SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ · PÚBLICO ALVO – 6ª série (7º ano) da...
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1. FICHA CATALOGRÁFICA
Autora - Professora PDE- Regina Maria ErthalEscola de Atuação: Colégio Estadual Prieto Martinez- Bom RetiroMunicípio da escola: CuritibaNúcleo Regional de Educação: CuritibaProfessor Orientador: Dr. Ricardo Antunes de Sá- UFPRDisciplina/ Área de Ensino: GeografiaProdução Didático-pedagógica: Unidade Didática - Título: “Quero entender as enchentes no bairro da Escola” e da tarefa de aprendizagem WebQuest “Enchentes”.Público alvo: alunos da 6ª série - 7º ano da Educação Básica.Localização: Colégio Estadual Prieto MartinezRua Nilo Peçanha, 557- Bom Retiro Curitiba- Paraná.
APRESENTAÇÃO
Esta Produção Didático- pedagógica em formato de uma Unidade Didática constitui-se parte do Projeto de Intervenção na Escola que cumpre as exigências do PDE. Dentro desta perspectiva a professora autora desta proposta pesquisou a possibilidade de construir e aplicar uma WebQuest em Geografia, com a temática: Enchentes, a qual constitui-se em uma das atividades da Unidade Didática, mais especificamente a última atividade desta proposta metodológica. A WebQuest, foi elaborada usando diferentes mídias (áudio, vídeo e imagem) para potencializar os recursos tecnológicos (TIC) disponíveis no laboratório do Colégio Estadual Prieto Martinez assim como enriquecer ainda mais a prática docente. O pensamento que norteia todo esse projeto do material didático: Unidade Didática intenciona uma retomada da proposta de educação ambiental e geográfica relacionada com os conteúdos escolares e o desenvolvimento discente das capacidades de pensar a vida em sociedade visando à preservação do espaço geográfico. O ensino da Geografia escolar deverá propiciar que os alunos descubram o mundo a partir dos lugares mais próximos deles viabilizando um enfoque crítico sobre as questões ambientais, ou seja, as relações sociedade- natureza. Também a mediação pedagógica propiciará condições para que os alunos resolvam problemas relacionados ao tema estimulando o desenvolvimento mental mais significativo para a compreensão ambiental local.
Palavras- chave: Metodologia- Geografia- WebQuest- Enchentes- TIC.
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2- Unidade Didática
Justificativa para construção do Material Didático e de uma
WebQuest
PÚBLICO ALVO – 6ª série (7º ano) da Educação Básica do Colégio Estadual Prieto
Martinez- Bom Retiro- Curitiba.
2.1. Introdução
De acordo com Cavalcanti (2008, p. 11):
A Geografia é uma Ciência que estuda o espaço geográfico na sua manifestação global e nas suas manifestações singulares. Sendo assim, os conteúdos geográficos precisam ser “apresentados” para ser trabalhados pelos alunos nesta dupla inserção: a global e a local.
A mediação pedagógica docente para obter sucesso com relação à
aprendizagem dos alunos será concretizada através das aulas de Geografia
objetivando ir além dos conteúdos escolares para que desenvolvam ainda mais a
capacidade de pensar, raciocinar criticamente sobre a interação da sociedade sobre
o meio ambiente.
A importância da Geografia escolar na vida dos alunos lhes permite realizar
uma leitura da organização da sociedade contextualizando-os como cidadãos do
mundo assim como contextualizar espacialmente os fenômenos naturais, como as
enchentes, objeto de análise e pesquisa para a construção e confecção do material
didático, o espaço geográfico e a interação com as práticas sociais. Conhecendo o
local desse acontecimento natural e sua repercussão na vida das pessoas, esses
alunos podem fazer a relação em escala regional, nacional e mundial.
Ao ultrapassar o senso comum que os alunos trazem consigo o trabalho
docente visa desenvolver as capacidades operativas do pensamento abstrato nos
alunos, construindo seus raciocínios geográficos confrontando assim com o que eles
sabiam e o que apreenderam após a intervenção pedagógica e aplicação da
Unidade Didática com uma WebQuest.
Para poder partir do conhecimento trazido pelos alunos iniciou-se um
levantamento e análise de suas representações sociais sobre a temática, as
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enchentes no bairro, questionário aplicado em fevereiro de 2011 e correspondente
análise das respostas.
Nesse sentido, foram selecionamos os conceitos geográficos mais
significativos e abrangentes para se atingir os objetivos propostos que são os
conceitos de lugar, paisagem, natureza, sociedade.
