre temas polêmicos apresentados na mídia, dinâmica de grupo, visitas a

indústrias, universidades, museus, centros de ciência, centros ambientais e de

reciclagem, etc.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ir além da forma escrita (quantitativa), devendo ser contínua,

cumulativa e participativa. Realizar uma avaliação dessa maneira não é tarefa fácil para o

professor, por ser um processo complexo que contrasta com as dificuldades enfrentadas

atualmente em relação às condições de trabalho, ou seja, de acordo com o contexto

escolar, com o sistema adotado pela escola, com os recursos a disposição do professor,

etc.

Seja qual for o sistema adotado pelo professor, é imprescindível que se incorpore

no processo de avaliação o envolvimento do aluno nas diversas atividades de construção

do conhecimento. Para tanto, pode o professor lançar mão de recursos avaliativos tais




128

como: interpretação de textos, debates, seminários, resolução de atividades em grupo ou

individuais, pesquisas, relatórios e a avaliação propriamente dita, com questões que

avaliem as competências dos alunos nos aspectos de análise, interpretação e conclusão.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

FARIA, Robson. História da Química. Editora Átomo, 2004.

FELTRE, RICARDO. Química: Físico Química: 2ª Série Ensino Médio. Moderna, 2004 -

Plano Nacional do Livro para o Ensino Médio.

FELTRE, RICARDO. Química: Química Geral: 1ª Série Ensino Médio. Moderna, 2004 -

Plano Nacional do Livro para o Ensino Médio.

FELTRE, RICARDO. Química: Química Orgânica: 3ª Série Ensino Médio. Moderna,

2004 - Plano Nacional do Livro para o Ensino Médio.

KUENZER, ACACIA. (Org.) Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem

do trabalho; São Paulo: Cortez, 2000.

Livro Didático Público do Estado do Paraná. Química / vários autores. – Curitiba:

SEED-PR, 2006.

MACHADO, Andréa. Química do Ensino Médio. Ed. Scipione.




129

MATSUMOTO, LUCIANE T. JOLY. Reestruturação do mundo do trabalho e a

formação profissional do técnico em química. Dissertação de mestrado. UFPR.

Curitiba, 2005.


Química. Curitiba: SEED, 2008.

RABELO, E.H. Avaliação: novos tempos, novas práticas. Petrópolis: Vozes, 1998.

SIQUEIRA, MARCIA DALLEDONE. Curso de Química: 60 anos de História. Setor de

Ciências Exatas. Departamento de Química-UFPR. Curitiba.




130

SOCIOLOGIA


A necessidade de haver uma ciência que buscasse analisar as mudanças

decorrentes das transformações históricas após a Revolução industrial e o avanço

desmedido do capitalismo favoreceu o desenvolvimento da Sociologia. As mudanças no

comportamento humano, e nas relações sociais que se desencadearam com as

transformações que estavam ocorrendo no modo de produção que se instaurava exigiram

que houvesse uma ciência com diversas particularidades, quanto à observação e análise.

Assim como outras ciências da época, a Sociologia nasce dentro de uma linha positivista

e como tal, buscou estabelecer inicialmente regras que tinham como princípio a

contenção dos ―problemas‖ sociais decorrentes da insatisfação de alguns grupos com o

novo sistema: grupos de operários, pobres, desempregados, que segundo o pensamento

da época causavam outros ―problemas‖ como greves, rebeliões, verdadeiras ―anomalias‖

sociais.

A problematização dos fatos sociais deve ser feita de forma desnaturalizada; se a

sociedade hoje se apresenta de determinada forma é devido à dinâmica e constante

transformação que ela sofre, portanto a Sociologia contemporânea trabalha de forma a

mostrar que as transformações só ocorrem porque os sujeitos assim as realizam e se são

os sujeitos que transformam a sociedade é imprescindível que saibam que se há um

descontentamento hoje, somente nós, sujeitos sociais, poderemos buscar uma mudança.

Nesta área do conhecimento destacam-se três principais teóricos: Èmile Durkheim, Max

Weber e Karl Marx, os quais nos fornecem o embasamento teórico que possibilita a

análise social, principalmente às questões referentes às diferenças de classe, ao poder e

política, entre outras.

