Pós-Graduação em Psicopedagogia

Disciplina:

Princípios Gerais da Psicopedagogia

5º encontro

Elementos do trabalho efetivo: parâmetros de abordagem,

metodologia, diagnóstico, procedimentos e materiais.

Prof. Me. Sergio Gonçalves da Cunha

sergio.goncalves.cunha@gmail.com

Objetivos deste encontro:

Discutir aprendizagem escolar dinâmica a partir da

apresentação de fundamentos psicopedagógicos aliados a

uma abordagem integrativo-interdisciplinar e metodologia

integrativa;

Elucidar cada item da sequencia diagnóstica proposta por

Visca (1991) e Weiss (1994, 1997) com foco nas ações dos

entrevistadores e procedimentos internos;

Fazer uma descrição geral e contextualizada de

procedimentos e materiais úteis à prática profissional com

ênfase clínica;

Fundamentos psicopedagógicos Abordagem integrativo-interdisciplinar (FAGALI & VALE, 1993)

•Integração do universo do aluno com informações e conceitos desenvolvidos em

diferentes áreas de conhecimento;

•Ênfase na construção de conhecimento, valorização da sensibilização, ampliação

da percepção, importância da dinâmica inter-relacional na aprendizagem em grupo

e valor da simbolização;

Principais referências teóricas:

- Construtivismo: construção de pensamento do aprendiz com ênfase na

problematização, construção de hipóteses, interpretações, novas sínteses e

conflitos. Perfil dialético.

- Enfoque de Pichon Rivère: importância do trabalho em grupo. Relação dinâmica e

dialética co contexto social. Um grupo pode propor “tarefas” para pensamento e

aprendizagem dada a uma realidade diferenciando-se da atividade individual.

Outrossim, certas necessidades humanas só se satisfazem em grupos. Para

flexibilizar percepções e ações dinâmicas de grupo com variações no jogo de

papéis podem auxiliar.

Abordagem Gestáltico-Pedagógica: valoriza a percepção pelo olhar, ouvir e

sentir através de “um jogo incessante entre figura e fundo”. Há atividades

nesse sentido que estimulam habilidades como raciocínio lógico, formulações

de hipóteses e leituras variadas sobre uma realidade:

Cubo de Louis Albert Necker Vaso de Edgar Rubin

Simbolização e dinâmica entre 4 funções: Aprender é simbolizar no contato com o

mundo. Articula-se 4 funções básicas: intuição, sentimento, sensação (ou

percepção) e pensamento. A abordagem de Jung também enfatiza a arte “como

grande possibilitadora na construção simbólica coletiva individual” (FAGALI &

VALE, 1993, p. 20). É uma abordagem que procura se aprofundar no trabalho de

estreita relação entre terapeuta e paciente. Na escola, de maneira análoga ao

profissional junguiano, o professor deve antes de qualquer coisa não impor suas

opiniões e crenças para que o aluno por si só descubra o melhor jeito de viver e

solucionar problemas, quer seja para resolver um conflito ou no aprendizado de

um novo conteúdo. Histórias e contos ou técnicas expressivas gráficas, plásticas

ou musicais podem ajudar no desvendar de determinadas situações conectadas

ao inconsciente e que podem impactar no desempenho na escola.

Essas funções básicas são estudadas à luz da Teoria dos tipos psicológicos.

Considera-se tipo uma disposição geral que se observa nos indivíduos sobre os

quesitos como referências, interesses e habilidades.

Numa rápida digressão:

Para Lessa (2014):

A sensação e a intuição são funções irracionais, uma vez que a situação é

apreendida diretamente, sem a mediação de um julgamento ou avaliação.

A função sensação é a função dos sentidos, a função do real, a função que traz as

informações (percepções) do mundo através dos órgãos do sentidos.

O oposto da função sensação é a função intuição, onde a percepção se dá através

do inconsciente e a apreensão do ambiente geralmente acontece por meio de

“pressentimentos”, “palpites” ou “inspirações”

As funções pensamento e sentimento são consideradas racionais por terem

caráter judicativo e por serem influenciadas pela reflexão, determinando o modo de

tomada de decisões.

Quem usa o sentimento julga o valor intrínseco das

coisas, tende a valorizar os sentimentos em suas

avaliações, preocupa-se com a harmonia do ambiente e

incentiva movimentos sociais

Para Silveira (1988, p.54), a pessoa que utiliza a função

sentimento “estabelece julgamentos como o pensamento,

mas a sua lógica é toda diferente. É a lógica do coração”.

