ConCurso PbliCo003. Prova objetivaProfessor de eduCao bsiCa i VoC reCebeu sua folha de resPostas e este Caderno Con-tendo 60 questes objetiVas. Confira seu nome e nmero de insCrio imPressos na CaPa deste Caderno. leia Cuidadosamente as questes e esColha a resPosta que VoC Considera Correta. resPonda a todas as questes. marque, na folha intermediria de resPostas, loCalizada no Verso desta Pgina, a letra CorresPondente alternatiVa que VoC esColheu. transCreVaParaafolhaderesPostas,ComCanetade tinta azul ou Preta, todas as resPostas anotadas na folha intermediria de resPostas. a durao da ProVa de 3 horas e 30 minutos. a sada do Candidato da sala ser Permitida aPs trans-Corrida a metade do temPo de durao da ProVa. ao sair, VoC entregar ao fisCal a folha de resPostas e este Caderno, Podendo destaCar esta CaPa Para futura ConfernCia Com o gabarito a ser diVulgado.aguarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questes.24.07.2011manh2PMRP1101/003-PEB-I-manhFolha intermediria de resPostas3PMRP1101/003-PEB-I-manhConheCimentos GeraisLNGUA PORTUGUESALeia o texto para responder s questes de nmeros 01 e 02.Antes da aula, o Pai NossoOs alunos da escola municipal Dom Hlder Cmara, no Reci-fe, rezam diariamente o Pai Nosso antes de entrarem nas salas de aula. A rotina cumprida no ptio da escola que tem, na entrada, um crucifixo na parede e um cartaz com foto do arcebispo cat-lico que morreu em 1999, aos 90 anos. O prdio onde funciona a escola foi cedido prefeitura pela Irmandade das Almas do Recife.O caso mostra que, embora a Lei de Diretrizes e Bases ( LDB) proba o proselitismo nas escolas pblicas, na prtica, ele persiste, por tradio ou desconhecimento, em todo o Pas. Em Curitiba, noColgioEstadualSantaCndida,administradopelasIrms Franciscanas da Sagrada Famlia, h aulas de religio, oraes di-rias, capela e crucifixos. Em Belo Horizonte, a Escola Municipal Governador Carlos Lacerda funciona em um terreno doado por uma congregao religiosa. Os estudantes convivem diariamente com uma gruta com a imagem de uma santa instalada no ptio da instituio. O diretor afirma que toda escola pblica laica e a gruta com a imagem j existia antes da construo da escola.Para assegurar a neutralidade, o diretor diz que, nas formaturas do ensino mdio, realizado um culto ecumnico: Chamamos um pastor evanglico, um esprita e um padre, alm de quaisquer outros representantes de religies que queiram participar.(O Estado de S.Paulo, 28.05.2011. Adaptado)01. De acordo com o texto, correto afirmar que(A)as propagandas religiosas feitas nas escolas pblicas pro-curam garantir que todas as religies sejam respeitadas e cultivadas no mbito das instituies escolares.(B)aescolamunicipalDomHlderCmara,noRecife, possibilita a todos os alunos a liberdade de escolherum credo religioso e pratic-lo nas salas de aula.(C)a presena de uma gruta com a imagem de uma santa, na escolamineira,impeaosalunosaconvivnciadiria com as prticas religiosas do catolicismo.(D)a deciso de construir uma escola pblica, em um local onde j havia a imagem de uma santa, sugere que nela se adotar previamente uma orientao religiosa. (E)algumas escolas pblicas no Pas acabam impondo aos alunos uma prtica religiosa, em desacordo coma LDB, contrria prtica de qualquer religio.02. Os termos, em destaque no texto, esto, correta e respectiva-mente substitudos, de acordo com a norma culta, por:(A)que, impede, existem.(B)em que, impea, existe.(C)que, impede, existe.(D)em que, impea, existem.(E)no qual, impede, existem.Leia o texto para responder s questes de nmeros 03 a 07.Crises existenciaisMo elevada e com o punho fechado para apoiar o queixo. Olharprofundo,distante,perdido...muitofcilassociaressa posio de um filsofo vagando entre ideias, como O Pensador, a famosa escultura de Auguste Rodin. Mas, afinal, no que o solitrio estaria pensando? Em como pagar o aluguel, dizer quela bonita moa que a ama ou est prximo de um insight filosfico que o faria questionar que raios ele estava fazendo parado ali? Estaria ele em crise existencial?Pois,oatodequestionaravidapodetrazersentimentos ingratos e que pem na mesa dvidas pertinentesque nos fazem parare pensar em por que razo existimos. Penso, logo existo? Que nada! Afinal, quem nunca ficou angustiado com as dvidas e mistrios da natureza humana?As crises existenciais no tm hora, lugar ou uma razo espec-fica para estourar. De uma forma geral, tudo pode ser motivo para ela chegar de mansinho e se apoderar dos nossos pensamentos: uma pgina em branco, um emprego que se odeia, uma namorada bacana que no se arranja, uma famlia estranha. Essas so cas-traesmodernassuficientementepoderosasparadesequilibrar qualquer cidado. E os resultados delas podem variar entre choros parciais, choros constantes, depresso, etc.Mas como ningum pensou em solucionar isso antes?, pode se angustiar o leitor. O fato que j se