Reunião de coordenadores

REUNIÃO COM

COORDENADORES

Equipe Técnica Pedagógica

SME – Marília

RECADOS

Sobre o Conselho

- Atenção as planilhas. Cada ano em uma

página.

- Apropriação da escrita, Matemática, nível

de escrita e alunos que estão no Conselho

- Data para a entrega de todos os

documentos 03 de julho.

Sobre as pastas

• Identificar a pasta com o nome do

professor;

• Marcar a quantidade de alunos;

• Não esquecer de escrever a proposta,

mesmo que esta não esteja no texto da

criança;

• Não excluir as produções das crianças

NEEs;

• Devolutivas.

Critérios de Avaliação de

Texto


SME – Marília

OBJETIVOS• Ao final da elaboração do texto, ele passará por uma

revisão da supervisão, do Prof. Feijão e por último de uma

professora de Português.

- O afastamento de uma pessoa que não participou do processo nos ajudará a

compor o texto final.

• A escola terá a liberdade de refazer a diagramação para

entregar aos professores, mas é preciso preservar a

compreensão da proposta.

• Os critérios servirão de norteadores, podendo o grupo de

professores de uma escola avançar conforme a realidade

da escola.

• Os ajustes deverão buscar o domínio de conhecimento

pelo aluno.

• A revisão e adequações ocorrerão no decorrer do ano

letivo.

TÍTULO

3º ANO

Ação: Fazer a reflexão com os alunos

(sistematizar relação título – texto – ter

como base as ações de leitura e as

proposta de escrita (texto coletivo e texto

de autoria)).

O que considerar:

• Letra maiúscula (consolidar).

• Título relacionado ao tema.

4º ANO

Ação: Fazer a reflexão com os alunos (relação

título – texto: consolidar na escrita).

• Presença do título cumprindo sua função no

texto – consolidar na escrita (relação título –

texto).

O que considerar:

• Letra maiúscula;

• Pontuação adequada (quando se usa dois

pontos ou traço indicativo).

• Título relacionado ao tema.

5º ANO

Ação: Fazer a reflexão com os alunos (relação título –

texto: consolidar);

• Presença do título cumprindo sua função no texto –

consolidar (relação título – texto).

• Aprimorar nas especificidades dos textos (gêneros,

tipos): notícias, receita, biografia, crônica.

O que considerar:

• Letra maiúscula;

• Pontuação adequada.

• Título relacionado ao tema e ao gênero/tipo – notícia,

receita, biografia, crônica.

PROPOSTA3º ANO

Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais

do gênero solicitado.

O que considerar:

• Tempo cronológico (introduzir/ sistematizar tendo como base o texto).

• Pessoa do texto (introduzir, sistematizar (?) a compreensão, utilização,

diferenciação da pessoa (autor) com a pessoa personagem quando a

criança se confunde com personagem) (Consolidar: bilhete, carta,

cartaz, convite; introduzir: narrativo, descritivo).

• Ambiente (introduzir).

• Compreender e aplicar conceitos sobre a característica do gênero

textual (introduzir, sistematizar e consolidar).

• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim)

apresentando o esboço de um projeto próprio para o recorte temático.

• Gêneros (tipos).

4º ANO

• Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos

organizacionais do gênero solicitado.

• O que considerar:

• Tempo cronológico (consolidar);

• Cuidado com a elaboração do enunciado (professor e aluno).

• Pessoa do texto (sistematizar).

• Identificação do narrador em primeira pessoa do singular ou do

plural (o autor do texto deve manter a mesma escolha (eu, nós) do

início ao fim do texto (concordância nominal)).

• Ambiente – contexto (sistematizar).



• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim).


5º ANO

• Ação: Analisar como o aluno desenvolveu os elementos

organizacionais do gênero solicitado.


• Tempo cronológico (consolidar).

• Cuidado com a elaboração do enunciado (professor e aluno).

• Pessoa do texto (consolidar).