O ensino da Geografia escolar deverá propiciar que os alunos descubram o
mundo a partir dos lugares mais próximos deles viabilizando um enfoque crítico
sobre as questões ambientais, ou seja, as relações sociedade- natureza. Também a
mediação pedagógica propiciará condições para que os alunos resolvam problemas
relacionados ao tema estimulando o desenvolvimento mental mais significativo para
a compreensão ambiental local.
2.1.2 Unidade Didática: “Quero entender as enchentes no bairro da Escola”
A teoria adquirida pelos professores no sentido de inserir em sua prática
escolar os avanços decorrentes de novas tecnologias apresenta-se como um dos
elementos indissociáveis para um eficaz trabalho escolar e para essa ação
pedagógica se reverter em alternativas metodológicas inovadoras em sala de aula
foi idealizado uma Unidade Didática composta por 4 atividades a serem
desenvolvidas e implementadas, na qual a finalização da mesma é a realização
pelos alunos em uma WebQuest em Geografia com a temática das Enchentes .
Sobre as Unidades Didáticas podemos esclarecer citando Pontuschka, 2009,
p.118:
A distribuição dos conteúdos por Unidades Didáticas permanece bastante utilizada na elaboração dos programas e planejamentos de ensino e em sua aplicação na sala de aula. Nesse tipo de organização, há a tendência de considerar os saberes prévios dos alunos e inserir esses conhecimentos na realidade próxima e concreta da escola e do entorno, com a intenção de problematizar os conteúdos.
Para tanto, o método mais indicado para se trabalhar com os alunos é o da
compreensão do local e do global dialeticamente dependente, partes que compõem
o todo mostrando aos alunos que o conhecimento do lugar/ local onde vivem formam
também os espaços do planeta, o mosaico de lugares e pedaços do todo, maior,
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planetário. Esse enfoque será abordado ao longo de todo o desenvolvimento da
Unidade Didática, na integridade da implementação pedagógica, nas 65 horas de
intervenção docente descritas detalhadamente no Apêndice 1 deste projeto no
quadro intitulado: atividades e cronograma da implementação do projeto de
intervenção didático-pedagógica da Unidade Didática e da WebQuest- 2º semestre
de 2011 (páginas 24 a 30).
Estes argumentos justificam a criação de uma WebQuest em Geografia
visando conciliar o emprego de novas tecnologias, o laboratório de informática da
escola e demais recursos ofertados aos alunos com princípios sócio-históricos no
campo da educação.
Assim, a intervenção pedagógica a ser proposta pretende dotar os alunos de
capacidade mais abrangente de leitura de mundo e de si mesmos com relação às
ações ambientais que tomam em seus cotidianos inclusive de seus familiares,
vizinhos e amigos constituindo um pensamento geográfico, pensamento maior, mais
complexo que implica entender a responsabilidade da vida na Terra.
Deste modo, o presente projeto focaliza a aplicação da Unidade Didática e o
emprego da WebQuest (WQ) como um aplicativo didático, que pode auxiliar o
professor de Geografia no processo de auxiliar ainda mais os alunos na busca e
construção de novos conhecimentos.
A WQ deverá auxiliar os alunos da 6a série - 7o ano da educação básica na
compreensão de temas relacionados ao meio ambiente, particularmente a questão
das enchentes no município de Curitiba.
A motivação para o ensino da Geografia por meio do recurso didático-
pedagógico de multimídia surgiu do interesse em aproveitar o contexto, a vivência e
os sentidos dos alunos para efetivamente complementar o aprendizado e ampliar o
conhecimento refinando as visões de mundo e incorporando novas informações e
considerações sobre o mesmo.
Desta forma, através do estudo do meio sobre as enchentes no bairro Bom
Retiro assim como também as aulas de Geografia mais as interpretações de textos,
fotos, mapas e paisagens relacionadas à temática possibilitará uma alfabetização
dos alunos na leitura do espaço geográfico em suas diversas escalas e
configurações. Ao observar a paisagem desse lugar específico acabam por
identificar o espaço geográfico caracterizando uma formação humana e ambiental
no rumo da compreensão da realidade local.
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O contexto das representações sociais dos alunos são as imagens, idéias
determinadas pelos jornais, rádio, TV, internet, conversações, ambientes sociais
diversos. Excelente caminho para conhecer o mundo percebido por eles. Com isso
são captados os significantes que são atribuídos aos conceitos geográficos e pode-
se trabalhar com a compreensão da percepção subjetiva de inúmeros elementos da
realidade relacionados ao espaço. Ao trabalhar com o espaço vivido e percebido
pelos alunos torna-se possível alcançar o conhecimento geográfico e incentivar a
manifestação de suas idéias próprias caminhando na direção da construção original
deles sobre alguns conceitos científicos fundamentais da Geografia.