pensou, sim. Desde Scrates, pelo menos. Tanto que o ato de filosofar surge dessa premissa: adeobservar,investigarecompreendertodaamiscelneade sentimentos que formam o homem. (...)Todo mundo passa por uma crise ou por vrias durante a exis-tncia. E, se no passou, ainda h de passar. Mas a nica forma de fazer com que ela deixe de dominar nossos pensamentos desco-brir e compreender o que est por trs dela. preciso reconhecer que nossas escolhas sempre acarretam perdas, dvidas e senes. Todos ns temos desejos reprimidos e precisamos enfrentar sem medo esse fato. S assim conseguimos aceitar os deslizes da vida e perceber os questionamentos que se instauram, uma espcie de pulga atrs de nossa orelha. Porque assim mesmo: mal encon-tramos as respostas e nossa mente j trata de ir atrs de formular outras perguntas.(Vida Simples, 02.2011. Adaptado)03. De acordo com o segundo pargrafo, o ato de questionar a vida(A)traduz-se por uma atitude de superao diante dos mis-trios que povoam a natureza de cada ser humano.(B)resulta em evidncias e esclarecimento quanto soluo de problemasque fazem parte de nosso cotidiano.(C)provoca desconforto interior e desencadeia reflexes em torno do sentido que imprimimos existncia.(D)centra-se nos fatos concretos do dia a dia, tais comoas inseguranas em matria de amor e de sobrevivncia.(E)produzalentoegeraperspectivaspositivasquantos incertezas diante de tudo o que o futuro nos reserva.4PMRP1101/003-PEB-I-manh04. Interpretando-se,nocontexto,asinformaescontidasnos trechos:Mas a nica forma de fazer com que ela deixe de dominar nossospensamentosdescobrirecompreenderoqueest por trs dela.(...)Porque assim mesmo: mal encontramos as respostas e nossa mente j trata de ir atrs de formular outras perguntas.pode-se concluir que(A)devemos conhecer as causas de nossas crises, mas sempre estaremos merc das dvidas.(B)podemosnos libertar dos pensamentos quenos angus-tiam, basta que deixemos depensar neles.(C)somos refns de nossas dvidas, mas, uma vez esclare-cidas, elas no nos incomodam mais.(D)encontramos sempre as respostas que buscamos porque somos imunes s crises existenciais.(E)limitamo-nos a formular questes sobre nossa existncia e sempre conseguimos decifr-las.05. Retirando-se os dois-pontos em Tanto que o ato de filosofar surge dessa premissa: a de observar, investigar e compreender toda a miscelnea de sentimentos que formam o homem. o trecho assume verso correta, de acordo com o sentido e a pontuao, em:(A)Tantoqueoatodefilosofar,surgedessapremissa,a fimdeadeobservar,investigarecompreendertodaa miscelnea, de sentimentos que formam o homem.(B)Tanto que o ato de filosofar surge dessa premissa, ou seja, observar, investigar e compreender toda a miscelnea de sentimentos que formam o homem.(C)Tanto que, o ato de filosofar, surge dessa premissa, se-gundo a qual, a de observar, investigar e compreender, toda a miscelnea de sentimentos que formam o homem.(D)Tanto que o ato de filosofar surge, dessa premissa assim comoadeobservar,investigarecompreender,todaa miscelnea, de sentimentos que formam o homem.(E)Tanto que o ato de filosofar surge, dessa premissa, tanto quanto a de observar, investigar e compreender toda a miscelnea, de sentimentos, que formam, o homem.06. Reescrevendo-se o perodo Essas so castraes modernas suficientemente poderosas para desequilibrar qualquer cida-do. a alternativa que traz a relao de causa e consequncia entre as oraes :(A)Essas so castraes modernas to suficientemente po-derosas que desequilibram qualquer cidado.(B)Essas so castraes modernas, mas no suficientemente poderosas para desequilibrar qualquer cidado.(C)Essas so castraes modernas, porm, suficientemente poderosas para desequilibrar qualquer cidado.(D)Essas so castraes modernas suficientemente poderosas e desequilibram qualquer cidado.(E)Essas so castraes modernas suficientemente podero-sas, embora no desequilibrem qualquer cidado.07. Em As crises existenciais no tm hora, lugar ou uma razo especfica para estourar . observa-se expresso com sentido metafrico, figura de linguagem tambm presente no par de frases:(A)A arte e a busca pelo prazer so formas positivas de con-tornar os problemas./A vida, tal como a encontramos, s vezes, rdua demais.(B) preciso reconhecer que nossas escolhas sempre acar-retamperdas./Osquestionamentossonaturaise,se perguntamos, porque tem algum ali fazendo ccegas.(C)H pouco mais de um sculo, Sigmund Freud desandou de vez o caldo ao descobrir o inconsciente./Muitas pes-soas sentem dificuldade ao tentarem definir a razo de estar insatisfeitas com a vida.(D)O Doutor Freud tinha outra forma de enxergar as crises: noacreditavanafelicidadeconstante./Assatisfaes substitutivas, tal como as oferecidas pela arte, so iluses.