Questionário contextual para avaliações educacionais em larga...

SETOR DE EDUCAÇÃO UNESCO

Questionário contextual para avaliações educacionais em larga escala

Rebeca Otero – Coordenadora do Setor de Educação da UNESCO no Brasil

13/11/2018

Estudo Regional Comparativo e Explicativo, ERCE

FATORES ASSOCIADOS

SETOR DE EDUCAÇÃO UNESCO 2

Transformar o mundo: Agenda Internacional da Educação 2030

➢ 17 ODS: acabar com a pobreza e com a

desigualdade

➢ Plano de ação até 2030 para pessoas, o

planeta e a prosperidade

➢ Adotada por 195 Estados-membros da ONU

em setembro de 2015

➢ ODS 4: não deixar ninguém para trás!

➢ Educação inclusiva e equitativa como

base para a educação ao longo da vida

➢ Abordagem abrangente da educação e

da escola


ODS: 4 níveis de monitoramento das metas*

Fonte: Compêndio de Dados sobre o Desenvolvimento

Sustentavel. UIS, 2016.

Conjunto de indicadores internacionalmente comparáveis definidos por países no UNSC (11 indicadores para o ODS 4)

Grupo de indicadores mais amplo que o conjunto global com cobertura conceitual mais alta das metas (43 indicadores em educação)

Monitorar ações validadas por grupos regionais

Monitoramento com vínculo para o plano nacional; reconhecer o contexto e abordar a inclusão e os objetivos amplos de aprendizagem

* Relatório de Síntese do Secretário-Geral da ONU, dezembro de 2014


Educação de qualidade para a Agenda 2030

▪ educação inclusiva e equitativa de qualidade;▪ oportunidades de aprendizagem ao longo da vida

para todos▪ cidadania global

▪ criatividade e conhecimento▪ habilidades básicas em alfabetização e matemática,▪ habilidades analíticas e de resolução de problemas,▪ habilidades cognitivas e habilidades interpessoais e

sociais

▪ habilidades, valores e atitudes que permitem aoscidadãos levar vidas saudáveis e plenas, tomardecisões conscientes e responder a desafios locais eglobais por meio da educação para odesenvolvimento sustentável (EDS) e da educaçãopara a cidadania global (ECG).

Qualidade da educação:conceito multidimensional

Eficiência: bom uso dosrecursos

Equidade: distribuição dosbenefícios educativos

Relevância: que respondaàs necessidades dasociedade

Pertinência: que respondaàs necessidades dosestudantes


ODS 4: educação de qualidade

Abordagem da escola comunidade-escola


Mapeamento de fontes de dados e disponibilidade da informação

Para responder ao princípio fundamental dos ODS "que ninguém seja deixadopara trás”

Estamos aplicando as pesquisas necessárias para o fornecimento dos dados? Para alcançarmos uma educação de qualidade?

Brasil: 29% de analfabetismo funcional em pessoas acima de 15 anos de idadeFonte: INAF 2018


• Laboratório Latino Americano da qualidade da Educação – UNESCO, criado em 1994

•Visão: Aportar novos enfoques sobre qualidade da educação e sua avaliação

•Missão: Apoiar os Países-membros na formulação de políticas baseadas em evidência

• Importância: Fundamental para monitorar o progresso da E2030

•Objetivo: resultados de aprendizagem e fatores associados


• Avaliação de currículos da educação

primária (terceiro e sexto ano).

• 4 áreas: leitura, escrita, matemática e

ciências (apenas sexto ano).

• ERCE, duas linhas gerais de trabalho:

➢ Evidência de resultados de aprendizagem nas

áreas de linguagem, matemática, ciências

(pontuações e níveis de desempenho)

➢ Estudos de fatores associados aos resultados da

aprendizagem (questionários)

• Ênfase

➢ Na descrição do que os alunos sabem e são

capazes de fazer, e

➢ Em questões centrais que geram as condições para que o processo de aprendizagem ocorra

19 países Latinoamérica


QUAL E SUA FINALIDADE?

•Avaliar o nível de aprendizado dos alunos da educacao básicada America Latina e do Caribe.

•Obter informacoes sobre o contexto da aprendizagem dos alunos para identificar os fatores que influenciam na aprendizagem.

•Fornecer informacoes válidas e confiáveis para contribuir com a tomada de decisoes nas políticas educacionais que ajudem a melhorar a qualidade da educacao nos países da regiao.


Area Instrumento cognitivo

Ciencias Naturais Perguntas fechadas: multipla escolha com apenas uma resposta correta.Perguntas abertas: propoe a resolucao de um problema com explicitacao do procedimento realizado para chegar a resposta.

Leitura

Matemática

Escrita Há dois instrumentos que exigem respostas escritas.


• Desenvolvimento de reuniões de elaboração de itens com a participação de técnicos dos países, contribuir com o desenvolvimento de instrumentos e para capacitar a equipe dos ministérios.

• Revisão dos marcos curriculares do países envolvidos ( Instituto Colombiano de Avaliação da Educação- ICFES) – identificar elementos comuns no currículo e assim definir uma estrutura de prova adequada para medir a qualidade da educação no nível regional.