• Identificação do narrador em primeira pessoa do singular ou do

plural (o autor do texto deve manter a mesma escola (eu, nós) do

início ao fim do texto (concordância nominal)).

• Ambiente – contexto (consolidar).



• Apresenta organização de ideias, garantindo (início, meio e fim).


Estrutura3º ANO

Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas indicadoras dos

elementos compositores do gênero estudado.

O que considerar:

• Silhueta.

• Estrutura interna – sistematizar os elementos organizacionais.

• Estrutura embrionária.

• Ex.: Bilhete, carta: consolidar.

• Estrutura da narrativa:

• Estrutura tradicional

• Esquema quinário: introdução

• Obs.: Basear-se na proposta da Secretaria.

4º ANO

Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas

indicadoras dos elementos compositores do gênero

estudado.

O que considerar:

• Silhueta mais a estrutura interna.

• Consolidar os elementos organizacionais de acordo com

o texto escolhido, selecionado para o ano.


5º ANO

Ação: construção de roteiros, sequências ou fichas

indicadoras dos elementos compositores do gênero

estudado.

O que considerar:

• Silhueta mais a estrutura interna.

• Consolidar os elementos organizacionais de acordo com

o texto escolhido, selecionado para o ano.


COESÃO3º ANO

Ação: Substituir as marcas linguísticas baseadas na oralidade por

marcas linguísticas características do texto (sistematizar).

• Atentar para as frases inacabadas – completar o pensamento.

O que considerar:

• - Indícios formais na estrutura.

• - Ligação entre partes (sistematizar).

• - Relação semântica (animal: peixe, cachorro, ...).

• Os elementos de coesão: os articuladores com marcas de oralidade e

as substituições.

• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical ou através de

sinônimos, hiperônimos (palavras com sentido mais abrangente),

nomes genéricos.

• Emprego da concordância correta do verbo com o sujeito.

4º ANO

Ação: Realizar análises de textos destacando os

elementos coesivos.

O que considerar:

• - Indícios formais da língua.

• - Marcas linguísticas.

• - Relação semântica.

• - Ligação entre partes.

• - As partes de um texto são: orações, períodos,

frases, parágrafos, capítulos.

• Os elementos de coesão, tais como os

articuladores, conjunções ou conectivos, os

anafóricos (refere-se a algo já dito anteriormente),

as elipses (Omissão de termos. Ex: Eles fizeram),

as substituições (sistematizar).

• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical ou

através de sinônimos, hiperônimos (palavras com

sentido mais abrangente), nomes genéricos

(sistematizar).

• Emprega a concordância correta do verbo com o

sujeito.

• Utiliza os recursos coesivos.

5º ANO

• Ação: Realizar análises de textos destacando

os elementos coesivos.


• - Indícios formais da língua.

• - Marcas linguísticas.

• - Relação semântica.

• - Ligação entre partes.

• As partes de um texto são: orações, períodos,

frases, parágrafos, capítulos.

• Os elementos de coesão, tais como os

articuladores, conjunções ou conectivos, os

anafóricos (refere-se a algo já dito

anteriormente), as elipses (Omissão de termos.

Ex: Eles fizeram), as substituições (consolidar).

• Coesão lexical: repetição do mesmo item lexical

ou através de sinônimos, hiperônimos (palavras

com sentido mais abrangente), nomes

genéricos (sistematizar).

• Emprega a concordância correta do verbo com

o sujeito.

• Utiliza os recursos coesivos.

COERÊNCIA3º ANO

• Ação: Completar as frases inacabadas – completar o

pensamento.

• Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e a

sequência lógica por meio da análise de texto.


• - Coerência global; plano global do texto;

• - Compreensão (apresenta a ideia do que pretende escrever).

• - Progressão: continuidade de sentido perceptível no texto.

• - Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer

muitas inferências).

• - Nível semântico. (sistematizar)

4º ANO

• Ação: Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e

a sequência lógica por meio de análise textual

• Frases inacabadas – completar o pensamento.

