Secretaria do Estado do ParanáPrograma de Desenvolvimento Educacional - PDE

CADERNO PEDAGÓGICO

HÁBITOS DE ESTUDO COMO DIDÁTICA PESSOAL DO ALUNO

GRACHIKI, Simone. Professora Pedagoga do Colégio Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães, em Curitiba – PR, participante do PDE 2010 junto a SEED – PR simonegrachiki@seed.pr.gov.br

KEMPA, Sidney Roberto. Professor Orientador do Projeto PDE pela FAFIPAR, em parceria com a SEED – PR, srkempa@hotmail.com

2011

Secretaria do Estado do ParanáPrograma de Desenvolvimento Educacional - PDE

Secretaria do Estado da Educação – SEEDSuperintendência da Educação – SUED

Políticas e Programas Educacionais – DIPOLPrograma de Desenvolvimento Educacional – PDE

CADERNO PEDAGÓGICO

HÁBITOS DE ESTUDO COMO DIDÁTICA PESSOAL DO ALUNO

Caderno Pedagógico apresentado como requesito junto ao Programa PDE da Secretaria Estadual da Educação – SEED, em parceria com a FAFIPAR, Departamento de Educação e Setor de Pedagogia.

2011

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ............................................................................................ 4

INTRODUÇÃO ............................................................................................... 6

UNIDADE 1

POR ONDE COMEÇAR? ........................................................................... 8

OFICINA ............................................................................................ 10

CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR CONVIDADO ......................................... 11

PARA APROFUNDAR ............................................................................. 12

UNIDADE 2

ATENÇÃO ........................................................................................... 13

OFICINA ............................................................................................. 15

CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR CONVIDADO ......................................... 16

PARA APROFUNDAR ............................................................................. 17

UNIDADE 3

CONCENTRAÇÃO ................................................................................. 19

OFICINA ............................................................................................. 21

CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR CONVIDADO ......................................... 22

PARA APROFUNDAR ............................................................................. 23

UNIDADE 4

MÉTODO ............................................................................................ 25

OFICINA ............................................................................................. 27

CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR CONVIDADO .......................................... 29

PARA APROFUNDAR ............................................................................. 30

UNIDADE 5

MOTIVAÇÃO ........................................................................................ 32

OFICINA ............................................................................................. 34

CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR CONVIDADO ......................................... 35

PARA APROFUNDAR ............................................................................. 36

REFERÊNCIAS ............................................................................................. 38

QUESTIONÁRIOS

PARA PAIS .......................................................................................... 39

PARA ALUNOS ..................................................................................... 40

PARA PROFESSORES ............................................................................ 41

APRESENTAÇÃO

Este Caderno Pedagógico foi elaborado a partir de minha experiência de professora pedagoga do ensino fundamental e, das leituras, cursos e estudos desenvolvidos no Programa de Desenvolvimento Educacional – 2010, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná.

Ele diz respeito ao projeto de Intervenção Pedagógica, Hábitos de estudo como didática pessoal do aluno (GRACHIKI, 2011). O qual busca desenvolver para os alunos de 5ª série/6º ano do ensino fundamental do Colégio Estadual Senador Manoel Alencar Guimarães, uma proposta de orientação na formação pessoal de hábitos de estudo em sua rotina escolar. Vindo a contribuir com um melhor aproveitamento e autonomia do aluno na prática de seu estudo diário. Este programa deverá ser implementado no 2º semestre do ano letivo de 2011.

Disponibilizaaosprofessores,dadosparareflexãoeproposiçãodenovasaçõesestratégicas, no intuito de dar continuidade e aproveitamento de seus resultados na prática consciente do estudar para aprender do aluno, nas diferentes disciplinas escolares.

A importância do hábito de estudo como dinâmica impulsora na otimização do aproveitamento escolar do aluno frente ao processo ensino aprendizagem, é destaque em publicações recentes. Pois quando se aprende a estudar com maior critério ecompromisso, tudo que se aprende ganha maior significado em nosso banco deconhecimentos, tornando o hábito de estudo indispensável segundo Mendes (2009).

A proposta metodológica terá início com questionários investigativos dirigidos a pais, professores e alunos. Questionários que deverão contribuir para o melhor encaminhamentodasestratégiasdeação:oficinasdeaprendizagemqueirãooportunizaraosalunosdesafiosvoltadosàhabilidadedeestudar.

Seu roteiro tem como ponto de partida o hábito de estudar e estará disposto em 5 unidades:• Porondecomeçar?• Atenção• Concentração• Método• Motivação

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Todas as unidades serão avaliadas, a partir da observação do professor condutor, quanto à participação, envolvimento e registros individuais dos alunos. Contandotambém com a contribuição dos professores (da turma) convidados, que irão participar dasoficinas,eregistrarsuapercepçãoquantoàatividade.

Estetrabalhotemainda,afinalidadedesocializarosresultadosobtidosnosestudosrealizados. Oportunizando junto aos professores da instituição, novos momentos de discussão, favorecendo a continuidade de propostas sobre o tema. O que é incentivado a cada uma das unidades, com a atividade para aprofundar, que disponibiliza um texto paraamotivaçãodequestionamentoseproposições.

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INTRODUÇÃO

Umadasquestõesquemaispreocupamprofessores,paiseosprópriosalunos,éo baixo aproveitamento escolar. Que provoca a constante busca de especialistas para o acompanhamento das crianças e adolescentes.

Em minha trajetória profissional na orientação de estudantes dos maisdiversificados perfis, pude constatar que o êxito escolar depende não somente damotivaçãoedainteligênciadoestudante,mastambémdesuascondiçõesdesaúdeehabilidades individuais.

Nestas habilidades, podemos destacar uma de fundamental importância para o processo de aprendizagem, o hábito de estudo. O hábito de estudar, contextualizado no cenário em que hoje vivemos, de intenso desenvolvimentodoconhecimento,emritmodemúltiplasinteligências,informaçõesevelocidade ilimitada de pensamento, vem aí constituir uma ferramenta determinante para o acompanhamento deste processo mundial de exigências. Pois nesta realidade Educacional de desafios, os hábitos de estudo compõemuma habilidade especial aser desenvolvida. Ou seja, a capacidade de aprender por conta própria e buscar o conhecimento de forma independente.

O “estudar para aprender”, afirmação que representa o desejo de pais,professores e estudantes comprometidos com o futuro de nossa sociedade, trazendo neste desejo a preocupação com a formação contínua. Que possibilite a adaptação aos avançostecnológicoseàprogressivaespecializaçãodotrabalho,diretamenteligadasedependentes do exercício da autonomia que o estudante deve direcionar para aprender a adquirir, e utilizar conhecimentos. Sendo prioritário para tal exercício, o saber aprender.

É neste saber aprender que está o alicerce para a construção sólida do processo educacional próprio de cada aluno. Um aprender, que não se resume apenas ao conteúdoexigidoparaarealizaçãodeumaprova,esim,umaprenderparadesenvolvera capacidade intelectual na apropriação do conhecimento.