As pessoas que utilizam o pensamento fazem uma análise

lógica e racional dos fatos: julgam, classificam e

discriminam uma coisa da outra sem maior interesse pelo

seu valor afetivo.

Cabe aos psicopedagogos conciliar oportunamente tipos

psicológicos (previamente observados e estabelecidos),

com determinadas modalidades de raciocínio e

propostas de atividades, seja como atividade clínica, seja

como proposta institucional.

Considera-se como modalidades de raciocínio, segundo Raths (1977

apud. ALVES & ANATASIOU, 2007) as ações mentais de comparação,

observação, imaginação, obtenção e organização dos dados, elaboração

e confirmação de hipóteses, classificação, interpretação, crítica, busca de

suposições, aplicação de fatos e princípios a novas situações,

planejamento de projetos e pesquisas, análise e tomadas de decisão e

construção. de resumos.

Exemplo de linguagem como possibilidade

avaliativa e de desenvolvimento: o desenho

•Linguagem não verbal, brincadeira e comunicação;

•Compreendê-lo como diálogo e aprendizagem com o mundo;

•Entender as diferentes relações com o desenho (reprodução,

expressão, detalhamento etc.)

•Atividades colaborativas (compartilhando suportes, por

exemplo) podem ajudar.;

•Adultos podem se desvencilhar mais da experiência estética

no desenho do que crianças;

•Não se esquecer do movimento sinestésico;

•Desenho é uma linguagem de comunicação não-verbal por

si só e não apenas preparação para a escrita (sendo esta

priorizada pela escola);

•A linguagem do desenho, como linguagem, marca decisões

individuais e culturais. Estimule e as observe mesclando

desenho, contação de histórias e perguntas aos alunos, por

exemplo (interatividade);

Exemplo de expressão e interpretação (observação de caso relatado em curso

sobre Artes Visuais na Educação Infantil)

Sequência diagnóstica segundo Visca (1991)

Sequência diagnóstica segundo Weiss (1994;1997)

EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem

•Para Visca (1987, p.70), a EOCA é mais adequada que a anamnese porque “os

pais, invariavelmente ainda que com intensidades diferentes, durante a

anamnese tentam impor sua opinião, sua ótica, consciente ou inconscientemente.

Isto impede que o agente corretor se aproxime 'ingenuamente' do paciente para

vê-lo tal como ele é, para descobri-lo.”

•São utilizadas avaliações sem interferências e distorções das famílias;

•A psicologia social de Pichon Rivière é uma das referências essenciais para

essa linha de trabalho;

•O objetivo é investigar quais modelos de aprendizagem o paciente se

desenvolve mais e quais ele possui dificuldades (frente às expectativas do

universo de estudo e comparação);

•A ferramenta é simples e prevê que o paciente voluntariamente mostre o que

sabe (em relação ao que lhe foi ensinado) através de recursos (materiais)

simples convencionais: folhas A4, lápis de cor, hidrocor, jogos etc.

A postura do psicopedagogo pode variar em função

das atitudes do paciente: em casos de insegurança

ou retração, por exemplo, o profissional pode induzir

a produção (com menor nível de intervenção

possível) para criar um mote. Visca (1987) intitula

essa estratégia de modelo de alternativa múltipla

que estimula respostas através de sugestões como

“você pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa

de matemática ou qualquer coisa que lhe venha à

cabeça...“ (ibid. p. 73)

Devem ser observados “conhecimentos, atitudes, destrezas, mecanismos de

defesa, ansiedades, áreas de expressão da conduta, níveis de operatividade,

mobilidade horizontal (campo presente) e vertical (histórico) etc. (ibid.).

É nesta fase que são traçadas as hipóteses que mais adiante nortearão as linhas

de trabalho e investigação, migrando-se para a segunda etapa, a dos testes

específicos com maior rigor para a avaliação de diferentes noções-chave

importantes para o processo cognitivo mensuradas e avaliadas em diferentes

níveis.