(E)A todo momento, somos bombardeados por informaes e possibilidades de sucesso sem fim./Temos de encontrar uma forma de relativizar as coisas e enxergar a crise sem as lentes do exagero.08. Pode-se afirmar queas informaes lingusticas da frase Vista a Camisa na foto,(A)ressaltam o referente da mensagem, que vale pelo que ela transmite.(B)praticamumexercciometalingusticoaoenfatizara materialidade da linguagem.(C)pretendem atingir possveis interlocutores, caracterstica da funo apelativa.(D)impem ao leitor uma tarefa de decifrao potica dos signos verbo-visuais.(E)tm por objetivo testar o canal da comunicao, de acordo com a funo ftica.5PMRP1101/003-PEB-I-manh09. Sobre o poema de Augusto de Campos QUISMUDARTUDOMUDEITUDOAGORAPSTUDOEXTUDOMUDO correto afirmar que o poeta(A)praticaumaeconomiadepalavras,pelaausnciade subjetividade na mensagem.(B)dificultaaoleitoracompreensodopoema,aousaro neologismo extudo.(C)emprega verbos na primeira pessoa para apagar as marcas do eu lrico.(D)indefine a realidade exterior porque se utiliza vrias vezes do pronome tudo.(E)cria um efeito potico pelo duplo sentido observado no ltimo verso: mudo.10. Ao examinar a charge e o texto Crises existenciais, conclui-se queI. Na fala da personagem feminina, observa-se o tipo textual injuntivo.II. Tanto a charge, como o texto Crises Existenciais, apre-sentam contedo, estilo e propriedades lingusticas com-patveis com os gneros textuais em que se enquadram. III. No texto Crises Existenciais, o trecho Mo elevada e com o punho fechado para apoiar o queixo. Olhar profun-do, distante, perdido... constitui exemplo do tipo textual argumentativo.Est correto o que se afirma em(A)I, apenas.(B)II, apenas.(C)I e III, apenas.(D)I e II, apenas.(E)I, II e III.RACIOCNIO LGICO11. Observe a sequncia das figuras.figura 1figura 2figura 3Pode-se afirmar corretamente que, mantida a lei de formao, o nmero de quadradinhos pintados na figura de nmero 10 ser(A)38.(B)40.(C)42.(D)44.(E)46.12. Observe, na tabela, a distribuio dos 26 primeiros nmeros naturais nas linhas 0, 1, 2, 3 e 4.Linha 0 0 5 10 15 20Linha 1 1 6 11 16 21Linha 2 2 7 12 17 22Linha 3 3 8 13 18 23Linha 4 4 9 14 19 24Mantidaaordemdedistribuio,corretoafirmarqueo nmero 6 329 estar na linha(A)0.(B)1.(C)2.(D)3.(E)4.6PMRP1101/003-PEB-I-manh13. Sobre a coleo de moedas que possui, Carlos diz para seus amigos: se a moeda de prata, ento originria da Grcia. Joo,umdosamigosdeCarlos,pegou,aleatoriamente,da coleo, 3 moedas, uma de cada vez, e observou o seguinte: a 1. moeda era de prata e originria da Grcia; a 2. moeda era de ouro, mas tambm originria da Grcia; a 3. moeda era de cobre e originria da Itlia.Da ao de Joo, pode-se concluir que(A)nenhuma das trs moedas contraria o que disse Carlos.(B)apenas a 2. moeda contraria o que disse Carlos.(C)apenas a 3. moeda contraria o que disse Carlos.(D)apenas a 2. e a 3. moeda contrariam o que disse Carlos.(E)as trs moedas contrariam o que disse Carlos.14. Uma determinada escola oferece, no intervalo para recreio, trs opes de suco (laranja, abacaxi e caju) e trs opes de lanche (salame, presunto e queijo) e cada aluno pode pegar apenas um suco e um lanche. Maria, Paulo e Ana tm gostos diferentes. Numa tera-feira, Maria no tomou suco de caju, mas comeu po com queijo. Quem comeu po com salame no foi mulher. Quem tomou suco de laranja, comeu po com salame. Sabendo que os trs amigos pegaram, nesse dia, sucos diferentes e lanches diferentes, a ordem dos sucos para Paulo, Maria e Ana, respectivamente, (A)laranja, abacaxi, caju.(B)laranja, caju, abacaxi.(C)caju, abacaxi, laranja.(D)caju, laranja, abacaxi.(E)abacaxi, laranja, caju.15. A figura representa a disposio de trs cadeiras: uma de ferro, uma de plstico e outra de madeira, no necessariamente na ordem da representao.1 2 3Sabe-se que Marcelo est sentado na cadeira 2, Raquel est sentada em uma cadeira de plstico, e Srgio est sentado na cadeira com nmero menor que o nmero da cadeira de ferro. A ordem correta das cadeiras em que esto sentados Marcelo, Srgio e Raquel, respectivamente, de(A)madeira, ferro, plstico.(B)ferro, madeira, plstico.(C)plstico, madeira, ferro.(D)madeira, plstico, ferro.(E)ferro, plstico, madeira.r a s C U n h o7PMRP1101/003-PEB-I-manh16. Sobre trs fichas A, B e C, de tamanhos diferenciados, apenas uma das proposies seguintes verdadeira:I. A a maior ficha.II. B no a maior ficha. III. C no a menor ficha.A ordem crescente de tamanho dessas fichas (A)A < B < C(B)A < C < B(C)B < C < A(D)B < A < C(E)C < A < B17. Oito caixas esto dispostas lado a lado, em duas colunas, e receberam um nmero de acordo com o esquema seguinte:3 24 364 63Sabe-se que toda seta clara est associada a uma lgica de enumerao e que toda seta escura est tambm associada a uma lgica de enumerao. Seguindo a ordem indicada pelas setasemantendoalgicadeenumerao,osnmerosque devem figurar nas caixas vazias so, respectivamente,(A)5 e 4.(B)6 e 5.(C)9 e 8.(D)13 e 12.