Como Vygotsky (1988) sugere em seus estudos, a mediação docente deve
se guiar em propostas de intervenção ajustando a ajuda pedagógica nos processos
de construção do conhecimento de acordo com as atividades mentais dos alunos
orientando para a necessidade da construção de seus próprios conceitos.
Muitas vezes, se faz necessário desestabilizar certezas prévias e
demonstrar pontos de vista diferentes fundamentados por explicações científicas
resultando na correta compreensão da realidade. O êxito dessa ação será percebido
se os alunos conseguirem colocar novos problemas a serem solucionados que não
teriam pensado fora do ambiente escolar.
Citando Cavalcanti (1998, p. 157):
[...] se o objetivo do ensino é, em última instância, a construção do conhecimento do aluno, ou a construção e reconstrução de conceitualizações sobre o mundo, são importantes, com base no pressuposto da socioconstrução, que o aluno seja informado sobre conceitos formulados por outros, principalmente os já consagrados socialmente como corretos, para que, assim, possa confrontá-los com seus conceitos.
Muitas vezes, os alunos acham que a vida cotidiana e seus
acontecimentos vivenciados não fazem parte da Geografia e foi esse um dos
principais objetivos a ser explorado nessa proposta de intervenção, deixar a
Geografia parte de seus mundos. Procurar descobrir neles as idéias e informações
das representações sociais e como estruturam seus raciocínios geográficos. Diante
desse levantamento procurar possibilitar o entrecruzamento dos conhecimentos
prévios avançando em capacidades cognitivas mais científicas na construção do
conhecimento geográfico e ambiental tão necessário para compreender e atuar
eticamente no mundo em que vivemos e em nossas ações sobre o meio.
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O desafio do professor comprometido com uma educação de qualidade é
saber diferenciar ensino de educação, conceitos diferentes. Conforme, Moran:
A educação fundamental é feita pela vida, pela reelaboração mental-emocional das experiências pessoais, pela forma de viver, pelas atitudes básicas diante da vida e de nós mesmos. A avaliação do ensino mostra-nos se aprendemos alguns conteúdos e habilidades. Os resultados da educação aparecem a longo prazo. Quanto mais avançamos em idade, mais claramente mostramos até onde aprendemos de verdade, se evoluímos realmente, em que tipo de pessoas nos transformamos (MORAN, 2000, p.13).
3. PROCEDIMENTOS
Webquest
Conforme menciona Moran et al. (2000, p. 21),
Em síntese cada vez são mais difundidas as formas de informação multimídica ou hipertextual e menos a lógica-sequencial. As crianças e os jovens estão totalmente, sintonizados com a multimídia e quando lidam com o texto fazem-no mais facilmente com o texto conectado através de links, de palavras-chave, o hiperexto. Por isso, o livro se torna uma opção inicial menos atraente: está competindo com outras mais próximas da sensibilidade deles, das suas formas mais imediatas de compreensão.
Este argumento serve de justificativa para o desenvolvimento da
aprendizagem proposta neste projeto que tem por finalidade desenvolver e
implementar uma WebQuest – Geografia, para os alunos da 6a série - 7o ano da
educação básica, do Colégio Estadual Prieto Martinez (CEPM).
3.1.1 Objetivos Gerais
Possibilitar aos alunos a adoção de ações éticas com relação ao meio ambiente
através da educação geográfica;
Utilizar as TIC através do aplicativo WebQuest como atividade final da Unidade
Didática para o estudo escolar especificamente nesta disciplina relacionado à
temática contemporânea das enchentes no bairro da escola.
Construção da WebQuest
As etapas de construção da WebQuest – Geografia deverão atender:
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- Levantamento, por meio de questionário visando identificar o
conhecimento específico dos alunos sobre o tema. Esta pesquisa será
iniciada em sala de aula e realizada com objetivo de nortear a
construção da WebQuest;
- Acompanhamento de mídias como jornais, revistas, telejornais,
considerados instrutivos, de rápida construção, capazes de ilustrar o
contexto local, regional e mundial sobre o tema;
- Desenvolvimento de ferramenta WebQuest, com auxílio do suporte
técnico. A construção será feita a partir de tentativas e erros, da
verificação de outras WebQuest postadas na internet, na intenção de
tornar o recurso de multimídia mais atrativo para o aluno.
Atividade: WebQuest - Enchentes
Área: Geografia
Nível de Ensino: 6a série – 7o ano do Ensino Fundamental do ano do
Colégio Estadual Prieto Martinez (CEPM).
Objetivo da atividade:
Proporcionar aos alunos uma tarefa de aprendizagem na WEB em
Geografia para a obtenção de informações relacionada às
enchentes as quais serão transformadas em educação geográfica.
