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Rede social como estratégia para discussão da Literatura Moderna Brasileira

Rosemary Frates Cauduro 1

Cláudia Garcia Cavalcante 2

RESUMO

Este artigo apresenta os resultados obtidos a partir de uma intervenção educativa a qual teve por objetivo desenvolver uma página do Facebook para promoção e interatividade de professores de português. Além deste, os objetivos específicos foram: (1) promover a discussão da Literatura Moderna Brasileira entre professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio; (2) incentivar a colaboração coletiva dos docentes da instituição de ensino para elaboração da página; (3) elaborar um grupo na rede social Facebook sobre Literatura Moderna Brasileira, e; (4) estimular o uso de recursos tecnológicos pelos docentes de Língua Portuguesa do Ensino Médio. As atividades foram desenvolvidas no Colégio Estadual Professor João Mazzarotto (Curitiba/PR) e os participantes foram professores de língua portuguesa do ensino médio lotados na instituição. A intervenção consistiu em oficinas pedagógicas cujo tema era "Rede social como estratégia para discussão da Literatura Moderna Brasileira”. Os encontros ocorreram no laboratório de informática do Colégio e, a partir da criação da página no Facebook, foram inseridos nela textos, vídeos e imagens com a finalidade de promover a discussão entre os docentes acerca das potencialidades do uso desta ferramenta para a formação docente, bem como para uso em sala de aula com os educandos. A ação possibilitou aperfeiçoar a prática pedagógica em relação às Tecnologias de Comunicação e Informação (TICs), e oferecer uma metodologia inovadora aos professores do Ensino Médio.

Palavras chave: Facebook; Literatura Moderna; Tecnologias de Informação e Comunicação.

RESUMEN Este artículo presenta los resultados obtenidos a partir de una intervención educativa que tuvo por objetivo desarrollar una página de Facebook para promoción e interactividad de profesores de portugués; y como objetivos específicos: promover la discusión de la Literatura Moderna Brasileña entre profesores de Lengua Portuguesa de la Enseñanza Media; incentivar la colaboración colectiva de los docentes de la institución de enseñanza para la elaboración de la página; elaborar un grupo en la red social Facebook sobre Literatura Moderna Brasileña y; estimular el uso de recursos tecnológicos por los docentes de Lengua Portuguesa de la Enseñanza

1 Professora PDE da Rede Pública do Estado do Paraná, licenciada em Letras-Português pela

TUIUTI-PR, Especialista em Inclusão de Alunos com Necessidades Especiais e Especialização em Educação de Jovens e Adultos. Lotada no Colégio Estadual Professor João Mazzarotto – EFM, Curitiba-PR.

2 Mestra e Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP; Professora de

Prática de Ensino em Língua Portuguesa do Curso de Licenciatura em Linguagem e Comunicação da Universidade Federal do Paraná – Setor Litoral.

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Media. Las actividades fueron desarrolladas en el Colegio Estadual João Mazzarotto y los participantes fueron profesores de lengua portuguesa de la enseñanza media abarrotados en la referida institución. La intervención consistió en talleres pedagógicos cuyo tema era "Red social como estrategia para discusión de la Literatura Moderna Brasileña." Los encuentros ocurrieron en el laboratorio de informática del Colegio ya partir de la creación de la página en Facebook, se insertar en esta página textos, vídeos e imágenes con la finalidad de promover la discusión entre los docentes acerca de las potencialidades del uso de esta herramienta para la formación docente, así como para uso en el aula con los educandos. La acción posibilitó perfeccionar la práctica pedagógica en relación a las Tecnologias de Comunicación e Información (TICs), y ofrecer una metodología innovadora a los profesores de la Enseñanza Media. Palavras clave: Facebook; Literatura Moderna; Tecnologias de Información e Comunicación INTRODUÇÃO

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) são compreendidas

como o conjunto de recursos tecnológicos utilizados de forma integrada e têm

propiciado inúmeras mudanças no cenário mundial e nacional, seja no

comportamento dos indivíduos como na forma de como estes se comunicam e se

relacionam (COSCARELLI, 2016). Nesse contexto, não podemos deixar de

perceber como as TICs têm influenciado as relações entre docentes e discentes ao

estreitar as fronteiras do conhecimento.

