relatoriosaresp2005

Relatório Saresp

2005

Rela

tório

Sar

esp

2005

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Governo do Estado de São Paulo

GovernadorJosé Serra

Vice-GovernadorAlberto Goldman

Secretária da EducaçãoMaria Helena Guimarães de Castro

Secretária-AdjuntaIara Gloria Areias Prado

Chefe de GabineteFernando Padula

Coordenador de Estudos e Normas PedagógicasJosé Carlos Neves Lopes

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São PauloLuiz Candido Rodrigues Maria

Coordenadora de Ensino do InteriorAparecida Edna de Matos

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da EducaçãoFábio Bonini Simões de Lima

Secretaria da Educação do Estado de São PauloPraça da República, 5301045-903 – Centro – São Paulo – SPTelefone: (11) 3218-2000www.educacao.sp.gov.br

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDERua Rodolfo Miranda, 63601121-900 – Bom Retiro – São Paulo – SPTelefone: (11) 3327-4000www.fde.sp.gov.br

Capa_escolhida 10/29/07 9:38 PM

Relatório Saresp

2005

Iniciais 10/22/07 3:43 PM Page 1

Implementado pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo – SEE/SP – em meados

da década de 1990, o Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – Saresp

– vem, desde então, avaliando sistematicamente o sistema de ensino paulista, verificando o rendimen-

to escolar dos alunos de diferentes séries e períodos e identificando os fatores que nele interferem.

As sucessivas edições do Saresp têm fornecido à SEE/SP e às escolas indicadores educacionais

importantes no sentido de orientar a formulação de propostas de intervenção técnico-pedagógica,

visando melhorar a qualidade do ensino e corrigir eventuais distorções detectadas. Ao envolver dire-

tamente professores, alunos e pais em suas atividades, o Saresp tem contribuído também para o for-

talecimento e o aperfeiçoamento, no Estado de São Paulo, de uma cultura avaliativa não-punitiva e

fomentadora de mudanças qualitativas na Educação.

Em novembro de 2005 realizou-se a nona edição do Saresp, com a participação de mais de 7

mil escolas e mais de 4,7 milhões de alunos.Todas as 89 Diretorias de Ensino – DEs – do Estado inte-

graram essa avaliação, que abrangeu todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Médio – EF e EM –

de todas as escolas urbanas e rurais da Rede Pública Estadual, e também das escolas particulares e

das redes municipais que aderiram ao Sistema, dos períodos da manhã, tarde e noite. Foram incluídos

na avaliação, que abrangeu as áreas de Leitura e Escrita e de Matemática, todos os alunos da modali-

dade de ensino regular, além daqueles que estudam em classes de aceleração, recuperação de ciclo e

flexibilização, no EF, e, no EM, os que cursam a Habilitação Específica para o Magistério, até a 3a série,

além daqueles matriculados em classes de flexibilização.

Espera-se que os dados ora divulgados contribuam efetivamente para a melhoria da escola

pública e do trabalho dos educadores do Estado. No mapeamento do rendimento escolar dos alunos

e na identificação dos fatores que nele interferem, esses dados oferecem aos gestores e educadores

de São Paulo subsídios preciosos para a proposição e o desenvolvimento de ações que contribuam

para a melhoria da qualidade do ensino em nosso Estado. Nesse sentido, cabe destacar que o Saresp

cumpre um papel especialmente relevante para o trabalho das equipes escolares, na medida em que

constitui um referencial precioso para cada escola em particular na elaboração de propostas de inter-

venção técnico-pedagógica com vistas ao aprimoramento de sua atuação.

Vale ressaltar, enfim, que a divulgação dos resultados do Saresp possibilita à sociedade civil fis-

calizar os serviços educacionais oferecidos pelo Estado e demandar seu aperfeiçoamento, bem como

monitorar a qualidade da Educação nas redes municipais e escolas particulares que aderiram à avaliação.

Apresentação


O Saresp foi criado com a intenção de gerar uma cultura de avaliação que agilizasse as tomadas

de decisão com vistas à melhoria do ensino e aperfeiçoasse a capacitação contínua dos professores e

demais profissionais envolvidos no Sistema.

Trata-se de um processo sistemático, gradativo e contínuo de avaliação, com aplicações anuais,

tendo como característica fornecer dados e informações sobre o desempenho dos alunos em relação

ao desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas necessárias à sua inserção e participa-

ção na vida social, cultural e econômica do País. Desse modo, disponibiliza aos órgãos centrais da

Secretaria de Estado da Educação de São Paulo – SEE/SP –, às equipes técnico-pedagógicas das Dire-

torias de Ensino – DEs – e às escolas informações que possibilitam o aprimoramento da gestão do

sistema educacional e a adoção de estratégias pedagógicas favorecedoras da melhoria do ensino e da

aprendizagem.

Os resultados do Saresp, trabalhados em nível central a partir da utilização de técnicas estatís-

ticas apropriadas, são devolvidos a todas as instâncias participantes do Sistema (órgãos centrais da

SEE/SP, DEs e escolas), por meio de relatórios e informes diversos. Espera-se que a divulgação dos

resultados da avaliação subsidie escolas, DEs e demais instâncias da SEE/SP na reflexão acerca de uma

série de questões de importância fundamental, relacionadas a temas como gestão educacional, currí-

culo, capacitação do magistério e alterações na prática pedagógica efetivamente desenvolvida pelos

professores.

No Saresp 2005, um dos principais instrumentos de divulgação dos resultados da avaliação é

este relatório, que consolida e analisa as informações obtidas nessa edição, na qual foram avaliadas,

por meio de uma prova de Leitura e Escrita e de Matemática, todas as séries e alunos, tanto do EF

quanto do EM da Rede Estadual de Ensino, assim como das redes municipais e escolas particulares

que aderiram ao Sistema, na modalidade regular.

Os resultados são apresentados no presente volume, que reúne seis capítulos agrupados em

duas partes.A Parte I – Conhecendo os Resultados da Avaliação – contém os capítulos 1, 2 e 3, a saber:

Características Gerais da Avaliação, Abrangência da Avaliação e Desempenho dos Alunos. A Parte II – Os

Alunos e o Ensino –, por sua vez, compõe-se dos capítulos 4, 5 e 6, a saber: Perfil dos Estudantes da

Rede Estadual Paulista, Características dos Estudantes e seu Desempenho e Fatores Associados ao Desem-

penho Escolar. Além dessas duas partes, o volume apresenta outros dados em quatro anexos.

Especifica-se, a seguir, a natureza das informações que se encontram disponíveis e onde localizá-las.

Introdução


Intr

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ão

Apresentação

Explicita os objetivos do Saresp e do relatório.

Introdução

Descreve a estrutura e a composição do relatório.

Parte I – Conhecendo os Resultados da Avaliação

Capítulo 1 – Características Gerais da Avaliação

Após expor um breve histórico do Saresp, o capítulo focaliza as características gerais da ava-

liação de 2005 e apresenta: as matrizes curriculares que serviram como referência para a elaboração

das provas; os instrumentos utilizados; as principais características da aplicação; e as formas de divul-

gação dos resultados obtidos.

Capítulo 2 – Abrangência da Avaliação

Identifica o total de alunos efetivamente envolvidos no Saresp 2005, por dependência adminis-

trativa, indicando, assim, a abrangência dessa avaliação.

Capítulo 3 – Desempenho dos Alunos

Apresenta, por série e período, os resultados do Saresp em Leitura e Escrita (Redação) e em

Matemática. Para permitir um diagnóstico mais preciso do nível de desenvolvimento e aprendizagem

alcançado pelos estudantes, esses resultados são expressos de duas formas: em termos das médias

obtidas pelos alunos (média de pontos, no caso da 1a e da 2a séries, e média do escore verdadeiro,

no que se refere às demais séries); e em termos do percentual de estudantes situados em cada nível

das escalas de desempenho construídas para cada série avaliada. Cada um desses níveis descreve as

habilidades, isto é, o que os alunos sabem e são capazes de fazer quando situados nesse nível.

O capítulo mostra, também, a comparação do desempenho dos estudantes na área de Leitura

da 3a série do EF à 2a série do EM nos dois últimos anos de aplicação (2004/2005). Os resultados são

apresentados por meio das médias de proficiência. A utilização de procedimentos estatísticos especí-

ficos permitiu que os resultados obtidos pelos alunos em cada série em 2004 fossem colocados na

mesma escala de 2005. Assim, pode-se verificar se houve melhoria na aprendizagem de um ano para

o outro, bem como acompanhar as variações no desenvolvimento cognitivo dos alunos nessas séries.

Parte II – Os Alunos e o Ensino

Capítulo 4 – Perfil dos Estudantes da Rede Estadual Paulista

Analisa dados referentes ao perfil dos alunos que freqüentavam, em 2005, as séries do EF e do

EM no ensino regular. Apresenta, para os diferentes níveis de escolaridade (Ciclo I e Ciclo II do EF e

EM), as características pessoais dos alunos, suas condições socioeconômicas e culturais, sua trajetória

escolar e sua visão sobre fatores associados ao processo de aprendizagem, sobre a escola e seus ato-

res e sobre o envolvimento da família com a aprendizagem.


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Capítulo 5 – Características dos Estudantes e seu Desempenho

Mostra os resultados do estudo que verificou a relação entre algumas características dos alunos

nos diferentes níveis de escolaridade e seu desempenho na prova objetiva de Leitura e de Matemática.

Capítulo 6 – Fatores Associados ao Desempenho Escolar

Relata os resultados dos estudos realizados com o objetivo de mapear os fatores associados

ao desempenho escolar. Esses estudos se fundamentaram na Teoria do Modelo Linear Hierárquico –

HLM – e tiveram a finalidade de identificar quais, dentre as variáveis investigadas, mais contribuem

para explicar a variabilidade ocorrida no desempenho dos alunos.

O relatório geral do Saresp 2005 inclui, enfim, quatro anexos:

Anexo 1 – Apresenta o desempenho das Diretorias de Ensino na prova de Leitura.

Anexo 2 – Registra o desempenho das Diretorias de Ensino na prova de Matemática.

Anexo 3 – Fornece a comparação do desempenho das Diretorias de Ensino de 2004 e 2005

em Leitura.

Anexo 4 – Mostra a apuração do percentual de respostas dos alunos do Ensino Fundamental

e do Ensino Médio.


Parte I – Conhecendo os Resultados da Avaliação

Capítulo 1 – Características Gerais da Avaliação

1.1. O Saresp: um breve histórico 16

1.2. Matrizes de especificação 18

1.3. Instrumentos do Saresp 29

1.4. Aplicação da avaliação 32

1.5. Divulgação dos dados 33

Capítulo 2 – Abrangência da Avaliação

2.1. Redes de Ensino – Estadual, Municipal e Particular 38

2.2. Participação da Rede Pública Estadual por Coordenadoria de Ensino 40

Capítulo 3 – Desempenho dos Alunos

3.1. Desempenho dos alunos nas provas 48

3.1.1. Desempenho em Leitura e Escrita dos alunos da 1a e 2a séries do EF 49

3.1.2. Desempenho em Leitura dos alunos da 3a à 8a série do EF 50

3.1.3. Desempenho em Leitura dos alunos do EM 54

3.1.4. Desempenho em Matemática dos alunos da 1a e 2a séries do EF 56

3.1.5. Desempenho em Matemática dos alunos da 3a à 8a série do EF 57

3.1.6 Desempenho em Matemática dos alunos do EM 59

3.1.7. Distribuição dos alunos do EF da Rede Estadual pelos níveis das

escalas de desempenho em Leitura 61

3.1.8. Distribuição dos alunos do EM da Rede Estadual pelos níveis das

escalas de desempenho em Leitura 70

3.1.9. Distribuição dos alunos do EF da Rede Estadual pelos níveis das

escalas de desempenho em Matemática 73

3.1.10. Distribuição dos alunos do EM da Rede Estadual pelos níveis das

escalas de desempenho em Matemática 83

3.2. Desempenho dos alunos na redação 87

3.3. Distribuição das escolas pelos níveis das escalas de desempenho 89

3.4. Comparação do desempenho dos alunos em Leitura em 2004 e 2005 92

Sumário


Sum

ário

Parte II – Os Alunos e o Ensino

Capitulo 4 – Perfil dos Estudantes da Rede Estadual Paulista

4.1. Introdução 100

4.2. Universo analisado 101

4.3. Características pessoais dos alunos 101

4.3.1. Sexo 101

4.3.2. Idade 101

4.3.3. Etnia 102

4.4. Condições socioeconômicas dos alunos 104

4.4.1. Posse de bens de consumo 104

4.4.2. Condições de moradia 106

4.4.3 Escolaridade dos pais 107

4.4.4. Classes econômicas dos alunos 108

4.4.5. Alunos trabalhadores 109

4.5. Inclusão cultural 110

4.5.1. Posse de bens culturais 110

4.5.2. Incentivo à educação pela família 111

4.5.3. Cursos e atividades fora da escola 112

4.6. Trajetória escolar 112

4.6.1. Início da escolarização 112

4.6.2. Tipo de escola freqüentada 113

4.6.3. Descontinuidade na freqüência às aulas 113

4.6.4. Apoio escolar utilizado para enfrentar as dificuldades de aprendizagem 114

4.7. Prática pedagógica do professor 114

4.7.1. Falta dos professores às aulas 114

4.7.2. Prática didática dos professores 115

4.7.3. Avaliação da aprendizagem dos alunos pelos professores 117

4.7.4. Visão dos alunos sobre a prática pedagógica de seus professores 118

4.8. Os alunos e a escola 119

4.8.1. Motivos para freqüentar a escola 119

4.8.2. Fatores prejudiciais à aprendizagem 120

4.8.3. Visão dos alunos sobre a escola 121

4.9. A família e a escola 122

4.9.1. Envolvimento da família com a aprendizagem do aluno 123

4.9.2. Envolvimento da família com as atividades da escola 124

4.10. Algumas considerações 124

Capítulo 5 – Características dos Estudantes e seu Desempenho


5.2. Nível de desempenho dos alunos e atraso escolar 132

5.3. Perfil comparativo dos alunos em diferentes níveis das

escalas de desempenho em Leitura e Matemática 136



Sum

ário

Capítulo 6 – Fatores Associados ao Desempenho Escolar


6.2. Variáveis selecionadas 145

6.3. Principais resultados da aplicação do Modelo Linear Hierárquico – HLM 146


Anexos

1. Desempenho das Diretorias de Ensino na Prova de Leitura 154

2. Desempenho das Diretorias de Ensino na Prova de Matemática 166

3. Comparação do Desempenho das Diretorias de Ensino de 2004 e 2005 em Leitura 178

4. Apuração Percentual das Respostas dos Alunos da Rede Estadual –

Questionário do Aluno 188


Capitulo1 10/22/07 3:35 PM Page 12

Conhecendo os Resultadosda Avaliação

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Características Geraisda Avaliação


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CAPÍTULO 1 – CARACTERÍSTICAS GERAIS DA AVALIAÇÃO

1.1. O Saresp: um breve histórico

Com a edição de 2005, o Saresp soma nove avaliações do sistema de ensino do Estado de

São Paulo, realizadas em 1996, 1997, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 e 2005. Essas avaliações con-

taram com a participação maciça da Rede Pública Estadual (cujas escolas integram compulsoriamen-

te o Sistema) e a adesão expressiva, em alguns desses anos, de redes municipais e, em menor grau,

de escolas particulares.

Embora os objetivos e pressupostos gerais do Saresp venham se mantendo iguais em todas as

suas edições, de modo a garantir a unidade do Sistema, seu desenho apresentou algumas variações

ao longo dos anos, explicitadas a seguir.

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Desenho do Saresp – 1996 a 2005

Ano Séries Aplicadas

Ensino Fundamental Ensino Médio

1a 2a 3a 4a 5a 6a 7a 8a 1a 2a 3a

1996

1997

1998

2000

2001

2002

2003

2004

2005

1996 a 1998 – Avaliação de Entrada (aplicada no início do ano, avaliando as séries anteriores).

Nos demais anos, Avaliação de Saída (aplicada no final do ano).

1996 a 1998

De caráter diagnóstico, a aplicação do Saresp foi feita, entre 1996 e 1998, no início do ano leti-

vo (tratou-se, portanto, de uma avaliação de entrada, na qual se examinavam conteúdos vistos pelos

alunos no ano anterior). Avaliavam-se alternadamente, a cada ano, duas séries do EF, e aplicavam-se

dois questionários – um dirigido ao aluno e outro, à equipe escolar –, com a finalidade de analisar os

fatores que influenciam o desempenho dos estudantes. Esses questionários destinavam-se ao estabe-

lecimento tanto do perfil das escolas e dos alunos envolvidos, quanto de algumas correlações entre

os dados coletados e o rendimento escolar.

A avaliação realizada nesse período foi censitária em termos de escolas, porém amostral em

termos de alunos, nos componentes curriculares em foco: Língua Portuguesa com Redação e Mate-

mática para as primeiras séries do EF e, após a 4a série desse nível de ensino, também Ciências, His-

tória e Geografia.

2000

No Saresp 2000, manteve-se o desenho original, introduzindo-se, contudo, algumas alterações.


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Iniciou-se a avaliação do EM e adotou-se nova sistemática de aplicação, ao final do período letivo, com

conteúdos da própria série avaliada (tratou-se, portanto, de uma avaliação de saída dos alunos). Os

componentes curriculares considerados foram: Língua Portuguesa com Redação, Matemática e Ciên-

cias para a 5a e a 7a séries do EF, e Língua Portuguesa com Redação, Matemática e Biologia para a 3a

série do EM.

Com a finalidade de aprofundar a análise das variáveis que interfeririam no desempenho dos

alunos, ampliou-se o questionário de gestão escolar, destinado ao diretor e ao professor-coordenador,

além de se manter e aperfeiçoar o questionário do aluno.

2001

Nesse ano, houve uma mudança significativa nos procedimentos avaliativos. O Saresp tornou-

se uma avaliação de final de ciclos e voltou-se para a certificação, passando a ter como foco principal

o aluno, e não mais o ensino, tal como em sua concepção original.A avaliação foi censitária em termos

de escolas e alunos, e restringiu-se a um componente curricular, Língua Portuguesa com Redação.

Avaliaram-se as séries finais dos Ciclos I e II (4a e 8a séries do EF), bem como o Ciclo II do Ensino Su-

pletivo presencial, também do EF. Essa avaliação constituiu a principal referência para professores e escolas

nas tomadas de decisão quanto ao encaminhamento dos alunos dessas séries, seja para a continuidade

de estudos (isto é, para o Ciclo II ou para o EM), seja para a recuperação de férias. Em um segundo

momento – janeiro de 2002 –, os alunos que tinham cumprido a recuperação de férias passaram por

outra prova, ainda no âmbito do Saresp 2001, a partir da qual foram encaminhados para prossegui-

mento dos estudos ou para recuperação de ciclo.

2002

Em 2002, o Saresp voltou à concepção original, isto é, retomou o foco na avaliação do ensino,

centrando-se novamente na escola. Com características amostrais em termos de alunos e censitárias

em termos de escolas, as provas foram aplicadas nos finais dos Ciclos I e II do EF. A avaliação se deu

por meio de uma prova de Leitura e Escrita, considerada apropriada enquanto fornecedora de indi-

cadores sobre o desempenho global dos estudantes desses ciclos. Pesquisas nacionais e internacionais

apontam uma elevada correlação entre essas duas modalidades de medida de rendimento, bem como

entre o desempenho em provas desse tipo e aquele verificado em provas de outros componentes

curriculares. Reconhece-se, assim, que a competência leitora permite o desenvolvimento de estratégias

para alcançar o sentido de todo e qualquer texto: literário, científico, histórico, artístico, instrucional e

outros, viabilizando o acesso ao conhecimento em toda e qualquer área.A competência escritora, por

sua vez, também é reconhecida como essencial ao processo de escolarização.

Cumpre ressaltar, aqui, que em 2002 o Saresp centrou-se na avaliação do desempenho escolar

dos alunos, não envolvendo, como em suas primeiras edições, procedimentos destinados a identificar

variáveis que pudessem interir nesse desempenho. Não foram aplicados, dessa forma, outros instru-

mentos de avaliação, tais como questionários destinados aos alunos e a outros agentes escolares.

2003 e 2004

Com caráter diagnóstico, o Saresp apresentou novo desenho e ampliou sua abrangência em

2003 e 2004. Avaliou o universo dos alunos, escolas, séries e períodos do EF e do EM, por meio de

uma prova de Leitura e Escrita.

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Como em anos anteriores, a área de Leitura e Escrita foi selecionada porque julgada apropriada

enquanto fornecedora de indicadores sobre o desempenho global dos estudantes do EF e do EM, permitin-

do avaliar seu domínio sobre as habilidades cognitivas desenvolvidas ao longo de cada série escolar da Edu-

cação Básica.

O Sistema voltou a aplicar aos alunos, também, um questionário socioeconômico, objetivando traçar

o perfil dos estudantes e avaliar os principais programas que compunham a política educacional, bem como

identificar os fatores que pudessem interferir no desempenho escolar.

A partir de 2003, ainda, o Saresp passou a fornecer a cada escola participante do Sistema o resulta-

do individualizado de seus alunos.

Cumpre assinalar, enfim, que em 2004 foi introduzido um procedimento que tornou possível a com-

paração estatística dos resultados obtidos nos diversos períodos em que uma mesma série é oferecida. Essa

comparação pôde ser efetuada a partir da aplicação, em uma amostra de alunos do EF e do EM da Rede

Estadual, de uma prova de ligação, que permitiu a introdução de uma nova medida no âmbito do Saresp –

o escore verdadeiro.

2005

Como ocorrido em 2004, em sua edição de 2005 o Saresp caracterizou-se novamente como uma

avaliação externa, realizada pela SEE/SP ao final do ano letivo, com a finalidade de avaliar habilidades cogniti-

vas adquiridas pelos alunos ao longo de todas as séries do EF e do EM. Diferentemente de 2004, no entan-

to, foram avaliadas também habilidades na área de Matemática, além daquelas de Leitura e Escrita.

A seleção dos conteúdos e habilidades de Leitura e Escrita e Matemática avaliados nas provas funda-

mentou-se nas Propostas Curriculares da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – Cenp – da

SEE/SP, nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs – e no que de fato ocorre no sistema de ensino pau-

lista. Esses referenciais foram considerados na intenção de que as provas elaboradas a partir deles permitissem

um diagnóstico adequado daquilo que os alunos são capazes de realizar, além de sinalizar o que deveriam

estar dominando e o que se passa concretamente na realidade escolar.

Vale ressaltar, também, que em 2005 o Saresp introduziu mais um aperfeiçoamento na forma de

devolver os resultados alcançados pelos estudantes, fornecendo às escolas participantes do Sistema o resul-

tado nominal de cada um de seus alunos. Espera-se que esta nova forma de devolução dos dados tenha faci-

litado ainda mais o uso dos resultados da avaliação pelos educadores da ponta do sistema de ensino, na medida

em que estes puderam identificar imediatamente o que cada aluno em particular sabe e é capaz de fazer ao

final de determinada série.

Cabe destacar, ainda, que na edição de 2005 (como já ocorrera em 2004) foi aplicada, em uma amos-

tra de alunos do EF e do EM da Rede Estadual, uma prova de ligação, que permitiu o cálculo do escore ver-

dadeiro e a conseqüente comparação dos resultados obtidos nos diversos períodos em que uma mesma

série é oferecida.

Em 2005, enfim, também foi possível, a partir de procedimentos que serão descritos no Capítulo 3

deste relatório, comparar os resultados obtidos em Leitura com aqueles alcançados no ano anterior. Essa

comparação, que identifica os ganhos dos estudantes de um ano para o outro, passou a ser realizada para os

alunos da 3a série do EF à 2a do EM.

1.2. Matrizes de especificação

A construção das matrizes curriculares para o Saresp tem se pautado na decisão de promover um

balanceamento adequado entre conteúdos e habilidades que a maioria domina e aquilo que já se detectou


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que os alunos não sabem.Tem-se procurado, também, a cada avaliação, ampliar o leque de conteúdos

e habilidades avaliados, no sentido de captar, a partir de critérios realistas, o que os alunos efetivamen-

te dominam e, assim, apreender melhor a realidade do ensino no Estado de São Paulo.

As matrizes adotadas para o Saresp 2005, baseadas nos referenciais anteriormente apontados,

buscaram, assim, constituir uma amostra adequada dentro de um universo desejado/possível de con-

teúdos, expressos em termos das habilidades esperadas no final de cada série em relação à qual foram

propostas. São elas, portanto, o referencial para o diagnóstico do que os alunos dominam, bem como

de suas lacunas e dificuldades em relação ao saber-fazer que deve ser adquirido.

Na área de Leitura e Escrita, destaca-se, no Saresp 2005, a matriz de especificação referente à

1a e à 2a séries do EF, elaborada com base numa perspectiva construtivista.A matriz da 1a e da 2a séries

do EF está expressa em termos de habilidades e busca identificar o nível de conhecimento sobre o

sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competência escritora do ponto de vista

discursivo alcançados pelos estudantes ao final dessas duas séries. Com esses objetivos, a matriz deu

origem a provas diversas das aplicadas nas outras séries, que exigiram estratégias de aplicação e cor-

reção diferenciadas, com a participação, sempre que possível, de educadores integrantes do Progra-

ma Letra e Vida1, devidamente capacitados para tanto.

Da 3a série do EF em diante, por sua vez, as matrizes curriculares adotadas para orientar a ela-

boração das provas contemplaram um elenco de textos de diversos gêneros, agrupados por domí-

nios discursivos. Ao longo das séries, as matrizes foram compostas de habilidades relativas a textos

escolares (artigos de divulgação científica), jornalísticos (notícias e artigos de opinião), literários (crônicas,

contos, contos tradicionais, fábulas, poemas), literários de entretenimento (histórias em quadrinhos,

tiras) e publicitários (propagandas). Cada tipo de texto abriga um conjunto de habilidades norteado-

ras da elaboração dos itens de cada prova/série, agrupadas, como já dito, em matrizes de especificação.

Na área de Matemática, por sua vez, também houve um tratamento diferenciado para a matriz

curricular referente à 1a e à 2a séries do EF. Como ocorreu na área de Leitura e Escrita, adotou-se

nessas séries uma matriz única, abrangendo habilidades relativas aos seguintes conteúdos: números e

operações, espaço e forma e grandezas e medidas. Nas demais séries do EF, elaboraram-se matrizes

diferentes para cada série, abrangendo, contudo, esses mesmos conteúdos (ampliando-se, porém, o

leque das habilidades avaliadas) e acrescentando-se ainda o conteúdo tratamento da informação. Nas

séries do EM, avaliaram-se habilidades relativas a álgebra: números e funções, geometria e medidas e

análise de dados. Para cada série do EM, selecionaram-se habilidades diferentes relativas a esses con-

teúdos, que deram corpo, assim, a matrizes específicas para cada série.

Cabe esclarecer, neste momento, que as habilidades estão sendo entendidas, aqui, como o

saber-fazer em relação a determinada situação ou a uma classe de situações. Explicitam o que se espe-

ra do aluno no momento exato em que está resolvendo cada um dos itens da prova2.

Os quadros de 1 a 4, a seguir, contêm as matrizes de especificação das áreas de Leitura e Escrita

para o EF e para o EM. Os quadros de 5 a 14, por sua vez, apresentam as matrizes da área de Mate-

mática, para os mesmos níveis de ensino. Nesses quadros, encontram-se descritas as habilidades ava-

liadas pelo Saresp 2005.

1 Programa implementado pela SEE/SP em todo o Estado de São Paulo, que capacita os professores das séries iniciais do EF

para o letramento das crianças que iniciam esse nível de ensino.2 Dessa maneira, a descrição de uma habilidade oferece, em princípio, todas as referências necessárias para que sejam elabora-

dos itens referentes a ela, inclusive quanto à situação na qual o aluno deve demonstrar domínio ou compreensão deste ou

daquele conteúdo.


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Quadro 1 – Matriz de Especificação de Leitura e Escrita – 1a e 2a Séries EF

Quadro 2 – Matriz de Especificação de Leitura – 3a e 4a Séries EF

Atividade12

3

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7

8

Agrupamento degêneros de texto

por domíniosdiscursivos

Literário (contostradicionais,

fábula)

Escolar3 (artigode divulgação

científica)

Jornalístico (notícia)

Literário deentretenimento

(HQ)

Habilidades

1. Localizar informação explícita.

2. Identificar o conflito gerador do enredo.

3. Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos, sonoros,semânticos ou estilísticos.

4. Distinguir causa/conseqüência, fato/opinião ou definição/exemplo.

5. Inferir uma informação implícita.

6. Reconhecer o tema.


8. Associar uma palavra ou expressão a seu referente.

9. Identificar a ordem seqüencial dos procedimentos ou fatos.


11. Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.










Habilidades1. Escrever o próprio nome.

2. Compreender o sistema de escrita – Ditado de lista de palavras.

3. Compreender o sistema de escrita – Autoditado de estrofe de poema/canção.

4. Segmentar o texto em palavras – Autoditado de estrofe de poema/canção.

5.Transcrever o texto em letra manuscrita.

6. Segmentar o texto em palavras – Transcrição do texto.

7. Usar pontuação e maiúscula – Transcrição do texto.

8. Localizar palavras em texto memorizado (poema/canção conhecida).

9. Reescrever trecho final de um conto, garantindo a presença dos acontecimentos narrados.

10. Reescrever trecho final de conto, utilizando elementos da linguagem escrita característicos dos

contos tradicionais.

11. Selecionar informações a partir da leitura de texto informativo, marcando uma das alternati-

vas da questão.

12. Selecionar informações a partir da leitura de texto informativo escrevendo uma explicação

que justifica a resposta.

13. Escrever texto informativo a partir de um conjunto de dados e de um exemplo, garantindo

o uso das informações oferecidas.

14. Escrever texto informativo a partir de um conjunto de dados e de um exemplo, utilizando a

linguagem escrita característica do gênero proposto.

3 A denominação “escolar”, nesta como nas matrizes seguintes, identifica a escola como uma esfera social que utiliza textos que

circulam somente nela e, ainda, por sua natureza, explora outros gêneros que circulam também em outras esferas.


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Quadro 3 – Matriz de Especificação de Leitura – 5a a 8a Série EF

Quadro 4 – Matriz de Especificação de Leitura – 1a a 3a Série EM



Literário (crônica)

Literário (poema)

Escolar (artigode divulgação

científica)


Literário deentretenimento

(HQ)



Literário (crônica, conto)

Literário (poema)

Habilidades



3. Identificar o conflito gerador do enredo.
























Habilidades

1. Localizar uma informação explícita.


3. Inferir o sentido avaliativo ou preconceituoso do uso de determinada palavra ouexpressão.


5. Inferir o conflito gerador ou o tema.






continua �


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� continuação

Quadro 4 – Matriz de Especificação de Leitura – 1a a 3a Série EM



Escolar (artigode divulgação

científica)

Jornalístico (artigo deopinião)

PublicitárioPropaganda

Habilidades




14. Identificar o uso de sistemas de notação particular à área e de linguagem técnico-científica.

15. Reconhecer a tese defendida pelo autor.





20. Reconhecer a tese defendida pelo autor.

21. Estabelecer relação entre a tese e os argumentos ou justificativas apresentados.



24. Relacionar o sentido do texto verbal ao texto visual e vice-versa.



As matrizes de especificação acima apresentadas correlacionam as habilidades e conteúdos

avaliados na área de Leitura e Escrita para as séries do EF e do EM.

O Gráfico 1, a seguir, sintetiza a distribuição dos tipos de texto avaliados nas provas, a partir

da 3a série do EF, permitindo visualizar os gêneros comuns às várias séries e as diferenças entre elas,

por supressão ou acréscimo.

Escolar (artigo de divulgação científica)


Literário (contos tradicionais, fábula)

Literário (crônica, conto)

Literário (poema)

Literário de entretenimento (HQ)

Publicitário (propaganda)

Jornalístico (artigo de opinião)

3a EF 4a EF 5a EF 6a EF 7a EF 8a EF 1a EM 2a EM 3a EM

A seguir, apresentam-se as matrizes de especificação de Matemática.

Gráfico 1 – Distribuição dos Tipos de Texto, por Série


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Matrizes de Especificação – Matemática

Quadro 5 – Matriz de Especificação de Matemática – 1a e 2a Séries EF

Conteúdos

Números eoperações

Espaço eforma

Grandezas e medidas

Habilidades

1. Fazer contagem dos elementos de coleções (menos de 10 elementos) e indicar o resultadopor meio de uma escrita numérica.

2. Fazer contagem dos elementos de coleções (mais de 10 elementos) e indicar o resultadopor meio de uma escrita numérica.

3. Produzir escritas numéricas demonstrando compreender regras do sistema de numeraçãodecimal.

4. Comparar escritas numéricas demonstrando compreender regras do sistema de numeraçãodecimal.

5. Comparar o número de elementos de duas coleções dadas e indicar a que tem maior oumenor quantidade de elementos.

6. Organizar escritas numéricas apresentadas, em ordem crescente ou decrescente.

7. Resolver situações-problema que envolvem adição, compreendendo alguns de seus significados, e calcular resultados de adições, por meio de estratégias convencionais ou pessoais.

8. Resolver situações-problema envolvendo adição de parcelas iguais.

9. Resolver situações-problema que envolvem subtração, compreendendo alguns de seus significados, e calcular resultados de subtrações, por meio de estratégias convencionais ou pessoais.

10. Identificar representações de formas geométricas tridimensionais, em elementos da naturezae de objetos criados pelo homem.

11. Fazer a leitura de informações no calendário.

12. Reconhecer o valor de cédulas e moedas.

13. Fazer leitura de tabelas e gráficos simples e identificar dados nelas apresentados.

14. Reconhecer a regra de formação de uma seqüência numérica e dar continuidade a ela.

Quadro 6 – Matriz de Especificação de Matemática – 3a Série EF

Conteúdos


Espaço eforma

Grandezas emedidas

Tratamento da informação

Habilidades1. Comparar e ordenar números naturais utilizando as regras do sistema de numeração decimal.

2. Escrever números naturais utilizando as regras do sistema de numeração decimal.

3. Identificar a adição como a operação que resolve uma dada situação-problema.

4. Identificar a subtração como a operação que resolve uma dada situação-problema.

5. Identificar a multiplicação como a operação que resolve uma dada situação-problema.

6. Identificar a divisão como a operação que resolve uma dada situação-problema.

7. Resolver situações-problema envolvendo mais de uma operação.

8. Calcular o resultado de uma adição por meio de uma técnica operatória.

9. Calcular o resultado de uma subtração por meio de uma técnica operatória.

10. Calcular o resultado de uma multiplicação por meio de uma técnica operatória.

11. Calcular o resultado de uma divisão por meio de uma técnica operatória.

12. Interpretar croquis ou mapas que representam itinerários.

13. Identificar formas geométricas tridimensionais como esfera, cone, cilindro, cubo, paralelepí-pedo e pirâmide.

14. Identificar formas geométricas bidimensionais como círculo, quadrado, triângulo, retângulo.

15. Utilizar medidas de tempo e as relacionar entre si.

16. Fazer leitura de horas em relógios de ponteiros e relógios digitais.

17. Resolver situação-problema envolvendo a medição de comprimentos, por meio de estra-tégias pessoais.

18. Resolver situação-problema que pressupõe a leitura e interpretação de dados expressosem tabelas.

19. Resolver situação-problema que pressupõe a leitura e interpretação de dados contidosem gráficos de colunas.

20. Associar informações textuais a dados expressos em tabelas simples e gráficos de coluna.


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Habilidades1. Escrever ou decompor um número natural nas unidades de diversas ordens, utilizando as

regras do sistema de numeração decimal.2. Resolver situação-problema envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão.3. Resolver situação-problema envolvendo duas operações com números naturais.4. Calcular o produto de dois números naturais.5. Calcular o quociente de dois números naturais.6. Utilizar um número racional na forma decimal para resolver uma situação contextualizada.7. Comparar e ordenar escritas decimais de números racionais.8. Resolver situação-problema envolvendo adição e/ou subtração de números racionais na

forma decimal.9. Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional.

10. Utilizar representações fracionárias em situações envolvendo a relação parte-todo.11. Utilizar representações fracionárias em situações envolvendo o quociente de dois

números naturais.12. Identificar elementos e utilizar propriedades de figuras geométricas tridimensionais.13. Identificar elementos e utilizar propriedades de figuras geométricas bidimensionais.14. Identificar planificações de uma figura tridimensional.15. Identificar e relacionar unidades de medida de comprimento em situações contextualizadas.16. Identificar e relacionar unidades de medida de capacidade em situações contextualizadas.17. Identificar e relacionar unidades de medida de massa em situações contextualizadas.18. Resolver situação-problema envolvendo grandezas geométricas como perímetro e/ou área.19. Resolver situação-problema que pressupõe a leitura e interpretação de dados expressos

em tabelas ou gráficos de colunas.

20. Resolver situação-problema que mobiliza o raciocínio combinatório, em situações de contagem.

Conteúdos


Espaço eforma

Grandezas emedidas



Conteúdos


Espaço eforma

Habilidades

1. Escrever ou decompor um número natural nas unidades de diversas ordens, utilizando asregras do sistema de numeração decimal.

2. Utilizar relações entre números naturais, tais como “ser múltiplo de”, “ser divisor de”.

3. Resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais.

4. Utilizar números racionais positivos em situações contextualizadas envolvendo a relaçãoparte-todo, a idéia de quociente ou razão.

5. Localizar números racionais positivos na reta numérica.

6. Estabelecer relações entre representações fracionárias e decimais de um número racional.

7. Resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números racionais positivos.

8. Fazer cálculos envolvendo operações com números naturais e racionais positivos.

9. Calcular a potência de um número natural com expoente inteiro positivo.

10. Calcular a raiz quadrada de um número a partir de problema, como a determinação dolado de um quadrado de área conhecida.

11. Resolver situação-problema envolvendo a idéia de proporcionalidade.

12. Resolver problema de contagem envolvendo o princípio multiplicativo.

13. Resolver situação-problema envolvendo a idéia de porcentagem.

14. Classificar polígonos segundo critérios diversos como: número de lados dos polígonos;paralelismo de lados, medidas de ângulos e de lados.

15. Classificar figuras tridimensionais como: corpos redondos e poliedros; prismas, pirâmides e outros poliedros; poliedros regulares e não-regulares.

16. Utilizar a composição e a decomposição de figuras planas para resolver problema envolvendo a noção de área.

17. Identificar diferentes planificações do cubo ou paralelepípedo.

18. Identificar ângulo como mudança de direção.continua �


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Habilidades1. Comparar, ordenar e representar na reta numérica números inteiros.2. Comparar, ordenar e representar na reta numérica números racionais, positivos e negativos.3. Estabelecer relações entre diferentes representações de um número racional.4. Resolver situação-problema envolvendo números racionais em situações que indicam

relação parte-todo, quociente e razão.5. Resolver situação-problema, compreendendo diferentes significados das operações que

envolvem números inteiros e racionais.6. Fazer cálculos envolvendo operações com números inteiros e racionais.7. Fazer uso das propriedades da potenciação para simplificar cálculos.8. Resolver situação-problema envolvendo a idéia de porcentagem.9. Utilizar representações algébricas para expressar regularidades observadas em seqüências

numéricas.10. Calcular o valor numérico de expressões algébricas simples.11. Estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e de

pirâmides por meio de suas representações.12. Identificar diferentes planificações de poliedros.13. Identificar ângulos congruentes, complementares e suplementares em feixes de retas

paralelas cortadas por retas transversais.14. Utilizar o fato de que a soma dos ângulos internos de um triângulo é 180º para resolver

situação-problema.15. Reconhecer a transformação de uma figura no plano por meio de reflexão em reta,

identificando medidas que permanecem invariantes nessa transformação (medidas doslados, dos ângulos).

16. Identificar unidades adequadas para medi-las.17. Estabelecer relações entre diferentes unidades de medida de tempo, massa, comprimento

e capacidade.18. Identificar instrumentos de medida, como régua, transferidor, esquadro, trena, relógios,

cronômetros, balanças para fazer medições, selecionando os instrumentos e unidades demedida adequados à precisão requerida, em função da situação-problema.

19. Utilizar a noção de medida de superfície e de equivalência de figuras planas por meio dacomposição e decomposição de figuras.

20. Calcular a área de figuras planas pela decomposição e/ou composição em figuras de áreasconhecidas.

21. Calcular o volume de um recipiente em forma de paralelepípedo retângulo pela contagemde cubos utilizados para preencher seu interior.

22. Interpretar dados em diferentes recursos visuais adequados (fluxogramas, tabelas e gráficos).23. Compreender o significado da média aritmética como um indicador da tendência de

uma pesquisa.24. Ler e interpretar dados expressos em tabelas e gráficos.25. Resolver problemas utilizando dados expressos em tabelas ou gráficos.26. Descrever e contar casos possíveis em situações combinatórias.


Conteúdos

Grandezas emedidas


Habilidades

19. Utilizar grandezas como comprimento, massa, capacidade, tempo e identificar unidadesadequadas (padronizadas ou não) em situação-problema.

20. Calcular o perímetro de um polígono.

21. Calcular a área de um polígono que possa ser decomposto ou transformado em retângulos.

22. Fazer conversões entre unidades de medida mais usuais de grandezas, como comprimen-to, massa, capacidade e tempo, para utilizá-las na resolução de situação-problema.

23. Ler e interpretar dados expressos em tabelas simples e de dupla entrada.

24. Completar uma tabela de dupla entrada a partir de informações dadas.

25. Ler e interpretar dados expressos em gráfico de coluna ou barra.

26. Associar uma tabela a um gráfico.

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Conteúdos


Espaço eforma

Grandezas emedidas



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Habilidades1. Resolver situação-problema, compreendendo diferentes significados das operações envol-

vendo números naturais.2. Resolver situação-problema de contagem envolvendo o princípio multiplicativo.3. Resolver situação-problema envolvendo grandezas diretamente proporcionais.4. Resolver situação-problema envolvendo grandezas inversamente proporcionais.5. Resolver situação-problema envolvendo cálculo de juros simples.6. Resolver equações do primeiro grau com uma incógnita.7. Resolver situação-problema por meio de equação do primeiro grau.8. Resolver situação-problema por meio de um sistema de equações do primeiro grau.9. Resolver situação-problema por meio de inequação do primeiro grau.

10. Efetuar operações com expressões algébricas.11. Analisar, em paralelepípedo retângulo, a posição relativa de duas arestas (paralelas, perpen-

diculares, reversas) e de duas faces (paralelas, perpendiculares).12. Reconhecer figuras tridimensionais representadas por diferentes vistas.13. Utilizar relações. de igualdade ou de suplementaridade entre ângulos formados por retas

paralelas cortadas por uma transversal para resolver situação-problema.14. Utilizar propriedades de triângulos e quadriláteros pelo reconhecimento dos casos de

congruência de triângulos.15. Identificar as alturas, bissetrizes, medianas e mediatrizes de um triângulo e propriedades.16. Reconhecer a transformação de uma figura no plano por meio de reflexão em reta, trans-

lação, rotação ou composição dessas, identificando medidas que permanecem invariantesnessas transformações (medidas dos lados, dos ângulos).

17. Determinar a soma dos ângulos internos de um polígono convexo qualquer.18. Determinar o número de diagonais de um polígono convexo qualquer.19. Resolver situação-problema envolvendo grandezas como capacidade, tempo ou massa e

respectivas unidades de medida, fazendo conversões adequadas.20. Resolver situação-problema envolvendo grandezas determinadas pela razão de duas outras

(densidade e velocidade).21. Estabelecer a razão aproximada entre a medida do comprimento de uma circunferência e

seu diâmetro.22. Calcular a área de superfícies planas por meio da composição e decomposição de figuras

ou por meio de fórmulas.23. Resolver situação-problema com dados expressos em tabelas de dupla entrada.24. Resolver situação-problema com dados expressos em gráficos de colunas, barras ou setores.25. Associar uma tabela simples a um gráfico de colunas ou setores.26. Identificar espaços amostrais de um evento aleatório.

Conteúdos


Espaço eforma

Grandezas emedidas


continua �


Habilidades1. Identificar um número irracional como um número de representação decimal infinita e

não-periódica.2. Resolver situação-problema, compreendendo diferentes significados das operações que

envolvem números racionais e irracionais.3. Obter expressões equivalentes a uma expressão algébrica por meio de fatorações e sim-

plificações.4. Usar procedimentos para efetuar operações com expressões algébricas, utilizando as pro-

priedades conhecidas.5. Resolver equações do segundo grau.6. Resolver situação-problema utilizando equação do segundo grau.7. Expressar por meio de uma sentença algébrica a relação existente entre a natureza da

variação de duas grandezas diretamente proporcionais.8. Expressar por meio de uma sentença algébrica a relação existente entre a natureza da

variação de duas grandezas inversamente proporcionais.9. Identificar, num sistema de eixos cartesianos, gráficos que representam variação de grande-

zas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não-proporcionais.

Conteúdos



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Habilidades10. Utilizar a noção de semelhança de figuras planas para resolver situação-problema.11. Resolver situação-problema envolvendo a noção de mediatriz de um segmento e de bis-

setriz de um ângulo.12. Utilizar o Teorema de Tales para resolver situação-problema.13. Utilizar o Teorema de Pitágoras para resolver situação-problema.14. Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver situação-problema.15. Identificar medidas invariantes (dos lados, dos ângulos, da superfície) de figuras planas con-

gruentes em transformações (reflexões em retas, translações, rotações).16. Identificar as medidas que não se alteram (ângulos) e as que se modificam (dos lados,

perímetro e área) em transformações (ampliações ou reduções) de figuras.17. Estabelecer a relação entre a medida da diagonal e a medida do lado do quadrado.18. Calcular a área da superfície total de alguns sólidos geométricos (prismas e cilindros).19. Calcular o volume de alguns prismas retos.20. Analisar as variações do perímetro e da área do quadrado em relação à variação da

medida do lado.21. Analisar gráficos cartesianos que representam as variações do perímetro e da área do

quadrado em relação à variação da medida do lado.22. Associar um gráfico (colunas ou linhas) a uma tabela de dupla entrada.23. Resolver situação-problema com dados apresentados em gráficos, em histogramas ou em

polígonos de freqüência.24. Usar a distribuição de freqüências de uma variável de uma pesquisa em classes, de modo

a resumir os dados com um grau de precisão razoável.25. Obter medidas de tendência central de uma pesquisa como média e mediana e as inter-

pretar (dados não agrupados em classes).26. Indicar a probabilidade de um evento equiprovável por meio de uma razão.

Conteúdos

Espaço eforma

Grandezas emedidas


� continuação

Quadro 12 – Matriz de Especificação de Matemática – 1a Série EM

Conteúdos

Álgebra:números e

funções

Geometria emedidas

Habilidades1. Reconhecer grandezas direta ou inversamente proporcionais e grandezas nem direta nem

inversamente proporcionais, dada uma tabela de valores.2. Reconhecer grandezas direta ou inversamente proporcionais e grandezas nem direta nem

inversamente proporcionais, dado um gráfico cartesiano.3. Expressar algebricamente a dependência de uma variável em relação a outra, a partir da

análise de tabelas.4. Interpretar gráfico conferindo significado às variações das grandezas envolvidas.5. Identificar gráfico representando uma função afim.6. Identificar uma função afim a partir de seu gráfico.7. Aplicar propriedades da função afim para resolver situações em contextos variados.8. Utilizar inequação do primeiro grau para resolver situação-problema.9. Identificar gráficos que representam funções quadráticas.

10. Identificar uma função quadrática a partir de seu gráfico.11. Aplicar propriedades da função quadrática para resolver situações em contextos variados.12. Utilizar inequação do segundo grau para resolver situação-problema.13. Aplicar propriedades da função exponencial para resolver situações em contextos variados.14. Resolver equações exponenciais.15. Utilizar o logaritmo como ferramenta para resolver situação-problema.16. Identificar gráficos que representam funções logarítmicas.17. Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver situação-problema.18. Identificar figuras planas quanto a atributos como: convexidade, forma, número de lados,

número de ângulos, eixos de simetria (quando for o caso).19. Utilizar propriedades dos polígonos regulares para resolver situação-problema.20. Utilizar propriedades de figuras congruentes para resolver situação-problema.

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Conteúdos

Geometria emedidas

Análise dedados

Habilidades21. Utilizar propriedades de figuras semelhantes para resolver situação-problema.22. Identificar as relações seno, cosseno e tangente num triângulo retângulo.23. Aplicar as relações trigonométricas do triângulo retângulo para resolver situação-problema.24. Descrever e interpretar dados apresentados em tabela de dupla entrada.25. Descrever e interpretar dados representados em gráficos de barra ou colunas.26. Descrever e interpretar dados representados em gráficos de setores.

� continuação


Habilidades1. Identificar a lei de formação de uma seqüência numérica.2. Determinar os termos de uma seqüência definida por uma lei de formação.3. Identificar uma PA entre diversas seqüências e determinar seu termo geral.4. Determinar a soma dos n primeiros termos de uma PA.5. Identificar uma PG entre diversas seqüências e determinar seu termo geral.6. Determinar a soma dos n primeiros termos de uma PG.7. Identificar propriedades de um gráfico de funções expressas por várias sentenças.8. Identificar domínio e imagem das funções y = sen x, y = cos x e y = tag x.9. Identificar gráficos das funções y = sen x, y = cos x e y = tag x.

10. Identificar propriedades das funções y = sen x, y = cos x e y = tag x.11. Utilizar instrumentos para efetuar contagens, como árvore de possibilidades e tabela de

dupla entrada.12. Utilizar o princípio multiplicativo na resolução de problema de contagem.13. Realizar contagens aplicando o princípio multiplicativo e a divisão para reduzir agrupamen-

tos repetidos.14. Resolver um sistema de equações lineares simples e classificá-lo de acordo com o núme-

ro de soluções.15. Associar uma matriz a um sistema linear.16. Utilizar propriedades das matrizes para resolver sistema linear.17. Resolver situação-problema envolvendo o cálculo de áreas (total ou lateral) de poliedros.18. Resolver situação-problema envolvendo o cálculo de volumes de prismas ou pirâmides.19. Identificar figuras tridimensionais quanto a atributos como: convexidade, dimensão, forma,

número de vértices, número de faces, eixos de simetria (quando for o caso).20. Relacionar uma figura tridimensional com sua planificação.21. Utilizar relações trigonométricas em situação contextualizada envolvendo a resolução de um

triângulo qualquer.22. Ler e interpretar dados e informações de caráter estatístico veiculados em diferentes lin-

guagens e representações, na mídia ou em outros textos e meios de comunicação.23. Extrair dados expressos em uma tabela de dupla entrada ou em gráficos de colunas para

resolver problemas.24. Descrever um espaço amostral de um experimento aleatório.25. Determinar a probabilidade de um evento num espaço equiprovável.26. Identificar eventos independentes e determinar a probabilidade de ocorrência simultânea

de eventos independentes.

Conteúdos

Álgebra:números e

funções

Geometria emedidas

Análise dedados


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Habilidades1. Resolver situação-problema envolvendo o cálculo de porcentagem.2. Resolver situação-problema envolvendo o cálculo de juros simples.3. Resolver situação-problema envolvendo o cálculo de juros compostos.4. Identificar o gráfico de uma função polinomial do primeiro grau como um gráfico que

representa os juros simples em função do tempo.5. Determinar a lei de uma função exponencial que expressa o montante numa situação de

juros compostos.6. Identificar o gráfico de uma função exponencial como um gráfico que representa o mon-

tante quando se utilizam juros compostos.7. Identificar um número complexo na forma a + bi como raiz de uma equação do segundo grau.8. Calcular o valor numérico de um polinômio.9. Operar com polinômios.

10. Determinar a distância entre dois pontos.11. Determinar o ponto médio de um segmento.12. Determinar a área de um triângulo, conhecidos seus vértices.13. Identificar a condição de alinhamento entre três pontos.14. Determinar a equação geral da reta.15. Determinar a equação reduzida da reta.16. Determinar a equação geral de uma reta, dadas as equações paramétricas dessa reta.17. Identificar as posições relativas entre duas retas.18. Determinar a equação da circunferência.19. Identificar as posições relativas entre uma circunferência e uma reta.20. Resolver situação-problema envolvendo o cálculo de áreas das superfícies de corpos redondos.21. Resolver situação-problema envolvendo o cálculo de volumes de poliedros ou corpos

redondos.22. Associar um gráfico (colunas ou linhas) a uma tabela de dupla entrada.23. Identificar e selecionar dados de gráficos estatísticos como histogramas e polígonos de fre-

qüência para resolver situação-problema.24. Usar a distribuição de freqüências de uma variável de uma pesquisa em classes, de modo

a resumir os dados com um grau de precisão razoável.25. Utilizar medidas de tendência central para interpretar e analisar conclusões de uma pesquisa.26. Estimar a probabilidade de um evento com base em sua freqüência relativa.

Conteúdos

Álgebra:números e

funções

Geometria emedidas

Análise dedados

1.3. Instrumentos do Saresp

a) Provas

As provas aplicadas no Saresp 2005 compreenderam três conjuntos de instrumentos. O pri-

meiro consistiu em dois Cadernos de Prova destinados à 1a e à 2a séries do EF, um deles voltado à

área de Leitura e Escrita e outro, à de Matemática. Ambos continham questões predominantemente

abertas, além de perguntas sobre sexo, idade e alfabetização na pré-escola. O segundo conjunto com-

preendeu os Cadernos de Prova dirigidos às demais séries do EF (3a a 8a) e às séries do EM (1a a 3a),

integrados por questões objetivas de múltipla escolha de Leitura, seguidas pelas de Matemática. O ter-

ceiro conjunto, por sua vez, foi composto de duas partes, dirigidas aos alunos dessas mesmas séries:

do tema para a Redação e do questionário sobre características pessoais, contexto socioeconômico

e cultural, trajetória escolar, percepções acerca dos professores e da gestão da escola, além de avalia-

ção sobre projetos da SEE/SP.

Em relação às provas de Leitura e Escrita, as de 1a e 2a séries do EF compuseram-se de oito

questões abertas (algumas desdobradas em mais de uma parte, atingindo um total de 20 itens), cons-

tituindo a questão final a proposta de uma produção de texto. As provas destinadas às demais séries

avaliadas, por sua vez, foram compostas de questões objetivas de múltipla escolha, com quatro alter-


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nativas de resposta em cada uma, e de uma redação (do tipo narrativo-descritivo para o EF e do tipo

dissertativo-argumentativo para o EM). Quanto ao número de questões, as provas objetivas de 3a e

4a séries do EF compreenderam 20 itens, e as de 5a a 8a do EF e de 1a a 3a do EM, 26.

No que concerne às provas de Matemática, as da 1a e da 2a séries do EF compuseram-se de

17 questões, em sua maioria abertas. As provas destinadas às demais séries avaliadas, por sua vez, tal

como ocorreu na área de Leitura, foram compostas de questões objetivas de múltipla escolha, com

quatro alternativas de resposta em cada uma. Quanto ao número de questões, as provas de 3a e 4a

séries do EF compreenderam 20 itens, e as de 5a a 8a do EF e de 1a a 3a do EM, 26.

Apresentam-se, a seguir, algumas informações sobre o processo de construção de provas no

Saresp.

As questões objetivas são, em geral, construídas por uma empresa de assessoria externa con-

tratada, a partir de itens pré-testados em uma amostra de alunos com características similares aos das

escolas da Rede Pública Estadual – podendo tratar-se até de alunos de outros estados. Nessa pré-tes-

tagem, verificam-se indicadores como validade, fidedignidade, e índices de dificuldade e discriminação

de uma bateria de itens, os quais passam por uma revisão final feita por uma banca da SEE/SP, cons-

tituída por especialistas no ensino das áreas avaliadas e em medidas educacionais, a partir de cuja ava-

liação se constroem as provas definitivas.

As provas da 1a e da 2a séries do EF, por sua vez, em função de sua especificidade, têm sido

compostas, desde que foram introduzidas no desenho do Saresp, de itens especialmente construídos

por especialistas da SEE/CENP no ensino dessas séries.

Em 2005, as provas de Leitura e Escrita para cada uma dessas duas séries foram idênticas para

os dois períodos em que são oferecidas – manhã e tarde. Cabe ressaltar, ainda, que as provas para

essas duas séries mediram as mesmas habilidades e foram formuladas de maneira equivalente.As pro-

vas de Matemática destinadas à 1a e à 2a séries, por sua vez, foram idênticas nas duas séries e nos dois

períodos em que são oferecidas – manhã e tarde.

Vale destacar, também, que, em todas as demais séries, as provas dos três períodos – manhã,

tarde e noite – são planejadas para serem equivalentes tanto nas habilidades abordadas, quanto nos

processos cognitivos empregados na resolução das questões.

Além das provas de Matemática e Leitura, os alunos fazem também uma redação. Em 2005,

na 1a e na 2a séries, embora formalmente não tivesse sido proposta uma redação, solicitou-se aos estu-

dantes que desenvolvessem duas atividades de produção de texto. Na primeira, pediu-se a eles que

continuassem a escrever, como se fossem os autores, um conto dos irmãos Grimm lido pelo profes-

sor ; e, na segunda, que escrevessem um texto informativo sobre um animal. Nas demais séries do

Ciclo I do EF (3a e 4a), foi apresentado, para cada série e período, o início de uma história, a partir do

qual o aluno deveria produzir uma redação do tipo narrativo-descritivo, com a continuação da histó-

ria. Nas séries do Ciclo II do EF (5a a 8a), por sua vez, solicitou-se aos alunos que escrevessem uma

história a partir de consignas determinadas. Nas séries do EM, enfim, pediu-se aos estudantes uma

redação do tipo dissertativo-argumentativo, produzida a partir da leitura de dois textos. As redações

foram corrigidas na própria escola, por banca composta de duplas de professores de 1a a 4a série do

EF e de Língua Portuguesa das demais séries do EF e do EM, sob a supervisão do professor-coordenador.

No caso das duas primeiras séries do EF, a correção das provas – e, conseqüentemente, da produção

escrita do aluno – foi feita por professores do próprio estabelecimento participantes do Programa Letra

e Vida e, em sua ausência, por educadores da DE. Nas demais séries do EF e no EM, as redações foram

corrigidas por duplas de professores que lecionavam em períodos diferentes dos da turma a ser corrigida.

Cabe lembrar, por fim, que as redações foram corrigidas e analisadas pelos professores a par-

tir de critérios especialmente definidos para o Saresp e explicitados no Manual de Redação, inspirados


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nas mesmas matrizes curriculares de referência que orientaram a construção das provas objetivas. No

caso da 1a e da 2a séries do EF, vale repetir, a correção da produção escrita dos alunos, assim como

do resto da prova, foi feita a partir de critérios inspirados pelo Programa Letra e Vida, por educado-

res da escola ou da DE devidamente capacitados para tanto.

Ainda em relação às provas, cumpre apontar que, em 2005, foi aplicada uma prova de ligação

em uma amostra de alunos da Rede Pública Estadual, da 3a à 8a série do EF e do EM, por série e perío-

do. Como ocorrera em 2004, esse procedimento permitiu incluir, no tratamento estatístico dos dados

do Saresp, outra medida, o escore verdadeiro. Além das medidas derivadas da análise psicométrica

clássica tradicionalmente realizada, que permitem a comparação entre resultados de uma mesma série

de diferentes instâncias educacionais (escola, DE, Coordenadoria e Estado) em determinado ano de

aplicação, no Saresp 2005 foi possível realizar a comparação dos dados entre períodos, por meio do

cálculo do escore verdadeiro.Trata-se de uma estimativa do percentual de acertos dos alunos, supon-

do-se que os estudantes de uma mesma série tenham respondido a todas as questões das provas de

todos os períodos. Essa medida é obtida por meio de procedimentos da Teoria da Resposta ao Item

– TRI4, que possibilita comparar os desempenhos dos alunos de uma mesma série, mesmo que ten-

ham respondido a provas diferentes, nos diversos períodos, permitindo verificar o desempenho glo-

bal da série (embora as médias dos escores verdadeiros não possam ser comparadas entre séries,

pois as diferenças entre elas estão relacionadas a maior ou menor dificuldade das provas, e não a

maior domínio de habilidades pelos alunos).

Além da aplicação da prova de ligação, foram também realizados procedimentos que permitiram

comparar os resultados da prova de Leitura nos anos de 2004 e 2005, aspecto bastante interessante

no sentido de verificar eventuais ganhos ocorridos no sistema de ensino, decorrentes da implantação de

determinada política educacional.

b) Questionários

A par das provas que avaliaram o desempenho, aplicou-se aos estudantes um questionário,

adequado a seu nível de escolaridade, por meio do qual foram coletadas informações sobre suas

características pessoais, contexto socioeconômico e cultural, trajetórias escolares, percepções acerca

dos professores e da gestão da escola e, também, participação em alguns projetos da SEE/SP. Objeti-

vou-se, assim, traçar os perfis dos alunos nos diferentes níveis de escolaridade e verificar as possíveis

interferências desses fatores na aprendizagem e no rendimento escolar.

Os alunos da 1a e 2a séries do EF foram apresentados a três questões sobre sexo, idade e alfa-

betização na pré-escola.

Os estudantes da 3a e 4a séries do EF, por sua vez, responderam a questionários com pergun-

tas relativas a:

características pessoais (demográficas, socioeconômicas e culturais);

sua participação e dos pais no Programa Escola da Família.

Além das perguntas relativas a esses aspectos, os alunos da 5a à 8a série do EF responderam

também a questões sobre suas relações com a escola e sua visão sobre a prática pedagógica dos pro-

fessores e sobre os projetos e programas desenvolvidos pela escola, a partir ou não de orientações

da SEE/SP.

4 A Teoria da Resposta ao Item – TRI – permite estimar a proficiência dos alunos independentemente das provas aplicadas e

dos grupos avaliados, à medida que, a partir da equalização das primeiras, coloca todos os resultados dos alunos em uma

mesma escala.Torna possível, assim, a comparação desses resultados.


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Os alunos do EM, enfim, receberam, além das anteriores, questões adicionais sobre sua inser-

ção no mundo do trabalho.

1.4.Aplicação da avaliação

Tal como vem ocorrendo desde a primeira edição do Sistema em 1996, em 2005 as equipes

escolares e das DEs desempenharam papel fundamental na viabilização do Saresp, colaborando deci-

sivamente para o êxito da avaliação, sobretudo no que se refere à preparação das escolas para a ava-

liação e para a aplicação propriamente dita das provas.

Também como nas edições precedentes do Saresp, a aplicação foi acompanhada por repre-

sentantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino.

Em 2005, a aplicação do Saresp apresentou as características que se seguem.

Pela primeira vez a avaliação se deu em dois dias, em função da introdução, no Sistema, da

prova de Matemática. No primeiro dia, os alunos da 1a e da 2a séries realizaram a prova de Leitura e

Escrita e os das demais séries, a prova de Leitura e Matemática. No segundo dia, os estudantes da 1a

e da 2a séries fizeram a prova de Matemática e os das demais séries, a redação e o questionário.

Em função de seu caráter de avaliação do universo de alunos, foi estabelecido, no Saresp 2005,

como ocorrera em edições anteriores do Sistema, que as provas seriam aplicadas nos períodos da

manhã, tarde e noite, nos horários de início das aulas em cada período. Assim, as turmas que iniciam

as aulas entre 6h45 e 10h59 fizeram as provas no período da manhã; as que começam entre 11h00

e 16h59, no período da tarde; e as que iniciam as atividades a partir das 17h00, no período da noite.

A aplicação do Saresp 2005 foi realizada em cada unidade escolar pelos educadores da pró-

pria escola. Os professores da 1a e da 2a séries do EF aplicaram provas na mesma série em que lecio-

navam, porém em outras turmas. Nas demais séries do EF e no EM, os aplicadores foram professores

da própria escola, porém de outras séries e turmas que não aquelas em que aplicaram a prova. O

processo de aplicação manteve-se, como nos anos anteriores, sob a coordenação do diretor. Em alguns

estabelecimentos, o processo também foi supervisionado por membros das equipes técnico-pedagó-

gicas das DEs, a fim de assegurar o necessário rigor na aplicação do Saresp 2005 nas unidades escolares.

Cumpre ressaltar que, para participar da avaliação, os educadores envolvidos passaram por um

processo de capacitação, realizado em nível central, regional e local.

Em nível central, foram promovidos encontros pela FDE e pela Cenp, envolvendo ações pre-

senciais e videoconferências. Realizou-se um encontro que reuniu os coordenadores de avaliação das 89

DEs e mais um representante da equipe de avaliação de cada DE, com a finalidade de discutir questões

técnico-operacionais e pedagógicas do Saresp 2005, tais como o desenho metodológico da avaliação,

os instrumentos a serem utilizados e os procedimentos operacionais necessários ao processo avaliativo.

Em outro encontro, reuniram-se os assistentes técnico-pedagógicos – ATPs – de Língua Portuguesa das

DEs para a discussão dos critérios de correção e análise das redações.Também foram apresentadas

aos educadores envolvidos na avaliação duas videoconferências, fornecendo orientações para a aplica-

ção e correção das provas das duas primeiras séries do EF nas áreas de Leitura e Escrita e Matemática.

Em nível regional, as DEs organizaram encontros com os diretores das escolas, com os professo-

res responsáveis pela correção e análise das redações e com os professores responsáveis pela aplicação

e correção das provas das duas primeiras séries do EF, de forma a oferecer-lhes suporte técnico-opera-

cional e pedagógico para o desenvolvimento das atividades.

Finalmente, em nível local, foram realizados encontros com os professores, para informá-los

sobre o desenho metodológico do Saresp 2005 e discutir os procedimentos necessários ao planeja-

mento e à aplicação da avaliação, bem como os critérios de correção das provas e redações.


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Nesses encontros, foram apresentados e debatidos, entre outros temas, os instrumentos com-

plementares do Saresp 2005. Além dos Cadernos de Prova, contendo as questões e o questionário

do aluno, respondidos em folhas óticas especialmente elaboradas para a avaliação, utilizaram-se outros

instrumentos de orientação e controle, com esclarecimentos e instruções específicas, constituídos de

manuais e relatórios diversos, destinados a orientar a avaliação e a registrar as ocorrências verificadas

na aplicação. São eles:

o Manual de Orientação, dirigido aos coordenadores de avaliação na DE e de aplicação na escola,

que continha as orientações gerais relativas ao Saresp 2005;

os Manuais de Aplicação – um destinado a 1a e 2a séries do EF e outro para as demais séries, acompa-

nhado do Relatório do Aplicador, que fornecia orientações relativas à aplicação das provas e apresen-

tava o instrumento no qual o professor responsável por ela deveria registrar eventuais ocorrências

havidas durante a aplicação;

os Roteiros de Correção das provas de Leitura e Escrita e de Matemática da 1a e 2a séries do EF,

instrumentos de orientação dos professores para a correção das provas e para a transcrição das

categorias de resposta para a Folha de Respostas do Aluno;

o Manual de Redação, que apresentava os critérios de análise e correção das redações a serem

seguidos pela banca de professores de Língua Portuguesa responsável por esse trabalho.