• Identificar as representações das relações temporal e

condicional entre os eventos. Relação com as

proposições anteriores.


• - Coerência global relacionada à harmonia de sentido de

modo a não ter nada ilógico, nada desconexo.

(sistematizar)

• Compreensão (apresenta a ideia clara do que se pretende

escrever).

• Continuidade de sentido perceptível no texto por meio da

relação entre as partes do texto, criando uma unidade de

sentido.

• Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer

inferências).

• Plano global do texto.

• Possibilita inferências.

• Utiliza o campo semântico adequado ao texto e ao tema.

• Progressão: retomada e acréscimo de informação das

partes inter-relacionadas.

• Utiliza os recursos coesivos e estabelece uma continuidade

de sentido e/ou uma progressão temática.

(sistematizar)

5º ANO

• Ação: Discutir a seleção de ideias em relação ao tema e

a sequência lógica por meio de análise textual.

• Identificar as representações das relações temporal e

condicional entre os eventos. Relação com as

proposições anteriores.


• - Coerência global relacionada à harmonia de sentido

de modo a não ter nada ilógico, nada desconexo.

• - Compreensão (apresenta a ideia detalhada do que se

pretende escrever).

• - Continuidade de sentido perceptível no texto por meio

da relação entre as partes do texto, criando uma

unidade de sentido.

• - Houve a comunicação da ideia (conduz o leitor a fazer

inferências confirmadas na progressão do texto).

• - Plano global do texto.

• - Possibilita inferências.

• - Nível semântico.

• - Progressão: retomada e acréscimo de informação das

partes inter-relacionadas.

• - Apresenta um ponto de vista, uma nova visão de

mundo.

(sistematizar/consolidar)

COERÊNCIA SINTÁTICA

• Está relacionada ao conhecimento linguístico dos

usuários (ordem dos elementos, seleção lexical, uso dos

conectores etc.).

COERÊNCIA SEMÂNTICA

• São as relações de sentido estabelecidas entre as

estruturas – palavras ou expressões presentes no texto.

COERÊNCIA TEMÁTICA

• Exige que todos os enunciados do texto sejam

relevantes para o tema ou tópico em desenvolvimento.

• Frases inacabadas – completar o pensamento.

VOCABULÁRIO3º ANO

• Ação: realizar levantamento e exercícios do léxico e

campo lexical.

• O que devo considerar:

• Campo lexical.

• Vocabulário genérico.

• Adequação vocabular ao contexto, ao código, a situação

de comunicação, ao interlocutor, ao ponto de vista e ao

tema.

(sistematizar)

4º ANO


campo lexical para ampliação de vocabulário quando este

se apresentar muito genérico.


• Campo lexical.

• Campo semântico: conjunto das maneiras que são

utilizadas para expressar um mesmo conceito.

• Brincadeira: divertimento, distração, passatempo, gozação,

piada, etc.



tema. (sistematizar)

5º ANO


campo lexical para ampliação de vocabulário quando

este se apresentar muito genérico.


• Campo lexical.

• Campo semântico: conjunto das maneiras que são

utilizadas para expressar um mesmo conceito.

• Brincadeira: divertimento, distração, passatempo,

gozação, piada, etc.



tema.

(sistematizar)

PARAGRAFAÇÃO3º ANO

• Ação: Sistematizar sobre o recuo, ou seja, sinalizar

o parágrafo no discurso escrito.


• Discurso direto (com uso de dois pontos e

travessão).

• Letra Maiúscula.

• Marcação de parágrafo por um pequeno

afastamento da margem esquerda sem “muletas”.

(consolidar)

4º ANO

• Ação: Sistematizar o conceito parágrafo no discurso escrito –

direto com travessão e com aspas – e as sequências

coerentes das sentenças de um discurso.


• O parágrafo que indica o discurso direto (consolidar)

• Explicação da fala do personagem, após a fala (sistematizar).