Nesta perspectiva, é notório o papel que as redes sociais exercem neste

processo. Ao mesmo tempo em que propiciam ao professor ferramentas para a

construção do processo ensino aprendizagem em sala de aula, também

possibilitam o acesso a conteúdos didáticos pedagógicos que podem ser utilizados

para o planejamento de aulas, além possibilitar o compartilhamento e visualização

de experiências exitosas e inovadoras (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI; 2016).

Com isso, abrem-se possibilidades para professores que atuam nas mais

diversas disciplinas, inclusive os de Língua Portuguesa, que podem utilizar as

redes sociais para tornar o ensino de conteúdos diferenciado, quebrando

paradigmas ainda existentes relacionado ao uso das tecnologias na educação e

aproximar alunos e professores através destes recursos.

Diante desta realidade, considera-se pertinente a temática do letramento

digital que segundo Coscarelli e Ribeiro (2005, p.09): “(...) é o nome que damos,

então, à ampliação do leque de possibilidades de contato com a leitura e a escrita

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também em ambiente digital e uma vez que para o docente utilizar as TICs e redes

sociais precisa estar familiarizado e ambientado com esta modalidade de aprender

e ensinar, escrever, produzir e compartilhar informações.

Podemos, assim, considerar o termo letramento digital como o conjunto de

conhecimentos que permite às pessoas participarem das práticas letradas

mediadas por computadores utilizando, principalmente, os recursos

disponibilizados pela Internet (COSCARELLI, 2016).

Portanto, a prática de leitura e de escrita no ambiente virtual acontece pela

interação entre quem lê e quem escreve e troca de lugar constantemente pelo

próprio movimento de construção (SOARES, 2014). Contudo, faz-se necessário

que o professor de Língua Portuguesa adote estilos de aprendizagem digital, social

e móvel nesse processo de letramento digital, pois isso incidirá decisivamente em

sua inclusão ou exclusão no uso das TICs, e redes sociais.

Atualmente se fala em multiletramentos, onde além de se dominar o uso das

tecnologias ou mídias já conhecidas, deve-se incorporar no ambiente escolar

principalmente as mídias digitais levando em consideração a variedade cultural

presente em sala de aula.

Segundo Rojo (2012, p.8), o trabalho:

[...] com multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias de comunicação e de informação (“novos letramentos”), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunato (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático – que envolva agência – de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos.

Em meio a essa discussão, vislumbra-se a necessidade de capacitar os

docentes para o uso desses recursos, sejam estes atuantes na rede pública ou

privada. No contexto do ensino público, na rede estadual de ensino do Estado do

Paraná, os professores contam com o Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE/PR, o qual se concentra em mudanças na prática escolar no

intuito de promover melhorias na qualidade do ensino público. O curso do

programa proporciona aos docentes da rede pública estadual subsídios teórico-

metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais sistematizadas.

Diante destas questões, este trabalho se propôs a utilizar as TICs e uma

rede social com os docentes de uma instituição da rede estadual de ensino, guiado

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pelo seguinte questão norteadora: é possível utilizar uma rede social de livre

acesso para o ensino de conteúdos de português?

Com isso, foi traçado como objetivo geral: desenvolver uma página do

Facebook para promoção e interatividade de professores de português; e como

objetivos específicos: promover a discussão da Literatura Moderna Brasileira entre

professores de Língua Portuguesa do Ensino Médio; incentivar a colaboração

coletiva dos docentes da instituição de ensino para elaboração da página;

elaborar um grupo na rede social Facebook sobre Literatura Moderna Brasileira e;

estimular o uso de recursos tecnológicos pelos docentes de Língua Portuguesa do

Ensino Médio.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Com a popularização da internet e das TICs, a aprendizagem democratizou-

se, rompendo paradigmas geográficos e sociais. A velocidade em que as

informações são atualizadas, apresentando possibilidades cada vez mais reais e

eficientes de interatividade nos dias de hoje, possibilita uma interação maior entre

pessoas que outras.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná

de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental e Médio ( 2008, p.50):

O professor de Língua Portuguesa precisa, então, propiciar ao educando a prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais (jornalística, literária, publicitária, digital, etc). Sob o exposto, defende-se que as práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramento).