Procurar através da percepção dos alunos sobre a realidade
local e a questão das enchentes no bairro intervir na compreensão
sobre os conhecimentos a serem compreendidos rumo a
transformação da realidade por meio do desempenho de tarefas
com um crescente grau de independência.
3.1.5 Contexto:
O tema a ser pesquisado se refere aos acontecimentos locais do bairro
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relacionadas à recorrência das enchentes nos verões que muitas vezes assolam as
famílias as quais fazem parte da comunidade escolar do CEPM.
Os alunos agem e interagem com o contexto local, o bairro da escola e
acabam por experimentar e refletir sobre essa realidade. Muitas vezes formulam
hipóteses sobre essa realidade e constroem alguns conhecimentos sobre o objeto
de estudo proposto neste projeto de intervenção pedagógica do PDE. Com a
mediação docente as construções desses conhecimentos passam a ser ancorados
em conceitos científicos e uma nova visão e novo significado da realidade vai dar um
rumo certo com relação à reflexão a ser feita e a compreensão a ser apoderada por
eles.
A relevância dessa temática é muito significativa para a formação discente,
pois ao contextualizar os fenômenos ambientais deixa-os mais próximo aos
conhecimentos geográficos escolares apreendidos enfatizando pedagogicamente
esses conceitos. Também por meio disto, desenvolver nos alunos as capacidades
de inter-relacionar todos os conhecimentos adquiridos nas diferentes áreas para
poder saber intervir eticamente em suas realidades.
3.1.2 Passos a serem seguidos para utilizar a WebQuest:
Descrição mais detalhada da última atividade da Unidade Didática-
WebQuest:
A WebQuest- Enchentes proposta de construção do material multimídia
está postada em um blog no seguinte endereço:
http://profreginaerthal.blogspot.com
Toda WebQuest possui elementos básicos e estão ordenados em uma
seqüência coerente a ser desenvolvida pelos alunos e acompanhada pelo docente
proponente. Os elementos básicos dela são: Início, Tarefa, Processo, Avaliação e
Conclusão.
O início contextualiza a temática a ser pesquisada de forma clara e objetiva
e convida os alunos a participarem dessa metodologia diferenciada que utiliza a
WEB como fonte de pesquisa de forma mais atrativa a qual procura despertar a
curiosidade deles. Ainda nesse início também está disponibilizado a indicação para
pesquisa do que significa uma WebQuest.
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3.1.6 Atividades:
As estratégias de ação da Implementação da Unidade Didática e da
WebQuest – Geografia serão:
Aulas expositivas e dialogadas dos conteúdos atualizados;
Estudo do meio (saída de campo) para identificar os locais das enchentes
recorrentes no Bairro;
Entrevista de alunos junto aos moradores do Bairro visando coletar
informações sobre pessoas que tiveram problemas com as enchentes no
local;
Exposição de vídeos temáticos pelo professor;
Ao longo do projeto, deverá ser incorporada a indicação do professor
orientador para utilização de diferentes mídias visando dar suporte as aulas e
construção da tarefa de aprendizagem- WebQuest;
Desenvolvimento da WebQuest – Geografia;
Aplicação definitiva da WebQuest – Geografia no Laboratório de Informática
com os alunos.
Conteúdos e conceitos fundamentais – DCE, 2008, SEED-PR
Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;
Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção;
Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção;
A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
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(todos os conceitos fundamentais da Geografia- paisagem, lugar, região,
território, natureza e sociedade serão apresentados numa perspectiva crítica),
DCE, 2008, p.93.
A realidade local paranaense será considerada e mais especificamente de
Curitiba relacionada à questão das enchentes
Recursos materiais utilizados para a implementação pedagógica:
Para além da sala de aula, do uso do giz e quadro negro serão utilizados ainda a TV
Pendrive, Data Show (retroprojetor multimídia) e o laboratório de Informática e
conseqüentemente a rede Internet.
Esclarecendo a seqüência didática da WebQuest (WQ ) através de sua apresentação
visual:
Quanto ao início/introdução das páginas que compõem a tarefa de
aprendizagem WQ expostas abaixo:
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A tarefa de aprendizagem WQ é proposta de forma que eles reflitam sobre
o mecanismo das enchentes e os fatores contributivos dessa recorrência. No
primeiro momento os alunos são convocados a criar perguntas ao invés de
responder, pois ao serem solicitados que construam perguntas os alunos estarão
acessando suas funções cognitivas intelectuais mais avançadas propiciando uma
alternativa diferenciada de interação com a tarefa solicitada. Ainda nessa mesma
tarefa é solicitado que elaborem também um pequeno texto síntese sobre a
compreensão deles sobre a intensificação da recorrência das enchentes. A
competência discursiva é um indicador do domínio do conhecimento de causa e
possibilita que os alunos discorram sobre o tema em questão. Através da prática
argumentativa os alunos podem desenvolver condições de refletirem e de
construírem uma consciência crítica.