Esta é uma atividade complexa, que não pode ser resumida ao ato de gravar para recordar melhor e fazer uma prova. Estudar de forma compreensiva e não meramente repetitiva, requer o estabelecimento de metas, o planejamento de atividades e a distribuiçãodotempo.Oquequerdizer,ousodeummétodoeficientequetornepossível

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aprender melhor aquilo que pode ser relacionado ao que já é sabido, e o que tem utilidadeousignificado.Paraassimagirdeformainteligenteeusarosconhecimentos,einformaçõesdisponíveis,nabuscadesoluçõesparaosproblemasounovassituações.

Sendo evidente que o conhecimento e a aplicação de estratégias de trabalho contribuir decisivamente para o aumento não apenas do rendimento escolar, mas para o próprio desenvolvimento da capacidade intelectual do estudante.

O hábito de estudo como didática pessoal do aluno, busca trabalhar com o educando uma postura ativa frente aos estudos, com o desenvolvimento de uma proposta metodológicaereflexivadeorientaçãopedagógica,paraquearealizaçãoindependentedaatividadedeestudarpossaserparaoestudante,realmentesignificativaeprazerosa.

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UNIDADE 1POR ONDE COMEÇAR?

O estudo capaz de fazer parte da rotina semanal do estudante como um verdadeiro hábito, deve ser realizado sem a dependência de um educador por perto. O aluno deverásercapazdedestacarosconteúdos,definirritmo,profundidadeerelevânciapara sua aprendizagem. Pois somente desta maneira irá agir com a independência necessáriaparatornaronoestudoumhábitobenéficoeregular.Porém,paraatingiresta maturidade de decisão, o estudante precisará sim, contar com a orientação de seus professores, e a supervisão de seus pais.

Muitas vezes os estudantes mostram vontade de estudar, abrindo livros e cadernos, e passando os olhos. Confundem o estudar com apenas ler e rever o que foi trabalhado em aula, e não atingem bons resultados. Assim, as tentativas de estudo acabam frustradas, gerando o desinteresse dos alunos pelo estudo, e a busca de outras atividades.

É neste momento que a experiência do mestre deverá indicar os melhores encaminhamentosparaaatividadedeestudar,afimdeconduzirapráticadiáriadoestudo do aprendiz, em direção ao processo de formação dos hábitos de estudo.

Onde a capacidade de estudar do aluno irá aumentar com a prática, ganhando tempo e significado frente a sua aprendizagem. O resultado desta prática seráseguramenteconvertidanapotencializaçãodasatividadesderotinaemsituaçõesdeaprendizado (MENDES, 2009 p.72).

Desta maneira o estudante será proprietário de seu hábito de estudar, colocando-o em ação sempre que necessário atualizar-se e construir novos conhecimentos.

Caberia perguntar então, por onde começar?

É preciso primeiramente para o aluno, estabelecer prioridades e adequar o estudo àssuascondições,enecessidadespessoais,compatibilizando-oàsdemaisatividadesdo seu dia a dia.

UNIDADE 1

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Esta tarefa refere-se ao controle do processo de aprender, particularmente à consciência do indivíduo sobre o contexto em que aprende. Trata-se do conceitode aprendizagem consciente (mindfulness) desenvolvido por Ellen Langer (1989), que aplica-se no campo da psicologia social e da aprendizagem, e pode ser usado e compreendido no desenvolvimento de estratégias de metacognição. Estas estratégias informais são utilizadas por alunos mais dedicados, para aprender mais facilmente. Habilidades de organização e manejo do tempo, habilidades de estudo, habilidades de realização de testes, habilidades de memória, habilidades de solução de problemas e tomada de decisão (SMITH;STRICK, 2001, p.107).

A partir deste controle o estudante poderá agir com maior autonomia na organização de sua rotina escolar, e favorecer algumas características fundamentais para a formação dehábitosdeestudo.Desdeaatençãoaosdetalheseàsnovas informações,atéaampliaçãodedefinições,eaincorporaçãodeperspectivasmelhorvaloradasfrenteàimportânciaesignificadodaatividadedeestudar.

Para a maturação da proposta descrita no parágrafo anterior, será fundamental umaprogramaçãoorientadapedagogicamente,comumroteirodedesafiosdirigidosao hábito de estudo como didática pessoal do aluno, e que promova a ação direta do estudante nesta construção.

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OFICINA É decisivo para o sucesso deste projeto, dar início ao circuito de trabalho com uma técnica que promova ao aluno, a visualização objetiva do todo que o projeto abrange, e a distribuição organizada desuasetapas.Paratanto,aoficinaaseguir,irádesenvolverumatécnica de grupo simples, porém objetiva, favorecendo uma etapa

inicialclaraebemdefinida.

SLIDES

• conversar com a respectiva turma, para esclarecer e fundamentar de formaresumida, os pontos principais do projeto que será desenvolvido com o grupo. Pois, esta é a primeira das atividades, e vem requerer uma apresentação geral sobre o tema centralqueocompõe;

• convidarumprofessordogrupoparaacompanharaoficina;

• apresentarpeloprojetordeslidesasseguintespalavraschaves:

SUCESSO ESCOLA HÁBITO DE ESTUDO ATENÇÃO CONCENTRAÇÃO MÉTODO MOTIVAÇÃO FUTURO

• registrarcomumapalavra,aprimeiralembrançaquetiver,acadapalavrachaveque for sendo projetada. O registro será realizado em pequenos postites entregues pela professora;

• listarospostitesempapelrolo,apartirdaentitulaçãodasrespectivaspalavraschaves apresentadas na listagem acima;

• ler,questionareanalisaralistagemcomogrupo;• LOG(registrobreve,deumadoisparágrafos,conformeanecessidadedecadaaluno,paraexpressarsuavivênciafrenteàatividade.Oregistroiráconstarempequenodiário de trabalho);

• propor a leitura voluntária de alguns LOGS, e comentá-los, valorizando aparticipação espontânea dos estudantes.

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CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR

CONVIDADO

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PARA APROFUNDAR Desde a Grécia Antiga, o hábito de estudo vem sendo destacado e analisado, como uma prática fundamental para o melhor aproveitamento do estudante frente ao seu processo de aprendizagem. Como pode ser observado nas idéias aristotélicas para o terreno da educação.

Quando Aristóteles (de 384 a.C) apresenta três idéias essenciais para a construção de uma boa educação:

1ª–Aprimeirarefere-seànaturezadoeducando,quedeacordocomrazõesbiológicas,irádefinirdeformacondicionada,muitosaspectosdocomportamentodoaluno. O que deve ser compreendido e respeitado pelo seu professor. Sendo necessário, queapropostadeensino,seja elaboradaàpartirdaconsideraçãodestanatureza,querdizer,daclarezacientíficadesuasdeficiênciasevirtudes.Paraassim,oeducadoracompanhar mais conscientemente as possibilidades reais, de progresso e de mudança do aluno.

2ª–Asegundaidéiadizrespeitoàformaçãodebonshábitos.Ofilósofoafirmavaquemuitosdosdesejos instintivosdohomem,seopõemaosadiodesenvolvimentode sua personalidade. Sendo necessário, um controle sobre estes desejos, através de hábitos produtivos, que o levem a realizar automaticamente um comportamento construtivo. Entretanto, o hábito não irá desenvolver-se como um passe de mágica, e sim,numtrabalhogradativodeaçõescontínuasepersistentes.