Dessa forma, podemos repensar que o professor, como autor de seu plano

de ensino, assume esse papel de pesquisador e produtor de conhecimentos, que

poderá utilizar as tecnologias para estudos, através do acesso a periódicos, livros,

artigos científicos, blogs, conteúdos e recursos educativos. Além de também poder

compartilhar com outros profissionais suas produções (trabalhos, artigos,

atividades educativas, vídeos, entre outros), experiências e conhecimentos para

elaboração de conteúdos que,em longo prazo,serão abordados com os alunos do

Ensino Médio.

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As instituições de ensino, como principal espaço de ensino e aprendizagem,

são influenciadas por todas essas transformações. Professores e alunos estão se

adaptando e encontrando alternativas de incorporar essas tecnologias de

comunicação, que já fazem parte do cotidiano de suas vidas pessoais, nos

espaços escolares (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI; 2016).

Conforme apontado nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da

Educação Básica (2013, p.25):

As tecnologias da informação e comunicação constituem uma parte de um contínuo desenvolvimento de tecnologias, a começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer as aprendizagens. Como qualquer ferramenta, devem ser usadas e adaptadas para servir a fins educacionais e como tecnologia assistiva; desenvolvidas de forma a possibilitar que a interatividade virtual se desenvolva de modo mais intenso, inclusive na produção de linguagens. Assim, a infraestrutura tecnológica, como apoio pedagógico às atividades escolares, deve também garantir acesso dos estudantes à biblioteca, ao rádio, à televisão, à internet aberta às possibilidades da convergência digital.

Nesse sentido, verificamos que as tecnologias são desde instrumentos

tradicionais e amplamente popularizadas no ensino, a exemplo do quadro de giz,

como até mesmo recursos inovadores, como computadores, tablets, etc. É válido

salientar que, embora seja de conhecimento e domínio dos professores utilizar as

tecnologias tradicionais, também há necessidade de atualização em busca de

inovar a sala de aula, mas também inovar a gestão do seu conhecimento. Assim, o

uso das TICs, vai além do uso em sala de aula, mas também para a educação

continuada do docente.

Com as novas TICs, percebe-se que há uma nova linguagem de ensinar e,

com os recursos tecnológicos, o professor poderá direcionar conteúdos

pedagógicos de forma personalizada, acompanhando a interatividade e a maior

participação dos alunos em sala de aula (BACICH; TANZI NETO; TREVISANI;

2016).

A multiplicação de tecnologias digitais e redes sociais na internet constituem

espaços de aprendizagem onde laços são construídos entre pessoas que possuem

interesses em comum. Todos esses recursos de ensino aprendizagem vieram ao

encontro das necessidades de professores e alunos, mudando rapidamente a

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maneira de se comunicar, interagir e aprender no mundo virtual (BACICH; TANZI

NETO; TREVISANI; 2016).

Para que essa aprendizagem colaborativa aconteça na escola, todos os

docentes das diversas áreas deveriam interagir com seus pares e também com

seus alunos, criando metas, roteiros, links entre outros, de acordo com os

conteúdos a serem aplicados em rede social.

Segundo Torres (2004, p.50):

Uma proposta colaborativa caracteriza-se pela participação ativa do aluno no processo de aprendizagem; mediação da aprendizagem feita por professores e tutores; construção participação ativa do aluno no processo de aprendizagem; mediação da aprendizagem feita por professores e tutores; construção coletiva do conhecimento, que emerge da troca entre pares, das atividades práticas dos alunos, de suas reflexões, de seus debates e questionamentos; interatividade entre os diversos atores que atuam no processo; estimulação dos processos de expressão e comunicação; flexibilização dos papéis no processo das comunicações e das relações a fim de permitir a construção coletiva do saber.

Portanto, num ambiente de aprendizagem colaborativa, as possibilidades de

inserção de novos recursos e de suas formas de utilização dos mesmos, levam

professores e alunos a reavaliar em seus papéis e a promover em novas

interações sociais como objetivo de adquirir conhecimentos e um determinado

assunto.