Além desses instrumentos, o Saresp 2005 contou ainda com um Relatório de Ocorrências da

Diretoria, no qual a DE deveria fazer um relato sucinto das ocorrências verificadas na aplicação; com

um Relatório de Observação dos Pais, em que os pais e/ou responsáveis pelos alunos que acompa-

nharam a avaliação expressaram suas opiniões sobre o processo avaliativo em cada escola; e com ins-

trumentos de cunho operacional, destinados a facilitar o trabalho de aplicação: cronograma do Saresp,

planilhas de controle da escola e lista de presença dos alunos por turma.

1.5. Divulgação dos dados

A divulgação dos dados da avaliação para todas as redes de ensino e escolas envolvidas foi,

como de costume, bastante detalhada.As informações fornecidas a elas sobre os resultados do Saresp

2005 referem-se a cada habilidade avaliada, permitindo inferências sobre o que os alunos sabem e

sobre o que são capazes de fazer, após o término de cada série do EF ou do EM. Além de dados refe-

rentes aos grupos de alunos de cada série e período, foram disponibilizadas às escolas, no site da

SEE/SP (www.educacao.sp.gov.br), informações referentes ao desempenho de cada aluno em parti-

cular, em cada uma das habilidades avaliadas. Essas informações, pela primeira vez na história do

Saresp, foram nominais, de modo a facilitar seu uso pela escola.

Os dados obtidos, assim, permitem delinear com detalhes o perfil de rendimento escolar de

cada aluno, do conjunto dos alunos avaliados em cada escola, do grupo de escolas de cada DE (ou

de determinada Rede Municipal), do total de DEs em cada uma das Coordenadorias de Ensino (do

Interior e da Grande São Paulo) e do total de escolas do Estado de São Paulo. Eles já foram devolvi-

dos às escolas públicas e privadas, DEs, redes municipais e Coordenadorias, por meio do site da

SEE/SP (que permite o acesso aos dados de cada aluno) e mediante boletins específicos denomina-

dos Informes, enviados por Sedex. Esses Informes, além de apresentarem, para cada escola, DE, Rede

Municipal e Coordenadoria, um resumo dos resultados obtidos pelos alunos na avaliação, permitem

a comparação do desempenho da escola com o da DE à qual pertence, com o da Coordenadoria à

qual esta se encontra vinculada e com os resultados gerais do Estado. Possibilitam, enfim, no caso das

DEs, a comparação de seus resultados com os da respectiva Coordenadoria e com os do Estado. As

DEs e redes municipais, por sua vez, receberam por mídia eletrônica os dados referentes a todas as


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escolas sob sua jurisdição, o que lhes facilita o diagnóstico e o acompanhamento preciso da situação de

cada estabelecimento.

Cabe ressaltar que essa divulgação personalizada dos resultados por aluno, escola, DE, Rede e

Coordenadoria, por meio do site e dos Informes, constitui uma dimensão fundamental do Saresp, quan-

do se tem em mente a importância que o Sistema atribui à questão da cultura avaliativa e ao rápido

acesso das escolas e DEs ao material avaliado.

Os resultados gerais do Saresp 2005 referentes à Rede Pública Estadual, por sua vez, passaram

também por uma análise estatística em nível central, que será divulgada em capítulo posterior deste

relatório. Deve-se assinalar que essa análise, além de apresentar os resultados de desempenho dos

alunos, mostra estudos que cruzam esses resultados com variáveis relativas ao perfil do aluno, assim

como com algumas características das escolas e dos programas da SEE/SP. Esses estudos permitem

que os dados obtidos sejam relacionados a variáveis significativas tanto do contexto pessoal do estu-

dante, como dos contextos educacional e social, de modo a produzir um panorama do perfil dos alunos

da Rede Pública Estadual e das estratégias e condições relacionadas ao desempenho escolar.

Como já dito, com a divulgação dos resultados do Saresp 2005, colocam-se à disposição dos

diferentes níveis do sistema estadual de ensino – órgãos centrais da SEE/SP, equipes técnico-pedagó-

gicas das DEs e das escolas –, bem como das redes municipais e das escolas particulares que aderi-

ram à avaliação, informações sistemáticas e consistentes que possibilitam o aprimoramento da gestão

do sistema educacional e a adoção de procedimentos e estratégias pedagógicos capazes de contribuir

efetivamente para a melhoria do processo de ensinar e aprender. Com os resultados do Saresp, edu-

cadores de todas as instâncias do sistema educacional paulista passam a dispor de subsídios para refletir

sobre sua atuação e, caso necessário, reformulá-la.


C A P Í T U L O

2


Abrangênciada Avaliação


Fundamental – Ciclo I 1.676.620 1.600.185 95,4 1.582.070 94,4

Fundamental – Ciclo II 2.073.377 1.907.946 92,0 1.897.251 91,5

Médio 1.576.834 1.278.279 81,1 1.237.325 78,5

Total 5.326.831 4.786.410 89,6 4.716.646 88,5

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CAPÍTULO 2 – ABRANGÊNCIA DA AVALIAÇÃO

2.1. Redes de Ensino – Estadual, Municipal e Particular

A nona aplicação da avaliação do rendimento escolar do Estado de São Paulo ocorreu nos dias

9 e 10 de novembro de 2005. Essa edição do Saresp foi mais abrangente, pois, além de envolver todos

os alunos e séries dos Ensinos Fundamental e Médio1, como nas edições anteriores (2003 e 2004),

incluiu Matemática, além das áreas de Leitura e Escrita.

A participação dos alunos foi muito satisfatória levando-se em conta a previsão de provas a

serem realizadas. Mais de 4,7 milhões de alunos das três redes (estadual, municipal e particular) com-

pareceram em cada dia de aplicação, conforme dados da Tabela 1. Comparando a presença dos alunos

do primeiro para o segundo dia de avaliação, a queda de 1,1% foi considerada muito pequena.

No Ensino Fundamental, em ambos os ciclos de estudo, mais de 91% dos alunos compareceram

em cada dia de aplicação. No Ensino Médio, confirmando a tendência verificada nas edições anterio-

res do Saresp, os percentuais de participação foram um pouco mais baixos do que no Ensino Funda-

mental, mas também considerados satisfatórios, ou seja, 81,1% e 78,5%, respectivamente, no primeiro

e no segundo dia de aplicação.A queda na participação, especialmente do Ensino Médio, pode ser rela-

cionada ao grande contingente de alunos matriculados no período noturno, onde o absenteísmo é maior.

Foram avaliadas 5.279 escolas estaduais, 2.070 escolas municipais sediadas em 325 municípios

e 67 escolas particulares, totalizando 7.416 unidades escolares. Enquanto a avaliação na Rede Estadual

foi censitária, as redes municipais e escolas particulares participaram voluntariamente e não constituí-

ram amostra representativa das respectivas dependências administrativas.

Tabela I – Participação de Alunos no Saresp por Dia de Aplicação

Nível de Ensino1o Dia

Previsto

Na avaliação da 1a e da 2a séries do Ensino Fundamental, 769.817 alunos fizeram a prova no

primeiro dia, a qual constou de questões de Leitura e Escrita. No dia seguinte, 753.094 alunos realiza-

ram a prova de Matemática. O percentual de alunos presentes na avaliação desse segmento em rela-

ção aos previstos é considerado alto em ambas as séries, tanto nas redes estadual e municipal como

nas escolas particulares, conforme os dados das Tabelas 2 e 3. A queda de 2,5% na participação dos alu-

nos do primeiro para o segundo dia foi considerada baixa.

1 De classes regulares, de aceleração, de flexibilização, de recuperação de ciclo e mistas.

2o Dia

Presente % Presente %


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1a 250.701 237.361 94,7 147.311 139.574 94,7 1.550 1.419 91,5 399.562 378.354 94,7

2a 255.634 245.656 96,1 150.076 144.275 96,1 1.650 1.532 92,8 407.360 391.463 96,1

Total 506.335 483.017 95,4 297.387 283.849 95,4 3.200 2.951 92,2 806.922 769.817 95,4

1a 250.701 231.469 92,3 147.311 136.046 92,4 1.550 1.385 89,4 399.562 368.900 92,3

2a 255.634 241.113 94,3 150.076 141.596 94,3 1.650 1.485 90,0 407.360 384.194 94,3

Total 506.335 472.582 93,3 297.387 277.642 93,4 3.200 2.870 89,7 806.922 753.094 93,3

Tabela 2 – Participação de Alunos no Saresp – Leitura e Escrita – 1o Dia de Aplicação

Ensino Fundamental - Ciclo I

SérieRede Estadual Redes Municipais Escolas Particulares Total

Previsto Presente %

Tabela 3 – Participação de Alunos no Saresp – Matemática – 2o Dia de Aplicação

Ensino Fundamental - Ciclo I

Previsto Presente % Previsto Presente % Previsto Presente %

SérieRede Estadual Redes Municipais Escolas Particulares Total

Previsto Presente % Previsto Presente % Previsto Presente % Previsto Presente %

No primeiro dia, 4.016.593 alunos (88,9%), que cursavam da 3a série do Ensino Fundamental

até a 3a série do Ensino Médio, fizeram as provas de Leitura e de Matemática. No segundo dia,

3.963.552 (87,7%) realizaram a prova de Redação e responderam a um questionário socioeconômi-

co, conforme os dados das Tabelas 4 e 5.

Tabela 4 – Participação de Alunos no Saresp – Leitura e Matemática – 1o Dia de Aplicação

SérieRede Estadual

Previsto Presente %

Redes Municipais Escolas Particulares Total

Previsto Presente % Previsto Presente %Previsto Presente %

257.281 245.382 95,4 159.753 151.994 95,1 2.235 2.120 94,9 419.269 399.496 95,3

280.928 269.008 95,8 167.344 159.796 95,5 2.157 2.068 95,9 450.429 430.872 95,7

538.209 514.390 95,6 327.097 311.790 95,3 4.392 4.188 95,4 869.698 830.368 95,5

486.916 454.271 93,3 48.242 44.710 92,7 2.303 2.213 96,1 537.461 501.194 93,3

482.436 450.559 93,4 45.596 42.019 92,2 2.252 2.182 96,9 530.284 494.760 93,3

462.233 426.898 92,4 39.624 36.074 91,0 2.228 2.137 95,9 504.085 465.109 92,3

464.744 413.465 89,0 34.723 31.494 90,7 2.080 1.924 92,5 501.547 446.883 89,1

1.896.329 1.745.1 92,0 168.185 154.297 91,7 8.863 8.456 95,4 2.073.377 1.907.946 92,0

2.434.538 2.259.583 92,8 495.282 466.087 94,1 13.255 12.644 95,4 2.943.075 2.738.314 93,0

570.151 457.270 80,2 1.885 1.600 84,9 1.854 1.752 94,5 573.890 460.622 80,3

519.131 423.321 81,5 1.838 1.607 87,4 1.832 1.713 93,5 522.801 426.641 81,6

476.413 387.940 81,4 1.862 1.499 80,5 1.868 1.577 84,4 480.143 391.016 81,4

1.565.695 1.268.531 81,0 5.585 4.706 84,3 5.554 5.042 90,8 1.576.834 1.278.279 81,1

4.000.233 3.528.114 88,2 500.867 470.793 94,0 18.809 17.686 94,0 4.519.909 4.016.593 88,9

3a

4a

Sub-TotalCiclo I

5a

6a

7a

8a

TotalEF

1a

2a

3a

TotalEM

TotalGeral

Sub-TotalCiclo II


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Como se pode observar na Tabela 4, o percentual de presentes no primeiro dia de realização

da prova do Ensino Fundamental na Rede Estadual, com exceção da 8a série, foi superior a 92%. Esse

dado se mostra bastante favorável quando comparado ao de outras avaliações, como o Sistema

Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), que registrou, em 2003, um percentual de cerca de

14% de faltas na 4a série do Ensino Fundamental e de 20% na 8a série do Ensino Fundamental.

A partir da 8a série do Ensino Fundamental até a 3a série do Ensino Médio da Rede Estadual,

observam-se, na Tabela 4, percentuais menores de freqüência às provas, variando de 80,2% a 89%,

ainda assim mais altos do que os encontrados no Saeb 2003, que foram de 80% na 8a série do Ensi-

no Fundamental a 73% na 3a série do Ensino Médio. Nas redes municipais, os percentuais de alunos

do Ensino Fundamental presentes à avaliação são, em geral, ligeiramente mais baixos do que os veri-

ficados na Rede Estadual. Nota-se que, no Ensino Médio, a participação situou-se em torno de 84%,

embora esse percentual se refira a um número relativamente pequeno de alunos previstos.

Nas escolas particulares, observam-se percentuais ligeiramente mais baixos de presença de

alunos da 1a à 3a série do Ensino Fundamental, em comparação com a Rede Estadual e com as redes

municipais. Nas demais séries, principalmente no Ensino Médio, os percentuais são mais elevados do

que os da Rede Estadual e redes municipais.

Com relação ao segundo dia da avaliação, há uma pequena queda (cerca de 1,3%) na partici-

pação dos alunos da 3a série do Ensino Fundamental à 3a do Ensino Médio da Rede Estadual, como

pode ser apreciado na Tabela 5.

2.2. Participação da Rede Pública Estadual por Coordenadoria de Ensino

As tabelas que se seguem mostram a participação dos alunos da Rede Estadual na avaliação, por

Coordenadoria de Ensino.

Tabela 5 – Participação de Alunos no Saresp – Redação e Questionário – 2o Dia de Aplicação

SérieRede Estadual

Previsto Presente %

Redes Municipais Escolas Particulares Total


3a

4a

5a

6a

7a

8a

TotalEF

1a

2a

3a

TotalEM

TotalGeral

257.281 245.100 95,3 159.753 151.770 95,0 2.235 2.128 95,2 419.269 398.998 95,2

280.928 268.479 95,6 167.344 159.441 95,3 2.157 2.058 95,4 450.429 429.978 95,5

538.209 513.579 95,4 327.097 311.211 95,1 4.392 4.186 95,3 869.698 828.976 95,3

486.916 453.729 93,2 48.242 44.377 92,0 2.303 2.220 96,4 537.461 500.326 93,1

482.436 448.874 93,0 45.596 41.692 91,4 2.252 2.176 96,6 530.284 492.742 92,9

462.233 424.392 91,8 39.624 35.873 90,5 2.228 2.154 96,7 504.085 462.419 91,7

464.744 408.902 88,0 34.723 30.964 89,2 2.080 1.898 91,3 501.547 441.764 88,1

1.896.329 1.735.897 91,5 168.185 152.906 90,9 8.863 8.448 95,3 2.073.377 1.897.251 91,5

2.434.538 2.249.476 92,4 495.282 464.117 93,7 13.255 12.634 95,3 2.943.075 2.726.227 92,6

570.151 446.294 78,3 1.885 1.577 83,7 1.854 1.741 93,9 573.890 449.612 78,3

519.131 409.631 78,9 1.838 1.578 85,9 1.832 1.689 92,2 522.801 412.898 79,0

476.413 371.925 78,1 1.862 1.405 75,5 1.868 1.485 79,5 480.143 374.815 78,1

1.565.695 1.227.850 78,4 5.585 4.560 81,6 5.554 4.915 88,5 1.576.834 1.237.325 78,5

4.000.233 3.477.326 86,9 500.867 468.677 93,6 18.809 17.549 93,3 4.519.909 3.963.552 87,7

Sub-TotalCiclo I

Sub-TotalCiclo II


1

41

CA

PÍT

UL

O

2A

bran

gênc

ia d

a A

valia

ção

Manhã 61.353 57.670 94,0 37.589 35.893 95,5 98.942 93.563 94,6

Tarde 96.87 91.726 94,7 54.881 52.072 94,9 151.759 143.798 94,8

Total 158.231 149.396 94,4 92.470 87.965 95,1 250.701 237.361 94,7

Manhã 69.969 66.893 95,6 40.818 39.400 96,5 110.787 106.293 95,9

Tarde 89.660 86.415 96,4 55.187 52.948 95,9 144.847 139.363 96,2

Total 159.629 153.308 96,0 96.005 92.348 96,2 255.634 245.656 96,1

Manhã 82.641 78.293 94,7 49.944 47.792 95,7 132.585 126.085 95,1

Tarde 76.834 73.390 95,5 47.862 45.907 95,9 124.696 119.297 95,7

Total 159.475 151.683 95,1 97.806 93.699 95,8 257.281 245.382 95,4

Manhã 89.802 85.538 95,3 60.101 57.721 96,0 149.903 143.259 95,6

Tarde 81.169 77.756 95,8 49.856 47.993 96,3 131.025 125.749 96,0

Total 170.971 163.294 95,5 109.957 105.714 96,1 280.928 269.008 95,8

648.306 617.681 95,3 396.238 379.726 95,8 1.044.544 997.407 95,5

Manhã 36.293 33.926 93,5 60.420 57.601 95,3 96.713 91.527 94,6

Tarde 196.659 181.645 92,4 193.334 180.956 93,6 389.993 362.601 93,0

Noite 90 38 42,2 120 105 87,5 210 143 68,1

Total 233.042 215.609 92,5 253.87 238.662 94,0 486.916 454.271 93,3

Manhã 36.096 33.391 92,5 72.000 68.687 95,4 108.096 102.078 94,4

Tarde 189.944 175.875 92,6 183.722 172.149 93,7 373.666 348.024 93,1

Noite 216 99 45,8 458 358 78,2 674 457 67,8

Total 226.256 209.365 92,5 256.180 241.194 94,2 482.436 450.559 93,4

Manhã 82.057 74.790 91,1 120.108 113.461 94,5 202.165 188.251 93,1

Tarde 131.567 120.023 91,2 125.447 116.170 92,6 257.014 236.193 91,9

Noite 1.144 904 79,0 1.910 1.550 81,2 3.054 2.454 80,4

Total 214.768 195.717 91,1 247.465 231.181 93,4 462.233 426.898 92,4

Manhã 141.072 124.592 88,3 165.044 152.886 92,6 306.116 277.478 90,6

Tarde 63.660 56.518 88,8 63.220 56.664 89,6 126.880 113.182 89,2

Noite 11.550 8.028 69,5 20.198 14.777 73,2 31.748 22.805 71,8

Total 216.282 189.138 87,4 248.462 224.327 90,3 464.744 413.465 89,0

890.348 809.829 91,0 1.005.981 935.364 93,0 1.896.329 1.745.193 92,0

1.538.654 1.427.510 92,8 1.402.219 1.315.090 93,8 2.940.873 2.742.600 93,3

Tabela 6 – Participação dos Alunos na Avaliação por Coordenadoria de Ensino – 1o Dia de Aplicação

Ensino Fundamental

Série PeríodoCOGSP CEI Rede Estadual


1a

2a

3a

4a

5a

6a

7a

8a

SubtotalCiclo II

Total EnsinoFundamental

Subtotal Ciclo I


42

CA

PÍT

UL

O

2A

bran

gênc

ia d

a A

valia

ção

Manhã 154.540 130.262 84,3 155.181 135.628 87,4 309.721 265.890 85,8

Tarde 22.667 19.350 85,4 32.231 26.832 83,2 54.898 46.182 84,1

Noite 104.588 71.839 68,7 100.944 73.359 72,7 205.532 145.198 70,6

Total 281.795 221.451 78,6 288.356 235.819 81,8 570.151 457.270 80,2

Manhã 113.678 96.447 84,8 124.811 110.740 88,7 238.489 207.187 86,9

Tarde 7.126 5.872 82,4 12.732 10.826 85,0 19.858 16.698 84,1

Noite 134.082 99.623 74,3 126.702 99.813 78,8 260.784 199.436 76,5

Total 254.886 201.942 79,2 264.245 221.379 83,8 519.131 423.321 81,5

Manhã 82.719 68.573 82,9 93.513 82.088 87,8 176.232 150.661 85,5

Tarde 2.679 2.174 81,1 6.342 5.339 84,2 9.021 7.513 83,3

Noite 153.285 117.166 76,4 137.875 112.600 81,7 291.160 229.766 78,9

Total 238.683 187.913 78,7 237.730 200.027 84,1 476.413 387.940 81,4

775.364 611.306 78,8 790.331 657.225 83,2 1.565.695 1.268.531 81,0

2.314.018 2.038.816 88,1 2.192.550 1.972.315 90,0 4.506.568 4.011.131 89,0

Fonte: Fundação Cesgranrio – Dados Abrangência Área FTP 6/9/2006.

Ensino Médio



1a

2a

3a

Total EnsinoMédio

Total Geral


Ensino Fundamental



1a

2a

3a

4a

5a

6a

SubtotalCiclo I

Manhã 61.353 55.506 90,5 37.589 35.061 93,3 98.942 90.567 91,5

Tarde 96.878 89.741 92,6 54.881 51.161 93,2 151.759 140.902 92,8

Total 158.231 145.247 91,8 92.470 86.222 93,2 250.701 231.469 92,3

Manhã 69.969 65.091 93,0 40.818 38.751 94,9 110.787 103.842 93,7

Tarde 89.660 84.988 94,8 55.187 52.283 94,7 144.847 137.271 94,8

Total 159.629 150.079 94,0 96.005 91.034 94,8 255.634 241.113 94,3

Manhã 82.641 77.790 94,1 49.944 47.831 95,8 132.585 125.621 94,7

Tarde 76.834 73.480 95,6 47.862 45.999 96,1 124.696 119.479 95,8

Total 159.475 151.270 94,9 97.806 93.830 95,9 257.281 245.100 95,3

Manhã 89.802 84.994 94,6 60.101 57.798 96,2 149.903 142.792 95,3

Tarde 81.169 77.641 95,7 49.856 48.046 96,4 131.025 125.687 95,9

Total 170.971 162.635 95,1 109.957 105.844 96,3 280.928 268.479 95,6

648.306 609.231 94,0 396.238 376.930 95,1 1.044.544 986.161 94,4

Manhã 36.293 33.673 92,8 60.420 57.532 95,2 96.713 91.205 94,3

Tarde 196.659 181.258 92,2 193.334 181.123 93,7 389.993 362.381 92,9

Noite 90 39 43,3 120 104 86,7 210 143 68,1

Total 233.042 214.970 92,2 253.874 238.759 94,0 486.916 453.729 93,2

Manhã 36.096 33.136 91,8 72.000 68.415 95,0 108.096 101.551 93,9

Tarde 189.944 175.322 92,3 183.722 171.557 93,4 373.666 346.879 92,8

Noite 216 94 43,5 458 350 76,4 674 444 65,9

Total 226.256 208.552 92,2 256.180 240.322 93,8 482.436 448.874 93,0

continua �


1

43

CA

PÍT

UL

O

2A

bran

gênc

ia d

a A

valia

ção

Manhã 82.057 73.857 90,0 120.108 112.920 94,0 202.165 186.777 92,4

Tarde 131.567 119.572 90,9 125.447 115.653 92,2 257.014 235.225 91,5

Noite 1.144 865 75,6 1.910 1.525 79,8 3.054 2.390 78,3

Total 214.768 194.294 90,5 247.465 230.098 93,0 462.233 424.392 91,8

Manhã 141.072 122.809 87,1 165.044 151.556 91,8 306.116 274.365 89,6

Tarde 63.660 56.032 88,0 63.220 56.380 89,2 126.880 112.412 88,6

Noite 11.550 7.704 66,7 20.198 14.421 71,4 31.748 22.125 69,7

Total 216.282 186.545 86,3 248.462 222.357 89,5 464.744 408.902 88,0

890.348 804.361 90,3 1.005.981 931.536 92,6 1.896.329 1.735.897 91,5

1.538.654 1.413.592 91,9 1.402.219 1.308.466 93,3 2.940.873 2.722.058 92,6


Ensino Fundamental



7a

8a

Total EnsinoFundamental

Subtotal Ciclo II

� continuação

Manhã 154.540 127.354 82,4 155.181 133.827 86,2 309.721 261.181 84,3

Tarde 22.667 18.909 83,4 32.231 26.471 82,1 54.898 45.380 82,7

Noite 104.588 68.342 65,3 100.944 71.391 70,7 205.532 139.733 68,0

Total 281.795 214.605 76,2 288.356 231.689 80,3 570.151 446.294 78,3

Manhã 113.678 93.256 82,0 124.811 108.811 87,2 238.489 202.067 84,7

Tarde 7.126 5.636 79,1 12.732 10.646 83,6 19.858 16.282 82,0

Noite 134.082 94.348 70,4 126.702 96.934 76,5 260.784 191.282 73,3

Total 254.886 193.240 75,8 264.245 216.391 81,9 519.131 409.631 78,9

Manhã 82.719 65.423 79,1 93.513 80.166 85,7 176.232 145.589 82,6

Tarde 2.679 2.067 77,2 6.342 5.221 82,3 9.021 7.288 80,8

Noite 153.285 110.258 71,9 137.875 108.790 78,9 291.160 219.048 75,2

Total 238.683 177.748 74,5 237.730 194.177 81,7 476.413 371.925 78,1

775.364 585.593 75,5 790.331 642.257 81,3 1.565.695 1.227.850 78,4

2.314.018 1.999.185 86,4 2.192.550 1.950.723 89,0 4.506.568 3.949.908 87,6

Fonte: Fundação Cesgranrio – Dados Abrangência Área FTP 6/9/2006.

Ensino Médio



1a

2a

3a

Total EnsinoMédio

Total Geral

O percentual de participação no primeiro dia de avaliação no Ciclo I do Ensino Fundamental

foi superior a 90%, na COGSP e na CEI. No Ciclo II, o percentual permanece elevado também em

ambas as Coordenadorias, com exceção dos alunos da 5a e 6a séries do período noturno da COGSP,

em que se verifica percentual inferior a 50%, muito embora o número de alunos nessas séries seja

muito reduzido. No entanto, a participação dos alunos nas classes noturnas do Ciclo II é maior nas

escolas do interior. No segundo dia de aplicação, houve uma pequena queda na participação dos alu-

nos tanto na COGSP como na CEI.

Esses resultados também se mostram muito superiores quando comparados a outras avalia-


44

CA

PÍT

UL

O

2A

bran

gênc

ia d

a A

valia

ção

ções, como a do Saeb, aplicada nacionalmente. No Ensino Médio, por exemplo, verificam-se percen-

tuais de participação no primeiro dia próximos a 80% na COGSP e ligeiramente maiores na CEI

(83,2%) – ainda assim mais elevados que os encontrados no Saeb 2003, que foi de 73% na 3a série

do Ensino Médio. Nota-se, ainda, nas duas Coordenadorias, percentuais maiores de freqüência às pro-

vas nos períodos da manhã e da tarde em relação à presença de alunos do noturno. Contudo, verifi-

ca-se maior representatividade de alunos das turmas do noturno da 2a e 3a séries desse segmento de

ensino do que de alunos que freqüentam esse período no Ciclo II do Ensino Fundamental. Na COGSP,

como na CEI, como pode ser observado na Tabela 7, há uma queda de participação no segundo dia

de aplicação em torno de 2%.

Para a análise dos resultados da Rede Estadual no Saresp 2005, foram consideradas, no primei-

ro dia de aplicação, 483.017 folhas óticas da 1a e 2a séries do Ciclo I do Ensino Fundamental, das quais

49,1% de estudantes da 1a série e 50,9% da 2a. No segundo dia de aplicação, foram consideradas para

essas séries 472.582 folhas óticas – 49% da 1a série e 51% da 2a. Nas demais séries do Ciclo I do Ensi-

no Fundamental, levaram-se em conta para a análise das provas objetivas 514.390 folhas óticas, com

participação de 47,7% na 3a série e 52,3% na 4a.

No Ciclo II do Ensino Fundamental, por sua vez, consideraram-se válidas para a análise

1.745.193 folhas óticas das provas objetivas, correspondendo a 43,5% do total de alunos avaliados no

Saresp 2005.As provas de 5a série totalizaram 26% das provas válidas desse ciclo; as de 6a série, 25,8%;

as de 7a série, 24,5%; e as de 8a somaram 23,7%.

Já no Ensino Médio, o número de provas válidas correspondeu a 1.268.531 folhas óticas, das

quais 36% relativas à 1a série; 33,4%, à 2a série; e 30,6%, à 3a série dessa modalidade de ensino.


C A P Í T U L O

3


Desempenhodos Alunos


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CAPÍTULO 3 – DESEMPENHO DOS ALUNOS

Este capítulo focaliza os dados de desempenho dos alunos no Saresp 2005. Apresentam-se,

em primeiro lugar, os resultados gerais dos estudantes da Rede Estadual, das redes municipais e das

escolas particulares nas provas de Leitura e Escrita e Matemática (no caso da 1a e 2a séries do EF), e

de Leitura e Matemática (no caso dos alunos das demais séries do EF e do EM). Em seguida, aprofunda-

se a análise de aspectos específicos do desempenho dos estudantes da Rede Estadual, focalizando-se:

sua distribuição pelos níveis das escalas de desempenho em Leitura e Matemática;

seu desempenho na redação (no caso dos estudantes da 3a à 8a série do EF e do EM);

a distribuição das escolas avaliadas pelos níveis das escalas de desempenho em Leitura e Matemática;

a comparação entre o desempenho alcançado pelos alunos em 2005 e o verificado em 2004, em

Leitura.

3.1. Desempenho dos alunos nas provas

Os resultados do Saresp 2005 nas provas de Leitura e Matemática serão apresentados, neste

relatório, por meio tanto de gráficos demonstrativos das médias dos estudantes por série e período,

quanto de gráficos com a distribuição dos alunos em diferentes escalas de desempenho, elaboradas

por série.

As escalas de desempenho do Saresp mostram valores numéricos para medir o rendimento

escolar, valores esses passíveis de interpretação por especialistas no ensino das áreas avaliadas. Essas

escalas foram estabelecidas a partir dos procedimentos especificados a seguir.

O desempenho dos alunos da 1a e 2a séries do EF foi obtido a partir da atribuição de pontos

às respostas dadas por eles nas provas de Leitura e Matemática. O total de pontos possíveis em Lei-

tura era 44 e, em Matemática, 100. Os resultados de cada prova foram transformados em percentuais

e, posteriormente, em médias de percentuais de pontos.

Os dados de desempenho dos alunos da 3a à 8a série do EF e da 1a à 3a série do EM, por sua

vez, são expressos por meio da média do escore verdadeiro. Os resultados obtidos pelos estudantes

são apresentados segundo uma escala graduada de zero a 100.

Como já mencionado no Capítulo 1, o escore verdadeiro é uma medida obtida por meio de

procedimentos da Teoria da Resposta ao Item – TRI –, que permite verificar o desempenho global de

cada série, ao tornar possível a comparação entre os desempenhos dos alunos, mesmo que tenham

respondido a provas diferentes, nos distintos períodos. A TRI permite estimar a proficiência dos estu-

dantes, independentemente das provas aplicadas e dos grupos avaliados, à medida que, a partir da

equalização das primeiras, coloca todos os resultados de uma mesma série em uma mesma escala.

Chega-se, dessa forma, a uma estimativa fidedigna dos acertos, supondo-se que todos os estudantes

de uma mesma série tenham respondido a todas as questões das provas de todos os períodos.

Com a utilização da TRI, os resultados de desempenho obtidos no Saresp pelos alunos da 3a

à 8a série do EF e da 1a à 3a série do EM, em cada série e em cada componente curricular, foram, por-

tanto, colocados em uma escala única, ordenada, que permitiu a comparação entre o desempenho

dos estudantes de uma mesma série nos diferentes períodos. Para a obtenção da escala única, por

série, foi aplicada, como já mencionado no Capítulo 1, uma prova de ligação, composta de itens das

provas dos períodos em uma amostra de alunos dos períodos em que a série é ministrada (manhã,

tarde e noite). Os resultados dessa aplicação permitiram realizar a equalização de todas as questões

aplicadas na série, a qual tornou possível o cálculo do escore verdadeiro.


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É importante ressaltar, aqui, que as médias dos escores verdadeiros não podem ser com-

paradas entre séries, pois as diferenças entre elas estão relacionadas a maior ou menor dificulda-

de das provas e não a maior domínio de habilidades pelos estudantes.

Uma vez aferido o desempenho dos alunos, mediante os procedimentos explicitados anterior-

mente, construíram-se escalas de desempenho para cada série. Essas escalas foram então interpreta-

das em alguns pontos selecionados por especialistas no ensino de Leitura e de Matemática.

Na 1a série, os desempenhos foram descritos em sete níveis: nível 1, nível 2, nível 3, nível 4, nível

5, nível 6 e nível 7; na 2a série, foram adotados os seis primeiros níveis. Cada nível descreve as habili-

dades, isto é, o que os alunos sabem e são capazes de fazer quando situados nesse nível.

Nas demais séries do EF e do EM, o desempenho dos estudantes foi descrito em cinco níveis:

nível 1, nível 2, nível 3, nível 4 e nível 5.

Nas escalas de desempenho em Leitura dessas séries, as habilidades que os alunos demonstra-

ram dominar foram descritas a partir dos gêneros textuais que compuseram a prova. Em Matemática,

as habilidades avaliadas no EF e no EM foram estruturadas a partir de áreas de conteúdo determinadas,

a saber: Número e operações, Espaço e forma, Grandezas e medidas e Tratamento da informação no EF; e,

no EM, Álgebra, Números e funções, Geometria e medidas e Análise de dados.

Tanto as escalas de desempenho de Leitura como as de Matemática são cumulativas, isto é, os

alunos que estão em um nível mais alto da escala dominam igualmente as habilidades descritas nos

níveis mais baixos.

3.1.1. Desempenho em Leitura e Escrita dos alunos da 1a e 2a séries do EF

O desempenho em Leitura e Escrita dos alunos da 1a e 2a séries do EF é caracterizado, a seguir,

por meio de gráficos que contêm as médias dos percentuais de pontos obtidas por eles.

Serão apresentados e comentados, em um primeiro momento, os dados relativos à Rede Esta-

dual como um todo e às Coordenadorias de Ensino do Interior e da Grande São Paulo – respectiva-

mente, CEI e COGSP.

Gráfico 2 Gráfico 3

Média dos Percentuais de Pontos – 1a Série do EFLeitura e Escrita – Rede Estadual

37,2

Rede Estadual COGSP CEI

33,2

43,838,2

33,7

45,236,5

32,9

42,9

54,450,5

60,855,8

51,6

63,0

53,349,6

59,1

Média dos Percentuais de Pontos – 2a Série do EFLeitura e Escrita – Rede Estadual


TardeManhãGeralTardeManhãGeral

A leitura dos gráficos 2 e 3 indica que, na Rede Estadual como um todo, os alunos que cur-

sam o período da manhã apresentam médias dos percentuais de pontos praticamente equivalentes

às daqueles que freqüentam o período da tarde, tanto na 1a quanto na 2a série1.Verifica-se, contudo,

1 Na comparação dos resultados em Leitura e Matemática entre períodos e entre Coordenadorias de Ensino, mencionam-seapenas diferenças de desempenho a partir de 3 pontos, tanto na média do percentual de pontos da 1a e 2a séries do EF, comonas médias do escore verdadeiro dos estudantes da 3a à 8a série do EF e das séries do EM. Diferenças menores do que 3pontos podem ser consideradas pelo leitor, mas não serão objeto de análise neste relatório.


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que as médias dos percentuais de pontos dos estudantes de estabelecimentos vinculados à CEI são

mais elevadas que as dos alunos de escolas da COGSP, sobretudo na 1a série, na qual a diferença entre

elas se revela mais acentuada.

Em seguida, mostram-se os dados referentes às redes municipais e escolas particulares que

aderiram ao Saresp em 2005. Como essas redes e escolas não constituem uma amostra estatistica-

mente representativa do universo do qual fazem parte, as comparações realizadas entre seus resulta-

dos apenas subsidiam a formulação de algumas hipóteses, devendo ser lidas com cautela, já que os

dados não permitem inferências conclusivas sobre a população de alunos das redes municipais e esco-

las particulares do Estado2.

2 A cautela aqui recomendada deve pautar a leitura de todos os dados das redes municipais e escolas particulares apresenta-dos neste relatório, relativos às demais séries do EF e às séries do EM.


Média dos Percentuais de Pontos – 1a Série do EFLeitura e Escrita – Redes Municipais

e Escolas Particulares

39,3

Geral Manhã Tarde

40,7 38,4

68,3 66,969,7

Média dos Percentuais de Pontos – 2a Série do EFLeitura e Escrita – Redes Municipais

e Escolas Particulares

Escolas ParticularesRedes Municipais

56,3

Geral Manhã Tarde

57,9 55,2

82,3 83,6 80,7


A leitura dos gráficos 4 e 5 indica que, na 1a e 2a séries do EF, em Leitura e Escrita, os alunos

das escolas particulares apresentam médias dos percentuais de pontos bem mais elevadas que as dos

estudantes das redes municipais (e também bastante superiores às verificadas na Rede Estadual), qual-

quer que seja o período considerado. Não se constatam, enfim, diferenças acentuadas entre os resul-

tados dos diversos períodos.

3.1.2. Desempenho em Leitura dos alunos da 3a à 8a série do EF

Como já dito, as provas de Leitura do Saresp 2005 foram elaboradas a partir de matrizes de

especificação que avaliam o processo de aquisição de algumas habilidades essenciais de Leitura em

determinados gêneros textuais. Os níveis de rendimento alcançados pelos alunos referem-se, assim,

apenas aos gêneros presentes nas provas, ou seja, não permitem inferências sobre o nível de rendi-

mento desses estudantes em outros gêneros e habilidades não testados na avaliação.

O desempenho dos alunos da 3a à 8a série do EF será descrito por um conjunto de gráficos

que resumem o aproveitamento que alcançaram no Saresp 2005. Estes gráficos apresentam, por série

e período, as médias do escore verdadeiro: da Rede Estadual como um todo e de cada Coordena-

doria; e das redes municipais e escolas particulares.


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Os gráficos 6 e 7 mostram, na 3a e 4a séries do EF, um desempenho relativamente homogê-

neo dos alunos da manhã e da tarde, que obtiveram médias próximas tanto na Rede Estadual como

um todo, como nas duas Coordenadorias de Ensino. Em ambas as séries, contudo, destacam-se as

médias dos alunos da CEI, superiores às alcançadas pelos estudantes da COGSP.

Em seguida (nos gráficos 8 e 9), apresentam-se os dados referentes às 3as e 4as séries do EF

das redes municipais e escolas particulares que aderiram ao Saresp 2005.


Média dos Escores Verdadeiros – 3a Série do EFLeitura – Rede Estadual

62,2


60,564,9 62,0 60,0

65,462,3 61,0 64,3 62,3 60,9

64,6 62,4 60,964,5 62,3 60,9

64,7





Média dos Escores Verdadeiros – 3a Série do EFLeitura – Redes Municipais e Escolas Particulares


62,5

Geral Manhã Tarde

62,2 62,977,8 77,7 78,0


63,1

Geral Manhã Tarde

62,9 63,377,0 75,8 78,6


Os gráficos 8 e 9 indicam que, na 3a e 4a séries do EF, em Leitura, os alunos das escolas parti-

culares apresentam médias dos escores verdadeiros mais elevadas do que as dos estudantes das

redes municipais (e, considerando-se os gráficos anteriores, também superiores às verificadas na Rede

Estadual), qualquer que seja o turno de estudo. Não se verificam, ainda, diferenças acentuadas entre

os resultados dos diversos períodos, tanto nas redes municipais quanto nas escolas particulares. Os

alunos das redes municipais, por sua vez, alcançam médias equivalentes às obtidas pelos estudantes

da Rede Estadual.

Os gráficos 10 e 11, a seguir, fornecem as médias dos escores verdadeiros em Leitura dos alu-

nos da 5a e 6a séries do EF da Rede Estadual.


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Em relação ao desempenho dos alunos da 5a série da Rede Estadual, verificam-se, como mos-

tra o Gráfico 10, resultados relativamente homogêneos entre manhã e tarde e entre as Coordenado-

rias. Faz exceção a esse quadro o período da manhã, no qual os estudantes da CEI alcançam médias

superiores aos da COGSP. Os resultados dos alunos da noite de escolas vinculadas à COGSP, por sua

vez, são inferiores aos obtidos pelos estudantes da tarde da mesma Coordenadoria. Note-se, contu-

do, que, nessa série, seu número é muito pequeno (143).

Na 6a série do EF (Gráfico 11), as diferenças entre os resultados da manhã e da tarde na Rede

Estadual como um todo e nas duas Coordenadorias de Ensino mostram-se pouco significativas (com

exceção do período da manhã, no qual os alunos da CEI obtêm resultados melhores que os da

COGSP). Os estudantes do noturno, por sua vez, apresentam médias mais baixas que os dos outros

turnos, nas duas Coordenadorias, embora, como na 5a série, constituam um número bastante reduzi-

do (444).

Os gráficos 12 e 13, que se seguem, expõem os resultados da prova de Leitura dos alunos da

5a e 6a séries do EF das redes municipais e escolas particulares que aderiram ao Saresp 2005.



61,7


60,4 62,8 60,2 58,061,5 62,060,8 63,3


TardeManhãGeral

61,656,5

63,4

Noite

62,6


61,4 63,6 62,5 60,163,6 62,661,7 63,6

TardeManhãGeral

59,3 58,1 59,6

Noite




61,5

Geral Manhã Tarde

60,7 62,473,9 73,7 74,6


56,5

Noite

63,7

Geral Manhã Tarde

63,9 63,476,8 76,9 76,7


56,4

Noite

Nas redes municipais e escolas particulares, a par do que ocorre na Rede Estadual, verificam-

se, na 5a série (Gráfico 12), resultados homogêneos entre os turnos – com exceção do período notur-

no das redes municipais, cujos alunos obtiveram médias mais baixas do que aquelas verificadas pela

manhã e à tarde. Como nas séries anteriores do EF, também na 5a as médias dos escores verdadei-


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ros se apresentam mais altas nas escolas particulares, quando comparadas às das redes municipais e

às da Rede Estadual. As médias dos estudantes das redes municipais, enfim, equivalem às observadas

na Rede Estadual.

Na 6a série do EF (Gráfico 13), por sua vez, nas redes municipais e escolas particulares, as dife-

renças entre os resultados da manhã e da tarde tampouco se mostram significativas. Os estudantes

do noturno das redes municipais, contudo, apresentam médias mais baixas que os dos outros perío-

dos, tal como verificado na 5a série.

Apresentam-se, a seguir, os gráficos 14 e 15, referentes ao desempenho dos alunos da Rede

Estadual das séries finais do EF.



58,0


57,2 58,7 57,4 55,8 58,5 58,558,0 59,1


TardeManhãGeral

54,0 54,2 53,9

Noite

60,0


58,7 61,1 60,4 58,661,8 60,159,4 60,8

TardeManhãGeral

54,4 53,5 54,9

Noite

Nas séries finais do EF (7a e 8a), percebe-se, na Rede Estadual, que as médias obtidas pelos alunos

do noturno se revelam sempre mais baixas do que as alcançadas pelos estudantes dos outros períodos,

cujos resultados tendem a ser mais homogêneos. As médias dos alunos das duas Coordenadorias

também se mostram, de modo geral, homogêneas, com exceção da 8a série, na qual os resultados da

CEI são superiores aos da COGSP, no período da manhã.

Seguem-se os resultados das séries finais do EF nas redes municipais e escolas particulares (grá-

ficos 16 e 17).




59,4

Geral Manhã Tarde

59,8 58,970,9 70,7 72,2


52,6

Noite

61,7

Geral Manhã Tarde

62,4 60,272,7 72,4 74,5


54,9

Noite


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Também nas redes municipais (gráficos 16 e 17), nota-se, nas séries finais do EF (7a e 8a), que

as médias obtidas pelos alunos do noturno se revelam sempre mais baixas do que as alcançadas pelos

estudantes dos outros períodos, cujos resultados tendem a ser mais homogêneos. E, como nas séries

anteriores, percebe-se que os resultados das escolas particulares são mais elevados do que aqueles

constatados nas redes municipais e na Rede Estadual.

3.1.3. Desempenho em Leitura dos alunos do EM

Como já dito na apresentação dos resultados dos estudantes do EF, as provas de Leitura do

Saresp 2005, no EM, foram elaboradas a partir de matrizes de especificação que avaliam o processo

de aquisição de algumas habilidades essenciais de Leitura em determinados gêneros textuais. Os níveis

de rendimento alcançados pelos alunos referem-se, assim, apenas aos gêneros presentes nas provas,

ou seja, não permitem inferências sobre o nível de rendimento desses estudantes em outros gêneros

e habilidades não testados na avaliação.

O desempenho dos estudantes do EM será descrito, a exemplo do que ocorreu no EF, por

um conjunto de gráficos que resumem o desempenho da Rede Estadual como um todo e de cada

Coordenadoria, por série e período, por meio das médias do escore verdadeiro. Em seguida, mos-

tram-se os resultados das escolas particulares e redes municipais que participaram da avaliação em

2005.

Os gráficos 18, 19 e 20 demonstram o desempenho em Leitura dos alunos do EM na Rede

Estadual.

Gráfico 18

Gráfico 20

Média dos Escores Verdadeiros – 1a Série do EMLeitura – Rede Estadual

57,4


56,1 58,7 58,4 57,0 59,8 60,060,3 59,7


TardeManhãGeral

54,7 53,4 56,1

Noite

58,4


57,4 59,3 61,7 60,9 62,4 61,661,7 61,6

TardeManhãGeral

56,1 55,3 56,8

Noite

Gráfico 19


53,9


52,8 54,8 55,0 54,0 55,8 57,356,3 57,9

TardeManhãGeral

52,5 51,5 53,5

Noite


75,9 75,9 72,275,7

1

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Tal como nas séries finais do EF, percebe-se, no EM, no que se refere aos resultados da Rede

Estadual, que as médias obtidas pelos alunos do noturno se revelam sempre mais baixas do que as

alcançadas pelos estudantes dos outros períodos, cujos resultados tendem a ser mais homogêneos

(com exceção da 1a série, na qual os alunos da COGSP obtêm médias mais altas à tarde do que pela

manhã). As médias dos estudantes das duas Coordenadorias também se mostram, de modo geral,

homogêneas.

Os gráficos 21, 22 e 23, a seguir, mostram o desempenho dos estudantes nas séries do EM das

redes municipais e das escolas particulares.


Média dos Escores Verdadeiros – 1a Série do EMLeitura – Redes Municipais e Escolas Particulares


67,3

Geral Manhã Tarde

68,3 65,8


67,0

Noite Geral Manhã Tarde


Noite

Gráfico 23


Geral Manhã Tarde Noite

62,8 63,3 64,3 72,7 68,3


62,672,2

64,4 66,4 64,374,7 69,1 76,3


63,973,7

65,0

A situação das redes municipais e escolas particulares no EM (gráficos 21 a 23) apresenta varia-

ções. Nas redes municipais, os resultados se mostram homogêneos, qualquer que seja o período con-

siderado. Nas escolas particulares, por sua vez, verificam-se, na 1a e na 2a série, resultados piores entre

os alunos do noturno, quando comparados aos dos demais períodos. Na 3a série, contudo, os estudan-

tes do noturno alcançam resultados superiores aos verificados à tarde, e equivalentes aos observados

nos outros turnos. Comparando-se, enfim, os resultados das redes municipais e das escolas particulares

com os alcançados pela Rede Estadual, verifica-se que esta apresenta médias de escores verdadeiros

sempre mais baixas do que as das primeiras, qualquer que seja a série considerada.


Percebe-se, nos gráficos acima, que as médias dos percentuais de pontos dos alunos das esco-

las particulares são superiores às observadas nas redes municipais (e também na Rede Estadual), e

que os resultados gerais das escolas da Rede Estadual e das redes municipais não apresentam dife-

renças significativas.56

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3.1.4. Desempenho em Matemática dos alunos da 1a e 2a séries do EF

O desempenho dos alunos da 1a e 2a séries do EF nas provas de Matemática é apresentado,

a seguir, em gráficos que contêm as médias dos percentuais de pontos obtidos por eles no Saresp

2005, tanto na Rede Estadual como um todo quanto nas Coordenadorias de Ensino do Interior e da

Grande São Paulo – CEI e COGSP, respectivamente. Em seguida, mostram-se os dados referentes aos

resultados dos estudantes das redes municipais e escolas particulares que aderiram ao Saresp 2005.


Média dos Percentuais de Pontos – 1a Série do EFMatemática – Rede Estadual

65,9


63,869,5

66,1 63,769,9

65,8 63,869,2 75,5 73,4

78,9 75,8 73,479,8

75,2 73,378,3

Média dos Percentuais de Pontos – 2a Série do EFMatemática – Rede Estadual



Nos gráficos 24 e 25, nota-se que, tanto na 1a quanto na 2a série do EF da Rede Estadual, as

médias dos percentuais de pontos dos alunos da manhã e da tarde são semelhantes. Constata-se

ainda, tal como ocorreu na prova de Leitura, que os estudantes de escolas vinculadas à CEI apresen-

tam melhores resultados que os de estabelecimentos vinculados à COGSP.

Os gráficos 26 e 27, a seguir, mostram os resultados em Matemática dos estudantes das redes

municipais e escolas particulares, tanto para a 1a quanto para a 2a série do EF.


Média dos Percentuais de Pontos – 1a Série do EFMatemática – Redes Municipais e Escolas Particulares

Média dos Percentuais de Pontos – 2a Série do EFMatemática – Redes Municipais e Escolas Particulares

64,0

Geral Manhã Tarde

65,4 63,277,6 77,7 77,4


Noite

74,9

Geral Manhã Tarde

75,7 74,487,0 86,2 87,9


Noite


1

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Média dos Escores Verdadeiros – 3a Série do EFMatemática – Rede Estadual

50,0


48,053,3

50,2 48,054,0

49,8 48,152,5

42,1 39,845,7

42,1 39,845,4

42,2 39,846,1




Os gráficos 28 e 29 mostram, na 3a e na 4a série do EF, resultados homogêneos entre os tur-

nos da manhã e da tarde, tanto na Rede Estadual como um todo, quanto em cada Coordenadoria

de Ensino. Observa-se, ainda, que as médias dos estudantes da CEI se mostram superiores àquelas

alcançadas pelos da COGSP, qualquer que seja o período considerado.

Os gráficos 30 e 31, que se seguem, apresentam os resultados em Matemática das redes muni-

cipais e escolas particulares para a 3a e a 4a série do EF.

Gráfico 30

Média dos Escores Verdadeiros – 3a Série do EFMatemática – Redes Municipais e Escolas Particulares

50,6

Geral Manhã Tarde

50,8 50,365,4 65,3 65,6


Noite

3.1.5. Desempenho em Matemática dos alunos da 3a à 8a série do EF

O desempenho em Matemática dos alunos da 3a à 8a série do EF será descrito, como ocor-

reu na área de Leitura, por um conjunto de gráficos que resumem o desempenho da Rede Estadual

como um todo e de cada Coordenadoria, por série e período, por meio das médias do escore ver-

dadeiro, e por outros gráficos que mostram os resultados das redes municipais e escolas particulares

que participaram da avaliação.

Observam-se, nesses dois últimos gráficos, resultados homogêneos entre os períodos nas duas

séries, tanto nas redes municipais como nas escolas particulares, a exemplo do que ocorreu na Rede

Estadual. Nota-se, ainda, que as médias dos estudantes das escolas particulares são superiores às cons-

tatadas nas redes municipais e na Rede Estadual, as quais, por sua vez, se mostram semelhantes (com

exceção do período da tarde da 3a série, com média superior, na Rede Estadual, à verificada para o

mesmo turno nas redes municipais).

Gráfico 31


42,6

Geral Manhã Tarde

42,3 43,0

57,2 55,359,6


Noite


58

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Apresentam-se, a seguir, os gráficos referentes aos resultados em Matemática dos alunos das

séries iniciais do Ciclo II do EF (5a e 6a) da Rede Estadual.

Gráfico 32


41,2


39,642,6 40,2 37,6

41,6 41,4 39,9 42,9

TardeManhãGeral

41,435,4

43,6

Noite

Gráfico 33


41,5


40,2 42,6 41,6 39,6 42,6 41,540,3 42,6

TardeManhãGeral

40,3 40,2 40,4

Noite

A análise dos dados da 5a série do EF (Gráfico 32) revela que, de modo geral, não há diferenças

significativas entre o desempenho dos alunos dos diversos períodos. Fazem exceção os estudantes do

noturno das escolas da COGSP, cujo desempenho é inferior ao dos alunos da tarde. Os estudantes da

CEI, por sua vez, qualquer que seja o período considerado, obtêm médias mais altas que os da COGSP.

Na 6a série do EF (Gráfico 33), constata-se que os alunos alcançam resultados relativamente

homogêneos nos diversos períodos e nas duas Coordenadorias. No período da manhã, contudo, os

estudantes da CEI obtêm médias mais altas que os da COGSP.

Seguem-se os gráficos 34 e 35, que apresentam as médias dos escores verdadeiros na prova

de Matemática dos alunos da 5a e 6a séries do EF das redes municipais e escolas particulares que par-

ticiparam do Saresp 2005.



Média dos Escores Verdadeiros – 6a série do EFMatemática – Redes Municipais e Escolas Particulares

41,4

Geral Manhã Tarde

40,7 42,457,9 57,5 59,6


44,5

Noite

42,7

Geral Manhã Tarde

42,7 42,857,8 57,1 61,7


39,8

Noite

Verifica-se, nesses gráficos, que os resultados das escolas particulares são nitidamente superio-

res aos das redes municipais (e também aos constatados na Rede Estadual, quando se comparam os

dados). Observa-se, ainda, que os resultados das redes municipais são, nas duas séries em questão,

praticamente equivalentes aos observados na Rede Estadual (exceção feita às médias do período

noturno da 5a série, superiores, nas redes municipais, ao resultado geral da Rede Estadual).

Apresentam-se, na seqüência, os gráficos 36 a 39, com as médias dos escores verdadeiros em

Matemática dos alunos das duas últimas séries do EF da Rede Estadual.


1

59

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s

Os gráficos 36 e 37 revelam certa homogeneidade nas médias obtidas pelos alunos das séries

finais do EF da Rede Estadual, nos três períodos e nas duas Coordenadorias. Observam-se, entretan-

to, algumas especificidades:

Na 7a série, os estudantes da CEI da manhã alcançam médias superiores às dos da COGSP do

mesmo período, e superiores àquelas dos alunos da noite da CEI e da COGSP.

Na 8a série, os alunos da tarde obtêm resultados superiores aos da noite, qualquer que seja a Coor-

denadoria considerada; e, na mesma série, os estudantes da CEI do período da manhã alcançam

resultados melhores que seus colegas da noite, nas duas Coordenadorias.

Os gráficos 38 e 39, a seguir, apresentam os resultados em Matemática dos alunos das redes

municipais e escolas particulares para essas duas séries.

Gráfico 37


32,7


31,5 33,7 32,6 31,133,7 33,532,7 34,4

TardeManhãGeral

30,0 29,7 30,2

Noite




37,9

Geral Manhã Tarde

38,5 36,6

55,3 55,2 56,4


33,3

Noite

34,3

Geral Manhã Tarde

34,5 34,0

52,2 51,9 55,2


30,1

Noite

Verifica-se, nesses gráficos, uma nítida superioridade das médias das escolas particulares em

relação às das redes municipais (e também às da Rede Estadual). Observa-se, ainda, certa homoge-

neidade entre os períodos, com algumas exceções: nas redes municipais, as médias do período notur-

no, tanto na 7a quanto na 8a série, são mais baixas do que as constatadas nos outros turnos; e, nas

escolas particulares, na 8a série, as médias dos alunos da tarde são mais elevadas do que as dos estu-

dantes da manhã.

3.1.6. Desempenho em Matemática dos alunos do EM

Apresenta-se, a seguir, o desempenho em Matemática dos alunos do EM. Serão descritos, em

primeiro lugar, os resultados dos estudantes da Rede Estadual como um todo e das duas Coordena-

dorias de Ensino (gráficos 40 a 42). Em seguida, serão mostrados os resultados dos alunos das redes

municipais e escolas particulares que aderiram ao Saresp 2005 (gráficos 43 a 45).

Gráfico 36


36,2


34,8 37,3 36,6 34,7 37,8 35,8 34,9 36,8

TardeManhãGeral

33,9 32,7 34,6

Noite


60

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s

Gráfico 40

Média dos Escores Verdadeiros – 1a Série do EMMatemática – Rede Estadual

35,4


34,2 36,5 36,2 34,8 37,5 36,135,4 36,6

TardeManhãGeral

33,7 32,8 34,6

Noite

Gráfico 41


31,6


30,5 32,6 32,9 31,5 34,1 32,931,9 33,5

TardeManhãGeral

30,2 29,5 30,8

Noite

Gráfico 42


28,2


27,4 29,0 29,6 28,5 30,5 31,329,4 32,0

TardeManhãGeral

27,2 26,7 27,7

Noite

Os gráficos 40 a 42 revelam certa homogeneidade nas médias obtidas pelos alunos do EM da Rede

Estadual nos três períodos e nas duas Coordenadorias. Observam-se, entretanto, algumas especificidades:

Na 1a série, os alunos da manhã de escolas vinculadas à CEI alcançam resultados superiores aos

obtidos pelos estudantes da noite de estabelecimentos ligados à COGSP.

Na 2a série, os estudantes da manhã da CEI alcançam resultados superiores aos da noite, qualquer

que seja a Coordenadoria considerada.

Na 3a série do EM, os alunos da manhã da CEI alcançam resultados superiores aos da noite da COGSP.

Seguem-se os gráficos 43 a 45, que fornecem os resultados em Matemática dos alunos do EM

das redes municipais e escolas particulares.


Média dos Escores Verdadeiros – 1a Série do EMMatemática – Redes Municipais e Escolas Particulares


Geral Manhã Tarde Noite Geral Manhã Tarde Noite

42,1 42,7 42,2

62,6 58,9 52,7


41,9

61,9

35,6 38,7 34,8

54,240,7 34,1


34,652,7


1

61

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O

3D

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s

Os gráficos 43 a 45 revelam que as médias alcançadas pelos alunos da 1a série do EM, tanto

nas redes municipais quanto nas escolas particulares, são maiores que as obtidas nas demais séries

desse nível de ensino.

Esses gráficos mostram, ao mesmo tempo, certa homogeneidade nas médias dos estudantes

do EM das redes municipais nos períodos da tarde e da manhã na 1a série, resultado que não se repe-

te nas séries seguintes, nas quais os melhores resultados se alternam entre os turnos, sendo superio-

res no período da manhã na 2a série e no da tarde na 3a. Os resultados dos alunos do noturno, enfim,

são equivalentes aos dos demais períodos na 1a série e inferiores aos da manhã na 2a e aos da tarde

na 3a.

As escolas particulares, por sua vez, apresentam algumas especificidades:

Resultados gerais superiores aos observados nas redes municipais e na Rede Estadual, nas três séries

(cabe lembrar aqui, no entanto, que os resultados das redes municipais são mais elevados que os

observados na Rede Estadual).

Resultados dos períodos da tarde e da noite bastante inferiores aos constatados no turno da

manhã, nas três séries.

Resultados do período da tarde inferiores aos verificados no mesmo turno nas redes municipais, na

3a série.

3.1.7. Distribuição dos alunos do EF da Rede Estadual pelos níveis das escalas dedesempenho em Leitura

Serão apresentadas, neste item, as distribuições percentuais de alunos da Rede Estadual pelos

níveis das escalas de desempenho em Leitura, para cada série avaliada. Estas informações são tão

importantes quanto o conhecimento das médias alcançadas por eles nos diferentes períodos e séries,

pois permitem apreciar em que níveis das escalas de desempenho se verifica maior ou menor con-

centração de estudantes. Uma distribuição percentual de alunos desejável pelos níveis das escalas é

aquela em que há maior concentração nos níveis mais altos (5 e 4) e menor nos mais baixos (2 e 1).

Serão apresentadas, também, as escalas definidas para cada série. Cabe assinalar, ainda, que cada nível

inclui as habilidades descritas no nível inferior e exclui aquelas compreendidas pelo nível superior.

Os gráficos que se seguem mostram a distribuição dos alunos da Rede Estadual nas escalas,

por série, período e Coordenadoria de Ensino. Quadros com as escalas de desempenho definidas

para cada série acompanham os gráficos.Após a apresentação dos gráficos, serão feitos breves comen-

tários sobre seu conteúdo, sempre tomando como referência a situação da Rede Estadual como um

todo. Eventualmente, ainda, será feita menção a resultados das Coordenadorias ou serão focalizados

dados por período, casos em que isso estará explicitado no texto.

Gráfico 45


Geral Manhã Tarde Noite

31,9 32,1 36,8

54,8

33,3 35,9


31,7

52,2


17,0

62

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s A

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s

Rede Estadual - Geral

Rede Estadual - Manhã

COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã

Rede Estadual - Tarde

Nível 1(de 5 a 9)

Nível 2 (de 10 a 12)






Gráfico 46 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Intervalo de Pontos Leitura e Escrita – 1a Série do EF

CEI - Tarde

Abaixodo nível 1 (até 4)

14,8 10,0 19,6 18,1 17,0 1,5 2,1

17,7 19,1 11,1 20,5 16,5 12,9 1,01,3

10,0 13,4 8,2 18,0 20,7 23,9 2,3 3,5

17,014,6 9,0 18,2 19,2 18,0 1,6 2,5

15,0 10,6 20,5 17,4 16,3 1,4 1,817,0

17,7 19,3 10,1 19,3 17,8 13,4 1,0 1,5

17,6 11,6 21,3 15,7 12,6 1,01,119,0

9,6 13,3 7,2 16,5 21,4 25,4 2,6 4,2

10,3 13,5 8,9 19,1 20,3 22,8 2,2 3,0

Percebe-se, no Gráfico 46, que 56,2% dos alunos da 1a série do EF posicionam-se nos níveis 3

a 6 da escala de desempenho. Observa-se também que 17% dos alunos escrevem com correspon-

dência sonora ainda não-alfabética (encontrando-se no nível 1) e 14,8% dos alunos não demonstram

domínio das habilidades de Leitura avaliadas pelas provas. Nota-se, enfim, que 2,1% dos estudantes

atingem desempenho acima do esperado para essa série, localizando-se no nível 7.

A descrição da escala de desempenho definida para a 1a série do EF é mostrada a seguir.

Quadro 15 – Escala de Desempenho de Leitura e Escrita – 1a Série do EF

NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Nível 6

Nível 7

Descrição

Alunos que não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova.

Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não-alfabética.Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética.Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética e lêem com autonomia (textoinformativo).Os alunos escrevem com ortografia regular.Os alunos produzem texto com algumas características de linguagem escrita e do gêneroproposto (conto).Os alunos produzem texto com características de linguagem escrita e do gênero proposto(conto).Os alunos produzem texto com características de linguagem escrita e do gênero proposto(texto informativo), a partir de situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero.


1

63

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COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


Nível 1(de 8 a 10)






Gráfico 47 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Intervalo de Pontos Leitura e Escrita – 2a Série do EF

CEI - Tarde

Abaixodo nível 1 (até 7)

10,8 4,7 18,1 17,8 16,4 24,1 8,1

O Gráfico 47 mostra que, como na 1a série, a maioria dos alunos da 2a série do EF (66,4%) po-

siciona-se entre os níveis 3 e 6 da escala de desempenho. Observa-se também que apenas 4,7% dos

alunos escrevem com correspondência sonora ainda não-alfabética (encontrando-se no nível 1, que vai

de 8 a 10 pontos) e 10,8% dos alunos não possuem as habilidades de Leitura avaliadas pelas provas.

A descrição da escala de desempenho definida para a 2a série do EF é mostrada a seguir.

Quadro 16 – Escala de Desempenho de Leitura e Escrita – 2a Série do EF

NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Nível 6

Descrição


Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não-alfabética.Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética e lêem com autonomia (textoinformativo).Os alunos escrevem com ortografia regular.Os alunos produzem texto com algumas características de linguagem escrita e do gêneroproposto (conto).Os alunos produzem texto com características de linguagem escrita e do gênero proposto(texto informativo).Os alunos produzem texto com características de linguagem escrita e do gênero proposto(texto informativo), a partir de situação de leitura autônoma e de texto de outro gênero.

10,8 4,5 15,9 17,7 17,4 23,5 10,3

10,7 4,8 19,8 17,9 15,7 24,6 6,3

12,8 5,3 20,6 19,0 16,1 20,7 5,5

13,0 5,1 18,2 19,5 17,0 20,2 7,0

12,7 5,4 22,4 18,7 15,3 21,1 4,3

7,4 3,7 14,1 15,8 17,1 29,7 12,3

7,1 3,4 12,0 14,7 17,9 28,9 15,9

7,6 4,0 15,6 16,5 16,4 30,3 9,6


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Gráfico 48 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Escore Verdadeiro Leitura – 3a Série do EF

Observa-se, na distribuição dos alunos da 3a série do EF pelos níveis da escala de desempe-

nho em Leitura (Gráfico 48), concentração no nível 3, tanto na Rede Estadual como um todo (35,2%

dos estudantes), nos dois períodos, quanto nas Coordenadorias de Ensino, também nos dois turnos.

Chama a atenção, ainda, a presença de contingentes consideráveis de estudantes no nível 1 (12,8%)

– que reúne aqueles que se encontram no patamar mais baixo da escala de desempenho – e na faixa

“abaixo do nível 1” (16,3%), que congrega alunos que não demonstram domínio das habilidades ava-

liadas pelas provas.

Quadro 17 – Escala de Desempenho de Leitura – 3a Série do EF

NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos distinguem causa/conseqüência em fábula.Os alunos localizam informação explícita, identificam o conflito gerador do enredo e reco-nhecem efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos semânticos em fábula.Localizam informação explícita em texto jornalístico (notícia).Localizam informação explícita, reconhecem o tema, inferem uma informação implícita e reco-nhecem efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos em história em quadrinhos.Os alunos inferem uma informação implícita em fábula.Distinguem causa/conseqüência, associam uma palavra a seu referente e identificam a ordemseqüencial dos fatos em texto jornalístico (notícia).Os alunos reconhecem o tema em fábula e os elementos caracterizadores de história emquadrinhos.Localizam informação explícita, identificam a ordem seqüencial dos procedimentos, reconhe-cem os elementos organizacionais e estruturais, distinguem causa/conseqüência e associamuma palavra a seu referente em artigo de divulgação científica.Os alunos reconhecem os elementos organizacionais e estruturais em história em quadrinhos.