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O processo, parte integrante e seqüencial da WebQuest também possibilita
a pesquisa na WEB- Internet em links que ampliam ainda mais as informações e
conhecimentos sobre a temática assim como convida-os a acessar sites de
periódicos e também a assistir vários noticiários locais que contextualizam cada vez
mais sobre a incidência desse fenômeno ambiental anualmente.
Nesta parte os alunos são convocados a resolver uma situação- problema
onde estão envolvidos representantes da sociedade que podem ou não estar
comprometidos eticamente com as questões sociais e ambientais e é solicitado aos
mesmos que se posicionem com relação à melhor atitude que a Prefeitura deverá
tomar com relação ao problema enunciado. O envolvimento intelectual e cognitivo
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exigido nesta seqüência prevê a capacidade de planejamento e criatividade dos
discentes na resolução do problema além de exigir a transformações de informações
e conteúdos da disciplina envolvidos nesse processo pedagógico.
A produção do conhecimento acontecerá a partir do momento em que os
alunos se confrontem diretamente com o objeto a ser estudado. Nessa interação a
linguagem científica, objetiva será clara e acessível e mediada pela ação docente,
facilitada pelas TIC disponibilizadas na WEB.
Com base na aquisição desses conhecimentos os alunos terão condições
de estabelecer novas inter-relações com outras áreas do conhecimento assim como
de conceitos mais amplos e complexos sobre o assunto. Podemos aqui vislumbrar
as capacidades discentes para interferir na transformação de realidades garantindo
o sucesso da educação geográfica.
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Avaliar a participação e interação dos alunos no desenvolvimento da
WebQuest também é um dos pontos principais dessa ferramenta de aprendizagem.
Optamos por explicar presencialmente os critérios de forma clara e bem didática no
momento do avanço na resolução da mesma para que não se torne cansativa a
leitura de muitas orientações da tarefa como um todo. A auto-avaliação fará com que
reflitam e revejam suas posturas com relação à atividade e que se posicionem com
relação a todos os aspectos cognitivos que foram exigidos ao longo de todo o
processo de intervenção didático-pedagógica. Será um feedback para os alunos
assim como também para a melhoria e reformulação da própria tarefa e mediação
docente, pois ainda se caracteriza como um produção pedagógica que pode ser
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reconstruída por outras áreas de ensino completando-a numa concepção
interdisciplinar muito mais contributiva para a construção do conhecimento.
Avaliação da tarefa como um todo, que será feita pelo acompanhamento das
postagens dos alunos na WebQuest e as capacidades de produção intelectual dos
alunos durante toda a intervenção pedagógica;
Finalizando, pelo questionário proposto na WebQuest relativo a auto-
avaliação dos alunos na elaboração das tarefas.
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A conclusão da WQ enfatiza o que foi apreendido e sugere uma nova
postura dos alunos com relação ao meio ambiente e os devidos cuidados que
devemos adotar na busca da preservação da natureza e da sociedade. Com
conhecimentos e informações os alunos tornam-se disseminadores e agentes de
conservação e preservação ambiental na comunidade escolar e local, objetivo
seguido em toda a trajetória profissional desta proponente assim como na atividade
de intervenção docente que sempre se compromete na busca de uma formação
humana ética com relação aos aspectos socioambientais e na sensibilização da
leitura de mundo que avance na compreensão maior e mais ampla da negativa
intervenção antropogênica sobre nosso Planeta Mãe.
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Quanto aos créditos e direitos de uso e autorais, todos discriminados nas
páginas abaixo, as quais também fazem parte desta WQ.
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O pensamento que norteia todo esse projeto PDE assim como o material
didático: Unidade Didática intenciona uma retomada da proposta de educação
ambiental e geográfica relacionada com os conteúdos escolares e o
desenvolvimento discente das capacidades de pensar a vida em sociedade visando
à preservação do espaço geográfico.
O mundo como “órgão” vivo que fornece condições ambientais tem que ser
sustentado ecologicamente por todos numa concepção una de cuidados e
preservações para tentar garantir um futuro para as novas gerações. Tempo estimado para a aplicação da Unidade Didática assim como da
WebQuest, aproximadamente 13 horas-aulas, carga horária 65 horas.
Resultados esperados: construir os conhecimentos científicos e geográficos
sobre as enchentes; refletir sobre esse mecanismo/sensibilizar para as questões
ambientais.