Redes sociais e Facebook

Para Boyd, apud Castilho, Paula, Gomes e Souza (2014), as redes sociais

podem ser compreendidas como um serviço da web em que um perfil público é

criado e permite a interação dinâmica com outros perfis, a visualização de vídeos,

fotos, links, a postagem destes elementos, a troca de mensagens, sejam estas

coletivas ou privadas. Este tipo de ferramenta pode ser aberto ao público, onde

qualquer usuário poderá visualizar o perfil de determinada pessoa, ou privada,

sendo necessária a autorização do dono do perfil para se ter acesso ao conteúdo

que se deseja visualizar deste indivíduo.

Ainda, para o autor citado:

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Os usos que se faz destas ferramentas são muito variados: manter contato com os amigos, fazer novas amizades, divulgar informações de caráter pessoal e profissional, fazer propagandas e se atualizar dos assuntos do dia são alguns exemplos (BOYD, In: CASTILHO; PAULA; GOMES E SOUZA; 2014).

Uma das primeiras redes sociais difundidas no Brasil foi o Orkut, em meados

da primeira década deste século. Esta se manteve como a mais utilizada por cerca

de quatro anos. Nela, era possível fazer contatos, postagem de fotos, elaboração

de comunidades, entre outros, porém perdeu seu espaço para o Facebook.

O Facebook, idealizado por Mark Zuckerberg, Eduardo Saverin, Andrew

McCollum, Dustin Moskovitz e Chris Hughes, iniciou-se na Universidade de

Harvard, Estados Unidos, e teve como finalidade inicial proporcionar à comunidade

acadêmica um espaço para a divulgação de fotos, vídeos e informações

relacionadas a festas, jogos, entre outras atividades sociais da Universidade.

Contudo, tamanha foi a popularização da ferramenta que seu uso passou a ser

extra-acadêmico e extrapolou os horizontes da América do Norte. Atualmente,

estima-se que sejam bilhões de pessoas no mundo inteiro utilizá-lo, o que

demonstra seu potencial de uso não apenas para atividades, como as descritas

anteriormente, mas também para outros fins, como os pedagógicos (CASTILHO;

PAULA; GOMES; SOUZA; 2014).

Neste contexto, é preciso que os professores, independentemente do local

em que atuem, conheçam a potencialidade do uso deste aplicativo que hoje está

não apenas nos computadores de jovens, mas também presente nos smartphones,

que permitem o acesso à internet em qualquer local, bastando que se tenha uma

rede de internet disponível.

Além do uso na perspectivada promoção do conhecimento do aluno, os

docentes, como pesquisadores em busca da melhoria de sua própria prática

profissional, irão se apropriar desta tecnologia, o Facebook, para se atualizarem e

compartilharem informações entre seus pares. Acompanhar as tendências

tecnológicas e usá-las para o desenvolvimento da prática laborativa é uma

necessidade no atual período em que vivemos. Contudo, ainda são incipientes os

estudos que apresentam evidências acerca da efetividade do uso do Facebook

como instrumento de trabalho e desenvolvimento do docente, portanto, faz-se

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importante a busca pela realização de estratégias neste sentido que possam

subsidiar outras ações com este enfoque.

METODOLOGIA

Para atender aos objetivos elencados na fase de planejamento do projeto,

optou-se pela realização de oficinas pedagógicas com os docentes de língua

portuguesa do Colégio Estadual Professor João Mazzarotto - Ensino Fundamental e

Médio, situado no bairro Capão Raso, na cidade de Curitiba. Esta instituição de

ensino atende alunos do ensino fundamental e médio, nos turnos da manhã e tarde.

Os participantes foram convidados mediante divulgação do projeto na escola

em três reuniões com a direção e conselho escolar e professores do ensino médio.

Em todos os encontros foram explicados os objetivos do projeto, a intencionalidade

da realização das atividades apenas com docentes do ensino médio (uma vez que o

conteúdo de literatura moderna é abordado apenas nestas séries) e pertinência da

inserção de TICs no cotidiano escolar.