3ª – A terceira, para a qual o processo educacional deve estar sempre voltado, é o desenvolvimento da inteligência e da razão. Para Aristóteles um programa de ensino adequado, deveria aprimorar as faculdades mentais da inteligência e da razão, através do treinamento e da disciplina mental. E, colocava nos poderes da razão, os caminhos para solucionar os problemas que nos rodeiam. Motivar o aluno, a caminhar nesta direção, deveria ser compreendida, como função primordial da educação (COTRIM;PARISI, 1984, p.111).

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UNIDADE 2ATENÇÃO

A atenção aos detalhes no ler, ouvir e participar, irá construir um processamento mental mais consciente do conhecimento. O que também permitirá a incorporação de novasperspectivas,deixandodelimitarsuperficialmentedefiniçõeseconceitos.

Como pode ser observado no interessante exemplo de Chadwick e Oliveira (2001), “uma vaca significa lucro para o fazendeiro, umbife para o açougueiro, umobjetosagrado para o indiano, uma coleção de genes e proteínas para o biólogo”.

Ou seja, o conhecimento é de surpreendente amplitude, o que exige um aproveitamento mais atento e perspicaz.

Essa preparação para o uso da atenção, através de atitudes como manter-se alertaàsaulas,estardispostoaparticipareresponderàsperguntasdoprofessor,fazerperguntas quando não entender algo, ler com o apoio do dicionário quando necessário, fazeranotaçõessobreoquefoilidoetambémregistrarasfalas,edicasdoprofessorquando julgar importante. São atividades aparentemente simples, que vem sendo deixadas ao acaso. O que fazer ?

Resgatá-laspelareflexão,oportunizandoaoalunomomentosdeestudopráticosobreoaspectoatenção.Analisandopelaoficinalúdica,desdeosfatoresquecausamsua distração frente aos estudos, até a organização de seus objetivos escolares para melhor realizá-lo.

Na aprendizagem escolar existem três estágios de atenção, que serão ativados e utilizados, em diferentes, e importantes momentos de sala de aula: 1º - Busca ou vigilância. Quando pedimos ao aluno que escolha entre várias possibilidades,reconhecendoacorreta.Trata-sedoesforçoadequadoparaidentificaroulocalizara,ou,asinformações,dentrodeumquadrodereferências.

2º - Atenção dividida. Mais complexo que o primeiro, este estágio requer por parte do aluno, a captura de duas ou mais fontes de informação de uma só vez.

UNIDADE 2

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Como acompanhar a leitura do texto, e anotar os apontamentos do professor. O que é relativamente difícil para o aluno, pois requer o uso alternado de dois canais de atenção. Esta complexidade pode ser maior, quando por exemplo, dois colegas próximos atraem o interesse do estudante.

3º - Atenção concentrada. A forma mais importante de atenção, onde o aluno deveráfixarseusesforçosemúnicotema,porumtempomaislongo.Sendoprecisoainda,nãodistrair-secomestímulosalheiosàsituação.Esteestágioexigeumelevadograu de consciência e será determinante para o sucesso do estudo, principalmente em assuntos mais complexos.

Cada uma destas formas de atenção precisa e deve ser ensinada aos alunos. Pois, seconhecidas,serãodeterminantesemmomentoschavesnoaproveitamentofrenteàatividade de estudar (CHADWICK;OLIVEIRA, 2001, p.103).

Mas, este planejamento não poderá ser efetivado sem o apoio do educador, que maisumavez,esempre,seráfigurafundamentalnoprocessoensinoaprendizagem.Desde a apresentação clara do conhecimento, com atividades focadas no tema principaldaaula,utilizandoovocabulárioqueatendaàindividualidadedogrupo,atéaeliminação do máximo de estímulos que provocam a distração dos alunos e a utilização do autocontrole de educador, no ritmo da aula, como, no exemplo de alunos que têm questionamentos,e/ouanotaçõesafazer.Estetrechoderesponsabilidadesdirigidasaoprofessor, nada mais é, do que uma das principais referências reconhecidas por nossos estudantes, e sendo assim, um forte condutor para o exercício da atenção do aluno, por iniciativa pessoal.

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OFICINA

A técnica para o desenvolvimento desta unidade, foi preparada no intuito de possibilitar ao aluno, o reconhecimento da atenção, como fator fundamental, para os bons resultados de seu aproveitamento escolar.

CORRENTE HUMANA • apresentaraatividadedeformaclaraeobjetiva;

• convidardiferenteprofessordogrupo,paraparticipardaoficina;

• distribuirparaleituraindividualesilenciosa,umpequenotextoexplicativosobrea atividade a ser desenvolvida;

“Naatividadeàseguir,vocêdeveapresentar-seaoseugruposeguindoasorientaçõesabaixo:Sou....................., e ocupo meu espaçoTenhoàminhadireita.........................Tenhoàminhaesquerda.....................Os quais são para mim.......................”

• estetextodeveráseranexadoaodiáriodetrabalhoapósotérminodestaoficina;

• seguirassolicitaçõesdoprofessor;

- vamos formar um círculo - em sentido horário, ou seja, da direita para a esquerda, vamos fazer nossas apresentaçõesaogrupo -émuitoimportante,lembrardasorientaçõescontidasnotextolidoaoiníciodaaula

• LOG(registrodaatividade,nodiáriodetrabalho); • lerseuregistroparaoscolegas,voluntariamente;

• questionareanalisaraatividadecomogrupo.

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CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR

CONVIDADO

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PARA APROFUNDAR Atualmente vem sendo freqüentes os casos de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Os déficits deatenção ocorrem, com ou sem hiperatividade. No primeiro caso, referindo-se a desatenção, alguns sintomas são apresentados em manual de uso constante de muitos profissionais.

Adaptado de “Diagnostic and Statistical Manualof Mental Disorders, Quarta Edição (1994). Washington, DC. American Psychiatric Association”.

O aluno:

- deixa de prestar atenção aos detalhes com freqüência, ou comete erros em atividades e trabalhos escolares, por descuido.- apresenta dificuldade em manter a atenção em tarefas e atividades lúdicas,seguidamente.- parece não escutar, quando lhe dirigem a palavra. Atitude que acontece repetidas vezes.- também com freqüência, evita ou reluta, em envolver-se nas tarefas e atividades, de casa ou de sala de aula.- com freqüência, não segue seus deveres escolares ou tarefas domésticas, nem segue instruções.-temdificuldadefreqüente,paraorganizaratividadesetarefas.- perde coisas, quase sempre.-facilmentesedistraicomfatosirrelevantes(visõesousons).- demonstra esquecimento freqüente, em atividades diárias.

A listagemacimadádestaquesignificativoàpalavra freqüência,evidenciandoassim,queassituações,alémdeprejudiciais,nãosãoesporádicas,esim,repetitivas.Sendo,destaforma,arepresentaçãodeumadificuldademaior,eespecífica,frenteàatenção.

Já, para a hiperatividade e impulsividade, o mesmo manual, apresenta outros sintomasespecíficos.Porém,mantémodestaqueparaarepetiçãonegativadotermofreqüência.