Nível 1(de 40,5 a 51,1)

Nível 2 (de 51,1 a 62,4)

Nível 3 (de 62,4 a 83,7)

Nível 4 (de 83,7 a 90,9)

Nível 5 (acima de 90,9)

Abaixo do nível 1(até 40,5)

16,3 12,8 19,1 35,2 9,6 7,0

17,1 13,2 18,1 34,1 10,2 7,3

15,5 12,4 20,1 36,3 9,0 6,7

18,4 13,6 19,6 34,0 8,5 5,9

19,5 14,3 18,8 32,9 8,7 5,8

17,3 12,9 20,5 35,2 8,3 5,9

13,0 11,6 18,1 37,0 11,4 8,9

13,3 11,5 16,9 36,1 12,5 9,7

12,8 11,7 19,4 37,9 10,2 8,1



COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


CEI - Tarde


1

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O Gráfico 49 mostra a distribuição dos alunos da 4a série do EF pelos níveis da escala de

desempenho em Leitura, revelando concentração no nível 3, tanto na Rede Estadual como um todo

(34,6% dos estudantes), nos dois períodos, quanto nas Coordenadorias de Ensino, também nos dois

turnos. Chama a atenção, novamente, a presença de contingentes consideráveis de estudantes no nível

1 (13,5%) – que reúne aqueles que se encontram no patamar mais baixo da escala de desempenho

– e na faixa “abaixo do nível 1” (17,2%), que congrega alunos que não demonstram domínio das habi-

lidades avaliadas pelas provas.


NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos localizam informação explícita e distinguem causa/conseqüência em fábula.Os alunos identificam o conflito gerador do enredo em fábula.Associam uma palavra ou expressão a seu referente e reconhecem os elementos organiza-cionais e estruturais em artigo de divulgação científica.Distinguem causa/conseqüência e localizam uma informação explícita em texto jornalístico(notícia).Localizam uma informação explícita, inferem uma informação implícita e reconhecem efeitosde sentido decorrentes do uso de recursos gráficos e estilísticos em história em quadrinhos.Os alunos inferem uma informação implícita e reconhecem tanto os efeitos de sentidodecorrentes do uso de recursos semânticos quanto o tema em fábula.Associam uma palavra a seu referente em texto jornalístico (notícia).Os alunos identificam a ordem seqüencial dos fatos e inferem uma informação implícita emtexto jornalístico (notícia).Distinguem causa/conseqüência e identificam a ordem seqüencial de procedimentos ou fatosem texto de divulgação científica.Reconhecem o tema e os elementos organizacionais e estruturais em história em quadrinhos.Os alunos localizam informação explícita em artigo de divulgação científica.

Nível 1(de 42,2 a 52,6)

Nível 2 (de 52,6 a 63,4)

Nível 3 (de 63,4 a 81,8)

Nível 4 (de 81,8 a 88,2)



17,2 13,5 17,7 34,6 10,3 6,8

17,6 13,0 17,0 35,2 10,7 6,5

16,7 14,2 18,5 33,9 9,8 7,0

19,2 14,3 18,1 33,3 9,3 5,7

19,8 13,7 17,5 33,6 9,8 5,6

18,6 15,0 18,9 33,0 8,9 5,7

14,0 12,4 17,0 36,5 11,6 8,4

14,4 12,0 16,3 37,5 12,0 7,8

13,6 12,8 17,9 35,4 11,2 9,2



COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


CEI - Tarde


Apresentam-se, a seguir, os gráficos e quadros referentes às séries do Ciclo II do EF, que serão

comentados conjuntamente.

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NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos localizam informações explícitas e reconhecem os elementos organizacionais eestruturais em poema.Os alunos localizam informações explícitas, inferem informações implícitas e reconhecemefeitos de sentido decorrentes do uso de recursos semânticos e estilísticos em crônica.Inferem informações implícitas e reconhecem efeitos de sentido decorrentes do uso derecursos semânticos e estilísticos em poema.Associam uma palavra ou expressão a seu referente em texto jornalístico (notícia). Reconhe-cem os elementos organizacionais e estruturais em artigo de divulgação científica.Localizam informações explícitas, inferem informações implícitas, reconhecem elementosorganizacionais e estruturais e os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos,semânticos e estilísticos, e distinguem causa/conseqüência em história em quadrinhos.Os alunos reconhecem o tema em poema.Distinguem causa/conseqüência em crônica.Reconhecem o tema em artigo de divulgação científica.Identificam a ordem seqüencial de procedimentos ou fatos em texto jornalístico (notícia).Os alunos identificam o conflito gerador do enredo e reconhecem o tema em crônica.Localizam informações explícitas e associam uma palavra ou expressão a seu referente emartigo de divulgação científica.Localizam informações explícitas em texto jornalístico (notícia).Os alunos distinguem fato de opinião em texto jornalístico (notícia).Identificam a ordem seqüencial dos procedimentos ou fatos e distinguem fato de opinião emartigo de divulgação científica.



Rede Estadual - Noite

COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 38,1 a 45,5)

Nível 2 (de 45,5 a 53,8)

Nível 3 (de 53,8 a 70,2)

Nível 4 (de 70,2 a 83,4)


CEI - Geral


7,6 8,4 13,9 38,2 25,5 6,3

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

10,4 9,6 14,4 35,8 23,2 6,6

6,9 8,1 13,8 38,8 26,1 6,3

9,8 9,1 8,4 42,0 25,9 4,9

8,9 9,3 14,8 38,2 23,6 5,2

12,9 11,0 15,7 35,3 20,6 4,5

8,2 9,0 14,6 38,8 24,1 5,3

21,1 10,5 7,9 39,5 18,4 2,6

6,5 7,6 13,1 38,2 27,3 7,4

9,0 8,8 13,7 36,1 24,7 7,7

5,7 7,3 13,0 38,8 28,1 7,2

5,7 8,6 8,6 42,9 28,6 5,7


1

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NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos associam uma palavra ou expressão a seu referente em artigo de divulgação científica.Localizam informações explícitas, distinguem causa/conseqüência e reconhecem efeitos desentido no uso de recursos estilísticos em história em quadrinhos.Os alunos distinguem causa/conseqüência em crônica.Reconhecem os elementos organizacionais e estruturais em poema.Inferem informações implícitas em história em quadrinhos.Os alunos localizam informações explícitas e reconhecem o tema e efeitos de sentido decor-rentes do uso de recursos semânticos e estilísticos em crônica.Localizam informações explícitas, reconhecem os efeitos de sentido decorrentes do uso derecursos semânticos e estilísticos e inferem informações implícitas em poema.Localizam informações explícitas, distinguem causa/conseqüência ou definição/exemplo, reco-nhecem os elementos organizacionais e estruturais e identificam a ordem seqüencial dosfatos em artigo de divulgação científica.Localizam informações explícitas e distinguem causa/conseqüência ou fatos de opiniões emtexto jornalístico (notícia).Os alunos inferem informação implícita em crônica. Reconhecem o tema no artigo de divlu-gação científica.Os alunos identificam o conflito gerador do enredo em crônica.Reconhecem o tema no poema.Associam palavras ou expressões a seu referente e identificam a ordem seqüencial dos fatosem texto jornalístico (notícia).




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 39,0 a 46,3)

Nível 2 (de 46,3 a 54,6)

Nível 3 (de 54,6 a 71,4)

Nível 4 (de 71,4 a 83,8)


CEI - Geral


7,7 9,1 14,0 36,5 26,6 6,2

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

7,8 10,2 13,9 35,2 25,8 7,0

7,7 8,8 14,0 36,8 26,8 5,9

12,7 10,9 13,6 37,6 21,0 4,2

8,7 9,9 14,8 36,8 24,7 5,0

10,0 11,8 15,4 36,2 22,0 4,7

8,5 9,5 14,7 37,0 25,2 5,1

16,2 12,1 16,2 27,3 25,3 3,0

6,8 8,5 13,2 36,2 28,1 7,2

6,8 9,5 13,2 34,8 27,6 8,1

6,8 8,1 13,2 36,7 28,4 6,8

11,7 10,6 12,9 40,5 19,8 4,5



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NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos localizam informação explícita em crônica.Localizam informação explícita em artigo de divulgação científica.Os alunos distinguem causa/conseqüência em crônica.Inferem informação implícita em poema.Inferem informação implícita, distinguem causa/conseqüência e reconhecem os efeitos desentido decorrentes do uso de recursos gráficos e estilísticos em história em quadrinhos.Os alunos inferem informação implícita, identificam o conflito gerador do enredo e reconhe-cem o tema e os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos em crônica.Reconhecem efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos estilísticos em poema.Identificam a ordem seqüencial dos procedimentos ou fatos, distinguem causa/conseqüência ereconhecem os elementos organizacionais e estruturais em artigo de divulgação científica.Associam uma expressão a seu referente em texto jornalístico (notícia).Localizam informação explícita e reconhecem os elementos organizacionais e estruturais emhistória em quadrinhos.Os alunos reconhecem o tema em poema.Localizam informação explícita e identificam a ordem seqüencial dos fatos em texto jornalístico(notícia).Os alunos localizam informação explícita e reconhecem os elementos organizacionais eestruturais em poema.Reconhecem o tema e associam uma expressão a seu referente em artigo de divulgaçãocientífica.Distinguem causa/conseqüência em texto jornalístico (notícia).




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 37,9 a 44,0)

Nível 2 (de 44,0 a 57,9)

Nível 3 (de 57,9 a 72,0)

Nível 4 (de 72,0 a 78,1)


CEI - Geral


7,8 8,8 32,4 34,7 10,0 6,4

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

7,7 9,4 33,7 34,3 9,2 5,6

7,8 8,3 31,3 35,1 10,6

13,9 11,7 35,4 28,8 6,9 3,2

8,8 9,4 33,2 33,7 9,3 5,5

9,6 10,8 35,3 32,2 7,8 4,3

8,3 8,6 31,9 34,7 10,3 6,3

13,4 10,8 36,0 29,3 7,5 3,0

6,9 8,3 31,7 35,5 10,5 7,1

6,5 8,5 32,7 35,7 10,1 6,5

7,2 8,0 30,8 35,4 10,9 7,8

14,3 12,3 35,1 28,5 6,6 3,3


1

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s A

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s



NívelAbaixo do

Nível 1Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos identificam o conflito gerador do enredo e localizam informações explícitas em crônica.Os alunos distinguem causa/conseqüência e inferem uma informação implícita em crônica.Localizam informações explícitas em artigo de divulgação científica.Localizam informações explícitas em texto jornalístico (notícia).Reconhecem efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos e estilísticos em his-tória em quadrinhos.Os alunos reconhecem o tema em crônica.Reconhecem elementos organizacionais e estruturais em poema.Associam uma expressão a seu referente e distinguem causa/conseqüência em artigo dedivulgação científica.Distinguem causa/conseqüência em texto jornalístico (notícia). Localizam informações explí-citas em história em quadrinhos.Os alunos reconhecem os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos esemânticos em crônica.Localizam informações explícitas e reconhecem os efeitos de sentido decorrentes do uso derecursos semânticos e estilísticos em poema.Reconhecem o tema e os elementos organizacionais e estruturais e identificam a ordemseqüencial dos procedimentos ou fatos em artigo de divulgação científica. Identificam aordem seqüencial em texto jornalístico (notícia).Distinguem causa/conseqüência, inferem informações implícitas e reconhecem os elementosorganizacionais e estruturais em história em quadrinhos.Os alunos inferem informação implícita e reconhecem o tema em poema.Associam uma palavra ou expressão a seu referente em texto jornalístico (notícia).




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 40,3 a 46,0)

Nível 2 (de 46,0 a 52,7)

Nível 3 (de 52,7 a 67,0)

Nível 4 (de 67,0 a 79,7)


CEI - Geral


7,3 10,2 14,4 35,7 30,7 1,7

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

6,6 10,2 14,1 35,6 31,7 1,7

7,4 9,4 14,3 36,2 31,0 1,7

14,6 15,2 18,3 34,0 17,2 0,6

8,5 11,5 15,6 35,7 27,4 1,2

8,3 12,0 15,6 35,6 27,4 1,2

7,9 9,9 15,1 36,5 29,3 1,4

16,6 16,4 18,6 32,4 15,5 0,5

6,3 9,2 13,4 35,7 33,5 2,0

5,3 8,8 12,9 35,6 35,3 2,1

6,9 8,8 13,6 36,0 32,7 2,0

13,5 14,5 18,3 35,0 18,1 0,6


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Pelos gráficos 49 a 53 é possível verificar que na 5a, na 6a e na 8a série do EF há maior concen-

tração de alunos nos níveis 3 e 4 das escalas de desempenho estabelecidas para as respectivas séries,

qualquer que seja a Coordenadoria ou o período considerado. Na 7a série, entretanto, a concentra-

ção se desloca para os níveis 2 e 3, o que revela resultados menos satisfatórios do que os alcançados

nas outras séries do Ciclo II do EF.

Nota-se, também, em todas as séries do Ciclo II do EF (embora em menor grau do que no

Ciclo I) a presença de percentuais expressivos de estudantes localizados no patamar mais baixo da

escala de desempenho (o nível 1) e daqueles que nem mesmo alcançaram esse nível, ou seja, não

dominam as habilidades avaliadas pelas provas do Saresp.

3.1.8. Distribuição dos alunos do EM da Rede Estadual pelos níveis das escalas dedesempenho em Leitura

Os gráficos 54, 55 e 56, a seguir, apresentam os percentuais de alunos do EM da Rede Esta-

dual pelos níveis da escala de desempenho em Leitura e, como no caso daqueles referentes ao EF,

são acompanhados de quadros com a descrição das escalas de desempenho para cada série. Esses

dados serão comentados conjuntamente, como ocorreu com os dados referentes ao Ciclo II do EF.

Gráfico 54 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Escore VerdadeiroLeitura – 1a Série do EM




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 41,3 a 49,1)

Nível 2 (de 49,1 a 57,7)

Nível 3 (de 57,7 a 73,2)

Nível 4 (de 73,2 a 84,2)


CEI - Geral


18,0 14,3 17,0 33,7 15,2 1,8

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

17,1 13,7 15,9 33,7 17,3 2,3

11,7 12,1 17,3 40,1 17,3 1,5

21,6 16,2 19,0 31,6 10,7 0,9

20,5 15,2 17,2 32,2 13,4 1,5

19,7 14,8 16,4 32,0 15,2 1,9

11,2 11,7 17,1 40,9 17,7 1,5

24,5 16,8 18,8 30,2 9,1 0,7

15,6 13,5 16,9 35,1 16,9 2,1

14,7 12,5 15,5 35,4 19,2 2,7

12,1 12,4 17,4 39,5 17,1

18,7 15,5 19,1 33,0 12,4 1,2

1,5


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Quadro 23 – Escala de Desempenho de Leitura – 1a Série do EM

NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos reconhecem os elementos organizacionais e estruturais em poema.Localizam informações explícitas em artigo de divulgação científica.Localizam informações explícitas e distinguem causa/conseqüência em artigo de opinião.Localizam informações explícitas em propaganda.Os alunos localizam informação explícita e inferem o conflito gerador ou tema em crônica.Inferem informações implícitas em poema. Inferem informação implícita e distinguemcausa/conseqüência em artigo de divulgação científica.Reconhecem a tese defendida em artigo de opinião.Reconhecem os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos semânticos, gráficos ouestilísticos e inferem o sentido avaliativo ou preconceituoso do uso de determinada palavraou expressão em propaganda.Os alunos reconhecem os efeitos de sentido decorrentes do uso de determinados recursossemânticos e estilísticos, reconhecem os elementos organizacionais e estruturais e inferem osentido avaliativo do uso de determinada palavra ou expressão em crônica.Inferem o conflito gerador ou tema em poema.Reconhecem a tese defendida em artigo de divulgação científica.Estabelecem relação entre a tese e os argumentos apresentados em artigo de opinião.Os alunos associam uma palavra ou expressão a seu referente em poema.Identificam o uso de sistemas de notação particular à área do conhecimento em texto dedivulgação científica.Inferem informação implícita e o sentido avaliativo ou preconceituoso do uso de determina-da expressão em artigo de opinião.Relacionam o sentido do texto verbal ao texto visual e inferem o tema em propaganda.Os alunos reconhecem os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos estilísticos,sonoros e semânticos em poema.





COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 40,9 a 46,7)

Nível 2 (de 46,7 a 60,2)

Nível 3 (de 60,2 a 67,0)

Nível 4 (de 67,0 a 79,1)


CEI - Geral


17,3 15,2 35,9 14,8 14,7 2,2

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

16,3 13,4 34,6 15,9 17,0 2,9

11,7 12,1 34,5 16,6 20,2 5,0

18,7 17,3 37,3 13,5 11,9 1,3

19,6 16,2 35,5 13,8 13,1 1,9

18,4 13,9 34,5 15,1 15,5 2,5

13,9 12,7 34,5 16,1 18,9 4,0

21,0 18,5 36,5 12,4 10,5 1,1

15,1 14,3 36,2 15,6 16,1 2,6

14,6 12,8 34,7 16,5 18,2 3,2

10,5 11,8 34,4 16,9 20,9 5,5

16,3 16,2 38,2 14,5 13,3 1,5


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NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos localizam informações explícitas, inferem o sentido avaliativo ou preconceituosodo uso de determinada palavra ou expressão, reconhecem os elementos organizacionais eestruturais e inferem o conflito gerador ou o tema em crônica.Relacionam o sentido do texto verbal ao texto visual em propaganda.Os alunos reconhecem os elementos organizacionais e estruturais em poema.Inferem informação implícita e identificam o uso de sistemas de notação particular à área emartigo de divulgação científica.Os alunos inferem informações implícitas e associam uma palavra ou expressão a seu refe-rente em poema.Reconhecem a tese e distinguem causa/conseqüência e fato/opinião em artigo de divulgaçãocientífica.Localizam informação explícita, inferem informações implícitas e reconhecem a tese em arti-go de opinião.Localizam informações explícitas, inferem o tema e o sentido avaliativo ou preconceituoso douso de determinada palavra ou expressão e reconhecem os efeitos de sentido decorrentesdo uso de recursos gráficos, sonoros, semânticos ou estilísticos em propaganda.Os alunos inferem o tema e reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursosgráficos, sonoros, semânticos ou estilísticos em poema.Localizam informações explícitas em artigo de divulgação científica.Inferem o sentido avaliativo ou preconceituoso do uso de determinada palavra ou expressãoem artigo de opinião.Os alunos distinguem causa/conseqüência, definição/exemplo e fato/opinião e estabelecemrelação entre tese e argumento em artigo de opinião.





COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 40,4 a 45,9)

Nível 2 (de 45,9 a 52,0)

Nível 3 (de 52,0 a 64,7)

Nível 4 (de 64,7 a 76,4)


CEI - Geral


6,8 9,9 15,0 37,3 24,0 7,1

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

4,8 7,0 11,3 33,7 31,1 12,1

4,4 6,8 11,2 33,8 33,5 10,2

8,1 11,9 17,6 39,7 19,1 3,7

7,8 11,0 16,0 37,0 22,0 6,2

5,7 7,7 12,0 34,1 29,7 10,9

4,3 6,9 11,1 34,0 33,6 10,1

9,1 13,0 18,5 38,8 17,3 3,4

5,8 8,9 14,1 37,5 25,9 7,9

4,1 6,4 10,8 33,5 32,3 13,0

4,4 6,8 11,3 33,8 33,5 10,2

7,1 10,8 16,6 40,6 20,9 4,0


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s

A distribuição do EM (gráficos 54 a 56) pelos diferentes níveis das escalas de desempenho em

Leitura revela que a maior concentração de alunos da 1a e da 3a séries se dá no nível 3, tanto na Rede

Estadual como um todo, quanto nas duas Coordenadorias e nos três períodos. A 2a série, no entanto,

apresenta resultados menos favoráveis, com maiores percentuais em um nível inferior da escala, o nível 2.

Tal como ocorreu no EF, constata-se no EM a presença de percentuais expressivos de alunos

no nível 1, patamar inferior da escala de desempenho, e na faixa abaixo do nível 1, que reúne alunos

que não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelas provas do Saresp. Esses dados são preo-

cupantes e reclamam ações urgentes da SEE/SP que possam vir a transformar a situação que retratam.

3.1.9. Distribuição dos alunos do EF da Rede Estadual pelos níveis das escalas dedesempenho em Matemática

Serão apresentadas, neste item, as distribuições percentuais de alunos da Rede Estadual pelos

níveis das escalas de desempenho em Matemática, para cada série avaliada. Como já ressaltado na

apresentação dos resultados de Leitura, estas informações são tão importantes quanto o conhecimen-

to das médias alcançadas pelos alunos nos diferentes períodos e séries, pois permitem identificar os

níveis das escalas de desempenho em Matemática nos quais se verifica maior ou menor concentração de

estudantes. Uma distribuição percentual de alunos desejável é aquela em que há maior concentração

nos níveis mais altos da escala (5 e 4) e menor nos mais baixos (2 e 1). Serão apresentadas, também, as esca-

las definidas para cada série.Vale também ressaltar, novamente, que, como no caso de Leitura, cada

nível inclui as habilidades descritas no nível inferior e exclui aquelas compreendidas pelo nível superior.

Os gráficos que se seguem mostram a distribuição dos alunos nas escalas, por série, período e


NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos inferem informação implícita, associam uma palavra ou expressão a seu referente ereconhecem efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos, sonoros, semânticosou estilísticos em poema.Reconhecem a tese em artigo de opinião.Os alunos localizam informações explícitas e inferem o sentido avaliativo ou preconceituosodo uso de determinada palavra ou expressão em crônica.Reconhecem os elementos organizacionais e estruturais em poema.Localizam informações explícitas em texto de divulgação científica.Distinguem causa/conseqüência e definição/exemplo em artigo de opinião.Relacionam o sentido do texto verbal ao texto visual e localizam informação explícita em propaganda.Os alunos inferem o conflito gerador ou o tema e reconhecem efeitos de sentido decorren-tes do uso de recursos gráficos, sonoros, semânticos ou estilísticos em crônica.Inferem o tema em poema.Distinguem causa/conseqüência e reconhecem a tese em artigo de divulgação científica.Localizam informação explícita e estabelecem relação entre a tese e os argumentos apresen-tados em artigo de opinião.Reconhecem efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráficos, sonoros, semânticosou estilísticos em propaganda.Inferem o sentido avaliativo ou preconceituoso do uso de determinada palavra ou expressãoem propaganda.Os alunos identificam o uso de sistemas de notação particular à área e de linguagem técnico-científica e inferem informação implícita em artigo de divulgação científica.Inferem o conflito gerador ou o tema em propaganda.Os alunos reconhecem os elementos organizacionais e estruturais em crônica.Inferem informação implícita e o sentido avaliativo ou preconceituoso do uso de determina-da palavra ou expressão em artigo de opinião.


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Gráfico 57 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Intervalo de PontosMatemática – 1a Série do EF

Quadro 26 – Escala de Desempenho de Matemática – 1a Série do EF

NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos fazem contagem dos elementos de coleções (com menos de 10 elementos), indi-cando o resultado por meio de escrita numérica, e comparam o número de elementos deduas coleções, indicando a que tem maior ou menor quantidade de elementos.Os alunos fazem contagem dos elementos de coleções (com mais de 10 elementos), indican-do o resultado por meio de escrita numérica.Também identificam formas geométricas tridi-mensionais em elementos da natureza e em objetos, separando corpos redondos de poliedros.Os alunos produzem e comparam escritas numéricas, demonstrando compreender regras dosistema de numeração decimal envolvendo até centenas.Reconhecem os valores de cédulas e moedas a partir de um problema envolvendo adição.Fazem leitura de informações no calendário, utilizando medidas de tempo (dia e mês) e leitu-ra de gráfico de coluna simples, identificando a opção mais freqüente e a freqüência dessaopção.Também resolvem situação-problema envolvendo adição (com números da ordem dedezenas), calculando o resultado por meio de estratégias pessoais ou convencionais.Os alunos organizam escritas numéricas, escrevendo a seqüência em ordem crescente, eresolvem situação-problema envolvendo subtração (com um número maior que 10 e menorque 20 e outro menor que 10), calculando o resultado por meio de estratégias pessoais ouconvencionais.Os alunos reconhecem a regra de formação de duas seqüências numéricas, completando aseqüência crescente e a decrescente.Resolvem situação-problema envolvendo subtração (subtração com recurso) com com-preensão de seus significados, calculando o resultado por meio de estratégias pessoais ouconvencionais.Também resolvem situação-problema que envolve adição de parcelas iguais,calculando o resultado por meio de adição ou cálculo mental.

Nível 1(de 15 a 34)




Nível 5 (acima de 90 a 100)

Abaixo do nível 1(até 14)

2,0 8,2 24,0 24,6 27,8 13,5

Coordenadoria de Ensino. Quadros com as escalas de desempenho definidas para cada série acom-

panham os gráficos.Após a apresentação dos gráficos e escalas, serão feitos breves comentários sobre

seu conteúdo, sempre tomando como referência a situação da Rede Estadual como um todo. Even-

tualmente, ainda, será feita menção a resultados das Coordenadorias, ou serão focalizados dados por

período, casos em que isso estará explicitado no texto.

2,0 8,3 23,5 24,2 27,9 14,1

1,9 8,1 24,3 24,9 27,7 13,1

2,3 9,3 26,2 25,1 26,0 10,9

2,4 9,4 26,1 25,0 26,3 10,9

2,3 9,3 26,2 25,2 25,9 11,0

1,4 6,2 20,3 23,7 30,6 17,7

1,4 6,5 19,5 22,8 30,4 19,4

1,4 6,1 20,9 24,3 30,8 16,6



COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


CEI - Tarde


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Verifica-se, no Gráfico 57, que, na 1a série do EF, 65,9% dos alunos concentram-se nos níveis

mais elevados da escala, isto é, de 3 a 5. Observa-se também que 8,2% dos estudantes situam-se na

posição mais baixa, o nível 1, e 2% não demonstram domínio das habilidades avaliadas na prova.

Gráfico 58 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Intervalo de Pontos Matemática – 2a Série do EF


NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos fazem contagem dos elementos de coleções (com mais de 10 elementos), indican-do o resultado por meio de escrita numérica, e comparam o número de elementos de duascoleções, indicando a que tem maior ou menor quantidade de elementos.Também identifi-cam formas geométricas tridimensionais em elementos da natureza e em objetos, separandocorpos redondos de poliedros.Os alunos produzem e comparam escritas numéricas, demonstrando compreender regras dosistema de numeração decimal envolvendo até centenas.Reconhecem os valores de cédulas e moedas a partir de um problema envolvendo adição.Fazem leitura de informações no calendário, utilizando medidas de tempo: dia e mês.Tambémresolvem situação-problema envolvendo adição (com números da ordem de dezenas), calcu-lando o resultado por meio de estratégias pessoais ou convencionais.Os alunos organizam escritas numéricas, escrevendo a seqüência em ordem crescente.Resolvem situação-problema envolvendo subtração (com um número maior que 10 e menorque 20 e outro menor que 10), calculando o resultado por meio de estratégias pessoais ouconvencionais.Também fazem leitura de gráfico de coluna simples, identificando a opção maisfreqüente e a freqüência dessa opção.Os alunos reconhecem a regra de formação de duas seqüências numéricas, completando aseqüência crescente e a decrescente.Resolvem situação-problema envolvendo subtração (subtração com recurso) com compreensãode seus significados, calculando o resultado por meio de estratégias pessoais ou convencionais.Os alunos resolvem situação-problema envolvendo adição de parcelas iguais, calculando oresultado por meio de multiplicação.

Nível 1(de 35 a 59)




Nível 5 (acima de 100)

Abaixo do nível 1(até 34)

4,3 14,4 20,8 32,7 23,1 4,7

4,4 13,8 20,2 32,8 24,0 4,8

4,2 14,8 21,3 32,6 22,4 4,7

5,0 16,2 22,7 33,3 20,2 2,6

5,3 15,8 22,3 33,3 20,8 2,5

4,9 16,4 23,0 33,3 19,7 2,8

3,1 11,5 17,7 31,6 27,9 8,2

2,9 10,4 16,7 31,9 29,5 8,6

3,2 12,3 18,4 31,4 26,8 7,9



COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


CEI - Tarde


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Na 2a série do EF (Gráfico 58), nota-se, tal como ocorreu na 1a série, que a maior parte dos

alunos (60,5%) posiciona-se nos níveis mais elevados da escala, isto é, de 3 a 5. Constata-se ainda,

nessa série, que 14,4% dos estudantes se encontram no nível 1, o mais baixo da escala, e 4,3% não

demonstram domínio das habilidades medidas pela prova.

Gráfico 59 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Escore Verdadeiro Matemática – 3a Série do EF


NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Descrição


Os alunos comparam números naturais utilizando as regras do sistema de numeração decimal.Os alunos escrevem números naturais até a ordem das unidades de milhar utilizando asregras do sistema de numeração decimal.Identificam a adição como a operação que resolve dada situação-problema apresentada porum texto.Calculam o resultado de adições e subtrações de números com diferentes quantidades dealgarismos, mesmo com reagrupamento.Fazem leitura de horas em relógios analógicos e digitais e interpretam croquis ou mapas querepresentam itinerários.Os alunos efetuam multiplicações em que o segundo fator tem apenas um algarismo.Calculam o resultado de divisões exatas sem reagrupamento, em que o divisor é um númerode um algarismo.Relacionam objetos do cotidiano com formas geométricas tridimensionais e identificam for-mas geométricas bidimensionais, como quadrado, retângulo e triângulo.Resolvem situações-problema que pressupõem dados expressos em tabelas e envolvem amedição de comprimentos por estratégias pessoais e associam informações textuais a dadosexpressos em tabelas simples.

continua �

Nível 1(de 32,1 a 39,4)

Nível 2 (de 39,4 a 58,2)

Nível 3 (de 58,2 a 78,3)

Nível 4 (de 78,3 a 91,7)



17,1 14,6 36,8 24,2 6,8 0,5

16,1 15,4 36,7 23,9 7,4 0,5

18,2 13,9 36,9 24,4 6,2 0,4

19,5 15,9 37,7 21,5 5,10,3

18,7 16,9 37,8 21,1 5,30,3

20,4 14,8 37,6 21,9 4,90,3

13,3 12,6 35,3 28,4 9,6 0,8

11,8 12,9 35,1 28,5 10,9 0,8

11,8 12,9 35,6 28,3 8,3 0,7



COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


CEI - Tarde


1

77

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PÍT

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3D

esem

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s A

luno

s


Nível

Nível 4

Nível 5

DescriçãoOs alunos resolvem situações-problema envolvendo subtração com o significado de compa-ração, utilizando as expressões “a mais” e “a menos”, e associam os resultados a informaçõesexpressas em tabelas.Identificam a subtração como a operação que resolve dada situação-problema e determinamo resultado de uma multiplicação com reagrupamento, em que o segundo fator tem apenasum algarismo.Relacionam formas geométricas tridimensionais com as partes planas que as compõem eresolvem situações-problema que pressupõem a leitura e interpretação de dados contidosem gráficos de colunas.Os alunos identificam a subtração como a operação que resolve uma situação-problemaenvolvendo a determinação de um termo desconhecido numa situação de adição.Percebem que a multiplicação resolve uma situação-problema envolvendo a arrumação retangular.Identificam a divisão como a operação que permite resolver uma situação-problema queaborda a idéia de medir da divisão e resolvem situações-problema envolvendo subtração edivisão num contexto de compra a prazo, com entrada e prestações iguais.Calculam o resultado da divisão de números naturais com reagrupamento (mesmo em situa-ções em que aparece o algarismo zero no quociente).Resolvem situação envolvendo adição e subtração de números racionais na forma decimal.Fazem leitura de horas em relógios digitais, relacionando-as a períodos do dia.Relacionam unidades de medida de tempo entre si e resolvem situações-problema envolven-do medida de tempo.

� continuação

Na 3a série do EF, por sua vez, observa-se, quanto aos resultados de Matemática, maior con-

centração de alunos no nível 2, nas diversas instâncias e períodos (Gráfico 59).Verifica-se ainda que,

quando comparada à COGSP, a CEI apresenta maiores percentuais de estudantes nos níveis mais altos

da escala (a partir do nível 3). Nota-se, enfim, a presença de percentuais relativamente elevados de

alunos no patamar mais baixo da escala (o nível 1) e na faixa “abaixo do nível 1”, que reúne estudan-

tes que não demonstram domínio das habilidades avaliadas na prova do Saresp.


Nível 1(de 27,5 a 32,4)

Nível 2 (de 32,4 a 47,5)

Nível 3 (de 47,5 a 69,3)

Nível 4 (de 69,3 a 79,6)



16,6 17,3 36,3 21,5 5,1 3,2

16,8 15,9 37,5 21,8 5,1 2,9

16,4 18,8 35,0 21,2 5,1 3,5

19,2 19,3 37,3 18,7 3,71,8

19,5 17,8 38,5 18,8 3,71,8

19,0 20,9 35,9 18,7 3,71,9

12,6 14,2 34,9 25,7 7,2 5,3



COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


CEI - Tarde

12,9 13,2 36,0 26,2 7,1 4,6

12,2 15,5 33,6 25,2 7,4 6,1


78

CA

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O

3D

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s A

luno

s


Nível

Abaixo doNível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos escrevem um número natural a partir de sua decomposição em unidades dediversas ordens, utilizando as regras do sistema de numeração decimal.Os alunos calculam o resultado da multiplicação em que o segundo fator tem dois algarismos.Resolvem situações-problema envolvendo divisão de números naturais, com o significado derepartir em partes iguais, e adição de números racionais na forma decimal.Resolvem situação-problema envolvendo a multiplicação como adição de parcelas iguais.Os alunos decompõem um número natural em suas diferentes ordens, utilizando as regrasdo sistema de numeração decimal.Efetuam multiplicações em que o segundo fator é um número de dois algarismos e resolvemdivisões nas quais o divisor é um número de dois algarismos.Utilizam representações fracionárias em situações que envolvem o quociente de dois núme-ros naturais e resolvem situação-problema que pressupõe a leitura e interpretação de dadosexpressos em gráficos de colunas.Determinam o resultado de uma divisão de números naturais em que o dividendo apresentaum zero em ordem intermediária e o divisor tem apenas um algarismo. Identificam figurasgeométricas bidimensionais a partir das propriedades de seus elementos e planificações deuma figura geométrica tridimensional constituída por partes planas e não-planas.Os alunos resolvem situações-problema envolvendo a noção de dúzia juntamente com asoperações de multiplicação e divisão de números naturais.Resolvem situação-problema envolvendo adição e subtração de números racionais na formadecimal e utilizam representações fracionárias em situações que envolvem a relação parte-todo em grandezas contínuas.Resolvem situação-problema envolvendo a comparação de números naturais e a subtraçãoem sua idéia de comparação, a partir de dados expressos em gráficos de colunas. Estabele-cem relações entre medidas e unidades de medida de capacidade e relacionam unidades demedida de capacidade entre si em situações contextualizadas.Os alunos resolvem situação-problema envolvendo duas operações: subtração com sua idéiaaditiva e divisão no sentido de repartir em partes iguais.Utilizam representações fracionárias em situações que envolvem a relação parte-todo emgrandezas discretas.Resolvem situação-problema envolvendo a adição como operação inversa da subtração,usando números racionais na forma decimal.Resolvem situações-problema envolvendo divisão e multiplicação de números racionais naforma decimal por números naturais.Relacionam a representação decimal de um número racional com sua representação pormeio de uma fração decimal e comparam e ordenam números racionais na forma decimal.Relacionam unidades de medida de massa em situações contextualizadas e estabelecem rela-ções entre unidades de medida de comprimento, realizando conversão de unidades (metropara quilômetro) envolvendo número racional na forma decimal.Identificam a alteração sofrida pelo perímetro de um retângulo quando, numa ampliação, asmedidas de seus lados são duplicadas.Identificam os elementos de figuras geométricas bidimensionais e tridimensionais.Identificam um cubo a partir das propriedades de suas faces e figuras planas a partir de pro-priedades como, por exemplo, o número de lados.

Na 4a série, em Matemática, observa-se, tal como na 3a série, uma concentração de alunos no

nível 2 da escala de desempenho (Gráfico 60). Nota-se, também, quando se comparam as Coorde-

nadorias, que a CEI apresenta maiores percentuais de alunos nos níveis mais elevados da escala do

que a COGSP. A exemplo do que ocorreu nas séries anteriores, constata-se, enfim, a presença de per-

centuais relativamente elevados de alunos no primeiro nível da escala (nível 1) e na faixa “abaixo do

nível 1”, que engloba aqueles que não demonstram domínio das habilidades medidas pelo Saresp.

Os gráficos 61 a 64 apresentam a distribuição percentual de alunos pelos níveis da escala de

desempenho em Matemática, para as séries do Ciclo II do EF. Os quadros 30 a 33, por sua vez, des-

crevem os níveis das escalas de desempenho definidas para essas séries.


1

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NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Descrição


Os alunos resolvem situações-problema, compreendendo diferentes significados das opera-ções envolvendo números naturais.Os alunos conseguem escrever ou decompor um número natural nas unidades de diversasordens, utilizando as regras do sistema de numeração decimal.Utilizam grandezas como comprimento, massa, capacidade, tempo e identificam unidades ade-quadas (padronizadas ou não) em situação-problema.Lêem e interpretam dados expressos em tabelas simples, de dupla entrada e em gráfico decolunas ou barras, e classificam figuras tridimensionais (distinguindo, por exemplo, corposredondos de poliedros).Os alunos resolvem situação-problema envolvendo a idéia de proporcionalidade.Identificam ângulo como mudança de direção e usam a composição e a decomposição defiguras planas para resolver problema envolvendo a noção de área em figuras simples.Completam uma tabela de dupla entrada a partir de informações dadas e associam umatabela a um gráfico de colunas.Os alunos utilizam relações entre números naturais, tais como “ser múltiplo de”, “ser divisorde”, e localizam números racionais positivos na reta numérica.Resolvem problemas de contagem envolvendo o princípio multiplicativo e classificam polígo-nos segundo critérios diversos, como número de lados dos polígonos, paralelismo de lados,medidas de ângulos e de lados.Fazem cálculos envolvendo operações com números naturais e racionais positivos e resolvemsituação-problema, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo núme-ros racionais positivos.Calculam a raiz quadrada de um número (por exemplo, encontrando o lado de um quadra-do de área conhecida).Identificam diferentes planificações de um paralelepípedo e calculam a área de um polígonoque possa ser decomposto ou transformado em retângulos.

continua �




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 29,5 a 39,1)

Nível 2 (de 39,1 a 45,5)

Nível 3 (de 45,5 a 61,3)

Nível 4 (de 61,3 a 79,9)


CEI - Geral


17,2 34,5 17,5 23,5 6,4 1,0

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

20,1 35,7 16,5 20,8 6,1 0,8

16,4 34,2 17,7 24,2 6,5 1,0

19,6 35,0 16,8 18,2 7,7 2,8

19,6 36,7 17,5 21,2 4,5 0,5

25,0 39,2 15,9 16,3 3,20,3

18,7 36,3 17,7 22,1 4,7 0,6

18,4 50,0 21,1 10,5

14,9 32,5 17,5 25,6 8,1 1,4

17,3 33,8 16,8 23,3 7,7 1,1

14,2 32,1 17,7 26,3 8,3 1,5

14,2 32,1 17,7 26,3 8,3 1,5


80

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Nível

Nível 5

Descrição

Os alunos utilizam números racionais positivos em situações contextualizadas envolvendo arelação parte-todo e a idéia de quociente ou razão.Estabelecem relações entre representações fracionárias e decimais de um número.Calculam a potência de um número natural com expoente inteiro positivo e resolvem situa-ção-problema envolvendo a idéia de porcentagem.Fazem conversões entre unidades de medida mais usuais de grandezas, como comprimento,massa, capacidade e tempo, para utilizá-las na resolução de situação-problema.

Obs.: Habilidade não observada em nenhum dos níveis: calcular o perímetro de um polígono.

� continuação



NívelAbaixo do

Nível 1

Nível 1

Nível 2

Descrição


Os alunos identificam o litro como adequado para medir líquidos e o centímetro como adequa-do para medir objetos pequenos e relacionam um poliedro de quatro faces com sua planificação.Os alunos representam números racionais na reta numérica.Identificam o instrumento adequado à precisão para medir o desempenho em uma competi-ção de natação (cronômetro) e para medir as dimensões de um apartamento (trena).Identificam ângulos congruentes em faixas de retas paralelas cortadas por retas transversais.Lêem e interpretam gráficos de barras simples.

continua �




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 32,8 a 36,0)

Nível 2 (de 36,0 a 44,5)

Nível 3 (de 45,5 a 56,9)

Nível 4 (de 56,9 a 73,2)


CEI - Geral


16,3 15,3 39,2 21,6 6,3 1,2

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

15,6 15,2 39,5 22,3 6,3 1,1

16,6 15,4 39,1 21,4 6,3 1,2

22,5 15,3 35,2 22,1 4,40,4

18,7 16,8 40,1 19,2 4,5 0,6

19,8 17,8 10,8 17,7 3,70,3

18,5 16,7 40,0 19,5 4,7 0,6

23,2 20,2 26,3 26,3 3,0 1,0

14,3 14,0 38,4 23,7 3,0 1,7

13,6 14,0 38,9 24,5 7,5 1,5

14,5 14,1 38,2 23,4 8,0 1,8

22,4 14,0 37,7 21,0 4,8 0,3


1

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s

Obs.: Habilidade não observada em nenhum dos níveis: estabelecer relações entre o número de vértices, facese arestas de prismas e pirâmides.


Nível

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição

Os alunos comparam, ordenam e representam números inteiros na reta numérica e resolvemsituações-problema com números racionais que indicam a relação parte-todo ou envolvem anoção de porcentagem.Estabelecem relações entre medidas de massa e lêem e interpretam dados expressos emgráficos de barras.Os alunos resolvem situações-problema envolvendo operações com números racionais e uti-lizam dados expressos em tabelas.Estabelecem relações entre unidades de medida de comprimento e calculam a área de figu-ras planas pela composição e/ou decomposição em figuras de áreas conhecidas.Interpretam dados em gráficos de setores e utilizam a noção de medida de superfície e deequivalência de figuras planas na composição de figuras.Os alunos resolvem situações-problema envolvendo operações com dados expressos emtabela ou números racionais (fração) que indicam relação parte-todo.Operam com números inteiros e racionais e usam as propriedades da potenciação para sim-plificar cálculos.Estabelecem relações entre diferentes representações de um número racional (simplificandofrações, por exemplo). Utilizam representações algébricas para expressar regularidades obser-vadas em seqüências numéricas e calculam o valor numérico de expressões algébricas simples.Reconhecem a transformação de uma figura no plano por meio de reflexão em reta, identifi-cando medidas que permanecem invariantes.Utilizam a soma dos ângulos internos do triângulo para resolver situação-problema e calcu-lam o volume de um paralelepípedo preenchido por cubos.Compreendem o significado da média aritmética como um indicador de tendência de umapesquisa e sabem descrever e contar casos possíveis em situações combinatórias.

� continuação





COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


Nível 1(de 29,5 a 39,1)

Nível 2 (de 39,1 a 45,5)

Nível 3 (de 45,5 a 61,3)

Nível 4 (de 61,3 a 79,9)


CEI - Geral


17,2 34,5 17,5 23,5 6,4 1,0

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite

20,1 35,7 16,5 20,8 6,1 0,8

16,4 34,2 17,7 24,2 6,5 1,0

19,6 35,0 16,8 18,2 7,7 2,8

19,6 36,7 17,5 21,2 4,5 0,5

25,0 39,2 15,9 16,3 3,20,3

18,7 36,3 17,7 22,1 4,7 0,6

18,4 50,0 21,1 10,5

14,9 32,5 17,5 25,6 8,1 1,4

17,3 33,8 16,8 23,3 7,7 1,1

14,2 32,1 17,7 26,3 8,3 1,5

14,2 32,1 17,7 26,3 8,3 1,5


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s

Obs.: Habilidades não observadas em nenhum dos níveis: identificar as alturas, medianas e bissetrizes de um triân-gulo; identificar medidas invariantes em figuras submetidas a transformações do plano; estabelecer a razão aproxi-mada entre a medida do comprimento de uma circunferência e de seu diâmetro; determinar o número de diagonaisde um quadrilátero qualquer.


Nível

Abaixo doNível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos resolvem situação-problema compreendendo diferentes operações com números naturais.Os alunos resolvem situação-problema envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais.Utilizam propriedades de triângulos (como o reconhecimento dos casos de congruência).Associam dados de uma tabela simples a um gráfico de setores e resolvem situação-problemasimples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo.Os alunos resolvem situação-problema por meio de inequação do primeiro grau.Resolvem situação-problema envolvendo unidade de medida de tempo e fazem conversões.Reconhecem figuras tridimensionais representadas por diferentes vistas e utilizam relações deigualdade ou de suplementaridade entre ângulos formados por retas paralelas cortadas poruma transversal.Resolvem situação-problema com dados expressos em tabelas simples e de dupla entrada eassociam dados de tabela simples a um gráfico de colunas.Os alunos resolvem situações-problema envolvendo cálculo de juros simples.Resolvem problemas envolvendo a resolução de uma equação do primeiro grau com umaincógnita ou um sistema de equações do primeiro grau.Identificam arestas paralelas em paralelepípedos retângulos e determinam o número de dia-gonais de um quadrado.Resolvem situação-problema envolvendo grandezas determinadas pela razão de duas outras(velocidade e tempo, por exemplo).Os alunos efetuam operações com expressões algébricas.Calculam área de superfícies planas por meio da composição e decomposição de figuras edeterminam a soma dos ângulos internos de um polígono convexo qualquer.Identificam o espaço amostral adequado para analisar um experimento aleatório.


Nível 1(de 28,5 a 33,9)

Nível 2 (de 33,9 a 44,2)

Nível 3 (de 44,2 a 60,9)



32,7 39,7 20,2 5,6 1,9

32,9 39,9 20,0 5,3 1,9

29,3 38,8 22,8 6,9 2,2

45,7 42,0 9,5 2,3 0,5

36,9 40,7 17,8 0,93,8

38,6 40,9 16,5 0,83,1

31,3 40,2 21,9 1,25,5

49,7 39,8 8,1 0,61,8

29,1 38,9 22,2 2,77,1

28,4 39,0 22,8 2,87,1

27,4 37,4 23,8 3,18,2

43,6 43,2 10,3 0,42,5




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


CEI - Geral

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite


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Obs.: Habilidades não observadas em nenhum dos níveis: simplificar expressões algébricas; resolver problemasusando mediatriz ou bissetriz ou o Teorema de Tales; relacionar o lado e a diagonal de um quadrado; calcularáreas e volumes de prismas retos; utilizar medidas de tendência central (média e mediana).


Nível

Abaixo doNível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Nível 5

Descrição


Os alunos reconhecem, entre várias figuras, a que corresponde ao resultado de se aplicaruma rotação ou uma reflexão a uma figura dada.Associam um gráfico de colunas a uma tabela de dupla entrada e interpretam e analisamuma tabela que representa uma distribuição de freqüências.Os alunos resolvem situações-problema envolvendo somas de números decimais e produtosde números decimais por inteiros.Resolvem situação-problema envolvendo divisão de um inteiro por um número decimal simples.Interpretam e analisam gráficos que representam a variação de uma grandeza ao longo do tempo.Utilizam um gráfico de colunas representado por uma distribuição de freqüências para resolverproblemas e resolvem problemas envolvendo porcentagem, também a partir de uma distri-buição de freqüências.Os alunos resolvem uma situação-problema envolvendo equações do segundo grau.Expressam algebricamente a lei de variação de duas grandezas diretamente proporcionais, apartir de uma tabela de valores.Reconhecem que números irracionais são caracterizados por representações decimais infini-tas e não-periódicas.Utilizam semelhança de figuras planas para resolver problemas e relacionam dimensões linea-res e áreas de duas figuras, em que uma delas resulta da ampliação da outra.Os alunos somam e multiplicam expressões algébricas.Reconhecem, dentre vários gráficos, o que representa a variação de duas grandezas direta-mente proporcionais.Reconhecem que, na mesma situação, os ângulos permanecem invariantes.Aplicam o Teorema de Pitágoras na resolução de problemas.Calculam a probabilidade de um evento, em um espaço equiprovável, por meio de uma razão.Reconhecem, em uma situação-problema, que duas grandezas são diretamente proporcionaise identificam, entre vários gráficos dados, o correspondente à sua variação.Relacionam um gráfico de colunas representando uma distribuição de freqüências com dadosapresentados em uma tabela de dupla entrada.

Na análise do desempenho em Matemática nas séries do Ciclo II do EF, observam-se resulta-

dos bastante diferentes daqueles verificados no Ciclo I, com um aumento expressivo dos percentuais

de alunos situados no nível 1 (o patamar inferior da escala) e na faixa “abaixo do nível 1”, que reúne

aqueles que não demonstram domínio das habilidades avaliadas no Saresp (com exceção da 6a série,

na qual esse aumento não se mostrou tão significativo, com os maiores percentuais de alunos se con-

centrando nos níveis 2 e 3). Na 7a e na 8a séries, enfim, nota-se que os percentuais de estudantes situa-

dos no nível 1 e na faixa “abaixo do nível 1” aumentam muito, atingindo cifras superiores a 70%. Há,

pois, um percentual alarmante de estudantes com resultados claramente insatisfatórios, ao mesmo

tempo em que se observa uma diminuição constante de alunos posicionados nos níveis 3 e 4 ao longo

do Ciclo II do EF.

3.1.10. Distribuição dos alunos do EM da Rede Estadual pelos níveis das escalas dedesempenho em Matemática

Apresentam-se, a seguir, os gráficos com os resultados referentes ao desempenho dos alunos

do EM da Rede Estadual em Matemática, bem como os quadros que contêm a descrição dos níveis

das escalas de desempenho referentes a cada série.


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Obs.: Habilidades não observadas em nenhum dos níveis: utilizar inequações do primeiro ou segundo grau pararesolver situação-problema; aplicar propriedades da função exponencial para resolver problemas; utilizar o loga-ritmo como ferramenta para resolver situação-problema; identificar gráficos que representam funções logarítmicas;utilizar propriedades dos polígonos regulares para resolver situação-problema; utilizar semelhança para resolver

Nível 1(de 30,5 a 37,7)

Nível 2 (de 37,7 a 48,4)

Nível 3 (de 48,4 a 65,3)


Gráfico 65 – Percentual de Alunos nos Níveis da Escala de Desempenho por Escore Verdadeiro Matemática – 1a Série do EM


34,4 35,9 21,9 6,4 1,3

Quadro 34 – Escala de Desempenho de Matemática – 7a Série do EM

Nível

Abaixo doNível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Descrição


Os alunos interpretam dados representados em gráficos de setores.Os alunos lêem e interpretam um gráfico (cartesiano ou de colunas) que representa a varia-ção de uma grandeza (por exemplo, crescimento e decrescimento, intervalo de variação).Conseguem obter uma função afim que representa uma situação envolvendo custos fixos evariáveis.Interpretam dados representados em gráficos de setores em tabelas de dupla entrada.Identificam padrões característicos de proporcionalidade direta ou inversa a partir de umatabela de valores das grandezas envolvidas.Sabem obter a expressão de uma função afim cujo gráfico (mostrando os pontos de interse-ção com os eixos) é dado.Os alunos reconhecem quando duas grandezas são diretamente proporcionais a partir deuma tabela de valores dessas grandezas.Conseguem obter a relação algébrica entre duas variáveis, também a partir de uma tabela devalores.Utilizam relações de proporcionalidade e funções afins na resolução de uma situação-problema.Fazem análises mais sofisticadas relativas à variação de uma grandeza ao longo do tempo,comparando e calculando taxas de variação.Resolvem equações do primeiro e do segundo graus e equações exponenciais simples.Aplicam relações de simetria para reconhecer que dois triângulos são congruentes e empre-gam o Teorema de Pitágoras para resolver uma situação-problema.Identificam o gráfico cartesiano que representa a correspondência entre duas grandezas dire-tamente proporcionais.Os alunos obtêm, com a ajuda de um gráfico, a expressão da função afim que modela dadasituação.Sabem escrever a expressão de uma função quadrática cujo gráfico é dado.Reconhecem gráficos de funções afins ou quadráticas e sabem obter o valor máximo oumínimo de uma função quadrática.

31,2 35,9 23,4 8,0 1,6

30,6 10,7 19,0 7,1 2,1

41,6 34,4 20,1 3,4 0,6

38,7 36,6 19,5 4,5 0,7

35,5 37,4 20,7 5,5 0,8



COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

CEI - Geral

CEI - Manhã


CEI - Tarde

32,0 41,3 18,6 6,5 1,5

46,2 33,9 17,4 2,20,3

30,4 35,2 24,2 8,2 2,0


1

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s

situação-problema; identificar as relações seno, cosseno e tangente num triângulo retângulo e aplicá-las para resol-ver situação-problema.

Obs.: Habilidades não observadas em nenhum dos níveis: determinar a soma dos n primeiros termos de umaPG; identificar domínio e imagem, gráficos e propriedades das funções y = sen x, y = cos x e y = tag x; realizarcontagens, aplicando o princípio multiplicativo e a divisão para reduzir agrupamentos repetidos; utilizar proprie-

Nível 1(de 29,5 a 39,1)

Nível 2 (de 44,5 a 61,3)

Nível 3 (de 61,3 a 79,9)




32,9 41,1 18,0 5,6 2,1


Nível

Abaixo doNível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Descrição


Os alunos identificam um sólido correspondente a uma planificação ou a planificação corres-pondente a um sólido.Os alunos identificam a expressão do termo geral de uma seqüência simples e sabem obternovos termos de uma seqüência.Conseguem resolver problemas relativos a dados extraídos de tabelas de dupla entrada (porexemplo, envolvendo a soma dos elementos de uma linha ou coluna).Analisam dados apresentados em um gráfico de barras.Associam uma matriz ao sistema de equações lineares que representa dada situação e anali-sam um sistema linear simples (com duas equações e duas incógnitas), determinando se elepossui ou não solução.Identificam a planificação de um sólido, respeitando padrões desenhados sobre as faces eresolvem problemas simples de contagem usando o princípio multiplicativo.Os alunos utilizam a expressão do termo geral de uma seqüência para obter determinado termo.Conseguem obter o termo geral de uma progressão aritmética e aplicam a fórmula da somados termos de uma progressão aritmética.Analisam o gráfico de uma função definida por diversas sentenças e tiram conclusões a res-peito de seu comportamento.Contam os vértices de um sólido (inclusive levando em conta vértices que estão ocultos nafigura) e calculam probabilidades simples, em um espaço equiprovável.Os alunos reconhecem, dentre várias expressões para o termo geral de uma seqüência, aque corresponde a uma progressão aritmética.Calculam a área lateral de um prisma e contam as faces de um sólido, inclusive percebendoque várias dessas faces estão ocultas na representação dada.

29,1 36,9 22,3 8,0 3,8

26,3 38,6 21,1 8,0 3,0

37,4 45,7 13,1 0,93,0

37,5 41,8 15,6 1,23,9

34,0 38,8 19,6 2,05,5

28,7 39,9 23,7 1,26,5

11,1 11,8 11,1 1,22,1

28,7 40,5 20,2 3,57,2

24,9 35,2 24,5 5,310,1

21,9 37,9 21,3 4,08,9

33,4 46,6 14,8 1,43,9




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


CEI - Geral

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite


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s

dades das matrizes para resolver sistema linear ; calcular volumes de prismas ou pirâmides; descrever o espaçoamostral de um experimento aleatório; identificar eventos independentes e determinar a probabilidade de ocor-rência simultânea de eventos independentes.



Nível

Abaixo doNível 1

Nível 1

Nível 2

Nível 3

Nível 4

Descrição


Os alunos identificam o gráfico de colunas que representa os dados em uma tabela de dupla entrada.Lêem e analisam a representação de uma distribuição de freqüências feita por meio de umgráfico de setores.Os alunos reconhecem, dentre vários gráficos dados, o que melhor representa a evolução deum capital aplicado a juros simples.Resolvem problemas envolvendo o cálculo de juros simples.Resolvem problemas com porcentagens, em situações que envolvem aumentos e descontos,e calculam o valor numérico de um polinômio.Resolvem problemas envolvendo o ponto médio de um segmento de reta do plano cartesia-no e utilizam o histograma de uma distribuição de freqüências para resolver problemas.Os alunos obtêm a taxa de juros em determinado período, a partir de um gráfico represen-tando a evolução de um capital aplicado a juros compostos.Calculam a taxa de juros simples em uma situação-problema.Reconhecem, dentre vários gráficos dados, o que melhor representa a evolução de um capi-tal aplicado a juros compostos.Calculam a distância entre dois pontos do plano cartesiano e a área de um triângulo retân-gulo do plano cartesiano, com catetos paralelos aos eixos.Resolvem problemas mais complexos envolvendo o histograma de uma distribuição de freqüên-cias e utilizam uma distribuição de freqüências para estimar a probabilidade de um evento.Os alunos resolvem problemas envolvendo juros compostos em períodos sucessivos e resol-vem problemas simples de fluxo de caixa envolvendo juros.Conseguem aplicar a condição de alinhamento entre três pontos e obter a equação cartesia-na de uma reta, dada por meio de suas equações paramétricas.

continua �

33,7 51,9 3,7 1,00,2

Nível 1(de 25,0 a 32,0)

Nível 2 (de 32,0 a 41,8)

Nível 3 (de 41,8 a 57,4)

Nível 4 (de 57,4 a 76,1)



9,5

26,9 52,6 6,3 1,7 0,312,2

20,2 53,8 5,1 2,9 1,516,5

38,6 51,5 2,00,57,5

37,7 51,4 2,5 0,57,8 0,1

30,5 53,7 4,5 1,010,2 0,1

22,0 56,6 3,5 1,516,2 0,1

42,1 50,0 1,3 0,36,4

30,0 52,1 1,8 1,111,1 0,3

23,9 51,6 7,8 2,314,0 0,4

19,4 52,7 5,7 3,516,6 2,1

34,9 53,0 2,6 0,78,8 0,1




COGSP - Geral

COGSP - Manhã

COGSP - Tarde

COGSP - Noite


CEI - Geral

CEI - Manhã

CEI - Tarde

CEI - Noite


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Nível

Nível 4

Nível 5

Descrição

Conseguem aplicar a condição de alinhamento entre três pontos e obter a equação cartesia-na de uma reta, dada por meio de suas equações paramétricas.Calculam áreas de triângulos do plano cartesiano que possuem um lado paralelo a um doseixos e calculam o volume de um cilindro.Os alunos verificam se um número complexo, dado na forma a+bi, é raiz de uma equaçãodo segundo grau dada.Conseguem obter a equação cartesiana de uma reta, conhecidos dois de seus pontos, e cal-culam a área lateral de um cilindro.

� continuação

O desempenho dos alunos do EM da Rede Estadual em Matemática mostra-se ainda mais des-

favorável que o dos estudantes do EF. Nas três séries, a maior concentração de alunos (de 70,3% na

1a série a 85,6% na 3a) se encontra no nível 1 (o mais baixo da escala) ou abaixo dele. E, também,

como ocorrido nas séries do EF, chama a atenção a diminuição constante dos percentuais de alunos

posicionados nos níveis 2, 3 e 4 ao longo desse nível de ensino. Esses dados configuram uma situação

preocupante, principalmente em se tratando da última etapa da Educação Básica. Indicam, enfim, a

necessidade de um diagnóstico mais acurado do ensino de Matemática no Estado, que identifique as

modificações que se fazem necessárias e contribua para a formulação de medidas que corrijam o qua-

dro denunciado pelos resultados do Saresp.

3.2. Desempenho dos alunos na redação

Neste tópico, será apresentada a distribuição percentual dos alunos da Rede Estadual pelos

níveis de desempenho na redação3. Discutem-se, a seguir, os resultados dos alunos da 3a à 8a série do

EF e da 1a à 3a série do EM. A partir da ponderação de seus resultados nas competências avaliadas na

redação, obtém-se o desempenho geral desses estudantes, isto é, o nível alcançado por eles em sua

produção escrita.

Os dados de desempenho na redação resultam da análise dos textos produzidos pelos alunos na

prova do Saresp 2005 e expressam seu grau de competência textual.A redação foi avaliada por meio

de competências referentes ao texto narrativo-descritivo, no EF, e ao dissertativo-argumentativo, no EM.

As redações foram corrigidas por bancas formadas nas escolas, com a participação dos seguintes

profissionais: professor-coordenador, professor de 1a a 4a série do EF, professor de Língua Portuguesa

de 5a a 8a série do EF e do EM. À DE coube a responsabilidade pela correção de uma amostra das

redações produzidas pelos alunos, por meio de sorteio, para melhor controle do processo de correção.

Na avaliação das redações, atribuiu-se um conceito a cada competência, que variou de muito

bom (MB), bom (B), razoável (R) a insuficiente (I). Posteriormente, esses conceitos foram transforma-

dos em quatro níveis de desempenho (de 1 a 4). Cada nível descreve o grau de competência escri-

tora alcançado pelos estudantes ao final de cada série avaliada.

Mostra-se, a seguir, por série e período, a distribuição percentual do conjunto de alunos da

Rede Estadual pelos quatro níveis de desempenho construídos para a avaliação da redação.

3 Cabe lembrar, aqui, que as redações em branco e/ou inválidas não foram incluídas no cálculo da distribuição percentual.

Obs.: Habilidades não observadas em nenhum dos níveis: operar com polinômios; identificar posições relativasde retas; determinar equações de circunferência; utilizar medidas de tendência central.


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Na 3a série do EF, nota-se que cerca de 21% dos alunos se posicionam no nível 1 na redação,

o que significa que se encontram em fase inicial de aquisição da competência textual esperada na

série, enquanto pouco mais de 18% se situam no nível 4, demonstrando terem adquirido essa com-

petência esperada.

Na 4a série do EF, por sua vez, é menor o percentual de alunos localizados no nível 1 (cerca

de 16%) e maior o de estudantes posicionados nos níveis 3 e 4, o que sugere que o aumento da esco-

laridade no Ciclo I favorece a aquisição da competência textual.

3a EF

4a EF

Nível 2

Gráfico 68 – Distribuição Percentual dos Alunos pelos Níveis de Desempenho na Redação3a e 4a Séries do EF – Conceito Global

Nível 1

20,6 27,5 24,2 18,4

15,9 25,2 26,9 26,1

5a EF

6a EF

8a EF

7a EF

Gráfico 69 – Distribuição Percentual dos Alunos pelos Níveis de Desempenho na Redação5a a 8a Séries do EF – Conceito Global

17,2 31,3 28,8 20,8

14,4 30,8 30,5 23,1

14,6 30,1 30,1 23,6

12,6 27,8 31,2 27,1

No Ciclo II do EF, observa-se tendência semelhante: aumento constante dos percentuais de

alunos no nível 4 (de 20,8% a 27,1%) e queda nos percentuais de estudantes no nível 1 (de 17,2% a

12,6%). É importante destacar, numa apreciação geral do desempenho dos alunos desse Ciclo, que

cerca de 50% a 58% deles se situam nos níveis 3 e 4 na redação, o que indica ou que estão em fase

avançada de aquisição da competência textual esperada para as séries em que se encontram, ou que

já a adquiriram.

1a EM

2a EM

3a EM

Gráfico 70 – Distribuição Percentual dos Alunos pelos Níveis de Desempenho na Redação1a a 3a Séries do EF – Conceito Global

27,6 34,6 20,8 13,9

22,5 35,1 22,8 17,0

17,7 34,4 24,7 20,8

Nível 4 Nível 3

Nível 2 Nível 1 Nível 4 Nível 3

Nível 2 Nível 1 Nível 4 Nível 3


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Os resultados do desempenho dos alunos do EM na redação mostram tendência semelhante

à verificada nas séries do EF. De um lado, constata-se, da 1a à 3a série, um aumento constante dos per-

centuais de alunos posicionados nos níveis 3 e 4; de outro, nota-se uma diminuição dos percentuais

de estudantes situados no nível 1. Esse resultado sugere que, a exemplo do que ocorre nas séries

anteriores, os alunos ampliam ano a ano seu domínio da competência textual.

3.3. Distribuição das escolas pelos níveis das escalas de desempenho

A partir dos resultados do Saresp 2005, foi realizado um estudo com as escolas da Rede Esta-

dual com o objetivo de distribuí-las nos vários níveis das escalas de desempenho em Leitura e Matemá-

tica. Para tanto, observou-se, em cada estabelecimento, em qual dos níveis se situava a média da pro-

ficiência dos alunos em cada série4 e área avaliadas, obtendo-se, assim, a classificação da escola. Esse

procedimento possibilitou compor, em cada série avaliada, a distribuição do conjunto das escolas da Rede

Pública Estadual e das duas Coordenadorias de Ensino pelos níveis das escalas de Leitura e Matemática.

Esse modo de apresentação dos resultados do Saresp permite observar, quantitativamente, as

tendências do desempenho do conjunto das escolas nas áreas de Leitura e Matemática.A análise dos

resultados pela média, contudo, requer um cuidado especial, pois ela não representa a variabilidade

de desempenho dos estudantes, consistindo apenas numa indicação desse desempenho.Assim, embo-

ra a média de cada escola esteja situada em determinado ponto, é importante observar também o

percentual de alunos distribuídos nos níveis acima e abaixo da média.Ainda que um conjunto de esco-

las tenha concentração de alunos nos níveis superiores, também pode apresentar alunos nos níveis

inferiores. Do mesmo modo, escolas cuja concentração se apresenta nos níveis inferiores podem ter

alunos nos níveis mais altos, embora em percentuais inferiores.

Segue-se um conjunto de tabelas que apresenta a distribuição das escolas públicas estaduais

pelos níveis das escalas de desempenho em Leitura e Matemática.