(E)34 e 33.r a s C U n h o8PMRP1101/003-PEB-I-manh18. Estude o esquema seguinte:11 22 3 53 5 8 135 8 13 218 13 21 3413 21 34 ?Obedecendo lgica de formao, o algarismo da unidade do nmero que deve ser escrito no quadrinho vazio (A)2.(B)3.(C)4.(D)5.(E)6.19. Observe a premissa: Todos os tios de Mrcia so professores.Conclui-se, corretamente, a partir da premissa, que(A)se Paulo no professor, ento ele no tio de Mrcia.(B)se Cludio tio de Mrcia, ento ele no professor.(C)se Orlando professor, ento ele tio de Mrcia.(D)se Antonio no tio de Mrcia, ento ele no professor.(E)Mrcia professora.20. Na reunio geral de uma empresa, composta de uma matriz e duas filiais A e B, estiveram presentes, no total, 81 funcio-nrios,sendo4funcionriosexclusivosdamatriz,43que prestavam servios na filial A e 26 funcionrios que prestavam servios nas duas filiais.Com base nessa situao, avalie as proposies a seguir:I. 60funcionriosprestavamserviosexclusivamentena filial B;II. 17funcionriosprestavamserviosexclusivamentena filial A; III. 51 funcionrios prestavam servios exclusivamente em uma das duas filiais. correto concluir que (so) verdadeira(s) apenas(A)I.(B)II.(C)III.(D)I e II.(E)II e III.r a s C U n h o9PMRP1101/003-PEB-I-manhTECNOLOGIA DA INFORMAO21. Umusuriodecorreioeletrnico,usandooaplicativo Microsoft Outlook Express 6, em sua configurao padro, estconfeccionandoumamensagemdeacordocoma imagem a seguir:Tm-se as seguintes afirmaes:I. fulano@riopreto.sp.gov.br e sicrano@riopreto.sp.gov.br recebero a mensagem e vero que ela tambm foi para beltrano@riopreto.sp.gov.br.II. fulano@riopreto.sp.gov.br e beltrano@riopreto.sp.gov.br recebero a mensagem e vero que ela tambm foi para sicrano@riopreto.sp.gov.br. III. fulano@riopreto.sp.gov.br e beltrano@riopreto.sp.gov.br recebero a mensagem, porm no vero que ela tambm foi para sicrano@riopreto.sp.gov.br. IV. fulano@riopreto.sp.gov.br e sicrano@riopreto.sp.gov.br recebero a mensagem, porm no vero que ela tambm foi para beltrano@riopreto.sp.gov.br.Est correto apenas o contido em(A)I.(B)II.(C)I e III.(D)II e IV.(E)III e IV.22. AssinaleaalternativacorretasobreoaplicativoWindows Explorer,doMicrosoft WindowsXP,emsuaconfigurao original.(A)O item fotos uma pasta e contm imagens, porm no possvel precisar a quantidade de imagens que a pasta contm.(B)Esse modo de exibio chamado de cones.(C)O item fotos um arquivo sem extenso, uma vez que Avaliao, esfinge e Thumbs apresentam suas extenses: doc, jpg e db.(D)O item Avaliao.doc um atalho.(E)O item Avaliao.doc uma planilha do Microsoft Excel.23. Nos aplicativos do Microsoft Windows XP, em sua configu-rao original, os menus tm uma letra sublinhada. Tem-se exemplo a seguir, do Bloco de notas.Ateclaaserpressionadasimultaneamentecomasletras sublinhadas, para ativar seus respectivos menus, (A)SHIFT(B)CTRL(C)ALT(D)TAB(E)ESC24. Durante a navegao na Internet, usando o Microsoft Internet Explorer 8, em sua configurao original, um link caracte-rizado quando o ponteiro do mouse assume a forma(A) (B) (C) (D) (E) 25. Assinaleaalternativaqueapresentaaformacorretadese pesquisarpelafraseexatacomunicaoinfantil,nositede pesquisas Google.(A)comunicao + infantil(B)comunicao infantil(C)comunicao infantil(D)site: comunicao infantil(E)comunicao infantilATUALIDADES26. EmSoJosdoRioPreto,assiglasACIRPeHBesto vinculadas, respectivamente, a(A)representao dos empresrios do comrcio e atendimento pblico sade.(B)atividades de entretenimento e lazer e servios bancrios.(C)servio pblico de orientao profissional e reciclagem de lixo.(D)atendimento ao menor carente e representao dos fun-cionrios municipais da sade.(E)entidaderegionaldeprofessoresencleodepesquisa histrica e cultural.10PMRP1101/003-PEB-I-manh27. Anunciou-se, para o perodo de 07 a 16 de julho deste ano, a realizao, nesta cidade, de importante evento cultural. Em sua 11. edio, o evento recebeu mais de 400 inscries, de vrios estados brasileiros, do Distrito Federal e do exterior. Trata-se do(a)(A)EXPO Rio Preto exposio agropecuria.(B)Festival de Msica Sertaneja edio 2011.(C)FIT Festival Internacional de Teatro.(D)Festival de Quadrilha e Catira do SESC.(E)Rio Preto Fest Folia.28. Considere a seguinte relao de instituies pblicas de ensino superior:I. FAMERPII. FATEC III. IBILCE IV. UNICAMPEm So Jos do Rio Preto, oferecem cursos de graduao populao as instituies mencionadas em(A)I e II, apenas.(B)III e IV, apenas.(C)I, II e III, apenas.(D)I, II e IV, apenas.(E)I, II, III e IV.Para responder questo de nmero 29, leia o trecho da notcia divulgada pelo Dirio da Regio, em sua edio de 29.05.2011.Um dos patrimnios mais importantes e valiosos de Rio Preto est prestes a mudar de endereo. O acervo de Jos Antonio da Silva,pertencente(ao)quelevaonomedo artista, deixar o segundo andar do Centro Cultural Daud Jorge Simo para ser instalado no prdio da Rua Saldanha Marinho, 3.125,atualmenteocupadopelaRiopretoprev,eondetambm funciona o Museu de Arte Naf (MAN).