Desafios da introdução ao pensamento computacional e à programação no 1º ciclo do

Ensino Básico: racionalizar, valorizar e atualizar.

José Luís Ramos Universidade de Évora

“Those who cannot remember the past are condemned to repeat it.”

George Santayana

3

Formação e desenvolvimento dos Professores: projetos,

aprendizagens e tecnologias

Visão Redes de aprendizagem

Democracia : diversidade, equidade

social, sentido de pertença e identidade

Investigação, pensamento crítico

Computadores em Educação: a “invenção” da Pedagogia

MINERVA Contributos das ciências cognitivas e

da aprendizagem

A Escola e os contextos múltiplos:

autênticos e significativos para os

alunos

Transversalidades: arte, matemática, música, ciência,

humanidades

Comunidades de aprendizagem

4

Porque “desapareceu” o LOGO? ou

As lições que queremos aprender

.

Os contextos de aprendizagem centraram-se

quase exclusivamente no contexto da própria

Linguagem de programação

Estamos a perder a memória?

Os erros constituíram-se como fontes de desistência de

muitos jovensResnick

As linguagens foram sendo encaradas como um fim si

mesmo

Resnick

A linguagem Logo já não correspondia aos interesses

de alunos e professoresResnick

Ao ensinar linguagens de programação foi dada a

ênfase à sintaxeResnick

5

Aprendizagem e desenvolvimentoConstrutivismo

Teoria do desenvolvimento humano : a importância da mediação (professor) e do

suporte ao aluno (scaffolding)

A construção (constante) de um rationale

Aprendizagem ativa: Inquiry based Learning, Project based

Learningaprendizagem autêntica

Aprendizagem : construcionismo social e zona de desenvolvimento

próximo

Jean Piaget

Lev Vygotsky

6

Visão para o uso dos computadores em Educação

Construcionismo: ou a importância

de construir conhecimento através

de processos em contexto através

da mediação ( ou não) de uma

linguagem de programação

A construção de um rationale (constante)

Linguagens de programação “apropriadas ao desenvolvimento da criança” LOGO, SMALTALK; ETOYS; Lego MINDSTORMS;

NETLOGO

Ideias poderosas. Micromundos de aprendizagem

7

Aprendizagem e desenvolvimentoConstrutivismo

Teoria do desenvolvimento humano : a importância da mediação (professor) e do

suporte ao aluno (scaffolding)

A construção de um rationale (constante)

Aprendizagem ativa: Inquiry based Learning, Project based

Learningaprendizagem autêntica

Aprendizagem : construcionismo social e zona de desenvolvimento

próximo

Jean Piaget

Lev Vygotsky

Aprendizagem significativa e

contextualizada

Aprendizagem lúdica

Construcionismo - enfase na importância de conceber/criar

artefatos e das interações sociais e aprendizagem por descoberta;

A construção de um rationale (constante)

A tecnologia com crianças deve ser usada em função do contexto onde

essas crianças aprendem e apropriada ao seu desenvolvimento.

Aprendizagem, Comunicação, Colaboração e Criatividade.

Transversalidade

Marina Bers

Mitchel Resnick

Mitchell Resnick

“Conjunto de capacidades intelectuais comparadas às de ler,

escrever e fazer operações aritméticas. A estas, devem ser acrescentadas as capacidades

relativas ao pensamento computacional.”

“Uma capacidade de pensamento analítica

fundamental que é para todos, [ Ou como criar uma rutura de

paradigma]

A construção de um rationale (constante)

“Pensamento computacional não é necessariamente só programação”.

Jeannet Wing

COMUNIDADES ESCOLARES DE APENDIZAGEMGULBENKIAN XXI

FUNDAÇÃO CALOUSTE GULBENKIANPROGRAMA PROMOÇÃO DE MUDANÇAS NA APRENDIZAGEM

PARCERIAS: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO , SAMSUNG, AUTARQUIAS E OUTRAS ENTIDADES

Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI

"Começar" ( Almada Negreiros) - FCG

VISÃO HOLÍSTICA DA ESCOLA Solidariedade humana

DESENVOLVIMENTO

DO POTENCIAL ÚNICO DE CADA ALUNO

APRENDER PARA O BEM-ESTAR

OPORTUNIDADES

CONSTRUÇÃO SOCIAL E

COLABORATIVA Abertura ao mundo DEMOCRACIA

TecnologiaPráticas sociais

Emoções Novas gerações

Comunidades Escolares de Aprendizagem

Gulbenkian XXI

Curriculo semi aberto

A formação e o

desenvolvimento profissional dos

professores

Uma VISÃO acerca do papel da tecnologia, embebida na

cultura da Escola.

Modelo de distribuição adotado

Professores/as um papel-chave

Comunidades de Aprendizagem: a

família e a comunidade como atores

SISTEMA DE GESTÃO INTERATIVO

Partilha e monitorização de ecrã, atividades de grupo

“Smart School” SISTEMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEMPreparar, planear, antecipar

SISTEMA DE INFORMAÇÃO DO ALUNO

Informação e registo de atividades do aluno e da turma, definir planos individuais de trabalho

Clubes Gulbenkian XXI: um referencial curricular

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Computação & Computadores

Raspberry PIArduinoMateriais não computacionaisJogos educativos

Programadores & RobotsAviões de papel e algoritmosThe Foos, Lightbot, Angrybirds

Robótica Drones Parrot

Dash & Dot

Apps Wonder: GO, PATH e BLOCKY

Atividades de condução e controlo de Drones: coordenação, sequências e orientação espacial.Atividades de condução e controlo de robots: coordenação, sequências, percursos.Gulbenkian XXI Robot Party

Representação de dados

Calculadoras, folhas de cálculo, papel e lápis Atividades curriculares transversais : recolha e tratamento de dados

Programação Scratch e outros ambientes computacionais Atividades de programação : aquisição de conceitos, práticas e perspetivas computacionais; criatividade e expressão

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Desafios ao futuro (próximo)

Escolas do futuro como espaços

abertos à criatividade,

pluridisciplinares, laboratórios de

ideias, ponto de encontros e

criação de novas sociabilidades e

projetos (não centrados ou focado

exclusivamente nas tecnologias)

Valorizar a IP1 para promover

culturas de aprendizagem ativa,

autentica e significativa para os

alunos (independente da

linguagem de programação), com

base em estratégias de

aprendizagem apropriadas ao

desenvolvimento das crianças

Obrigado!

José Luís Ramos Universidade de Évora