O aluno:17

- remexe-se na cadeira com freqüência, retorcendo as mãos e os pés.- constantemente levanta-se da cadeira, tanto em sala de aula. Como em sua casa, na mesa do almoço. -correesobeemdiferentesobjetos,repetidamente,eemsituaçõescompletamenteimpróprias.-apresentagrandedificuldadeparabrincaremsilêncio.- age “como que impulsionado por motor”, sempre em ritmo descontrolado, “a mil”. Estes são hábitos freqüentes. -dificilmenteconsegueesperarasuavez.- fala excessivamente.- dá respostas precipitadas com freqüência, antes mesmo, das perguntas terem sido realizadas por completo.- interrompe ou intromete-se com freqüência, nos assuntos, conversas ou brincadeiras (SMITH;STRICK, 2001, p.39).

Nos dias de hoje, é imprescindível para o profissional da educação, a buscaconstantedereferencialteóricorelacionadoàsdificuldadesdeaprendizagemenfrentadaspor nossas crianças e adolescentes, em suas diferentes causas e conseqüências. Podendoassim,anteciparaidentificaçãoeintervençãonecessáriasparaoatendimentoadequado das mesmas. Não permitindo assim, a soma de problemas emocionais, ou o distanciamento social. E, evitando também, síndrome de culpa dos pais, pelo comportamentodifícildo(a)filho(a).

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UNIDADE 3CONCENTRAÇÃO

A distração é um obstáculo de peso extremamente negativo frente ao estudo. Entre as dificuldades que os alunos demonstrampara a realização desta atividade,a falta de concentração, ocupa espaço central, e apresenta direta dependência em relação aos fatores físicos, psicológicos e ambientais.

Os fatores ambientais podem estabelecer passos estrategicamente organizados, com o objetivo de motivar o exercício da concentração, de forma prática e aplicada.

A começar pelo local, que deve permitir o mínimo de tranqüilidade e conforto. Nada além, da organização do espaço e do material necessário, a boa iluminação do mesmo, e a distância do barulho. Para o caso de não encontrar este ambiente em casa todos os dias, é possível considerar a ida a uma biblioteca próxima.

A seguir, deve haver a preocupação com o espaço de tempo que precisa ser reservado para a atividade. De maneira, que o estudante não se apresse para outros compromissos, esquecendo seu foco principal, mas que também, não deixe de cumprir sua rotina diária.

Eporfim,omaterialescolar,queparaestarorganizado,precisaprimeiramenteestar completo. Tendo como item fundamental, o livro didático utilizado em cada uma das disciplinas, o que permite manter próximo o roteiro de aprendizagem dos diferentes conteúdos.Tambéménecessário,queosmateriaisestejamseparadosanteriormenteaohoráriodeestudar,paraquenãofaçainterrupções,prejudicandoseuaproveitamento(MENDES, 2009, p.79).

A ação bem equilibrada dos itens destacados no trecho acima, contribui fortemente para criar bons hábitos de trabalho. Pois, associando, lugar, horário e organização, àsatividadesdeestudo,oalunoestaráutilizandoumplanodeaçãopróprio.Oque,influenciarádeformadecisivaparasuamelhorconcentração.

Adistração,tambémcontacomainfluênciadefatorespsicológicos.Estesexigem

UNIDADE 3

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maior cuidado ao serem trabalhados junto ao processo em desenvolvimento. Pois, devem ser envolvidos, precisamente, no sentido de acompanhar as necessidades individuais do estudante, na melhor construção seu hábito de estudar, sem causar danos ao seu equilíbrio emocional.

SegundoRodríguez(2000),asquestõesemocionais,comoaansiedade,atensão,o tédio, e tantos outros problemas pessoais, diminui consideravelmente a capacidade de concentração. Porém, dentre estas, a mais comum distração entre os alunos, vem sendo, seusprópriospensamentos.Paraatenderestasquestões,devemoscontarcomoapoiodiretodepaiseprofessores, frenteaodesenvolvimentodamaturidadenecessáriaàcriançaouadolescente,nabuscadeseuautocontrole,maisespecificamentedirigidoaosestudos. Cabe aos adultos, que participam deste processo, oportunizar possibilidades que motivem a formação desta habilidade. Porque o autocontrole, não é somente uma questão de vontade. E sim, bem ao contrário, é uma habilidade que se domina, quando se aprende a agir de maneira deliberada para alcançar metas, objetivos e resultados desejados.

Principalmente, é fundamental orientar o estudante, a observar-se durante os horáriosdeestudo,afimdedetectarquaissãoseuspensamentosmaishabituaisnesteshorários, quais os mais inoportunos, em que momentos eles mais ocorrem, e qual o grau de influência negativa destes. Essa responsabilidade exigida para interromperosdevaneiosprejudiciaisàconcentração, reforçaanecessidadeprimordialdoapoiode pais e professores nesta caminhada, afim de convencer o estudante, amanteroempenhoemeliminarestasdivagações,possibilitandomelhoresresultadosparaoaproveitamento destes momentos de aprendizagem. Por último, porém, não menos importante, os fatores físicos devem receberconsideraçõesadequadas,ederespectivarelevância.

Os horários de estudo precisam ser distribuídos, discriminando espaços para, a alimentação,odescanso,asatividadesderotina,edemaishábitosdesaúde,comoa prática de exercícios e passeios. Pois, o cansaço, o sono, a diminuição do lazer e a mudança desiquilibrada de rotina, provocam ansiedade e reduzem o rendimento.

Também é importante lembrar, da postura correta ao corpo durante estes horários contínuos, da ventilação necessária para uma temperatura e oxigenação adequadas à saúde,eda iluminaçãoqueumaboavisão requer.Este conjuntode itens, reúneaspectos muito básicos, porém, imprescindíveis para a disposição do aluno. Porque o aluno bem disposto, com certeza, aprende melhor (RODRÍGUEZ, 2000, p.101).

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OFICINA

Estaoficinairádemonstrar,asdiferençasderesultado,quantoaoaproveitamentodeumaatividade,àpartirdoscritériosadotadospara sua realização.

PRESENTE QUEBRA CABEÇA

• convidaroutroprofessordaturmaparaacompanharaoficina;

• orientaroroteirodaatividade,deformaclaraeobjetiva;

• organizar cinco ou seis equipes, priorizando a quantidade de no máximo 5componentes por equipe;

• cadaequipereceberáumpacotedepresentecomumquebracabeça,contendojuntamente,5envelopescominstruçõesdemontagem;

• osenvelopesdeverãoserabertoselidos,antesdoiníciodamontagem,deacordocomsuaordemnumérica,de1à5;

• apenas uma das equipes, receberá as instruções específicas para dirigir aconcentraçãoadequadaàmontagem:

1–sigaasinstruçõespassoapasso 2 – deixe o modelo da capa bem visível ao grupo 3 – comece posicionando as peças que marcam os 4 cantos 4 – organize as peças pelos tons da gravura 5 – nunca perca de vista, o modelo e o todo do trabalho

• conversarsobreaatividade,buscandoanalisá-lanograndegrupo;

• LOG(registrodaatividade,nodiáriodetrabalho);

• lerseuregistroparaoscolegas(leituravoluntária).