Essas avaliações, também chamadas de Provas do Diagnóstico Operatório

(WEISS, 1994, p. 143), são operacionalizadas a partir de:

I – Materiais necessários;

II – Desenvolvimento (propostas, argumentação do paciente, contra-argumentação

III – Procedimentos avaliativos com três níveis (adequados a diferentes faixas

etárias): condutas não conservativas (ausência de noção), condutas

intermediárias (respostas vacilantes) e condutas conservativas (obtenção da

noção com resolução exata das atividades e justificativa de juízos).

Temos como exemplos de provas operatórias (até os 6

anos de idade). Também conhecidas como Piagetianas:

• Provas de conservação:

- de pequenos conjuntos discretos de elementos

- da quantidade de líquido

• Prova de Classificação:

- de mudança de critério ou dicotomia

• Prova de seriação (GOULART, 1990)

Há mais dois tipos de avaliações aplicadas pelos terapeutas: os testes

psicométricos e as técnicas projetivas.

Weiss (ibid.) alerta que no caso dos testes psicométricos alguns cuidados devem

ser tomados pelos terapeutas:

Iniciar o teste apenas quando já houver boa relação com o paciente;

Conhecer bem a forma de aplicação, possíveis respostas e momentos

adequados para adaptações de novas perguntas (momentos de dúvida do

paciente);

Controlar a ansiedade e a impaciência, além do excesso de exigências;

Basicamente os testes psicométricos são divididos em testes de desempenho

de inteligência (com distintos modelos) e o teste gestaltico-visomotor (teste de

Bender). Nos primeiros, o objetivo não é definir Q.I. mas avaliar “se o paciente

está podendo usar a inteligência ao seu favor ou contra si mesmo” (WEISS,

1994, p.109). Construção de conhecimento envolve personalidade como um todo.

Crianças com alto Q.I., por exemplo, em determinados contextos podem ter

dificuldades de aprendizagem;

Já sobre as técnicas projetivas, a autora pontua que:

O diagnóstico psicopedagógico usa técnicas projetivas que

trabalham com situações relativamente pouco estruturadas,

usando-se estímulos com grande amplitude, até mesmo

ambíguos. As tarefas propostas permitem uma diversidade de

respostas, havendo, portanto, livre jogo da imaginação, da

fantasia, dos desejos. (WEISS, 1994, p.133)

E complementa, com base nos apontamentos de Anastasi (1967 apud

ibid.):

[...] espera-se que os matérias do testes sirvam como espécie de

‘tela’, na qual, o sujeito ‘projeta’ suas agressões, seus conflitos,

seus medos, seus esforços, suas ideias características.” Assim, os

aspectos dos processos simbólico aparecem nas produções

gráficas, nos relatos de histórias criadas, no uso do gesto do

próprio corpo, nas dramatizações.

Anamnese

Weiss (1994, p. 48) considera:

[...] A entrevista de anamnese como um dos pontos cruciais de um

bom diagnóstico. E ela que possibilita a integração das dimensões

de passado, presente e futuro do paciente, permitindo perceber

a construção ou não de sua própria continuidade e das diferentes

gerações, ou seja, é uma anamnese da família. A visão familiar da

história de vida do paciente traz em seu bojo seus preconceitos,

normas, expectativas, a circulação dos afetos e do conhecimento,

além do peso das gerações anteriores que é depositado sobre o

paciente (grifo nosso).

Para a autora, além da coleta da dados relevantes sobre a história de vida

do paciente, esta dinâmica estimula na família reflexões importantes através de

resgate ao passado.

Como cada paciente é único, as entrevistas dispõem de grande liberdade,

permitindo-se a fala espontânea da família. Porém seu caráter semidiretivo

exige objetivos bem definidos que conduzem algumas perguntas necessárias.

Devem ser consideradas as histórias familiar, escolar e clínica do paciente.

Entrevista Familiar Exploratória Situacional” - EFES.

(Weiss, 1994)

•Trata-se de uma entrevista conjunta entre o profissional, os pais e o paciente.