O cronograma das oficinas pedagógicas foi dividido em oito encontros de

quatro horas, totalizando 32 horas/ aula. Devido à necessidade do uso de TICs e

acesso à internet, optou-se pelo uso dos laboratórios de informática da escola, o

qual conta com 16 computadores, de modo que cada professor pode acessar

páginas da web de forma individual. Desta forma, elaborou-se um cronograma para

os encontros e especificados quais seriam as atividades a serem desenvolvidas em

cada um.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Participaram das oficinas pedagógicas quatro professores de língua

portuguesa, com idades entre 35 e 65 anos, três do sexo feminino e um do sexo

masculino, atuantes na referida instituição de ensino.

Para a apresentação dos resultados, optou-se por seguir a ordem dos

objetivos específicos traçados.

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1 Discutindo a Literatura Moderna Brasileira com professores de Língua Portuguesa

do Ensino Médio

Na primeira oficina, foram reapresentados os objetivos do projeto, o

cronograma de atividades, as dinâmicas previstas e os temas sobre Literatura

Moderna que seriam trabalhados. Além disso, optou-se pela realização de uma

dinâmica denominada “Conhecendo o Projeto” a qual teve a finalidade de aproximar

os docentes quanto aos autores de interesse da Literatura Moderna, com destaque

aos brasileiros.

Em uma roda de conversa foi promovida discussão acerca das escolhas

profissionais pela carreira docente, em especial na disciplina de português, os

desafios da profissão, o novo perfil de alunos, sobretudo após a difusão das TICs e

redes sociais, bem como as potencialidades de uso dessas ferramentas para tornar

os conteúdos de língua portuguesa mais interessantes e acessíveis aos discentes.

Foi realizada a leitura e a reflexão do material didático “Facebook para Educadores”

de Linda Fogg Phillips e Derek Baird. Esse material serviu de encaminhamento para

a construção da página em rede social. Em seguida os professores responderam

estas 04 (quatro) perguntas sobre o uso das TICs:

a) Conte um pouco sobre as experiências que você possui com o uso das

tecnologias no ambiente escolar?

b) Você encontra dificuldades para ao utilizar as TICs? Quais?

c) Já teve oportunidade de desenvolver algum trabalho com grupo de

professores em rede social?

d) Qual a importância de trabalhar com material digital na sua escola?

Os professores relataram que utilizam a internet para pesquisar atividades

complementares que são trabalhadas com os livros de língua portuguesa em sala de

aula. Também disseram que não tiveram a oportunidade de compartilhar assuntos

da literatura com os colegas da disciplina de língua portuguesa em rede social, por

não terem esta proposta no planejamento de aula. Entretanto, perceberam a

necessidade de poder utilizar as tecnologias nas suas práticas pedagógicas, e

assumir o papel de pesquisador e produtor de conhecimentos, uma vez que os

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conteúdos de língua portuguesa são extensos e que o trabalho colaborativo faz-se

necessário no âmbito escolar.

2 Incentivo ao trabalho colaborativo e elaboração de página na rede social Facebook

O incentivo ao trabalho colaborativo ocorreu no laboratório de informática da

instituição de ensino. Para tal, a todo o momento os professores eram convidados a

compartilharem suas ideias e perspectivas sobre o uso das redes sociais, bem

como trocarem informações entre si de modo que ouvissem as diferentes

compreensões e experiências no uso desta ferramenta a fim de que pudessem

idealizar a página no Facebook.

Além disso, também foi necessária a compreensão das relações entre os

gêneros literários que rodeiam nos meios no Facebook digitais e a observação da

diferença entre a linguagem formal na referida rede social.

Com a página criada, os professores pesquisaram em sites de busca imagens

de autores da literatura brasileira para que pudessem inseri-las no espaço;

discutiram a possibilidade de inserção de vídeos ou áudios, e a partir deste passo

foi apresentado o serviço on-line de downloads de arquivos multimídia, o catchvídeo

(site http://catchvideo.net/). Com esta plataforma de downloads foi possível baixar

para o computador diversos arquivos multimídia em diversas fontes como no

youtube, portais de arquivos educacionais, escola interativa e outros.