Dicas para o professor: não deixar que os alunos dispersem; manter-se atento
para que os alunos não naveguem em outros sites que não os indicados pela tarefa.
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CONTEÚDOS DE ESTUDO
(discriminados e explicados no Apêndice 1 deste projeto constando nas páginas 24
a 30).
4. ORIENTAÇÕES/Recomendações Importantes:
O professor deve atentar para a importância de que uma WebQuest bem
elaborada deve explorar os níveis mais altos de domínio cognitivo, como entende
Rocha (2007).
Deve ser propiciada ao aluno a oportunidade para elaboração de suas
próprias hipóteses e teorias para que possa recriar seus próprios conceitos.
Uma WebQuest deve possibilitar aos alunos a capacidade de atingir os níveis
de análise, síntese, contextualização e avaliação.
O professor tem a função de orientar a navegação do aluno para
relacionamentos abstratos e para o estabelecimento de novas inferências
associativas.
5. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO:
Além da avaliação proposta nas tarefas de aprendizagem e da WebQuest
será realizada a avaliação dos alunos, com base nos seguintes critérios:
Avaliação será processual e contínua privilegiando seu caráter diagnóstico a
fim de serem os subsídios para atingir um bom nível de aprendizagens;
Participação e interesse manifestado em sala de aula por um tema do
cotidiano do bairro e;
Motivação para o estudo do meio, lugar do bairro onde acontecem as
enchentes;
Participação e dedicação efetiva na interação com a tarefa e, também no
comportamento inter e intrapessoal nas aulas expositivas e no Laboratório de
Informática.
A avaliação dos alunos no desenvolvimento de seus processos cognitivos
na participação desta unidade didática e na realização da WQ e nas capacidades
para resolver problemas habilitá-los-á a aplicação dessa aprendizagem à sua vida
atual e futura tendo autonomia intelectual. O mais importante aspecto é todo o
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processo cognitivo que através do processo educacional exercitará o
desenvolvimento intelectual discente na direção da resolução de problemas.
Através do estudo do meio, atividade realizada também fora de sala de aula,
coloca o aluno em confronto com a realidade local.
Definindo o meio, neste caso, a questão das enchentes no bairro da Escola,
num primeiro momento se levanta o maior número possível de informações sobre a
temática por meio de pesquisas, leituras, estudo de documentos e informações de
navegação na WEB e impressos, fotografias, filmes, vídeos. Enfim, todos esses
materiais didáticos pedagógicos serão objeto de estudo, debates, análises,
fichamentos, elaboração de cartazes entre outros.
Após essa abordagem inicial passa-se a segunda fase, através de um roteiro
de observações, os alunos deslocam-se para o local de estudo procurando
comprovar, verificar, ampliar suas interpretações anteriores registrando as
percepções individuais, pois comporá a construção de relatórios e observações
confrontadas com as percepções anteriores a essa etapa e com a realidade
específica.
As situações educativas descritas acima e as além destas que também
envolvem a execução da WQ favorece uma análise avaliativa sobre a participação
individual dos alunos, integração e coesão grupal, motivação e interesses diversos.
Para esclarecer os meios avaliativos, abaixo inserimos as informações
descrevendo o que avaliar e as tentativas das técnicas avaliativas a serem
adotadas:
O que avaliar Procedimento avaliativoObjetivos cognitivos Participação individual em toda a
Unidade Didática;
Elaboração de textos dissertativos,
Desenvolvimento da WQ.Objetivos de habilidades Observação com roteiro definido e
correspondente registro,
Relatórios de participação;
Debates com os alunos.Objetivos de atitudes Tentativas de solução de caso;
Observação geral e por escrito;
Entrevistas;
Dissertações.
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REFERÊNCIAS
CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas, SP: Papirus, 1998. - (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
CAVALCANTI, L. S. A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre ensino de geografia para a vida cotidiana. Campinas: Papirus, 2008. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
DECLARAÇÃO DE LUCERNE SOBRE A EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL. Suiça. Volume: 42, p. 243-250, 2007.
MORAN, J. M et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, Papirus, 2000.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. Ed. - São Paulo: Cortez, Brasília, DF: UNESCO, 2000.
PONTUSCHKA, Nídia Nacib. Para ensinar e aprender Geografia. Nídia Nacib Pontuschka, Tomoko IYda Paganelli, Núria Hanglei Cacete. 3ª edição. São Paulo: Cortez, 2009. (Coleção docência em formação: série ensino fundamental)
ROCHA, L. R. A concepção de pesquisa no cotidiano escolar: possibilidades de utilização da metodologia WebQuest na educação pela pesquisa. Dissertação de Mestrado em Educação, Universidade Federal do Paraná, 2007.