(Adaptado)29. Assinaleaalternativaquepreenchecorretamentealacuna deixada na notcia acerca da mudana do acervo do conhecido pintor.(A)Casa de Cultura(B)Teatro Municipal(C)Biblioteca Municipal(D)Museu de Arte Primitivista(E)Complexo da Swift30. Segundo noticiado pela mdia, a umidade relativa do ar em Rio Preto chegou, em 25.05.2011, a 32%, mdia prxima ao limite que determina o estado de ateno para o risco de(A)transbordamento de rios da regio.(B)racionamento de energia.(C)disperso da poeira das construes.(D)maior poluio de rios e represas.(E)problemas respiratrios.ConheCimentos PeDaGGiCos & LeGisLao31. ParaNeilPostman,ossignificadosdainfncia,longede expressarapenasumafasebiolgicadodesenvolvimento humano, so moldados na esfera da cultura. Com essa afir-mao, Postman aponta para a ideia de que a infncia(A)tem,emtodasasculturas,asmesmascaractersticas sociais.(B) um conceito que independe do conceito de tempo e de espao.(C)diferencia-se da idade adulta pelo nvel de conhecimentos que possui.(D) um produto cultural, histrico e passvel de transfor-maes radicais.(E)est livre das influncias dos meios de comunicao de massa.32. Dentre os critrios elencados em estudo publicado pelo MEC sobre aqueles que devem ser considerados em contextos de atendimento em creches, est o de que as crianas tm direito de expressar seus sentimentos. Segundo esse critrio, um dos indicadoresdeumatendimentonacrechequerespeitaos direitos supra elencados o(A)de ter, entre seus objetivos principais, a preocupao com o bem-estar fsico e psicolgico das crianas.(B)da preocupao em manter os brinquedos guardados em locais de livre acesso s crianas.(C)do cuidado em lidar com as crianas mais ativas e agi-tadas sem discrimin-las ou puni-las.(D)de adequar os equipamentos e os espaos s necessidades de viso e de locomoo das crianas.(E)de entend-la como um espao de criao e expresso cultural das crianas, das famlias e da comunidade.33. Moreira(2009)afirmaqueasmesmasetapasdojogodas crianassesucedemnodesenho.Dentreelas,encontra-se asimblica,quesecaracteriza,nodesenho,pelofatodea criana desenhar(A)semseinteressarpelacorerepetirodesenhomuitas vezes.(B)para contar algo de si mesma, num jogo de faz de conta.(C)utilizandoacordeformaintencionaleobedecendoa regras para usar o espao disponvel.(D)buscando fazer com que o objeto desenhado se assemelhe ao objeto real.(E)por prazer e sem compromisso em representar algo em particular.11PMRP1101/003-PEB-I-manh34. Na faixa de 4 anos (estgio pr-operacional), o pensamento infantil tem como caracterstica o egocentrismo. Essa afirma-o indica que, nessa fase, a criana(A)reconhece que no o centro de tudo o que est no mundo.(B)consegue estabelecer um contato recproco com outras crianas.(C)noconsegueconsiderarseupontodevistacomoum entre muitos.(D)consegue abstrair determinados aspectos da realidade a seu redor.(E)no consegue centralizar a ateno em si prpria.35. As crianas, em geral, gostam muito dos jogos de adivinhao, comoporexemplo,oqueoquequecaiempecorre deitado? Tal como em todas as adivinhaes, neste exemplo esto envolvidas vrias operaes, sendo uma delas a de estra-nhamento. Por estranhamento, entende-se, nas adivinhaes, o fato de(A)um de seus componentes aceitar novos significados, por meio de uma representao imagtica.(B)estabelecer uma analogia com algum evento observvel e semelhante ao objeto da adivinhao.(C)ser concluda por meio de uma metfora final que escla-rece as relaes que explicam a adivinhao.(D)a sua apresentao ser feita sob a forma de verso e ser construda misteriosamente de forma a estimular a busca da resposta.(E)a ideia sobre o objeto aparecer separada de seu significado e contexto habituais.36. Aos 6 anos, a criana entra no que Piaget considera a idade perguntadora.Osseusporquspodemseragrupadosem diferentes tipos, conforme o seu significado. Assim, se uma criana,nessaidade,perguntaPorqueocuazul?,sua pergunta se enquadra no tipo de porqu de(A)explicao causal.(B)motivao psicolgica.(C)justificao.(D)estruturao.(E)curiosidade.37. Um componente central da teoria de Vygotsky o conceito de zonadedesenvolvimentoproximal.Segundoesseconceito, a(o)(A)aprendizagemeodesenvolvimentosoindependentes entre si, no havendo, pois, uma relao qualquer entre eles.(B)desenvolvimento um pr-requisito para a aprendizagem, portanto, se as crianas no estiverem prontas, nenhuma instruo lhes ser til.(C)aprendizagemprogrideantesemaisrapidamentequeo desenvolvimento.(D)aprendizagemeodesenvolvimentosorealizadosem paralelo e em igual medida.(E)aprendizagem o desenvolvimento, configurando-se entre eles uma identidade.38. Reiteradamente,PauloFreireafirmou,emseustextos,a importncia da viso crtica da educao. Para ele, perceber criticamente a educao implica(A)acreditar que ela a alavanca das mudanas sociais, pois modela as mentes e recria os sentimentos.