• Letra maiúscula (consolidar).

• Utilização de pontuação no interior do parágrafo (consolidar).

• Observar se as ideias estão divididas de acordo com a

distinção entre elas, ou seja, para cada nova abordagem, um

novo parágrafo. Contudo, é necessário que exista uma ligação

entre os argumentos expostos, caso contrário, a coesão não

existirá (sistematizar).

5º ANO

Ação: Reconhecer como parte de um todo.

• Consolidar a sinalização do parágrafo no

discurso escrito – direto com travessão, com

aspas e o indireto.

O que devo considerar:

• Letra maiúscula. Consolidar

• Utilização de pontuação no interior do

parágrafo.

• Consolidar

• O parágrafo que indica o discurso direto

(consolidar).

• Explicação da fala do personagem, após a fala

(sistematizar).

• Observar se as ideias estão divididas de acordo

com a distinção entre elas, ou seja, para cada

nova abordagem, um novo parágrafo. Contudo,

é necessário que exista uma ligação entre os

argumentos expostos, caso contrário, a coesão

não existirá (consolidar).

• Obs.: No texto narrativo, o parágrafo tem a

função de marcar passagens de cena,

mudanças de recorte no texto, à semelhança de

um movimento de câmera de filmar ao produzir

as imagens.

ORTOGRAFIA3º ANO

Ações: Fazer apresentação correta da palavra, informar o

aluno e fazer atividades de sistematização.

• Uso dicionário.


Segmentação de palavras

• Observar os casos de hipossegmentação (quando não

há separação da palavra onde deveria) e

hipersegmentação (quando o aluno usa a separação em

excesso). Exemplos: amenina, o com vidado.

Transcrição da fala

• Orientar quando ocorre a transcrição da fala. Aqui

entram os erros como redução de gerúndios, ditongos,

troca de e por i etc. Exemplos: pexe/ peixe,

cantano/cantando.

Nasalização

• Erros na representação do som nasal. Exemplos: pano/

pão, banãna/banana.

• Sílabas não-canônicas

• São as que fogem do modelo consoante seguida de

vogal, como dígrafos e grupos consonantais. Exemplos:

seta/esta, secola/escola.

(consolidar)

4º ANO

Ações: Fazer apresentação correta da palavra,

informar o aluno e fazer atividades de

sistematização.

• Uso do dicionário e fichas de sistematização.

• Analisar os casos de segmentação.


Regularidades contextuais

• Perceber se o aluno conhece as regras ligadas à

posição ou à vizinhança da letra na palavra. Inclui as

deficiências na representação de r, s, z etc.

Exemplos: cachoro/cachorro.

Transcrição da fala

• Orientar quando ocorre a transcrição da fala. São erros como

redução de gerúndios, ditongos, troca de e por i etc.

Exemplos: pexe/ peixe, cantano/cantando.

Nasalização

• Erros na representação do som nasal. Exemplos: pano/ pão,

banãna/banana.

Sílabas não-canônicas

• São as que fogem do modelo consoante seguida de vogal,

como dígrafos e grupos consonantais. Exemplos: seta/esta,

secola/escola.

(consolidar)

5º ANO

Ações: Fazer apresentação correta da palavra,

informar o aluno e fazer atividades de

sistematização.

• Usar o dicionário sistematicamente e fichas de

sistematização.


Regularidades morfológicas

• O aluno não conhece as regras de formação de

palavras, como sufixos, plural e masculino.

Exemplos: riquesa/riqueza, compramo/compramos.

Sílabas não-canônicas

• São as que fogem do modelo consoante

seguida de vogal, como dígrafos e grupos

consonantais. Exemplos: seta/esta,

secola/escola.

• Excesso, crescimento,...

Etimologia

• São as palavras que têm de ser memorizadas,

pois o aluno desconhece sua origem. Exemplos:

oje/hoje, cassador/caçador.