4 Da 3a série do EF à 3a do EM.

Tabela 8 – Distribuição de Escolas nos Níveis da Escala de Desempenho Leitura e Matemática – 3a e 4a Séries do EF

Níveis daEscala

Rede Estadual

Leitura Matemática

3a 4a 3a 4a 3a 4a 3a 4a 3a 4a 3a 4a

0,2 0,1 0,3 0,0 0,3 0,1 0,4 0,0 0,2 0,1 0,2 0,0

8,6 8,1 9,8 9,7 10,9 9,9 14,0 15,7 6,4 6,4 6,0 4,2

44,0 45,2 74,5 73,4 51,4 52,1 78,1 76,5 37,0 38,8 71,1 70,6

44,9 45,1 14,2 14,8 36,8 37,4 7,0 7,3 52,5 52,2 21,0 21,9

1,9 1,3 1,1 1,6 0,5 0,4 0,6 0,6 3,2 2,2 1,7 2,7

0,4 0,2 0,0 0,4 0,1 0,1 0,0 0,0 0,6 0,4 0,1 0,7

Abaixodo nível 1

1

2

3

4

5

Leitura Matemática Leitura Matemática

COGSP CEI

N0 de escolas: 2.248

Observa-se, na distribuição do desempenho em Leitura das escolas da Rede Pública como um

todo, na 3a série do EF (Tabela 8), maior concentração nos níveis 3 (44,9%) e 2 (44%) da escala defi-

nida para essa série. Os dados das escolas da CEI revelam a mesma tendência do Estado, com resul-

tados ainda mais favoráveis: 52,5% das escolas encontram-se no nível 3 e 37%, no nível 2. Na COGSP,

por sua vez, a concentração das escolas se dá no nível 2 (51,4%).


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Na mesma tabela, observa-se, em relação aos dados de Matemática da 3a série do EF, que mais

de 74% das escolas da Rede Estadual se encontram no nível 2 da escala e em torno de 14%, no nível

3. Verifica-se também que a CEI apresenta a mesma tendência de resultado, com percentuais mais

expressivos situados no nível 3 (21%). Na COGSP, enfim, os maiores percentuais concentram-se no

nível 2 (78,1%), sendo que 14% de suas escolas se encontram no nível 1.

Ainda na mesma tabela, os dados da 4a série do EF mostram, em Leitura, uma semelhança na

distribuição dos percentuais de alunos situados nos níveis 3 e 2, como ocorrido na 3a série do EF. Des-

taca-se a concentração de pouco mais de 52% das escolas da CEI no nível 3, e, entre as da COGSP,

de percentual semelhante no nível 2.

Verifica-se, ainda, na 4a série do EF, que cerca de 6% dos estabelecimentos da CEI e 10% daque-

les da COGSP encontram-se no nível 1 da escala de Leitura, o que sinaliza que a maioria dos alunos

que freqüentam essas escolas não domina parte significativa das habilidades consideradas nucleares

ao final do Ciclo I.

Analisando-se os dados de Matemática da 4a série do EF, verifica-se o que já foi ressaltado nos

resultados na 3a série do EF: concentração de escolas do Estado como um todo e da CEI nos níveis

2 e 3, e das da COGSP nos níveis 2 e 1. Ao final da 4a série, cerca de 16% das escolas da COGSP e

4% das da CEI situam-se no nível 1 da escala de Matemática, o que indica um desempenho muito

aquém do esperado.

Rede Estadual

5a 6a 7a 8a 5a 6a 7a 8a 5a 6a 7a 8a

0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

0,1 0,1 0,0 0,0 0,2 0,2 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0

4,3 4,0 53,0 4,6 6,0 5,0 62,5 7,1 3,3 3,4 47,0 3,0

90,1 90,8 46,6 89,7 91,4 92,7 37,5 91,4 89,3 89,5 52,4 88,6

5,3 5,1 0,4 5,6 2,4 2,1 0,0 1,4 7,1 7,0 0,6 8,3

0,1 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0

Abaixodo nível 1

1

2

3

4

5

COGSP CEI

Tabela 9 – Distribuição de Escolas nos Níveis da Escala de Desempenho Leitura – 5a a 8a Série do EF


A Tabela 9 mostra que, em Leitura, na 5a, na 6a e na 8a série do EF, mais de 89% das escolas

encontram-se no nível 3 da escala de desempenho, e entre 5% e 8% situam-se no nível 4, tanto no

Estado como um todo como na CEI. Na COGSP, por sua vez, mais de 91% das escolas se concen-

tram no nível 3 e em torno de 6%, no nível 2. Na 7a série, a concentração se desloca para os níveis 2

e 3, no Estado como um todo e na COGSP. Na CEI, enfim, verifica-se predominância de escolas no

nível 3 (52,4%). Chama a atenção, ainda, na 7a e na 8a série da Rede Estadual, o fato de não haver esco-

las que apresentem concentração de desempenho de alunos situados nos níveis inferiores das esca-

las de Leitura; apenas 0,1% dos estabelecimentos na 5a e 6a séries se encontram nesses níveis.

Níveis daEscala


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A Tabela 10 apresenta os dados relativos à Matemática para as séries do Ciclo II do EF. Nesse

componente curricular, observa-se melhor resultado na 6a série, em que os maiores percentuais de

escolas (entre cerca de 83% e 90%) concentram-se no nível 2, enquanto nas demais séries se cons-

tata um percentual muito elevado de estabelecimentos no nível 1 das escalas, nas duas Coordenado-

rias de Ensino.

0,1 0,0 3,8 5,4 0,1 0,0 7,0 9,6 0,0 0,0 1,8 2,8

52,1 4,5 87,4 84,6 68,2 7,1 90,7 88,0 42,0 2,8 85,3 82,4

38,2 86,0 6,7 9,0 28,3 90,0 2,1 2,5 44,4 83,4 9,5 13,0

9,1 9,0 1,9 0,7 3,3 2,8 0,1 0,0 12,8 12,8 3,0 1,1

0,6 0,5 0,2 0,4 0,1 0,1 0,0 0,0 0,9 0,8 0,4 0,7

0,0 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,1 0,0

Tabela 10 – Distribuição de Escolas nos Níveis da Escala de Desempenho Matemática – 5a a 8a Série do EF


Níveis daEscala

Rede Estadual

Leitura Matemática

1a 2a 3a 1a 2a 3a 1a 2a 3a 1a 2a 3a 1a 2a 3a 1a 2a 3a

0,0 0,1 0,0 5,5 3,5 4,4 0,1 0,0 0,0 9,0 6,0 6,9 0,0 0,2 0,0 3,2 1,8 2,7

5,0 5,3 0,1 85,5 87,5 92,7 8,5 8,1 0,0 89,1 92,1 92,6 2,8 3,5 0,2 83,2 84,4 92,7

50,5 90,4 5,3 8,1 7,9 2,4 62,4 90,8 8,0 1,8 1,8 0,5 43,0 90,1 3,4 12,2 11,9 3,7

43,9 3,8 89,7 0,6 0,8 0,5 28,9 1,1 89,6 0,1 0,1 0,0 53,3 5,5 89,7 1,0 1,3 0,8

0,6 0,4 4,9 0,3 0,3 0,1 0,1 0,0 2,4 0,0 0,0 0,0 0,9 0,7 6,7 0,5 0,6 0,1

0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,1

Abaixodo nível 1

1

2

3

4

5

Leitura Matemática Leitura Matemática

COGSP CEI

Tabela 11 – Distribuição de Escolas nos Níveis da Escala de Desempenho Leitura e Matemática – 1a a 3a Séries do EM


A distribuição das escolas de EM nos diferentes níveis da escala de Leitura (Tabela 11) revela

que: os maiores percentuais se encontram nos níveis 2 e 3 na 1a série; na 3a série, quase 90% delas se

concentram no nível 3, nas duas Coordenadorias de Ensino; na 2a série, enfim, a distribuição se con-

centra no nível 2 (em torno de 90%).

Há, ainda, um percentual expressivo de escolas da COGSP situadas no nível 1 nas duas primei-

ras séries (em torno de 8% em cada série), condição de cerca de 3% dos estabelecimentos da CEI.

O desempenho das escolas no EM em Matemática (ainda na Tabela 11) revela-se bastante des-

favorável. Nas três séries, a maior concentração de escolas (entre cerca de 83% e 93%) encontra-se

no nível 1.Verifica-se, ainda, com o avançar das séries, um aumento no percentual de escolas situadas

nos níveis inferiores das escalas de Matemática, o que sugere que a maioria dos alunos que freqüen-

tam essas escolas apresenta sérias dificuldades em dominar os conteúdos e habilidades considerados

nucleares ao final da escolarização básica.

Finalizando, cabe destacar o melhor desempenho alcançado em Leitura pelas escolas localiza-

Rede Estadual

5a 6a 7a 8a 5a 6a 7a 8a 5a 6a 7a 8a

Abaixodo nível 1

1

2

3

4

5

COGSP CEINíveis daEscala


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das na CEI. Esse resultado, que vem sendo reafirmado nas várias edições do Saresp, inclusive nesta de

2005, indica que os alunos que freqüentam escolas do interior obtêm médias superiores àquelas

alcançadas pelos estudantes de estabelecimentos localizados na Capital e nos demais municípios da

Grande São Paulo. Um dos fatores que podem influenciar esse resultado é o tamanho das escolas da

COGSP. Estas, em sua maioria, possuem mais classes que as escolas da CEI.

3.4. Comparação do desempenho dos alunos em Leitura em 2004 e 2005

A adoção da Teoria da Resposta ao Item – TRI – no tratamento dos dados nas duas últimas

edições do Saresp permitiu colocar os desempenhos dos alunos em 2004 na escala de 2005, da 3a

série do EF à 2a do EM. Para tanto, foi conduzido um experimento pedagógico de aplicação das pro-

vas de ambos os anos em amostras representativas das séries, em uma capital brasileira da região

Sudeste. Esse experimento envolveu aproximadamente 450 turmas e 20 mil estudantes e se restrin-

giu à área de Leitura, já que em 2004 não foram aplicadas provas de Matemática.

Os resultados da comparação serão apresentados, em primeiro lugar, por meio das proficiên-

cias5 equalizadas alcançadas nos dois anos nessas séries, a partir de dados referentes à Rede Estadual

como um todo. A média das proficiências dos alunos em 2005 foi fixada em 500, com um desvio-

padrão de 50, e sua comparação com as médias das proficiências alcançadas em 2004 é apresentada

a seguir, no Gráfico 71. É importante ressaltar que, no caso da 3a série do EM, a comparação não pôde

ocorrer, pois os alunos dessa série já não se encontravam na escola em 2005.

5 A proficiência é uma medida que posiciona o conjunto dos alunos em uma mesma escala, a partir de seu desempenho médio.

Identifica o nível de habilidade médio alcançado pelos alunos de determinada série em dada área. No Saresp 2005, a média

da proficiência foi arbitrada em 500, para todas as séries.

Gráfico 71 – Resultados Comparativos de Desempenho em Leitura 2004 e 2005 – Rede Estadual – Proficiência

500,0

Média 2004 Média 2005

3a EF 4a EF 5a EF 6a EF 7a EF 2a EM8a EF 1a EM

503,9

494,1 494,2495,2

493,7

490,4 491,3

494,7

A comparação entre as médias das proficiências dos alunos em 2004 e 2005 revela uma

melhora geral no desempenho, com exceção da 7a série do EF. Essa situação é confirmada pelos

dados apresentados a seguir nos gráficos 72, 73 e 74, que permitem a realização dessa comparação

por meio dos escores verdadeiros alcançados pelos estudantes, para as mesmas séries, para a Rede

Estadual como um todo e para as duas Coordenadorias de Ensino.


1

93

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3D

esem

penh

o do

s A

luno

s

Gráfico 72 – Resultados Comparativos de Desempenho em Leitura 2004 e 2005 – Rede Estadual – Escore Verdadeiro

62,2



59,0

59,8 60,3 60,2 60,757,6

54,9 52,6

58,0

62,3 61,7 62,660,0

57,453,9

Gráfico 73 – Resultados Comparativos de Desempenho em Leitura 2004 e 2005 – COGSP – Escore Verdadeiro

60,5



57,6

58,1 58,7 58,8 59,656,5

53,8 51,6

57,2

60,9 60,4 61,458,7

56,1 52,8

Gráfico 74 – Resultados Comparativos de Desempenho em Leitura 2004 e 2005 – CEI – Escore Verdadeiro

64,9


3 EF 4 EF 5 EF 6 EF 7 EF 2 EF8 EF 1 EF

60,2

62,5 62,6 61,5 61,758,6

56,0 53,6

58,7

64,6 62,8 63,661,1

58,7 54,8


94

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esem

penh

o do

s A

luno

s

Na comparação dos resultados por meio do escore verdadeiro, verifica-se acréscimo de pon-

tos nas médias de desempenho obtidas em 2005 em praticamente todas as séries, pelo conjunto dos

alunos, tanto da Rede Estadual como um todo como nas duas Coordenadorias de Ensino. O maior

aumento observado se verifica na 1a série do EM, com 2,5 pontos a mais na média de 2005, se com-

parada com o resultado médio dessa série em 2004. A única série na qual não se verificou aumento

foi a 7a do EF, com 1 ponto a menos na média de 2005, se comparada com o resultado médio dessa

série em 2004.

A análise comparativa dos dados (seja pela proficiência, seja por meio do escore verdadeiro)

mostra, portanto, que, em 2005, os estudantes, em sua maioria, terminaram a série que freqüentavam

revelando ter adquirido e desenvolvido, na área de Leitura, habilidades mais complexas que os alu-

nos do ano anterior. Do ponto de vista das políticas públicas implementadas, esses resultados indicam

que as medidas adotadas vêm favorecendo a melhoria do ensino de Leitura. Fica, no entanto, a ques-

tão de investigar os fatores que podem ter gerado a perda verificada na 7a série do EF e de adotar

medidas que possam alterar essa situação.


Os Alunose o Ensino

PA RT E I I


C A P Í T U L O

4


Perfil dos Estudantesda Rede Estadual Paulista


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CAPÍTULO 4 – PERFIL DOS ESTUDANTES DA REDE ESTADUAL PAULISTA

4.1. Introdução

Este capítulo tem como objetivo apresentar um breve perfil dos alunos do EF e do EM da

Rede Pública de Ensino administrada pela SEE/SP, a partir de informações coletadas por meio de ques-

tionários aplicados por ocasião da realização do Saresp 20051, cuja apuração encontra-se no Anexo

4. Essa avaliação, que englobou todas as escolas da Rede Estadual de Ensino, também contou com a

participação de redes municipais e de escolas particulares que, voluntariamente, aderiram ao Saresp.

O perfil traçado mais adiante, contudo, restringe-se apenas aos alunos da Rede Estadual.

Entre outras coisas, serão descritas as características pessoais dos alunos, suas condições socioe-

conômicas, sua posse de bens culturais, sua trajetória escolar e a visão que têm da escola e da prática

pedagógica do professor. No caso específico do Ensino Médio, além dos assuntos mencionados ante-

riormente, discute-se também a questão da inserção (ou não) do estudante no “mundo do trabalho”

e, em caso afirmativo, se o trabalho, enquanto fenômeno essencial para a sobrevivência de grandes par-

celas desses jovens, constitui uma atividade que “atrapalha” seus estudos.

Para fins de análise, as informações foram agrupadas em temas considerados relevantes para a

caracterização dos estudantes e irão compor os nove tópicos deste capítulo, a saber:

Universo analisado: apresenta a distribuição dos alunos que responderam ao questionário por nível

de ensino e série.

Características pessoais dos alunos: sexo, idade, etnia.

Condições socioeconômicas dos alunos: posse de bens de consumo, condições de moradia, esco-

laridade da mãe, do pai ou outro responsável pelo estudante, nível socioeconômico dos alunos e

alunos trabalhadores.

Inclusão cultural: posse de bens culturais (existência em casa de jornal diário, revistas, dicionário,

internet, um lugar calmo para estudar), incentivo da família para os estudos (realização de lição de ca-

sa, trabalhos escolares, leitura, freqüência à escola), cursos e atividades realizados fora da escola.

Trajetória escolar: início da escolarização (maternal, pré-escola, 1a série), tipo de escolas freqüenta-

das, descontinuidade na freqüência às aulas (faltas e abandono escolar), apoio escolar recebido para

enfrentar as dificuldades de aprendizagem (inclusão em classes de aceleração, de recuperação de ci-

clos, disciplinas em regime de dependência, aulas e recuperação e reforço).

Prática pedagógica dos professores: falta dos professores às aulas, prática didática dos professores (meios

utilizados para dar aulas, lição de casa), avaliação da aprendizagem dos alunos (meios utilizados para avaliar,

devolução dos resultados aos alunos), visão dos alunos sobre a prática pedagógica de seus professores.

Os alunos e a escola: motivos para freqüentar a escola, indicação dos principais fatores prejudiciais

à sua aprendizagem, visão dos alunos sobre a escola.

A família e a escola: envolvimento da família com a aprendizagem do aluno, envolvimento da família

com as atividades da escola.

Algumas considerações sobre: as características pessoais dos alunos, condições socioeconômicas

dos alunos, o aluno e trabalho, a posse de bens culturais, a trajetória escolar, a prática pedagógica do

professor, o aluno e a escola, a família e a escola.

1 Os questionários aplicados nos diferentes níveis de ensino apresentam algumas diferenças em virtude das distintas faixas etá-rias dos estudantes.


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4.2. Universo analisado

As análises apresentadas a seguir basearam-se nos dados de 3.940.804 questionários aplicados aos

alunos das escolas da Rede Estadual de Ensino que participaram do Saresp 2005. Foram consideradas

as folhas óticas de 991.773 questionários aplicados aos alunos do Ciclo I do EF, sendo 480.670 da 1a e

2a séries do Ciclo I e 511.103 da 3a e 4a séries. No Ciclo II do EF, consideraram-se 1.729.098 questioná-

rios respondidos pelos alunos da 5a à 8a série e 1.219.933 questionários referentes aos alunos do EM2..

4.3. Características pessoais dos alunos

4.3.1. Sexo

Nas duas primeiras séries do Ciclo I do EF, a distribuição de meninos e meninas revela-se da

seguinte maneira: os percentuais de alunos por sexo são praticamente idênticos, girando em torno de

50%, com ligeira maioria de meninos nas duas séries consideradas.Verifica-se que as meninas, em sua

maioria, nas duas séries, estudam no período da manhã, ao passo que os meninos encontram-se majo-

ritariamente matriculados no período da tarde.

Na 3a e 4a séries do Ciclo I do EF, os percentuais de alunos por sexo também são praticamen-

te iguais, girando em torno de 50%. Observa-se que, na 3a série, o percentual de meninas é ligeira-

mente superior e, na 4a série, os meninos constituem maioria, com percentual ligeiramente maior ao

das meninas. Nas séries consideradas, as meninas, em sua maioria, freqüentam o período da manhã,

enquanto os meninos estudam no período da tarde.

Constata-se que, em todas as séries do Ciclo II do EF (5a a 8a), os percentuais de alunos, por

sexo, também são praticamente idênticos. Entretanto, as meninas constituem maioria nas quatro séries

do Ciclo II, com percentuais ligeiramente superiores aos dos meninos.

No EM, a maioria dos estudantes pertence ao sexo feminino. Na 1a série, os percentuais por

sexo giram em torno de 50%, com pequena vantagem para as jovens; na 2a e na 3a séries, a vantagem

das jovens é mais significativa: na 2a série, cerca de 53% contra aproximadamente 47%; e, na 3a série,

em torno de 55% contra pouco mais de 45% a favor das jovens. Observa-se que, em todas as séries

desse nível de ensino, a maioria das jovens freqüenta o período diurno, enquanto os jovens encon-

tram-se matriculados majoritariamente no período noturno.

Os dados colhidos nos questionários evidenciam que a representatividade dos sexos no EF é

mais eqüitativa nos dois períodos, ao passo que no EM se observa maior presença do sexo feminino

no período diurno, principalmente nas duas últimas séries. Entretanto, independentemente do nível de

ensino considerado, verifica-se que as classes do período noturno tendem a concentrar mais alunos

do sexo masculino do que as do período diurno. Isso pode ser observado, por exemplo, na 7a e 8a

séries do Ciclo II do EF, assim como nas três séries do EM.

4.3.2. Idade

Nas duas primeiras séries do Ciclo I do EF, cerca de 97% dos alunos encontram-se na faixa

etária esperada em relação às séries em que estão matriculados3. Observa-se, contudo, que, na 2a série,

2 Dada a pequena proporção de folhas óticas do questionário do aluno inválidas ou em branco, não foram elas excluídas do côm-puto geral. Assim, a soma dos percentuais de resposta nas variáveis consideradas para a análise é um pouco inferior a 100%.

3 Para calcular a defasagem, foi adotado o seguinte critério: considera-se defasado o aluno cuja idade fornecida por ele é igualou superior a dois anos em relação à idade definida como apropriada para ingressar em cada série, considerando-se 7 anoscomo idade para ingresso no Ensino Fundamental.


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o percentual de alunos na “idade correta” diminui ligeiramente: 1 ponto percentual em relação à 1a

série. Na 1a série, é de 1% o percentual de alunos com “1 ano de atraso”, sendo que os alunos nessa

situação na 2a série constituem cerca de 3%. Na 1a série, os alunos com “2 anos de atraso” não atin-

gem o percentual de 1%, ao passo que, na 2a série, inexistem alunos nessa situação.

Nas duas séries subseqüentes, ou seja, 3a e 4a do Ciclo I do EF, verifica-se que 81% e 86% dos

alunos, respectivamente, encontram-se na “idade correta”, fato esse que representa uma queda em

torno de 16% e 10%, respectivamente, em relação às séries iniciais do EF. Na 3a série, os percentuais

de alunos com “1 ano de atraso” e aqueles com “3 anos ou mais de atraso” são praticamente idênti-

cos (girando em torno de 4%), vindo em seguida os alunos com “2 anos de atraso” (em torno de

2%). Na 4a série, pela ordem, aparecem os percentuais de alunos que se encontram defasados em

relação à série que freqüentam em um (5%), dois (3%), três ou mais anos (2%).

No Ciclo II do EF, os alunos sem defasagem idade-série alcançam um percentual de cerca de

86% do total de alunos da 5a e 8a séries que responderam ao questionário e em torno de 88% dos

alunos da 6a e 7a séries. Numa proporção que varia entre 7% na 5a série e 9% na 8a, os estudantes

encontram-se defasados em um ano e, com percentuais mais baixos, aparecem os alunos com defa-

sagem idade-série de dois, três ou mais anos.

No Ensino Médio, nas três séries, observa-se que o percentual de alunos que se encontram na

“idade correta” em relação à série que freqüentam é mais baixo do que aquele observado nos Ciclos

I e II do EF, girando em torno de 81% na 1a e 3a séries e 83% na 2a série. Por sua vez, é importante

destacar que um expressivo percentual de alunos desse nível de ensino (girando em torno de 20%)

encontra-se defasado em um, dois, três ou mais anos em relação às séries em que estão matriculados.

A relação idade-série ao longo do EF e do EM pode ser visualizada no Gráfico 75, que apre-

senta a distribuição dos alunos com atraso escolar de um, dois, três ou mais anos.

4.3.3. Etnia

Na 3a e 4a séries do Ciclo I do EF4, em média, a proporção de alunos “brancos” é de cerca de

47% na 3a série e 46% na 4a, seguidos daqueles que se consideram “pardos ou mulatos” (34% na 3a

série e 38% na 4a, respectivamente). A presença de alunos “negros” gira em torno de 12% na 1a série

e 11% na 2a. Por fim, aqueles alunos que assinalaram as alternativas “amarelo: origem oriental” e “indí-

gena” alcançam percentuais praticamente idênticos, ou seja, ligeiramente inferiores a 3% nas mencio-

nadas séries.Analisando-se a proporção de alunos que estudam no período da manhã e da tarde, não

se observam diferenças significativas quanto à etnia.

4 Não se perguntou sobre a cor da pele e a escolaridade dos pais para os alunos da 1a e 2a séries do Ciclo I do Ensino Fundamental.

Gráfico 75 – Distribuição dos Alunos com Defasagem Idade-Série de Um, Dois,Três ou Mais Anos no EF e EM

25

20

15

10

5

01a EF 2a EF 3a EF 4a EF 5a EF 6a EF 7a EF 8a EF 1a EM 2a EM 3a EM


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Em todas as séries do Ciclo II do EF, a proporção de alunos “brancos” aumenta com a pro-

gressão nas séries, variando entre 46% na 5a série e 51% na 8a, seguidos daqueles estudantes que se

declaram “pardos ou mulatos” (entre 36% na 8a série e 39% na 5a).Verifica-se que os estudantes que

se consideram brancos, em sua maioria, na 7a e 8a séries, freqüentam o período diurno, ao passo que

aqueles que se declaram pardos ou mulatos, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estudam no período

noturno. A presença de alunos que se autodenominam “negros” gira em torno de 9%, os quais, em

sua maioria, nas três séries do Ciclo II, exceto na 6a série, encontram-se matriculados no período

noturno. Em seguida, aparecem os percentuais referentes aos alunos que se consideram “amarelos:

origem oriental” e “indígenas”, com percentuais, em média, nas quatro séries, em torno de 3%, sem

diferenças significativas entre os percentuais de alunos dos períodos diurno e noturno na 7a e 8a séries.

No Ensino Médio, constata-se que a maioria dos alunos declara a cor da pele “branca”, numa

proporção que varia entre 50% na 1a série e 55% na 3a, vindo em seguida aqueles que assinalaram a

alternativa “pardo ou mulato” (entre 35% na 1a série e 32% na 3a). Os alunos brancos, em sua maio-

ria, nas três séries, freqüentam o período diurno, enquanto os pardos ou mulatos estudam majorita-

riamente no período noturno.

O percentual de estudantes “negros” é um pouco superior a 9% em cada série, os quais, nas

três séries, representam uma proporção um pouco maior no período noturno. A presença de alunos

que assinalaram a alternativa “amarelo: origem oriental” atinge um percentual de aproximadamente

3%, sem diferenças significativas entre os percentuais de alunos dos períodos diurno e noturno. Por fim,

os alunos que garantiram ser “indígenas” representam um percentual de pouco menos de 2% das matrí-

culas nas séries finais da Educação Básica, sem diferenças significativas entre os alunos dos dois períodos.

A representatividade dos grupos étnicos, independentemente do nível de ensino, indica pre-

dominância de alunos que se autocaracterizam como “brancos”, seguidos dos “pardos ou mulatos” e,

na seqüência, daqueles que se declaram “negros”. Os alunos “amarelos” e os “indígenas” são menos

representativos em todas as etapas da Educação Básica. Verifica-se maior presença de “pardos ou

mulatos” e “negros” no período noturno, em comparação com o período diurno, enquanto os “bran-

cos” são mais representados nas turmas da manhã e da tarde. Os alunos “amarelos”, ou seja, de ori-

gem oriental, bem como aqueles que se autodenominam “indígenas”, mantêm sua representatividade

declinando ao longo das séries do Ensino Médio.

A distribuição dos alunos do EF e do Ensino Médio segundo os grupos étnicos pode ser visua-

lizada no Gráfico 76.

Gráfico 76 – Distribuição dos Alunos do EF e EM Segundo o Grupo Étnico

Branco Pardo ou mulato Negro Amarelo (origem oriental)Indígena3a EF

-5

5

15

25

35

45

55

65

4a EF 5a EF 6a EF 7a EF 8a EF 1a EM 2a EM 3a EM


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4.4. Condições socioeconômicas dos alunos

A descrição das condições socioeconômicas dos alunos foi realizada considerando-se as informa-

ções prestadas sobre a presença (ou não) de determinados bens de consumo em seus lares e sobre

o nível de escolaridade dos pais. A partir desses dados, foi construído um indicador de nível socioeco-

nômico, classificando as famílias dos alunos em diferentes estratos. Além disso, o questionário procu-

rou averiguar as condições de moradia e os benefícios decorrentes da presença de serviços públicos

básicos nas localidades onde moram.

4.4.1. Posse de bens de consumo

Da análise dos dados colhidos acerca da posse de determinados bens de consumo das famí-

lias dos alunos, depreende-se que, embora elas demonstrem, em sua maior parte, situação socioeco-

nômica bastante modesta, como se verá mais adiante, têm acesso a alguns bens duráveis que se vêm

popularizando nos últimos anos.Verifica-se um percentual elevado de alunos do EF e do EM que “têm

1” ou “mais de 1” dos seguintes bens em seus lares: televisão em cores, videocassete ou DVD, rádio,

máquina de lavar roupas, telefone fixo, telefone celular, geladeira e carro.

Os gráficos 77, 78 e 79 permitem visualizar a proporção de alunos que possuem os bens de

consumo pesquisados segundo a série freqüentada.

Gráfico 77 – Distribuição dos Alunos do Ciclo I do EF Segundo a Condição:“Tem 1” e “Tem Mais de 1” Item de Consumo

Geladeira 95%

93%

92%

86%

75%

63%

61%

50%

47%

31%

27%

TV em cores

Rádio

Máq. lavar roupa

Telefone celular

Videocassete ou DVD

Telefone fixo

Carro

Freezer

Aspirador de pó

Microcomputador


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Gráfico 78 – Distribuição dos Alunos do Ciclo II do EF Segundo a Condição:“Tem 1” e “Tem Mais de 1” Item de Consumo

Geladeira 95%

94%

94%

84%

77%

65%

62%

51%

37%

31%

29%

TV em cores

Rádio

Máq. lavar roupa

Telefone celular

Telefone fixo

Videocassete ou DVD

Carro

Freezer

Microcomputador

Aspirador de pó

TV em cores 96%

96%

95%

82%

81%

73%

69%

53%

38%

34%

30%

Geladeira

Rádio

Máq. lavar roupa

Telefone celular

Telefone fixo

Videocassete ou DVD

Carro

Microcomputador

Freezer

Aspirador de pó

Gráfico 79 – Distribuição dos Alunos do EM Segundo a Condição:“Tem 1” e “Tem Mais de 1” Item de Consumo


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Dos bens que não constam, de forma generalizada, dos lares dos estudantes, a falta de um mi-

crocomputador é significativa, indicando que a inclusão digital ainda não é acessível para cerca de dois

terços dos estudantes das camadas populares.

Analisando-se a posse de bens de consumo pelos alunos, segundo o período de aula freqüentado,

não se verificam disparidades entre os períodos da manhã e da tarde da 3a e 4a séries e da 5a e 6a sé-

ries do EF. Diferenças significativas ocorrem quando se analisa a posse de bens pelos alunos dos períodos

diurno e noturno das duas últimas séries do Ciclo II e das séries do EM, favoráveis aos alunos do diurno.

4.4.2. Condições de moradia

A análise dos dados sobre o número de pessoas que moram com os alunos indica que a maior

proporção dos alunos das séries do EF e do EM moram com mais 4 ou 5 pessoas, seguidos dos que

moram com 2 ou 3 pessoas. Seguem-se os que moram com 6 pessoas ou mais e os que moram com

mais 1 pessoa.

Na 3a e na 4a séries do Ciclo I do EF, em torno de 45% dos alunos moram com mais 4 ou 5

pessoas. Pouco mais de 27% dos alunos moram com mais 2 ou 3 pessoas e aproximadamente 23%

dos alunos moram com 6 ou mais pessoas. Em torno de 4% dos alunos moram com mais 1 pessoa.

Nas duas séries consideradas, não se verificam diferenças significativas entre os períodos da manhã

e da tarde.

Nas séries do Ciclo II do EF, esse padrão de distribuição se repete, com cerca de 44% dos alu-

nos morando em domicílios com 4 ou 5 pessoas. Em seguida encontram-se os que moram com 2 ou

3 pessoas, numa proporção crescente que varia entre 28% na 5a série e 34% na 8a. Diminui a propor-

ção dos alunos que moram com 6 pessoas ou mais da 5a para a 8a série (22% e 18%, respectivamente).

Em torno de 4% estão os alunos que moram com 1 pessoa apenas. A comparação dos percentuais

de resposta entre os períodos diurno e noturno na 7a e 8a séries mostra a seguinte tendência: no

noturno diminui o percentual de alunos que moram com mais 2 ou 3 pessoas em relação aos alunos

do diurno e aumenta a proporção dos que moram com 6 pessoas ou mais.

Nas três séries do EM, em torno de 40% dos alunos moram com mais 4 ou 5 pessoas, não

havendo diferenças significativas entre os alunos do diurno e do noturno. Os que moram com 2 ou

3 pessoas variam numa proporção crescente de 37% na 1a série a 40% na 3a, majoritariamente con-

centrados no período diurno. Os que moram com 6 pessoas ou mais representam em torno de 15%

e se encontram, em maiores proporções, no período noturno.

Indagados sobre se em suas residências há banheiro, a esmagadora maioria dos alunos assina-

lou as alternativas “tem 1” e “tem mais de 1”, numa proporção crescente que varia entre 93,2% na 3a

série do Ciclo I do EF a 97,8% na 3a série do EM. Os alunos que declararam não possuir banheiro em

suas residências não chegam a 5%. É importante observar que essa proporção decresce ao longo do

EF e do EM, de 4,7% na 3a série do Ciclo I a 1,8% na 3a série do EM. Há, também, diferença significa-

tiva quando se comparam as informações dos alunos dos períodos diurno e noturno. Analisando-se

as respostas dos alunos do período diurno e do noturno da 7a e 8a séries do Ciclo II e da 1a à 3a série

do EM, constata-se uma proporção maior de alunos do período noturno com apenas um banheiro

em casa, enquanto os alunos do diurno, em maiores percentuais, têm mais de um banheiro. Essas dife-

renças revelam as melhores condições de moradia dos alunos que se encontram nos níveis mais altos

de escolaridade e estudam no período diurno.

Em relação ao acesso a determinados benefícios de responsabilidade dos poderes públicos,

percentuais elevados de estudantes da 3a e 4a séries do Ciclo I do EF responderam “sim” para a pre-

sença de: calçamento nas ruas – asfalto, paralelepípedo etc. – (78% na 3a e 80% na 4a), água encana-


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da (85% na 3a e 88% na 4a) e eletricidade (92% na 3a e 95% na 4a). Não se verificam diferenças signi-

ficativas nos percentuais de resposta dos períodos da manhã e da tarde.

Nas séries do Ciclo II, a maioria dos alunos declarou contar com os benefícios propiciados

pelos poderes públicos nas localidades em que moram: calçamento – asfalto, paralelepípedo etc. –

(proporção que varia entre 73% na 5a série e 79% na 8a), água encanada (entre 89% na 5a e 95% na

8a) e eletricidade (entre 96% na 5a e 98% na 8a). Os alunos que se manifestaram em relação a calça-

mento estudam, em sua maioria, na 7a e 8a séries, no período diurno. Em relação a água encanada e

eletricidade, as diferenças não são significativas.

No Ensino Médio, em relação à existência dos mesmos benefícios, os alunos assinalaram a

alternativa “sim” para os mesmos itens, a saber: calçamento nas ruas – asfalto, paralelepípedo etc. –

(81% na 1a série, 82% na 2a e 84% na 3a), água encanada (pouco mais de 96%) e eletricidade (98%).

Em relação a calçamento, há maior proporção de alunos do período diurno que declararam o bene-

fício, enquanto não se verificam diferenças significativas em relação a água encanada e eletricidade.

4.4.3. Escolaridade dos pais

Indagados sobre até que nível de ensino a mãe ou responsável do sexo feminino freqüentou,

26% dos alunos da 3a série e 28% dos alunos da 4a responderam “entre a 5a e a 8a série” do Ensino

Fundamental. Cerca de 20% dos alunos da 3a série e 25% dos da 4a responderam “até a 4a série” do

Ensino Fundamental. Representam cerca de 16% os alunos que declararam que a mãe cursou até o

Ensino Médio e em torno de 9%, apenas, os que possuem mãe que chegou ao Ensino Superior.

Verifica-se também que um percentual ligeiramente superior a 2% das mães, em conformida-

de com as respostas dos alunos, “nunca freqüentou a escola”. Por sua vez, 26% dos alunos da 3a série

e 18% dos da 4a declararam não saber responder à referida questão. Embora as diferenças na pro-

porção de respostas dos alunos dos períodos da manhã e da tarde não sejam significativas (em torno

de 1%), verifica-se, como tendência, níveis mais elevados de escolarização das mães dos alunos que

estudam no período da manhã.

Quanto à escolaridade do pai ou responsável do sexo masculino, os alunos da 3a e 4a séries do

Ciclo I do EF assim se manifestaram: 14% da 3a série e 26% da 4a assinalaram a alternativa “entre a 5a

e a 8a série” do Ensino Fundamental; 23% da 3a série e 19% da 4a, a alternativa “até a 4a série”; e apro-

ximadamente 15% responderam que o pai cursou o Ensino Médio. Um percentual ligeiramente acima de

10% dos alunos da 4a série declarou que o pai alcançou o Ensino Superior. Apenas 3% dos alunos as-

seguraram que o pai nunca freqüentou a escola, ao passo que 33% dos alunos da 3a série e 26% dos

da 4a não souberam responder à referida questão. Comparando-se as informações dos alunos dos

períodos da manhã e da tarde, verificam-se pequenas diferenças nos percentuais de resposta dos alu-

nos (em torno de 1%). Pode-se observar, porém, um padrão nos dados indicando níveis mais altos de

escolarização do pai ou responsável dos alunos que estudam no período da manhã.

Quando solicitados a responder sobre a escolaridade da mãe ou responsável do sexo feminino,

os alunos do Ciclo II do EF se manifestaram da seguinte maneira: a maioria assinalou as alternativas “entre

a 5a e a 8a série” do Ensino Fundamental (em torno de 32%) e “até a 4a série” do Ensino Fundamen-

tal (numa proporção que varia entre 24% na 5a série e 27% na 8a). Em seguida aparecem as respos-

tas dos alunos às seguintes alternativas: “Ensino Médio” (entre 16% na 5a série e 21% na 8a) e “Ensino

Superior” (em torno de 8%). Aqueles estudantes que responderam que a mãe “nunca freqüentou a

escola” representam cerca de 2%. Por sua vez, um percentual variando entre 13% na 5a série e 7% na

8a não soube responder à questão.

Comparando-se as informações dos alunos dos períodos diurno e noturno da 7a e 8a séries,


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verificam-se diferenças nos percentuais de resposta indicando uma proporção maior de alunos do no-

turno com mães que não ultrapassaram a 4a série do Ensino Fundamental. Embora as diferenças não

sejam significativas, nota-se, como tendência, maior proporção de alunos do noturno com mães que

cursaram o Ciclo II do EF. Ao contrário, maiores percentuais de alunos do diurno têm mães que fre-

qüentaram o Ensino Médio e o Ensino Superior.

Em relação à escolaridade do pai ou responsável do sexo masculino, nas quatro séries, a maio-

ria dos alunos do Ciclo II do EF assinalou as alternativas “entre a 5a e a 8a série” (em torno de 29%)

e “até a 4a série” (entre 19% na 5a série e 21% na 4a). Uma proporção que varia entre 15% de alunos

na 5a série e 21% na 8a declarou que o pai freqüentou o “Ensino Médio”, e em torno de 9% assinala-

ram a alternativa “Ensino Superior”. Os alunos que responderam que o pai “nunca freqüentou a esco-

la” não chegam a 3%, enquanto aqueles que declararam não saber responder à questão representam

um percentual que varia entre 22% na 5a série e 15% na 8a. A comparação entre as informações dos

alunos da 7a e 8a séries dos períodos diurno e noturno indica que estes últimos, em maiores propor-

ções, têm pais que concluíram até a 4a série do Ensino Fundamental. Embora as diferenças não sejam

significativas, verifica-se, como tendência, que é maior a proporção de alunos do período noturno com

pai que nunca freqüentou a escola. Ao contrário, é maior a proporção de alunos do período diurno

com níveis de escolaridade do pai mais elevados.

No Ensino Médio, solicitados a responder até que série a mãe ou responsável do sexo femi-

nino freqüentou a escola, uma proporção de alunos que variou entre 28% na 1a série e 32% na 3a,

assinalou a alternativa “até a 4a série”, enquanto um percentual em torno de 28% dos alunos assina-

lou “entre a 5a e a 8a série” do Ensino Fundamental. Em seguida, aparecem os percentuais daqueles

alunos que assinalaram as alternativas “Ensino Médio” (em torno de 26%) e “Ensino Superior” (cerca

de 8%). Um percentual ligeiramente superior a 3% dos alunos assinalou a alternativa “nunca freqüentou

a escola”. Por fim, entre 7% dos alunos na 1a série e 4% dos da 3a declararam nada saber a respeito do

grau de instrução da mãe ou responsável do sexo feminino.A comparação das informações por perío-

do de aula indica maior proporção de alunos do noturno com mães que cursaram até a 4a série do

Ensino Fundamental. Ao contrário, há proporção maior de alunos do período diurno com mães que

cursaram o Ensino Médio e o Ensino Superior.

Indagados sobre a escolaridade do pai ou responsável do sexo masculino, a maioria dos alu-

nos do Ensino Médio assim se manifestou: pouco mais de 27% assinalaram a alternativa “entre a 5a e

a 8a série” do Ensino Fundamental. Os percentuais daqueles alunos que assinalaram as alternativas “até

a 4a série” do Ensino Fundamental variam entre 22% na 1a série a 28% na 3a. O percentual de alunos

com pais que cursaram o Ensino Médio está em torno de 24%. Aqueles alunos que assinalaram a

alternativa “Ensino Superior” não alcançam o percentual de 10%. Não atinge 4% o percentual de alu-

nos que assinalaram a alternativa “nunca freqüentou a escola”. Entre 14% dos alunos da 1a série e 9%

dos da 3a declararam não saber responder à referida questão. A comparação dos dados referentes

aos períodos diurno e noturno indica que alunos do noturno possuem maiores proporções de pais

que cursaram até a 4a série. Ainda que as diferenças não sejam significativas entre os dois períodos,

verifica-se, também, no noturno, maior proporção de alunos com pai que nunca freqüentou a escola

ou cursou “entre a 5a e a 8a série” do Ensino Fundamental. Ao contrário, está no diurno a maior pro-

porção de alunos com pai que freqüentou o Ensino Médio e o Ensino Superior.

4.4.4. Classes econômicas dos alunos

A partir das informações coletadas, estimou-se o poder de compra dos alunos do EF e do EM,

o que vale dizer sua classe econômica. Esse índice é uma adaptação do Critério de Classificação Eco-


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nômica Brasil5, utilizado em versões anteriores do Saresp, fundamentado em uma pontuação do nível

de instrução do pai e da mãe e da posse de determinados bens de consumo pela família do aluno, ob-

jetivando discriminar efetivamente seu poder de compra.

Construiu-se, dessa maneira, uma escala que varia de A a E, na qual a letra A agrega os estu-

dantes com poder de compra mais elevado e a letra E, aqueles com poder de compra mais baixo. O

índice que define a classe econômica foi estabelecido com a soma das pontuações variando de 0 a

26, sendo que a escala foi segmentada em cinco níveis de poder aquisitivo: os estratos denominados

A (23 a 26 pontos), B (18 a 22 pontos), C (13 a 17 pontos), D (8 a 12 pontos) e E (0 a 7 pontos)

indicam, em ordem decrescente, as condições de vida das famílias dos alunos.

Da 3a à 8a série do EF, como se pode verificar na Tabela 12, os maiores percentuais de alunos

situam-se na classe econômica C (próximo de 40%), seguidos por aqueles pertencentes à classe D,

numa proporção que varia entre 26% na 8a série e 32% na 5a série. Os alunos de classe econômica

B têm presença em torno de 21% na 5a série, chegando a 25% na 8a série do EF. Alunos situados na

classe econômica E somam cerca de 3% na 4a, 6a, 7a e 8a séries, enquanto na 3a e na 5a séries atingem

um percentual ligeiramente superior. Os alunos de classe econômica A representam, no máximo, 5%

na 4a, 7a e 8a séries, enquanto nas demais séries esse percentual está em torno de 4%.

No EM, há um percentual de aproximadamente 38% dos alunos situados na classe econômi-

ca C. Um pouco mais de 25% dos alunos situam-se na classe econômica B, nas duas primeiras séries

do Ensino Médio, decrescendo um pouco na 3a série. Situa-se na classe econômica D uma proporção

que varia de 23% dos alunos na 2a série a 26% na 3a.

4.4.5. Alunos trabalhadores

As investigações acerca da inserção dos alunos no mercado de trabalho limitaram-se ao EM e

abordaram sua situação na época da avaliação.

Com relação ao “mundo do trabalho”, os estudantes do EM assim se manifestaram: os maiores

percentuais de alunos assinalaram as alternativas “nunca trabalhou” e “já trabalhou e continua traba-

lhando”. A proporção dos estudantes que nunca trabalharam decresce com o aumento da escolari-

zação de nível médio, representando cerca de 45% na 1a série, 33% na 2a e 27% na 3a, ao passo que

os percentuais de alunos que já trabalharam e continuam trabalhando aumentam com a progressão

nas séries (24%, 36% e 42%, respectivamente). Em torno de 19% dos alunos assinalaram a alternativa

“trabalhou, mas não está trabalhando atualmente”, enquanto uma proporção decrescente de alunos,

variando de 9% na 1a série a 6% na 3a, assinalou a alternativa “trabalha de vez em quando mas não

5 “O Critério de Classificação Econômica Brasil enfatiza sua função de estimar o poder de compra das pessoas e famílias urbanas,abandonando a pretensão de classificar a população em termos de ‘classes sociais’. A divisão de mercado definida (...) é, exclusiva-mente, de classes econômicas”. (ABEP – Associação Brasileira de Empresas de Pesquisa – 2003 – www.abep.org – [email protected])


23-26 A 4,2 4,6 3,5 4,2 5,0 5,3 5,6 5,8 4,518-22 B 22,4 23,7 20,5 22,5 24,2 25,2 25,5 26,0 22,813-17 C 40,0 40,3 39,2 39,2 38,7 38,6 37,8 37,3 37,88-12 D 28,0 27,2 31,5 29,6 27,7 26,0 24,3 23,1 25,60-7 E 3,6 2,7 4,0 3,1 2,6 2,3 2,0 2,1 2,3

Tabela 12 – Distribuição dos Alunos por Nível Socioeconômico – 3a a 8a Série do EF e 1a a 3a Série do EM (%)

Total de pontos NSE3a 4a 5a 6a 7a 8a 1a 2a 3a


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está trabalhando”. Cerca de 5% dos alunos das três séries informaram que trabalhavam de vez em

quando e estavam trabalhando.

A comparação entre as respostas dos alunos por período de aulas aponta diferenças mais sig-

nificativas entre os alunos que nunca trabalharam: na 1a série, são 55% dos estudantes do período diur-

no e 21% dos do noturno; na 2a série, são 49% dos do diurno e 16% dos do noturno; e, na 3a série,

são 46% e 14%, respectivamente. Os alunos que já trabalharam e continuam trabalhando, ao contrá-

rio, encontram-se em maiores percentuais no período noturno, comparados aos do diurno, represen-

tando, na 1a série, 44% no noturno e 15% no diurno; na 2a série, 53% e 20%; e, na 3a série, 56% e 23%,

respectivamente.

Respondendo à questão sobre a jornada semanal de trabalho, excluindo-se a maior parte dos

alunos que nunca trabalhou ou que não estava trabalhando, verifica-se a seguinte distribuição dos

dados coletados: com percentuais que apresentam pequenas diferenças, mas que decrescem da 1a

para a 3a série (14,4%, 13,8% e 12,5%), aparecem aqueles alunos que assinalaram a alternativa “sem

jornada fixa, até 10 horas semanais”. Ao contrário, aumentavam com a progressão nas três séries, os

que trabalham “mais de 40 horas semanais” (9%, 13% e 19%, respectivamente), seguidos dos que tra-

balham “de 31 a 40 horas semanais” (4%, 8% e 10%).Trabalham “de 11 a 20 horas semanais” cerca

de 7% dos alunos e “de 21 a 30 horas semanais” em torno de 5% dos alunos nas três séries. A aná-

lise da jornada de trabalho dos alunos dos períodos diurno e noturno indica que, tanto nas jornadas

mais longas (acima de 31 horas semanais), quanto na ausência de jornada fixa, até 10 horas semanais

de trabalho, ocorrem diferenças significativas, com maior proporção de alunos do período noturno.

Os alunos que nunca trabalharam ou não estavam trabalhando representam, no período diurno, 70%

da 1a série e 65% da 2a e 3a séries, enquanto, no noturno, eles são cerca de 40% da 1a série e 32% da

2a e 3a séries.

Em relação à questão sobre estudar e trabalhar, a maior parcela dos alunos (aproximadamen-

te 42%) assinalou que esse fato “não atrapalha seus estudos”, resposta que se concentrou, nas três

séries, mais no período noturno. Ao contrário, à medida que avança a escolarização, uma proporção

crescente de alunos da 1a para a 3a série (17%, 24% e 33%) considera que estudar e trabalhar atra-

palha seus estudos.

Por fim, uma proporção decrescente de alunos, que varia de 43% na 1a série a 27% na 3a, assi-

nalou a alternativa “não sabe, pois nunca trabalhou”. Esses alunos, em sua maioria, nas três séries, estão

matriculados no período diurno.

4.5. Inclusão cultural

Como indicador de inclusão cultural, levou-se em consideração a existência, nas casas dos alu-

nos das séries finais do Ciclo I, do Ciclo II e do EM, de jornal diário, revistas, dicionário, internet e um

lugar calmo para estudar. Considerou-se, também, o apoio oferecido pela família à educação dos filhos,

indicado pelo incentivo dado ao estudo, à realização de lição de casa, trabalhos escolares, leitura e fre-

qüência à escola, bem como os cursos e atividades realizados pelos estudantes fora da escola.

4.5.1. Posse de bens culturais

As respostas dos alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I do EF acerca de determinados bens cul-

turais disponíveis em casa revelaram que a maioria deles tem os seguintes itens: jornal/revista (72%), di-

cionário (82% na 3a série e 86% na 4a) e um lugar calmo para estudar (75% e 79%, respectivamente).

Não há diferenças significativas entre a proporção quanto à posse desses bens nos períodos da manhã


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e da tarde, embora, como tendência, observa-se que um percentual um pouco maior de alunos da

manhã possui esses bens em casa. Observa-se, também, que determinados bens e/ou equipamentos

culturais ainda são bastante escassos nas residências desses alunos das escolas públicas estaduais: por

exemplo, aproximadamente 70% na 3a série e 74% na 4a não têm acesso a internet, enquanto 62%

das casas não dispõem de uma estante com mais de 20 livros. Embora as diferenças não sejam signi-

ficativas, um percentual um pouco maior de alunos “carentes” desses bens culturais, nas duas séries

consideradas, encontram-se matriculados no período da tarde.

Em relação à presença em casa desses mesmos bens culturais, a maioria dos alunos do Ciclo

II do EF (5a a 8a série) assinalou a alternativa “não” para a presença dos seguintes bens: jornal diário,

numa proporção que varia de 74% na 5a série a 80% na 8a; revistas de informação geral (Veja, Isto É,

Época etc.), de 60% dos alunos na 5a série a 63% na 8a; internet, numa proporção de 76% na 5a série

a 73% na 8a; estante com mais de 20 livros, entre 59% na 5a série e 51% na 8a. Os alunos que assim

se manifestaram, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estudam no período noturno. Já os alunos da 7a e

8a séries que assinalaram a alternativa “sim” para a presença de apenas dois dos bens a eles apresen-

tados – “dicionário”, numa proporção que varia de 87% na 5a série a 92% na 8a, e ter “um lugar calmo

para estudar”, com aproximadamente 80% – estudam majoritariamente no período diurno.

No EM, as respostas acerca da presença de determinados bens culturais em casa, nas três

séries, deixaram evidente o quadro delineado em seguida: em torno de 90% dos alunos possuem

“dicionário”, enquanto ter “um lugar calmo para estudar” é fato para aproximadamente 80% deles. Em

relação aos itens mencionados, a maioria dos alunos, nas três séries, estuda no período diurno. Por sua

vez, os dados colhidos nos questionários evidenciaram também que 81% dos alunos do EM não con-

tam, em seus lares, com jornal diário, enquanto de 65% na 1a série a 69% na 3a não dispõem de revis-

tas de informação, como Veja, Isto É, Época etc. Em relação a jornal diário, não se verificam diferenças

significativas nos períodos diurno e noturno, mas no que diz respeito às revistas mencionadas, os alunos

das três séries, em maiores proporções, encontram-se matriculados no período noturno. A internet

também é um recurso tecnológico pouco disponível nas residências dos alunos de EM das escolas

públicas estaduais, sendo que cerca de 70% não têm acesso a ele em suas casas. Por outro lado, os

dados coletados mostraram que os alunos do período diurno dispõem mais de internet em casa do

que os do período noturno, nas três séries consideradas. Em relação à questão sobre se os alunos

possuem em casa “uma estante com mais de 20 livros”, verifica-se que cerca de 53% deles responde-

ram negativamente, os quais, em sua maioria, nas três séries, estudam no período noturno. Por sua

vez, aqueles alunos que responderam “sim” para essa indagação, em sua maioria, nas três séries, fre-

qüentam o período diurno.

4.5.2. Incentivo à educação pela família

Verifica-se que, à pergunta sobre se são estimulados pela família para se aplicarem nos estu-

dos, a esmagadora maioria dos alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I do EF respondeu afirmativamente

que recebe incentivo para: “estudar” (87% e 90%, respectivamente), “fazer lição de casa ou trabalhos

escolares” (86% e 90%, respectivamente), “ler (livros, revistas informativas etc.)” (76% na 3a e 80% na

4a) e “ir à escola” (90% e 93%, respectivamente). Não se verificam diferenças significativas entre as res-

postas dos períodos da manhã e da tarde.

Nas quatro séries do Ciclo II do EF, em relação à mesma indagação, a imensa maioria dos alu-

nos respondeu de maneira positiva a todos os itens: “estudar” (entre 91% na 5a série e 94% na 8a),

“fazer lição de casa ou trabalhos escolares” (cerca de 92%),“ler (livros, revistas informativas etc.)” (em

torno de 77%) e “ir à escola” (entre 95% na 5a série e 97% na 8a). Os alunos que se manifestaram


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dessa maneira, na 7a e 8a séries, estão matriculados majoritariamente no período diurno, com exce-

ção do incentivo em casa para “ir à escola”, em relação ao qual não se registram diferenças significa-

tivas por período.

Os alunos do EM, por sua vez, em sua imensa maioria, assinalaram “sim” para o incentivo que

recebem para: “estudar” (em torno de 94%), “fazer lição de casa ou trabalhos escolares” (cerca de

89%),“ler (livros, revistas informativas etc.)” (aproximadamente 78%) e “ir à escola” (aproximadamen-

te 97%). Os estudantes que assim se manifestaram estão matriculados, em sua maioria, nas três séries,

no período diurno. A exceção fica por conta do incentivo em casa para “ir à escola”, em relação ao

qual não se verificam diferenças significativas entre o percentual de alunos dos dois períodos.

4.5.3. Cursos e atividades fora da escola

Indagados acerca de cursos fora do horário de aulas, em questão que permitia mais de uma

alternativa, os alunos do Ciclo II do EF se manifestaram da seguinte maneira: “computação”, numa

variação de 25% na 5a série a 37% na 8a; e “esporte (natação, judô, futebol etc.)”, opção de cerca de

30% dos alunos. Pouco mais de 14% optaram por “arte (música, dança, teatro, artes plásticas etc.)”.

Observa-se que 12% dos alunos assinalaram a opção “língua estrangeira (inglês, francês, espanhol

etc.)”. Esses alunos, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estudam no período diurno. Apenas um percen-

tual ligeiramente superior a 3% assinalou a alternativa “aulas particulares”. Entretanto, cerca de 40%

dos alunos não fazem nenhum curso extracurricular, os quais, em sua maioria, na 7a e 8a séries, fre-

qüentam o período noturno.

Em relação à mesma questão, os alunos do EM se manifestaram conforme o que se segue:

numa proporção crescente, que varia de 44% na 1a série a 52% na 3a, os alunos assinalaram a alter-

nativa “computação”; em torno de 25%, nas três séries, responderam “esporte (natação, judô, futebol

etc.)”; cerca de 16% assinalaram “língua estrangeira (inglês, francês, espanhol etc.)”; e aproximadamen-

te 15% optaram por “arte (música, dança, teatro, artes plásticas etc.)”. A maioria desses alunos, nas

três séries, estuda no período diurno.

Observa-se que não alcança 5% o percentual de alunos que assinalaram “aulas particulares”,

não se registrando diferenças significativas por período. Chama a atenção, todavia, o elevado percen-

tual de alunos que declararam não fazer “nenhum” curso fora do horário de aula, ou seja, pouco mais

de 31%. Esses alunos, nas três séries, estão matriculados majoritariamente no período noturno.

4.6.Trajetória escolar

Alguns aspectos da trajetória escolar dos alunos foram investigados no Saresp 2005. As infor-

mações referem-se ao início da escolarização, ao tipo de escola freqüentada, à descontinuidade na fre-

qüência às aulas – seja por abandono, seja por falta – e às atividades escolares de apoio à aprendizagem

utilizadas pelos alunos para enfrentar suas dificuldades.

4.6.1. Início da escolarização

Essa informação foi coletada somente na 1a e 2a séries do EF. A grande maioria dos estudan-

tes (76% na 1a série e 70% na 2a) informou ter começado a estudar na pré-escola. Seguem-se os que

indicaram ter iniciado a escolarização na 1a série (12% dos alunos da 1a série e 13% dos da 2a série)

e os que começaram no maternal (9% e 13%, respectivamente). Não se verificam diferenças significa-

tivas entre as respostas dos alunos dos períodos da manhã e da tarde.


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4.6.2.Tipo de escola freqüentada

A questão sobre o tipo de escola freqüentada, se pública e/ou particular, foi feita aos alunos

do Ciclo II do EF e aos alunos do EM. A maioria dos estudantes matriculados no Ciclo II se manifestou

da seguinte maneira: numa proporção crescente, variando entre 82% na 5a série e 87% na 8a, os alu-

nos declararam ter estudado “somente em escola pública”, os quais, em sua maioria, na 7a e 8a séries,

encontram-se matriculados no período noturno. Aproximadamente 12% dos alunos responderam

“em escola pública e particular”, os quais, na 7a e 8a séries, estudam majoritariamente no período diurno.

Por sua vez, em torno de 2% dos alunos garantiram ter estudado “somente em escola particular”.

No EM, numa proporção crescente à medida que avançam na escolaridade, os alunos infor-

maram ter estudado “somente em escola pública”, variando entre 85% na 1a série e 89% na 3a, os

quais, em sua maioria, freqüentam o período noturno. Ao contrário, decresce o percentual dos que

estudaram “em escola pública e particular”, variando entre 13% na 1a série e 10% na 3a, alunos esses

que, majoritariamente, estudam no período diurno. Um percentual em torno de 1% dos alunos estu-

dou “somente em escola particular”.

4.6.3. Descontinuidade na freqüência às aulas

A questão sobre falta às aulas durante o ano abrangeu os alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I

do EF ao EM. Já a relativa ao abandono escolar englobou os alunos do Ciclo II do EF ao EM.

Quando perguntados se faltaram às aulas no decorrer do ano, os alunos da 3a e 4a séries do

Ciclo I do EF assim se manifestaram: a maioria (51%) assinalou a alternativa “faltei de vez em quan-

do”.Aproximadamente 40% dos alunos optaram pela alternativa “quase nunca faltei”. Por fim, com um

percentual bem mais baixo (girando em torno de 8%), encontram-se aqueles alunos que responde-

ram “faltei muito”. Não se verificam diferenças significativas entre os períodos da manhã e da tarde.

Solicitados a responder se faltaram às aulas durante o ano, os alunos do Ciclo II do Ensino Fun-

damental se manifestaram da maneira como se segue: 56% deles na 5a série e cerca de 60% nas

demais séries responderam “faltei de vez em quando”. Numa proporção que varia entre 35% na 5a

série e 30% na 8a, os alunos assinalaram a alternativa “quase nunca faltei”.Aproximadamente 9% opta-

ram pela alternativa “faltei muito”.A análise dos dados por período de aula freqüentado indica que na

8a série do período diurno é maior a proporção de alunos que quase nunca faltaram, quando com-

parados aos do noturno. Ao contrário, é maior o percentual de alunos do noturno que declararam

ter faltado muito, comparados aos do diurno.

Quando perguntados se faltaram às aulas durante o ano, os alunos do EM se manifestaram da se-

guinte maneira: a maioria deles (em torno de 61%) respondeu “faltei de vez em quando”. Embora não se

verifiquem diferenças significativas nos períodos diurno e noturno, é maior a proporção de alunos do no-

turno que faltam ocasionalmente. Em seguida, aparecem os alunos que assinalaram “quase nunca faltei” (en-

tre 28% na 1a série e 25% na 3a), na maioria matriculados no período diurno, e, por fim, cerca de 12% que

optaram pela alternativa “faltei muito”, majoritariamente matriculados no período noturno, nas três séries.

Indagados sobre se deixaram de freqüentar a escola durante algum tempo, os alunos de 5a a

8a série do EF se manifestaram da seguinte maneira: cerca de 92% dos alunos assinalaram a alternati-

va “não deixou de freqüentar”, os quais, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estão matriculados no perío-

do diurno. Os demais estudantes responderam “sim, por 1 ano”,“sim, 2 anos” e “sim, 3 anos ou mais”,

os quais, na 7a e 8a séries, estudam majoritariamente no período noturno.

No EM, respondendo à mesma questão, a esmagadora maioria dos alunos (em torno de 89%)

assinalou a alternativa “não deixou de freqüentar”. Os alunos que responderam a essa alternativa, em


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sua maioria, nas três séries, estudam no período diurno. Não alcança o percentual de 6% os alunos que

assinalaram a alternativa “sim, por 1 ano”, os quais, majoritariamente, estão matriculados, nas três sé-

ries, no período noturno. Os demais percentuais, somados, não atingem 5% e dizem respeito aos alu-

nos que responderam “sim, 2 anos” e “sim, três anos ou mais”. Esses alunos, em sua maioria, nas três

séries, freqüentam o período noturno.

4.6.4. Apoio escolar utilizado para enfrentar as dificuldades de aprendizagem

Considerou-se a inclusão dos alunos do Ciclo II do EF em classes de aceleração, classes de

recuperação de ciclo e aulas de recuperação e reforço escolar como um apoio dado pela escola aos

que enfrentam dificuldades na aprendizagem. No EM, acrescentaram-se as disciplinas em regime de

dependência como um recurso oferecido aos alunos com defasagem na aprendizagem.

Em questão onde poderiam marcar mais de uma alternativa no que se refere a cursos de

reforço à aprendizagem, os alunos da 5a a 8a série manifestaram-se da maneira como se segue: apro-

ximadamente 36% deles assinalaram a alternativa “aulas de recuperação e reforço”, alunos esses que,

em sua maioria, estudam no período diurno. Aproximadamente 9% dos alunos optaram pelas alter-

nativas “classes de aceleração” e “classes de recuperação de ciclo”, os quais, em sua maioria, freqüen-

tam o período noturno. Em torno de 59% dos alunos responderam “nenhuma das alternativas”. Na

7a série, não se registraram diferenças significativas nos períodos diurno e noturno e, na 8a série, os

alunos, em sua maioria, estão matriculados no período diurno.

Solicitados a responder sobre a freqüência a algum curso de apoio à aprendizagem, em ques-

tão em que poderiam marcar mais de uma alternativa, os alunos do EM se manifestaram da seguinte

forma: numa proporção decrescente, que varia de 26% na 1a série a 20% na 3a, os estudantes assina-

laram a alternativa “aulas de recuperação e reforço”. A diferença mais significativa entre os períodos

diurno e noturno se verifica na 1a série, com maior percentual de alunos do noturno que optaram

por essa alternativa. Em torno de 4% dos alunos responderam “classes de aceleração” e pouco mais

de 3% dos alunos,“classes de recuperação de ciclo”, os quais, em sua maioria, nas três séries, estudam

no período noturno. Aproximadamente 3% dos alunos assinalaram a alternativa “disciplinas em regi-

me de dependência”, sem diferenças significativas entre os períodos. Um percentual em torno de 70%

dos alunos respondeu “nenhuma das alternativas”. Os alunos que assim se manifestaram freqüentam,

majoritariamente, nas três séries, o período diurno.

4.7. Prática pedagógica do professor

Procurou-se averiguar se os professores adotam em sala de aula algumas práticas que podem

favorecer a aprendizagem dos alunos. Nas séries finais do Ciclo I do EF, indagou-se sobre assiduidade

dos professores às aulas, sobre a realização de lição de casa pelo aluno e sobre sua correção pelo

professor. Nas séries do Ciclo II e do EM, as questões versaram sobre os meios utilizados pelos pro-

fessores para dar aulas e para avaliar a aprendizagem e sobre a devolução aos estudantes dos resulta-

dos obtidos. Além dessas informações, os alunos se manifestaram sobre seus professores expressando

sua satisfação ou insatisfação com relação a aspectos de suas aulas.

4.7.1. Falta dos professores às aulas

Indagados sobre se seus professores faltam às aulas, os estudantes das séries finais do Ciclo I

do EF se manifestaram da seguinte maneira: 67% dos alunos na 3a série e 72% na 4a assinalaram a alter-


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nativa “quase nunca falta”, os quais, em sua maioria, estão matriculados no período da manhã. Na 3a

série, 27% dos alunos e, na 4a, 24% deles responderam “falta de vez em quando”, alunos esses que,

em sua maioria, estudam no período da tarde nas duas séries. Por fim, em torno de 4% dos alunos

garantiram que seu professor “falta muito”, com diferenças pouco significativas entre as respostas dos

dois períodos de aula.

4.7.2. Prática didática dos professores

Quando indagados sobre seu comportamento quando o professor passa lição de casa, a maio-

ria dos alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I do EF (cerca de 64%) assinalou a alternativa “sempre faz”.

Em seguida, em torno de 21% dos alunos assinalaram a alternativa “às vezes faz”. Com um percentual

em torno de 7% estão aqueles alunos que optaram pela alternativa “quase nunca faz” a lição de casa.

Por fim, 6% dos alunos responderam “não tenho lição de casa”. Não se registram diferenças significa-

tivas entre as respostas dos períodos da manhã e da tarde.

Em relação à pergunta sobre o que o professor faz com as lições de casa solicitadas, na 3a e

4a séries do Ciclo I do EF, 67% e 73% dos alunos, respectivamente, assinalaram a alternativa “corrige

a lição de casa sempre”. Em seguida, 19% dos alunos da 3a série e 16% dos da 4a responderam que

o professor “corrige a lição de casa às vezes”. Com percentuais girando em torno de 5% estão os alu-

nos que responderam “não tenho lição de casa” e “não corrige a lição de casa”. Não se registram dife-

renças significativas entre os percentuais de resposta dos períodos da manhã e da tarde.