(B)reconhecer e vivenciar, na prtica, a ideia de que nenhum de ns est s no mundo.(C)entend-la como processo a servio da formao de um tipo ideal de homem, virtuoso e bom.(D)reconhecer a sua neutralidade ao negar seu carter poltico e ideolgico.(E)orientar-se pela ideia de que a leitura da palavra precede a leitura do mundo.39. Aexistnciadascondiesnecessriasparaqueainterao permitacrianaaprendereavanaremsuascapacidades, partindo de ajudas adequadas ao nvel de dificuldade da criana, caracteriza a aprendizagem por(A)imitao.(B)experincia com os objetos.(C)experincias com situaes cotidianas.(D)prmio e castigo.(E)criao de andaimes.12PMRP1101/003-PEB-I-manh40. Sobre a relao entre ensino e aprendizagem, numa perspectiva construtivista, correto afirmar que(A)algumas aes pedaggicas desenvolvidas por um professor dependem de sua concepo de aprendizagem.(B)pela ao do ensino, o conhecimento oferecido aos alunos para que o absorvam tal como ele lhes dado.(C)para ensinar um conceito que o aluno deve aprender, o pro-fessor deve desconsiderar seus conhecimentos anteriores.(D)o conhecimento o resultado da ao intelectual do aluno em seu processo de aprendizagem.(E)a aprendizagem de terminologias, nomes, fatos e datas so dispensveis, pois dependem apenas de memorizao.41. Conforme Hoffmann, a avaliao que se coloca a servio da melhoria da aprendizagem deve apresentar como uma de suas caractersticas mais importantes(A)prognosticarosresultadosdoprocessodeensino,por meio de explicaes sobre as aprendizagens realizadas ou no realizadas.(B)subsidiarosprofessoreseaescolanosentidodeagir junto aos alunos, a partir de uma melhor compreenso dos seus limites e possibilidades.(C)privilegiaraverificaodasaprendizagens,tendoem vista garantir a competitividade individual na sociedade contempornea.(D)possibilitaraidentificaodonveldeaprendizagem conseguidopelosalunosparagarantirumapromoo de srie mais justa e adequada.(E)tornar os registros escolares mais precisos, sem a inter-fernciadequalquertipodearbitrariedadenarelao entre professor e alunos.42. Naprticapedaggicaatual,frequentemente,adinmica didticaobedeceaosseguintespassos:(a)apresentaodo contedo; (b) resoluo de um ou mais exerccios modelo e (c)proposiodesriedeexercciosparaosalunosresol-verem. Essa metodologia expositiva desconsidera, segundo Vasconcellos, uma srie de fatores que a pesquisa pedaggica j revelou, sendo um deles(A)a certeza da necessidade de idealizar o aluno para o qual todo o esforo de ensino est dirigido.(B)a percepo de que o trabalho em sala de aula resulta do agrupamento de individualidades.(C)o reconhecimento de que o conhecimento se d pela ao do professor sobre o objeto de estudo.(D)opressupostodequeoconhecimentosedmediante arelaoentreoalunoeocontedotransmitidopelo professor.(E)o princpio de que o conhecimento se d a partir da ba-gagem cultural que o aluno traz ao ingressar na escola.43. Na escola, e em relao ao saber por ela abordado, professo-res e alunos tm uma srie de atribuies que muitas vezes entram em contradio com os propsitos da ao pedaggica e educacional por ela explicitados. Uma flagrante contradi-o a esse respeito exemplificada, conforme Lerner, pelo questionamento de que(A)se a validade da interpretao de um texto prerrogativa do professor, como se pretende que os alunos se tornem leitores independentes?(B)se o aluno tem o direito de atuar como leitor reflexivo e crtico na escola, como criar condies para que possa atuar dessa forma fora dela?(C)se couber ao aluno selecionar os textos que deve ler na escola, como garantir que extraia dessa responsabilidade critrios para seleo de futuro material de leitura?(D)se, aps a reviso de seus prprios textos, a correo feita pelo prprio aluno, como conseguir atribuir concei-tos justos ao conjunto dos alunos da turma?(E)se atribuirmos ao aluno a coordenao de diversos pontos de vista sobre um texto, isso lhe permitir perceber que a discusso um caminho para enriquecer a compreenso leitora?44. Segundo Vygotsky, quanto mais as crianas usam automatica-mente alguma relao, tanto menos conscincia tm dela. Esse pressuposto implica a necessidade de um trabalho docente no sentido de que as crianas desloquem os conceitos do plano de ao para o plano do pensamento. Dentre as possibilidades de oportunizar esses deslocamentos, est a de implementar planos de representao. Esses planos envolvem realizar(A)aulas-passeioparaodesenvolvimentodeestudosdo meio.(B)sesses de leitura de histria e de poemas, pelas prprias crianas e pelo professor.(C)atividades em que as crianas falem ou escrevam sobre uma experincia vivida.(D)sesses de projeo de filmes e documentrios.(E)visitas a museus e a parques temticos, como o zoolgico.45. As diferentes concepes pedaggicas do origem a diferentes modelos de aprendizagem. No modelo construtivista, as es-tratgias e o ambiente de ensino e de aprendizagem da escrita se orientam por uma srie de princpios, dentre os quais se inclui aquele que consiste em(A)propor problemas e tarefas fceis e para os quais os alunos j tm respostas.