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CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR

CONVIDADO

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PARA APROFUNDAR The Shallows poderia ser livremente traduzido por: “OsRasos” ou “OsSuperficiais”. E seu subtítulo é quaseum vaticínio: “What the Internet is doing to our brains”. Juntandoaspeças,ficariaassim:“OsSuperficiaisouOQuea Internet Está Fazendo com os Nossos Cérebros”.

ÉonovolivrodeNicholasCarr―ex-colaboradordoNewYorkTimes,daWirededaAtlantic―,etemumtítuloefetivamentepoderoso.Carréumpensadordatecnologia―seéquepodemoschamá-loassim―,e,derepente,ficoupreocupado com sua falta de concentração, sua crescente incapacidade de penetrar num livro, sua “cultura geral” ameaçada pelo famoso “mar de informação”.

Carr viveu num mundo antes da internet, antes da “computação pessoal”, e, atualmente, não sabe se a civilização ocidental corre o risco de se perder em meio aos brumosos artefatos tecnológicos. A partir desse insight escreveu The Shallows, para entender o que está acontecendo e, mais do que isso, alertar sobre uma possível hecatombe civilizacional.

Carr,resumidamente,temequea“menteletrada”―quegerouaRenascença,aReforma,oIluminismoeatéoModernismo―estejasedesvanecendonomeiodafumaça de bits e bytes. Carr, por exemplo, não acha que computadores sejam apenas “ferramentas”.

Pesquisandoalteraçõesnocérebroadulto―ouoquesechama,eminglês,deneuroplasticity―,chegouàconclusãodequeamudançatrazidapeloscomputadores,e pela internet, não é só aparente: é profunda, permanente e, quiçá, irreversível. Carr se assusta que, hoje, mesmo as nossas experiências do mundo real sejam mediadas por computadores. Sua preocupação pode ser consolidada numa frase: “A humanidade, que estamos sacrificando,podesermaisvaliosadoquetodaatecnologiaqueestamosimplementando”.Segundo Tyler Cowen, economista citado no livro, “estamos favorecendo o mais curto, omaisdoceeomaisamargo”.E,segundoCarr,novamente,“comotodaideiaficaemaberto”(nãoconseguimosfinalizarnada),“estamosabandonadoorigordopensamentoe[consequentemente] abdicando do [nosso] aperfeiçoamento”. Em sua modesta opinião, estamos forjando algo como uma “mente pós-literária”, que resultará em “pensadores” para quem a “tela” será, intelectualmente, mais importante do que a “página”.

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Carrcritica,enfim,nossasociedade“maquinal”,obcecadapelaeficiência―cujabíblica, justamente, é o taylorismo, fruto da revolução industrial, para quem: “o cálculo ésuperioraojulgamentohumano”;“ojulgamentohumano,portanto,nãoéconfiável”;“a subjetividade é um obstáculo ao pensamento”; e “o que não pode ser medido, não tem valor ou sequer existe”.

Finalmente,paraCarr,estamospertodeconfirmarHeidegger,quetemiaumaeraondeo“cálculo”seriaaúnicaforma“aceita”de“pensamento”...TheShallows

CARR. Nicholas. The Shallows, Adaptado com permissão por BORGES, Júlio Daio.Disponível em HTTP://www.disgetivocultural.com/. Acesso em 31/07/2011.

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UNIDADE 4MÉTODO

Estudar com método, pode garantir a aprendizagem. E, isso deve realizar-se, a partir de uma conduta de estudo a ser programada.

A aplicação do método de estudo no contexto escolar, altera positivamente, o aproveitamento das habilidades necessárias para o melhor estudo propriamente dito. Para tanto, o aluno deve aprender a planejar as atividades e a duração deste, correspondendo especialmente, às suas necessidades individuais. Isso não significameramente estabelecer um horário.

Deve serumhoráriofixo, eexclusivamentededicadoaatividadesdefinidasebem programadas, que correspondam aos objetivos determinados para o assunto em questão.

Aprender a planejar o estudo pode ter benefícios, como conhecer e controlar diariamente o próprio rendimento escolar, adequando cada trabalho às condições enecessidades pessoais de cada momento.

Poderá também, tornar possível a criação do hábito de trabalho, ao encontrar e estabelecer, os melhores horários e ambientes para realizá-lo. Deixando de perder tempo para decidir, quando e onde estudar. Hora e local pré-estabelecidos, serão uma contribuição decisiva para a concentração.

Eporfim,aproveitarotempo.Umavezque,separandoohorárioparaoestudo,doshoráriosparaasdemaisatividades,haverá tempomaisqueosuficienteparaodescansoeasdiversões.

Já cientes das vantagens de um planejamento de estudo, é preciso estabelecer critérios para colocar um bom planejamento em ação.

O que pode ter início, esclarecendo a importância do objetivo. Que não deve ser limitadoaoresultadoquantitativo,ouseja,àsnotas.Pois,atualmenteéassim,quepaise estudantes, vem considerando os objetivos escolares. Centralizando na aprovação, o

UNIDADE 4

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objetivo principal, para deixar em segundo plano, a aprendizagem. O que representa uma escolha simplista e pontual, e poderá ter como resultado, uma aprendizagem fragmentadaepoucosignificativa(RODRÍGUEZ,2000,p.19).

Para o reverso desta situação, além da orientação pedagógica dos alunos, e de seus responsáveis. Cabe incentivar a elaboração de um planejamento de estudo, organizado a partir de um roteiro de aprendizagem concreto, ou seja, estabelecer passo a passo, alguns componentes essenciais:

- o objetivo bem fundamentado, -aatividadeadequadaaoconteúdo,-eoespaçodetempo,queatendaàrotinadiáriadoestudante.

Desta maneira o estudante terá maior probabilidade de vencer de forma gradativa suas metas de estudo, e concluí-lo com a garantia de uma aprendizagem bem estruturada. Sendo que, cada etapa de estudo vencida, poderá fortalecer sua auto-estima e seu autocontrole, que são ingredientes fundamentais para o bom aproveitamento de qualquer atividade educacional.

Um aspecto que precisa ser observado e, contar com o apoio de todos os professoresenvolvidossãoasespecificidadesdesuasdisciplinas.Pois,oplanejamentopara cada uma, exigirá diferente e, adequados roteiros programáticos. Além de que, cadaeducador,temumperfildetrabalhoemsaladeaula,eoconhecimentodoalunoquanto a esse aspecto, fortalecerá a administração de seu estudo e irá otimizar o aproveitamentoescolaremcadaumadasdisciplinas.Enfim,oprofessor,comosempre,éúnicoedeterminanteparaosucessodoaluno,frenteaoprocessodeaprendizagem.E para tanto, precisa contribuir para a formação duradoura deste vínculo relacional.

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OFICINA

Aoficinaaseguir,iráevidenciaraoaluno,adiferençapositivanoaproveitamento do estudo, quando utilizado um método adequado àssuasnecessidades.