Podemos perceber a contribuição de vários pensadores brasileiros, entre eles:

Gilberto Freyre, que trata da questão da miscigenação no Brasil; Florestan Fernandes,

que enfatiza a necessidade de uma sociedade que oportuniza uma escola voltada para a

população marginalizada, além de propiciar a reflexão sobre a presença do negro na

sociedade capitalista contemporânea, bem como, a análise antropológica sobre os

Tupinambás.




131

OBJETO DE ESTUDO

As relações sociais e suas transformações no contexto das sociedades

contemporâneas.

OBJETIVOS GERAIS

Buscar a reflexão através da teoria, relacionando-a com a prática social;

Desnaturalizar as concepções ou explicações dos fenômenos sociais;

Possibilitar o desenvolvimento de um pensamento analítico, livre de noções

preconceituosas e deterministas acerca das relações sociais;

Compreender a dinâmica social que nos cerca;

Contribuir para a mudança de atitudes a fim de que se ampliem as condições de

cidadania dos estudantes.

ENSINO MÉDIO


O Processo de Socialização e as Instituições Sociais;

Cultura e Indústria Cultural;

Trabalho, Produção e Classes Sociais;

Poder, Política e Ideologia;

Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais.

CONTEÚDOS BÁSICOS

1ª SÉRIE

O Processo de Socialização e as Instituições Sociais;

Processo de Socialização;

Instituições sociais: Familiares; Escolares; Religiosas;

Instituições de Reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc.);




132

2ª SÉRIE

Cultura e Indústria Cultural;

Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na

análise das diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade;

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

Culturas afro brasileiras e africanas;

Culturas indígenas;

Trabalho, Produção e Classes Sociais;

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;

Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais;

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;

Globalização e Neoliberalismo;


Trabalho no Brasil;

3ª SÉRIE:

Poder, Política e Ideologia;

Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;

Democracia, autoritarismo, totalitarismo;

Estado no Brasil;

Conceitos de Poder;

Conceitos de Ideologia;

Conceitos de dominação e legitimidade;




133

As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais.

Direitos: civis, políticos e sociais;

Direitos humanos;

Conceito de cidadania;

Movimentos sociais;

Movimentos sociais no Brasil;

A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

A questão das ONGs.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

1ª SÉRIE

Socialização (inserção, construção e transmissão de valores, normas e regras de

convívio social);

O surgimento da sociologia;

Conceitos de senso comum e alienação;

Instituições Sociais: família, escola, Igreja e Estado;

Émile Durkheim e o princípio da integração social;

Max Weber e o princípio da racionalização social;

Karl Marx e o princípio da contradição social;

Conceitos de cidadania;

Direitos civis, políticos e sociais;

Direitos Humanos.

2ª SÉRIE

Conceito de cultura;

As relações entre cultura erudita e cultura popular;

Identidade cultural;

Aspectos materiais e não-materiais da cultura;




134

Os elementos da cultura: traços culturais, complexo cultural, área cultural, padrão

cultural, subcultura;

Aculturação, marginalidade cultural, contracultura;

Valores culturais brasileiros;

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

O conceito de trabalho;

Classe social e desigualdade social;

Salário e lucro;

Desemprego, subemprego e informalidade;

Estatização, privatização e terceirização;

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;

Globalização e neoliberalismo;


Trabalho no Brasil;

Empreendedorismo;

Reforma trabalhista e OIT;

Relações de mercado;

Economia solidária;

Conceitos de cidadania;

Direitos civis, políticos e sociais;

Direitos Humanos;

Movimentos Sociais;

Movimentos Sociais no Brasil.

3ª SÉRIE:

Conceitos de poder;

Conceitos de dominação e legitimidade;

Democracia, autoritarismo e totalitarismo;

Concepções de Estado: Estado absolutista, Estado liberal, Estado neoliberal,

Estado de bem-estar social, Estados nacionais no século XX;

A importância das ações políticas;




135

Conceitos de ideologia;

Estado no Brasil;

As expressões da violência nas sociedades contemporâneas;

As relações de poder no cotidiano;

Movimentos Sociais no mundo;

Movimentos Sociais no Brasil;

A questão das Organizações Não-Governamentais;

Questões de gênero, étnicas, de outras minorias e a questão ambiental.


