Pós-Graduação em Psicopedagogia

Disciplina:

Princípios Gerais da Psicopedagogia

Os diferentes contextos da prática do psicopedagogo

(clínico e institucional)

Prof. Me. Sergio Gonçalves da Cunha

sergio.goncalves.cunha@gmail.com

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Segundo Beyer (2003) o campo da Psicopedagogia é regido pelos

seguites princípios:

Artigo 1º

A psicpedagogia é um campo de atuação em Saúde e Educação

que lida com o processo de aprendizagem humana; seus

padrões normais e patológico, considerando a influência do meio

– família, escola e sociedade – no seu desenvolvimento,

utilizando procedimentos próprios da psicopedagogia.

Parágrafo único

A intervenção psicopedagógica é sempre da ordem do

conhecimento relacionado com o processo de aprendizagem.

Psicopedagogia – dinâmica multidisciplinar, científica e

profissional

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Artigo 2º

A Psicopedagogia é de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos

das várias áreas do conhecimento humano para a compreensão

do ato de aprender, no sentido ontogenético e filogenético,

valendo-se de métodos e técnica próprios.

Artigo 3º

O trabalho psicopedagógico é de natureza clínica e institucional,

de caráter preventivo e/ou remediativo.

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Artigo 5º

O trabalho psicopedagógico tem como objetivo: (i) promover a

aprendizagem, garantindo o bem-estar das pessoas em

atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos

disponíveis, incluindo a relação interprofissional; (ii) realizar

pesquisas científicas no campo da Psicopedagogia.

Artigo 4º

Estarão em condições de exercício da Psicpedagogia os

profissionais graduados em 3º grau, portador de certificados de

curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia, ministrados em

estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante

direitos adquiridos, sendo indispensável submeter-se à

supervisão e aconselhável trabalho de formação pessoal.

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O caráter multidisciplinar

Vale recordar que o aspecto multidisciplinar da Psicopedagogia é

edificado a partir da década de 70, diante da necessidade de

uma compreensão global das dificuldades de aprendizagem.

A ampliação do campo de atuação dos Psicipedagogos surge em

função dessa mudança estrutural.

Para maior consistência do trabalho clínico e institucional (com

enfoque transdisciplinar) Fagali e Vale (2009) defendem que são

necessárias análises com aprofundamento sobre o processo de

aprendizagem.

Para isso, Oliveira (2007) argumenta que tal compreensão só é

possível quando percebemos a dinâmica e relações entre os

elementos envolvidos no processo de conhecimento e como os

mesmos interferem no ensino e aprendizado das crianças e jovens. 5

A postura investigativa

Weiss (1994, p. 14) elucida que “todo diagnóstico pedagógico é,

em si, uma investigação, é uma pesquisa do que não vai bem

com o sujeito em relação à uma conduta esperada”.

Para a autora “não se pretende classificar o paciente em

determinadas categorias nosológicas, mas sim obter a

compreensão global da sua forma de aprender e dos desvios

que estão ocorrendo neste processo” (ibdem).

Dessa forma, o diagnóstico pode ser comparado à uma

“pesquisa-ação” e a ideia de sintoma é o que se torna

perceptível como resultado da interação da personalidade do

indivíduo com o sistema social em que o mesmo está inserido.

Clarificada a posição de desvio, deve-se traçar rumos para se

construir diagnóstico 6

Segundo Weiss (1994, p. 15) entre os parâmetros a serem

considerados e identificados temos:

A formação cultural;

Classe socioeconomica;

Idade cronológica;

Exigência familiar;

Exigência escolar;

Relação entre conteúdos escolares e estruturas de

pensamento;

Exigências escolares durante a alfabetização;

Psicogênese da leitura e escrita;

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Atividades e espaços de atuação

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A prática clínica

Podemos destacar como alguns pontos importantes no trabalho

do Psicopedagogo clínico, como afirma Bossa (2000):