CAÇA AO TESOURO

• apresentaraatividade,comvocabulárioclaroeobjetivo;

• convidarmaisumprofessordaturma,queaindanãotenhaparticipado;

• organizarequipesdequatrooucincoparticipantes;

• cadaequipereceberáumconjuntodeenvelopesemcoresdiferentes,mascompistas idênticas. Porém os envelopes serão encontrados em diferente ordem numérica. Para receber o primeiro destes envelopes, todas as equipes, ainda reunidas deverão responderumacharadaapresentadapeloprofessorcondutordaoficina.Acharadaseráa seguinte:

“Com quem, na escola, posso encontrar respostas, para resolver cálculos numéricos, regras da comunicação, dúvidas científicas, informações históricas, localizaçõesgeográficas,fórmulasquímicas,regrasdafísica,conhecimentodaarteedoesporte,estudosfilosóficosesociológicos?Queméestapessoa?”(Resposta:abibliotecária). • assim,cadaequipeiráprocurarabibliotecária,ereceberáoprimeiroenvelope/pista,queirádescrevermaisumprofissionalfundamentalàescola.Comquemestaráo segundo envelope/pista. Que será mais uma descrição, para o encontro de uma próximapista.Seguindodestamaneiraatéofinal,quandochegaraotesouro;

• aotodoserão5envelopes/pista,entreguesemdiferenteordem:

- equipe1 < BIBLIOTECÁRIA < AGENTE DE SERVIÇOS GERAIS < SECRETÁRIO(A) < PROFESSOR(A) < PEDAGOGO(A) < DIRETOR(A).

- equipe2 < BIBLIOTECÁRIA < SECRETÁRIO(A) < AGENTE DE SERVIÇOS GERAIS < PEDAGOGO(A) < PROFESSOR(A) < DIRETOR(A).

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- equipe3 < BIBLIOTECÁRIA < PEDAGOGO(A) < PROFESSOR(A) < SECRETÁRIO(A) < AGENTE DE SERVIÇOS GERAIS < DIRETOR(A).

- equipe4 < BIBLIOTECÁRIA < PROFESSOR(A) < PEDAGOGO(A) < AGENTE DE SERVIÇOS GERAIS < SECRETÁRIO(A) < DIRETOR(A).

• somenteaúltimapistaseránamesmaordemparatodasasequipes.Quedeverãochegaraoresultadofinal,noencontrocomotesouro.Conformeaorganizaçãoacima;

• descobertadotesouro:umacaixadepresente,queiráconterbombonsparaaturmatoda,eumtextocomosignificadodacaçada;

“A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO, E O ESPÍRITO DE GRUPO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA, SÃO CARACTERÍSTICAS ESSENCIAIS DE UM MÉTODO EFICAZ, E DO SUCESSO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM”.

• retornarasaladeaula,paraaleituraeanálisedafrasenograndegrupo.Estaanálise deverá contar com a mediação do professor condutor, para destacar a relação entre a atividade desenvolvida na respectiva técnica, o tema da unidade e o processo ensino/aprendizagem;

• LOG(registrodaatividade,nodiáriodetrabalho);

• lero.registroparaogrupo,porpropostavoluntária.

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CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR

CONVIDADO

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PARA APROFUNDARSérie pensar

Pensando como um Gênio

“Mesmo que você não seja um gênio, você pode utilizar as mesmas estratégias de Aristóteles e Einstein para tomar as rédeas do poder de sua mente criativa e controlar melhor

o seu futuro.”

As oito estratégias seguintes o encorajam a pensar produtivamente, em vez de (re)produtivamente,afimdeo fazer chegaràssoluçõesparaosproblemas. “Estasestratégias são comuns aos estilos de pensamentos dos gênios criativos nas ciências, artes e na história do pensamento industrial”.

1. Encare o problema de várias formas diferentes e encontre novas perspectives que ninguém mais tenha examinado ainda (ou que ninguém já tenha publicado!) Leonardo da Vinci acreditava que, para adquirir conhecimento acerca da forma de um problema, começa-se por aprender a reestruturá-lo de muitas maneiras diferentes. Ele considerava que a primeira forma como ele olhava para um problema era muito parcial. Frequentemente o problema reconstruído transforma-se em um novo.

2. Visualize! Quando Einstein meditava sobre um problema, ele sempre achou necessário formular seu enunciado de tantas maneiras diferentes quantas possíveis, incluindo o usodediagramas.Elevisualizavasoluçõeseacreditavaquetaispalavrasenúmerosnãorepresentavamumpapelsignificativoemseuprocessodepensamento.

3. Produza! Um distintivo característico dos gênios é a produtividade. Thomas Edison tinha 1,093 patentes. Ele garantiu a sua produtividade estabelecendo para si mesmo e a seus assistentes “cotas de idéias”. Em um estudo com 2.036 cientistas através da história, Dean Keith Simonton da Universidade da Califórnia em Davis descobriu que os mais respeitados cientistas não produziram apenas trabalhos excelentes mas também trabalhos “ruins”. Eles não tinham medo de falhar, ou produzir resultados medíocres na busca pela excelência.

4. Faça combinaçõesoriginais.Combinee recombine idéias, representaçõesepensamentos de diferentes formas não importando o quanto pareçam incongruentes ou pouco comuns.

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As leis da hereditariedade, em que se baseia a moderna ciência da genética, têm suas bases lançadas pelo monge austríaco Gregor Mendel que combinou matemática e biologia para criar uma nova ciência.

5.Formulerelacionamentos;estabeleçaconexõesentreassuntosdessemelhantes.Da Vinci determinou uma relação entre o som de um sino e o barulho de uma pedra atingindo a água. Isto o permitiu estabelecer a ligação de que o som se propaga na água.SamuelMorseinventouaestaçãodetransmissãoparasinaistelegráficosenquantoobservavaestaçõesparacavalos.

6. Pense em opostos. O físico Niels Bohr acreditava que, se você mantém opostos juntos, então você eleva o seu pensamento e sua mente se desloca para um novo nível. Estahabilidadeopermitiuimaginaraluzcomoumduodeondaepartículaoconduziuàconcepção do Princípio da Complementaridade. Suspender o pensamento (lógico) pode permitiràsuamenteconcebernovasformas.

7. Pense de forma metafórica. Aristóteles considerava a metáfora um dístico dos gênios, e acreditava que o indivíduo que possuía a capacidade de perceber semelhança entre duas áreas separadas da vida e de concatená-las uma com a outra era uma pessoa de dons especiais.

Não importa que nós tenhamos tentado fazer alguma coisa e falhamos, nós terminamos por realizar alguma outra coisa. Este é o primeiro princípio do acidente criativo. O fracasso pode ser produtivo desde que nós não o consideremos um desperdício total enquanto resultado. Ao invés disto: analise o processo, seus componentes e como vocêpoderiamodificá-losparachegaraoutrosresultados.Nãosepergunte:“Porqueeu falhei?”, e sim melhor que isto: “O que eu realizei?”

MICHALKO, Michael. Thinking like a Genius: Eight strategies used by the super creative, from Aristotle And Leonardo To Einstein and Edison. Adaptado e disponível em http://www.studygs.net/portuges/genius.htm.Acesso em 31/07/2011.