Indagados sobre os meios que os professores utilizam com maior freqüência para dar aulas,

dentre os apresentados, a maioria dos alunos do Ciclo II do EF assinalou a alternativa “freqüentemente”

em relação aos seguintes procedimentos: “colocação de matéria na lousa” (percentual crescente que

varia entre 75% na 5a série e 81% na 8a),“apresentação da matéria para a classe” (em torno de 65% em

cada uma das séries), “exercícios do livro didático” (percentual decrescente de alunos que varia entre

62% na 5a série e 53% na 8a), “leitura da matéria no livro didático” (proporção decrescente variando

entre 56% dos alunos na 5a série e 42% na 8a), “estímulo para os alunos fazerem perguntas, expressa-

rem idéias, opiniões e sugestões” (entre 54% na 5a série e 36% na 8a). Os alunos que se manifestaram

da maneira mencionada acima, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estudam no período diurno.

Observa-se ainda que, em relação a alguns meios utilizados pelos professores para dar aulas no

Ciclo II, a maioria dos alunos assinalou a alternativa “de vez em quando”, numa proporção crescente

à medida que avançam na escolaridade:“redação” (entre 48% na 5a série e 54% na 8a),“vídeos” (entre

54% na 5a série e 48% na 8a),“mapas, imagens e fotografias” (entre 44% na 5a série e 49% na 7a),“grá-

ficos e tabelas” (entre 42% na 5a série e 47% na 8a), “calculadora e instrumentos de medida (régua,

compasso, esquadro etc.)” (entre 40% na 5a série e 46% na 7a), “textos literários, artigos científicos,

jornais e revistas” (entre 44% na 5a série e 51% na 8a), “jogos, pesquisas e trabalhos em grupo” (entre

41% na 5a série e 49% na 8a), “reescrita de textos produzidos pelos alunos” (entre 41% na 5a série e

46% na 7a) e “diferentes formas de resolução de problemas” (entre 40% na 5a série e 48% na 8a). As

diferenças mais significativas entre os períodos diurno e noturno verificam-se em relação à utilização

pelos professores, em suas aulas, de “redação”,“mapas, imagens e fotografias”,“gráficos e tabelas”,“cal-

culadora e instrumentos de medida”, “textos literários, artigos científicos, jornais e revistas”, em que há

maior percentual de alunos no período diurno. Em relação aos demais meios utilizados pelos professo-

res para dar aula, não se notam diferenças significativas entre os percentuais de resposta dos alunos

dos dois períodos.

Por fim, a maioria dos alunos, numa proporção crescente com o aumento da escolaridade,

apontou que “raramente ou nunca” os professores utilizam os seguintes meios em suas aulas: “com-


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putador” (entre 66% na 5a série e 77% na 8a), “experiências científicas” (entre 53% na 5a série e 75%

na 8a), “seminários e debates” (entre 43% na 5a série e 48% na 7a), “projetos que envolvem professo-

res de diferentes disciplinas” (32% na 5a série e 49% na 8a), “pesquisa de campo” (43% na 5a série e

62% na 8a) e “leitura de livros literários” (38% na 5a série e 48% na 8a). Os alunos que indicaram que

seus professores raramente utilizam “experiências científicas” e “computador”, em sua maioria, na 8a

série, estudam no período diurno. Na 7a série não se verificam diferenças significativas entre os perío-

dos. Por fim, aqueles alunos que mencionaram os meios “raramente ou nunca” utilizados pelo professor,

tais como “seminários e debates”,“pesquisa de campo” e “leitura de livros literários”, em sua maioria, na

7a e 8a séries, estudam no período noturno.

A visão do aluno do EM sobre a prática pedagógica foi apreendida, também, mediante pergun-

tas sobre a freqüência com que os docentes utilizam determinados meios para dar aulas. A maioria

dos alunos assinalou a alternativa “freqüentemente” em relação à utilização dos seguintes meios utili-

zados pelo professor: “colocação de matéria na lousa” (em torno de 81%) e “apresentação da maté-

ria para a classe” (cerca de 65%). Os alunos que responderam dessa maneira, em sua maioria, nas três

séries, estudam no período diurno.

A maioria dos alunos assinalou a alternativa “de vez em quando” em relação à utilização pelo

professor de: “leitura da matéria no livro didático” (cerca de 45%), “exercícios do livro didático” (em

torno de 36%), “redação” (aproximadamente 52%), “vídeos” (em torno de 51%), “mapas, imagens e

fotografias” (entre 46% na 1a série e 42% na 3a), “gráficos e tabelas” (aproximadamente 47%), “calcu-

ladora e instrumentos de medida (régua, compasso, esquadro etc.)” (em torno de 42%), “textos lite-

rários, artigos científicos, jornais e revistas” (aproximadamente 50%),“jogos, pesquisas e trabalhos” (em

torno de 48%),“seminários e debates” (entre 42% na 1a série e 45% na 3a),“diferentes formas de reso-

lução de problemas” (cerca de 46%) e “estímulo para os alunos fazerem perguntas, expressarem

idéias, opiniões e sugestões” (entre 41% na 1a série e 45% na 3a). Os alunos que se manifestaram em

relação à utilização “de vez em quando” pelo professor, de jogos, pesquisas e trabalhos para dar aulas,

em sua maioria, nas três séries, estudam no período noturno. Os demais alunos que se manifestaram

em relação a vídeos; mapas, imagens e fotografias; gráficos e tabelas; calculadora e instrumento de

medida, textos literários, artigos científicos, jornais e revistas, seminários e debates e diferentes formas

de resolução de problemas, em sua maioria, nas três séries, estudam no período diurno. Quanto à uti-

lização “de vez em quando” de exercícios do livro didático, de redação, de estímulo para os alunos

fazerem perguntas, expressarem idéias, opiniões e sugestões, verifica-se que os percentuais de respos-

ta dos alunos do período diurno são um pouco mais altos, quando comparados aos dos alunos do

noturno, ainda que as diferenças não sejam significativas.

No que se refere a outras práticas pedagógicas utilizadas pelos professores para dar aulas, a

maioria dos alunos assinalou a alternativa “raramente ou nunca” para: “computador” (em torno de

77%), “experiências científicas” (cerca de 76%), “pesquisa de campo” (em torno de 65%), “leitura de

livros literários” (entre 53% na 1a série e 47% na 3a), “projetos que envolvem professores de diferen-

tes disciplinas” (em torno de 52%) e “reescrita de textos produzidos pelos alunos” (entre 45% na 1a

série e 51% na 3a). As diferenças entre os alunos do período diurno e noturno que se manifestaram

em relação a “experiências científicas” e “computador” não são significativas, registrando-se, no entan-

to, um percentual um pouco maior no período diurno dos que indicaram que seus professores “rara-

mente ou nunca” utilizam esses meios para dar aula. Os alunos que se manifestaram desse modo em

relação a projetos que envolvem professores de diferentes disciplinas, pesquisa de campo e leitura de

livros literários, em sua maioria, estudam no período noturno. Há uma pequena diferença, com um

percentual um pouco maior de alunos do período noturno que indicaram que seus professores “rara-

mente ou nunca” utilizam a reescrita de textos produzidos pelos alunos.


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4.7.3. Avaliação da aprendizagem dos alunos pelos professores

Para a indagação acerca dos meios utilizados pelo professor para avaliar os conhecimentos

adquiridos, têm-se as seguintes respostas do Ciclo II do EF: a maioria dos alunos assinalou a alternati-

va “freqüentemente” para os seguintes meios: “participação do aluno na aula” (entre 74% na 5a série

e 65% na 8a), “prova escrita” (entre 58% na 5a série e 67% na 8a), “trabalho em grupo” (entre 54% na

5a série e 57% na 8a), “trabalho individual” (em torno de 56%). Os alunos que se manifestaram dessa

maneira, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estudam no período diurno.

Em relação a outros meios utilizados pelo professor para avaliar, a maioria dos alunos assina-

lou a alternativa “de vez em quando” em relação aos seguintes meios: numa proporção que varia entre

46% na 5a série e 51% na 8a, os alunos responderam que os professores utilizam “prova com testes

objetivos”, enquanto de 40% na 5a série a 49% na 8a assinalaram que os professores utilizam “reescri-

ta de texto” e em torno de 42% indicaram a utilização de “relatórios”. Os alunos que assinalaram a

mencionada alternativa em relação aos meios citados, em proporções um pouco mais elevadas, na 7a

e 8a séries, estudam no período diurno.

Finalmente, os alunos que, em sua maioria, assinalaram a alternativa “raramente ou nunca” em

relação à utilização de alguns meios didáticos utilizados pelos professores para avaliá-los: “debates e

seminários” (entre 39% na 5a série e 44% na 7a),“prova prática (experimentos)” (entre 34% na 5a série

e 46% na 8a), os quais, em proporções um pouco mais elevadas, estudam no período diurno.

Em relação aos instrumentos que os professores utilizam para avaliar seus conhecimentos, os

alunos do EM manifestaram-se de diferentes maneiras: nas três séries, a maioria assinalou a alternati-

va “freqüentemente” em relação aos seguintes meios utilizados para avaliá-los: “prova escrita” (em

torno de 71%), “trabalho em grupo” (cerca de 57%), “trabalho individual” (em torno de 55%) e “par-

ticipação do aluno na aula” (percentual decrescente que varia de 61% na 1a série a 54% na 3a). Os

alunos que assim se manifestaram, em sua maioria, nas três séries, freqüentam o período diurno,

embora se possa observar, com respeito à utilização de trabalho individual, que as diferenças entre a

proporção de alunos dos dois períodos não são significativas.

Indagados sobre outros instrumentos utilizados pelos professores para avaliá-los, a maioria dos

alunos do EM assinalou a alternativa “de vez em quando” em relação aos seguintes meios: “prova

com testes objetivos” (em torno de 50%), “debates e seminários” (entre 41% na 1a série e 45% na

3a), “reescrita de texto” (pouco mais de 47%) e “relatórios” (aproximadamente 43%). Com exceção

da utilização de prova com testes objetivos para avaliar o conhecimento dos alunos, em que não se

verificam diferenças significativas entre a proporção de alunos do período diurno e do noturno, os que

se manifestaram em relação aos três outros meios, em sua maioria, nas três séries, freqüentam o pe-

ríodo diurno.

Finalmente, indagados sobre o procedimento “prova prática (experimentos)” utilizado pelo

professor para avaliá-los, a maioria dos alunos do EM (cerca de 51%) assinalou a alternativa “raramen-

te ou nunca”. Esses alunos, em sua maioria, nas três séries, estudam no período diurno.

Em relação ao comportamento do professor quando “entrega os trabalhos e/ou as provas”

solicitados, os alunos do Ciclo II do EF se manifestaram da seguinte maneira: a maioria dos alunos,

numa proporção crescente que varia entre 35% na 5a série e 43% na 8a, respondeu que o professor

“comenta os acertos e dificuldades da classe”. Numa proporção em torno de 20%, os alunos indica-

ram que a maioria de seus professores “só informa a nota de cada aluno”. Em seguida, numa propor-

ção decrescente que varia entre 18% na 5a série e 13% na 8a, os alunos indicaram que o professor

“comenta os acertos e dificuldades de cada aluno”.Verifica-se que 7% dos alunos responderam que

o professor “comenta os acertos de cada aluno e da classe”. Chama a atenção, entretanto, que cerca


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de 7% dos alunos responderam que os professores não comentam nada sobre os trabalhos que soli-

citam de seus alunos. Com relação à alternativa “comenta os acertos e dificuldades da classe”, os alu-

nos da 7a e 8a séries que a assinalaram estudam majoritariamente no período diurno. Quanto às

demais variáveis, não se verificam diferenças significativas entre a proporção de alunos do período

diurno e noturno.

No EM, os alunos assim se manifestaram em relação ao comportamento do professor, por

ocasião da “entrega dos trabalhos e/ou provas” solicitados: a maioria deles, ou seja, em torno de 40%,

assinalou a alternativa “comenta os acertos e dificuldades da classe”. Esses estudantes, nas três séries,

estudam majoritariamente no período diurno. Numa proporção crescente que varia de 25% na 1a

série a 28% na 3a, os alunos indicaram que a maioria de seus professores “só informa a nota de cada

aluno”, alunos esses que, em sua maior parte, estão matriculados no período noturno. Não alcança

12% o percentual de alunos que assinalaram a alternativa “comenta os acertos de cada aluno e da

classe”. Um percentual menor ainda de estudantes (girando em torno de 9%) respondeu que o pro-

fessor “comenta os acertos e dificuldades de cada aluno”. Aproximadamente 5% dos alunos assegu-

ram que o professor “só apresenta comentários escritos”. Não se verificam diferenças significativas nas

respostas dos alunos dos períodos diurno e noturno nessas três últimas alternativas. Por fim, pouco

mais de 7% dos alunos assinalaram que o professor “não comenta nada”, a maior parte deles do

período noturno.

4.7.4.Visão dos alunos sobre a prática pedagógica de seus professores

Os alunos foram solicitados a fazer uma avaliação das aulas de diferentes disciplinas e assina-

lar a alternativa que melhor representasse sua opinião em termos de satisfação em relação a uma

série de características de seus professores. Os alunos do Ciclo II do EF, na grande maioria, assinala-

ram as alternativas “satisfeito” e “muito satisfeito”, avaliando de maneira muito positiva as aulas de seus

professores. É interessante observar que os alunos que se declararam “muito satisfeitos” aparecem em

proporção decrescente com o avanço da escolaridade da 5a até a 8a série. Ao contrário, os que afir-

maram estar apenas “satisfeitos” encontram-se numa proporção crescente da 5a até a 8a série. Assim,

os alunos estão “muito satisfeitos” em relação: “ao bom conhecimento da matéria por parte do pro-

fessor” (entre 51% na 5a série e 29% na 8a),“à forma como o professor ensina” (entre 55% na 5a série

e 25% na 8a), “ao trabalho com a leitura, a interpretação de texto e a escrita nas aulas” (entre 46% na

5a e 26% na 8a), “à explicação da matéria, outra vez, quando os alunos não entendem” (entre 53% na

5a e 32% na 8a), “à revisão da matéria” (entre 50% na 5a e 24% na 8a), “à ajuda aos alunos para enten-

derem e corrigirem seus erros” (entre 54% na 5a e 26% na 8a), “ao uso dos resultados das provas ou

exercícios para ensinar, de novo, a matéria não-compreendida” (entre 41% na 5a e 20% na 8a), “ao

aproveitamento dos acontecimentos do dia-a-dia para ensinar a matéria” (entre 43% na 5a e 18% na

8a) e “à correção das tarefas e da lição de casa (pesquisas, exercícios, leituras etc.)” (entre 55% na 5a

e 27% na 8a). Os alunos que se manifestaram em relação a esses procedimentos, em sua maioria, nas

três séries, estudam no período diurno.

A proporção de alunos que se consideram “insatisfeitos” varia numa proporção de 4% na 5a

série, ao avaliarem o “bom conhecimento da matéria por parte do professor”, e 24% na 8a, ao se mani-

festarem sobre o “uso dos resultados das provas ou exercícios para ensinar, de novo, a matéria não-

compreendida”. Não souberam avaliar as aulas de seus professores menos de 10% dos alunos.

Os alunos do EM, por sua vez, mostraram-se mais rigorosos em comparação com os alunos

do Ciclo II, assinalando, na grande maioria, a alternativa “satisfeito”.Aqueles que indicaram estar “muito

satisfeitos” não ultrapassam um quarto do total de alunos do nível médio. Demonstraram-se “satisfeitos”


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com as aulas de seus professores em relação a:“bom conhecimento da matéria” (proporção entre 59%

na 1a série e 63% na 3a), “forma como o professor ensina” (entre 59% na 1a e 62% na 3a), “trabalho

com a leitura, a interpretação de texto e a escrita” (entre 54% na 1a e 57% na 3a),“explicação da maté-

ria, outra vez, quando os alunos não entendem” (entre 49% na 1a e 55% na 3a), “revisão da matéria”

(cerca de 55%),“ajuda aos alunos para entenderem e corrigirem seus erros” (em torno de 51%),“uso

dos resultados das provas ou exercícios para ensinar, de novo, a matéria não-compreendida” (cerca

de 46%), “aproveitamento dos acontecimentos do dia-a-dia para ensinar a matéria” (cerca de 54%) e

“correção das tarefas e da lição de casa (pesquisas, exercícios, leituras etc.)” (em torno de 55%). Os

alunos que se manifestaram em relação aos procedimentos mencionados estudam, em sua maioria,

nas três séries, no período diurno.

Os alunos que se declararam “muito satisfeitos” aparecem em proporções bem menores, as

quais decrescem da 1a para a 3a série. Avaliaram dessa forma as aulas de seus professores quanto a:

“bom conhecimento da matéria” (proporção entre 24% na 1a série e 21% na 3a),“forma como o pro-

fessor ensina” (entre 19% na 1a e 14% na 3a), “trabalho com a leitura, a interpretação de texto e a

escrita” (entre 19% na 1a e 17% na 3a),“explicação da matéria, outra vez, quando os alunos não enten-

dem” (entre 25% na 1a e 19% na 3a), “revisão da matéria” (entre 20% na 1a série e 14% na 3a), “ajuda

aos alunos para entenderem e corrigirem seus erros” (entre 20% na 1a série e 14% na 3a), “uso dos

resultados das provas ou exercícios para ensinar, de novo, a matéria não-compreendida” (entre 15% na

1a série e 11% na 3a),“aproveitamento dos acontecimentos do dia-a-dia para ensinar a matéria” (entre

15% na 1a série e 11% na 3a) e “correção das tarefas e da lição de casa (pesquisas, exercícios, leituras etc.)”

(entre 20% na 1a série e 13% na 3a). Não se notam diferenças significativas entre os percentuais de

alunos dos dois períodos que se manifestaram em relação a esses procedimentos, embora os do perío-

do noturno apareçam em proporções um pouco maiores, nas três séries, à exceção dos que se mostra-

ram muito satisfeitos quanto à correção das tarefas e da lição de casa, ligeiramente superiores no diurno.

Com percentuais muito menores aparecem aqueles alunos que assinalaram a alternativa “insa-

tisfeito”, numa proporção que varia entre 9% na 1a série, ao avaliarem o “bom conhecimento da maté-

ria por parte do professor”, e 34% na 3a, ao se manifestarem sobre o “uso dos resultados das provas

ou exercícios para ensinar, de novo, a matéria não-compreendida”.

Os percentuais dos alunos que declararam “não sei avaliar” ficaram sempre abaixo dos 10%.

4.8. Os alunos e a escola

Foram incluídas, aqui, as informações fornecidas pelos alunos do Ciclo II do EF e do EM sobre

seus motivos para freqüentar a escola, sobre o que consideram ser os principais fatores prejudiciais à

sua aprendizagem e sobre a visão que possuem da escola.

4.8.1. Motivos para freqüentar a escola

Em questão na qual poderiam marcar mais de uma alternativa, os alunos do Ciclo II do EF assi-

nalaram os principais motivos que julgam ter para freqüentar a escola. A maioria deles garantiu ser

“obter qualificação profissional” (percentual que varia entre 59% na 5a série e 76% na 8a) e “aumen-

tar meus conhecimentos (formação teórica, cultura geral)” (entre 51% na 5a série e 64% na 8a). Os

alunos que se manifestaram dessa forma, em sua maioria, na 7a e 8a séries, freqüentam o período diur-

no. Numa proporção que varia entre 37% na 5a série e 43% na 8a, os alunos assinalaram a alternativa

“conseguir melhorar de vida (trabalho, salário etc.)” e, numa proporção que varia entre 28% na 5a

série e 35% na 8a, os alunos responderam “conseguir um certificado ao final do curso”. Em torno de


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28% dos alunos assinalaram a alternativa “desenvolver suas habilidades”. Entre 14% na 5a série e 22%

na 8a, os alunos assinalaram “encontrar amigos”, a maior proporção destes no período diurno. Numa

proporção decrescente, variando entre 23% na 5a série e 18% na 8a série, os estudantes responderam

“é importante para a família”. Não chega a 13% o percentual de alunos que assinalaram “outros motivos”

para a freqüência à escola. Com exceção das diferenças mencionadas acima, o percentual de alunos dos

períodos diurno e noturno que indicaram as demais alternativas não é significativamente diferente.

Já a maioria dos alunos do EM assinalou as alternativas “aumentar meus conhecimentos (for-

mação teórica, cultural geral)” (58% na 1a série e 62% na 2a e 3a séries) e “continuar meus estudos (en-

trar na faculdade, por exemplo)” (54% na 1a série e 59% na 2a e 3a). Em seguida aparecem os alunos que

assinalaram a alternativa “conseguir melhorar de vida (trabalho, salário etc.)” (54% na 1a série, 56% na

2a e 48% na 3a). Cerca de 52% dos alunos na 1a e 2a séries e 46% na 3a responderam “obter qualifi-

cação profissional”. Em torno de 36% dos alunos assinalaram a alternativa “conseguir um certificado ao

final do curso”. Cerca de 26% dos alunos na 1a e 3a séries e 30% na 2a optaram pela alternativa “desen-

volver suas habilidades”.Aproximadamente 17% dos alunos responderam “encontrar amigos”. Por fim,

os percentuais de alunos que assinalaram “é importante para a família” somam 17% na 1a e 2a séries e

13% na 3a. Comparando-se os percentuais de resposta dos períodos diurno e noturno, verifica-se uma

proporção maior de alunos do período diurno das três séries que têm como motivos para freqüentar

a escola: aumentar seus conhecimentos, obter qualificação profissional, continuar os estudos e encon-

trar amigos. Nas demais alternativas, as diferenças entre os períodos são bem menos expressivas.

4.8.2. Fatores prejudiciais à aprendizagem

Em outra questão em que poderiam marcar mais de uma alternativa, os alunos do Ciclo II do EF

assinalaram os motivos que consideram dificultar sua aprendizagem. A maioria deles assinalou a alter-

nativa “falta de interesse dos colegas” (numa proporção que varia entre 37% na 5a série e 52% na 8a)

e “indisciplina na sala de aula” (entre 30% na 5a série e 39% na 8a) como as características e compor-

tamentos que mais dificultam a aprendizagem. Numa proporção que varia entre 26% na 5a série e

23% na 8a, os alunos responderam “existência de muitos alunos na sala de aula”. Com percentuais em

torno de 14% encontram-se os alunos que assinalaram a alternativa “maioria dos alunos não domina

a matéria das séries”. Em percentuais que aumentam com o avanço das séries, os alunos indicaram a

“forma como os professores ensinam” (entre 10% na 5a série e 18% na 8a). Não ter dificuldade para

aprender representa a opinião de uma proporção de alunos que decresce com o aumento da esco-

laridade, variando entre 27% na 5a série e 14% na 8a. Por fim, cerca de 11% dos alunos assinalaram a

alternativa “minha falta de interesse”, enquanto pouco mais de 7% deles optaram pela alternativa “falta

de materiais”. Comparando-se os percentuais de resposta dos períodos diurno e noturno na 7a e 8a

séries, verifica-se que os alunos do diurno, em maiores proporções, indicaram as alternativas “existên-

cia de muitos alunos na sala de aula”, “falta de interesse dos colegas” e “indisciplina na sala de aula”.

Não se registram diferenças significativas entre os alunos dos períodos diurno e noturno que respon-

deram às demais alternativas, na 7a e 8a séries.

Os alunos do EM, por sua vez, assim se manifestaram em relação aos fatores que julgam difi-

cultar sua aprendizagem: nas três séries, a maioria assinalou a alternativa “falta de interesse dos cole-

gas” (cerca de 50%). Em seguida encontram-se os alunos que optaram pela alternativa “indisciplina na

sala de aula”, numa proporção que varia entre 38% na 1a série e 34% na 3a. Com percentuais de 20%

na 1a série e 23% na 2a e 3a séries, aparece a alternativa “forma como os professores ensinam” e em

torno de 22%, “existência de muitos alunos na sala de aula”. Cerca de 17% dos alunos responderam

à alternativa “maioria dos alunos não domina a matéria das séries”. Numa proporção entre 11% na 1a


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série e 18% na 8a, os alunos assinalaram “falta de materiais” e em torno de 12% atribuíram suas difi-

culdades de aprendizagem à própria falta de interesse em estudar. Por fim, aparecem aqueles alunos

(em torno de 13%) que assinalaram a alternativa “não tenho dificuldade”. Não se verificam diferenças

significativas entre os percentuais de resposta dos períodos diurno e noturno em relação a quase

todas as alternativas apresentadas. São um pouco superiores os percentuais de alunos do período

diurno que indicaram “existência de muitos alunos na sala de aula” e “indisciplina na sala de aula”,

ambas na 1a série.

4.8.3.Visão dos alunos sobre a escola

Solicitados a fazer uma avaliação da escola, a grande maioria dos alunos do Ciclo II do EF assi-

nalou as alternativas “satisfeito” e “muito satisfeito” em relação às suas características, bem como sobre

o comportamento de seus integrantes. Observa-se, com o aumento da escolaridade, uma proporção

decrescente de alunos que se consideram “muito satisfeitos” com suas escolas, ao passo que aumen-

ta da 5a para a 8a série a proporção daqueles que se sentem “satisfeitos”. Os alunos se consideram

“muito satisfeitos” e “satisfeitos” com relação a: “equipe de professores” (proporção de “muito satis-

feitos” que varia entre 53% na 5a série e 27% na 8a e de “satisfeitos” entre 34% na 5a série e 55% na

8a), “direção da escola” (entre 49% na 5a e 23% na 8a e entre 35% na 5a série e 48% na 8a, respecti-

vamente),“convivência entre alunos, professores, diretor e funcionários” (entre 39% na 5a série e 18%

na 8a e entre 39% na 5a e 50% na 8a), “organização e as regras de disciplina na escola” (entre 42% na

5a e 17% na 8a e entre 36% na 5a série e 47% na 8a), “freqüência dos professores às aulas” (entre 49%

na 5a série e 26% na 8a e entre 36% na 5a série e 53% na 8a), “existência de professores para todas as

disciplinas” (entre 47% na 5a série e 26% na 8a e entre 36% na 5a série e 52% na 8a), “solução de pro-

blemas relacionados à falta de profissionais (professores, professores-coordenadores e funcionários)”

(entre 36% na 5a série e 17% na 8a e entre 39% na 5a série e 50% na 8a), “solução rápida dos proble-

mas que surgem na escola” (entre 37% na 5a série e 16% na 8a e entre 38% na 5a série e 46% na 8a),

“existência de livros para os alunos na escola (na sala de aula, na biblioteca, na sala de leitura” (entre

50% na 5a série e 26% na 8a e entre 31% na 5a série e 45% na 8a), “limpeza e conservação do prédio

e do mobiliário escolar (salas de aula, banheiros, pátio, jardins, muros, carteiras)” (entre 36% na 5a série

e 19% na 8a e entre 33% na 5a série e 42% na 8a), “aparência geral da escola (cortinas, filtros, objetos

de decoração)” (entre 30% na 5a série e 13% na 8a e entre 34% na 5a série e 35% na 8a), “atuação do

Conselho de Escola” (entre 43% na 5a série e 18% na 8a e entre 37% na 5a série e 52% na 8a) e “atua-

ção do Conselho de Classe” (entre 43% na 5a série e 18% na 8a e entre 36% na 5a série e 50% na 8a).

As diferenças entre os percentuais de resposta dos períodos diurno e noturno são pouco significativas.

Registram-se percentuais um pouco mais elevados de alunos do período diurno da 1a e 2a séries que

se consideram “satisfeitos” em relação à avaliação da equipe de professores e à atuação do Conselho

de Classe e com relação à existência de livros para os alunos na escola, nas três séries.

Numa síntese desses dados, somados os percentuais médios de alunos das quatro séries do

Ciclo II que se consideram “muito satisfeitos” e “satisfeitos”, verifica-se, numa ordem decrescente, os

seguintes resultados indicando a avaliação dos alunos com respeito à sua escola:“equipe de professo-

res” (84%), “freqüência dos professores às aulas” (82%), “existência de professores para todas as dis-

ciplinas” (80%),“direção da escola” (77%),“existência de livros para os alunos na escola: na sala de aula,

na biblioteca, na sala de leitura” (cerca de 76%), “atuação do Conselho de Escola” (75%), “atuação do

Conselho de Classe” (74%), “convivência entre alunos, professores, diretor e funcionários” (em torno

de 72%), “organização e as regras de disciplina na escola” (71%), “solução de problemas relacionados

à falta de profissionais (professores, professores-coordenadores e funcionários)” (70%), “solução rápi-


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da dos problemas que surgem na escola” (67%), “limpeza e conservação do prédio e do mobiliário

escolar (salas de aula, banheiros, pátio, jardins, muros, carteiras)” (63%),“aparência geral da escola (cor-

tinas, filtros, objetos de decoração” (55%).

Já os alunos do EM, em sua maioria, demonstraram estar “satisfeitos” com suas escolas e com

seus professores. Observa-se também que, com o avanço da escolaridade, decresce a proporção de

alunos que se consideram “muito satisfeitos” com suas escolas, ao passo que aumenta da 1a para a 3a

série a proporção daqueles que se sentem “satisfeitos”. No entanto, os alunos do EM são mais críti-

cos em suas apreciações quando comparados aos estudantes do Ciclo II do EF, como se verá a seguir.

Os alunos se consideram “muito satisfeitos” e “satisfeitos” com relação a:“equipe de professores” (pro-

porção de “muito satisfeitos” que varia entre 23% na 1a série e 19% na 3a e de “satisfeitos” entre 58%

na 1a série e 62% na 3a), “direção da escola” (entre 20% na 1a e 15% na 3a e entre 51% na 1a série e

52% na 3a, respectivamente),“convivência entre alunos, professores, diretor e funcionários” (entre 17%

na 1a série e 15% na 3a e entre 53% na 1a série e 58% na 3a), “organização e as regras de disciplina na

escola” (entre 15% na 1a série e 12% na 3a e entre 49% na 1a série e 51% na 3a), “freqüência dos pro-

fessores às aulas” (entre 20% na 1a série e 17% na 3a e entre 55% na 1a série e 59% na 3a), “existên-

cia de professores para todas as disciplinas” (entre 20% na 1a série e 16% na 3a e entre 55% na 1a

série e 58% na 3a), “solução de problemas relacionados à falta de profissionais (professores, professo-

res-coordenadores e funcionários)” (entre 14% na 1a série e 11% na 3a e entre 51% na 1a série e 53%

na 3a), “solução rápida dos problemas que surgem na escola” (entre 13% na 1a série e 10% na 3a e

entre 47% na 1a série e 48% na 3a), “existência de livros para os alunos na escola (na sala de aula, na

biblioteca, na sala de leitura)” (entre 17% na 1a série e 13% na 3a e entre 42% na 1a série e 45% na

3a), “limpeza e conservação do prédio e do mobiliário escolar (salas de aula, banheiros, pátio, jardins,

muros, carteiras)” (entre 17% na 1a série e 14% na 3a e entre 45% na 1a série e 51% na 3a), “aparên-

cia geral da escola (cortinas, filtros, objetos de decoração)” (entre 11% na 1a série e 10% na 3a e entre

37% na 1a série e 41% na 3a), “atuação do Conselho de Escola” (entre 14% na 1a série e 10% na 3a e

entre 52% na 1a série e 54% na 3a) e “atuação do Conselho de Classe” (entre 14% na 1a série e 10%

na 3a e entre 50% na 1a série e 51% na 3a). As diferenças entre os percentuais de resposta dos perío-

dos diurno e noturno não são significativas, a não ser quanto à atuação do Conselho de Classe, em

relação à qual é maior o percentual de alunos do período diurno da 1a e 2a séries que se consideram

“satisfeitos” quando comparados aos do noturno, o mesmo ocorrendo quanto à existência de livros

para os alunos na escola, nas três séries.

Efetivamente, quando somados os percentuais médios de alunos que assinalaram as alternati-

vas “satisfeito” e “muito satisfeito”, tem-se uma avaliação bastante positiva da escola feita pelos alunos,

como se pode observar na síntese a seguir : “equipe pedagógica” (81%), “freqüência dos professores

às aulas” (76%), “existência de professores para todas as disciplinas” (74%), “convivência entre alunos,

professores, diretor e funcionários” (71%), “direção da escola” (69%), “atuação do Conselho de Esco-

la” (cerca de 65%), “solução de problemas relacionados à falta de profissionais” (64%), “organização e

as regras de disciplina na escola” (62%), “limpeza e conservação do prédio e do mobiliário escolar”

(63%), “atuação do Conselho de Classe” (62%), “solução rápida dos problemas que surgem na esco-

la” (58%), “existência de livros para os alunos na escola” (58%), “aparência geral da escola” (49%).

4.9. A família e a escola

A freqüência com que a família participa dos trabalhos da escola foi avaliada por meio da presen-

ça dos pais e mães e/ou responsáveis em atividades relacionadas ao envolvimento com a aprendiza-

gem do aluno, além de outras voltadas para a conservação da escola e para a participação em festas.


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4.9.1. Envolvimento da família com a aprendizagem do aluno

Indagados sobre se os pais e/ou responsáveis comparecem à escola para participar de deter-

minadas atividades, a maioria dos alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I do EF assinalou a alternativa “sim”

em relação às seguintes atividades: “reuniões de pais” (cerca de 88% na 3a série e 90% na 4a), “con-

versar sobre suas notas” (79% na 3a série e 81% na 4a) e “conversar sobre seu comportamento” (79%

na 3a série e 81% na 4a). Não houve diferenças significativas entre os percentuais de resposta dos alu-

nos dos períodos da manhã e da tarde.

Em relação à mesma indagação, a grande maioria dos alunos do Ciclo II do EF respondeu “fre-

qüentemente” em relação às seguintes atividades: “reuniões de pais” (proporção decrescente que

varia entre 71% na 5a série e 63% na 8a), “conversar sobre suas notas” (entre 50% na 5a série e 33%

na 8a) e “conversar sobre seu comportamento”, numa proporção que varia entre 48% na 5a série e

29% na 8a. Os alunos que mencionaram a primeira atividade, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estu-

dam no período diurno, enquanto aqueles que mencionaram as duas outras não representam pro-

porções muito diferentes nos dois períodos. Em seguida aparecem os percentuais de alunos que assi-

nalaram a alternativa “de vez em quando” para as mesmas atividades, numa proporção crescente da

5a para a 8a série:“reuniões de pais” (entre 22% na 5a série e 28% na 8a),“conversar sobre suas notas”

(entre 32% na 5a série e 40% na 8a) e “conversar sobre seu comportamento” (entre 30% na 5a série

e 37% na 8a). Não se verificam diferenças significativas entre os percentuais de resposta dos alunos do

diurno e do noturno, ainda que sejam um pouco superiores no período noturno. Por fim aparecem

os percentuais daqueles alunos que assinalaram a alternativa “raramente ou nunca” para as mesmas

atividades: “reuniões de pais” (entre 6% na 5a série e 9% na 8a), “conversar sobre suas notas” (entre

16% na 5a série e 26% na 8a) e “conversar sobre seu comportamento” (entre 20% na 5a série e 33%

na 8a). As diferenças mais significativas entre as respostas dos alunos dos períodos diurno e noturno

verificam-se em relação à participação dos pais nas “reuniões de pais”, com um percentual maior dos

alunos da 8a série do noturno que afirmaram que seus pais comparecem “raramente” à escola com

essa finalidade.

Em relação à freqüência da família à escola, os alunos do EM se manifestaram da seguinte

maneira: nas três séries, a maioria dos alunos assinalou a alternativa “freqüentemente” apenas em rela-

ção a “reuniões de pais”, numa proporção decrescente à medida que avançam na escolaridade, varian-

do entre 57% na 1a série e 43% na 3a. Os alunos que assim se manifestaram, em sua maioria, estudam

no período diurno. Em relação à mesma atividade aparecem os alunos que assinalaram a alternativa

“de vez em quando”, numa proporção crescente da 1a para a 3a série, variando entre 29% na 1a e 34%

na 3a, sem diferenças significativas entre os períodos diurno e noturno. Com percentual bem mais

baixo, aparecem os alunos que responderam que os pais participam “raramente ou nunca” das reu-

niões de pais, com percentuais variando entre 13% na 1a série e 23% na 3a. Esses alunos estudam, nas

três séries, majoritariamente no período noturno.

A maioria dos alunos (aproximadamente 38% em cada série), em relação a “conversar sobre

suas notas”, assinalou a alternativa “de vez em quando”. Em seguida, para a mesma atividade, aparece

o percentual daqueles que responderam “raramente ou nunca”, numa proporção crescente da 1a para

a 3a série, variando entre 30% e 40%, respectivamente. Por sua vez, com percentual mais baixo, apa-

recem aqueles estudantes que assinalaram a alternativa “freqüentemente”: entre 31% na 1a série e 23%

na 3a. Não ocorreram, em relação a essas variáveis, diferenças significativas entre os percentuais de res-

posta dos alunos dos períodos diurno e noturno.

Em relação à freqüência com que os pais dos alunos do EM vão à escola para “conversar sobre

seu comportamento”, os alunos assim se manifestaram: nas três séries, a maioria deles assinalou a


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alternativa “raramente ou nunca”, numa proporção crescente que varia entre 38% na 1a série e 51%

na 3a. Em seguida, numa proporção que varia entre 35% na 1a e 31% na 3a série, os alunos assinala-

ram a alternativa “de vez em quando” e, em percentuais menores, entre 26% na 1a série e 17% na 3a,

os alunos assinalaram “freqüentemente”. Não se verificaram diferenças significativas entre os percen-

tuais de alunos dos períodos diurno e noturno em relação a essa questão.

4.9.2. Envolvimento da família com as atividades da escola

Em relação à atividade “participar de festas”, no Ciclo I do EF, a proporção de alunos que assina-

laram as alternativas “sim” girou em torno de 52% na 3a série e de 47% na 4a, ao passo que indicaram

“não” 46% na 3a série e 52% na 4a. Por fim, no que se refere à questão sobre se os pais colaboram “na

conservação da escola (pintura, pequenos reparos etc.)”, a maioria dos alunos (69% na 3a série e 74%

na 4a) assinalou a alternativa “não”, sem diferenças significativas entre os períodos da manhã e da tarde.

Perguntados sobre a participação dos pais e/ou responsáveis em outros eventos da escola, a

maioria dos alunos do Ciclo II do EF assinalou a alternativa “raramente ou nunca”, numa propor-

ção crescente da 5a para a 8a série, para as seguintes atividades: “participar de festas” (entre 46% na

5a série e 67% na 8a), “colaborar na conservação da escola (pintura, pequenos reparos etc.)” (entre

51% na 5a série e 69% na 8a) e “colaborar na solução de problemas da escola” (entre 42% na 5a série

e 62% na 8a). Os alunos que assim se manifestaram, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estão matricu-

lados no período diurno. Aparecem, em seguida, os percentuais de estudantes que responderam “de

vez em quando” em relação às mesmas atividades, porém em proporção decrescente à medida que

avançam na escolaridade:“participar de festas” (entre 32% na 5a série e 24% na 8a),“colaborar na con-

servação da escola (pintura, pequenos reparos etc.)” (entre 27% na 5a série e 21% na 8a) e “colabo-

rar na solução de problemas da escola” (entre 31% na 5a série e 26% na 8a). Por fim, com percentuais

mais baixos, aparecem os alunos que assinalaram a alternativa “freqüentemente” em relação aos mes-

mos eventos, a saber:“participar de festas” e “colaborar na conservação da escola (pintura, pequenos

reparos etc.)” (entre 20% na 5a série e 9% na 8a) e “colaborar na solução de problemas da escola”

(entre 26% na 5a série e 10% na 8a). Esses alunos, em sua maioria, na 7a e 8a séries, estudam no perío-

do noturno.

No EM, por sua vez, a maioria dos alunos, numa proporção crescente da 1a para a 3a série,

assinalou a alternativa “raramente ou nunca” em relação à participação dos pais e/ou responsáveis

nas seguintes atividades: “participar de festas” (71% na 1a série e 72% na 2a e 3a séries), “conservação

da escola (pintura, pequenos reparos etc.)” (entre 71% na 1a série e 75% na 3a) e “colaborar na solu-

ção de problemas da escola” (entre 67% na 1a série e 73% na 3a). Em seguida, aparecem os percentuais

daqueles que responderam “de vez em quando” para as mesmas atividades:“participar de festas” (em

torno de 21% em cada série),“conservação da escola (pintura, pequenos reparos etc.)” (entre 20% na

1a série e 18% na 3a) e “colaborar na solução de problemas da escola” (entre 23% na 1a série e 20% na

3a). Por fim, com percentuais abaixo de 10% nas três séries, aparecem os alunos que assinalaram “fre-

qüentemente” para os itens mencionados. Não se verificam diferenças significativas entre os per-

centuais de alunos dos períodos diurno e noturno que se manifestaram em relação a essas variáveis.

4.10.Algumas considerações

Apresenta-se, a seguir, resumidamente, o perfil dos alunos da Rede Estadual de Ensino da SEE/SP

que participaram do Saresp 2005, destacando-se aspectos significativos que caracterizam a maior parte

dos alunos que freqüentam o Ensino Fundamental e o Ensino Médio no Estado de São Paulo.


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Características pessoais dos alunos

Os dados e/ou informações colhidos nos questionários evidenciaram que, no Ciclo I do EF, nas

duas primeiras séries, a representatividade dos sexos é eqüitativa, com ligeira maioria de meninos nas

duas séries consideradas. Na 3a e 4a séries, os percentuais de alunos por sexo também são pratica-

mente idênticos, sendo que na 3a série as meninas constituem ligeira maioria, ao passo que, na 4a série,

o percentual de meninos é ligeiramente superior.

Em relação ao Ciclo II do EF, constata-se que, em todas as séries (5a a 8a), os percentuais de

alunos por sexo também são praticamente idênticos. Entretanto, as meninas constituem maioria nas

quatro séries, com percentuais ligeiramente superiores aos dos meninos.

No EM, a maioria dos alunos é do sexo feminino. Na 1a série, os percentuais por sexo são pra-

ticamente iguais, com pequena vantagem para as jovens, ao passo que na 2a e 3a séries a vantagem

das meninas é mais significativa.

Independentemente do nível de ensino considerado, observa-se que as classes do período

noturno tendem a concentrar mais alunos do sexo masculino do que as do período diurno. Isso pode

ser verificado, por exemplo, na 7a e 8a séries do Ciclo II do EF, assim como nas três séries do EM.

A grande maioria dos alunos do EF e do EM encontra-se na faixa etária esperada para as séries

que freqüentam. Entretanto, um expressivo contingente de alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I do EF e

do EM encontra-se defasado em um, dois, três ou mais anos de estudo.

A representatividade dos grupos étnicos, independentemente do nível de escolaridade, indica

predominância de alunos que se autocaracterizam como brancos, seguidos dos pardos ou mulatos. Em

seguida, pela ordem, aparecem aqueles que se declaram negros, amarelos ou indígenas.Verifica-se maior

presença de pardos ou mulatos e negros no período noturno, enquanto os brancos são mais repre-

sentativos nas turmas da manhã e da tarde. Os alunos amarelos, ou seja, de origem oriental, e aqueles

que se autodenominam indígenas mantêm sua representatividade declinando ao longo de todo o EM.

Condições socioeconômicas dos alunos

A descrição das condições socioeconômicas dos alunos foi realizada por meio de informações

prestadas sobre a presença (ou não) de determinados bens de consumo em seus lares, sobre as con-

dições de moradia e escolaridade dos pais e/ou responsáveis, além de benefícios decorrentes da pre-

sença de serviços públicos básicos nas localidades em que moram.

Os dados colhidos mostram porcentagens elevadas de alunos do EF e do EM que possuem

um ou mais de um dos seguintes bens de consumo: televisão em cores, videocassete ou DVD, rádio,

máquina de lavar roupas, telefone fixo, telefone celular, geladeira e carro. Em relação a outros bens de

consumo, entretanto, a maioria dos alunos garante não os possuir, como microcomputador e internet,

aspirador de pó e freezer. Cabe destacar que, à medida que avançam no processo de escolarização,

os estudantes passam a ter maior acesso a internet. Em relação às condições de moradia, os dados

colhidos evidenciam que a maioria dos alunos do EF e do EM mora com “mais 4 ou 5 pessoas”, vindo

a seguir aqueles que moram com “mais 2 ou 3 pessoas”, com “6 ou mais pessoas” e, por fim, um per-

centual pequeno de alunos que moram com “mais 1 pessoa”. A imensa maioria dos alunos declara

ter um ou mais de um banheiro em suas residências, e o percentual dos que assim se manifestam

aumenta à medida que passam do Ciclo I para o Ciclo II do EF e deste para o EM.

Pode-se observar que, nos níveis mais elevados de escolaridade, aumenta a proporção de alu-

nos que contam com infra-estrutura urbana nos locais onde moram. Com relação a esses itens, os

dados revelam, também, condições mais desfavoráveis dos alunos do período noturno.


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No que se refere ao grau de instrução das mães e dos pais dos alunos do EF e do EM, verifi-

ca-se que a maioria deles tem “entre a 5a e a 8a série” do Ensino Fundamental. No EM, não se cons-

tata inteiramente essa tendência: a maioria das mães e/ou responsáveis do sexo feminino estudou “até

a 4a série” do Ensino Fundamental, enquanto a maioria dos pais e/ou responsáveis do sexo masculino

segue o observado nas séries do EF. Em seguida, em todas as séries do EF, aparecem os percentuais

de pais e mães que freqüentaram “até a 4a série” do Ensino Fundamental. Aqui também o EM não

segue o mencionado anteriormente: um percentual maior de mães e/ou responsáveis do sexo femi-

nino tem grau de instrução “entre a 5a e a 8a série”, ao passo que os pais e/ou responsáveis do sexo

masculino estudaram “até a 4a série” do Ensino Fundamental. Os percentuais de pais e mães que cur-

saram o Ensino Médio e o Ensino Superior, na 3a e 4a séries, assim como na 5a a 8a série do EF, são

muito semelhantes. No EM, contudo, esses percentuais são mais elevados, em relação tanto às mães

quanto aos pais dos alunos. Por fim, em relação aos pais e mães que nunca freqüentaram a escola, os

percentuais são bastante baixos nos dois níveis de ensino.

A partir dessas informações sobre a posse de determinados bens de consumo e da escolarida-

de dos pais, estimou-se o poder de compra dos alunos e, conseqüentemente, a classe econômica a que

pertencem. Da 3a à 8a série do EF, os maiores percentuais de alunos situam-se na classe econômica C,

seguidos por aqueles pertencentes às classes D e B. Os alunos situados na classe econômica A aparecem

em seguida, enquanto aqueles situados na classe econômica E atingem um percentual bastante baixo.

No EM, a maioria dos alunos também pertence à classe econômica C, vindo a seguir, pela

ordem, aqueles situados nas classes B e D. Os alunos pertencentes à classe econômica E representam

um percentual bastante baixo e aqueles situados na classe econômica A, um percentual um pouco

mais elevado. Os alunos situados na classe econômica E estão distribuídos de maneira praticamente

idêntica nos dois níveis de ensino, ao passo que os alunos situados na classe econômica A encontram-

se mais representados no EM.

Pouco mais de um terço dos alunos do EM nunca trabalhou, sendo semelhante a proporção

dos que já trabalharam e continuam trabalhando, seguidos de cerca de um quinto que já trabalhou,

mas não está trabalhando atualmente. Com percentuais bastante menores aparecem os alunos que

trabalham de vez em quando, mas não estão trabalhando, e aqueles que trabalham de vez em quan-

do e estão trabalhando atualmente. A maioria dos alunos do EM, contudo, nunca trabalhou e/ou não

está trabalhando atualmente. Com percentuais mais baixos aparecem aqueles alunos que trabalham

sem jornada fixa e aqueles que trabalham além da jornada máxima de trabalho, seguidos daqueles que

trabalham algumas horas por semana.

A maior parcela dos alunos do EM não se sente prejudicada nos estudos pelo fato de traba-

lhar. Entretanto, um quarto dos alunos assegura que o trabalho atrapalha seus estudos. Enquanto isso,

mais de um terço dos alunos não soube responder à questão, alunos esses que nunca trabalharam.

Inclusão cultural

Em relação à posse de bens culturais, os dados colhidos indicam que a maioria dos alunos do

EF e do EM possui, em suas casas, um dicionário e um lugar calmo para estudar. Esses estudantes, por

outro lado, não dispõem em suas residências nem de internet, nem de uma estante com mais de 20

livros, além de não contarem com jornal diário, revistas de informação geral (Isto É, Veja, Época etc.),

situação que sugere um ambiente cultural bastante pobre desses alunos e de suas famílias.

Em sua imensa maioria, os alunos dos Ciclos I e II do EF, assim como os do EM, quando pergunta-

dos se têm algum incentivo da família para se dedicar aos estudos, responderam afirmativamente aos itens

“fazer lição de casa ou trabalhos escolares”,“estudar”,“ler (livros, revistas informativas etc.) e “ir à escola”.


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Entre os cursos realizados fora da escola pelos alunos do Ciclo II do EF, os mais procurados

são os de “computação” e “esporte (natação, judô, futebol etc.)”, seguidos dos cursos de “arte (músi-

ca, dança, teatro, artes plásticas etc.)”. Com percentuais menores aparecem os cursos de “língua

estrangeira” e, com um percentual bastante mais baixo, aqueles alunos que freqüentaram “aulas par-

ticulares”. No EM, a procura por cursos de “computação” e “língua estrangeira” se amplia de maneira

considerável em relação ao Ciclo II do EF.

Trajetória escolar

Em relação ao início da escolarização, as informações foram coletadas somente junto aos alu-

nos da 1a e 2a séries do EF, a grande maioria dos quais indicou ter começado a estudar na pré-escola.

Os alunos do Ciclo II do EF, assim como aqueles que cursam o EM, em sua imensa maioria,

estudaram somente em escola pública. O percentual de alunos nessa situação aumenta com o avan-

ço da escolarização. Aqueles estudantes que estudaram somente em escola particular representam

um percentual bastante baixo.

Em relação à freqüência às aulas, os alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I, assim como aqueles do

Ciclo II do EF, em sua maioria, quase nunca faltaram às aulas. No EM, os dados mostram que a maio-

ria dos alunos faltou de vez em quando às aulas.

A imensa maioria dos alunos do Ciclo II do EF e do EM nunca deixou de freqüentar a escola.

Os dados evidenciam também que, à medida que avança o processo de escolarização, o percentual

de alunos nessa situação decresce.

Mais de um terço dos alunos do Ciclo II do EF e pouco menos de um quarto dos alunos do EM

freqüentaram aulas de recuperação e reforço, que é o apoio mais utilizado pelas escolas. Um per-

centual relativamente baixo de alunos freqüentou classes de aceleração, classes de recuperação de

ciclo e, no caso do EM, disciplina em regime de dependência.Verifica-se que, tanto no Ciclo II do EF

quanto no EM, são muito elevados os percentuais de alunos que não freqüentaram nenhum curso.

Prática pedagógica do professor

A imensa maioria dos alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I do EF tem aulas com professores que

quase nunca faltam. Aproximadamente dois terços dos alunos dessas séries sempre fazem a lição de

casa. Um percentual um pouco maior ainda dos alunos garante que seus professores sempre corri-

gem a lição de casa.

No que se refere aos meios utilizados pelos professores para darem suas aulas, tanto os alu-

nos do Ciclo II do EF quanto os do EM, em sua maioria, afirmam que freqüentemente seus mestres

costumam apresentar a matéria para a classe e também colocar a matéria na lousa. No caso especí-

fico do Ciclo II do EF, os alunos dizem que os professores freqüentemente costumam trabalhar a lei-

tura da matéria no livro didático, solicitar exercícios do livro didático, além de estimularem os alunos

a fazer perguntas, expressar idéias etc.

Os estudantes, em sua maioria, do Ciclo II do EF e do EM, em relação a outros meios utilizados

pelo professor para dar aulas, asseguram que, de vez em quando, os mestres trabalham com redação,

vídeos, mapas, imagens e fotografias, gráficos e tabelas, calculadora e instrumentos de medida, textos

literários, artigos científicos, jornais e revistas, jogos, pesquisas e trabalhos em grupo e diferentes for-

mas de resolução de problemas. A reescrita de textos produzidos pelos alunos é um meio utilizado

de vez em quando pelos professores do Ciclo II e raramente ou nunca pelos professores do EM. Em

relação aos meios utilizados pelo professor, como leitura da matéria no livro didático, exercícios do


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livro didático, seminários e debates e estímulo para os alunos fazerem perguntas, expressarem idéias,

opiniões e sugestões, os alunos do EM, em sua maioria, garantem que esses procedimentos são utili-

zados de vez em quando.

Os alunos do Ciclo II do EF e do EM, em sua maioria, garantem que os professores, para dar

suas aulas, raramente ou nunca utilizam meios como experiências científicas, computador, interdiscipli-

naridade, pesquisa de campo e leitura de livros literários. Observa-se que, no Ciclo II do EF, em sua

maioria, os professores raramente ou nunca se valem de seminários e debates para ensinar, ao passo

que os professores do EM pouco trabalham com a reescrita de textos produzidos pelos alunos.

Os alunos do Ciclo II do EF e do EM, em sua maioria, asseguram que os professores fre-

qüentemente, para avaliá-los, utilizam meios como prova escrita, trabalhos em grupo, trabalhos

individuais e participação do aluno na aula. Em relação a outros mecanismos de avaliação utiliza-

dos pelo professor, como testes objetivos, rescrita de textos e relatórios, a maioria dos alunos afir-

ma que eles são utilizados apenas de vez em quando. Os dados mostram que debates e seminários

são meios para avaliar utilizados fundamentalmente no EM e quase nunca no Ciclo II do EF. Em

relação a determinados meios, contudo, verifica-se que sua utilização pelo professor raramente ou

nunca ocorre tanto no Ciclo II do EF quanto no EM. É o caso, por exemplo, da “prova prática (expe-

rimentos)”.

Comentar os acertos e dificuldades da classe, após a entrega dos trabalhos e/ou provas solici-

tados, constitui uma estratégia adotada pelos professores de acordo com mais de dois terços dos alu-

nos do Ciclo II do EF e do EM.

Os alunos do Ciclo II do EF e do EM mostram-se satisfeitos com seus professores e com a

prática pedagógica, em relação a vários itens: bom conhecimento da matéria, maneira como o profes-

sor ensina, trabalho com a leitura, interpretação de texto e escrita, explicação da matéria novamente

quando os alunos não entendem, revisão da matéria, aproveitamento dos acontecimentos do dia-a-

dia para ensinar a matéria etc. No entanto, os alunos do EM são mais críticos em suas apreciações

quando comparados aos estudantes do Ciclo II do EF.

Os alunos e a escola

A maioria dos alunos do Ciclo II do EF aponta como principais motivos para freqüentar a esco-

la: obter qualificação profissional, aumentar seu conhecimento, conseguir melhorar de vida, conseguir

um certificado ao final do curso, desenvolver suas habilidades etc. No caso do EM, acrescenta-se a

esses motivos a continuação dos estudos.

Sobre o que mais dificulta a aprendizagem, tanto no Ciclo II do EF quanto no EM, a maioria

dos alunos aponta os seguintes aspectos: falta de interesse dos colegas, indisciplina na sala de aula,

superlotação das salas de aula, forma como os professores ensinam, o fato de a maioria dos alunos

não dominar a matéria etc.

No Ciclo II do EF, a imensa maioria dos alunos avalia positivamente o “clima”, as condições de

trabalho, a gestão e outras características de suas escolas, a saber: equipe de professores; direção da

escola; convivência entre alunos, professores, diretor e funcionários; organização e as regras de disci-

plina na escola; freqüência dos professores às aulas; existência de professores para todas as disciplinas;

limpeza e conservação do prédio e do mobiliário; disponibilidade de livros; aparência geral da escola;

atuações do Conselho de Escola e do Conselho de Classe; etc. Observa-se, contudo, que, à medida

que avançam na escolarização, os estudantes ficam mais parcimoniosos em atribuir notas mais altas às

condições materiais e didático-pedagógicas da escola.


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A família e a escola

Em relação à participação de pais e mães e/ou responsáveis pelos alunos da 3a e 4a séries do

Ciclo I do EF em atividades relacionadas ao envolvimento com a aprendizagem do aluno, verifica-se

que a maioria deles comparece à escola para as reuniões de pais e para conversar sobre notas e com-

portamento dos alunos. Em relação às festas organizadas pela escola, os pais e/ou responsáveis se divi-

dem de maneira bastante eqüitativa: metade prestigia, enquanto metade não comparece aos eventos

promovidos. Por fim, um percentual superior a dois terços dos alunos da 3a e 4a séries do Ciclo I do

EF respondeu que os pais e/ou responsáveis não colaboram na conservação da escola (pintura,

pequenos consertos etc.). Esse fato é agravado com o avanço da escolaridade, quando também cres-

ce a proporção de pais e/ou responsáveis que raramente ou nunca participam das atividades organi-

zadas pela escola.

No Ciclo II do EF, a maioria dos pais e/ou responsáveis freqüentemente participa de reuniões

de pais e conversa sobre notas e comportamento dos alunos. No EM, contudo, a participação de pais

e mães ocorre de maneira freqüente apenas em relação às reuniões de pais, mesmo assim com um

percentual mais baixo do que o alcançado no Ciclo II do EF. De maneira geral, o envolvimento da

família com as atividades da escola se dá de maneira pouco expressiva: tanto no Ciclo II do EF quan-

to no EM, a maioria dos pais e mães dos alunos raramente ou nunca participa de festas, colabora na

conservação da escola e na solução de problemas da escola. Com o aumento da escolaridade, con-

forme salientado anteriormente, cresce a proporção daqueles que raramente ou nunca participam

das atividades promovidas pela escola.


C A P Í T U L O

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Características dos Estudantese seu Desempenho


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CAPÍTULO 5 – CARACTERÍSTICAS DOS ESTUDANTES E SEUDESEMPENHO

5.1. Introdução

Este capítulo apresenta o resultado do estudo que verificou a relação entre algumas caracterís-

ticas dos alunos da 3a à 8a série do Ensino Fundamental e da 1a à 3a série do Ensino Médio que parti-

ciparam do Saresp 2005 e seu desempenho nas provas objetivas de Leitura e Matemática. O objetivo

principal foi traçar o perfil dos alunos das diferentes séries cujas habilidades não foram avaliadas pelas

provas aplicadas, ou seja, alunos posicionados abaixo do Nível 1 da escala de desempenho. Para carac-

terizar esses grupos, foram selecionadas algumas variáveis do perfil dos alunos obtido a partir da apli-

cação do questionário, a saber: sexo, atraso escolar medido em anos, incentivo que o aluno recebe

em casa para os estudos e dados relativos à posse de bens, que compõem o índice do nível socioe-

conômico.

Com vistas a sintetizar as informações e conseguir maior discriminação do desempenho, as

variáveis de interesse foram, em sua maioria, recodificadas. No questionário, as respostas à pergunta

que verificou se o aluno recebe algum incentivo em casa, apresentando várias possibilidades de res-

posta, foram transformadas em “quantidade de incentivos em casa”. Utilizaram-se, no cruzamento

com o desempenho, o indicador de nível socioeconômico dos alunos conforme descrito no Capítu-

lo 4 – Perfil dos Estudantes da Rede Estadual Paulista – e a média da defasagem idade-série dos alu-

nos, medida em quantidade de anos de atraso escolar.

A relação entre as variáveis selecionadas e o desempenho dos alunos foi conseguida pelo cál-

culo, para cada série, dos escores verdadeiros na prova segundo cada uma das características investi-

gadas e pela análise dos resultados distribuídos por níveis das escalas de desempenho em Leitura e

Matemática descritos no Capítulo 3 – Desempenho dos Alunos.

Será apresentada, primeiramente, a distribuição percentual dos alunos com defasagem idade-

série, por nível de desempenho. Consideraram-se nesse estudo a 4a série do Ciclo I, a 8a série do Ciclo

II e a 3a série do Ensino Médio.

Em seguida, serão mostrados, para cada série do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, os

resultados do estudo contendo a distribuição dos alunos em cada uma das variáveis selecionadas

segundo os níveis de desempenho.

5.2. Nível de desempenho dos alunos e atraso escolar

O conjunto de gráficos que se segue expõe a distribuição percentual dos alunos com atraso

escolar (expresso em anos) pelos níveis de desempenho selecionados. Para melhor apreciação, foram

reunidos os três últimos níveis (3, 4 e 5) das escalas de desempenho em Leitura e Matemática.

Na realização desse estudo, o cálculo do atraso escolar foi efetuado adotando-se o seguinte

conceito: anos completos em 31 de julho. Desse modo, a idade correta seria 7 anos na 1a série (com-

pletos em 31 de julho), 8 anos na 2a, 9 anos na 3a, e assim sucessivamente.


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Na 4a série, como se pode observar no Gráfico 80, cresce o percentual de alunos em idade

correta nos níveis mais altos de desempenho. Por outro lado, do total de alunos situados no Nível 1

da escala, cerca de 16% demonstram atraso escolar de 1 ano. É importante observar que a falta de

informação (NA) é muito elevada.

Gráfico 80 – Distribuição de Alunos por Nível de Desempenho em Leitura e Atraso Escolar em Anos 4a Série do EF

0 ano 1 ano 2 anos 4 anos3 anos

Abaixo do nível

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Nível 1 Nível 2 Níveis 3,4 e 50%

10%

20%

NA

Gráfico 81 – Distribuição de Alunos por Nível de Desempenho em Leitura e Atraso Escolar em Anos 8a Série do EF

0 ano 1 ano 2 anos 3 anos

Abaixo do nível

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


10%

20%

NA


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No final do Ciclo II do EF, observa-se a mesma tendência anteriormente apontada de maiores

percentuais de alunos em idade correta nos níveis mais altos de desempenho (3, 4 e 5). Observa-se

também que, do total de alunos situados abaixo do Nível 1 da escala de Leitura, quase 30% apresen-

tam atraso escolar de 1 ano.

Gráfico 82 – Distribuição de Alunos por Nível de Desempenho em Leitura e Atraso Escolar em Anos 3a Série do EM


Abaixo do nível

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


10%

20%

NA

Ao término do EM, é possível verificar, também, percentuais maiores de alunos em idade cor-

reta para a série situados nos níveis mais altos de desempenho. Do total de alunos situados abaixo

do Nível 1, pouco mais de 20% apresentam defasagem idade-série de 1 ano.

Os gráficos 83, 84 e 85 expõem o comportamento da variável atraso escolar para Matemática,

a partir da adoção do mesmo critério de distribuição percentual dos alunos pelos níveis de desempe-

nho. Neles se observa a mesma tendência de maior defasagem idade-série entre os alunos situados nos

níveis mais baixos da escala de desempenho.


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Na 4a série, em Matemática, do total de alunos posicionados abaixo do Nível 1 da escala, cerca

de 50% têm a idade correta para a série e quase 20% demonstram atraso escolar de 1 ano.

Gráfico 83 – Distribuição de Alunos por Nível de Desempenho em Matemática e Atraso Escolar em Anos4a Série do EF

0 ano 1 ano 2 anos 4 anos3 anos

Abaixo do nível

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


10%

20%

NA

Gráfico 84 – Distribuição de Alunos por Nível de Desempenho em Matemática e Atraso Escolar em Anos8a Série do EF


Abaixo do nível

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


10%

20%

NA


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No final do EF, do total de alunos situados abaixo do Nível 1 da escala, 60% apresentam a idade

correta para a série e cerca de 20% têm atraso escolar de 1 ano.

Gráfico 85 – Distribuição de Alunos por Nível de Desempenho em Matemática e Atraso Escolar em Anos3a Série do EM


Abaixo do nível

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


10%

20%

NA

No final do EM, o percentual de alunos posicionados nos níveis mais altos da escala e com a

idade correta está próximo de 80%. Do total de alunos situados abaixo no Nível 1 da escala de

desempenho, cerca de 20% apresentam 1 ano de defasagem idade-série.

5.3. Perfil comparativo dos alunos em diferentes níveis das escalas de desempenho emLeitura e Matemática

Os resultados a seguir permitem uma apreciação comparativa do perfil dos alunos que não

demonstraram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova, situando-se, portanto, abaixo

do Nível 1 das escalas de desempenho em Leitura e Matemática. Para tanto, serão apresentadas as

variáveis do perfil dos alunos selecionadas para o estudo – sexo, atraso escolar medido em anos,

incentivo que o aluno recebe em casa e dados relativos à posse de bens, que compõem o índice do

nível socioeconômico –, calculadas para os alunos situados no Nível 1 das escalas e no conjunto dos

níveis 3, 4 e 5.

A pergunta sobre se o aluno recebe algum incentivo em casa para os estudos englobava várias

possibilidades de resposta: “estudar”, “fazer lição de casa ou trabalhos escolares”, “ler (livros, revistas

informativas etc.)” e “ir à escola”. Os alunos podiam assinalar uma ou mais respostas, representadas

por 0 (sem incentivo) a 4 (recebe quatro tipos de incentivo). A questão foi feita para os alunos das

séries do Ciclo II do EF e do EM.

O indicador de nível socioeconômico dos alunos que participaram do Saresp é composto por

um conjunto de variáveis que inclui desde o nível de instrução do pai e da mãe até a posse de bens

materiais. Recorde-se que foi estabelecida uma escala à qual se atribuiu uma pontuação que podia


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chegar a 26 pontos para cada aluno, caso ele tivesse assinalado, para todos os itens, o nível mais alto

da escala. Essa escala foi segmentada em cinco estratos, que indicam, numa ordem decrescente, as

condições de vida das famílias dos alunos, a saber: A (23 a 26 pontos), B (18 a 22 pontos), C (13 a

17 pontos), D (8 a 12 pontos) e E (0 a 7 pontos).

Para a média de atraso escolar em anos, partiu-se do cálculo da defasagem idade-série dos

alunos, considerando-se a idade completa em 31 de julho. Assim, a idade correta seria 7 anos na 1a

série (completos em 31 de julho), 8 anos na 2a, 9 anos na 3a, e assim sucessivamente.

Pode-se observar, também, nas tabelas a seguir, a distribuição percentual dos alunos por sexo

pelos níveis da escala considerados.