(B)considerarquecabeaoprofessordeixarqueoprprio aluno descubra como proceder diante de uma situao- -problema proposta, sem intervenes.(C)considerarqueosconhecimentosprviosdosalunos so dispensveis no processo de ensino aprendizagem, bastando para seu sucesso, a competncia do professor.(D)estabelecer que so o aluno e o professor que iniciam, organizam e desenvolvem as atividades a serem desen-volvidas em sala de aula.(E)oferecer oportunidades aos alunos de aprenderem repro-duzindo diferentes atos de linguagem.13PMRP1101/003-PEB-I-manh46. Conforme Sol, para o ensino correto de estratgias de com-preenso leitora, preciso considerar que(A)lerumaatividadevoluntriaeprazerosa,porisso professor e alunos devem estar motivados para ensinar e aprender.(B)a leitura uma atividade competitiva por meio da qual se ganham prmios ou se sofrem sanes.(C)as situaes em que se trabalha a leitura e as situaes em que simplesmente se l so indistintas do ponto de vista do ensino.(D)didaticamente,aleiturasilenciosa,semaparticipao do professor, a forma de proporcionar ao aluno uma atividade que lhe d prazer.(E) muito difcil apresentar a leitura como uma atividade que as crianas possam compreender e compartilhar.47. A didtica da matemtica nos apresenta diferentes formas de ensinarosistemadenumeraoparaascrianas.Segundo Parra e Saiz, se a inteno, no ensino, evitar buscar apoio em concretizaes externas a esse sistema, o recurso a utilizar para que os alunos cheguem a domin-lo trabalhar com(A)o agrupamento de objetos do contexto infantil.(B)smbolosespecficos,taiscomo:tringulos,crculose quadrados.(C)a numerao escrita e somente com ela.(D)o baco, que se presta a clculos simples e complexos.(E)calculadoras, para fugir memorizao sem significado.48. Considereosseguintesprincpiosrelacionadosresoluo de situaes-problema de matemtica:I. um problema tem nmeros e todos os nmeros tm de ser utilizados;II. a aritmtica nasce da capacidade que a criana possui de pensar logicamente; III. para resolver problemas, as crianas precisam ter algum conhecimento sobre operaes e sinais matemticos; IV. para resolver problemas, preciso que as crianas sejam leitoras.Partindo do pressuposto de que um problema uma situao que se enfrenta e para a qual no se encontra soluo imediata que permita ligar os dados de partida ao objetivo a atingir, conforme Sol, est correto o princpio apontado em(A)I, apenas.(B)II, apenas.(C)I e II, apenas.(D)I, II e III, apenas.(E)I, II, III e IV.49. Uma concluso a que chegou um pesquisador sobre o papel do jogo na construo de noes lgicas e aritmticas refere-se ao fato de que, nem sempre, o que o aluno aprende corresponde ao que o professor pretende ensinar. Uma forma de enfrentar esse tipo de problema (A)explicar oralmente, por meio de diferentes exemplos, os mesmos contedos, vrias vezes, de formas diferentes.(B)usar palavras simples que faam parte do universo se-mntico dos alunos, sob a forma de jogos.(C)apresentar os conceitos numa sequncia que vai do mais simples para o mais complexo e do concreto para o abs-trato.(D)oferecer inmeros e variados exerccios de tcnicas que envolvam o raciocnio e as operaes aritmticas.(E)escutar o que o aluno tem a dizer ao invs de falar por ele, evitando usar a palavra como instrumento bsico do ensino.50. Algumascaractersticasdascrianaspermitem,emtermos gerais, reconhec-las como mais capazes e talentosas em um ou mais domnios de capacidades. Nesses termos, conforme Guenther, se uma criana apresenta produo de ideias ori-ginaisepensamentointuitivo,temelevadosensocrticoe autocrtica e demonstra maior sensibilidade e perceptividade emtodasassituaes,muitoprovvelqueelaapresente maior(A)capacidade intelectual e inteligncia.(B)capacidade socioafetiva e intrapessoal.(C)talento matemtico e pensamento abstrato.(D)criatividade e pensamento criador.(E)capacidade sensorial e motora.51. A incluso escolar, processo ainda objeto de preocupaes a respeito do seu significado e do modo de torn-la uma reali-dade em nossos sistemas educacionais, pressupe que(A)educao inclusiva e educao especial so termos dife-rentes para um mesmo processo educacional.(B)as escolas especiais so substitutas e no complementares da escola comum.(C)a educao inclusiva deve acolher a todos, sem exceo, porque o ensino escolar comum um direito fundamental humano.(D)a educao inclusiva tem como enfoque estudantes com deficincias fsicas, comprometimento mental e super-dotados.