(consolidar )

PONTUAÇÃO3º ANO

Ação: Enfatizar função expressiva da pontuação.

• Obs.: O aluno emprega os sinais, mas continua na

mesma linha. Usa o travessão para um conjunto do

diálogo.


• discurso direto com a fala do personagem acompanhada

por um verbo de elocução, seguido de dois-pontos e a

indicação da fala com travessão. Verbo de elocução é

o verbo que indica a fala do personagem: dizer, falar,

responder, indagar, perguntar, retrucar, afirmar, etc.

• Ponto final no final do parágrafo.

• Ponto de interrogação no final da frase.

(consolidar)

• Sistematizar ponto de exclamação e vírgula

depois do vocativo (como uma chamada de

atenção) e enumeração.

• Obs.: Atentar para as exigências do texto.

4º ANO

• Ação: Enfatizar função expressiva da

pontuação.


• Discurso direto com a fala do personagem

acompanhada por um verbo de elocução,

seguido de dois-pontos e a indicação da fala

com travessão e com aspas. Verbo de

elocução é o verbo que indica a fala do

personagem: dizer, falar, responder, indagar,

perguntar, retrucar, afirmar, etc.



(Consolidar até aqui).

• Sistematizar ponto de exclamação e

vírgula depois do vocativo (como uma

chamada de atenção) e enumeração.


5º ANO

Ação: Enfatizar função expressiva da pontuação.


• Discurso direto com a fala do personagem

acompanhada por um verbo de elocução,

seguido de dois-pontos e a indicação da fala

com travessão e com aspas. Verbo de

elocução é o verbo que indica a fala do

personagem: dizer, falar, responder, indagar,

perguntar, retrucar, afirmar, etc.

• discurso indireto também. Após a elocução, a

outra oração é unida a anterior pelas

conjunções “se” e “que”.

• Orações subordinadas explicativas.



• Sistematizar ponto de exclamação e vírgula

depois do vocativo (como uma chamada de

atenção) e enumeração.


APRESENTAÇÃO

• - Letra legível; legibilidade da grafia.

• - Não ultrapassar margens.

• - Confusão entre apresentação e estrutura.

• - Espaços em branco.

• - Estrutura visual: divisão obrigatória dos textos.

• - Excesso de rasuras.

• - Clareza na identificação dos sinais de pontuação e

outros sinais gráficos.

• - Chamar a atenção dos alunos para a necessidade de

cuidados com o texto.

PAZ

E

BEM!

REFLEXÕES


SME – Marília

• Compreender a natureza do sistema da

escrita; e, no mínimo, produzir escrita

silábica com ou sem valor sonoro

convencional.

• A Proposta Curricular irá subsidiar o

fazer pedagógico de cada professor e

garantir uma unidade de ação em

nível de Secretaria Municipal da

Educação.

• Neste sentido, faz-se necessário um

trabalho eficaz dos educadores de

nossa rede, para garantirmos, às

crianças do município, o acesso

pleno ao conhecimento científico.

• Essa proposta não configura um

modelo curricular homogêneo e

pronto, que sobrepõe à autonomia

pedagógica de cada escola, mas

poderá funcionar como elemento

catalisador de ações na busca de

uma melhoria da qualidade do

ensino municipal.

• A língua enquanto um sistema que se

estrutura no uso e para o uso, escrito e

falado.

(funcionalidade)

• Momentos de avaliação que servirão de:

fonte de informação para formulação e

reformulação das práticas pedagógicas;

realizarem intervenções mais próximas ao

que cada criança precisa visando fazê-las

refletir, para que avancem em relação ao

que já sabem.

• Promover oportunidades e experiências

variadas para que sejam capazes de se

expressar com propriedade por meio da

linguagem oral e escrita.

• Contar com informações diversas acerca

da língua escrita: toda situação que

envolva a língua escrita tem uma

intenção, um porquê e para que.

Reunião de coordenadores

Education

Transcript of Reunião de coordenadores