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ANA – Avaliação Nacional da Aprendizagem.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

TRAVA-LÍNGUAS

3º ANO

ELSENBACH, Loreci A. W. - Serranópolis

FERNANDEZ ,Amélia de S. M. - Braganey

NATH- BRAGA, Margarete Aparecida - Cascavel

SKOTTKI, Silvia – Corbélia

1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO DIS CURSIVO

TRAVA-LÍNGUAS

Ao trabalhar com conteúdos que envolvem a ludicidade, a aprendizagem

dos alunos se torna mais atraente e significativa. O conhecimento popular trazido

para a sala de aula contribui para um espaço dinâmico, produtivo em que a cultura

do aluno e da comunidade são valorizados.

Propõe-se aqui um trabalho com trava-línguas. De acordo com o

Currículo Básico para as Escolas Públicas Municipais da Região Oeste do Paraná

(AMOP, 2014), deverá ser introduzido, trabalhado, aprofundado e consolidado no 3º

ano do Ensino Fundamental.

Converse com seus alunos se já ouviram ou conhecem trava-línguas.

Comente com eles que esse gênero é oriundo da cultura popular, e que

recebem essa denominação devido a dificuldade que as pessoas enfrentam ao

tentar pronunciá-los, sem tropeços, ou seja, sem “travar a língua”.

Sugerimos que o professor(a), ao iniciar esse trabalho, organize a sala de

aula com cartazes contendo trava-línguas*, provocando nos alunos leituras de forma

variada. Crie situações que permitam ao aluno construir conhecimento sobre este

gênero lúdico e encantador, considerado um desafio verbal, devido à grande

concentração que exige para que a frase seja pronunciada de forma rápida e

correta.


Após a leitura dos trava-línguas expostos, explorar o conhecimento prévio dos

alunos sobre o gênero em questão, e para que reconheçam a função social

desse gênero, você pode questionar e explicar:

*No final dessa sequência didática há vários modelos desse gênero que poderão ser utilizado no decorrer do trabalho. a) O que são trava-línguas?

b) Onde geralmente encontramos esse gênero?

c) Para que serve esse gênero discursivo?

d) Quem costuma ler textos desse gênero?

e) Quem será que os criou, ou seja, quem são os autores desse gênero discursivo?

f) Qual a função social dos trava-línguas?

g) São textos que divertem ou ensinam? Como percebemos isso?

h) Qual a estrutura de um trava-língua?

i) Há palavras que rimam nestes textos?

j) Os trava-línguas têm títulos?

k) São textos longos ou curtos?

No mês de agosto comemora-se o folclore, então, vamos propor aos alunos

uma produção de trava-línguas para elaboração de um livro com esse gênero

discursivo. Além da produção, vamos propor também a apresentação dos trava-

línguas produzidos às demais turmas da escola na semana do folclore. O livro

circulará na biblioteca da escola.

2. RECONHECIMENTO DO GÊNERO TRAVA-LÍNGUA

2.1 Características do gênero Trava-língua


O Trava-língua é uma espécie de jogo verbal que consiste em dizer, com clareza

e rapidez, versos ou frases com grande concentração de sílabas difíceis de

pronunciar, ou de sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem

diferente, trata-se de um instrumento valioso para o trabalho com a consciência

fonológica.

Por meio de divertidos jogos de palavras e muitas situações cotidianas que

envolvem o convívio entre homens e bichos, a criança explora as várias possibilidades

da comunicação. O trava-língua é indicado para trabalhar a pronúncia, o

desenvolvimento da linguagem oral e da capacidade de elaborar e responder questões,

criar intimidade com novos vocabulários e, além disso, estimular a imaginação.

É um gênero, cujas palavras, expressões ou versos são, na maioria das vezes,

de difícil pronúncia (trocas vocálicas e consonantais). Deve sempre ser dito com

rapidez. A repetição rápida provoca deturpação dos termos e, consequentemente, do

seu sentido de origem.

O exercício de dicção exigido exerce fascínio na criança, além de ser um desafio

linguístico para ela.

Muitos trava-línguas priorizam o trabalho articulatório, utilizando o significante

em detrimento do significado.

Os trava-línguas são oriundos da cultura popular, são modalidades de

parlendas, podendo aparecer sob a forma de prosa, versos ou frases e a partir deles

pode-se criar um espaço de aprendizado e concentração. Recebem essa denominação

devido à dificuldade que as pessoas enfrentam ao tentar pronunciá-los sem tropeços,

ou, como o próprio nome diz, sem travar a língua. Além de aperfeiçoarem a pronúncia,

servem para divertir e provocar disputa entre amigos.