Média de atraso em anos

Índice Médio NSE*

Média – Incentivo em casa**

Masculino

Feminino

1,0 0,5 0,3 0,7 0,4 0,3

13,0 14,1 15,5 13,4 14,3 15,8

2,9 3,3 3,6 3,2 3,4 3,7

18,6% 13,7% 48,4% 20,3% 14,9% 46,5%

14,1% 12,0% 55,2% 13,3% 12,0% 57,4%

Tabela 13 – Perfil Comparativo dos Alunos em Diferentes Níveis da Escala de Leitura – 3a e 4a Séries do EF

Variáveis

3a Série EF

Abaixo doNível 1

4a Série EF

Nível 1Níveis 3, 4 e 5

Leitura

* Escala de 0 a 26 ** Escala de 0 a 4

Abaixo doNível 1 Nível 1

Níveis 3, 4 e 5

1,1 0,7 0,5 0,8 0,6 0,4

12,3 13,0 14,9 13,0 13,6 15,2

3,1 3,3 3,6 3,2 3,4 3,7

9,9% 10,1% 64,7% 10,5% 11,4% 62,1%

5,0% 6,6% 75,9% 4,6% 6,7% 76,8%



Índice Médio NSE*


Masculino

Feminino


Variáveis

5a Série EF

Abaixo doNível 1

6a Série EF


Leitura


Níveis 3, 4 e 5


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Os dados das tabelas 13, 14 e 15 permitem caracterizar os alunos que estão abaixo do Nível

1 da escala de desempenho em Leitura para as séries do EF, indicando uma situação mais desfavorá-

vel dos estudantes nos indicadores selecionados, a saber: média de atraso escolar, índice de nível

socioeconômico e incentivo familiar para os estudos.

Os alunos situados abaixo do Nível 1 da escala de Leitura demonstram atraso escolar maior,

como se pode verificar pela média dos anos de defasagem idade-série, a qual vai decrescendo à medi-

da que os alunos se posicionam tanto no Nível 1 de desempenho, quanto nos níveis 3, 4 e 5. Anali-

sando-se o nível socioeconômico dos alunos que estão abaixo do Nível 1, verifica-se que obtiveram

um pontuação menor numa escala de 0 a 26 pontos, indicando condições de vida mais modestas de

suas famílias, quando comparados aos que se situam nos níveis seguintes. Do mesmo modo, há um

aumento do número de incentivos recebidos em casa pelos alunos quando se comparam os resulta-

dos no Nível 1 e nos demais níveis.

Analisando-se a distribuição percentual dos alunos dos dois sexos pelos níveis de desempe-

nho, verifica-se que há predomínio do sexo masculino nos níveis mais baixos nas séries do EF consi-

deradas.

Nas séries do Ensino Médio (Tabela 16), essa mesma caracterização é encontrada, embora as

diferenças entre os alunos situados abaixo do Nível 1 e os dos níveis 3, 4 e 5 da escala de Leitura

sejam menores.

0,7 0,5 0,4 0,8 0,6 0,5

13,5 13,8 15,8 13,7 14,2 15,7

3,2 3,4 3,7 3,3 3,4 3,7

10,3% 10,6% 44,4% 9,0% 11,9% 63,8%

5,0% 6,9% 58,0% 5,0% 8,4% 73,1%


Tabela 16 – Perfil Comparativo dos Alunos em Diferentes Níveis da Escala de Leitura – EM


Índice Médio NSE*


Masculino

Feminino


Variáveis

7a Série EF

Abaixo doNível 1

8a Série EF


Leitura


Níveis 3, 4 e 5

0,9 0,7 0,6 0,8 0,6 0,5 0,9 0,8 0,7

14,4 14,8 16,1 14,6 14,9 16,4 14,1 14,3 15,4

3,4 3,5 3,6 3,5 3,6 3,6 3,4 3,5 3,6

20,4% 15,4% 46,7% 18,7% 15,6% 30,0% 7,8% 10,6% 66,2%

14,6% 12,9% 55,8% 15,0% 14,5% 34,1% 5,4% 8,9% 71,3%


Índice Médio NSE*


Masculino

Feminino


Variáveis

1a Série EM

Abaixodo

Nível 1

2a Série EM


Leitura

Abaixodo

Nível 1Nível 1

Níveis 3, 4 e 5

Abaixodo

Nível 1Nível 1

Níveis 3, 4 e 5

3a Série EM


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0,9 0,5 0,3 0,6 0,4 0,3

13,2 14,1 15,7 13,6 14,4 15,9

3,0 3,3 3,6 3,2 3,4 3,7

18,5% 15,0% 30,8% 17,2% 17,5% 29,9%

15,8% 14,3% 32,1% 15,5% 16,9% 30,0%

Tabela 17 – Perfil Comparativo dos Alunos em Diferentes Níveis da Escala de Matemática – 3a e 4a Séries do EF


Índice Médio NSE*


Masculino

Feminino


Variáveis

3a Série EF

Abaixo doNível 1

4a Série EF


Matemática


Níveis 3, 4 e 5

0,8 0,5 0,3 0,6 0,4 0,3

12,9 13,8 15,6 13,3 13,9 16,0

3,3 3,5 3,7 3,3 3,5 3,7

18,9% 33,8% 30,8% 18,2% 15,0% 29,3%

15,0% 35,0% 31,4% 14,1% 15,6% 29,3%



Índice Médio NSE*


Masculino

Feminino


Variáveis

5a Série EF

Abaixo doNível 1

6a Série EF


Matemática


Níveis 3, 4 e 5

0,5 0,3 0,2 0,5 0,4 0,2

14,1 15,0 16,5 14,5 15,2 16,8

3,5 3,6 3,7 3,5 3,6 3,7

36,6% 34,5% 17,0% 34,9% 38,1% 7,9%

36,1% 34,1% 17,1% 29,6% 41,4% 7,3%



Índice Médio NSE*


Masculino

Feminino


Variáveis

7a Série EF

Abaixo doNível 1

8a Série EF


Matemática


Níveis 3, 4 e 5


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dos

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penh

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Em Matemática, as tabelas 17, 18, 19 e 20 confirmam os dados encontrados para Leitura, em

todas as séries do EF e do EM, ou seja, os alunos situados abaixo do Nível 1 da escala de desempe-

nho apresentam, em média, maior atraso escolar, são de famílias que têm condições de vida mais

modestas, recebem menor número de incentivos em casa para os estudos e são, em maior propor-

ção, do sexo masculino. Não se verifica, em Matemática, predomínio das meninas nos níveis mais altos

em todas as séries, como ocorreu em Leitura. Assim, há um percentual ligeiramente maior de alunos

do sexo masculino nos níveis 3, 4 e 5 na 8a série do EF e na 2a e 3a séries do EM.

Como os resultados do desempenho dos alunos são baixos, ou seja, os percentuais de alunos

posicionados nos níveis mais baixos da escala são predominantes, em algumas variáveis as diferenças

são menores do que as encontradas em Leitura, devido, sobretudo, aos percentuais muito reduzidos

de alunos situados nos níveis 3, 4 e 5 das escalas.

5.4. Algumas considerações

Os resultados desse estudo permitem caracterizar os alunos que estão abaixo do Nível 1 das

escalas de desempenho em Leitura e Matemática de forma consistente, para as séries do EF e do EM,

indicando que eles têm atraso escolar maior, pertencem a famílias com menos posses, recebem

menor incentivo em casa para estudar e são, em maiores proporções, do sexo masculino.

Ao contrário, pode-se observar, em cada uma das séries do EF e do EM, que se encontram

nos níveis mais altos os alunos que têm, em média, menor defasagem idade-série, maior nível socioe-

conômico indicado pela posse de bens, maior número de incentivos em casa para os estudos e são,

no caso de Leitura, na maior parte, do sexo feminino.

Tabela 20 – Perfil Comparativo dos Alunos em Diferentes Níveis da Escala de Matemática – EM

0,8 0,5 0,4 0,7 0,5 0,3 0,7 0,4 0,3

14,1 15,0 16,5 14,5 15,2 16,8 14,5 15,2 16,8

3,5 3,6 3,7 3,5 3,6 3,7 3,5 3,6 3,7

36,6% 34,5% 17,0% 34,9% 38,1% 7,9% 34,9% 38,1% 7,9%

36,1% 34,1% 17,1% 29,6% 41,4% 7,3% 29,6% 41,4% 7,3%


Índice Médio NSE*


Masculino

Feminino


Variáveis

1a Série EM

Abaixodo

Nível 1

2a Série EM


Matemática

Abaixodo

Nível 1Nível 1

Níveis 3, 4 e 5

Abaixodo

Nível 1Nível 1

Níveis 3, 4 e 5

3a Série EM


C A P Í T U L O

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Fatores Associadosao Desempenho Escolar


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CAPÍTULO 6 – FATORES ASSOCIADOS AO DESEMPENHOESCOLAR

6.1. Introdução

A relação de fatores intra e extra-escolares com o desempenho alcançado pelos alunos nas

avaliações de rendimento escolar tem sido identificada por diversos estudos realizados nas últimas

duas décadas. Essa linha de investigação utiliza modelos de regressão multinível ou hierárquica para

explicar o desempenho em função de variáveis selecionadas.

Com o objetivo de identificar fatores escolares e familiares associados ao desempenho dos alu-

nos, os dados do Saresp 2005, como já vinha ocorrendo em edições anteriores, foram analisados a

partir da Teoria dos Modelos Lineares Hierárquicos – HLM. Esse modelo estatístico permite identifi-

car, dentre as variáveis investigadas, aquelas que mais contribuem para explicar a variabilidade ocorri-

da no desempenho dos alunos, fornecendo uma medida que permite quantificar essa influência.

No Saresp 2005, assim como ocorreu na edição de 2004, o estudo dos fatores associados ao

desempenho dos alunos foi realizado considerando-se dois níveis hierárquicos para as análises: o

aluno, definido como o primeiro nível, e sua turma na escola, como o segundo nível. O maior impac-

to do nível aluno no desempenho tem se verificado nas análises dos resultados do Saresp em que foi

aplicado o modelo.A definição da turma como o segundo nível deu-se em virtude da crença de que ela

poderia ter impacto significativo sobre os resultados alcançados pelos estudantes na avaliação. Assim,

optou-se por inserir no modelo a turma e não a escola, como vinha sendo feito nas edições anteriores

a 2004, pois as turmas podem ser muito heterogêneas entre si, como ocorre usualmente entre turmas

de períodos diurno e noturno. Além disso, o aluno interage diretamente com seus colegas de turma e

seus professores na turma: o mais importante para o aluno é o que ocorre dentro de sua sala de aula.

As variáveis do estudo foram retiradas das respostas dos alunos aos questionários elaborados

para esse fim, de acordo com a série. Os alunos da 3a e 4a séries receberam um tipo, mais simplifica-

do, e os da 5a a 8a série, outro. No EM, além das questões que constam do questionário destinado

aos alunos do Ciclo II, foram incluídas as questões específicas para os alunos trabalhadores.

As variáveis selecionadas para serem testadas no modelo foram escolhidas por considerações teó-

ricas, ou seja, por variáveis que vêm sendo utilizadas em estudos dessa natureza no Brasil e no exterior,

apontando associações positivas ou negativas com o desempenho dos alunos. Os estudos têm mostra-

do, por exemplo, que há uma correlação positiva entre o nível socioeconômico das famílias e o desem-

penho dos filhos na escola. Quanto mais alto o nível socioeconômico, melhor o desempenho dos alunos.

As variáveis também foram escolhidas por seu comportamento nos cruzamentos com o de-

sempenho, considerando-se as médias dos alunos que assinalaram cada alternativa de resposta, sendo

que as perguntas que não apresentaram tendência ou diferença entre essas médias foram descarta-

das da análise. Sempre que possível, procurou-se juntar diversas variáveis para formar um indicador.

É importante observar que os resultados são dependentes das respostas dos alunos e de sua

interpretação das perguntas.

Para o nível aluno, levaram-se em conta as características de perfil dos estudantes, conside-

radas isoladamente ou recodificadas e/ou agrupadas para permitir melhor discriminação do desem-

penho1. Nesse nível, além das variáveis socioeconômicas e de atraso escolar, sexo e como o aluno se

1 Informações mais detalhadas envolvendo a recodificação e o agrupamento de características com o objetivo de construçãode indicadores estão disponíveis na FDE.


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considera em relação à cor, utilizadas primeiramente como controle, outras foram selecionadas para

inclusão no modelo: são as variáveis adicionais constantes do questionário, as quais investigaram outros

aspectos relativos ao aluno e à escola, como se verá mais adiante. Assim, o modelo básico controla o

NSE, o atraso, o sexo e como o aluno se considera em relação à cor. As outras variáveis, uma a uma, são

acrescentadas ao modelo com vistas a estudar se há ou não efeito delas no desempenho do aluno.

O nível socioeconômico é explicado por um conjunto de variáveis que inclui o grau de instru-

ção do pai e da mãe e a posse de bens indicativa de renda familiar. Essas variáveis são fatores extra-

escolares que influenciam na aprendizagem dos alunos e não podem ser modificadas apenas por meio

de políticas concebidas no âmbito dos gestores educacionais. Não se pode negar que a educação tem

papel relevante no desenvolvimento social, podendo gerar e distribuir riquezas, com conseqüente

impacto na melhoria do desempenho dos alunos. No entanto, mudanças dessa natureza só podem

ser esperadas a longo prazo.

Além do nível socioeconômico, outra variável que apresenta correlação com o desempenho

dos alunos é o atraso escolar. Nesse caso, porém, trata-se de uma correlação negativa, ou seja, quan-

to maior o atraso escolar, pior o desempenho dos estudantes. Diferentemente do nível socioeconômi-

co dos alunos e de suas famílias, o atraso escolar é uma variável intra-escolar que pode ser modificada

por ações, estratégias e políticas educacionais.

Para o nível turma, utilizaram-se características que dizem respeito ao conjunto de alunos

do qual o estudante faz parte. Foram calculadas as médias para a turma relativas ao nível socioeco-

nômico e ao atraso escolar.

6.2.Variáveis selecionadas

Serão apresentados, a seguir, os estudos realizados a partir da aplicação do modelo HLM aos

resultados gerais de cada uma das séries avaliadas no Saresp 2005, a saber: 3a e 4a séries do Ciclo I,

5a a 8a série do Ciclo II do EF e 1a a 3a série do EM.

Na 3a e 4a séries, utilizou-se uma variável que mede o “grau de urbanização do domicílio do

aluno”, sendo, portanto, uma variável do tipo socioeconômico. Essa variável expressa se a casa tem

eletricidade, água encanada e se a rua tem calçamento.

Quatro outras variáveis são escolares e referem-se à “freqüência do aluno”, “freqüência do pro-

fessor”, “se o aluno faz lição de casa” e “se o professor corrige a lição”.

A variável “presença de bens culturais na casa do aluno”, incluída no estudo em 2005, diz respei-

to à existência de dicionário e de lugar calmo para estudar nos domicílios dos alunos dessas duas séries.

Finalmente, utilizou-se a variável “incentivo ao estudo do aluno”, que é uma variável de ambien-

te familiar, para avaliar o interesse dos pais na vida escolar dos filhos.

Para as séries do Ciclo II do EF (5a a 8a série) em diante, foram consideradas para a inclusão

no modelo as seguintes variáveis:

“condições do domicílio do aluno” – composta por calçamento da rua, presença de água encanada e

eletricidade;

“freqüência do aluno” – verifica se o aluno é assíduo às aulas;

“presença de bens culturais na casa” – verifica a existência de dicionário, internet, lugar calmo para

estudo e estante com mais de 20 livros na casa do aluno;

“incentivo ao estudo do aluno” – considera o grau de envolvimento da família com o estudo do aluno,

com o fazer lição de casa ou trabalhos escolares, com o estímulo para ler e para freqüentar a escola;

“freqüência a cursos extra-escolares” – resume a participação do aluno em cursos de língua estran-

geira, de computação, de música e atividades esportivas;


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“atividades de reforço” – expressa a ida do aluno a aulas de reforço (particulares) fora da escola;

“aulas de recuperação” – diz respeito a se o aluno tem aula de recuperação e reforço na escola;

“interrupção da freqüência à escola” – indica se o aluno deixou de freqüentar a escola durante algum tempo;

“como o professor avalia” – considera se o professor avalia os alunos com provas, trabalhos em

grupo, seminários, trabalhos individuais, participação do aluno;

“meios que o professor utiliza para dar aula” – expressa os diferentes meios utilizados em sala, como

apresentação da matéria para a classe, leitura da matéria no livro didático, exercício do livro didáti-

co, colocação de matéria na lousa, jogos, pesquisas e trabalhos em grupo, diferentes formas de reso-

lução de problemas, estímulo para os alunos fazerem perguntas;

“motivos para freqüentar a escola” – indica os motivos do aluno para ir à escola, como conseguir um

certificado, aumentar seu conhecimento, conseguir melhorar de vida e desenvolver suas habilidades;

“senso crítico do aluno em relação ao ambiente escolar” – é relacionado ao fato de o aluno reclamar

de fatores que dificultam sua aprendizagem, como indisciplina na sala de aula e o despreparo dos

colegas quanto a dominar a matéria das séries anteriores.

No EM, foram utilizadas as mesmas variáveis da 5a a 8a série do EF, além de algumas sobre o

aluno e o trabalho.

Em relação à variável “se o aluno trabalha”, foi considerada a “quantidade de horas que ele tra-

balha” e também a “percepção do aluno que trabalha sobre o efeito do estudo e trabalho simultâneos”.

6.3. Principais resultados da aplicação do Modelo Linear Hierárquico – HLM

Na apresentação dos resultados da inserção no modelo das variáveis utilizadas como contro-

le, foi confirmado que o nível socioeconômico dos alunos se associa positivamente ao desempenho,

ou seja, os alunos das camadas mais favorecidas da sociedade obtêm melhores resultados no Saresp.

Ao contrário, o atraso escolar apresenta associação negativa, pois os alunos com defasagem idade-

série tiveram os piores resultados na avaliação, em todas as séries avaliadas.

Em relação ao sexo, encontrou-se uma associação positiva entre o desempenho dos alunos e o se-

xo feminino.As meninas têm melhor desempenho em Leitura do que os meninos. Entretanto, em Ma-

temática, o sexo dos alunos não apresenta associação positiva com o desempenho em todas as séries,

quer do EF, quer do EM.Assim, o sexo masculino está associado positivamente ao desempenho dos alu-

nos apenas na 3a, 5a, 6a e 8a séries do EF. O impacto positivo ou negativo das demais variáveis incluídas

no modelo básico de análise em relação ao desempenho dos alunos pode ser verificado no Quadro 37

O resultado do estudo das variáveis adicionais incluídas no modelo será apresentado a seguir, anali-

sando-se as que tiveram impacto positivo ou negativo no desempenho dos alunos nas séries do Ciclo

I, Ciclo II e EM.

Na 3a e 4a séries do EF, apresentaram impacto positivo as seguintes variáveis:

O “grau de urbanização” é positivamente significativo nas duas séries do Ciclo I, tanto em Leitu-

ra quanto em Matemática, indicando que, quanto maior o grau de urbanização, melhor o desempenho.

A “freqüência dos alunos às aulas” se associa positivamente com o desempenho dos alunos

quando as faltas ocorrem de vez em quando, mas tão-somente na 3a série e em Leitura.

A existência na casa de “dicionário e lugar calmo para estudar” e de “incentivo” da família ao

aluno para estudar tem associação positiva com o desempenho nas duas áreas avaliadas. O envolvi-

mento dos familiares com a vida escolar, portanto, deve ser enfatizado nas reuniões de pais com a

intenção de intensificar esse papel da família.

Nas séries do Ciclo II e do EM, apresentam impacto positivo no desempenho as variáveis

indicadas a seguir :


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O “grau de urbanização” é positivamente significativo tanto nas séries do Ciclo II do EF quan-

to no EM, em todas as séries estudadas, tanto em Leitura quanto em Matemática, isto é, quanto maior

o grau de urbanização, melhor o desempenho.

A existência na casa de “dicionário” e de “um lugar calmo para estudar”, além do “incentivo” da

família ao aluno, também tem associação positiva com o desempenho em todas as séries do Ciclo II

e do EM e nas duas áreas avaliadas.

A variável “atividades de reforço” mostra correlação positiva com o desempenho dos alunos da

8a série em Matemática e no EM (1a e 3a séries) nas duas disciplinas. Na 2a série do EM, observa-se

essa associação positiva apenas em Leitura.

A associação entre o desempenho dos alunos e a “quantidade de meios de avaliação que o pro-

fessor utiliza” tem efeito fortemente positivo no desempenho dos alunos em todas as séries do EF,

tanto em Leitura quanto em Matemática. No entanto, ela não tem praticamente efeito no EM.

O estilo docente, com a “utilização de vários meios para dar aula”, associa-se positivamente com

o desempenho em todas as séries, nas duas áreas avaliadas.

O estudo analisou os “motivos que o aluno tem para freqüentar a escola” e mostrou a impor-

tância de o aluno do Ciclo II do EF e do EM considerar a escola como um meio de obter a certificação,

aumentar seus conhecimentos, obter qualificação profissional, desenvolver suas habilidades e conse-

guir melhorar de vida. Quanto mais motivos o aluno considera, melhor seu desempenho.

A variável “senso crítico dos alunos” tem efeitos positivos no desempenho em todas as séries e

nas duas áreas, sugerindo que os alunos mais críticos quanto aos fatores que dificultam sua aprendi-

zagem são mais bem-sucedidos na escola.

Na 3a e 4a séries do EF, apresentaram impacto negativo as seguintes variáveis:

A freqüência dos alunos às aulas tem impacto negativo no desempenho em Leitura no caso

dos que “faltam de vez em quando” (na 4a série) ou “faltam muito” (na 3a e 4a séries). Em Matemática,

faltar de vez em quando ou faltar muito associa-se negativamente ao desempenho dos alunos tanto

na 3a quanto na 4a séries.

A freqüência do professor às aulas apresentou impacto negativo se ele “falta de vez em quan-

do” ou se “falta muito”, tanto em Leitura quanto em Matemática.

Nas séries do Ciclo II e do EM, apresentam impacto negativo no desempenho as variáveis indi-

cadas a seguir :

A freqüência dos alunos às aulas se associa negativamente ao desempenho tanto em Leitura

quanto em Matemática, em todas as séries do Ciclo II do EF e do EM, quando os alunos “faltam de

vez em quando” ou “faltam muito”.

A variável “atividades de reforço” não se correlaciona positivamente com o desempenho dos

alunos do Ciclo II do EF em Leitura e da 5a, 6a e 7a séries em Matemática, sugerindo que esse proces-

so precisa ser mais eficiente se seu objetivo é elevar os níveis de aprendizagem dos alunos.

A variável “aulas de recuperação” apresenta coeficiente negativo em relação ao desempenho

nas duas disciplinas. Esse dado tem sido encontrado em outras pesquisas sobre fatores associados ao

desempenho, como no SAEB, sugerindo que os alunos com pior desempenho encaminhados para as

aulas de recuperação não conseguem superar suas dificuldades de aprendizado.

A variável “interrupção da freqüência à escola” revela que os alunos que deixaram de freqüen-

tar a escola por algum período apresentam pior desempenho, na 5a, 6a e 7a séries. Na 8a série e nas

três séries do EM, tanto em Leitura quanto em Matemática, a correlação é positiva. Pode-se supor que

o aluno, ao retornar à escola depois de algum tempo, traz experiências extra-escolares que têm efei-

to positivo em seu desempenho.

As variáveis estudadas somente no EM quanto ao trabalho apresentaram os seguintes resultados:


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Dadas as variáveis do modelo básico, controlado pelo nível socioeconômico, o aluno que tra-

balha mais de 20 horas (de 20 a 40 horas ou 40 horas) tem seu desempenho positivamente afetado,

sugerindo que um trabalho mais efetivo é um dos fatores de sucesso escolar, exceto na 2a série em

Matemática, em que esse efeito não é significativo. Por outro lado, ter uma jornada de 20 horas ou

menos associa-se negativamente ao desempenho.

A percepção do aluno sobre o trabalho atrapalhar ou não seus estudos tem associação posi-

tiva com o desempenho quando ele afirma que o trabalho não atrapalha e negativa quando ele indi-

ca que atrapalha.

Os quadros apresentados a seguir resumem o papel das variáveis estudadas no desempenho

dos alunos. O sinal positivo (+) significa que a variável está correlacionada com melhor desempenho.

O sinal negativo (–) revela justamente o contrário – de que a presença da variável interfere negativa-

mente no desempenho. Quando não tem efeito sobre o desempenho, a variável é assinalada na tabe-

la como não significativa (ns).

Quadro 37 – Fatores Associados ao Desempenho dos Alunos

Modelo Básico – Leitura

Variáveis Ensino Fundamental Ensino Médio3a 4a 5a 6a 7a 8a 1a 2a 3a

Nível 1 – AlunoSexo do aluno (feminino) + + + + + + + + +Atraso escolar - - - - - - - - -Como o aluno se considera em relação à cor

negro - - - - - - - - -pardo - - - - - - - - -amarelo - - - - - - - - -indígena - - - - - - - - -

Nível socioeconômico + + + + + + + + +Nível 2 – TurmaMédia do nível socioeconômico na turma + + + + + + + + +Média do atraso escolar na turma - - - - - - - - -+ = Efeito positivo

- = Efeito negativo

Quadro 38 – Fatores Adicionais Associados ao Desempenho dos Alunos

Leitura


Condições do domicílio do + + + + + + + + +

aluno (grau de urbanização)Freqüência do aluno

Falta de vez em quando + - - - - - - - -Falta muito - - - - - - - - -

Freqüência do professorFalta de vez em quando - -Falta muito - -

Bens culturais na casa do alunodicionário, internet, lugar calmo, estante + + + + + + +dicionário, lugar calmo + +

Incentivo ao estudo do aluno + + + + + + + + +Freqüência a cursos extra-escolares + + + + + + +Atividades de reforço - - - - + + +Aulas de recuperação - - - - - - -

continua �


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Leitura


Interrupção da freqüência à escola - - - + + + +Como o professor avalia + + + + + - -Meios que o professor utiliza para dar aula + + + + + + +Motivo para freqüentar a escola + + + + + + +Senso crítico do aluno + + + + + + +Se o aluno trabalha

20 horas semanais - - -20 a 40 horas semanais + + +40 horas semanais + + +

Percepção do aluno que trabalha sobre estudo e trabalho simultâneosAluno que trabalha/atrapalha os estudos - - -Aluno que trabalha/não atrapalha os estudos + + +

+ = Efeito positivo

- = Efeito negativo

Quadro 39 – Fatores Associados ao Desempenho dos Alunos

Modelo Básico – Matemática


Nível 1 – AlunoSexo do aluno (masculino) + - + + - + - - -Atraso escolar - - - - - - - - -Como o aluno se considera em relação à cor

negro - - - - - - - - -pardo - - - - - - - - -amarelo - - - - - - - - -indígena - - - - - - - - -

Nível socioeconômico + + + + + + + + +Nível 2 – TurmaMédia do nível socioeconômico na turma + + + + + + + + +Média do atraso escolar na turma - - - - - - - - -+ = Efeito positivo

- = Efeito negativo


Matemática


Condições do domicílio do + + + + + + + + +aluno (grau de urbanização)Freqüência do aluno

Falta de vez em quando - - - - - - - - -Falta muito - - - - - - - - -

Freqüência do professor:Falta de vez em quando - -Falta muito - -

Bens culturais na casa do alunodicionário, internet, lugar calmo, estante ns + + + + + + + +dicionário, lugar calmo + +

Incentivo ao estudo do aluno + + + + + + + + +

� continuação

continua �


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Matemática


Freqüência a cursos extra-escolares + + + + + + +Atividades de reforço - - - + + ns +Aulas de recuperação - - - - - - -Interrupção da freqüência à escola - - - + + + +Como o professor avalia + + + + + + -Meios que o professor utiliza para dar aula + + + + + + +Motivo para freqüentar a escola + + + + + + +Senso crítico do aluno + + + + + + +Se o aluno trabalha

20 horas semanais - - -20 a 40 horas semanais + + +40 horas semanais + ns +

Percepção do aluno que trabalha sobre estudo e trabalho simultâneosAluno que trabalha/atrapalha os estudos - - -Aluno que trabalha/não atrapalha os estudos + + +

+ = Efeito positivo

- = Efeito negativo

ns = Resultados não significativos

6.4.Algumas considerações

O estudo dos fatores associados ao desempenho dos alunos a partir da Teoria dos Modelos

Lineares Hierárquicos – HLM – tem confirmado o impacto majoritário das variáveis relacionadas ao

perfil do aluno na explicação da variabilidade do desempenho no Saresp. Ainda assim, algumas carac-

terísticas que dizem respeito à escola e a seus agentes têm se mostrado relevantes nos estudos fei-

tos nas várias edições do Saresp em que se aplicou o modelo HLM. Isso reforça a importância de se

continuar buscando, no âmbito escolar, os fatores explicativos dos bons e dos maus resultados nas

avaliações, uma vez que é nesse nível que cabem as intervenções, seja por meio das atuações locais,

escola e DE, seja por meio das políticas mais abrangentes implementadas pelos órgãos gestores do

ensino público.

Retomando as variáveis que se mostraram significativas no Saresp 2005, verifica-se, primeira-

mente, que tiveram impacto positivo no desempenho, independentemente da série e da área avalia-

das, as variáveis relativas ao nível socioeconômico dos alunos, indicativas de uma associação positiva

entre melhores condições de vida e melhor desempenho. Ao contrário, o atraso escolar tem impac-

to negativo no desempenho, indicando que os alunos com defasagem idade-série têm os piores resul-

tados na avaliação.

Quanto às demais variáveis incluídas no modelo básico de análise, nota-se que tiveram impac-

to no desempenho dos alunos avaliados no Saresp 2005 características do ambiente familiar que

denotam inclusão social e cultural. Assim, as condições do domicílio do aluno associaram-se positiva-

mente ao desempenho em todas as séries analisadas. Nas séries finais do Ciclo I, mostraram-se significa-

tivos a existência de dicionário em casa e de um lugar calmo para estudar e o incentivo que a família dá

ao filho em relação à escola.

Outras variáveis tiveram impacto positivo no desempenho dos alunos do Ciclo II e do EM. A

freqüência a cursos extra-escolares, indicativa de melhores oportunidades, teve também seu impacto

positivo em todas as séries em que foi avaliada, assim como a presença de bens culturais na casa do

� continuação


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aluno (dicionário, internet, lugar calmo para estudar e estante com mais de 20 livros), o senso crítico

do aluno e os motivos para freqüentar a escola. Dentre as variáveis que dizem respeito à escola, tive-

ram impacto positivo no desempenho as atividades de reforço nas séries mais avançadas, os meios

que o professor utiliza para dar aula e a freqüência da avaliação do professor com o emprego de dife-

rentes instrumentos, indicativa da importância que assume a verificação contínua da aprendizagem,

particularmente após a implantação do Regime de Progressão Continuada no Ensino Fundamental.

Tiveram impacto negativo nas séries finais do Ciclo I as faltas ocasionais ou freqüentes do

aluno, nas duas áreas avaliadas, exceto na 3a série, quando o aluno falta de vez em quando.A freqüên-

cia do professor às aulas apresentou, também, impacto negativo quando ele falta de vez em quando

ou falta muito, tanto em Leitura quanto em Matemática. Nas séries do Ciclo II e do EM, o fato de os

alunos fazerem atividades de reforço e aulas de recuperação não teve como resultado, no estudo

feito, a inserção dessas variáveis entre as que tiveram impacto positivo no desempenho, exceção feita

às séries mais avançadas com relação ao reforço escolar. Embora se suponha que os alunos possam

ter sanado, ao menos em parte, suas dificuldades, seu desempenho no Saresp ficou aquém, compara-

do aos alunos que não precisaram de auxílio pedagógico. A interrupção da freqüência à escola teve,

também, impacto negativo no desempenho dos alunos do Ciclo II, independentemente da área ava-

liada, exceto na 8a série e nas três séries do EM.

A análise das questões sobre estudo e trabalho no EM indicou, para os estudantes que traba-

lham, um impacto positivo no desempenho, quando as jornadas de trabalho são mais longas, e, ao con-

trário, um impacto negativo, no caso de jornadas parciais de trabalho.Têm desempenho superior os

alunos que consideram que o trabalho não atrapalha seus estudos e desempenho mais baixo aque-

les que, ao contrário, consideram que o trabalho atrapalha seus estudos.

Em suma, o estudo dos fatores associados ao desempenho dos alunos revelou que as variá-

veis do ambiente escolar, bem como as do ambiente familiar que dizem respeito ao envolvimento da

família com a escolarização dos alunos, têm efeito significativo no desempenho dos alunos e podem

ser objeto de políticas públicas de educação.Tornar públicas e discutir essas associações em todos os

níveis, desde a Secretaria da Educação até a escola, configura-se uma das ações mais relevantes em

relação aos resultados obtidos no Saresp 2005.


Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 152

A N E X O S

Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 153

A N E X O

1

Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 154

Desempenho das Diretorias de Ensino na Prova de Leitura

Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 155

Centro

Centro-Oeste

Centro-Sul

Leste 1

Leste 2

Leste 3

Leste 4

Leste 5

Norte 1

Norte 2

Sul 1

Sul 2

Sul 3

Caieiras

Carapicuíba

Diadema

Guarulhos Sul

Guarulhos Norte

Itapecerica da Serra

Itapevi

Itaquaquecetuba

Mauá

Mogi das Cruzes

Osasco

Santo André

São Bernardo do Campo

Suzano

Taboão da Serra

156

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O

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ireto

rias

de

Ensin

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Pro

va d

e Le

itura

SARESP 2005 – DESEMPENHO DAS DIRETORIAS DE ENSINO – PROVA DE LEITURA – MÉDIA*

Ensino Fundamental – Ciclo I

COGSP

Diretoria de Ensino 1a Série 2a Série 3a Série 4a Série

Manhã Tarde GeralManhã Tarde GeralManhã Tarde GeralManhã Tarde Geral

32,5 27,7 30,0 50,2 43,6 46,8 64,1 60,9 62,4 63,7 62,5 63,1

43,0 43,9 43,4 61,8 59,8 60,7 65,0 62,1 63,6 66,5 65,1 65,8

34,5 29,8 31,8 55,7 51,6 53,4 62,5 63,2 62,9 63,8 66,2 65,0

35,7 36,8 36,4 54,5 53,9 54,1 62,2 62,0 62,1 63,0 62,6 62,8

31,6 28,2 29,3 47,5 45,7 46,4 56,0 58,7 57,6 57,5 57,7 57,6

37,3 41,4 40,2 50,5 52,0 51,4 59,2 61,1 60,2 58,9 60,0 59,5

37,5 39,1 38,4 54,3 56,4 55,5 61,2 61,7 61,5 61,9 62,5 62,2

43,2 41,4 42,0 64,3 59,8 61,8 65,7 66,0 65,8 66,5 67,4 66,9

39,5 37,5 38,4 57,0 51,6 54,3 61,3 62,5 61,9 62,2 61,5 61,8

31,4 28,2 29,3 50,2 44,1 46,8 62,8 62,4 62,6 62,7 61,7 62,2

28,9 28,0 28,4 48,6 44,3 46,1 60,6 60,4 60,5 62,1 60,5 61,3

24,8 25,0 25,0 43,6 40,9 42,0 55,9 57,5 56,7 57,6 59,1 58,5

32,5 34,8 34,3 50,7 53,2 52,0 56,0 60,8 58,1 58,5 60,0 59,2

32,0 32,0 32,0 54,5 51,8 52,7 60,1 59,9 60,0 60,4 60,9 60,6

29,8 29,8 29,8 45,9 48,6 47,3 58,9 61,7 59,8 59,0 61,5 59,9

44,5 46,4 45,7 61,8 61,4 61,6 63,7 63,3 63,6 63,7 61,8 63,0

34,8 33,0 33,6 51,6 48,6 49,8 57,6 58,7 58,0 58,0 59,1 58,5

29,3 28,4 28,9 47,0 45,9 46,6 56,0 55,7 55,9 58,5 56,0 57,4

33,4 34,3 34,1 58,0 50,7 53,2 58,3 56,2 57,1 58,5 57,8 58,1

22,0 28,0 25,5 38,2 39,1 38,6 57,0 56,5 56,7 57,5 54,0 55,8

34,5 29,8 31,8 48,4 44,3 46,4 61,5 64,2 62,8 62,4 61,7 62,1

28,4 26,8 27,5 47,7 45,5 46,4 59,1 59,5 59,3 61,3 60,7 61,0

31,4 31,1 31,1 46,4 46,8 46,6 60,7 63,4 62,0 58,0 59,9 58,9

29,8 33,4 32,3 50,9 45,2 47,5 65,2 57,0 60,5 60,5 56,8 58,8

37,0 33,9 35,0 54,5 50,0 52,0 64,3 66,0 65,2 65,1 65,2 65,1

50,5 40,9 45,2 67,7 56,6 61,6 72,2 69,5 70,8 72,1 68,6 70,3

26,1 27,0 26,8 43,2 45,7 44,5 56,9 58,5 57,6 57,0 56,2 56,7

40,7 33,4 35,7 58,2 52,0 54,3 58,6 58,3 58,5 59,2 56,8 58,2

Fonte: Cesgranrio. Área FTP 6/09/2006.


*1a e 2a séries do EF: média de pontos de 0 a 100.

3a a 8a série do EF e EM: média de escore verdadeiro de 0 a 100.

Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 156

157

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rias

de

Ensin

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Pro

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itura

Anexos

Adamantina

Americana

Andradina

Apiaí

Araçatuba

Araraquara

Assis

Barretos

Bauru

Birigüi

Botucatu

Bragança Paulista

Campinas Leste

Campinas Oeste

Capivari

Caraguatatuba

Catanduva

Fernandópolis

Franca

Guaratinguetá

Itapetininga

Itapeva

Itararé

Itu

Jaboticabal

Jacareí

Jales

Jaú

José Bonifácio

Jundiaí

Limeira

Lins

Marília

Miracatu

Mirante do Paranapanema

Mogi Mirim

CEI



42,3 47,0 44,1 65,2 63,4 64,5 57,1 54,4 56,3 60,7 62,1 61,0

44,5 40,7 41,8 65,0 58,6 60,7 64,6 67,4 65,8 65,1 67,8 66,3

49,5 42,0 45,9 69,1 54,3 62,7 64,1 56,5 61,0 63,0 61,3 62,4

0,0 48,6 48,6 0,0 58,9 58,9 63,1 62,5 62,6 60,0 60,8 60,6

54,3 50,7 52,5 71,1 67,0 68,9 66,8 68,4 67,5 65,4 67,2 66,2

54,1 50,0 51,8 70,9 70,2 70,5 69,1 68,8 68,9 68,3 69,6 68,9

45,0 43,0 44,1 58,2 49,8 55,0 66,1 56,1 62,5 65,3 61,0 63,7

43,2 38,6 40,5 59,3 57,3 58,4 66,5 66,5 66,5 61,3 65,9 63,3

44,8 46,8 46,1 59,5 59,1 59,3 65,1 65,9 65,5 65,9 66,4 66,2

43,0 38,4 40,0 60,5 54,1 56,1 67,1 59,1 62,6 67,3 61,8 64,7

52,5 59,5 56,8 83,2 65,9 72,0 76,7 76,9 76,8 67,8 74,8 70,9

43,4 38,9 40,2 59,3 60,9 60,5 67,4 61,6 64,5 66,7 64,6 65,6

45,9 40,9 43,2 67,0 61,1 63,9 68,8 65,6 67,1 66,6 67,0 66,8

35,2 33,6 34,3 53,4 52,0 52,5 65,2 64,4 64,8 64,6 64,3 64,4

46,8 43,6 44,5 69,1 64,3 65,7 61,4 61,6 61,5 63,4 63,5 63,4

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

61,4 57,0 59,1 73,6 68,2 70,9 69,3 67,3 68,6 67,9 71,3 69,2

56,8 50,7 53,9 75,7 64,1 70,0 68,3 63,6 66,1 67,5 63,6 65,6

47,0 45,9 46,4 67,0 63,6 65,2 65,3 66,1 65,7 65,9 66,9 66,3

54,8 49,8 52,3 68,6 60,9 64,5 67,8 64,9 66,3 62,3 64,3 63,3

40,9 37,5 38,4 53,9 55,5 55,2 66,2 67,5 66,9 61,5 64,7 62,9

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

47,5 37,5 41,8 63,4 62,5 62,7 71,6 63,8 67,6 65,3 58,8 62,1

58,2 59,5 59,1 76,1 73,6 74,5 74,1 73,0 73,5 72,7 71,1 72,0

46,8 40,2 43,2 64,3 55,0 60,0 67,4 65,4 66,6 67,4 64,2 66,2

34,3 33,2 33,4 53,2 50,5 51,4 59,0 61,8 60,5 59,8 61,0 60,3

64,3 62,5 63,4 78,2 79,1 78,4 71,2 69,4 70,4 68,9 70,1 69,4

49,3 56,4 53,2 66,8 69,1 68,0 66,5 68,5 67,5 67,9 70,2 69,0

57,3 45,0 53,2 67,3 56,8 63,9 66,1 58,9 63,9 64,4 56,4 61,7

45,0 37,3 39,5 58,2 47,7 51,6 59,3 61,6 60,2 59,7 56,6 59,0

0,0 39,1 39,1 56,6 57,0 57,0 63,3 63,7 63,5 65,5 65,2 65,4

40,0 37,0 38,4 58,2 53,0 55,7 63,6 61,1 62,4 62,1 62,5 62,3

46,1 44,5 45,0 67,7 61,8 64,3 64,3 63,3 63,8 64,8 64,9 64,8

35,7 43,4 41,6 50,7 56,8 54,3 64,3 55,7 59,4 61,0 59,4 60,1

38,0 38,6 38,4 58,0 59,3 58,9 60,2 60,4 60,3 57,6 60,3 58,8

51,1 54,3 53,2 71,8 66,4 68,0 67,8 68,2 68,0 66,3 71,2 68,5







Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 157

158

AN

EX

O

1D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e Le

itura

Ourinhos

Pindamonhangaba

Piracicaba

Piraju

Pirassununga

Presidente Prudente

Registro

Ribeirão Preto

Santo Anastácio

Santos

São Carlos

São João da Boa Vista

São Joaquim da Barra

São José dos Campos

São José do Rio Preto

São Roque

São Vicente

Sertãozinho

Sorocaba

Sumaré

Taquaritinga

Taubaté

Tupã

Votorantim

Votuporanga

CEI



54,5 38,6 43,9 65,9 50,7 57,0 73,6 66,4 69,1 68,5 61,4 64,1

37,0 40,0 38,9 49,5 56,6 53,6 56,6 58,7 57,8 58,0 56,1 57,3

37,3 37,7 37,7 57,0 52,7 53,9 61,4 60,9 61,1 62,9 62,0 62,4

35,0 45,7 41,1 56,8 60,2 58,9 60,3 60,4 60,3 62,9 63,4 63,1

55,5 47,3 50,9 68,6 64,1 65,9 67,7 67,0 67,4 69,5 65,6 67,7

43,6 37,5 39,5 60,0 52,5 55,5 64,9 59,5 62,5 64,4 60,6 62,9

32,0 34,8 34,1 53,0 51,6 51,8 56,0 57,1 56,6 55,4 56,9 56,2

33,4 30,5 32,0 52,0 44,5 48,6 64,8 62,4 63,8 63,0 62,6 62,8

46,6 38,9 43,0 66,8 52,5 60,0 62,7 58,5 60,9 62,3 65,2 63,5

42,5 41,1 41,4 56,6 62,0 59,8 61,8 62,0 61,8 60,2 63,1 61,0

62,0 64,1 63,0 80,9 74,3 77,5 74,0 69,9 71,9 73,4 70,5 71,9

52,3 50,0 51,1 73,4 65,0 68,2 68,2 65,5 66,8 67,4 64,3 66,0

51,6 41,6 46,1 66,4 46,8 56,8 61,5 54,4 58,1 63,4 59,8 61,7

40,2 38,0 38,9 55,7 53,6 54,3 62,0 62,5 62,3 61,3 62,2 61,7

48,4 41,6 43,2 65,0 59,3 60,9 63,3 63,8 63,7 65,7 63,5 64,2

39,3 58,0 49,1 64,5 82,3 69,8 63,9 73,5 66,6 62,1 62,6 62,4

0,0 36,1 36,1 0,0 65,9 65,9 64,2 55,2 60,9 66,7 59,4 62,0

38,4 25,9 32,7 52,3 37,0 44,3 65,5 57,9 62,6 63,6 52,0 59,0

48,0 43,2 45,2 66,8 62,0 64,1 64,9 62,9 64,1 63,1 64,6 63,7

38,4 43,0 40,2 61,1 59,5 60,5 61,6 61,0 61,3 61,0 61,6 61,3

49,5 45,5 47,5 60,9 57,3 59,1 71,1 68,4 69,8 68,7 71,1 69,7

39,8 37,7 38,6 56,1 57,7 57,0 63,5 60,4 61,7 63,1 62,4 62,7

46,6 40,9 44,1 66,1 64,1 65,2 62,4 63,4 62,8 64,4 60,5 62,8

40,7 44,5 43,0 55,7 61,4 58,4 60,7 60,4 60,6 60,5 61,5 60,9

58,6 53,2 55,5 68,9 73,0 70,9 66,4 62,8 64,6 66,0 61,4 64,1







Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 158

159

AN

EX

O

1D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e Le

itura

Anexos

Centro

Centro-Oeste

Centro-Sul

Leste 1

Leste 2

Leste 3

Leste 4

Leste 5

Norte 1

Norte 2

Sul 1

Sul 2

Sul 3

Caieiras

Carapicuíba

Diadema

Guarulhos Sul

Guarulhos Norte


Itapevi

Itaquaquecetuba

Mauá

Mogi das Cruzes

Osasco

Santo André


Suzano

Taboão da Serra

COGSP


T N G


Ensino Fundamental – Ciclo II

*3a a 8a série do EF e EM: média de escore verdadeiro de 0 a 100.