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UNIDADE 5MOTIVAÇÃO

Amotivaçãonãoéumestadofixo, e sim,umprocessodinâmico.Que podeser ativado e regulado de forma intrínseca ou extrínseca, ou seja, pela pessoa ou pelo ambiente. Quando motivada por fatores internos é auto-regulada, e geralmente, surgedeinteresses,necessidadesereaçõespessoais.Jáamotivaçãocontroladapeloambiente, é disparada por fatores externos (CHADWICK;OLIVEIRA, 2001, p.62).

Oclimadesaladeaulareúneotrabalhoconjuntodosfatoresinternoseexternos,para a motivação do estudante. Já que representa um contexto de socialização cultural, quetransmiteforteseduradourasliçõesafetivas,alémdodesenvolvimentocognitivo.Sendo o ambiente propício para o encorajar da iniciativa e auto expressão dos alunos, e permitindo também a observação de suas necessidades psicológicas. O que vem a favorecer, o acompanhamento individual do processo de aprendizagem do grupo, e possibilitar seu melhor aproveitamento.

O espaço escolar, abre diferentes caminhos para o desenvolvimento motivacional dacriançaouadolescente.Tendonafiguradoprofessor,umpoderdeinfluênciaparasua motivação, e sendo a promoção da autonomia, um dos fatores mais importantes nessainfluência.Pois,deacordocomosapontamentosdaliteraturaatual,asrelaçõesestreitasentreodesejodedesafios,curiosidade,tentativasdedomínioindependentee o contexto de sala de aula orientado para a autonomia, como fatores importantes na motivação intrínseca do aluno (QUADROS, 2009, p.159).

Os dias de hoje, exigem cada vez mais determinação no como agir, ou seja, o uso da autonomia. Pois o ritmo acelerado de nossa sociedade, requer atitudes prontas e imediatas para acompanhá-la. E assim, também nossos estudantes, devem adequar-se ao processo.

Muitos, não contam com a presença constante dos pais para auxiliar nos estudos, e precisam conduzir as atividades escolares por conta própria.

Como isso acontece?

UNIDADE 5

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É necessário disciplinar a vontade de agir, para agir de forma mais acertada. Porém,estadisciplinaenvolveoamadurecimentodareflexãosobreasescolhasfeitas.O que requer uma ação experiente, da responsabilidade de pais e professores. Embora ospaisnãopossammanteroapoioconstanteaostrabalhosescolaresdeseusfilhos,deverão buscarmomentos do relacionamento pais e filhos, para orientá-los quantoàsnecessidadesfundamentaisparaomelhorencaminhamentodeseufuturo.Assimcomo, manter o contacto com a escola, onde deverão contar com o acompanhamento e orientação pedagógica dos professores.

Contando com esse assessoramento de seus pais e professores, os estudantes poderãochegaràcompreensãodoconhecimento,deque,paraagircomumaautonomiaconstrutiva, é preciso compreender que ser livre, não é fazer tudo o que desejamos atodomomento,esimescolhermossobrenossasaçõescomaponderaçãodarazão.Razão,quetambémprecisaserensinada.Comotermoquedefine,oagentedecontroledosimpulsos,capazdedisciplinarecorrigirosdesviosdenossosdesejoseemoções(MENDES, 2009, p.45).

Adquirindoestamaturidade frenteaosestudos,oestudantesó teráganhosàseu favor. Pois a aprendizagem é um processo longo e contínuo, que não deve ser apressado, porém, também não precisa somar obstáculos.

É preciso deixar de legitimar essa associação pré estabelecida, entre o aprendizado e o prazer. Pois consequentemente, acaba limitando o aprendizado. Permitindoaoaluno,justificarsuarejeiçãoaosconteúdosquenãolheforematrativos.Istonãosignificaevitarestratégiasatrativas.Massim,nãoficarpresoàelas.Porqueexistemconteúdosqueprecisamseraprendidos,paratorná-loummembrocapacitadodenossasociedade,equenãopodemseradocicados.Enfim,osobjetivosfinaisnãodevemfocarapropriedadedeatração,ounão,dosconteúdos.Esim,oatodeaprender.Essacuriosidadesemfimestámaisintimamenteligadaaoexercíciodenossacapacidaderacional, do que, com o simples entretenimento, de desejo instintivo.

Faz-se necessário então, colocar em função, a autonomia no aprendizado. Para regular os desejos imediatos, com a razão. Essa autodisciplina não pretende transformar o estudante em alguém desprovido de vontade própria, mergulhado em seus livros sem saberporquê.Mas,lhetrarásaúdementalebemestar.Ouseja,aprendendoopréestabelecidoàtodos,comdomínioesegurança,iráfavoreceraoaluno,ocontrolededecisão quanto aos conhecimentos que deseja aprender, como, onde e quando. À partir destacapacidade,elesepermitiráenfrentarosdesafiosqueencontrarnestemundode conhecimentos acelerados.

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OFICINA A seguinte oficina, envolve as significâncias do presente,passado e futuro, na construção de metas pessoais.

LIVRO DA VIDA

• convidardiferenteprofessordaturma,paraparticipardaoficina;

• orientaroroteirodaatividade,comclarezaeobjetividade;

• distribuiraogrupo,umencartetipoálbum,contendo7páginasdepapelcartão;

• apresentaroálbumfrenteaogrupo,explicandosuaorganizaçãodeusodurantea atividade:

-acapadeveficarembranco,poisseráutilizadasomenteaofinaldaatividade. - as duas primeiras páginas devem ser preenchidas com 2 respectivas lembranças, de fatos ou acontecimentos, que marcam com importância o seu passado. À partir de fotos desenhadas pelo aluno, acompanhadas de texto para intitulá-las. - as seguintes, terceira e quarta páginas do álbum, serão reservadas para 2 respectivas imagens do presente, com a representação de fatos ou acontecimentos atuais,quepossuemsignificadosmarcantes.Utilizando,damesmaforma,odesenhoeo texto. -asduasúltimaspáginas,quintaesexta,deverãorepresentar2sonhosqueoestudante deseja no seu futuro, ou seja, a representação de dois planos futuros;

• formarpares,paradividirecomentar,arealizaçãoeconteúdodoálbumproduzidoindividualmente;

• retornar ao grande grupo, para conversar sobre a atividade desenvolvida,analisando-a com intervenções específicas do professor dirigente, quanto ao elodeterminantequereúnesignificativamente,presente,passadoefuturo;

• voltaraoálbum,paracompletarsuacapa,comdesenhoetítulo;

• LOG(registrosobreaatividade,nodiáriodetrabalho);

• leituravoluntáriadealgunsLOGS.34

CONTRIBUIÇÃO DO PROFESSOR

CONVIDADO

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PARA APROFUNDAR

Inspirado no trabalho do psicólogo A. Maslow, o professor Antônio Carlos Gomes da Costa (2000), propôs uma hierarquia de níveis mais elevados de motivos que levariam as pessoas a agir.

UMA NOVA HIERARQUIA DE MOTIVOS DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL

• IDENTIDADE:Autoconhecimento,aceitaçãodeseus limiteseconhecimentodeseu potencial. Para em seqüências, aceitar o outro.

• AUTO-ESTIMA: Sentimento de estima própria, que tem como requisito aIDENTIDADE.