Diferente da anamnese (que busca o registro do histórico do paciente), a EFES

é um momento em que pode ser explicada de maneira mais detalhada a

queixa;

•A queixa que é feita pelos pais, escola ou pacientes precisa ser analisada em

seus diferentes significados;

•Para Weiss (1994, p.31) “a queixa não é apenas uma frase falada no primeiro

contato, ela precisa ser escutada ao longo de diferentes sessões diagnósticas,

sendo fundamental refletir-se sobre o seu significado” (grifo nosso);

•Para a construção de hipóteses pelo terapeuta deve-se levar em conta duas

vertentes de problemas escolares do sujeito: as relações com sua família e com

a escola (com foco na aprendizagem);

Informe psicopedagógico

Um informe psicopedagógico é o

documento emitido pelo psicopedagogo à

escola e à família que para além de

oferecer informações sobre as

necessidades educativas do paciente

(após as provas de diagnóstico operatório),

procura oferecer subsídios iniciais para a

intervenção externa desses atores em

diferentes aspectos;

Entre os principais itens desse informe,

podemos citar: dados pessoais, motivo

da avaliação (queixa), técnicas e

instrumentos aplicados, conduta

durante a avaliação, antecedentes do

desenvolvimento, resultados e

interpretação dos resultados.

Sessões lúdicas

Winnicott (1975, apud.Weiss, 1994, p. 58) afirma que: “é no brincar, e somente no

brincar, que o indivíduo, criança ou adulto pode ser criativo e utilizar sua

personalidade integral: e é somente sendo criativo que o indivíduo descobre o eu

(self)”

É oportuno assinalar ainda que para WEISS (2004, p.73):

Com crianças, é indicado um diagnóstico de forma lúdica, onde são

utilizados, principalmente, jogos, brinquedo e objetos diversos para

auxiliar na representação. É interessante proporcionar espaços lúdicos

nas diferentes sessões, alterando com situações formalizadas de

testagem e de avaliação pedagógica. Essa alternativa dependerá de

cada caso em particular. Já os adolescentes apreciam o uso de jogos

de regras, em que possam brincar e ao mesmo tempo desafiar o

psicopedagogo, por isso é interessante separar jogos que exijam

bastante raciocínio, atenção, antecipação de situações e diferentes

estratégias, utilizando-os no início ou na parte final da sessão. Com

facilidade, os sujeitos revelam aspectos que não aparecem nas

situações mais formais do diagnóstico, tanto na área cognitiva como na

afetivo-social.” (grifo nosso)

Síntese diagnóstica (prognóstico) e devolução

Entende-se como prognóstico o “levantamento de

hipóteses sobre a configuração futura do fenômeno atual, na

presença e na ausência dos processos” (ANDERLE, s/d., p.

5);

A devolução é a comunicação verbal feita pela terapeuta

ao paciente e aos pais para a apresentação dos resultados

obtidos no diagnóstico (WEISS, 1994);

As duas maiores dificuldades da devolução é apresentar

um relato organizado do processo diagnóstico e

controlar a “grande mobilização emocional que deflagra

dos pais” (ibid., p. 120);

Uma das situações mais comuns nesse momento é a

polarização feita entre causas orgânicas e emocionais;

Sugere-se a organização dos dados em três áreas:

pedagógica, cognitiva e afetivo-social;

Sobre os materiais de um consultório: (WEISS,

1994;1997)

Na visão dos pacientes:

- Claridade, simplicidade, conforto, aconchego e beleza;

- Espaço suficiente para as atividades, além de possibilitar arrumação

e funcionalidade;

- Possibilidade de manutenção de sigilo quanto aos produtos feitos e

aspectos da individualidade;

Diferentes formas de devolução

No consultório:

1 - Primeiramente só o paciente e depois os pais;

2 - Somente o paciente e num segundo momento,

ele com os pais;

3 - Desde o início o paciente junto de seus pais;

4 Pais separados: varia de acordo com o nível de

entendimento e conflito:

Na escola:

1- Somente a membro da equipe gestora;

2 Com o paciente e um membro da

equipe;

3 Paciente, pais e direção da escola;

4 Os pais e membro da equipe gestora

Encaminhamento

O foco está na decisão de quando outro profissional deve assumir o paciente. As

principais variáveis que devem ser levadas em conta são (WEISS, 1994, p.122):

1- O tipo de problema encontrado;

2 - A idade do paciente;

3 - As questões familiares;

4 - O nível de aceitação do paciente e dos pais;

5 - A confiança dos pais nas diferentes formas de tratamento;

6 - O tipo de escola;

7 - O local de residência;

8 - Os recursos financeiros disponíveis.