VYGOTSKY, Lev S. “Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar”. In: VYGOTSKY, Lev S. e outros. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone/Edusp, 1988.
WEBQUEST: ENCHENTES. Disponível em: < http://profreginaerthal.blogspot.com/ >. Acesso em 27/04/2011, 15h.
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APÊNDICE
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APÊNDICE 1 - Atividades e Cronograma da Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica, da
Unidade Didática e da WebQuest – 2º semestre de 2011.
Unidade Didática - Título: “Quero entender as enchentes no bairro da Escola” e da tarefa de aprendizagem
WebQuest – “Enchentes”Atividades Conteúdos básicos e
fundamentais em
Geografia
(DCE- PR- SEED, 2008)
Estratégias de ação
e critérios de
avaliação
Duração das
atividades em horas
aulas, período mensal
de implemetação
pedagógica – 2011 e
carga horária.
Objetivos da Unidade Didática assim como da
participação na WebQuest
ATIVIDADE 1
(sala de aula)
Formação e transformação das
paisagens naturais e culturais;
Dinâmica da natureza e sua
alteração pelo emprego de
tecnologias de exploração e
produção;
A formação, localização,
exploração e utilização dos
recursos naturais.
(todos os conceitos
fundamentais da Geografia-
paisagem, lugar, região,
território, natureza e sociedade
serão apresentados numa
perspectiva crítica), DCE, 2008,
p.93.
A realidade local paranaense
Aulas expositivas e
dialogadas dos conteúdos
básicos;
Exposição de vídeos
temáticos pelo professor e
socialização de
informações; (uso da TV
pendrive e data show)
visando a integração de
linguagens audivisuais;
Ao longo do projeto,
deverá ser incorporada a
indicação do professor
orientador para utilização
de diferentes mídias
3 horas-aulas:
Agosto/2011
150 minutosOportPromover a educação geográfica e viabilizar o exercício do olhar
geográfico através dos saberes ensinados em saberes
apreendidos aos alunos na direção da construção dos
conhecimentos e necessários para a compreensão da
complexidade do mecanismo das enchentes;
Sensibilizar os discentes sobre as questões ambientais mais
urgentes e emergentes do mundo contemporâneo e suas
interações com o meio ambiente rumo a uma formação ética e
responsável com o espaço geográfico;
Comparar informações contraditórias sobre as enchentes
divulgadas nas diferentes mídias;
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será considerada e mais
especificamente de Curitiba
relacionada à questão das
enchentes.
visando dar suporte as
aulas e participação na
tarefa de aprendizagem-
WebQuest.
Avaliação quanto a:
Aquisição de
conhecimentos:
Leitura de textos, leitura
de textos com roteiro de
questões;
Desenvolvimento de
habilidades:
Atividade em grupo;
duplas para formular
questões;
Desenvolvimento de
atitudes:
Relatórios com opiniões
fundamentadas, debates
em pequenos grupos e
em duplas;
Confronto com a
realidade:
Excursões presenciais ou
na WEB;
Pesquisa de opinião;
Estudo de caso;
Estudo do meio;
Iniciativa na busca de
informações:
Seleção, organização e
comparação de
Estabelecer aos alunos formas de obter conhecimentos diretos
sobre os eventos locais e desastres naturais e como as pessoas
são afetadas por isso;
Socializar o maior número de informações e a busca de
conhecimentos sobre os aspectos da interferência humana na
construção de modelos urbanos e suas conseqüentes
repercussões ambientais aproximando-os cada vez mais das
realidades espaciais locais para ampliar no sentido do complexo e
imperativo mundo urbano atual;
Promover a aquisição do conhecimento sobre as questões
ambientais referente às enchentes com o foco a interação do
aluno com a realidade local do bairro;
Gerar o conhecimento do conhecimento através da relação
questionadora entre sujeito e realidade e na utilização dos
conhecimentos já adquiridos que o aluno trás e caminhar a uma
crescente abstração;
Motivar e despertar nos alunos a investigação dos problemas
relacionados à temática onde construam perguntas inteligentes
sobre isso e a construção de raciocínios sobre as realidades
espaciais;
Gerenciar a ação docente no beneficio dos alunos em suas
operações mentais simultaneamente aos fatores emocionais e
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informações:
Estudo do meio; estudo
do caso. sociais;
Objetivar por meio do processo escolar e dos conhecimentos
transformar a realidade no âmbito pessoal, social e histórico para
que essa intervenção resulte em benefício coletivo;
Oportunizar o entendimento da complexidade das relações
“causa-efeito” e de suas dinâmicas sobre as enchentes urbanas
na vida contemporânea;
Promover a reflexão discente para que eles possam avaliar os
motivos pessoais das intervenções antropogênicas acarretando
prejuízos irreversíveis ao meio ambiente;
Procurar sensibilizar os alunos a compreenderem os fenômenos
sócio-ambientais através de diferentes perspectivas;
Relacionar as experiências locais e regionais com os fenômenos
globais;
Propiciar a aquisição de conhecimentos relevantes, habilidades,
valores e atitudes para a coexistência pacífica entre a sociedade e
a natureza;
Fornecer a construção da percepção geográfica em termos de
ATIVIDADE 2
(sala de aula e
saída para estudo
do meio)
Aulas expositivas e
dialogadas dos conteúdos
básicos;
meio (saída de campo) para identificar os
locais das enchentes
recorrentes no Bairro;
Entrevista de alunos junto
aos moradores do Bairro
visando coletar
informações sobre
pessoas que tiveram
problemas com as
enchentes no local.