Adaptado do site: www.soportugues.com.br/secoes/trava - acesso em 10/05/2015


2.2 Pesquisa sobre gênero

Como a pesquisa deve sempre acompanhar o estudo dos gêneros, sugerimos

que solicitem que os alunos pesquisem com seus pais, ou em livros, revistas,

internet,..., exemplos de trava-línguas para levar para a sala de aula. No dia

seguinte, propiciar um ambiente adequado, em sala de aula ou fora dela, para que

os alunos recitem os trava-línguas trazidos. Colocar os mesmos em uma caixinha

para serem lidos em outros momentos. O professor pode apresentar alguns

exemplos.

2.3 Atividades de leitura e análise de textos do gê nero

Este é o momento em que serão analisados os textos com maior

profundidade. É importante destacar aos alunos que, necessariamente, os trava-

línguas não exploram um assunto, pois a função deles é trabalhar a movimentação

da língua atrás dos dentes superiores, o ritmo da fala, a memória auditiva e a

pronúncia. Além disso, é um momento de

aprendizagem, descontração e divertimento.

Texto 1 Se a liga me ligasse,

eu também ligava a liga.

Mas a liga não me liga,

eu também não ligo a liga.

Texto 2 Fui caçar socó,

cacei socó só,

soquei socó no saco

socando com um soco só.


Texto 3 Texto 4


2.4 Seleção de um texto do gênero para um trabalho mais aprofundado-Texto 4

A) Conteúdo temático/ Contexto de Produção 1.Leia o texto e responda:

a) Quem é o (a) autor (a) desse trava-língua?

b) Quando e onde foi publicado?

c) Com que finalidade foi produzido?

d) Em que lugar, geralmente, ele circula?

e) A quem ele se destina?

f) Quem são as personagens desse trava-língua?

g) Você já viu uma joaninha?

h) O que você sabe sobre esse inseto?

i) Onde, geralmente, encontramos esse inseto? Marque com X a alternativa correta: (Identificar o assunto de um texto - habilidade 8: ANA) 2. O assunto principal deste texto é:

a) a alimentação da joaninha.

b) a ansiedade da joaninha.

c) a amizade da joaninha e do Juca.

d) a indecisão da joaninha.

3. Quais alternativas indicam a função desse trava-língua (Reconhecer a finalidade do texto - habilidade 3: ANA)

a) melhorar a pronúncia das palavras.

b) explicar uma brincadeira.

c) divertir o leitor.

d) ensinar um cardápio.


4. O texto relata que a joaninha: (Localizar informações explícitas em textos -

habilidade 4: ANA)

a) jantava sempre.

b) nunca jantava.

c) jantava algumas vezes.

d) jantava quando queria.

4.1 A joaninha estava enjoada de comer:

a) jiló, jambo e jabá.

b) jiló, jaca e berinjela.

c) jiló, jabá e berinjela.

d) jiló, berinjela e jambo. 4.2 Ela pediu ao Juca:

a) um jabá.

b) um jiló.

c) uma jaca

d) uma sugestão 4.3 Juca sugeriu a ela que comesse:

a) jabá e berinjela.

b) jiló e jabá.

c) jambo e jabá.

d) berinjela e jiló.

5. Joana é um: (Realizar inferências a partir da leitura de textos verbais -

habilidade 6: ANA)

a) anfíbio.

b) inseto.

c) ave.

d) mamífero.


6. No texto, a palavra “jeitoso” significa que Juca foi: (Compreender os

sentidos de palavras e expressões em textos - habilidade 5 – ANA)

a) cuidadoso

b) esperto

c) inteligente

d) teimoso

6.1 Procure no dicionário e registre o significado de:

Jambo:

Jabá: B) ESTRUTURA COMPOSICIONAL

Veja que uma das características desse gênero é apresentar rimas.

1. Analise o trava-língua seguinte:


1.1 Observe as palavras que rimam:

gato – rato – mato inteligente – diferente

1.2 Forme palavras trocando a consoante inicial da palavra gato por outras

consoantes. Leia a palavra que você formou e pense em seu sentido.

Professor (a) trabalhe o sentido das palavras com os alunos. Exemplo: gato/ pato

1.3 Copie o trava-língua “Diferente” e troque os substantivos gato, rato e mato

por outros que você preferir: Exemplo:

Não atiro

O pau no elefante .

O meu elefante

É inteligente.