▪ Questionários dirigidos a diferentes atores educacionais envolvidos no processo pedagógico (estudantes, professores, diretores e famílias)

▪ Elemento-chave para a interpretacao dos resultados e o conhecimento do contexto social e econômico em que eles ocorrem.

▪ Modelo de Contexto-Insumo-Processo-Produto (CIPP); a aprendizagem depende de:

⁻ os contextos sociais específicos,⁻ recursos humanos e materiais e, mais

especialmente,⁻ os processos que ocorrem nas salas de aula e

nas escolas.


Fatores Associados

Características dasescolas

Docentes, práticas pedagógicas e

recursos na aula

Estudantes e suas familias

3 agrupamentos

ERCE 2019


• Indagar a respeito as características socioeconômicas, demográficas e culturais;

• Disponibilidade de recursos educativos (livros);

• Atitudes respeito da conduta do estudante ( frequência, tempo de estudo etc);

• Informações sobre o envolvimento da família no processo de aprendizagem ;

• As expectativas de desenvolvimento acadêmico dos estudantes;

• Características do bairro em que está inserida a escola


z

As evidências estão mudando

Incorporação de novos domínios de mensuração: cidadania global, desenvolvimento sustentável, ciência, TIC e alfabetização digital

Expansão da cobertura de avaliação para mais países e mais estudantes

Questionários de contexto estão evoluindo

Incluir mais perguntas e / ou mais respostas que medem fatores associados não cognitivos

Incluir novos domínios socioemocionais e habilidades do século XXI


Marco de referência e hipótesesContinuidade com TERCE

▪ Hipóteses de dimensoes associadas a aprendizagem dos alunos no TERCE sao conservadas

▪ Três áreas sao preservadas: i. Docentes e aprendizagem, ii. Família e estudantes e, iii. Escola

▪ Inclui-se tópicos de interesse descritivo para sistemas educacionais (por exemplo, formacao continuada)

Critérios para seleção de hipóteses:▪ Priorizar as dimensoes no âmbito de docentes e aprendizagem▪ Priorizar as dimensoes para as quais há maior apoio empírico da

associacao que eles apresentam com a aprendizagem dos alunos (seja pelos resultados do TERCE e/ou pela participacao de países latino-americanos em outros estudos de grande escala).

▪ Priorizar a viabilidade do seu estudo atraves de questionários de auto-relato, como aqueles que o ERCE irá aplicar.


Marco de referência e hipóteses▪ Processo indutivo: a partir de evidências, considerando dois referenciais conceituais

como base▪ Dimensões/indicadores de efetividade escolar nos níveis da escola e da sala de aula

identificados por Scheerens, Glas, Thomas & Thomas (2003)

• Orientação para aprender• liderança escolar,• docentes e equipe gestora,• clima escolar,• uso de avaliações,• envolvimento dos pais,• métodos de registro de resultados,• clima de sala de aula,• oportunidades de aprendizagem,• independência na aprendizagem,• gestão da sala de aula,• ensino estruturado,• ensino adaptativo e• feedback e reforço à aprendizagem.


• Exemplo de hipóteses

• Âmbito: Docentes e Aprendizagem; Dimensão: Interação pedagógica

Marco de referencia e hipótesis

Dimensões Hipóteses TERCE Questionário

Cognitiva Estudantes de docência que realizam aulas interessantes e/ou motivadoras e que envolvem os conteúdos de ensino apresentam maiores resultados de aprendizagem

SimEstudantes; Docentes

Organização do ensinoEstudantes de docência que estruturam seus processos de ensino apresentam maiores resultados de aprendizagem

Sim Estudantes

Interesse pelo bem-estar dos estudantes

Estudantes de docência que demonstram interesse por seus estudantes durante os processos de ensino apresentam maiores resultados de aprendizagem

Sim Estudantes

ERCE 2019


• Exemplo de hipóteses

• Âmbito: Docentes e Aprendizagem; Dimensão: Interação pedagógica

Marco de referência e hipóteses

Dimensões Hipóteses TERCE Questionário

Assistência a educação pré-escolar

Estudantes que tenham participado em programas de educação pré-escolar, apresentam maiores resultados acadêmicos que seus pares que no tenham realizado a educação pré-escolar.

Sim Família

RepetênciaEstudantes que tenham repetido em anos prévios apresentam resultados de aprendizagem mais baixos que estudantes que se encontram no ano escolar esperado para a sua idade.

SimFamília; Estudiantes

ERCE 2019


• Orientar o desenho de políticas e programas

e gerenciar orçamentos

• Informar a opinião pública

• Uso pedagógico das Avaliações;

• Orientar em relação aos docentes -

Pertinencia: módulo factores asociados

docentes

• Disseminação de resultados por níveis de

desempenho

• Alinhamento curricular dos países da

região

• Contribuições para o ensino


Obrigada!

Rebeca OteroUNESCO no Brasil

en.unesco.org/themes/education-21st-century

Learn more: www.unesco.org/education

@edu@UNESCO@education2030UN

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