A construção da página seguiu nos encontros e neles foram realizadas

atividades como a busca de arquivos de vídeo, download da música “Até o fim”, de

Chico Buarque e o poema “Sete faces”, de Carlos Drummond de Andrade, busca de

imagens, discussão dos poemas Motivo, Retrato e Reinvenção, inserção na página

da rede social e elaboração de um roteiro para trabalho com poemas, elaboração

de vídeos autorais por meio do Windows Movie Maker sobre a obra da autora Clarice

Lispector, discussão on-line por meio do Facebook em tempo real por meio do

Facebook Messenger onde alguns professores usaram seus smartphones e tablets

e inserção de materiais didáticos – pedagógicos sobre o Modernismo no Brasil e

sua colaboração na semana da Arte moderna.

3 Estímulo ao uso de recursos tecnológicos por professores de Língua Portuguesa

do Ensino Médio

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No último encontro se fomentou a reflexão do uso de recursos tecnológicos

na disciplina de Língua Portuguesa do Ensino Médio, elencando pontos positivos e

negativos ao uso da rede social Facebook. A partir desta avaliação todos os

professores envolvidos deram sugestões para trabalhar com os alunos do Ensino

Médio para a elaboração e criação de uma página no Facebook com outros autores

da Literatura, os quais seriam indicados pelos alunos. Uma das sugestões dos

professores foi a indicação de links interessantes de sites e páginas do Facebook

para serem utilizados nas pesquisas de autores. Estes foram os links indicados:

https://www.facebook.com/Literatura.Brasileira.net/?fret=ts,

https//amorecultura.vilabml.uol.com.br/tentação.htm,

https://www.estudopratico.com.br/fases-pricipais-autores-ecaracterísticas-do-

modernismo/ .

Os links citados acima também poderão ser usados como mais uma fonte de

pesquisa nas aulas de literatura.

Grupo de Trabalho em Rede - GTR

O Grupo de Trabalho em Rede – GTR faz parte do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado de Educação do

Paraná (SEED-PR).

Esse Grupo tem como objetivo a troca de experiências entre os professores

da rede estadual de ensino do Paraná. Essa dinâmica acontece em um ambiente

virtual, no qual os professores têm a oportunidade de conhecer o Projeto de

Intervenção Pedagógica elaborado pelo professor PDE, bem como a Produção

Didático-Pedagógica aplicada durante a implementação do projeto. A intenção é

socializar o projeto e a produção com os demais professores da rede e oferecer

debate, aprofundamento teórico, troca de informações e experiências.

Também, foi solicitado que os cursistas elaborassem e compartilhassem um

plano de ação organizado a partir de sua própria experiência de trabalho, tomando

como base as ações propostas pelo professor PDE ao longo desse GTR. Neste

momento, os cursistas apresentaram atividades bastante relevantes com propostas

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e temas relacionados ao uso do Facebook. É importante destacar que todos os

módulos contaram com uma auto avaliação que objetivava uma reflexão pessoal do

participante sobre um determinado assunto ao longo do curso.

No modulo I, os cursistas leram os textos indicados motivados a responder a

seguinte questão: Qual é a importância das TICs como ferramenta facilitadora para

os docentes do ensino Médio? É uma ferramenta usada de forma colaborativa?

As respostas foram muito variadas, pois alguns cursistas responderam que

entendem que o uso das TICs são muito importantes no processo ensino

aprendizagem principalmente neste momento em que a tecnologia móvel se faz

presente na vida da maioria dos jovens e estudantes. Consideram que as TICs são

uma grande aliada do professor no processo ensino aprendizagem. Em

contrapartida, acabam não podendo fazer uso destas ferramentas muitas vezes por

falta ou mal funcionamento do laboratório de informática na escola. Disseram que

acabam levando para a escola seus notebooks particulares, porém nem sempre

podem utilizá-los por falta de acesso a internet. Experiências com tablet em sala de

aula também foram frustradas pela falta de estrutura WI-FI. Outros professores, que

ainda utilizam quase que exclusivamente o livro didático e não tem muita facilidade

ou mesmo o interesse no uso das tecnologias, disseram que pouco interagem com

os outros colegas buscando adquirir conhecimentos sobre as TICs. Relatam que na

maioria das vezes por estarem corrigindo provas ou preparando aulas, a falta de

tempo é o principal motivo que os impedem de conversar sobre tecnologias com

outros professores. No entanto, admitem que em algum momento tenham que

buscar esse conhecimento em TICs, pois acham que, se os alunos já a dominam é

melhor utilizar estas ferramentas a favor do processo ensino aprendizagem. Todos

os professores concordaram de que o Facebook ou outra mídia social tem sua

importância como ferramenta colaborativa na escola.