(E)a realizao de adaptaes fsicas nas escolas suficiente para atender s exigncias da educao inclusiva.14PMRP1101/003-PEB-I-manh52. Considereasseguintescaractersticascompartilhadaspor algumas das sociedades contemporneas.I. Excesso de informao, facilidade de acess-la e ausncia de critrios para selecion-la e confirm-la em sua vera-cidade.II. Morosidade nos processos existentes na sociedade da in-formao e, entre eles, na transmisso, no processamento e na recuperao. III. Primazia do abstrato sobre o concreto, do contedo est-tico sobre o contedo dinmico. IV. Simplicidade, autonomia e previsibilidade das atividades e das relaes entre os indivduos, grupos e instituies.A sociedade da informao tem, entre muitas de suas carac-tersticas, o que est indicado em(A)I, apenas.(B)II, apenas.(C)I, II e III, apenas.(D)II, III e IV, apenas.(E)I, II, III e IV.53. As tecnologias da informao e da comunicao (TICs), se-gundo Carvalho, podem ser utilizadas para ensinar e aprender por meio de trs prticas especficas, quais sejam:(A)processamento de textos, realizao de clculos por meio de planilhas eletrnicas e tratamento de imagens.(B)instalao de softwares, gesto de sistemas e participao em redes sociais.(C)utilizao de sistemas operacionais, navegao na Inter-net e uso de tutoriais.(D)programao de simuladores, realizao de webdesign e construo de sites.(E)utilizao de bases de dados, comunicao e interao e construo de contedo.54. Conforme o art. 208 da atual Constituio Federal, o Estado tem o dever de oferecer educao, em creche e pr-escola, s crianas at(A)3 anos de idade.(B)4 anos de idade.(C)5 anos de idade.(D)6 anos de idade.(E)7 anos de idade.55. Conforme as Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil, o currculo concebido como o conjunto de(A)metas a serem alcanadas pelas creches no seu trabalho de cuidar e educar as crianas sob sua guarda.(B)prticasarticuladorasdasexperinciasesaberesdas crianas com conhecimentos acumulados pela sociedade.(C)reas de conhecimento em que devero ser distribudas as atividades a serem desenvolvidas por essas crianas.(D)atividadesindividuaisecoletivas,bemcomosuase- quncia, que sero desenvolvidas pelas crianas na creche e pr-escola.(E)relaes sociais que se estabelecem nas creches e na pr- -escola no trabalho de educao e cuidado das crianas.56. Conforme o Estatuto da Criana e do Adolescente, consi-derada como criana a pessoa(A)abaixo dos 6 anos.(B)com at 7 anos completos.(C)com at 10 anos incompletos.(D)com at 10 anos completos.(E)com at 12 anos incompletos.57. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n. 9.394/96), a educao bsica tem como finalidade(A)o desenvolvimento do educando, garantindo-lhe a for-maoindispensvelparaoexercciodacidadaniae fornecendo-lhemeiosquelhepermitamprogredirno trabalho e no prosseguimento dos estudos.(B)o fortalecimento do educando como pessoa humana que tenha ampla compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, assim como a formao bsica para o trabalho e para a cidadania.(C)a formao integral da criana de at 6 anos, tanto fsica quanto psicolgica, intelectual e social, dando continui-dade ao que a famlia e a comunidade vm fazendo por sua educao.(D)oaperfeioamentodacapacidadedeaprendizagemda criana, dando-lhe condies de compreender o ambiente natural e social, as artes, a tecnologia e os valores pelos quais a sociedade da qual faz parte se orienta.(E)o estmulo, ao educando, da criatividade e do desenvol-vimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo, que faz emergir a vontade do aperfeioamento cultural e profissional de forma contnua e permanente.15PMRP1101/003-PEB-I-manh58. correto afirmar que o atendimento educacional especiali-zado, conforme o documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, implica(A)estar separado da proposta pedaggica do ensino comum, em todo o processo de escolarizao.(B)constituir oferta exclusiva de instituies especializadas para crianas com deficincia severa.(C)dispensar a necessidade de conhecimentos especficos da rea de educao especial, para o exerccio de docncia.(D)ser organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino.(E)serrealizadonomesmoturnodaclassecomumem ambienteespecial,naprpriaescolaemqueoaluno estiver matriculado.59. Conforme a Resoluo n. 04, de 2009, criana com transtorno global de desenvolvimento aquela que apresenta(A)paraplegia.(B)autismo clssico.(C)surdez.(D)superdotao.(E)cegueira total.60. Considereosseguinteselementosquepodemcomporuma poltica de qualidade educacional.I. Creches e escolas que possuam condies de infraestru-tura e equipamentos adequados.II. Professores admitidos por meio de concurso pblico de provas e ttulos, com formao de nvel superior. III. Definiodeumarelaoadequadaentreonmerode alunos por turma e por professor, que assegure aprendi-zagens relevantes. IV. Pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda sexignciasdoqueseestabelecenoprojetopoltico- -pedaggico.AResoluoCNE/CEBn.04,de2010,consideracomo padromnimoemtermosdeinsumosquelevemauma educaointegralquesejadequalidadesocial,oqueest indicado em(A)I, apenas.(B)II, apenas.(C)I e III, apenas.(D)I, III e IV, apenas.(E)I, II, III e IV.