É necessária a articulação entre os aspectos da realidade e intermediação do

professor para a elaboração do trabalho científico, esclarecendo ao educando a

necessidade de ―desnaturalizar‖ as questões sociais que como são práticas diárias,

podem parecer, ao senso comum, como naturais. Torna-se imprescindível que o aluno do

Ensino Médio, perceba que os fatos sociais, as instituições e tudo que ocorre na

sociedade são criações, invenções humanas, utilizadas numa determinada época e assim

como foram criadas poderão se extinguir com a necessidade do momento.

Faz-se necessário para a relação do ensino-aprendizagem um esclarecimento ao

aluno da necessidade da leitura e compreensão dos conceitos próprios da linguagem

sociológica, além da análise, dos debates, das pesquisas de campo e estatísticas e do

conhecimento biográfico dos pensadores clássicos e contemporâneos.

O ensino da Sociologia pressupõe metodologias que coloquem o aluno como

sujeito de seu aprendizado; não importa que o encaminhamento seja a leitura, o debate, a

pesquisa de campo ou a análise de filmes, mas importa que o aluno seja constantemente

provocado a relacionar a teoria com o vivido, a rever conhecimentos e a reconstruir

coletivamente novos saberes. É fundamental a adoção de múltiplos instrumentos

metodológicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a exposição, a

leitura e ao esclarecimento do significado dos conceitos e da lógica dos textos, a análise,

a discussão, a pesquisa de campo e bibliográfica e outros.




136

AVALIAÇÃO

O professor deverá conceber a avaliação como mecanismo de transformação

social, devendo propiciar articulação entre os objetivos da disciplina para que a prática

avaliativa vise ―desnaturalizar‖ conceitos tomados historicamente como irrefutáveis e

propicie o melhoramento do senso crítico e a conquista de uma maior participação na

sociedade (DCE, p. 98, 2008). Além disso, a avaliação deve ser vista como um processo

contínuo de crescimento da percepção da realidade à volta do aluno, fazendo do

professor um constante pesquisador.

Desta maneira, são vários os instrumentos de avaliação que deverão ser utilizados,

tais como: a participação em debates, a reflexão crítica, a produção de textos, trabalhos

individuais e em grupos, reflexões sobre filmes, visitas, produção de textos que

demonstrem capacidade de articulação entre teoria e prática, entre outros.

A avaliação formativa deve servir como instrumento docente para a reformulação

da prática através das informações colhidas. Devendo ser continuada, processual, por

estar presente em todos os momentos da prática pedagógica e possibilitar a constante

intervenção para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

LEGISLAÇÃO







REFERÊNCIAS

ANTUNES, R. (Org.) A dialética do trabalho: Escritos de Marx e Engels. São Paulo:

Expressão popular, 2004.




137

AZEVEDO, F. de. A cultura brasileira. Parte III – A transmissão da cultura. 6ª ed. Rio de

Janeiro: E. UNB/Ed. UFRJ. 1996.

AZEVEDO, F. Princípios de sociologia: pequena introdução ao estudo da sociologia

geral. 11ª ed. São Paulo: Duas Cidades, 1973.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia. São Paulo: Brasiliense, 1986.

CÂNDIDO, A. A estrutura da escola. In: PEREIRA, L.; FORACHI, M. (org.) Educação e

sociedade: leituras de sociologia da educação. São Paulo: Ed. Nacional,1976.

CHAUI, M. S. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1980.

DURKHEIM, É. Religião e conhecimento In: Sociologia. 2ª ed. São Paulo: Ática,1981.

DURKHEIM. E. Educação e sociologia. 6ª ed. Trad. Lourenço Filho. São Paulo:

Melhoramentos, 1965.

FORACHI, M.M. & MARTINS, J. de S. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro :

LTC, 2004.


Sociologia. Curitiba: SEED, 2008.

SEMPRINI, A. Multiculturalismo. São Paulo: Edusc, 2000.

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