Pegou o camundongo

E jogou no fogo

Minha história

Com meu elefante

É diferente. C) ANÁLISE LINGUÍSTICA Observe a palavra ouvir do texto 3. Dentro desta palavra podemos retirar outros

nomes como: ou, vir, ir

1. Agora é sua vez. Descubra que nome poderá retirar das palavras:

Jantar - Joaninha -

2. Releia o texto e observe o sinal de pontuação utilizado na última linha.

Joana, a joaninha

enjoada de jantar

jiló, jaca e berinjela


resolveu dar um jeito:

procurou o Juca

e pediu a sua sugestão.

Juca, muito jeitoso,

sugeriu ligeirinho:

que tal jambo e jabá? 2.1 Copie a última linha desse trava-língua. 2.2 Qual o nome do ponto utilizado? 2.3 Por que foi utilizado esse ponto? 3. Este sinal de pontuação indica que:

a) Juca ficou admirado.

b) Joana teve uma surpresa.

c) Juca fez um questionamento.

d) Joana estava triste.

4. Observe a palavra “ligeirinho” presente no trava-língua. Essa palavra deriva,

isto é, ela vem de outra palavra. Que palavra é essa?

a) Rápido.

b) Esperto.

c) Ligeiro.

d) Valente.

5. De acordo com a Gramática Normativa, a palavra “ligeirinho” está classificada no grau:

a) normal.

b) aumentativo.

c) diminutivo.

5.1 Agora coloquem essa palavra no grau:

a) normal-

b) aumentativo-


6. A palavra “ligeirinho”, na 8ª linha significa:

a) modo (como a ação é realizada).

b) lugar (onde a ação é realizada).

c) tempo (a duração da ação).

Observe os nomes presentes nesse trava-língua: “berinjela, jambo, Juca e

Joana”. Esses nomes são denominados pela Gramática Normativa de substantivos.

Substantivo é a palavra usada para denominar coisas, pessoas, lugares, um ser e

sentimentos.

Próprio

Dá nome aos seres, ou seja, o ser é nomeado particularmente, é representado

pela letra inicial maiúscula. Exemplo: Maria, Terra, São Paulo, e etc.

Comum

Nomeia um ser que participa de certa classe, genericamente. Exemplo: homem,

cachorro, cidade, mesa, telefone, e etc.

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0300-5. São Paulo:

Difusão Cultural do Livro, 2010.

7. Numere de acordo com a classificação dos substantivos:

( 1 ) substantivos próprios ( 2 ) substantivos comuns

( ) jiló.

( ) Joana.

( ) Juca.

( ) berinjela.

( ) jaca.


7.1 Leia o trava-língua a seguir. Pinte de amarelo os substantivos próprios e de

azul os substantivos comuns:

8. As palavras resolveu (4ª linha), procurou (5ª linha) pediu (6ª linha) e sugeriu (7ª linha) na gramática são classificadas como verbos. Elas são ações que:

a) já aconteceram (pretérito).

b) irão acontecer (futuro).

c) estão acontecendo (presente). 8.1 Reescrevam o trava-língua da questão 2, substituindo os verbos que estão no

pretérito para o presente:

Joana, a joaninha

enjoada de jantar

jiló, jaca e berinjela

_______________dar um jeito:

_______________o Juca

e__________________a sua sugestão.

Juca, muito jeitoso,

___________________ligeirinho:

que tal jambo ou jabá?

O rato roeu a roupa do rei de Roma, a rainha Rita com raiva resolveu remendar.

Professor, explique aos alunos que essas palavras são verbos. Uma das funções dos

verbos é de indicar ações realizadas. Os verbos são as únicas palavras que podem se

flexionar em presente, passado e futuro.

O verbo no pretérito perfeito é usado para falar de um fato ocorrido e concluído em

determinado momento do passado.

Exemplos:

Joana resolveu dar um jeito.

A Joaninha procurou o Juca.

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9. Releia o trava-língua (questão 2). Na 6ª linha, na frase “e pediu sua sugestão”. A palavra destacada se refere a:

a) joaninha.

b) Juca.

c) jiló.

d) berinjela.

Observe que nesse trava-língua aparecem várias palavras nas quais duas

letras tem um único som. Veja: JOANINHA – BERINJELA – LIGEIRINHO. Essas

palavras apresentam duas letras com o som de uma. Veja: Veja, nh tem um único

som e in também tem um único som. Essas palavras são chamadas de dígrafos. O

que é dígrafo?