O trabalho psicopedagógico não pode ser confundido com o

trabalho do psicanalista ou com qualquer outra prática que

conceba uma única face do sujeito (ibdem, p. 75)

Em razão disso, o atendimento, seja individual ou em grupos,

sempre será dentro de um contexto. O que define o atendimento

individual ou em grupo é considerar que cada caso é único e

compreender quando as alterações de aprendizagem ocorrem

com maior destaque em nível de sujeito e/ou grupo;

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E, talvez, o mais importante: o trabalho clínico “realizado

em consultórios e hospitais) “busca não só compreender

o porquê do sujeito não aprender algumas coisas, mas

o que ele pode aprender e como. A busca desse

conhecimento inicia-se no processo diagnóstico, no

momento em que a ênfase é a leitura da realidade

daquele sujeito, para então proceder a intervenção, que

é o próprio tratamento ou encaminhamento”. (BOSSA,

2000, p. 95)

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Psicopedagogia institucional

Sua caracterização vem da própria intencionalidade do trabalho.

Além do foco na atividade preventiva, o sujeito em questão é a

instituição “e sua complexa rede de relações” (BOSSA, 2000,

p.89).

Assim, Heloisa Fogali (1988 apud. Idbem) que “dependendo na

natureza da Instituição, a Psicopedagogia pode contribuir

trabalhando vários contextos.”

Dentre eles, temos:

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Psicopedagogia familiar:

•Auxilia a percepção dos pais sobre o processo de aprendizagem dos filhos;

•Procura resgatar o papel da família na educação de forma complementar à

escola;

•Destaca a importância da compreensão e respeito as diferenças dos filhos;

Psipedagogia empresarial:

•Amplia formas de treinamento em busca de uma visão sobre o todo;

•Estimula o trabalho com múltiplas inteligências e criatividade;

•Favorece o desenvolvimento do imaginário e o fomento à busca de

soluções;

Psicopedagogia hospitalar:

•Possibilitar a aprendizagem através do lúdico e de oficinas

psicopedagógicas com os internos;

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O trabalho escolar

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Psicopodagogia escolar:

•Realizar diagnóstico da escola;

•Buscar identidade institucional;

•Definir papéis na dinâmica relacional;

•Orientar professores, orientadores e diretores sobre práticas e

reflexões ligadas à novas formas de aprender;

•Auxiliar na reprogramação curricular;

•Promover oficinas de formação;

•Implantar programas e sistemas avaliativos;

•Analisar conteúdos e conceitos escolares;

•Analisar e sugerir reestruturação dos sistemas de recuperação e

reintegração do aluno no processo;

•Refletir sobre o papel da escola no diálogo com a família.

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Legislação

Destacam-se dois atos normativos:

RESOLUÇÃO CES N.º 3, DE 5 DE OUTUBRO DE 1999. (*)

(**) (BOSSA, 2000, p. 76):

Fixa condições de validade dos certificados de cursos presenciais

de especialização.

PROJETO DE LEI DA CÂMARA nº 31, de 2010 (BRANDÃO, 2014)

Pelo texto, a profissão poderá ser exercida por graduados e

também por portadores de diploma superior em Psicologia,

Pedagogia ou Licenciatura que tenham concluído curso de

especialização em Psicopedagogia, com duração mínima de 600

horas e 80% da carga horária dedicada a essa área.

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O código de ética (BOMBONATTO, 2013)

Reformulado pelo Conselho da ABPp, gestão 2011/2013

e aprovado em Assembleia Geral em 5/11/2011

O Código de Ética tem o propósito de estabelecer

parâmetros e orientar os profissionais da Psicopedagogia

brasileira quanto aos princípios, normas e valores

ponderados à boa conduta profissional, estabelecendo

diretrizes para o exercício da Psicopedagogia e para os

relacionamentos internos e externos à ABPp – Associação

Brasileira de Psicopedagogia.

A revisão do Código de Ética é prevista para que se

mantenha atualizado com as expectativas da classe

profissional e da sociedade. 16