• AUTOCONCEITO:Versãomais racional da auto-estima.Momento para elencarmaisobjetivamente,seuspontosfortesesuasdificuldades.

• AUTOCONFIANÇA: Legitimação da auto-estima, e do autoconceito, traduzidospelo enfrentamento de cada um frente às situações desafiadoras. Com afirmaçõescomo, “Eu sei que posso”, ou “Eu chego lá”. Sendo essa, uma representação de base positivaparadeterminaçõesdofuturo.

• VISÃODOFUTURO:Érompercomavisãobaseadanoaquieagora,estendendo-a,aomédioelongoprazos.Teresentirpreparo,paraenfrentarosdesafiosdofuturo.

• QUERERSER:Ésimplesmentecomoseintitula,éodesejodeser.Olharofuturo,almejando o melhor para sua vida.

• PROJETO DE VIDA: Estudo e projeção racionais do querer ser. Representa aconsciência da posição atual, da posição desejada, e do caminho a percorrer de uma posiçãoàoutra.Conhecersuasmetas,prazoserecursos,paraalcançarobjetivosdevida pré-estabelecidos.

• SENTIDODAVIDA:Caminhoqueligaoquererser,aoser.

• AUTODETERMINAÇÃO: Estabelecer posição de controle, para o futuro própriavida.

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• RESILIÊNCIA: Conjunto de qualidades, para vencer, mediante adversidades.São elas: projeto de vida, senso de humor, capacidade de usufruir pequenas alegrias, capacidade de admirar e de aprender, pertencer à grupos, ter fé (não apenas féreligiosa), visão equilibrada, sonhos com degraus, forma construtiva de lidar com o tempo(presente,passadoefuturo),atuaçãodirigidaparaomodelodedesafioenãoparaodano.Estasqualidadesdevemestarbemenvolvidasentresi,esuficientementedesenvolvidas na pessoa.

• AUTO-REALIZAÇÃO:Perseguirresultadosemprocesso,ouseja,construirpassoàpassoaviabilizaçãodeseuprojetodevida.

• PLENITUDE HUMANA: O desejo que foi racionalizado pelo projeto de vida,transformadoemrealidade.Momentosdeplenitudehumanaquepodemserclassificadosno tripé da felicidade: amor, trabalho e cidadania.

Fonte: COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Práticas Educativas. Salvador: Fundação Luís Eduardo Magalhães, 2000.

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REFERÊNCIAS

BORGES, Julio Daio. The Shallows, by Nicholas Carr. Disponível em: <httm://www.digestivocultural.com>. Acesso em 31/07/2011.

COTRIM,GilbertoVieira;PARISI,Mário.Fundamentosdaeducação:HistóriaeFilosofiada Educação. 8. ed. São Paulo: Saraiva, 1984.

GIOPPO, Christiane,[et al].A avaliação em Ciências Naturais no Ensino Fundamental. Curitiba. UFPR, 2006.

MENDES, Fábio Ribeiro. Revolução no aprendizado: autonomia e hábito de estudo. Porto Alegre: Ed. Dom Quixote, 2009.

MICHALKO, Michael. Thinking like a Genius: Eight strategies used by the super creative, from Aristotle And Leonardo To Einstein and Edison. Disponível em: <httm//:studygs.net/portuges/genius.htm>. Acesso em: 31/07/2011.

OLIVEIRA,JoãoBatistaAraújo;CHADWICK,Clifton.AprendereEnsinar.São Paulo : Global, 2001.

QUADROS, Emérico Arnaldo de. Psicologia e Desenvolvimento HUMANO. Curitiba: SERGRAF, 2009.

RODRÍGUEZ, Concepción Fernandez. Aprender a estudar. São Paulo:SPICIONE, 2000.

SMITH,Corinne;STRICK,Lisa.DificuldadesdeAprendizagemdeAaZ.Porto Alegre: Artmed, 2001.

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QUESTIONÁRIOS

PARA PAIS

Senhores pais ou responsáveis,

Iremos desenvolver umprojeto de estudo com seu(sua) filho(filha), para seumelhor aproveitamento escolar. Solicitamos assim, sua contribuição voluntária com a realizaçãodestasquestões.

Atenciosamente,Equipe Pedagógica.

1- Preencha as lacunas do quadro ATIVIDADES DIÁRIAS, com a quantidade de horas ou minutos, para algumas atividades comuns. Tendo em mente as 24 horas de um dia, como o máximo a totalizar.()deslocamento ()descanso/sono ()diversões ()esportes()cultura ()higienepessoal ()refeições()tarefasdomésticas ()tarefasprofissionais

( ) TOTAL

2- Seu(sua)filho(a)éumacriançaqueapresentaatitudesde:( ) dependência ( ) independência

3- Você consegue acompanhar diariamente as atividades escolares de seu(sua) filho(a)?()sim ()não ()àsvezes

4- Vocêconcordacomaafirmação“Asatividadesescolaressãoimportantesparaaaprendizagem”?( ) sim ( ) não

5- Casotenhaconcordado,vocêconversacomseu(sua)filho(a),sobreaimportânciadas atividades escolares?( ) sim ( ) não

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PARA ALUNOS

Queridos(as) alunos(as),

Iremos desenvolver um projeto educativo para seu melhor aproveitamento escolar, e convidamos você, que é o principal envolvido e benefíciado, a responder algumasquestõesqueserãomuitoimportantesparaosucessodestaproposta.

Contamos com vocês!

Obrigado,Equipe Pedagógica

1- Preencha as lacunas do quadro ATIVIDADES DIÁRIAS, com a quantidade de horas ou minutos, para algumas atividades comuns. Tendo em mente, 24 horas de um dia, como o máximo a totalizar.( ) ajudar em casa ( ) descanso/sono ( ) deslocamento()diversões ()escola(aulas) ()esportes()estudoemcasa ()higienepessoal ()refeições

( ) TOTAL

2- Empoucaspalavras,oquesignificaestudarparavocê?________________________________________________________________________________________________________________________________________

3- Comentesobreoquevocêvemestudandonosúltimosdias?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4- Noestudar,vocêsentedificuldade?____________Emcasoafirmativo,explique.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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PARA PROFESSORES

Querido colega, Irei desenvolver o projeto Habito de estudo como didática pessoal do aluno, priorizandoseumelhoraproveitamento frenteàsaulas.Paraoalcancedetalmeta,esperocontarcomsuacontribuiçãovoluntária,aoresponderalgumasquestões.

Atenciosamente,Pedagoga Simone Grachiki

1- Você estabelece regras de sala de aula, para o acompanhamento de sua disciplina?( ) sim ( ) não

2- Emcasoafirmativo,vocêmantémaverificaçãodocumprimentodestasexigências,no decorrer do ano letivo?( ) sim ( ) não

3- Vocêdáorientaçõese/oudicas,paraodesenvolvimentodohábitodeestudo?( ) sim ( ) não

Emcasoafirmativo.Exemplifique:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4- Você segue os combinados pedagógicos, ou seja, as regras escolares, decididas em conjunto no início do ano letivo?()sim ()não ()àsvezes

5- Você concorda com a afirmação, “O hábito de estudo altera positivamente orendimento escolar do aluno”? ( ) sim ( ) nãoJustifique:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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