Professor(a), explique aos alunos que essas palavras são chamadas de pronomes e tem

como função acompanhar um nome ou substituí-lo.

Pronome possessivo é o tipo de pronome que indica a que pessoa do discurso pertence o

elemento ao qual se refere.

Pronomes possessivos

meu, minha, meus, minhas

teu, tua, teus, tuas

seu, sua, seus, suas

nosso, nossa, nossos, nossas

vosso, vossa, vossos, vossas

seu, sua, seus, suas

Exemplos:

Meu carro está sujo.

Onde estão nossos filhos?

Vendi minha moto.

Releste tua prova?

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objetivos e eficientes. 2. Ed. ISBN 978-85-368.0300-5.São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010.


Dígrafo é o encontro de duas letras que ao serem pronunciadas emitem um único fonema . São exemplos de dígrafos: nascer, morrer, chorar, isso, aqu ilo. Na Língua Portuguesa, os dígrafos são classificados em Vocálicos (encontro de

duas letras que formam um som de vogal) e Consonantais (encontro de duas letras

que formam um som de consoante).

Exemplos de Dígrafos Vocálicos • am: ambíguo, campeão

• an: antítese, manto

• em: lembrança, tempo

• en: vento, senta

• im : impureza, símbolo

• in : interior, síntese

• om : sombra, pompa

• on : ontem, conto

• um : tumba, cumprimento

• un : fundo, tonto, mundo Exemplos de Dígrafos Consonantais • lh : assoalho, migalha

• nh : tenho, vinho

• ch : chegar, achatado

• rr : jarro, corrimão

• ss : massa, passeio

• qu e gu (seguidos de e ou i): quente, quiromancia

• sc : ascender, crescer

• sç : cresço, desço

• xc : excelente, excessivo

• xs : exsudar, exsicar É importante salientar que para haver um encontro consonantal, as duas consoantes devem possuir dois sons distintos. Exemplo: letra (som de t e som de r). Caso apresentem apenas um som, já vimos que são dígrafos. Exemplo: achatado (som de x). MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literaratura: aprenda a elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010.


10. Leia o trava-língua a seguir e faça as atividades propostas:

A aranha e a jarra

Debaixo da cama tem uma jarra, dentro da jarra tem uma aranha,

tanto a aranha arranha a jarra, como a jarra arranha a aranha.

a) Pinte os dígrafos no trava-língua que você acabou de ler e depois os copie:

b) A exemplo das palavras que você destacou no trava-língua, pesquise e

recorte outras palavras com dígrafos e cole-as no caderno:

11. Agora leia a informação abaixo: Letra : É o sinal gráfico da escrita. Exemplos: ligeirinho - 10 letras

Fonema: É o som da fala.

Exemplos: ligeirinho - 09 fonemas. - Marque a alternativa correta: (Ler palavras com estrutura silábica canônica e não

canônica– habilidades 1 e 2 - ANA)

11.1 O nome JOANINHA tem:

a) 8 letras e 8 fonemas.

b) 8 letras e 7 fonemas.

c) 8 letras e 4 fonemas

d) 8 letras e 3 fonemas.

11.2 O nome JUCA tem:

a) 4 letras e 4 fonemas.

b) 4 letras e 3 fonemas.

c) 4 letras e 2 fonemas.

d) 4 letras e 5 fonemas.

Professor(a), elabore outras atividades em conformidade com o que foi proposto.


D) BRINCANDO COM TRAVA-LÍNGUAS

1. Leia o trava-língua abaixo:

Quando digo digo digo

Não digo Diogo

Quando digo Diogo digo Diogo

Não digo digo. Professor (a): Faça atividades de leitura individual e coletiva até que os estudantes

memorizem o texto, exercitando a linguagem, e incentivando os alunos a falarem o

trava- língua cada vez mais rápido.

2. Após terem realizado esta atividade você pode organizar a sala em dupla e

propor a seguinte atividade: Utilize o mesmo texto, porém, substitua as palavras

digo e Diogo por: claro/escuro grande/pequeno - doce/salgado - largo/ estreito -

mais/menos - perto/longe - gordo/magro - em cima/em baixo - alto/baixo -

sim/não - bom/ruim - forte/fraco - muito/pouco – du ro/mole – triste/alegre –

cedo/tarde

Exemplo: claro/escuro Quando digo digo claro

Não digo escuro

Quando digo escuro digo escuro

Não digo claro .

Obs.: Professor(a), realize essa atividade por escrito.