MT N GMT N GMT N GM

62,7 63,6 – 63,5 62,8 64,3 – 64,2 59,7 60,4 – 60,3 60,9 60,5 54,0 60,5

64,4 63,5 – 63,7 66,5 65,4 – 65,6 60,6 59,9 – 60,2 63,1 61,7 – 62,5

61,6 64,7 – 63,9 63,4 65,2 – 64,7 59,6 60,2 – 59,9 61,4 61,0 55,1 61,1

58,2 60,6 – 60,3 59,5 61,6 – 61,2 54,9 58,0 – 56,8 57,7 61,6 – 58,9

54,9 58,9 – 58,5 59,3 60,1 – 59,9 55,4 56,5 – 56,0 56,7 57,8 47,4 56,9

57,2 59,1 – 58,8 57,3 59,5 – 59,1 53,6 56,2 – 55,3 55,6 57,2 51,7 56,1

58,2 61,6 – 61,5 60,4 61,4 – 61,2 56,6 57,8 – 57,6 58,4 58,8 52,5 58,3

61,0 64,6 – 64,1 64,6 64,5 53,4 64,4 58,9 60,8 – 60,4 61,7 61,4 53,3 61,3

58,8 61,1 – 60,9 62,8 61,3 – 61,4 56,3 58,2 – 57,6 58,2 60,1 52,3 58,8

58,0 60,9 – 60,7 59,0 62,5 – 61,8 55,3 59,0 – 58,0 58,6 59,8 56,8 59,1

58,6 60,5 – 60,4 59,9 62,1 – 62,0 55,6 59,1 57,7 57,9 58,3 60,9 56,6 58,9

58,1 59,7 62,2 59,5 59,2 61,3 55,2 61,0 54,5 57,1 53,8 56,4 58,6 59,0 54,1 58,6

58,1 59,1 – 59,0 59,5 60,7 – 60,5 55,4 56,7 – 56,3 56,7 58,3 47,4 57,1

58,5 59,5 – 59,4 59,5 60,2 – 60,1 54,6 56,9 – 55,5 57,5 58,8 53,5 57,6

56,1 59,4 – 58,5 60,5 60,7 – 60,6 55,5 57,3 – 56,6 58,4 59,5 54,5 58,5

59,0 61,7 54,4 61,4 57,8 62,3 61,2 62,0 56,8 57,4 54,0 57,1 58,4 59,4 53,9 58,3

55,0 59,8 – 58,9 57,2 60,6 60,9 60,1 54,0 57,0 52,2 56,0 57,3 57,8 50,9 57,0

57,3 59,8 – 59,3 57,7 60,6 – 60,3 55,0 56,0 54,1 55,6 57,3 56,2 51,9 56,5

56,5 60,8 – 59,7 60,2 62,4 57,3 61,8 55,9 58,0 54,1 57,0 59,8 60,8 54,3 60,0

56,8 58,2 – 57,9 57,4 59,2 – 58,8 54,3 55,5 – 55,1 56,4 56,9 50,4 56,2

55,8 60,2 – 59,0 58,5 58,9 – 58,8 53,9 55,5 48,5 54,7 56,3 56,4 50,2 56,1

59,3 62,7 – 62,2 62,1 63,7 – 63,3 56,7 59,6 55,1 58,3 59,6 61,4 56,8 59,8

57,9 60,9 – 60,4 60,7 60,5 – 60,5 56,0 57,2 50,2 56,6 59,6 59,6 52,4 59,4

59,0 61,2 – 60,9 58,9 61,4 – 61,1 55,1 58,9 – 56,8 58,2 59,1 53,6 58,0

58,1 63,2 – 62,6 61,1 64,2 – 63,7 56,7 59,9 – 58,8 60,7 61,7 52,5 60,6

57,9 63,3 – 62,8 60,7 64,3 – 63,9 58,3 61,0 – 60,0 61,7 60,9 56,2 61,4

57,7 59,3 – 59,2 60,3 60,2 – 60,2 55,5 56,8 – 56,3 57,9 58,7 54,8 58,1

58,8 59,2 – 59,2 60,8 60,6 – 60,6 55,2 57,8 – 56,6 58,1 59,4 51,8 58,0



Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 159

160

AN

EX

O

1D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e Le

itura

Adamantina

Americana

Andradina

Apiaí

Araçatuba

Araraquara

Assis

Barretos

Bauru

Birigüi

Botucatu

Bragança Paulista

Campinas Leste

Campinas Oeste

Capivari

Caraguatatuba

Catanduva

Fernandópolis

Franca

Guaratinguetá

Itapetininga

Itapeva

Itararé

Itu

Jaboticabal

Jacareí

Jales

Jaú

José Bonifácio

Jundiaí

Limeira

Lins

Marília

Miracatu


Mogi Mirim

CEI


T N G



MT N GMT N GMT N GM

62,4 62,0 – 62,2 64,6 63,5 – 64,0 60,1 57,2 – 58,9 62,6 59,2 50,6 61,1

63,5 65,2 – 65,0 64,7 65,1 – 65,0 58,6 61,0 – 60,0 62,0 63,9 54,1 62,0

61,1 60,0 – 60,6 64,2 59,9 – 62,3 59,3 57,0 – 58,4 63,2 59,0 53,5 61,0

61,7 63,1 – 62,4 61,7 67,5 – 64,0 57,0 60,8 – 58,2 62,1 63,1 61,1 62,1

63,6 62,9 – 63,1 65,7 64,0 – 64,6 59,6 59,0 – 59,3 62,3 60,5 – 61,8

61,0 66,0 – 65,5 60,6 65,8 – 65,2 60,0 59,7 – 59,9 63,5 61,5 51,4 62,9

62,7 62,5 – 62,5 64,7 63,3 – 63,7 59,9 59,5 – 59,7 62,6 61,2 59,0 62,1

61,0 58,5 – 59,7 61,4 58,2 – 60,0 56,9 55,4 – 56,3 60,6 55,3 53,0 58,7

63,8 62,4 – 62,8 64,3 63,1 – 63,5 58,8 58,4 – 58,6 62,1 60,4 55,0 61,4

63,4 64,8 – 64,3 64,9 64,8 – 64,9 60,2 60,7 – 60,4 64,1 60,4 53,4 62,6

62,3 63,0 – 62,9 60,7 62,7 – 62,2 57,8 58,4 – 58,1 60,7 60,4 62,5 60,6

59,4 63,9 – 63,3 61,8 64,0 – 63,4 57,7 60,5 58,3 59,0 61,5 61,8 55,0 61,4

60,7 65,6 – 65,0 62,3 66,1 – 65,4 59,3 61,0 – 60,5 62,6 63,4 51,6 62,7

61,2 63,4 – 63,0 64,2 63,6 – 63,7 57,8 59,9 – 59,0 60,6 62,0 52,4 60,7

58,8 65,3 – 64,6 65,4 65,2 – 65,3 60,4 61,5 – 60,8 62,5 64,0 54,3 61,8

58,8 62,3 – 62,1 61,7 62,8 – 62,7 57,3 59,1 – 58,3 60,1 58,3 54,0 59,5

62,6 61,8 – 62,1 65,2 62,3 – 63,2 59,8 58,1 – 58,7 61,8 59,6 51,6 60,5

66,7 65,0 – 65,7 69,3 65,9 – 67,5 62,8 60,9 – 62,0 66,6 64,0 57,8 65,3

61,2 64,9 – 63,6 63,9 65,6 – 65,0 60,1 60,9 – 60,5 63,4 61,8 – 62,9

59,1 62,1 – 61,0 61,8 62,0 – 61,9 55,8 56,6 38,5 56,2 59,7 57,0 55,4 58,6

60,0 62,6 – 61,7 63,0 62,8 – 62,9 58,0 57,3 55,8 57,6 60,4 60,4 55,2 59,7

56,2 66,0 – 65,0 59,5 68,8 – 67,6 63,5 61,0 – 61,8 63,6 64,9 – 63,8

57,7 61,7 – 60,9 58,9 63,2 – 62,0 57,4 58,2 – 57,8 61,3 55,8 55,7 59,8

65,1 67,5 – 67,0 67,7 67,9 – 67,8 61,5 62,4 64,3 61,9 65,3 64,3 59,8 65,0

60,8 61,7 – 61,4 65,3 61,9 – 63,3 58,9 58,1 – 58,5 61,4 59,5 48,1 60,4

60,7 62,7 – 62,2 63,2 63,2 55,2 63,2 58,1 59,0 57,7 58,5 60,4 61,9 56,2 60,4

65,5 67,9 – 66,8 69,3 67,1 – 68,0 63,4 64,0 – 63,7 68,5 65,1 66,6 66,8

62,7 64,1 – 63,7 65,8 63,4 – 64,3 59,4 56,8 47,2 58,1 62,7 61,5 57,3 61,7

64,1 61,6 – 62,9 65,6 61,5 – 63,6 60,0 56,7 – 58,4 65,0 59,6 55,6 62,4

55,2 63,8 – 63,0 60,2 63,9 – 63,5 57,5 60,3 53,9 58,7 60,8 62,3 54,0 60,7

63,0 65,6 – 65,3 64,0 67,2 – 66,5 60,1 62,9 52,5 61,0 63,7 64,9 55,2 63,0

59,7 60,2 – 60,0 64,4 60,4 – 62,6 57,7 56,6 – 57,3 62,0 59,4 50,3 60,7

59,3 63,6 – 63,0 61,6 63,0 – 62,7 57,0 58,3 – 57,7 61,0 60,2 53,2 60,7

53,6 60,0 – 57,9 59,7 62,3 – 61,3 54,9 57,2 – 56,1 59,7 59,4 57,6 59,5

55,5 58,9 58,5 57,3 59,4 59,1 72,7 59,3 52,6 55,3 54,8 54,3 59,1 59,5 52,2 58,6

60,5 63,3 – 63,0 63,3 64,1 – 64,0 58,4 59,6 53,7 58,9 61,5 63,0 54,3 61,2




Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 160

161

AN

EX

O

1D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e Le

itura

Anexos

Ourinhos

Pindamonhangaba

Piracicaba

Piraju

Pirassununga

Presidente Prudente

Registro

Ribeirão Preto

Santo Anastácio

Santos

São Carlos





São Roque

São Vicente

Sertãozinho

Sorocaba

Sumaré

Taquaritinga

Taubaté

Tupã

Votorantim

Votuporanga

CEI


T N G



MT N GMT N GMT N GM

60,2 63,7 – 62,8 64,1 63,1 – 63,4 59,1 59,0 – 59,0 61,9 60,7 60,7 61,5

57,2 63,3 – 62,4 59,9 62,4 – 61,9 56,2 56,4 52,4 56,3 60,5 59,7 56,1 60,0

61,0 61,5 – 61,3 62,9 62,7 – 62,8 58,3 59,1 50,4 58,3 60,8 61,5 53,9 59,5

61,6 62,6 – 62,4 64,1 63,8 – 63,9 58,5 59,7 – 59,2 61,6 62,2 55,4 61,4

64,3 64,3 – 64,3 64,4 63,9 68,3 64,1 59,5 58,1 – 58,9 61,8 60,0 55,1 60,9

60,8 62,6 – 62,5 63,2 61,2 – 61,6 56,8 60,2 – 58,4 62,5 60,9 54,1 61,7

57,6 60,0 – 59,1 59,0 61,0 – 60,0 54,0 56,4 – 55,2 58,8 59,0 53,6 58,4

61,6 62,8 – 62,4 61,7 62,8 – 62,4 57,7 58,0 – 57,9 60,4 59,5 55,5 60,0

62,1 62,0 – 62,0 65,6 62,5 – 63,6 58,2 59,2 – 58,6 62,7 57,9 54,9 60,9

60,6 61,1 64,2 61,1 61,1 62,3 59,0 62,0 55,2 58,9 55,5 57,2 58,1 60,4 54,6 58,2

63,7 64,0 – 63,9 65,7 64,5 – 65,0 60,8 58,5 – 59,5 62,2 61,7 52,7 61,7

60,5 63,8 – 62,7 62,8 64,3 – 63,8 58,9 59,0 50,7 58,9 62,8 60,9 53,4 61,7

61,4 61,7 – 61,6 63,2 63,2 – 63,2 58,6 57,2 – 57,8 60,2 57,8 51,4 59,3

61,4 63,4 – 63,1 62,8 63,7 – 63,4 57,5 58,5 – 58,0 62,4 61,2 53,1 61,7

62,7 63,5 – 63,3 66,0 62,6 – 63,5 59,6 58,2 – 58,9 62,3 60,4 53,9 61,3

61,5 60,4 – 60,7 61,3 61,9 – 61,7 57,3 57,9 – 57,6 59,8 60,9 53,3 60,0

58,9 61,7 – 61,4 61,7 62,6 – 62,5 55,9 58,0 54,0 57,0 58,6 59,2 53,9 58,2

62,3 62,2 – 62,2 65,5 60,8 – 62,9 59,7 57,1 – 58,6 62,3 57,7 53,9 60,7

59,5 63,2 – 62,9 62,2 63,0 – 62,9 57,7 59,6 – 58,7 61,2 61,8 54,7 60,7

62,2 65,0 – 64,2 64,1 66,1 – 65,4 60,4 60,8 – 60,6 61,7 62,1 58,7 61,6

65,7 63,9 – 64,4 67,3 63,6 – 65,1 61,1 58,4 – 60,0 64,8 60,8 59,7 63,1

58,7 61,4 – 60,9 61,4 63,3 – 63,0 55,6 57,2 49,2 56,4 60,3 57,7 58,3 59,3

61,4 61,1 – 61,2 63,5 61,4 – 62,1 58,0 56,7 – 57,5 61,6 57,6 53,6 59,8

60,2 62,0 – 61,8 62,6 62,5 – 62,5 56,6 58,8 55,6 57,6 60,7 57,8 55,8 59,6

62,5 62,6 – 62,6 64,5 62,4 – 63,2 59,0 59,3 46,7 59,1 63,1 61,4 51,2 61,9




Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 161

162

AN

EX

O

1D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e Le

itura

Centro

Centro-Oeste

Centro-Sul

Leste 1

Leste 2

Leste 3

Leste 4

Leste 5

Norte 1

Norte 2

Sul 1

Sul 2

Sul 3

Caieiras

Carapicuíba

Diadema

Guarulhos Sul

Guarulhos Norte


Itapevi

Itaquaquecetuba

Mauá

Mogi das Cruzes

Osasco

Santo André


Suzano

Taboão da Serra

COGSP

Diretoria de Ensino 1a Série 2a Série 3a Série


Ensino Médio

T N GMT N GMT N GM

60,1 64,7 56,3 60,1 56,4 58,9 53,3 55,5 62,8 67,3 57,4 60,4

59,9 63,1 54,8 60,4 57,1 57,7 52,2 55,8 63,7 62,9 57,2 61,2

60,3 61,5 54,4 58,7 56,9 59,4 52,6 55,2 62,4 65,6 55,7 59,1

57,8 60,5 53,3 56,9 54,0 56,0 51,5 53,0 61,0 60,1 55,3 57,7

54,4 60,0 51,6 53,6 52,5 55,9 50,3 51,2 59,3 61,1 54,7 55,7

52,9 55,2 51,8 52,8 50,8 52,6 49,6 50,2 56,9 – 53,9 54,9

55,4 59,4 52,1 54,7 53,0 56,7 51,1 52,2 59,9 – 54,9 57,2

60,1 63,3 53,5 59,4 56,8 58,8 52,8 55,8 63,0 63,3 56,2 60,0

56,2 61,2 53,4 55,5 53,4 – 51,0 52,2 59,8 – 55,3 56,9

56,7 58,9 52,8 55,9 53,7 – 50,9 52,6 60,6 – 54,1 57,3

56,4 59,9 54,2 56,2 54,3 57,3 51,9 53,2 60,6 – 55,3 57,3

55,0 59,8 54,4 55,2 52,4 55,3 51,0 51,7 59,2 59,3 55,0 56,4

54,8 58,2 52,4 54,4 52,1 53,3 51,3 51,7 59,8 60,6 55,2 56,7

55,2 57,7 52,3 53,9 52,0 54,7 50,9 51,4 59,8 62,0 54,7 56,0

57,2 60,6 53,6 55,8 53,5 57,1 51,1 52,2 61,5 62,3 55,2 57,2

57,6 64,3 55,1 56,4 53,3 – 52,6 52,9 60,0 – 55,8 56,8

56,3 52,7 51,6 54,5 53,6 48,4 50,4 51,8 60,0 54,5 54,5 56,3

55,7 53,0 52,0 54,1 52,7 51,0 50,5 51,3 59,2 61,8 54,3 55,7

56,8 57,1 54,0 56,1 53,4 56,2 51,9 53,0 60,3 59,9 55,8 57,6

55,5 58,6 53,8 55,6 51,5 55,4 51,1 51,6 58,9 60,1 54,5 55,9

54,4 53,1 50,0 52,2 51,4 47,4 48,9 49,6 58,9 – 52,4 53,8

58,2 61,7 54,3 56,7 54,9 50,1 52,6 53,6 60,9 56,6 56,8 58,1

58,0 62,1 54,5 57,2 54,1 58,7 51,8 53,3 60,5 62,7 55,9 58,2

56,9 58,2 53,9 55,6 54,3 – 51,6 52,6 60,5 – 54,8 56,3

60,4 65,1 54,8 58,9 55,8 61,6 54,0 55,0 63,2 – 57,5 59,7

60,3 61,2 55,9 59,1 56,6 55,5 54,1 55,5 63,0 65,1 57,7 59,9

54,9 59,0 53,3 54,6 51,5 56,9 51,5 51,6 59,4 61,4 54,3 56,2

56,2 59,9 54,2 55,6 52,5 56,6 52,0 52,4 60,3 64,5 55,3 57,3


Ensino Médio



Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 162

163

AN

EX

O

1D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e Le

itura

Anexos

Adamantina

Americana

Andradina

Apiaí

Araçatuba

Araraquara

Assis

Barretos

Bauru

Birigüi

Botucatu

Bragança Paulista

Campinas Leste

Campinas Oeste

Capivari

Caraguatatuba

Catanduva

Fernandópolis

Franca

Guaratinguetá

Itapetininga

Itapeva

Itararé

Itu

Jaboticabal

Jacareí

Jales

Jaú

José Bonifácio

Jundiaí

Limeira

Lins

Marília

Miracatu


Mogi Mirim

CEI



Ensino Médio

T N GMT N GMT N GM

60,2 60,9 54,9 58,7 56,6 56,4 53,8 55,3 64,2 57,8 56,9 59,5

58,9 61,8 57,8 58,6 55,6 50,6 54,6 55,0 61,8 – 57,6 58,9

62,0 58,8 54,2 59,5 56,7 58,4 52,1 55,4 63,6 63,3 56,2 60,4

59,0 72,9 59,8 59,7 54,7 – 55,0 54,9 59,6 – 57,1 57,5

60,4 57,6 54,5 59,0 55,9 51,8 53,7 55,0 62,1 60,2 56,4 59,0

59,7 59,9 55,5 58,8 55,7 55,5 53,0 54,8 62,2 64,7 57,0 60,0

61,4 57,9 57,3 60,5 56,6 57,5 51,9 55,0 63,5 61,8 56,5 60,5

57,3 52,7 50,2 55,4 52,3 54,1 49,4 51,6 58,9 61,2 53,7 56,7

59,1 59,0 55,7 58,3 55,6 57,3 52,3 54,2 62,6 62,4 56,8 59,6

62,2 65,7 55,4 60,6 59,8 66,6 54,1 57,3 65,3 68,7 58,5 61,0

57,4 57,0 54,7 56,6 53,8 54,8 51,3 52,8 62,1 56,9 55,0 57,8

59,6 61,0 56,0 59,4 55,9 58,4 53,3 55,4 63,0 65,3 56,8 60,1

61,8 63,0 56,4 60,9 57,3 60,2 54,3 56,6 64,0 64,3 57,0 60,9

60,1 60,8 57,1 58,9 56,2 57,6 54,3 55,2 62,9 60,2 57,6 59,3

63,1 61,0 58,2 61,1 56,7 56,5 54,6 55,5 64,1 58,1 57,7 59,8

57,7 58,8 56,0 57,5 55,3 57,6 51,5 54,1 60,6 60,0 56,6 58,4

59,7 60,7 53,5 58,0 55,8 58,4 50,6 53,8 60,5 63,2 54,9 57,5

66,9 63,4 59,2 63,9 62,6 63,5 55,7 59,4 65,6 66,1 59,4 62,3

62,6 64,0 57,6 60,7 59,1 60,8 55,3 56,9 65,0 58,9 58,1 60,3

57,8 54,6 53,1 56,1 53,1 55,8 51,7 52,9 59,4 60,6 55,1 57,6

58,1 58,9 54,8 57,0 53,4 59,3 51,9 52,9 61,6 63,8 55,6 58,0

61,3 58,2 57,6 59,7 55,8 55,1 53,7 54,7 61,4 57,8 58,1 59,2

58,7 49,3 56,1 57,4 54,7 – 53,4 53,9 62,7 – 57,3 58,7

63,9 61,8 60,3 62,4 56,9 58,5 55,9 56,5 63,3 65,6 58,0 60,0

60,3 56,6 54,6 58,3 56,1 56,4 52,0 54,5 62,9 61,0 55,2 59,1

57,9 58,2 54,0 56,8 54,4 56,5 51,1 53,0 61,7 59,9 56,2 58,4

65,1 63,2 61,5 63,4 61,7 64,2 56,2 59,4 67,5 63,7 61,4 63,3

61,1 58,2 53,6 57,9 55,9 57,9 51,3 53,4 63,9 64,6 55,9 58,8

63,2 59,5 53,2 59,8 56,9 56,9 52,2 55,1 63,3 59,1 55,2 59,0

59,4 62,1 56,7 58,7 56,1 59,0 54,7 55,4 62,9 – 58,5 60,0

62,9 64,0 59,5 61,7 58,6 59,9 55,7 57,0 64,2 63,1 59,0 61,0

57,7 53,2 53,3 56,1 54,3 – 51,2 52,9 61,9 – 56,0 58,5

58,3 57,2 55,0 57,3 55,2 53,3 52,7 54,0 62,3 59,7 55,5 58,2

56,8 58,6 51,7 56,0 54,1 54,9 52,9 53,9 60,8 56,7 55,8 58,5

57,4 54,9 52,7 55,3 56,3 58,5 50,2 53,7 60,2 58,0 56,0 57,7

60,5 60,2 56,4 59,1 56,2 62,0 53,8 55,0 62,5 60,1 57,4 59,3


Ensino Médio



Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 163

164

AN

EX

O

1D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e Le

itura

Ourinhos

Pindamonhangaba

Piracicaba

Piraju

Pirassununga

Presidente Prudente

Registro

Ribeirão Preto

Santo Anastácio

Santos

São Carlos





São Roque

São Vicente

Sertãozinho

Sorocaba

Sumaré

Taquaritinga

Taubaté

Tupã

Votorantim

Votuporanga

CEI



Ensino Médio

T N GMT N GMT N GM

61,9 60,2 56,1 59,9 56,6 58,9 53,6 55,3 63,5 61,8 57,2 59,8

57,5 58,3 54,1 57,0 53,4 57,4 52,4 53,6 60,2 61,6 56,2 58,7

61,5 60,7 55,5 59,0 55,7 58,5 53,3 54,6 62,2 63,0 56,0 58,5

62,2 0,0 56,5 60,0 56,3 – 54,3 55,2 63,4 – 57,3 59,6

61,0 59,4 55,9 59,6 57,2 57,5 53,8 56,0 63,9 62,4 57,4 60,7

60,5 63,7 55,7 59,2 57,1 65,1 53,8 55,9 62,8 – 56,5 59,5

56,3 54,4 53,5 55,3 53,4 53,6 50,9 52,4 60,7 60,8 55,9 58,5

58,2 59,4 54,5 57,7 55,9 57,6 52,9 55,1 62,6 58,9 56,2 59,6

59,2 59,0 54,0 57,3 55,9 57,9 52,5 54,5 63,4 58,2 56,5 59,3

58,1 59,9 56,2 57,6 54,7 54,2 53,4 54,1 61,6 51,2 56,6 58,9

60,2 59,3 57,3 59,4 56,9 58,8 53,7 55,8 63,6 63,4 57,2 60,6

59,7 56,8 53,4 57,8 56,5 56,0 52,2 54,7 62,9 53,4 55,3 58,9

56,5 57,9 53,4 56,3 52,1 53,5 51,1 51,9 59,8 59,5 54,5 57,6

58,5 59,9 55,5 57,9 55,7 58,6 54,1 55,2 61,3 63,7 57,1 59,1

61,0 60,9 53,8 59,1 56,4 58,3 53,4 55,2 63,5 61,5 56,7 59,7

58,6 61,0 56,8 58,9 55,5 59,4 53,6 55,4 61,6 59,1 55,9 59,0

56,7 58,9 55,1 56,3 52,6 55,0 52,5 52,6 61,2 58,4 55,6 57,9

60,4 56,5 54,9 58,3 57,3 55,6 52,5 55,1 62,7 61,0 56,8 59,3

59,4 0,0 57,1 58,5 54,9 – 54,2 54,5 62,3 – 56,6 58,5

59,7 62,1 57,9 58,9 54,2 58,2 55,4 55,1 61,6 63,4 58,3 59,1

63,0 55,4 55,5 60,1 58,4 54,2 53,9 56,3 65,0 58,3 55,2 60,2

59,4 53,9 55,2 58,1 54,7 54,5 52,4 53,8 60,5 62,0 56,3 58,4

60,0 55,5 52,8 57,3 55,3 56,3 51,9 53,9 61,6 60,7 54,8 57,6

60,3 58,8 56,3 58,6 55,6 59,0 53,0 54,4 60,6 59,4 57,1 58,5

62,2 63,7 56,0 60,2 59,6 62,3 52,3 56,2 62,8 66,3 56,4 59,4


Ensino Médio



Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 164

Anexos 1 10/22/07 4:12 PM Page 165

A N E X O

2

Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 166

Desempenho das Diretorias deEnsino na Prova de Matemática

Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 167

168

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Centro

Centro-Oeste

Centro-Sul

Leste 1

Leste 2

Leste 3

Leste 4

Leste 5

Norte 1

Norte 2

Sul 1

Sul 2

Sul 3

Caieiras

Carapicuíba

Diadema

Guarulhos Sul

Guarulhos Norte


Itapevi

Itaquaquecetuba

Mauá

Mogi das Cruzes

Osasco

Santo André


Suzano

Taboão da Serra

SARESP 2005 – DESEMPENHO DAS DIRETORIAS DE ENSINO – PROVA DE MATEMÁTICA – MÉDIA*


COGSP



61,6 60,8 61,2 74,5 70,1 72,1 52,4 47,3 49,8 41,4 40,5 41,0

69,9 67,8 68,8 76,1 77,1 76,7 52,2 49,2 50,8 46,3 44,2 45,2

65,9 67,4 66,8 77,9 77,1 77,4 50,2 50,2 50,2 41,9 44,4 43,1

65,7 66,4 66,1 75,0 76,5 76,0 50,5 49,4 50,0 41,2 41,0 41,1

62,2 60,9 61,3 72,5 70,9 71,5 43,7 45,7 44,9 37,0 36,7 36,8

66,0 71,1 69,8 75,2 75,3 75,2 47,3 49,1 48,3 39,3 39,7 39,5

70,5 70,1 70,3 72,7 77,0 75,2 49,3 49,2 49,2 42,4 42,4 42,4

68,9 67,4 68,0 78,7 76,7 77,6 54,0 53,1 53,5 46,5 46,5 46,5

65,0 66,6 65,8 75,5 73,6 74,5 49,4 50,2 49,8 41,5 40,9 41,2

68,2 64,5 66,0 78,0 75,1 76,4 51,6 48,9 50,3 40,8 39,2 40,0

60,9 61,5 61,2 71,8 70,2 70,9 47,0 47,2 47,1 39,5 39,0 39,2

58,2 59,6 59,1 71,0 69,1 70,0 43,7 44,3 44,0 36,2 37,6 37,0

61,8 63,8 63,4 71,2 72,4 71,8 44,1 46,6 45,2 37,2 38,1 37,6

60,9 61,3 61,1 74,5 75,6 75,2 48,7 47,4 48,1 40,2 40,6 40,3

59,7 57,2 58,2 71,8 71,4 71,6 47,0 47,8 47,3 37,5 39,6 38,3

69,3 75,3 73,4 78,7 78,8 78,7 51,3 50,9 51,2 42,6 40,4 41,8

62,7 62,1 62,3 71,3 71,2 71,2 45,8 46,1 45,9 37,5 38,0 37,8

58,3 57,5 57,9 68,9 68,4 68,6 44,4 43,3 43,9 37,5 35,7 36,7

63,6 58,6 60,4 72,3 70,5 71,1 46,0 44,0 44,9 38,3 37,5 37,9

51,3 52,7 52,1 64,6 66,7 65,9 48,5 46,3 47,3 40,5 34,0 37,4

66,2 68,0 67,3 76,5 76,1 76,3 49,9 52,5 51,1 43,3 41,5 42,5

59,7 56,2 57,6 69,7 71,2 70,6 46,5 45,7 46,1 38,2 39,0 38,5

61,8 66,5 64,3 71,7 71,4 71,6 49,6 50,5 50,0 39,5 41,7 40,5

66,9 65,5 65,9 75,6 69,6 72,0 49,0 45,1 46,8 39,9 39,7 39,8

65,4 66,4 66,0 75,3 76,1 75,7 52,5 52,8 52,7 43,0 44,0 43,5

78,2 68,1 72,7 79,7 79,8 79,8 58,2 57,4 57,8 47,1 47,6 47,4

58,0 59,7 59,2 67,6 71,7 70,0 44,6 45,2 44,9 36,0 36,0 36,0

68,2 63,2 64,8 76,4 73,1 74,3 46,2 46,4 46,3 39,2 36,8 38,1





Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 168

169

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Anexos

Adamantina

Americana

Andradina

Apiaí

Araçatuba

Araraquara

Assis

Barretos

Bauru

Birigüi

Botucatu

Bragança Paulista

Campinas Leste

Campinas Oeste

Capivari

Caraguatatuba

Catanduva

Fernandópolis

Franca

Guaratinguetá

Itapetininga

Itapeva

Itararé

Itu

Jaboticabal

Jacareí

Jales

Jaú

José Bonifácio

Jundiaí

Limeira

Lins

Marília

Miracatu


Mogi Mirim

CEI



78,5 78,2 78,4 83,4 81,7 82,8 54,1 42,7 50,7 46,1 48,5 46,7

65,9 62,8 63,8 79,6 74,6 76,2 52,5 54,1 53,2 42,8 46,6 44,4

68,6 64,9 66,8 82,4 74,1 78,8 54,5 43,7 50,1 46,2 43,1 45,1

0,0 74,5 74,5 0,0 76,4 76,4 53,6 55,0 54,9 45,3 46,9 46,5

76,2 74,7 75,4 83,9 81,5 82,6 60,0 58,5 59,4 50,1 55,5 52,5

73,2 73,8 73,5 81,5 82,4 82,0 58,1 56,5 57,4 49,2 54,3 51,5

69,9 73,9 71,5 83,4 75,2 80,2 55,0 44,7 51,3 44,1 42,9 43,7

71,4 68,4 69,6 78,4 77,6 78,1 59,1 61,1 59,7 44,1 59,7 50,8

69,1 71,8 70,8 80,3 79,1 79,6 53,3 54,5 53,9 46,4 47,9 47,1

69,5 66,2 67,3 80,5 73,7 76,0 53,8 48,3 50,7 47,6 42,1 45,1

80,1 80,8 80,5 90,2 84,8 86,8 63,1 64,9 64,1 52,0 60,2 55,6

70,4 65,5 66,9 79,1 81,1 80,4 56,1 52,8 54,5 46,9 44,9 45,9

64,9 65,8 65,4 79,1 77,0 78,0 55,9 52,2 54,0 45,3 46,7 46,0

68,7 66,8 67,6 76,2 77,3 76,8 53,1 51,4 52,2 45,0 43,2 44,2

74,2 65,3 68,0 79,7 75,9 76,9 50,2 48,9 49,8 41,9 44,7 43,0

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

80,1 76,7 78,3 88,3 85,2 86,7 59,7 59,4 59,6 54,7 51,9 53,7

73,1 74,0 73,5 87,3 78,9 83,3 57,6 51,2 54,7 48,6 48,7 48,6

67,0 68,4 67,9 80,9 77,8 79,1 53,4 53,6 53,5 44,9 47,0 45,8

77,0 78,1 77,6 83,3 84,2 83,8 57,7 51,8 54,7 44,3 49,3 46,7

75,1 70,1 71,3 80,8 82,7 82,2 55,8 56,2 56,0 44,1 46,0 44,9

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

72,0 62,6 66,7 80,3 79,3 79,7 61,8 51,6 56,5 49,5 40,9 45,2

82,0 80,3 80,9 85,2 86,3 85,9 62,7 62,2 62,4 59,0 52,7 55,9

72,2 72,0 72,1 82,9 81,1 82,1 55,7 57,1 56,3 51,5 48,2 50,3

60,5 60,9 60,8 72,9 71,0 71,6 47,1 48,6 47,9 38,7 40,2 39,4

78,6 79,7 79,1 88,6 90,5 89,3 61,2 61,2 61,2 50,1 55,4 52,2

75,4 80,0 77,9 84,2 87,7 85,9 55,3 61,5 58,3 52,2 58,7 55,4

76,8 68,4 74,0 81,6 76,5 80,0 53,4 48,7 51,9 40,9 41,7 41,1

67,3 70,6 69,6 75,1 77,4 76,5 48,4 49,9 49,0 39,5 42,3 40,2

0,0 67,0 67,0 75,0 79,5 79,2 51,6 49,1 49,9 42,8 46,7 44,6

66,9 62,8 64,8 78,9 75,4 77,3 53,5 49,3 51,5 44,0 45,8 44,8

73,4 70,5 71,7 80,6 78,1 79,2 50,6 50,3 50,4 47,1 44,8 46,0

80,0 75,8 76,8 81,7 81,0 81,3 56,6 49,8 52,7 50,3 44,1 47,0

64,1 70,2 67,8 75,0 76,6 75,9 48,6 49,3 49,0 41,9 40,0 41,1

72,3 76,3 74,9 82,5 82,2 82,3 56,2 55,0 55,6 46,4 55,5 50,4



*1a e 2a séries do EF:média de pontos de 0 a 100.

3aa 8

asérie do EF e EM: média de escore verdadeiro de 0 a 100.



Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 169

170

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Ourinhos

Pindamonhangaba

Piracicaba

Pirajú

Pirassununga

Presidente Prudente

Registro

Ribeirão Preto

Santo Anastácio

Santos

São Carlos





São Roque

São Vicente

Sertãozinho

Sorocaba

Sumaré

Taquaritinga

Taubaté

Tupã

Votorantim

Votuporanga

CEI



76,2 71,7 73,1 84,8 78,7 81,3 62,0 54,4 57,4 50,6 45,6 47,5

68,2 66,7 67,3 71,0 78,7 75,4 45,4 47,8 46,8 37,4 38,2 37,7

61,3 62,3 61,9 75,7 73,2 73,9 49,8 48,5 48,9 41,5 41,8 41,6

65,1 75,3 71,0 77,1 79,9 78,7 51,4 48,2 49,7 39,1 42,3 40,1

75,0 78,4 76,9 82,7 83,4 83,1 56,1 56,2 56,1 51,8 45,4 48,8

66,3 68,9 68,1 80,0 77,6 78,5 54,9 46,9 51,4 45,6 40,4 43,5

57,3 57,6 57,5 70,0 69,3 69,5 46,9 44,2 45,6 37,4 38,1 37,8

64,2 63,3 63,8 76,3 75,5 75,9 52,1 50,4 51,4 43,4 45,1 44,1

70,9 68,8 69,9 82,0 77,9 80,0 51,8 48,3 50,3 42,4 46,8 44,1

73,9 68,9 70,2 80,8 79,3 79,9 50,3 50,8 50,5 41,2 43,5 41,8

85,3 78,2 81,7 92,0 89,4 90,6 65,0 59,6 62,3 56,7 54,9 55,8

72,6 73,7 73,1 84,0 81,1 82,2 57,4 53,8 55,6 45,7 44,5 45,1

65,9 60,8 63,1 78,4 69,8 74,2 50,1 43,7 47,0 43,7 42,4 43,1

66,5 65,9 66,1 76,1 74,6 75,1 50,2 49,6 49,9 41,2 41,5 41,3

70,7 70,9 70,8 83,9 81,0 81,9 54,1 51,1 51,9 46,4 45,0 45,5

64,0 77,8 71,2 82,0 89,8 84,4 51,0 55,5 52,2 48,5 47,4 48,0

0,0 73,4 73,4 0,0 70,5 70,5 51,1 42,1 47,8 38,2 37,6 37,8

63,9 54,7 59,8 77,3 61,8 69,3 53,9 47,2 51,4 45,5 36,0 41,7

70,4 69,0 69,6 78,6 77,2 77,8 53,4 50,1 52,1 42,5 43,5 42,9

60,3 66,0 62,4 73,6 74,4 73,9 50,8 47,5 49,0 40,8 40,7 40,7

74,9 74,5 74,7 83,3 79,8 81,5 58,2 61,7 59,8 54,1 56,5 55,2

71,9 70,0 70,9 74,9 71,5 73,1 49,7 49,5 49,6 44,4 42,6 43,3

66,0 63,7 65,0 76,0 77,4 76,6 50,6 50,7 50,6 45,4 42,6 44,2

69,2 64,3 66,5 75,8 78,3 76,9 49,3 47,3 48,6 39,3 47,5 42,9

81,7 76,4 78,7 87,6 90,2 89,0 58,2 53,2 55,7 49,7 47,2 48,6



*1a e 2a séries do EF:média de pontos de 0 a 100.

3aa 8




Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 170

171

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rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Anexos

Centro

Centro-Oeste

Centro-Sul

Leste 1

Leste 2

Leste 3

Leste 4

Leste 5

Norte 1

Norte 2

Sul 1

Sul 2

Sul 3

Caieiras

Carapicuíba

Diadema

Guarulhos Sul

Guarulhos Norte


Itapevi

Itaquaquecetuba

Mauá

Mogi das Cruzes

Osasco

Santo André


Suzano

Taboão da Serra

COGSP


T N G




MT N GMT N GMT N GM

40,7 42,6 – 42,3 40,6 41,6 – 41,5 36,4 36,7 – 36,6 32,1 34,1 30,0 32,9

43,4 42,5 – 42,7 42,9 42,7 – 42,8 38,4 36,1 – 37,1 33,6 33,5 – 33,5

40,9 42,8 – 42,3 41,1 42,6 – 42,1 37,0 36,4 – 36,7 32,5 34,3 30,1 33,3

37,7 39,5 – 39,3 39,3 40,4 – 40,2 34,2 34,8 – 34,6 30,6 33,7 – 31,5

35,2 38,0 – 37,7 39,8 39,1 – 39,2 34,3 33,6 – 34,0 30,7 31,6 28,4 30,9

37,2 38,7 – 38,4 38,2 38,8 – 38,7 33,4 33,6 – 33,5 29,7 31,4 28,9 30,4

37,1 40,0 – 39,9 40,0 40,0 – 40,0 34,9 34,4 – 34,5 30,9 32,1 28,6 31,4

39,7 42,6 – 42,1 41,7 42,2 36,8 42,1 36,2 37,0 – 36,8 31,8 34,0 29,0 32,7

37,3 39,6 – 39,4 40,6 40,0 – 40,0 34,9 34,6 – 34,7 30,3 32,8 28,5 31,4

40,1 39,8 – 39,8 39,1 40,6 – 40,3 33,9 35,5 – 35,1 31,1 32,9 28,5 31,8

37,1 39,5 – 39,4 39,1 40,3 – 40,2 33,6 35,6 35,9 34,9 30,6 33,9 29,8 31,4

37,2 38,8 35,0 38,6 39,2 39,7 37,9 39,6 33,2 34,1 32,1 33,9 30,8 31,6 28,8 31,0

36,7 38,4 – 38,2 39,2 39,2 – 39,2 34,1 34,0 – 34,0 30,3 31,9 27,6 30,8

37,5 39,1 – 38,8 39,5 39,9 – 39,9 34,1 33,9 – 34,0 30,5 32,2 29,9 30,9

35,9 38,5 – 37,8 39,9 39,6 – 39,7 34,2 33,9 – 34,0 30,8 31,9 29,4 31,0

37,8 40,9 35,6 40,6 38,6 40,3 43,2 40,2 35,1 34,3 30,8 34,7 30,6 32,7 29,2 30,8

35,4 38,9 – 38,2 37,9 39,8 41,0 39,6 33,8 34,5 32,1 34,2 30,5 32,0 28,7 30,8

36,9 38,9 – 38,6 38,9 39,6 – 39,5 34,0 33,8 32,1 33,9 30,4 31,4 29,1 30,6

36,7 39,5 – 38,8 39,2 40,7 39,5 40,4 35,0 34,7 29,9 34,8 31,3 33,2 29,0 31,8

36,7 38,2 – 37,9 38,3 38,9 – 38,8 33,9 33,5 – 33,7 30,6 31,2 28,5 30,6

36,7 39,2 – 38,6 38,6 38,9 – 38,8 33,5 33,7 30,7 33,6 30,1 31,5 29,2 30,6

38,4 40,9 – 40,5 40,7 41,0 – 41,0 34,9 35,4 32,2 35,1 31,6 33,3 30,1 32,0

36,9 41,0 – 40,3 40,6 40,3 – 40,4 35,3 35,4 30,8 35,3 31,2 33,2 28,7 31,8

39,3 41,5 – 41,2 39,4 40,6 – 40,4 35,1 35,8 – 35,5 31,8 32,4 32,7 32,0

38,3 42,3 – 41,8 40,1 42,2 – 41,9 35,3 36,6 – 36,1 32,2 34,1 33,5 32,6

37,5 42,3 – 41,8 39,5 42,7 – 42,3 36,6 37,3 – 37,0 32,9 33,7 30,8 32,9

38,3 38,8 – 38,8 40,2 39,2 – 39,4 34,6 33,9 – 34,1 30,7 31,8 29,4 31,0

38,2 38,9 – 38,8 39,3 39,4 – 39,4 34,5 34,8 – 34,6 30,7 32,6 28,8 31,0



Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 171

172

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Adamantina

Americana

Andradina

Apiaí

Araçatuba

Araraquara

Assis

Barretos

Bauru

Birigüi

Botucatu

Bragança Paulista

Campinas Leste

Campinas Oeste

Capivari

Caraguatatuba

Catanduva

Fernandópolis

Franca

Guaratinguetá

Itapetininga

Itapeva

Itararé

Itu

Jaboticabal

Jacareí

Jales

Jaú

José Bonifácio

Jundiaí

Limeira

Lins

Marília

Miracatu


Mogi Mirim

CEI


T N G



MT N GMT N GMT N GM

42,9 42,2 – 42,6 43,6 43,1 – 43,3 39,3 36,6 – 38,2 35,8 33,9 32,3 35,1

41,9 43,3 – 43,2 42,5 42,9 – 42,9 37,5 37,4 – 37,4 33,4 35,0 29,9 33,5

41,3 40,1 – 40,7 43,4 40,3 – 42,0 37,4 34,6 – 36,3 33,4 35,3 29,2 33,9

45,7 47,0 – 46,3 42,1 51,3 – 45,6 38,8 41,0 – 39,5 36,7 36,8 35,7 36,5

43,0 43,0 – 43,0 43,4 43,5 – 43,5 38,2 36,3 – 37,3 32,8 33,2 – 32,9

43,0 45,8 – 45,6 42,8 45,5 – 45,2 40,6 37,7 – 39,5 35,9 35,5 35,6 35,8

43,2 41,0 – 41,6 44,3 42,9 – 43,3 38,4 36,4 – 37,2 33,7 34,5 31,5 33,9

42,0 39,9 – 40,9 42,2 39,9 – 41,1 36,7 34,9 – 35,9 33,1 31,9 29,8 32,6

43,4 42,3 – 42,6 44,3 43,1 – 43,5 38,0 36,3 – 37,2 34,9 37,3 30,2 35,1

44,7 45,3 – 45,1 44,5 44,0 – 44,2 40,2 40,5 – 40,3 35,9 38,9 30,5 36,1

40,5 42,0 – 41,7 40,3 41,5 – 41,2 36,7 36,0 – 36,3 32,4 33,6 31,5 32,7

39,8 43,4 – 42,9 41,4 42,7 – 42,3 36,9 37,9 34,2 37,4 33,3 34,3 30,4 33,4

40,3 43,9 – 43,4 41,8 43,9 – 43,5 37,4 37,9 – 37,7 33,5 35,5 28,4 34,1

39,7 43,1 – 42,4 41,8 42,0 – 41,9 36,1 37,0 – 36,6 32,7 34,4 29,6 33,1

38,8 44,4 – 43,9 43,9 43,9 – 43,9 38,9 37,3 – 38,3 34,1 36,1 29,8 33,8

39,6 41,6 – 41,4 39,8 41,2 – 41,0 35,9 36,6 – 36,3 31,7 31,9 30,3 31,7

42,2 41,3 – 41,6 44,5 41,8 – 42,6 40,3 37,5 – 38,5 35,2 36,0 28,9 35,1

47,0 45,1 – 45,9 47,7 44,6 – 46,1 42,9 38,9 – 41,2 38,7 37,7 30,9 38,0

41,3 43,8 – 42,9 43,2 43,4 – 43,3 38,4 37,6 – 38,0 33,9 34,7 – 34,2

39,5 42,6 – 41,5 40,8 41,7 – 41,4 36,4 35,6 30,4 36,0 32,5 32,9 31,2 32,5

40,1 41,6 – 41,1 42,2 41,2 – 41,6 36,9 35,3 37,2 36,2 32,5 32,7 30,4 32,3

35,9 48,1 – 46,9 41,9 50,1 – 49,0 45,7 37,7 – 40,1 34,9 42,2 – 36,0

37,7 42,4 – 41,4 39,7 41,8 – 41,2 37,8 36,3 – 36,9 33,5 32,3 30,0 32,8

45,1 48,5 – 47,8 45,9 47,1 – 46,8 42,6 39,8 54,4 41,6 36,4 40,0 34,9 36,8

40,9 41,1 – 41,1 43,4 41,3 – 42,2 38,2 36,0 – 37,0 33,9 33,1 29,2 33,5

40,2 41,3 – 41,1 41,4 41,6 35,0 41,6 36,1 36,1 35,2 36,1 32,2 33,8 29,8 32,3

48,4 49,6 – 49,0 48,4 47,6 – 47,9 45,7 43,0 – 44,3 42,0 39,7 43,8 41,0

42,4 45,3 – 44,3 44,7 44,0 – 44,3 39,5 36,5 30,4 38,2 35,1 35,0 30,6 34,5

44,4 41,4 – 43,0 44,7 42,2 – 43,4 40,0 36,3 – 38,3 37,3 35,7 32,1 36,4

37,0 43,9 – 43,2 39,7 42,9 – 42,5 36,7 37,5 33,5 37,0 32,9 34,9 29,3 33,1

41,8 45,4 – 45,0 42,0 45,0 – 44,3 38,8 38,4 34,1 38,6 35,3 36,2 30,0 34,9

39,7 39,3 – 39,5 41,8 40,5 – 41,2 35,9 35,0 – 35,6 33,7 33,2 29,4 33,4

41,2 43,6 – 43,3 42,4 42,7 – 42,7 37,4 37,1 – 37,2 34,1 35,6 29,6 34,2

35,9 39,2 – 38,1 39,3 40,5 – 40,0 35,1 34,7 – 34,9 31,1 33,6 29,0 32,0

39,1 39,6 44,2 39,4 40,3 41,1 53,0 40,8 34,4 34,8 34,3 34,6 32,8 33,8 29,2 32,9

41,6 42,6 – 42,5 42,5 42,9 – 42,9 37,7 37,1 34,0 37,3 33,6 34,9 30,0 33,5




Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 172

173

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Anexos

Ourinhos

Pindamonhangaba

Piracicaba

Pirajú

Pirassununga

Presidente Prudente

Registro

Ribeirão Preto

Santo Anastácio

Santos

São Carlos





São Roque

São Vicente

Sertãozinho

Sorocaba

Sumaré

Taquaritinga

Taubaté

Tupã

Votorantim

Votuporanga

CEI


T N G



MT N GMT N GMT N GM

41,1 43,4 – 42,8 41,9 42,2 – 42,1 38,2 36,5 – 37,3 34,1 33,7 31,4 33,9

38,2 42,7 – 42,0 39,8 42,3 – 41,8 36,7 35,2 30,8 35,7 32,6 33,1 30,2 32,6

40,7 41,4 – 41,1 41,2 41,5 – 41,4 37,3 36,5 32,4 36,7 33,2 33,9 29,6 32,6

41,6 42,4 – 42,2 43,1 41,7 – 42,1 38,4 37,2 – 37,7 32,8 34,7 29,7 33,1

43,9 44,3 – 44,2 42,7 42,5 46,6 42,6 38,6 35,9 – 37,3 34,1 34,0 29,7 33,9

42,3 42,1 – 42,1 42,6 41,0 – 41,4 36,8 38,0 – 37,4 33,3 35,4 31,0 33,6

38,0 39,4 – 38,9 39,4 40,2 – 39,8 34,8 34,7 – 34,7 31,8 32,2 29,1 31,7

41,1 41,7 – 41,5 41,7 42,2 – 42,0 36,6 36,2 – 36,3 33,1 33,2 29,2 33,0

41,9 42,1 – 42,0 44,1 41,5 – 42,4 37,2 35,2 – 36,3 33,2 32,7 29,2 32,6

46,6 40,9 43,5 41,2 41,0 41,6 39,9 41,5 34,3 36,3 34,1 35,4 31,6 33,8 30,1 32,0

42,2 43,2 – 42,8 42,7 43,1 – 43,0 39,4 37,4 – 38,3 34,8 33,9 28,8 34,2

40,2 43,4 – 42,3 41,7 42,3 – 42,1 37,6 37,2 36,0 37,4 33,9 33,5 29,5 33,5

41,7 40,9 – 41,2 40,9 40,5 – 40,6 37,7 36,0 – 36,8 32,2 32,8 28,8 32,2

39,7 42,2 – 41,9 41,7 42,2 – 42,1 36,4 36,3 – 36,4 33,4 34,1 29,3 33,4

43,3 43,1 – 43,2 44,8 42,4 – 43,0 39,3 36,2 – 37,7 34,3 34,1 28,8 33,9

42,7 42,1 – 42,3 42,4 41,9 – 42,1 38,3 36,2 – 37,2 33,1 34,8 29,2 33,7

37,2 40,2 – 39,9 39,8 40,8 – 40,7 34,3 34,7 32,6 34,5 30,9 32,5 28,9 31,1

42,9 43,0 – 43,0 44,1 41,4 – 42,6 38,4 36,4 – 37,6 35,1 33,0 29,9 34,2

38,9 42,1 – 41,8 40,5 42,3 – 42,0 36,9 36,4 – 36,7 32,7 34,4 29,3 32,7

41,5 44,0 – 43,3 42,2 43,8 – 43,2 37,8 37,3 – 37,5 33,3 34,2 31,4 33,5

44,2 45,3 – 45,1 44,8 43,1 – 43,8 42,0 38,8 – 40,6 37,3 35,2 34,8 36,4

39,3 41,2 – 40,8 41,8 41,2 – 41,2 34,7 35,7 31,9 35,3 33,2 31,7 30,3 32,5

42,4 40,2 – 40,9 42,2 40,1 – 40,8 37,6 35,7 – 36,8 33,9 32,1 29,2 33,0

42,0 42,1 – 42,1 42,9 41,7 – 41,9 36,6 36,5 34,3 36,5 32,8 32,2 30,2 32,4

42,2 43,0 – 42,7 43,9 42,8 – 43,2 38,9 38,5 33,8 38,7 35,6 34,4 29,2 34,9




Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 173

174

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Centro

Centro-Oeste

Centro-Sul

Leste 1

Leste 2

Leste 3

Leste 4

Leste 5

Norte 1

Norte 2

Sul 1

Sul 2

Sul 3

Caieiras

Carapicuíba

Diadema

Guarulhos Sul

Guarulhos Norte


Itapevi

Itaquaquecetuba

Mauá

Mogi das Cruzes

Osasco

Santo André


Suzano

Taboão da Serra

COGSP



Ensino Médio

T N GMT N GMT N GM


3aa 8



Ensino Médio

36,5 37,8 34,0 36,2 32,6 32,1 30,0 31,7 30,4 31,8 27,3 29,0

36,3 36,6 33,4 36,0 33,1 32,8 29,5 32,1 30,6 33,1 27,3 29,4

37,4 36,4 33,2 36,0 33,2 32,6 29,6 31,7 29,7 30,4 27,3 28,5

35,2 34,9 32,7 34,5 31,1 31,6 29,4 30,4 28,8 28,6 26,7 27,6

33,7 33,2 32,0 33,1 30,1 33,3 29,4 29,7 27,2 30,6 26,6 26,7

32,9 33,4 32,6 32,8 29,5 30,4 29,3 29,4 27,0 – 27,2 27,1

33,9 35,0 32,3 33,5 31,0 31,7 29,4 30,3 27,6 – 26,7 27,1

36,2 38,1 33,6 36,0 32,6 32,8 29,5 31,7 29,0 29,9 27,0 28,2

34,3 35,2 32,9 33,9 30,9 – 29,1 30,0 27,7 – 26,5 26,9

34,7 35,1 32,1 34,1 31,2 – 29,5 30,5 28,2 – 26,2 27,2

34,5 35,0 32,6 33,9 31,3 31,7 29,4 30,4 28,5 – 26,5 27,3

33,4 34,1 32,6 33,2 30,4 30,9 29,3 29,8 27,3 28,0 26,3 26,6

33,6 33,7 32,2 33,2 30,4 30,8 29,2 29,8 28,2 29,4 26,6 27,1

33,9 33,4 32,3 33,1 30,7 30,7 29,8 30,1 27,4 29,3 26,3 26,6

34,1 36,6 32,6 33,6 30,8 32,3 29,5 30,1 28,7 31,1 26,4 27,2

35,1 36,9 33,6 34,3 31,3 – 29,9 30,4 28,6 – 27,0 27,4

34,4 32,3 32,3 33,6 31,1 29,1 29,5 30,2 27,9 26,7 26,3 26,8

33,8 32,0 32,1 33,0 30,7 31,0 29,3 29,8 27,4 28,8 26,3 26,6

34,6 33,7 32,8 34,0 32,2 31,9 30,0 31,3 29,1 28,7 26,8 27,7

33,8 34,6 33,1 33,7 30,4 31,0 29,7 30,0 27,2 27,9 26,2 26,5

34,3 31,9 31,9 33,0 30,5 29,8 29,0 29,5 27,6 – 26,0 26,4

34,9 33,3 33,1 34,2 31,5 30,0 29,9 30,7 28,2 27,9 27,3 27,5

35,9 37,6 33,8 35,4 32,4 32,2 30,0 31,4 29,6 29,0 27,5 28,5

34,4 33,5 32,9 33,7 31,2 – 29,6 30,2 28,3 – 26,4 26,9

37,2 37,5 34,1 36,3 32,7 34,3 30,1 31,4 29,5 – 27,5 28,2

36,6 36,0 34,3 35,9 33,2 34,4 30,4 31,9 29,9 31,9 27,6 28,6

33,5 34,7 32,7 33,3 30,7 31,9 29,5 30,2 28,1 27,6 26,3 26,9

34,4 35,5 32,5 33,8 30,6 31,9 29,4 30,1 27,3 32,1 26,4 26,8

Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 174

175

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Anexos

Adamantina

Americana

Andradina

Apiaí

Araçatuba

Araraquara

Assis

Barretos

Bauru

Birigüi

Botucatu

Bragança Paulista

Campinas Leste

Campinas Oeste

Capivari

Caraguatatuba

Catanduva

Fernandópolis

Franca

Guaratinguetá

Itapetininga

Itapeva

Itararé

Itu

Jaboticabal

Jacareí

Jales

Jaú

José Bonifácio

Jundiaí

Limeira

Lins

Marília

Miracatu


Mogi Mirim

CEI



Ensino Médio

T N GMT N GMT N GM

38,9 41,1 35,4 38,1 36,8 34,6 30,9 34,0 35,8 36,4 31,2 33,0

36,2 36,0 35,4 35,9 32,5 29,9 30,5 31,3 29,1 – 27,4 27,9

38,1 35,7 33,0 36,4 36,2 33,0 30,1 33,7 34,2 32,7 27,0 31,0

36,4 68,6 37,2 37,3 34,5 – 36,9 36,3 28,6 – 30,4 30,1

37,6 32,1 34,2 36,6 35,0 30,7 30,5 33,1 30,7 27,8 27,4 28,9

37,8 36,1 34,8 36,5 35,4 32,1 30,9 33,8 30,7 38,0 27,8 29,6

38,3 34,0 36,5 37,8 34,9 30,7 31,5 33,7 31,2 29,5 27,2 29,4

34,7 33,9 32,5 34,2 32,4 30,9 29,4 31,4 28,4 30,3 26,3 27,5

37,7 38,3 37,7 37,7 35,0 34,7 31,8 33,7 32,3 33,3 27,8 30,0

40,9 51,0 35,0 40,2 38,6 39,5 32,6 35,7 33,9 43,0 30,1 31,7

36,1 34,4 34,2 35,4 32,8 31,4 29,6 31,4 30,0 27,7 26,6 27,9

37,7 37,3 33,6 36,8 35,0 33,1 30,5 33,4 30,4 34,4 27,4 29,1

38,5 37,2 34,9 37,7 34,5 36,3 29,8 33,1 30,6 31,3 27,8 29,4

37,5 36,0 35,2 36,5 33,4 32,9 30,4 31,6 30,6 30,6 27,3 28,4

39,0 36,7 34,9 37,3 34,2 33,1 30,6 32,1 31,3 27,9 27,4 28,7

35,1 34,4 34,0 34,7 32,5 31,5 29,6 31,3 28,7 28,8 27,0 27,8

37,7 36,2 32,5 36,0 35,6 31,9 29,7 32,9 28,9 33,5 27,2 28,2

43,1 42,1 36,2 40,8 44,8 37,5 33,1 38,4 37,4 39,8 28,9 33,0

38,8 37,6 34,8 37,0 35,4 32,1 30,6 32,6 30,8 26,9 27,7 28,7

36,1 34,0 33,6 35,1 32,2 31,4 30,3 31,5 28,7 31,5 27,5 28,4

34,9 33,8 33,1 34,2 31,4 32,8 29,9 30,8 29,3 28,8 27,1 27,9

37,7 35,5 36,8 37,2 36,0 30,9 33,8 34,8 31,3 27,6 29,2 29,9

37,4 30,1 33,7 35,6 33,8 – 31,1 32,1 32,3 – 27,7 28,9

42,2 36,8 38,6 40,0 34,8 33,6 33,4 34,1 30,5 33,8 28,1 29,1

37,9 34,9 33,4 36,3 34,4 34,0 30,0 32,7 30,1 34,5 27,2 29,0

35,4 34,1 32,6 34,5 32,3 31,8 29,5 31,0 29,0 28,5 26,9 27,8

44,5 44,2 37,1 41,9 41,1 43,9 33,4 37,7 37,0 34,0 31,1 33,0

39,2 39,0 34,1 37,1 36,7 32,3 31,6 33,8 33,5 30,6 28,6 30,3

41,4 37,5 34,2 38,7 35,9 33,3 31,7 33,9 33,3 29,7 28,6 30,7

36,5 38,4 35,3 36,3 33,4 32,5 30,8 32,0 30,0 – 28,0 28,7

40,0 40,9 37,6 39,1 36,7 33,3 31,2 33,7 31,9 30,0 28,4 29,7

36,7 32,2 33,4 35,4 32,2 – 31,2 31,8 30,4 – 27,7 28,8

36,7 34,3 34,1 35,8 33,5 32,0 30,6 32,1 30,4 32,3 27,4 28,7

34,7 35,5 33,8 34,7 32,6 30,7 31,3 32,0 29,2 27,6 28,1 28,6

36,7 32,9 34,4 35,4 36,5 35,3 30,9 33,8 29,7 30,2 27,1 28,3

37,1 35,5 34,6 36,2 33,4 36,5 30,5 31,9 30,5 29,2 27,8 28,8


3aa 8



Ensino Médio

Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 175

176

AN

EX

O

2D

esem

penh

o da

s D

ireto

rias

de

Ensin

o na

Pro

va d

e M

atem

átic

a

Ourinhos

Pindamonhangaba

Piracicaba

Pirajú

Pirassununga

Presidente Prudente

Registro

Ribeirão Preto

Santo Anastácio

Santos

São Carlos





São Roque

São Vicente

Sertãozinho

Sorocaba

Sumaré

Taquaritinga

Taubaté

Tupã

Votorantim

Votuporanga

CEI



Ensino Médio

T N GMT N GMT N GM

38,2 35,5 34,3 36,8 34,0 33,5 30,0 32,1 31,4 29,5 27,3 29,0

35,8 35,5 33,5 35,3 32,7 33,8 29,9 32,0 29,0 29,5 27,0 28,3

38,5 38,4 34,3 36,8 34,4 34,9 30,5 32,6 29,7 31,9 27,3 28,3

38,7 0,0 33,7 36,9 34,8 – 30,6 32,6 30,2 – 26,9 28,1

38,4 36,2 34,2 37,0 34,4 32,4 31,4 33,1 31,7 28,5 28,1 29,8

38,9 40,7 33,6 37,5 34,8 36,3 30,6 33,0 32,6 – 27,3 29,8

34,9 32,2 32,7 34,0 33,0 30,8 30,0 31,6 29,1 27,5 26,7 27,9

37,2 36,4 32,8 36,1 33,9 32,5 30,3 32,6 30,0 30,3 27,5 28,9

37,6 33,4 33,0 35,7 36,6 31,0 30,2 33,4 32,3 27,6 28,0 29,7

35,8 36,8 34,5 35,4 32,0 32,8 30,0 31,2 28,9 28,6 26,9 27,9

38,8 36,3 35,0 37,5 35,6 32,8 31,3 33,7 32,5 30,0 28,9 30,7

37,5 34,8 32,9 36,1 35,3 31,7 30,1 33,0 31,6 28,0 26,8 29,1

35,9 34,5 32,9 34,7 31,8 32,9 29,5 31,1 29,3 28,1 26,8 28,2

36,2 36,5 34,0 35,7 33,3 33,5 30,6 32,2 29,2 32,9 27,8 28,6

38,2 36,3 33,2 36,5 34,4 34,4 30,5 32,7 31,4 38,4 27,4 29,5

36,7 38,6 35,0 36,8 33,5 35,3 30,5 32,8 29,9 35,0 27,1 29,1

34,4 33,9 33,6 34,1 30,9 32,1 29,7 30,4 28,1 29,5 26,8 27,3

39,1 35,1 34,1 37,1 36,6 32,2 30,7 33,6 30,6 28,8 27,7 28,9

36,4 0,0 34,9 35,8 32,2 – 30,6 31,3 28,8 – 27,3 27,8

36,1 35,5 35,0 35,4 32,1 32,1 31,0 31,3 28,0 29,0 27,9 27,9

41,3 32,3 36,8 39,0 36,2 30,2 32,0 34,0 35,4 28,1 27,7 31,5

36,7 35,4 33,8 35,9 32,1 30,2 30,0 31,2 28,5 27,6 27,0 27,7

37,6 34,6 33,3 36,0 33,8 30,2 30,0 32,0 30,5 30,2 26,6 28,3

37,0 34,8 34,6 35,8 33,4 32,9 30,4 31,9 29,8 29,4 27,3 28,4

39,4 41,2 34,4 37,8 37,8 37,2 30,2 33,8 32,0 41,7 27,4 30,3


3aa 8



Ensino Médio

Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 176

Anexos 2 10/22/07 4:09 PM Page 177

A N E X O

3

Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 178

Comparação do Desempenhodas Diretorias de Ensino de 2004 e 2005 em Leitura

Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 179

180

AN

EX

O

3C

ompa

raçã

o do

Des

empe

nho

das

Dire

tori

as d

e En

sino

de 2

004

e 20

05 e

m L

eitu

ra

Centro

Centro-Oeste

Centro-Sul

Leste 1

Leste 2

Leste 3

Leste 4

Leste 5

Norte 1

Norte 2

Sul 1

Sul 2

Sul 3

Caieiras

SARESP 2005 – DADOS COMPARATIVOS 2004/2005 DASDIRETORIAS DE ENSINO – PROVA DE LEITURA – MÉDIA DE ESCORE VERDADEIRO

COGSP

Diretoria de EnsinoMédia deEscore

Verdadeiro 8a 1a 2a5a 6a 7a3a 4a



2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

Variação

2004

2005

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Anexos


Carapicuíba

Diadema

Guarulhos Sul

Guarulhos Norte


Itapevi

Itaquaquecetuba

Mauá

Mogi das Cruzes

Osaco

Santo André


Suzano

Taboão da Serra

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Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 181

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Adamantina

Americana

Andradina

Apiaí

Araçatuba

Araraquara

Assis

Barretos

Bauru

Birigüi

Botucatu

Bragança Paulista

Campinas Leste

Campinas Oeste


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Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 182

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Anexos


Capivari

Caraguatatuba

Catanduva

Fernandópolis

Franca

Guaratinguetá

Itapetininga

Itapeva

Itararé

Itu

Jaboticabal

Jacareí

Jales

Jaú

CEI


Verdadeiro


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0,0

0,0

59,2

67,6

8,4

70,5

73,5

3,0

65,0

66,6

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57,3

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Limeira

Lins

Marília

Miracatu


Mogi Mirim

Ourinhos

Pindamonhangaba

Piracicaba

Piraju

Pirassununga

Presidente Prudente

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62,4

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Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 184

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Anexos


Registro

Ribeirão Preto

Santo Anastácio

Santos

São Carlos





São Roque

São Vicente

Sertãozinho

Sorocaba

Sumaré

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53,9

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53,9

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Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 185

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Taquaritinga

Taubaté

Tupã

Votorantim

Votuporanga

CEI


Verdadeiro


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Média

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2004

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2004

2005

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69,8

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62,8

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58,2

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64,6

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67,9

69,7

1,8

57,6

62,7

5,1

65,9

62,8

-3,1

58,4

60,9

2,5

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-5,4

64,3

64,4

0,1

59,9

60,9

1,0

60,7

61,2

0,5

58,2

61,8

3,6

63,3

62,6

-0,7

63,4

65,1

1,7

59,6

63,0

3,4

61,2

62,1

0,9

59,1

62,5

3,4

64,0

63,2

-0,8

62,2

60,0

-2,2

58,6

56,4

-2,2

58,9

57,5

-1,4

58,8

57,6

-1,2

61,9

59,1

-2,8

58,0

63,1

5,1

55,5

59,3

3,8

57,5

59,8

2,3

58,1

59,6

1,5

60,6

61,9

1,3

57,3

60,1

2,8

55,0

58,1

3,1

54,8

57,3

2,5

55,7

58,6

2,9

58,8

60,2

1,4

54,8

56,3

1,5

52,2

53,8

1,6

53,2

53,9

0,7

53,0

54,4

1,4

55,0

56,2

1,2

Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 186

Anexos 3 10/22/07 4:08 PM Page 187

A N E X O

4

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 188

AnexosApuração Percentual dasPespostas dos Alunosda Rede Estadual – Questionário do Aluno

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 189

Características Pessoais dos Alunos

Sexo1a 2a

Manhã Tarde Total Manhã Tarde Total

Feminino 49,4 48,9 49,1 49,5 49,0 49,2

Masculino 50,5 51,0 50,8 50,3 50,9 50,7

Idade1a 2a


Correta 97,2 97,3 97,3 96,1 96,5 96,3

Defasada (1 ano) 1,1 1,1 1,1 2,9 2,7 2,8

Defasada (2 anos) 0,5 0,5 0,5 - - -

Defasada (3 ou +) - - - - - -

Trajetória Escolar

Quando você começou a estudar?1a 2a


No maternal 10,2 8,3 9,0 13,5 13,0 13,2

Na pré-escola 75,0 75,9 75,5 69,8 70,3 70,1

Na 1a Série 11,7 11,8 11,7 13,4 13,2 13,3

190

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Universo Analisado

Série 1a 2a Total

Período Manhã Tarde Total Manhã Tarde Total Geral

APURAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS DA REDE ESTADUAL

1a e 2a séries do Ensino Fundamental

N0 de Alunos 93.175 142.858 236.033 106.004 138.633 244.637 480.670

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 190

191

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos


3a e 4a séries do Ensino Fundamental

Universo Analisado

Série 3a 4a Total

Período Manhã Tarde Total Manhã Tarde Total GeralN0 Alunos 124.935 118.863 243.798 142.063 125.242 267.305 511.103


Sexo3a 4a


Feminino 50,9 49,9 50,4 49,9 48,7 49,3

Masculino 48,5 49,5 49,0 49,8 51,0 50,4

Idade3a 4a


Correta 80,6 80,4 80,5 86,1 85,7 85,9

Defasada (1 ano) 3,6 3,7 3,7 4,9 5,3 5,1

Defasada (2 anos) 2,1 2,0 2,1 2,6 2,6 2,6

Defasada (3 ou +) 3,7 3,6 3,6 1,6 1,7 1,7

Você se considera:3a 4a


Branco 47,2 46,7 46,9 46,4 45,2 45,9

Negro 12,7 12,1 12,4 10,7 10,4 10,6

Pardo ou mulato 33,0 34,1 33,5 36,9 38,4 37,6

Amarelo (origem oriental) 2,8 2,9 2,9 2,5 2,5 2,5

Indígena 2,8 2,7 2,7 2,6 2,6 2,6

Condições Socioeconômicas do Aluno

Na sua casa tem...3a 4a


TV em cores? 91,5 91,2 91,4 94,1 93,8 94,0

Videocassete ou DVD? 63,3 62,4 62,9 64,5 63,0 63,8

Microcomputador? 28,5 27,3 27,9 26,8 25,2 26,1

Rádio? 90,7 90,7 90,7 92,8 92,5 92,7

Máquina de lavar roupas? 85,4 85,5 85,5 86,9 86,6 86,7

Aspirador de pó? 31,8 31,3 31,5 30,3 29,5 29,9

Telefone fixo? 61,1 59,5 60,3 63,0 60,7 61,9

Telefone celular? 73,8 73,8 73,8 76,6 75,8 76,2

Geladeira? 94,3 94,1 94,2 95,9 95,6 95,8

Freezer? 94,3 94,1 94,2 95,9 95,6 95,8

Carro? 94,3 94,1 94,2 95,9 95,6 95,8

Banheiro? 93,2 93,2 93,2 95,3 95,0 95,2

Quantas pessoas 3a 4a

moram com você Manhã Tarde Total Manhã Tarde Total

Moro com mais 1 pessoa 4,2 4,0 4,1 3,5 3,4 3,4

Moro com mais 2 ou 3 pessoas 28,1 26,3 27,2 28,4 26,4 27,5

Moro com mais 4 ou 5 pessoas 44,6 45,1 44,8 45,1 45,6 45,3

Moro com 6 ou mais pessoas 21,7 23,4 22,5 22,2 23,9 23,0

Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 191

192

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Onde você mora:3a 4a


Tem calçamento na rua (asfalto, paralelepípedo etc.) 78,1 78,1 78,1 80,6 80,1 80,4

Tem água encanada na sua casa 85,5 84,9 85,2 88,5 87,8 88,2

Tem eletricidade na sua casa 92,7 92,2 92,4 95,5 95,1 95,3

Sua Mãe/Pai (ou outro responsável que 3a

cuida de você) estudou até:Mãe Pai


Nunca freqüentou a escola 2,3 2,6 2,5 2,9 3,3 3,1

Ensino Fundamental: até a 4a série 19,3 19,7 19,5 22,7 23,0 22,8

Ensino Fundamental: entre a 5a e a 8a série 24,9 26,3 25,6 13,7 13,2 13,5

Ensino Médio 15,5 14,5 15,0 10,5 10,6 10,5

Ensino Superior 9,7 9,2 9,4 2,9 3,3 3,1

Não sei 26,5 26,1 26,3 33,3 32,9 33,1

Sua Mãe/Pai (ou outro responsável que 4a

cuida de você) estudou até:Mãe Pai


Nunca freqüentou a escola 2,2 2,3 2,2 2,9 3,0 2,9

Ensino Fundamental: até a 4a série 24,7 26,2 25,4 19,1 19,8 19,4

Ensino Fundamental: entre a 5a e a 8a série 27,8 28,6 28,2 25,3 26,1 25,7

Ensino Médio 17,7 16,0 16,9 15,9 14,6 15,3

Ensino Superior 9,1 8,4 8,8 10,4 9,9 10,2

Não sei 17,6 17,5 17,6 25,3 25,6 25,5

Inclusão Cultural

Na sua casa existem:3a 4a

Manhã Tarde Total Manhã Tarde TotalJornal/Revista 71,4 72,4 71,9 72,2 72,4 72,3

Dicionário 82,4 80,7 81,5 86,3 84,5 85,5

Internet 30,0 29,1 29,5 26,2 24,9 25,6

Um lugar calmo para estudar 75,1 74,2 74,7 79,2 78,1 78,7

Uma estante com mais de 20 livros 38,0 35,8 36,9 38,4 36,4 37,4

Você tem algum incentivo para:3a 4a


Estudar 86,9 86,4 86,6 89,9 89,2 89,6

Fazer lição de casa ou trabalhos escolares 86,4 86,1 86,3 89,7 89,3 89,5

Ler (livros, revistas informativas etc.) 76,5 76,2 76,4 79,6 79,7 79,6

Ir à escola 90,2 89,6 89,9 93,4 92,9 93,2

Trajetória Escolar

Você faltou às aulas 3a 4a

durante este ano? Manhã Tarde Total Manhã Tarde Total

Quase nunca faltei 39,0 39,2 39,1 40,5 40,8 40,6

Faltei de vez em quando 51,2 51,3 51,3 51,2 51,3 51,3

Faltei muito 8,2 8,0 8,1 7,5 7,1 7,3

Prática Pedagógica dos Professores

Seu Professor:3a 4a


Quase nunca falta 69,0 65,5 67,3 74,2 69,8 72,1

Falta de vez em quando 25,3 28,6 26,9 22,3 26,1 24,1

Falta muito 4,2 4,4 4,3 2,7 3,2 2,9

Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 192

193

AN

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O

4A

pura

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Anexos

Nota Final

Em algumas tabelas:

1. a freqüência de respostas não soma 100% porque não foram incluídas as respostas “em branco” e “inválidas”;

2. a freqüência de respostas considera apenas as categorias “sim”; e

3. a freqüência de respostas ultrapassa 100%, pois trata-se de perguntas com respostas múltiplas.

3a 4a


Quase nunca faz 8,2 7,9 8,1 6,6 6,4 6,5

Às vezes faz 20,1 20,3 20,2 22,4 22,2 22,3

Sempre faz 63,9 63,2 63,5 63,9 63,8 63,9

Não tenho lição de casa 5,9 6,8 6,3 6,0 6,5 6,2

Seu Professor:3a 4a


Não corrige a lição de casa 5,9 5,8 5,9 3,9 4,1 4,0

Corrige a lição de casa às vezes 19,8 19,7 19,8 15,9 16,6 16,2

Corrige a lição de casa sempre 67,2 66,7 67,0 73,7 72,4 73,1

Não tenho lição de casa 5,0 5,8 5,4 5,2 5,7 5,4

Quando seu Professor passa lição de casa você:

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 193

194

AN

EX

O

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pura

ção

Perc

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ede

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– Q

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o A

luno


5a a 8a série do Ensino Fundamental

Universo Analisado

Série 5a 6a 7a 8a

Diurno Noturno Total

451.919 141 452.060 446.832 442 447.274 420.359 2.383 422.742 385.110 21.912 407.022 1.729.098

Período

Total Geral

No deAlunos

Diurno Noturno Total Diurno Noturno Total Diurno Noturno Total


Sexo5a 6a 7a 8a

50,2 48,9 50,2 50,2 48,4 50,2 50,8 47,5 50,8 50,6 43,1 50,2

49,6 51,1 49,6 49,6 51,4 49,6 49,1 52,5 49,1 49,3 56,7 49,7

Feminino

Masculino

Diurno Noturno Total Diurno Noturno Total Diurno Noturno Total Diurno Noturno Total

Idade5a 6a 7a 8a

85,7 36,2 85,7 88,3 50,5 88,2 88,6 66,6 88,5 87,9 60,6 86,4

7,0 21,3 7,0 6,9 13,1 6,9 7,5 16,1 7,5 8,4 20,9 9,0

2,5 8,5 2,5 2,5 8,1 2,5 2,4 8,0 2,5 3,4 17,9 4,2

3,8 34,0 3,8 1,6 27,4 1,6 1,0 8,6 1,1 0,1 0,2 0,1

Correta

Defasada(1 ano)

Defasada(2 anos)

Defasada(3 ou +)


Você se

considera:

5a 6a 7a 8a

46,3 26,2 46,3 46,9 36,0 46,9 48,8 36,1 48,7 51,0 41,8 50,5

9,0 12,1 9,0 8,5 8,1 8,5 8,5 12,7 8,5 8,6 12,2 8,8

38,6 51,8 38,6 39,0 45,7 39,0 37,4 44,1 37,5 35,7 40,3 35,9

2,7 5,7 2,7 2,7 3,4 2,7 2,8 4,1 2,8 2,6 3,1 2,7

2,8 4,3 2,8 2,5 5,9 2,5 2,2 2,6 2,2 1,7 2,2 1,7

Branco

Negro

Pardo oumulato

Amarelo(origemoriental)

Indígena


Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 194

91,8 82,3 91,8 93,8 90,2 93,8 94,8 93,0 94,9 95,6 92,9 95,4

58,9 47,5 58,9 61,5 52,5 61,5 63,7 52,2 63,7 66,5 55,8 66,0

27,0 17,7 27,0 29,2 19,4 29,2 31,9 20,9 31,8 34,9 25,2 34,4

91,6 85,1 91,6 93,4 87,6 93,4 94,3 92,0 94,3 94,8 92,1 94,7

84,0 61,7 84,0 84,5 71,0 84,5 84,7 77,7 84,6 84,7 79,5 84,4

28,6 15,6 28,6 28,9 20,4 28,9 29,5 22,0 29,5 30,6 23,7 30,3

60,8 34,8 60,8 63,7 48,9 63,7 66,2 53,0 66,2 69,3 56,1 68,6

75,1 65,9 75,1 77,1 75,4 77,1 78,5 72,6 78,4 79,7 75,2 79,4

93,0 83,0 93,0 94,3 89,8 94,3 95,1 91,7 95,0 95,7 92,6 95,5

40,0 28,4 40,0 37,4 28,9 37,4 36,1 28,0 36,1 35,5 29,8 35,2

49,7 19,1 49,7 50,4 26,9 50,4 51,4 38,9 51,4 53,0 42,9 52,4

94,5 88,7 94,5 96,2 92,1 96,2 96,9 95,4 96,9 97,4 95,8 97,3


Na suacasa tem...

5a 6a 7a 8a

TV emcores?

Videocassete

ou DVD?

Microcom-putador?

Rádio?

Máquinade lavarroupas?

Aspiradorde pó?

Telefonefixo?

Telefonecelular?

Geladeira?

Freezer?

Carro?

Banheiro?


Quantas pessoas moram com você?5a 6a 7a 8a

D N T

Moro com mais 1 pessoa 4,1 7,8 4,1 3,9 6,1 3,9 3,8 4,6 3,8 4,0 5,0 4,1

Moro com mais 2 ou 3 pessoas 28,2 26,2 28,2 30,1 26,2 30,1 31,9 25,3 31,9 34,7 27,5 34,3

Moro com mais 4 ou 5 pessoas 44,5 36,2 44,5 44,2 42,1 44,2 44,3 41,3 44,3 43,5 42,5 43,4

Moro com 6 ou mais pessoas 22,4 29,1 22,4 21,2 24,7 21,2 19,6 28,1 19,6 17,4 24,3 17,8

D N TD N TD N T

Onde você mora:5a 6a 7a 8a

D N TD N TD N TD N T

Tem calçamento na rua (asfalto, paralelepípedo etc.) 73,3 45,4 73,3 75,1 45,2 75,1 76,9 61,1 76,8 79,1 69,9 78,6

Tem água encanada, na sua casa 89,3 85,1 89,3 91,6 87,6 91,6 93,4 91,9 93,4 94,6 93,4 94,6

Tem eletricidade, na sua casa 95,6 95,0 95,6 96,7 94,6 96,7 97,4 95,4 97,3 97,9 96,5 97,9

Sua MÃE (ou outro responsável por você do sexofeminino) estudou até:

5a 6a 7a 8a

D N TD N TD N TD N T

Nunca freqüentou a escola 1,9 11,3 1,9 2,0 5,4 2,0 2,3 4,3 2,3 2,2 4,2 2,3

Ensino Fundamental: até a 4a série 24,4 27,0 24,4 25,0 32,6 25,0 26,1 36,5 26,1 26,7 35,3 27,1

Ensino Fundamental: entre a 5a e a 8a série 33,4 32,6 33,4 32,4 33,9 32,4 31,8 33,2 31,8 31,7 32,5 31,7

Ensino Médio 15,8 5,0 15,8 17,2 8,4 17,2 18,6 9,2 18,6 21,1 12,2 20,6

Ensino Superior 7,5 0,7 7,5 8,0 3,4 8,0 8,8 3,1 8,8 9,2 4,7 8,9

Não sei 12,9 14,9 12,9 11,7 11,3 11,7 9,5 8,9 9,5 7,3 7,5 7,3

Obs.:Ver nota final195

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 195

196

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Nunca freqüentou a escola 2,5 7,1 2,5 2,5 10,0 2,5 2,6 5,4 2,6 2,6 4,4 2,7

Ensino Fundamental: até a 4a série 18,8 31,2 18,8 19,1 23,3 19,1 20,0 29,7 20,1 20,8 27,4 21,1

Ensino Fundamental: entre a 5a e a 8a série 28,5 21,3 28,5 28,6 26,7 28,6 28,9 27,7 28,9 29,0 29,6 29,0

Ensino Médio 14,8 6,4 14,8 16,3 6,8 16,2 18,1 10,5 18,1 21,0 12,9 20,6

Ensino Superior 8,8 4,3 8,8 9,2 4,8 9,2 9,9 4,4 9,9 10,0 5,7 9,7

Não sei 22,3 22,7 22,3 20,5 24,4 20,5 17,5 17,0 17,5 14,8 16,6 14,9

5a 6a 7a 8a

D N T

Seu PAI (ou outro responsável por você do sexomasculino) estudou até: D N T D N T D N T

Inclusão Cultural

Jornal diário 25,1 21,3 25,1 23,0 20,4 23,0 21,4 18,6 21,4 19,9 18,2 19,8

Revistas de informação geral (Veja, Isto é, Época etc.) 39,3 25,5 39,3 38,3 38,2 38,3 38,5 35,2 38,5 36,8 30,6 36,4

Dicionário 87,3 76,6 87,3 90,0 81,7 90,0 91,4 84,8 91,4 92,4 84,9 92,0

Internet 23,3 17,0 23,3 23,9 13,3 23,9 25,2 15,9 25,2 27,5 17,6 26,9

Um lugar calmo para estudar 80,9 75,2 80,9 81,9 72,6 81,8 81,7 74,2 81,6 81,6 75,1 81,2

Uma estante com mais de 20 livros 40,9 31,2 40,9 44,5 34,8 44,5 47,6 40,1 47,6 49,3 39,5 48,8

5a 6a 7a 8a

D N TNa sua casa existem:

D N T D N T D N T

Estudar 91,0 93,6 91,0 92,5 89,1 92,5 93,6 89,5 93,6 94,5 90,8 94,3

Fazer lição de casa ou trabalhos escolares 91,2 90,1 91,2 92,1 83,7 92,1 92,1 85,3 92,1 91,8 85,5 91,5

Ler (livros, revistas informativas etc.) 76,1 70,9 76,1 77,8 73,1 77,8 77,5 70,0 77,5 77,5 70,6 77,1

Ir à escola 94,8 97,2 94,8 96,2 95,2 96,2 97,0 95,9 97,0 97,4 95,6 97,3

5a 6a 7a 8a

D N TVocê tem algum incentivo para:

D N T D N T D N T

Obs.:Ver nota final

Língua estrangeira (inglês, francês, espanhol etc) 10,7 5,0 10,7 11,5 8,6 11,5 12,4 7,0 12,4 13,8 8,6 13,5

Computação 24,5 8,5 24,5 28,4 20,8 28,4 31,9 26,2 31,9 37,6 33,9 37,4

Arte (música, dança, teatro, artes plásticas etc.) 13,9 9,9 13,9 14,4 13,8 14,4 14,7 12,0 14,7 14,5 11,2 14,3

Esporte (natação, judô, futebol etc.) 27,8 17,7 27,8 29,8 26,5 29,8 30,9 23,8 30,9 29,4 23,6 29,1

Aulas particulares 3,6 2,8 3,6 3,0 2,7 3,0 2,9 2,3 2,9 3,3 3,1 3,3

Nenhum 42,3 63,8 42,3 40,7 48,0 40,7 38,7 48,8 38,8 35,9 44,4 36,3

5a 6a 7a 8a

D N T

Qual curso você já fez ou está fazendo fora da escola? D N T D N T D N T

Trajetória Escolar

Somente em escola pública 82,4 87,9 82,4 84,4 86,7 84,4 86,0 91,1 86,0 87,0 90,7 87,2

Somente em escola particular 3,3 2,8 3,3 2,2 3,4 2,2 1,6 2,4 1,6 1,2 1,6 1,2

Em escola pública e particular 13,5 8,5 13,5 13,0 9,5 13,0 12,1 6,0 12,0 11,5 7,3 11,3

5a 6a 7a 8a

D N TEm que tipo de escola você já estudou?

D N T D N T D N T

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 196

197

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nos

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o A

luno

AnexosSim, por 1 ano 4,5 9,9 4,5 4,0 10,6 4,0 4,1 8,2 4,1 4,2 10,4 4,6

Sim, 2 anos 1,7 8,5 1,7 1,6 6,6 1,6 1,4 4,6 1,4 1,3 5,0 1,5

Sim, 3 anos ou mais 1,9 22,7 1,9 1,3 17,9 1,3 1,0 4,9 1,0 0,8 4,8 1,0

Não deixou de freqüentar 91,1 58,9 91,1 92,6 64,5 92,6 93,2 81,7 93,1 93,3 79,4 92,5

5a 6a 7a 8a

D N T

Deixou de freqüentar a escola durante algum tempo? D N T D N T D N T

Quase nunca faltei 35,3 29,8 35,3 32,6 29,6 32,6 30,3 29,8 30,3 30,0 23,2 29,6

Faltei de vez em quando 55,9 51,8 55,9 58,5 57,0 58,5 60,4 58,7 60,4 60,3 61,8 60,4

Faltei muito 8,0 17,7 8,0 8,4 12,7 8,4 9,0 10,8 9,0 9,3 14,5 9,6

5a 6a 7a 8a

D N TVocê faltou às aulas durante este ano?