Avaliação quanto a:
Aquisição de
conhecimentos:
Leitura de textos, leitura
de textos com roteiro de
questões;
Desenvolvimento de
habilidades:
Atividade em grupo;
duplas para formular
3 horas-aulas:
Setembro/2011
150 minutos
27
questões;
Desenvolvimento de
atitudes:
Relatórios com opiniões
fundamentadas, debates
em pequenos grupos e
em duplas;
Confronto com a
realidade:
Excursões presenciais ou
na WEB;
Pesquisa de opinião;
Estudo de caso;
Estudo do meio;
Iniciativa na busca de
informações:
Seleção, organização e
comparação de
informações:
Estudo do meio; estudo
do caso.
espaço, lugar e meio- ambiente assim como possibilitar a
educação geográfica e ambiental ao olhar a organização espacial.
Orientar e sistematizar a aprendizagem dos alunos e o acesso
aos recursos didáticos convencionais e as TIC para aplicação e a
função dos conhecimentos adquiridos na intervenção docente;
Facilitar e motivar a curiosidade dos alunos rumo ao encontro dos
conhecimentos sobre a temática enchente através das TIC
trabalhando com ferramentas digitais e mídia interativa para
adquirir subsídios para compreender as informações atualizadas
mais facilmente;
Oportunizar aos alunos um novo contexto de aprendizagem e de pesquisa
na WEB através da realização de uma tarefa de aprendizagem -
WebQuest orientada pela mediação docente e compreensão
geográfica das questões ambientais e do mecanismo das
enchentes para além dos conteúdos programáticos dos livros
didáticos e de aulas meramente expositivas;
Possibilitar a realização da WebQuest de modo cooperativo entre
os alunos orientada para que pensem adequadamente rumo a
resolução da mesma;
ATIVIDADE 3
(sala de aula)
Aulas expositivas e
dialogadas dos conteúdos
básicos;
Exposição de vídeos
temáticos pelo professor
e socialização das
informações; (uso da TV
Pendrive e Data Show)
3 horas-aulas:
Setembro/2011
150 minutos
28
Ao longo do projeto,
deverá ser incorporada a
indicação do professor
orientador para utilização
de diferentes mídias
visando dar suporte as
aulas e a participação na
tarefa de aprendizagem-
WebQuest.
Avaliação:
Leitura de textos, leitura
de textos com roteiro de
questões;
Desenvolvimento de
habilidades:
Atividade em grupo;
duplas para formular
questões;
Desenvolvimento de
atitudes:
Relatórios com opiniões
fundamentadas, debates
em pequenos grupos e
em duplas;
Confronto com a
realidade:
Excursões presenciais ou
na WEB;
Pesquisa de opinião;
Estudo de caso;
Estudo do meio;
Iniciativa na busca de
informações:
29
Seleção, organização e
comparação de
informações:
Estudo do meio; estudo
do caso.
ATIVIDADE 4 –
Aplicação da
WebQuest
(laboratório de
informática)
Aplicação definitiva da
WebQuest – Geografia
no Laboratório de
Informática com os
alunos.
Avaliação:
Leitura de textos, leitura
de textos com roteiro de
questões;
Desenvolvimento de
habilidades:
Atividade em grupo;
duplas para formular
questões;
Desenvolvimento de
atitudes:
Relatórios com opiniões
fundamentadas, debates
em pequenos grupos e
em duplas;
Confronto com a
realidade:
4 horas-aulas:
Outubro/2011
200 minutos
30
Excursões presenciais ou
on-line;
Pesquisa de opinião;
Estudo de caso;
Estudo do meio;
Iniciativa na busca de
informações:
Seleção, organização e
comparação de
informações:
Estudo do meio; estudo
do caso.
Total de horas-
aulas e carga
horária
(aproximadamente)
13 horas-aulas
Carga horária 65
horas.