Sobre os materiais de um consultório: (WEISS,

1994;1997)

Na visão dos pacientes:

- Claridade, simplicidade, conforto, aconchego e beleza;

- Espaço suficiente para as atividades, além de possibilitar arrumação

e funcionalidade;

- Possibilidade de manutenção de sigilo quanto aos produtos feitos e

aspectos da individualidade;

Mobiliário e objetos:

Mesa

Com dois lados vazados: maior comodidade e posição correta para a escrita do

paciente;

Que possibilite posicionamento frontal entre terapeuta e paciente;

Que possua tamanho adequado para comportar livros, materiais e várias folhas

de papel simultaneamente para as atividades;

Que permita o uso de jogos de variados tamanhos;

Atenção ao quantitativo do mobiliário para atendimento em grupos;

Quadro de giz

Que possua tamanho suficiente para a produção de sucessivas atividades sem

que seja necessário apagar as primeiras produções (importante para terapeuta e

paciente);

Aliado a possibilidade do uso de giz com diferentes cores;

Você pode optar por adesivos que funcionam como lousas;

Armários e outros espaços de guardados

Para guarda das pastas ou caixas de trabalho: sempre

fechados (garantia de sigilo do material de cada paciente). Há

crianças que se sentem perseguidas quando percebem que

seu material pode ser visto por outros pacientes e/ou pelos

pais;

Para guarda de livros, revistas e jogos: depende de duas

abordagens norteadas em função do tratamento de cada

paciente:

Com armários fechados: se a criança necessita explorar

mais um tipo específico de jogo ou precisa ter limitadas as

suas possibilidades de escolha, seleciona-se o material antes

da consulta, deixando-o disponível em estantes abertas

apenas os jogos necessários. O armário com o restante do

material permanece trancado. Caso contrário, é possível a

utilização de armários abertos.

Material de consumo e afins

Novos: papéis de diferentes tipos (lisos,

brancos, folhas coloridas, pautadas,

quadriculadas), tinta (guache), cola colorida,

massinha de modelar, argila etc.

Sucata: caixinhas, fios, latinhas, embalagens

vazias de produtos variados, pedaços de pano,

madeira, papelão, revistas, jornais etc. são

materiais importantes que auxiliam na criação,

autonomia, tomada de decisão e estimativas do

material disponível (cor, forma, consistência,

tamanho etc.);

Painel, prateleira ou bancada: que facilite o

acesso de alguns tipos de materiais

constantemente utilizados pelos pacientes como

caixas ou potes de pincéis, tintas, hidrocor, lápis

de cor e pequenos objetos plásticos (animais,

carrinhos, bonecas, letrinhas, ferramentas etc.);

Relógio e calendário

De uso constante nas sessões:

interiorização do domínio do tempo, suas

subdivisões e a ideia de sequência ligada à

vida e realidade são dimensões importantes

para tratamento;

Dê preferência ao relógio analógico. O

mesmo oferece oportunidades de exercícios

/ perguntas mais variadas;

Tempo e espaço são variáveis que

possibilitam a construção de limites no

mundo interno, externo material e social;

Outras possibilidades como a identificação

de seu ritmo de aprendizagem e reflexões

sobre ele são facilitadas;

Bancada de marceneiro

Possibilita trabalhos com arame e madeira, pois permite prender peças,

martelá-las e pregá-las com facilidade;

A manipulação de prendedores exige bom raciocínio e coordenação motora;

Balança

Utiliza-se a balança médica com

haste para medir altura e o sistema

manual para o equilíbrio de pesos

indicadores de quilos e gramas;

Aferição de peso e altura dos

pacientes pode auxiliar na identificação

dos movimentos constitutivos de

identidade, deslocamento de lugar no

grupo familiar ou na escola, além do

crescimento psicológico;

Pedagogicamente, surge a

oportunidade de diferentes cálculos e

antecipações (como perguntar ao

paciente qual o peso terá determinada

roupa ou sapato, ao subirmos na

balança)

Sala

Com chão forrado de material lavável;

Deve possui lavatório com água corrente ou

adaptação estilo ateliê (para limpeza dos

materiais utilizados);

Decoração cuidadosa: que evite excesso de

estímulo ou dispersão. Lembre-se que cores

quentes, por exemplo emitem mais radiação

luminosa, nos deixando em mais estado de

alerta podendo induzir a agitação nas

crianças;

Em sentido contrário, cores muito frias como

azul marinho podem sugerir introversão;

Excessos de imagens na decoração de

paredes, por exemplo, podem atrapalhar na

concentração. Prefira paredes lisas ou com

poucos desenhos;