D N T D N T D N T

Classes de aceleração 5,7 8,5 5,7 4,8 24,0 4,8 4,1 7,0 4,1 3,9 8,4 4,2

Classes de recuperação de ciclo 4,8 9,9 4,8 4,2 4,5 4,2 3,4 6,3 3,4 4,4 10,6 4,7

Aulas de recuperação e reforço 34,1 34,8 34,1 36,2 34,4 36,2 36,9 33,6 36,9 35,1 33,4 35,0

Nenhuma das alternativas 58,8 51,8 58,8 58,2 43,4 58,2 58,8 58,3 58,8 59,9 54,2 59,6

5a 6a 7a 8a

D N TVocê freqüenta ou freqüentou:

D N T D N T D N T


Apresentação da matéria para a classe 66,9 91,5 66,9 25,3 5,0 25,3 6,8 1,4 6,8

Leitura da matéria no livro didático 55,7 87,9 55,8 34,3 9,2 34,3 9,0 2,1 9,0

Exercícios do livro didático 62,3 87,2 62,3 27,2 8,5 27,2 9,4 1,4 9,4

Colocação de matéria na lousa 74,7 94,3 74,7 18,7 3,5 18,7 5,4 0,7 5,4

Redação 41,1 83,7 41,1 47,6 14,2 47,6 10,5 2,1 10,5

Vídeos 17,1 65,2 17,2 53,5 23,4 53,5 28,0 9,9 28,0

Experiências científicas 14,4 47,5 14,4 30,4 27,0 30,4 53,3 23,4 53,2

Mapas, imagens e fotografias 30,4 64,5 30,4 44,2 23,4 44,2 23,1 9,9 23,1

Gráficos e tabelas 33,3 66,7 33,4 41,8 15,6 41,8 22,5 15,6 22,5

Computador 12,1 62,4 12,1 20,2 9,9 20,2 5,5 26,2 65,5

Calculadora e instrumentos de medida (régua, compasso, esquadro etc.) 31,9 71,6 31,9 40,4 14,2 40,4 25,6 12,8 25,6

Textos literários, artigos científicos, jornais e revistas 30,7 75,9 30,7 44,1 18,4 44,1 23,1 4,3 23,1

Jogos, pesquisas e trabalhos 48,5 80,1 48,5 40,7 18,4 40,7 8,4 0,0 8,4

Seminários e debates 18,9 63,1 18,9 35,8 22,0 35,8 43,0 13,5 42,9

Projetos que envolvem professores de diferentes disciplinas 27,9 70,9 27,9 38,0 14,2 38,0 31,8 12,8 31,8

Reescrita de textos produzidos pelos alunos 38,8 74,5 38,8 40,8 20,6 40,8 17,9 3,5 17,9

Diferentes formas de resolução de problemas 40,1 71,6 40,1 39,7 18,4 39,7 17,8 8,5 17,8

Estímulo para os alunos fazerem perguntas, expressarem idéias,opiniões e sugestões

Utilizam pesquisa de campo (fora da sala aula) 19,0 68,8 19,0 35,2 11,3 35,2 43,4 18,4 43,4

Solicitam a leitura de livros literários (fora da sala de aula) 25,4 78,0 25,4 34,2 8,5 34,2 38,3 10,6 38,3

5a

Freqüentemente De vez em quando Raramente/NuncaCom que freqüência seus professores realizam

as atividades abaixo, para dar aulas?D N T D N T D N T

54,0 88,7 54,0 31,1 5,7 31,1 12,3 5,0 12,3

Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 197

198

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rio d

o A

luno

64,6 70,6 64,6 28,1 21,7 28,1 6,7 7,0 6,7

49,8 52,9 49,8 39,3 35,3 39,3 10,3 10,9 10,3

59,0 63,3 59,0 30,2 26,5 30,2 10,1 9,3 10,1

76,8 81,2 76,8 17,5 13,3 17,5 4,9 4,8 4,9

34,4 51,8 34,4 51,9 39,8 51,9 13,3 8,4 13,3

12,3 25,1 12,3 52,1 51,1 52,1 34,7 22,9 34,7

8,8 13,3 8,8 23,9 26,9 23,9 66,0 58,1 66,0

23,7 31,7 23,7 47,1 39,4 47,1 27,6 27,4 27,6

23,8 34,8 23,8 44,7 32,8 44,7 29,9 31,2 29,9

8,5 18,3 8,5 20,1 11,3 20,1 69,8 69,0 69,8

27,6 45,2 27,6 45,0 36,0 45,0 25,9 18,1 25,9

23,9 41,6 23,9 48,1 41,6 48,1 26,5 16,1 26,5

43,7 56,8 43,7 45,2 34,8 45,1 9,5 6,3 9,5

14,8 23,1 14,8 36,9 37,8 36,9 46,7 37,1 46,7

20,1 32,4 20,1 39,3 34,8 39,3 39,0 31,7 39,0

28,7 39,6 28,7 45,3 40,7 45,3 24,4 18,1 24,4

31,9 42,1 31,9 44,4 38,0 44,4 22,0 19,0 22,0

46,2 56,8 46,3 36,6 29,6 36,6 15,4 12,0 15,4

14,1 27,4 14,1 33,0 20,8 33,0 51,3 50,5 51,3

20,4 32,4 20,4 35,6 27,8 35,6 42,5 38,9 42,5

Apresentação da matéria para a classe

Leitura da matéria no livro didático

Exercícios do livro didático

Colocação de matéria na lousa

Redação

Vídeos

Experiências científicas

Mapas, imagens e fotografias

Gráficos e tabelas

Computador

Calculadora e instrumentos de medida (régua, compasso, esquadro etc.)

Textos literários, artigos científicos, jornais e revistas

Jogos, pesquisas e trabalhos

Seminários e debates

Projetos que envolvem professores de diferentes disciplinas

Reescrita de textos produzidos pelos alunos

Diferentes formas de resolução de problemas


Utilizam pesquisa de campo (fora da sala aula)

Solicitam a leitura de livros literários (fora da sala de aula)

6a



64,0 61,1 64,0 29,2 29,7 29,2 6,3 8,6 6,3

45,9 37,5 45,9 42,3 46,6 42,3 11,4 15,2 11,4

55,8 47,3 55,8 33,0 36,2 33,0 10,6 15,9 10,7

78,6 77,7 78,6 16,4 15,7 16,4 4,3 5,8 4,3

30,8 38,2 30,8 53,3 47,0 53,3 15,6 14,3 15,5

9,6 14,6 9,6 50,0 48,6 50,0 39,6 35,8 39,6

6,2 7,6 6,2 20,3 20,9 20,3 72,3 70,1 72,3

18,8 19,5 18,8 48,5 42,9 48,5 31,3 35,8 31,3

17,4 19,2 17,4 45,1 40,0 45,0 36,1 39,7 36,2

5,9 8,4 5,9 18,5 16,3 18,5 74,3 74,0 74,3

23,6 25,8 23,7 46,4 42,6 46,4 28,6 30,6 28,6

20,1 22,1 20,1 50,0 47,1 50,0 28,5 29,3 28,5

40,4 34,5 40,4 47,6 49,1 47,6 10,5 15,1 10,5

12,8 12,8 12,8 37,9 34,4 37,9 47,8 51,6 47,8

14,7 16,7 14,7 39,0 38,1 39,0 44,9 43,9 44,9

21,6 23,8 21,6 46,0 44,8 46,0 31,0 29,7 31,0

25,3 25,6 25,3 46,7 44,9 46,7 26,5 27,9 26,6

40,4 39,1 40,4 39,7 39,4 39,7 18,3 19,7 18,3

10,8 11,8 10,8 29,3 24,8 29,3 58,5 62,0 58,5

17,4 16,2 17,4 35,3 26,9 35,2 45,9 55,8 46,0





Redação

Vídeos



Gráficos e tabelas

Computador











7a



Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 198

199

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

65,4 61,3 65,2 28,5 29,6 28,5 5,7 8,6 5,9

42,0 33,1 41,6 45,3 45,7 45,3 12,3 20,5 12,7

53,3 43,5 52,7 35,6 37,7 35,7 10,7 18,0 11,1

80,9 77,5 80,8 14,8 15,9 14,9 3,6 5,9 3,8

29,6 33,8 29,8 53,8 48,6 53,5 16,3 17,1 16,3

8,2 12,0 8,4 47,8 46,5 47,8 43,2 40,4 43,0

4,9 6,6 5,0 19,3 19,4 19,3 74,7 72,4 74,5

15,9 15,6 15,9 47,7 41,8 47,3 35,1 40,9 35,4

19,0 18,7 19,0 47,4 41,8 47,1 32,3 37,8 32,6

4,8 6,8 4,9 17,1 18,3 17,2 76,9 73,3 76,7

23,4 19,5 23,2 45,4 41,1 45,2 30,0 37,8 30,4

19,1 18,6 19,1 51,2 46,1 51,0 28,4 33,6 28,6

39,1 27,8 38,5 48,5 50,8 48,6 11,0 19,7 11,5

12,4 11,0 12,4 39,6 32,7 39,3 46,6 54,6 47,1

11,9 13,7 12,0 38,4 34,3 38,2 48,4 50,3 48,5

17,4 19,6 17,6 45,2 42,6 45,1 36,0 35,9 36,0

21,7 22,8 21,8 48,0 45,1 47,8 28,9 30,4 29,0

36,4 34,6 36,3 41,7 39,9 41,6 20,5 23,6 20,7

9,4 9,3 9,4 27,1 22,1 26,9 62,1 66,8 62,4

15,9 13,5 15,8 35,4 27,9 35,0 47,4 56,8 47,9





Redação

Vídeos



Gráficos e tabelas

Computador











8a



Obs.:Ver nota final

Prova escrita

Prova com testes objetivos

Trabalho em grupo

Debates e seminários

Trabalho individual

Reescrita de texto

Relatórios

Prova prática (experimentos)

Participação do aluno na aula

5a

Freqüentemente De vez em quando Raramente/NuncaCom que freqüência seus professores utilizam as atividades abaixo

para avaliar seus conhecimentos?D N T D N T D N T

58,0 70,9 58,0 34,0 27,0 34,0 5,8 0,7 5,8

33,3 59,6 33,3 45,6 34,0 45,6 18,7 5,7 18,7

54,2 72,3 54,2 36,9 23,4 36,9 6,4 2,1 6,4

21,6 51,8 21,6 36,5 36,9 36,5 39,3 9,9 39,3

56,6 70,9 56,6 34,3 24,8 34,3 6,6 2,8 6,6

44,2 63,8 44,2 40,1 29,8 40,1 13,1 4,3 13,1

25,5 54,6 25,5 40,2 30,5 40,2 31,7 12,8 31,7

26,6 58,9 26,6 37,3 27,7 37,3 33,5 11,3 33,5

73,9 87,2 73,9 18,2 9,9 18,2 5,3 2,1 5,3

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 199

200

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Prova escrita


Trabalho em grupo


Trabalho individual

Reescrita de texto

Relatórios



6a



59,7 65,2 59,7 33,7 29,0 33,7 5,1 4,5 5,1

30,3 49,5 30,3 48,8 35,3 48,8 19,3 13,8 19,3

55,1 69,2 55,1 37,2 23,1 37,2 5,9 6,3 5,9

18,0 29,6 18,0 37,2 35,7 37,2 43,0 33,0 43,0

55,7 63,3 55,7 36,5 29,9 36,5 5,9 5,7 5,9

35,3 47,3 35,3 45,5 38,2 45,5 17,4 13,6 17,4

21,1 33,7 21,1 41,3 33,5 41,3 35,8 31,0 35,8

21,7 34,8 21,7 36,4 35,1 36,4 40,1 29,0 40,1

71,4 74,4 71,4 21,4 20,6 21,4 5,4 3,8 5,4

Prova escrita


Trabalho em grupo


Trabalho individual

Reescrita de texto

Relatórios



7a



63,1 59,0 63,1 31,0 33,2 31,0 4,6 6,9 4,6

28,2 28,1 28,2 50,5 48,5 50,5 19,9 22,1 19,9

55,9 44,1 55,8 36,8 43,7 36,8 5,7 10,5 5,8

16,5 17,6 16,5 38,0 34,5 38,0 43,9 46,2 43,9

55,8 52,3 55,8 36,9 39,1 36,9 5,7 6,8 5,7

28,9 32,0 29,0 48,1 44,9 48,1 21,3 21,7 21,3

18,1 18,0 18,1 42,0 39,7 42,0 38,2 40,7 38,2

18,7 20,9 18,8 36,0 35,5 36,0 43,7 41,8 43,7

67,2 63,5 67,2 25,4 27,7 25,4 5,7 7,3 5,7

Prova escrita


Trabalho em grupo


Trabalho individual

Reescrita de texto

Relatórios



8a



67,2 58,4 66,7 27,5 33,4 27,8 4,1 6,6 4,2

28,6 28,2 28,6 51,2 49,2 51,0 18,8 20,7 18,9

57,4 43,5 56,7 35,9 43,0 36,3 5,2 11,7 5,5

16,1 16,4 16,1 39,2 33,1 38,8 43,3 48,4 43,6

57,2 53,5 57,0 36,0 36,3 36,0 5,3 8,1 5,5

24,7 27,7 24,8 49,4 45,4 49,2 24,4 24,9 24,4

17,2 17,8 17,3 43,1 38,9 42,8 38,2 41,2 38,3

17,2 20,6 17,4 34,8 34,8 34,8 46,4 42,7 46,2

64,9 61,8 64,7 27,8 28,5 27,8 5,7 7,8 5,9

Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 200

201

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

51,3 85,8 51,3 32,7 9,9 32,7 3,9 1,4 3,9 10,3 2,1 10,3

55,2 84,4 55,2 33,3 13,5 33,3 5,7 0,7 5,7 5,7 0,7 5,7

46,2 77,3 46,2 37,4 17,7 37,4 7,0 1,4 7,0 7,2 2,8 7,2

53,4 83,0 53,4 28,4 10,6 28,4 10,0 3,5 10,0 6,1 0,7 6,1

49,8 80,1 49,8 35,7 15,6 35,7 7,0 2,1 7,0 5,3 0,7 5,3

53,7 86,5 53,7 31,0 10,6 31,0 7,8 0,7 7,8 5,2 0,7 5,2

41,0 78,7 41,0 36,5 14,2 36,5 10,5 1,4 10,4 9,7 5,0 9,7

43,4 76,6 43,4 37,6 14,9 37,6 8,1 3,5 8,1 8,6 2,8 8,6

54,6 82,3 54,6 29,7 13,5 29,7 6,7 1,4 6,7 6,5 2,1 6,5

5a 6a 7a 8a

D N T

A maioria dos professores, quando entrega os trabalhos e/ou as provas dos alunos: D N T D N T D N T

Comenta os acertos e dificuldades da classe

Comenta os acertos e dificuldades de cada aluno

Comenta os acertos de cada aluno e da classe

Só apresenta comentários escritos

Só informa a nota de cada aluno

Não comenta nada

35,3 40,4 35,3 38,5 37,6 38,5 41,1 37,2 41,1 43,2 36,8 42,9

17,9 19,9 17,9 16,9 23,1 16,9 14,6 17,4 14,6 13,1 15,9 13,2

9,5 7,8 9,5 8,2 6,8 8,2 7,4 8,9 7,4 6,8 7,4 6,9

4,3 1,4 4,3 3,8 2,9 3,8 3,6 3,7 3,6 3,6 4,1 3,6

18,7 2,1 18,7 19,0 14,3 19,0 20,7 19,1 20,7 22,0 22,3 22,0

6,9 5,0 6,9 6,7 6,1 6,7 6,5 7,1 6,6 6,1 7,6 6,2

5a

D N T

Faça uma avaliação das aulas dos seus professoresde diferentes matérias (ou disciplinas) e assinale aalternativa que melhor represente sua opinião, em

termos de sua satisfação com relação D N T D N T D N T

Obs.:Ver nota final

Muito Satisfeito Satisfeito Insatisfeito Não sei avaliar

Ao bom conhecimento da matéria por parte do professor

À forma como o professor ensina

Ao trabalho com a leitura, a interpretação de texto e a escrita nas aulas

À explicação da matéria, outra vez, quando os alunos não entendem

À revisão da matéria

À ajuda aos alunos para entenderem e corrigirem seus erros

Ao uso dos resultados das provas ou exercícios para ensinar, de novo, a matéria não-compreendida

Ao aproveitamento dos acontecimentos do dia-a-dia para ensinar a matéria

À correção das tarefas e da lição de casa (pesquisas, exercícios, leituras etc.)

40,3 53,2 40,3 42,0 32,6 41,9 5,3 4,5 5,3 11,3 9,0 11,3

42,0 54,1 42,0 43,1 36,9 43,1 9,1 5,0 9,1 4,3 3,4 4,3

37,3 52,3 37,3 43,8 35,7 43,8 9,3 5,4 9,3 8,1 5,7 8,1

45,6 57,5 45,6 34,6 29,6 34,6 12,5 6,8 12,5 5,8 4,3 5,8

39,5 55,2 39,5 43,3 33,7 43,3 9,9 6,1 9,9 5,7 3,8 5,7

42,2 55,2 42,2 38,6 31,0 38,6 11,5 7,9 11,5 6,1 5,0 6,1

32,1 44,1 32,1 41,4 36,4 41,3 14,6 9,3 14,6 10,4 9,0 10,4

31,7 42,8 31,7 44,2 41,2 44,2 12,0 7,7 12,0 10,5 7,0 10,5

44,1 52,7 44,1 37,7 34,6 37,7 9,1 4,8 9,1 7,4 7,2 7,4

6a

D N T













Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 201

202

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

33,3 38,5 33,4 49,1 41,6 49,0 6,7 6,8 6,7 9,8 12,0 9,9

31,4 41,6 31,4 50,6 41,8 50,5 12,6 10,3 12,6 4,2 5,0 4,2

30,4 35,7 30,4 48,9 42,9 48,9 11,9 10,7 11,9 7,5 9,4 7,5

37,7 42,3 37,7 40,2 36,6 40,2 15,7 13,5 15,7 5,1 6,3 5,1

30,9 36,0 30,9 49,3 45,0 49,2 13,2 11,5 13,2 5,3 6,3 5,3

32,4 38,4 32,4 44,4 41,3 44,4 15,7 12,3 15,7 6,1 6,7 6,1

24,6 30,5 24,6 44,9 40,3 44,9 19,5 16,8 19,5 9,6 10,7 9,6

23,6 28,3 23,6 48,7 44,6 48,7 16,1 14,9 16,1 10,2 10,7 10,2

34,5 36,4 34,5 44,8 37,9 44,8 11,9 13,2 11,9 7,3 10,7 7,3

7a

D N T













28,5 33,1 28,7 55,0 47,4 54,6 7,4 7,3 7,4 8,2 10,8 8,3

24,2 30,4 24,5 55,8 49,8 55,4 14,9 13,1 14,8 4,0 5,1 4,0

25,5 27,1 25,6 53,0 47,6 52,7 13,2 14,3 13,2 7,1 9,1 7,2

31,4 34,8 31,6 44,8 40,9 44,6 17,9 16,2 17,9 4,5 6,3 4,6

24,2 28,7 24,4 53,5 47,7 53,2 16,1 15,2 16,1 4,9 6,7 5,0

25,5 30,8 25,8 48,6 43,4 48,4 18,8 17,0 18,7 5,8 7,1 5,9

19,3 22,9 19,5 46,9 43,2 46,7 23,6 21,5 23,5 8,9 10,6 9,0

18,2 21,4 18,3 51,7 47,3 51,5 19,1 17,8 19,0 9,7 11,7 9,8

27,2 26,2 27,1 50,6 44,2 50,3 13,8 16,1 13,9 7,0 11,7 7,2

8a

D N T











Ao aproveitamento dos acontecimentos do dia-a-dia para ensinar a matéria.


Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 202

203

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

27,7 53,2 27,7 30,7 30,1 30,7 32,1 31,3 32,1 34,9 34,8 34,9

50,7 66,0 50,7 58,1 52,0 58,1 61,9 57,7 61,9 64,8 57,8 64,4

59,0 69,5 59,0 68,0 59,5 68,0 73,9 65,4 73,8 76,8 68,6 76,4

36,6 63,1 36,7 40,7 41,0 40,7 42,6 43,4 42,6 42,9 42,0 42,9

26,6 44,7 26,6 28,9 28,7 28,9 28,8 27,9 28,8 29,5 26,3 29,4

23,1 46,8 23,1 22,0 23,8 22,0 20,2 21,3 20,3 18,0 19,0 18,1

14,9 10,6 14,9 13,7 18,6 13,8 13,2 14,1 13,2 11,9 12,4 11,9

14,1 38,3 14,1 17,8 19,7 17,8 20,8 17,6 20,8 22,0 17,6 21,8

12,2 2,8 12,2 11,0 10,2 11,0 8,9 8,6 8,9 7,4 9,0 7,5

Os Alunos e a Escola

5a 6a 7a 8a

D N T

Quais são os principais motivos pelos quais você freqüenta a escola?

(marque mais de uma alternativa, se for o caso) D N T D N T D N T

Conseguir um certificado ao final do curso

Aumentar meus conhecimentos (formação teórica,cultura geral)

Obter qualificação profissional

Conseguir melhorar de vida (trabalho, salário etc.)

Desenvolver suas habilidades

É importante para a família

A freqüência à escola é obrigatória

Encontrar amigos

Outros motivos

25,5 15,6 25,5 23,5 21,5 23,5 22,7 17,1 22,6 22,9 17,9 22,6

37,1 42,6 37,1 44,5 40,3 44,5 49,7 46,6 49,7 51,8 49,3 51,6

9,8 24,8 9,8 10,9 9,7 10,9 12,0 13,1 12,0 12,2 12,4 12,3

30,2 32,6 30,2 35,4 26,5 35,4 39,1 33,5 39,0 39,2 34,9 39,0

10,2 11,3 10,2 12,6 8,6 12,6 15,3 13,0 15,2 17,8 15,4 17,7

7,1 4,3 7,1 6,9 6,1 6,9 7,1 7,2 7,1 8,4 8,4 8,4

13,5 30,5 13,5 13,5 14,3 13,5 14,4 15,3 14,4 15,4 15,8 15,4

26,5 11,3 26,5 20,6 29,2 20,6 15,9 20,1 15,9 13,6 15,7 13,7

5a 6a 7a 8a

D N TO que mais dificulta sua aprendizagem é:

D N T D N T D N T

Existência de muitos alunos na sala de aula

Falta de interesse dos colegas

Minha falta de interesse

Indisciplina na sala de aula

Forma como os professores ensinam

Falta de materiais

Maioria dos alunos não domina a matéria das séries

Não tenho dificuldade

52,8 87,9 52,8 34,1 5,0 34,1 5,3 2,8 5,3 6,2 3,5 6,2

49,0 80,9 49,0 34,7 14,2 34,7 9,3 2,1 9,3 5,1 2,1 5,1

39,2 79,4 39,2 39,2 14,9 39,2 12,5 2,1 12,5 7,1 2,1 7,1

42,4 78,7 42,4 36,0 12,1 36,0 13,3 5,0 13,3 6,3 2,8 6,3

48,9 79,4 48,9 35,9 14,9 35,9 8,2 3,5 8,2 5,0 0,7 5,0

46,7 73,0 46,7 35,9 19,1 35,9 8,0 2,1 8,0 7,4 4,3 7,4

35,5 70,2 35,5 38,6 16,3 38,6 10,9 3,5 10,9 12,9 7,8 12,9

37,0 71,6 37,0 37,7 16,3 37,7 14,2 5,0 14,2 9,0 4,3 9,0

49,9 76,6 49,9 30,6 15,6 30,6 10,9 3,5 10,9 6,4 2,8 6,4

36,0 80,9 36,1 32,7 10,6 32,7 22,0 7,1 22,0 7,1 0,7 7,1

30,2 77,3 30,2 34,3 10,6 34,2 25,0 6,4 25,0 8,2 2,8 8,2

42,7 79,4 42,7 37,1 14,2 37,1 7,9 2,1 7,9 10,3 3,5 10,2

43,3 78,0 43,4 36,2 14,9 36,2 8,1 2,8 8,1 10,5 3,5 10,4

5a

D N T

Faça uma avaliação da escola que você freqüentapara cada um dos seguintes aspectos:

D N T D N T D N T

Obs.:Ver nota final


A equipe de professores

A direção da escola

A convivência entre alunos, professores, diretor e funcionários

Organização e as regras de disciplina na escola

Freqüência dos professores às aulas

Existência de professores para todas as disciplinas

Solução de problemas relacionados à falta de profissionais (professores, professores coordenadores e funcionários)

Solução rápida dos problemas que surgem na escola.

Existência de livros para os alunos na escola (na sala de aula, na biblioteca, sala de leitura)

Limpeza e conservação do prédio e do mobiliário escolar (salas de aula, banheiros, pátio, jardins,muros, carteiras)

Aparência geral da escola (cortinas, filtros, objetos de decoração)

Atuação do Conselho de Escola

Atuação do Conselho de Classe

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 203

204

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

41,7 56,1 41,7 43,1 34,6 43,1 8,1 4,5 8,0 6,0 3,6 6,0

38,7 47,5 38,7 40,7 37,6 40,7 13,8 7,7 13,8 5,5 5,4 5,5

29,2 47,1 29,2 43,8 32,8 43,8 18,1 11,8 18,1 7,6 7,5 7,6

31,1 41,4 31,1 41,6 37,8 41,6 18,9 12,4 18,9 7,1 7,0 7,1

38,7 51,1 38,7 43,2 35,7 43,2 11,5 8,8 11,5 5,3 2,7 5,3

37,1 46,4 37,1 42,7 38,7 42,7 10,7 7,7 10,7 8,1 6,1 8,1

27,4 38,2 27,4 43,4 37,6 43,4 13,7 9,7 13,7 14,0 13,3 14,0

27,5 37,6 27,5 41,6 36,7 41,6 19,4 13,1 19,4 10,1 10,9 10,1

40,5 48,6 40,5 36,5 30,3 36,5 14,8 11,8 14,8 6,7 7,2 6,7

28,2 36,9 28,2 35,7 35,7 35,7 27,3 19,5 27,3 7,3 6,3 7,3

22,0 35,1 22,0 34,6 34,2 34,6 33,5 22,6 33,5 8,4 6,6 8,4

32,1 44,1 32,1 43,8 36,2 43,8 10,6 7,7 10,6 12,1 10,0 12,1

32,4 41,6 32,4 42,7 33,7 42,7 11,1 10,6 11,1 12,4 12,2 12,4

6a

D N T


D N T D N T D N T















32,8 40,6 32,8 50,0 42,8 50,0 10,9 8,7 10,8 5,3 6,5 5,3

29,7 33,5 29,7 45,1 42,1 45,1 18,8 16,6 18,8 5,3 6,3 5,3

21,8 26,5 21,8 46,6 43,8 46,5 23,4 19,9 23,4 7,0 8,2 7,0

22,5 27,2 22,5 44,5 42,6 44,5 25,1 21,2 25,1 6,6 7,8 6,7

31,0 35,0 31,0 49,0 44,6 49,0 14,0 12,2 14,0 4,8 6,8 4,8

30,3 32,4 30,3 48,1 44,5 48,1 13,1 13,1 13,1 7,3 8,5 7,3

21,2 24,9 21,2 47,4 44,9 47,3 17,0 15,0 17,0 13,2 13,9 13,2

20,4 25,5 20,5 43,7 41,1 43,6 24,9 20,9 24,8 9,8 11,1 9,8

32,4 30,3 32,3 41,4 36,6 41,4 18,9 22,7 18,9 6,1 8,9 6,1

22,1 29,2 22,2 38,3 36,0 38,3 31,6 25,4 31,6 6,6 8,0 6,6

16,1 22,5 16,1 34,4 33,7 34,4 40,5 32,8 40,4 7,6 9,4 7,6

23,7 26,6 23,8 48,8 44,8 48,8 13,5 14,4 13,5 12,6 12,5 12,6

23,8 26,5 23,9 47,4 42,0 47,4 14,4 16,2 14,5 13,0 13,7 13,0

7a

D N T


D N T D N T D N T

Obs.:Ver nota final















Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 204

205

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

26,7 31,3 27,0 55,3 49,9 55,0 12,3 11,0 12,2 4,7 6,4 4,8

23,2 27,0 23,4 48,5 46,4 48,3 22,1 18,5 21,9 5,2 6,6 5,2

18,1 22,0 18,3 49,6 47,1 49,5 24,7 21,2 24,5 6,5 8,2 6,6

16,9 20,9 17,1 46,8 44,8 46,7 28,9 24,7 28,7 6,2 8,0 6,3

25,5 28,7 25,7 53,5 48,8 53,3 15,6 15,1 15,6 4,2 5,8 4,3

25,4 26,7 25,5 52,3 48,7 52,2 14,6 14,4 14,6 6,5 8,6 6,6

16,9 19,6 17,1 50,1 47,8 50,0 19,3 16,9 19,2 12,5 14,1 12,6

15,6 19,4 15,8 45,6 44,2 45,5 27,9 23,0 27,6 9,7 11,9 9,8

26,4 24,7 26,3 45,0 41,3 44,8 21,7 23,7 21,8 5,6 8,6 5,8

18,2 23,1 18,5 41,9 41,5 41,9 32,8 26,1 32,4 5,9 7,8 6,0

12,3 17,2 12,6 35,0 36,9 35,1 44,5 35,5 44,0 6,9 8,7 7,0

17,8 21,4 18,0 52,0 47,9 51,8 15,3 15,6 15,3 13,7 13,4 13,6

17,7 20,7 17,9 50,6 46,2 50,4 16,6 17,5 16,6 13,9 14,0 13,9

8a

D N T


D N T D N T D N T















Participar de reuniões de pais

Conversar sobre suas notas

Participar de festas

Conversar sobre seu comportamento

Colaborar na conservação da escola (pintura, pequenos reparos etc.)

Colaborar na solução de problemas da escola

5a

Freqüentemente De vez em quando Raramente/NuncaCom que freqüência, desde o início do ano,

seus pais vieram à escola para:D N T D N T D N T

71,3 52,5 71,3 21,6 24,1 21,6 5,8 21,3 5,8

50,1 44,0 50,1 31,9 34,0 31,9 16,3 19,1 16,3

20,1 29,1 20,1 31,6 27,0 31,6 46,4 41,8 46,4

48,1 45,4 48,1 29,7 26,2 29,7 20,4 25,5 20,4

20,3 29,8 20,3 27,0 20,6 27,0 50,8 48,2 50,8

25,5 30,5 25,5 30,5 28,4 30,5 42,1 39,0 42,1







6a



68,8 62,4 68,8 24,2 23,1 24,2 6,1 13,6 6,1

42,6 43,9 42,6 36,6 35,3 36,6 19,7 20,1 19,7

15,1 21,7 15,1 29,5 28,1 29,5 54,1 48,4 54,1

40,5 39,6 40,5 34,1 33,0 34,1 24,1 26,5 24,1

15,7 21,3 15,7 25,8 25,3 25,8 57,3 51,8 57,3

19,8 28,7 19,8 30,6 30,3 30,6 48,3 39,1 48,3

Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 205

206

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno







7a



65,6 61,9 65,6 26,3 28,1 26,3 7,3 9,1 7,3

36,7 37,4 36,7 38,8 39,2 38,8 23,4 22,3 23,4

11,0 14,4 11,0 26,2 27,9 26,2 61,8 56,7 61,7

34,2 35,8 34,2 36,3 36,7 36,3 28,3 26,1 28,3

11,4 14,6 11,4 23,7 27,3 23,7 63,8 56,8 63,8

14,0 17,5 14,0 29,0 31,1 29,0 55,9 50,2 55,8







8a



63,0 54,3 62,5 27,7 31,1 27,9 8,5 13,6 8,8

32,8 33,0 32,8 39,7 40,5 39,8 26,5 25,3 26,4

8,3 11,3 8,5 23,6 24,8 23,7 67,0 62,5 66,8

28,9 30,3 29,0 37,1 37,4 37,1 32,9 30,8 32,8

8,6 11,9 8,8 21,0 23,5 21,1 69,3 63,1 69,0

10,2 13,4 10,4 26,1 28,0 26,2 62,6 57,2 62,3

Nota Final

Em algumas tabelas:




Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 206

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 207

208

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

305.024 138.586 443.610 217.232 189.764 406.996 151.987 217.340 369.327 1.219.933


1a a 3a série do Ensino Médio

Universo Analisado

Série 1a 2a 3a

Diurno Noturno TotalPeríodo

Total Geral

No de Alunos


Sexo1a 2a 3a

53,2 45,6 50,8 56,6 49,7 53,4 58,6 52,0 54,7

46,7 54,2 49,1 43,3 50,2 46,5 41,3 47,8 45,2

Feminino

Masculino


Idade1a 2a 3a

87,4 64,0 80,1 90,3 73,5 82,5 90,4 74,1 80,8

8,8 19,8 12,2 6,7 14,5 10,3 6,3 13,4 10,5

2,2 8,1 4,1 1,7 5,7 3,6 3,1 12,2 8,5

1,1 7,5 3,1 1,0 5,7 3,2 0,1 0,1 0,1

Correta

Defasada(1 ano)

Defasada(2 anos)

Defasada(3 ou +)


Você se

considera:

53,1 44,3 50,4 57,3 48,4 53,2 60,2 51,1 54,9

8,6 11,6 9,5 7,9 10,7 9,2 8,0 10,4 9,4

33,6 38,9 35,3 30,7 36,3 33,3 28,5 34,9 32,3

2,8 2,8 2,8 2,6 2,6 2,6 2,2 2,1 2,1

1,5 2,0 1,7 1,2 1,7 1,4 0,8 1,3 1,1

Branco

Negro

Pardo oumulato

Amarelo(origemoriental)

Indígena

Diurno Noturno Total Diurno Noturno Total

1a 2a 3a


1a 2a 3a


1a 2a 3a


Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 208

209

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

96,8 95,1 96,2 97,0 95,5 96,3 97,1 95,7 96,3

71,1 62,8 68,5 73,7 65,7 70,0 73,3 66,2 69,1

40,0 29,8 36,9 44,3 33,4 39,2 45,7 34,1 38,8

95,5 93,5 94,9 95,8 93,8 94,9 95,4 93,6 94,3

85,0 80,1 83,5 85,2 80,2 82,9 82,3 77,6 79,6

32,5 25,3 30,2 34,3 27,0 30,9 33,4 26,2 29,2

74,4 64,6 71,3 77,3 68,8 73,3 79,1 70,7 74,2

81,5 78,3 80,5 82,3 80,0 81,2 81,2 79,8 0,3

96,5 94,0 95,7 97,0 94,8 96,0 97,1 95,2 96,0

36,2 30,1 34,3 37,8 31,6 34,9 35,6 29,9 32,2

55,2 45,4 52,1 57,9 48,2 53,4 58,0 48,0 52,1

98,0 96,8 97,6 98,1 97,1 97,6 98,3 97,4 97,8


Na suacasa tem...

1a 2a 3a

TV emcores?

Videocassete

ou DVD?

Microcom-putador?

Rádio?

Máquinade lavarroupas?

Aspiradorde pó?

Telefonefixo?

Telefonecelular?

Geladeira?

Freezer?

Carro?

Banheiro?


Quantas pessoas moram com você?1a 2a 3a

Moro sozinho

Moro com mais de 1 pessoa

Moro com mais de 2 ou 3 pessoas



D N TD N TD N T

Onde você mora:

Tem calçamento na rua (asfalto, paralelepípedo etc.)

Tem água encanada na sua casa

Tem eletricidade na sua casa

Sua MÃE (ou outro responsável por você do sexofeminino) estudou até:

Nunca freqüentou a escola

Ensino Fundamental: até a 4a série

Ensino Fundamental: entre a 5a e a 8a série

Ensino Médio

Ensino Superior

Não sei

Obs.:Ver nota final

0,3 0,7 0,4 0,3 0,7 0,5 0,3 0,9 0,7

4,3 5,3 4,6 4,6 5,4 5,0 5,2 6,3 5,8

38,8 32,0 36,7 41,9 35,1 38,7 43,8 37,0 39,8

41,6 41,2 41,5 40,1 40,8 40,4 39,0 39,2 39,1

14,7 20,4 16,5 12,7 17,6 15,0 11,5 16,3 14,3

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

83,1 77,6 81,4 84,5 79,8 82,3 85,8 81,9 83,5

95,9 95,3 95,7 96,5 96,0 96,2 97,1 96,7 96,9

98,3 97,2 98,0 98,4 97,4 98,0 98,5 97,7 98,0

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

2,4 4,4 3,0 2,3 4,2 3,2 2,3 4,5 3,6

25,1 32,9 27,5 25,2 32,8 28,8 27,2 35,2 31,9

28,3 29,3 28,7 27,4 29,0 28,2 27,0 28,4 27,8

27,4 19,9 25,1 29,4 22,6 26,2 30,0 22,5 25,6

10,1 5,5 8,7 10,9 5,7 8,5 10,2 5,0 7,1

6,2 7,3 6,6 4,5 5,3 4,9 3,1 4,1 3,7

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 209

210

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

Nunca freqüentou a escola

Ensino Fundamental: até a 4a série

Ensino Fundamental: entre a 5a e a 8a série

Ensino Médio

Ensino Superior

Não sei

Inclusão Cultural

Jornal diário

Revistas de informação geral (Veja, Isto é, Época etc.)

Dicionário

Internet

Um lugar calmo para estudar

Uma estante com mais de 20 livros

Na sua casa existem:

2,8 5,0 3,5 2,6 4,5 3,5 2,5 4,8 3,8

19,9 25,5 21,7 20,7 26,8 23,6 24,4 30,6 28,1

26,9 27,8 27,2 26,6 28,1 27,3 26,6 27,7 27,2

26,1 18,9 23,8 28,3 21,5 25,2 28,8 21,4 24,4

10,9 6,5 9,5 11,4 6,4 9,1 10,3 5,3 7,4

13,0 15,7 13,8 10,1 12,2 11,1 7,2 9,8 8,7

Seu PAI (ou outro responsável por você do sexomasculino) estudou até:

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

Já trabalhou e continua trabalhando

Trabalhou, mas não está trabalhando atualmente

Trabalha de vez em quando e está trabalhando atualmente

Trabalha de vez em quando mas não está trabalhando

Nunca trabalhou

15,0 44,3 24,2 20,3 53,1 35,6 22,8 55,8 42,2

16,5 19,9 17,6 17,7 18,5 18,1 20,1 20,4 20,2

4,3 5,7 4,7 5,1 5,8 5,4 4,4 4,8 4,6

8,8 8,0 8,5 7,9 6,2 7,1 6,3 5,0 5,5

54,9 21,4 44,5 48,5 15,7 33,2 46,1 13,5 26,9

Com relação ao trabalho, você:

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

Sem jornada fixa, até 10 horas semanais

De 11 a 20 horas semanais



Mais de 40 horas semanais

Nunca trabalhou / não está trabalhando atualmente

12,1 19,3 14,4 11,3 16,6 13,8 9,5 14,5 12,5

5,7 10,0 7,1 6,9 9,7 8,2 6,0 7,3 6,7

3,7 5,6 4,3 5,3 6,7 6,0 5,6 5,4 5,5

2,3 8,9 4,4 3,8 13,4 8,3 5,0 13,6 10,1

5,5 16,3 8,9 6,7 20,8 13,3 8,1 26,4 18,8

70,1 39,0 60,4 65,4 32,2 49,9 65,4 32,2 45,9

Atualmente, você trabalha:

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

Atrapalha seus estudos

Não atrapalha seus estudos

Não sabe, pois nunca trabalhou

12,3 27,0 16,9 15,4 33,1 23,6 20,7 41,3 32,8

35,0 51,1 40,1 37,7 50,8 43,8 34,1 44,6 40,3

52,3 21,4 42,7 46,7 15,8 32,3 45,0 13,8 26,6

Estudar e trabalhar simultaneamente

durante o Ensino Médio:

20,2 17,5 19,3 19,9 17,8 18,9 18,4 16,5 17,3

37,1 30,4 35,0 37,0 30,4 34,0 34,6 28,5 31,0

92,5 86,3 90,6 92,5 86,6 89,8 92,3 86,3 88,8

32,2 21,8 29,0 36,1 25,0 30,9 37,2 25,2 30,1

82,4 75,7 80,3 83,2 76,1 79,9 82,6 75,3 78,3

48,8 40,0 46,0 52,8 42,4 48,0 52,6 41,4 46,0

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 210

211

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

Estudar

Fazer lição de casa ou trabalhos escolares

Ler (livros, revistas informativas etc.)

Ir à escola

Você tem algum incentivo para:

Língua estrangeira (inglês, francês, espanhol etc.)

Computação

Arte (música, dança, teatro, artes plásticas etc.)

Esporte (natação, judô, futebol etc.)

Aulas particulares

Nenhum

Qual curso você já fez ou está fazendo fora da escola?

Trajetória Escolar

Somente em escola pública

Somente em escola particular

Em escola pública e particular

Em que tipo de escola você já estudou?

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

94,8 91,8 93,9 95,4 92,5 94,1 95,5 92,7 93,8

91,6 86,4 90,0 91,6 86,3 89,1 90,4 85,6 87,6

77,5 73,2 76,2 80,4 75,2 78,0 81,2 76,0 78,1

97,4 95,8 96,9 97,6 95,9 96,8 97,3 95,6 96,3

17,2 11,4 15,4 20,2 13,7 17,2 20,8 13,4 16,4

44,4 41,6 43,5 51,8 48,8 50,4 54,1 51,0 52,3

15,3 11,8 14,2 16,9 13,4 15,3 16,0 12,6 14,0

27,9 21,5 25,9 28,2 22,1 25,3 26,4 20,6 23,0

4,1 4,4 4,2 4,5 4,8 4,7 4,7 4,3 4,4

31,4 39,2 33,8 26,4 33,7 29,8 25,6 33,3 30,1

83,4 89,6 85,4 83,5 89,8 86,4 86,0 91,4 89,2

1,6 1,3 1,5 1,1 1,1 1,1 0,7 0,8 0,8

14,7 8,7 12,8 15,2 8,8 12,2 13,1 7,5 9,8

Sim, por 1 ano

Sim, 2 anos

Sim, 3 anos ou mais

Não deixou de freqüentar

Deixou de freqüentar a escola durante algum tempo?

Quase nunca faltei

Faltei de vez em quando

Faltei muito

Você faltou às aulas durante este ano?

Classes de aceleração

Classes de recuperação de ciclo

Disciplinas em regime de dependência

Aulas de recuperação e reforço

Nenhuma das alternativas

Você freqüenta ou freqüentou:

Obs.:Ver nota final

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

4,0 10,2 5,9 3,5 8,4 5,7 3,1 7,3 5,6

1,3 4,6 2,3 1,0 3,5 2,2 1,2 3,6 2,6

0,9 3,9 1,8 0,9 3,1 1,9 1,1 3,9 2,8

93,5 80,9 89,6 94,4 84,7 89,9 94,5 84,9 88,9

29,4 23,4 27,5 29,7 23,0 26,5 29,1 21,6 24,7

60,5 61,3 60,7 60,5 62,3 61,4 61,2 63,9 62,8

9,9 14,8 11,4 9,5 14,4 11,8 9,5 14,1 12,2

3,0 6,8 4,2 2,5 5,6 3,9 2,2 5,0 3,8

3,2 5,5 3,9 2,4 3,9 3,1 2,2 3,4 2,9

1,3 1,9 1,5 3,3 2,9 3,1 4,2 3,5 3,8

25,4 28,6 26,4 22,1 24,4 23,2 18,8 20,8 20,0

69,8 62,3 67,4 72,5 67,4 70,1 75,4 71,0 72,8

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 211

212

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno






Redação

Vídeos



Gráficos e tabelas

Computador











1a

Freqüentemente De vez em quando Raramente/NuncaCom que freqüência seus professores realizam as atividades abaixo,

para dar aulas?D N T D N T D N T

66,2 61,3 64,6 28,1 30,2 28,8 5,2 7,8 6,0

27,1 19,0 24,6 45,5 42,3 44,5 27,0 38,2 30,5

40,6 30,0 37,3 35,0 34,4 34,8 23,7 34,6 27,1

82,2 77,9 80,9 13,0 14,7 13,5 3,8 5,8 4,4

28,8 30,1 29,2 53,1 49,1 51,8 17,1 19,4 17,8

8,2 9,7 8,6 51,3 46,6 49,8 39,6 42,4 40,5

4,1 5,8 4,6 19,1 18,5 18,9 76,0 74,5 75,5

14,1 13,3 13,9 48,0 41,8 46,0 37,0 43,7 39,1

27,0 25,8 26,7 47,0 43,4 45,9 25,1 29,5 26,5

4,4 6,1 4,9 16,4 18,1 16,9 78,4 74,5 77,1

22,0 17,8 20,7 44,6 40,1 43,2 32,6 40,8 35,1

23,9 20,0 22,7 50,4 46,2 49,0 24,8 32,5 27,2

42,3 29,1 38,2 45,7 48,8 46,7 11,1 20,7 14,1

16,3 11,3 14,8 44,4 36,1 41,8 38,3 51,3 42,4

11,1 11,1 11,1 38,7 33,8 37,2 49,3 53,8 50,7

13,1 14,4 13,5 41,6 39,3 40,9 44,5 45,0 44,6

18,5 19,1 18,7 47,0 44,2 46,1 33,5 35,4 34,1

34,2 31,1 33,2 42,0 39,9 41,3 22,8 27,6 24,3

10,3 9,0 9,9 26,1 21,8 24,8 62,7 68,0 64,4

15,0 11,5 13,9 34,0 27,2 31,9 50,3 60,2 53,4





Redação

Vídeos



Gráficos e tabelas

Computador

Calculadora e instrumentos de medida (régua, compasso, esquadro etc)










2a



Obs.:Ver nota final

67,9 61,3 64,8 27,1 30,2 28,6 4,6 7,9 6,1

26,7 17,8 22,6 45,6 42,3 44,0 27,4 39,4 33,0

39,4 29,0 34,6 36,0 34,4 35,3 24,1 35,7 29,5

83,7 79,2 81,6 12,2 14,2 13,1 3,2 5,3 4,1

29,0 29,6 29,2 53,8 50,1 52,1 16,4 19,1 17,7

8,0 9,0 8,4 53,6 48,2 51,1 37,7 41,8 39,6

3,5 4,9 4,2 19,8 18,5 19,2 76,0 75,7 75,9

11,4 9,7 10,6 47,2 39,4 43,6 40,7 49,9 45,0

15,7 14,4 15,1 49,8 44,4 47,3 33,7 40,1 36,7

3,8 4,8 4,3 16,8 17,9 17,3 78,7 76,2 77,5

24,2 16,2 20,5 45,6 38,8 42,4 29,5 43,9 36,2

24,4 19,1 21,9 52,2 47,6 50,1 22,6 32,2 27,1

42,4 27,2 35,3 46,3 50,0 48,0 10,6 21,7 15,8

19,51 1,8 15,9 47,6 39,5 43,8 32,1 47,7 39,4

10,2 9,2 9,7 39,3 33,0 36,3 49,8 56,8 53,1

10,8 11,5 11,1 39,8 37,2 38,6 48,6 50,3 49,4

16,9 16,1 16,5 47,3 44,5 46,0 35,0 38,4 36,6

31,3 27,2 29,4 43,7 41,7 42,7 24,2 30,0 26,9

9,9 8,0 9,0 27,1 21,4 24,4 62,3 69,5 65,7

18,7 11,9 15,5 38,5 30,0 34,5 42,1 57,2 49,1

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 212

213

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos





Redação

Vídeos



Gráficos e tabelas

Computador











3a



68,6 62,4 64,9 26,8 30,0 28,7 4,3 7,0 5,9

26,1 18,0 21,3 47,3 44,2 45,5 26,4 37,4 32,9

38,0 29,1 32,7 38,3 36,7 37,3 23,4 33,6 29,4

83,5 79,5 81,2 13,0 14,7 14,0 2,7 4,6 3,8

37,0 33,8 35,2 50,8 50,0 50,3 11,5 15,2 13,7

9,8 10,0 9,9 56,0 50,9 53,0 33,6 38,3 36,4

3,6 4,9 4,4 19,2 18,9 19,0 76,7 75,5 76,0

11,4 10,1 10,6 46,3 39,7 42,4 41,8 49,5 46,3

16,7 17,0 16,9 49,7 45,8 47,4 33,0 36,4 35,0

3,7 4,9 4,4 18,6 18,9 18,8 77,1 75,4 76,1

19,8 16,7 18,0 43,9 39,0 41,0 35,7 43,5 40,3

27,6 21,5 24,0 52,3 48,9 50,3 19,6 28,8 25,0

40,0 27,9 32,9 48,3 50,4 49,5 11,2 20,9 16,9

21,9 13,0 16,7 49,5 42,2 45,2 28,0 44,0 37,4

10,0 9,3 9,6 39,9 34,0 36,4 49,6 55,9 53,3

10,5 11,0 10,8 39,3 36,9 37,9 49,6 51,3 50,6

13,9 14,3 14,1 46,5 44,2 45,2 39,1 40,7 40,0

28,1 25,0 26,3 45,8 43,6 44,5 25,6 30,6 28,6

9,5 8,0 8,7 28,6 23,3 25,5 61,3 67,9 65,2

19,3 12,6 15,4 41,6 33,5 36,9 38,6 53,1 47,1

Prova escrita


Trabalho em grupo


Trabalho individual

Reescrita de texto

Relatórios



1a



72,0 63,2 69,2 23,8 29,8 25,7 3,4 5,9 4,2

31,6 29,3 30,9 51,4 50,3 51,1 16,1 19,0 17,0

61,5 46,8 56,9 33,3 41,9 36,0 4,3 9,9 6,1

19,8 15,9 18,6 43,3 35,4 40,8 36,0 47,3 39,5

57,7 55,2 56,9 35,9 35,9 35,9 5,5 7,6 6,1

18,7 21,3 19,5 48,8 45,3 47,7 31,5 32,0 31,7

17,0 15,7 16,6 43,9 38,8 42,3 38,1 44,1 40,0

16,0 19,3 17,0 33,2 33,8 33,4 49,8 45,5 48,4

62,5 58,8 61,3 30,5 31,3 0,7 6,0 8,5 6,8

Prova escrita


Trabalho em grupo


Trabalho individual

Reescrita de texto

Relatórios



2a



76,5 67,2 72,2 20,1 26,8 23,2 2,7 5,0 3,8

34,0 30,0 32,1 50,9 50,5 50,7 14,4 18,4 16,2

64,1 48,6 56,9 31,8 41,6 36,4 3,3 8,6 5,8

22,8 16,7 20,0 46,5 38,6 42,8 29,8 43,5 36,2

56,9 55,0 56,0 37,1 36,4 36,8 5,2 7,4 6,2

16,3 18,9 17,5 49,1 45,4 47,4 33,8 34,5 34,1

16,3 15,0 15,7 45,3 39,6 42,7 37,6 44,2 40,7

14,0 17,8 15,8 31,1 32,4 31,7 54,1 48,6 51,6

59,7 55,8 57,9 33,1 33,5 33,3 6,4 9,3 7,7

Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 213

214

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Prova escrita


Trabalho em grupo


Trabalho individual

Reescrita de texto

Relatórios



3a



77,7 69,0 72,6 19,4 25,7 23,1 2,4 4,5 3,6

40,1 33,9 36,5 47,9 49,8 49,0 11,5 15,5 13,8

63,7 51,2 56,3 32,7 40,8 37,4 3,1 7,2 5,5

25,1 17,5 20,6 48,7 41,7 44,6 25,6 39,9 34,0

55,0 54,3 54,6 38,9 37,6 38,1 5,5 7,3 6,6

16,8 18,8 18,0 48,8 45,8 47,0 33,8 34,6 34,3

16,5 15,6 15,9 45,7 40,7 42,7 37,3 42,9 40,6

13,5 17,8 16,0 29,5 32,0 31,0 56,4 49,4 52,3

55,5 52,9 54,0 36,3 36,3 36,3 7,4 9,8 8,8

Obs.:Ver nota final

A maioria dos professores, quando entrega os trabalhos e/ou as provas dos alunos:

Comenta os acertos e dificuldades da classe

Comenta os acertos e dificuldades de cada aluno

Comenta os acertos de cada aluno e da classe

Só apresenta comentários escritos

Só informa a nota de cada aluno

Não comenta nada

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

40,6 34,9 38,8 43,2 36,8 40,2 43,8 37,6 40,1

9,0 10,8 9,6 7,8 9,3 8,5 6,8 8,5 7,8

12,0 11,5 11,9 10,9 9,6 10,3 9,6 9,1 9,3

4,4 4,6 4,4 4,5 4,9 4,7 4,9 4,8 4,8

25,0 26,2 25,3 25,1 27,9 26,4 26,7 28,8 27,9

6,1 8,5 6,8 6,0 8,4 7,1 6,3 8,5 7,6

23,0 25,5 23,8 60,7 54,5 58,8 8,3 9,2 8,6 7,1 9,5 7,9

17,7 21,3 18,9 60,2 55,4 58,7 17,0 16,5 16,9 4,0 5,4 4,4

18,7 19,8 19,0 55,4 50,2 53,8 17,5 18,8 17,9 7,4 9,7 8,1

24,6 26,3 25,1 50,1 46,9 49,1 20,0 19,4 19,8 4,3 6,0 4,8

19,2 21,4 19,9 56,1 51,3 54,6 18,8 19,4 19,0 4,7 6,4 5,2

18,9 21,7 19,7 51,8 47,2 50,3 22,2 21,9 22,1 5,9 7,5 6,4

14,8 16,6 15,4 47,0 43,7 46,0 28,3 27,2 27,9 8,8 11,1 9,6

14,0 15,8 14,6 55,2 50,1 53,6 20,8 21,7 21,1 9,3 11,6 10,0

20,3 19,2 19,9 55,7 48,9 53,5 16,3 19,5 17,3 6,9 11,2 8,2

1a

D N T













Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 214

215

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

20,6 22,0 21,2 63,5 58,0 60,9 9,3 10,4 9,8 5,9 8,6 7,2

14,1 16,9 15,4 62,1 57,5 60,0 19,2 19,2 19,2 3,7 5,2 4,4

16,8 16,9 16,9 57,5 51,8 54,8 18,3 21,0 19,6 6,5 9,0 7,7

20,6 21,9 21,2 53,7 49,8 51,9 21,0 21,5 21,2 3,9 5,5 4,7

15,2 17,0 16,0 57,7 52,6 55,4 21,6 22,9 22,2 4,5 6,2 5,3

15,2 17,3 16,2 53,7 48,6 51,3 24,5 25,2 24,8 5,7 7,4 6,5

11,9 13,4 12,6 47,8 43,8 45,9 31,4 31,5 31,5 8,0 10,1 9,0

11,4 12,6 11,9 56,1 50,5 53,5 23,3 25,1 24,1 8,7 11,1 9,8

15,8 14,9 15,3 58,5 50,4 54,7 18,3 22,7 20,4 6,6 10,8 8,6

2a

D N T



Obs.:Ver nota final











19,4 21,6 20,7 65,6 61,4 63,2 10,3 10,0 10,2 4,1 6,2 5,3

12,5 15,5 14,3 63,4 60,3 61,6 20,6 19,1 19,7 2,9 4,2 3,6

16,5 16,5 16,5 59,2 54,8 56,6 19,0 21,0 20,2 4,6 6,8 5,9

17,3 19,8 18,8 56,7 53,4 54,8 22,1 21,3 21,6 3,2 4,5 4,0

12,6 15,4 14,2 58,7 54,8 56,4 24,5 23,9 24,1 3,5 5,0 4,4

12,6 15,3 14,2 55,1 51,1 52,7 27,1 26,6 26,8 4,5 6,0 5,4

10,0 12,2 11,3 48,1 45,6 46,6 35,1 33,1 33,9 6,2 8,2 7,3

10,6 11,9 11,3 57,4 52,7 54,6 25,5 26,3 26,0 6,1 8,6 7,6

12,8 13,2 13,0 60,0 53,1 56,0 21,3 23,9 22,8 5,3 8,8 7,4

3a

D N T













Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 215

216

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

1a 2a 3a

D N TD N TD N T

34,3 34,3 34,3 36,1 36,8 36,4 37,9 36,5 37,1

59,9 52,5 57,6 65,6 58,5 62,3 65,6 59,2 61,9

54,1 46,4 51,7 56,3 50,3 53,5 47,7 44,9 46,1

55,2 52,1 54,2 56,8 55,3 56,1 48,2 48,6 48,4

28,2 25,0 27,2 31,6 28,2 30,0 26,9 25,0 25,8

57,1 48,1 54,3 63,0 54,4 59,0 65,1 55,2 59,3

17,0 16,7 16,9 17,0 16,9 16,9 12,4 12,9 12,7

17,7 14,4 16,7 20,4 16,9 18,8 17,0 14,2 15,3

7,7 8,5 7,9 7,3 8,4 7,8 5,8 6,9 6,4

Os Alunos e a Escola

Quais são os principais motivos pelos quais você freqüenta a escola?

(marque mais de uma alternativa, se for o caso)

Conseguir um certificado ao final do curso

Aumentar meus conhecimentos (formação teórica,cultura geral)

Obter qualificação profissional

Conseguir melhorar de vida (trabalho, salário etc.)

Desenvolver minhas habilidades

Continuar meus estudos (entrar na faculdade por exemplo)

É importante para a família

Encontrar amigos

Outros motivos

23,1 18,4 21,6 23,0 20,8 22,0 22,1 20,5 21,1

50,2 48,6 49,7 50,3 50,7 50,5 48,9 50,3 49,7

13,2 11,9 12,8 12,8 11,6 12,2 11,4 10,5 10,9

38,1 34,4 36,9 36,7 35,9 36,3 33,9 34,8 34,4

20,3 18,7 19,8 24,0 22,8 23,4 24,9 22,2 23,3

11,3 11,4 11,3 16,1 15,4 15,7 19,6 17,1 18,1

16,5 15,6 16,2 17,2 17,0 17,1 18,0 17,2 17,5

12,5 13,8 12,9 13,0 12,9 13,0 13,9 12,9 13,3

O que mais dificulta sua aprendizagem é:

Existência de muitos alunos na sala de aula

Falta de interesse dos colegas

Minha falta de interesse

Indisciplina na sala de aula

Forma como os professores ensinam

Falta de materiais

Maioria dos alunos não domina a matéria das séries

Não tenho dificuldade

22,1 24,7 23,0 59,2 55,1 57,9 13,4 13,0 13,2 4,5 6,1 5,0

19,2 21,6 19,9 51,6 50,0 51,1 23,2 20,9 22,5 5,1 6,2 5,5

16,2 18,1 16,8 53,6 50,4 52,6 23,7 23,0 23,5 5,6 7,1 6,1

14,2 16,4 14,9 49,5 47,2 48,8 29,7 27,9 29,1 5,7 7,2 6,2

19,6 22,1 20,4 56,0 53,1 55,1 19,5 18,3 19,1 3,9 5,2 4,3

20,0 20,6 20,2 55,4 52,7 54,6 17,6 17,7 17,6 6,0 7,7 6,5

12,9 15,3 13,7 51,1 49,1 50,5 23,2 20,9 22,5 11,9 13,4 12,4

12,0 14,4 12,8 47,1 45,5 46,6 29,9 27,2 29,1 10,1 11,6 10,5

17,1 16,5 16,9 43,1 39,0 41,8 32,2 33,7 32,7 6,7 9,4 7,5

15,8 18,2 16,5 45,4 44,7 45,2 32,6 28,8 31,4 5,3 7,0 5,8

10,0 13,3 11,1 36,2 37,8 36,7 46,5 39,6 44,3 6,3 8,0 6,8

13,2 16,0 14,1 53,3 50,4 52,4 17,2 18,2 17,5 15,4 14,2 15,0

12,8 15,1 13,5 51,6 47,6 50,3 19,2 20,9 19,7 15,6 15,1 15,4

1a

D N T


D N T D N T D N T









Solução rápida dos problemas que surgem na escola






Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 216

217

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno

Anexos

18,9 20,5 19,6 61,7 58,4 60,1 14,9 14,6 14,7 3,9 5,6 4,7

15,4 17,5 16,4 51,5 51,2 51,4 27,4 24,3 25,9 5,0 6,0 5,5

14,4 15,7 15,0 56,0 53,2 54,7 23,9 23,5 23,7 5,0 6,5 5,7

11,4 13,1 12,2 49,9 48,2 49,1 32,6 30,9 31,8 5,3 6,7 6,0

17,0 19,1 18,0 57,9 56,3 57,1 20,9 18,8 20,0 3,5 4,7 4,0

17,4 17,7 17,5 56,8 54,8 55,9 19,9 19,5 19,7 5,2 6,9 6,0

10,9 12,8 11,8 51,4 50,5 51,0 25,9 23,2 24,6 11,0 12,4 11,6

9,3 11,4 10,3 46,8 45,8 46,4 33,3 30,5 32,0 9,8 11,2 10,4

14,8 13,8 14,3 45,1 40,0 42,7 33,5 36,6 35,0 5,8 8,5 7,1

13,8 15,6 14,6 48,2 47,2 47,7 32,6 29,9 31,3 4,6 6,3 5,4

8,6 11,3 9,8 37,3 38,4 37,8 47,7 42,0 45,0 5,7 7,2 6,4

10,3 12,4 11,3 53,1 51,0 52,1 20,0 21,3 20,6 15,9 14,2 15,1

9,9 11,7 10,7 51,7 48,2 50,1 21,9 24,0 22,9 15,9 15,0 15,5

2a

D N T


D N T D N T D N T















17,6 20,0 19,0 63,8 61,1 62,2 15,1 13,8 14,3 3,1 4,3 3,8

13,2 16,2 15,0 51,6 52,8 52,3 30,7 25,2 27,5 4,0 4,9 4,5

14,3 15,9 15,3 58,8 56,9 57,7 22,5 21,3 21,8 3,7 5,1 4,5

10,0 12,5 11,5 51,3 50,4 50,8 34,1 30,8 32,2 4,0 5,4 4,8

15,4 18,0 17,0 60,0 58,5 59,1 21,4 18,9 19,9 2,6 3,8 3,3

15,6 16,8 16,3 58,5 56,9 57,6 21,5 20,1 20,7 3,8 5,4 4,7

9,6 12,1 11,1 53,3 52,8 53,0 28,5 24,6 26,2 8,1 9,7 9,0

8,1 10,5 9,5 48,3 48,2 48,2 35,5 31,3 33,0 7,6 9,2 8,5

13,3 12,9 13,1 47,6 42,7 44,8 34,1 36,6 35,6 4,4 6,9 5,8

12,5 14,8 13,8 51,8 50,9 51,3 31,6 28,5 29,8 3,5 4,9 4,4

8,3 10,9 9,8 40,5 42,0 41,4 46,3 40,5 42,9 4,3 5,9 5,2

8,8 11,3 10,3 54,3 53,0 53,5 23,1 22,7 22,9 13,2 12,2 12,6

8,6 10,6 9,8 53,0 50,3 51,4 24,6 25,5 25,1 13,3 12,8 13,0

3a

D N T


D N T D N T D N T









Solução rápida dos problemas que surgem na escola






Obs.:Ver nota final

Anexos 4 10/22/07 4:10 PM Page 217

218

AN

EX

O

4A

pura

ção

Perc

entu

al d

as R

espo

stas

dos

Alu

nos

da R

ede

Esta

dual

– Q

uest

ioná

rio d

o A

luno







1a



59,4 51,3 56,9 28,5 31,2 29,4 11,2 16,4 12,8

31,2 30,5 31,0 38,2 38,4 38,3 29,7 29,9 29,8

6,4 8,8 7,2 20,8 22,4 21,3 72,0 67,5 70,6

25,8 25,7 25,8 34,6 35,1 34,7 38,6 37,9 38,4

7,4 9,9 8,2 19,1 20,9 19,7 72,6 67,9 71,1

8,4 10,8 9,1 23,0 24,2 23,4 67,7 63,7 66,5







2a



54,8 47,9 51,6 30,5 32,4 31,4 14,0 18,8 16,2

27,4 27,1 27,3 37,8 37,7 37,8 34,0 34,2 34,1

5,5 7,5 6,4 19,5 21,6 20,5 74,3 69,9 72,2

21,4 21,6 21,5 33,3 33,4 33,3 44,7 44,0 44,3

6,1 8,2 7,1 16,8 19,4 18,0 76,4 71,4 74,1

6,5 8,4 7,4 20,1 22,2 21,1 72,7 68,3 70,6







3a



47,1 40,3 43,1 33,2 33,7 33,5 19,2 25,2 22,7

22,8 22,2 22,5 37,0 36,7 36,8 39,6 40,3 40,0

5,2 6,8 6,1 20,0 21,8 21,0 74,3 70,7 72,2

16,8 16,9 16,8 31,2 31,4 31,3 51,4 50,9 51,1

5,2 7,1 6,3 16,3 19,0 17,9 78,0 73,1 75,1

5,5 7,1 6,5 18,9 21,2 20,2 75,1 70,9 72,6

Nota Final

Em algumas tabelas:




Anexos 4 10/22/07 4:11 PM Page 218

Anexos 4 10/22/07 4:11 PM Page 219

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Gerenciamento do Saresp

Diretora de Projetos EspeciaisClaudia Rosenberg Aratangy

Gerente de Avaliação e Indicadores de Rendimento EscolarMaria Conceição Conholato

Equipe técnica da Gerência de Avaliação e Indicadores de Rendimento Escolar

Departamento de AvaliaçãoMaria Cristina Amoroso Alves da Cunha (coordenação técnica)Hélia Aparecida de Freitas BitarJacyra FaresJosé Juvêncio BarbosaLuiz Antônio Carvalho FrancoMaria José do Amaral FerreiraSueli Cotrim Tenca

Departamento de Gestão e Tratamento de DadosMaria Isabel Pompei Tafner (coordenação técnica)Denise de Alcântara BittarJesilene Fátima GodoyMaria Goreti Lucinda

Equipe de apoioAna Paula Lemes ScaciotaSueli Paternez de Figueiredo

Equipe responsável pela validação das provas de Leitura e de MatemáticaEquipe pedagógica da CenpEquipe de especialistas da área

Equipe técnica da Fundação Cesgranrio

Coordenação técnicaLígia Gomes ElliotNilma Santos FontaniveRuben Klein

Responsáveis pela estatísticaAlexandre Rocha Santos (coordenação)Sônia Olesko de Gouveia (assistente de pesquisa)

Equipe de apoioNilma Gonçalves Cavalcanti (secretária)Patrícia M. Miguez Glasser (auxiliar de pesquisa)Ricardo Tavares Santini (assistente administrativo)Valmir Marques de Paiva (assistente administrativo)

Coordenação gráficaDepartamento Editorial da FDE

RevisãoSandra Ap. Miguel

Projeto gráfico e editoraçãoAzul Publicidade e Propaganda

CTP, impressão e acabamentoImprensa Oficial do Estado de São Paulo

Tiragem15.000 exemplares

Anexos 4 10/29/07 9:46 PM Page 220

relatoriosaresp2005

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