No módulo II os cursistas tiveram a oportunidade de ler o meu Projeto de

Intervenção Pedagógica, a Produção Didático-Pedagógica, e o texto sobre Projeto

de Intervenção Pedagógica e a Realidade Escolar. A partir dessas leituras iniciou-se

uma discussão no fórum em que cada um descreveu os pontos positivos e negativos

que enfrentam na escola para desenvolver um trabalho colaborativo usado as TICs,

visto que, muitos professores ainda são resistentes ao uso da informática. Também

já há cursistas que usam o Facebook para interagir com alunos do 3º ano do ensino

médio para discussão de textos literários que estão na mídia e que podem ajudá-los

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nas pesquisas para os vestibulares. Outra atividade proposta aos professores do

GTR foi pesquisarem e selecionarem materiais didáticos diversos: áudio, vídeo,

imagens , textos relacionados a minha produção didático-pedagógica. Assim, cada

um elaborou um parágrafo justificando a pertinência destes materiais e como

poderiam contribuir para a o trabalho de pesquisa do professor PDE. Todos

interagiram no fórum com apreciação dos diversos materiais propostos.

No módulo III, foi oferecido aos professores cursistas os seguintes links de

sites, imagens, textos e vídeos do youtube sobre o uso do Facebook:

https://www.youtube.com/watch?v=IzsHAiCvxR8

https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=semana+de+arte+moderna&titl

e=Special:Search&go=Ir&uselang=pt-br&searchToken=23an83977ffzebl4y9be9z1ck

http://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/as-tics-na-pratica-

pedagogica.htm

http://joaomattar.com/blog/2012/01/17/facebook-em-educacao/

A partir do acesso e visualização destes links o cursista deveria opinar sobre

os resultados que foram apresentados por mim durante a inserção na escola.

Os cursistas elaboraram e compartilharam um plano de ação entre quinze a

vinte linhas tomando como base as ações propostas no meu trabalho, contendo os

seguintes elementos:

Situação-problema: justificativa contendo um desafio ou fragilidade presente

na sua realidade escolar;

Estratégias de ação: relato das ações realizadas;

Resultados alcançados: descrever os resultados observáveis a partir das

estratégias utilizadas.

Na ultima atividade do GTR cada cursista elaborou uma nova proposta de

pesquisa sobre o uso do Facebook, para ser utilizado como material complementar

na sua disciplina, para apresentar no fórum compartilhando com os demais

cursistas.

O GTR se fez importante para a formação continuada do professor PDE

porque contribuiu para o amadurecimento da formação deste professor ao longo do

curso. As discussões e sugestões apresentadas foram relevantes e trouxeram um

enriquecimento a nossa prática pedagógica e pessoal, pois por meio do grupo em

rede fizemos amizades e aprofundamos nossos conhecimentos.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Como já mencionado, a tecnologia na educação não deve ser uma barreira e

sim um meio de estímulo de comunicação entre professores, deve haver uma

conscientização do uso das ferramentas para que se mantenha o foco no seu

propósito. Com esta nova proposta de interatividade entre os docentes do Ensino

Médio, será possível compartilhar conteúdos de uma forma mais rápida e facilitadora

o que gerará maior interesse em adquirir novos saberes com relação à Literatura

Moderna Brasileira.

Nos encontros com os professores, permitiu-se refletir sobre o quanto estão

preocupados com a questão da utilização das novas tecnologias na prática docente,

porque estão percebendo a necessidade de atualizar-se e acompanhar essa

evolução tecnológica. O grupo foi participativo, por isso o cronograma foi cumprido

na sua totalidade, o que possibilitou ainda tempo para outras reflexões a respeito da

utilização prática direcionada ao uso pedagógico da rede social em destaque.

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