3. Selecione um trava-língua e escreva-o no quadro.

a) Organize os alunos em semicírculo.

b) Faça leitura compartilhada até que memorizem.

c) Após a leitura, selecione palavras do texto e convide um aluno e, sem que

os outros ouçam, fale uma das palavras do texto.


d) O restante da turma deverá descobrir qual é a palavra. Você poderá orientar os

alunos a fazerem as seguintes perguntas: Qual a letra inicial da palavra? Com qual

letra termina? A palavra é masculina ou feminina? Quantas letras têm?

e) O aluno que descobrir a palavra irá continuar a brincadeira com outra palavra

selecionada.

4. Atividade com o livro Travadinha

Organize seus alunos em semicírculo e leia o “Travadinha” *. Verbalize um trava-

língua de cada vez, em seguida peça para repetirem, cada vez mais rápido.

Após esse momento, ainda em semicírculo, questione seus alunos:

a) O que vocês acharam desse livro?

b) Que tipo de texto ele aborda?

c) O que vocês perceberam ao tentar ler os textos desse livro? d) Por que nossa língua se enrola ao pronunciar este tipo texto? 5. Apresente aos alunos a imagem e o trava-língua seguintes, disponibilizando uma cópia para cada aluno ou em um projetor de imagem, e faça a leitura para eles.

TRÊS PRATOS DE TRIGO PARA

TRÊS TIGRES TRISTES.

Fonte: HTTP://www.oqueeoquee.com/trava-lingua/ acesso em 16/06/2015


5.1 Em seguida peça para os alunos tentarem ler devagar e depois acelerarem

a leitura. Eles irão perceber a dificuldade ao falar rapidamente. A partir desse

momento, dialogue com eles sobre a imagem e o trava-língua apresentados:

a) Qual a sensação de dizer um trava-língua rapidamente?

b) Neste trava-língua existe alguma palavra que se repete?

c) Quais as letras mais presentes neste trava-língua?

d) A repetição ajuda ou complica a fala?

e) Se lermos devagar a dificuldade será a mesma?

f) O que significa travar a língua?

g) Qual a relação entre esta imagem e o trava-língua?

h) O que chama mais atenção nessa imagem? 6. Leia os trava-línguas e complete substituindo os desenhos por palavras:

Fonte:www.rosangelaprendiagem.blogspot.com (acesso em 30/07/2015)


7. DINÂMICA COM TRAVA-LÍNGUAS

Solicitar entre os alunos dois líderes para comandar a atividade. Um líder

segura uma bandeirinha verde e outro uma vermelha. Os demais alunos recebem

um trava-língua no qual deverão ler aos dois líderes (jurados). Se o aluno ler bem,

sem tropeçar nas palavras o líder erguerá a bandeira verde. Mas, se o aluno

tropeçar ao ler, receberá a bandeira vermelha e deverá ler novamente.

8. PRODUÇÃO E REESCRITA DE TEXTO

Após o trabalho realizado com trava-línguas, chegou o momento de fazer a

tentativa de produção desse gênero discursivo. Portanto, professor (a), retome a

proposta inicial de produção, e, em seguida, propor aos alunos, individual ou em

dupla, a tentativa de produção de um trava-língua.

Antes ainda de iniciar a produção, relembrar a estrutura, as características e

para quem serão dirigidos os textos que serão produzidos.

Após a produção, o professor realizará a reescrita dos textos, conforme os

problemas apresentados na produção. Os textos deverão ser reescritos até estarem

adequados à circulação.

9. CIRCULAÇÃO DO GÊNERO

A circulação dos textos produzidos, conforme proposto no início do trabalho

da sequência didática, será apresentada as demais turmas na semana do folclore e,

após essa data, estará disponível na biblioteca da escola.

Alguns exemplos de trava-língua que poderão ser utilizados para leitura diária dos

alunos:

cinco bicas,

cinco pipas,

cinco bombas.

Tira da boca da bica,

bota na boca da bomba.


Se a liga me ligasse,

eu também ligava a liga.

Mais a liga não me liga,

eu também não ligo a liga. Essa trava é uma trova prá te entravar.

Entravar com uma trova é uma trava de lascar!

Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia. Larga a tia, largatixa!

Lagartixa, larga a tia!

Só no dia que sua tia

chamar largatixa de lagartinha!

Pedro pregou um prego na porta preta. Um ninho de carrapatos, cheio de carrapatinhos, qual o bom carrapateador,

que o descarrapateará?

Há quatro quadros três e três quadros quatro. Sendo que

quatro destes quadros são quadrados, um dos quadros quatro e três dos

quadros três. Os três quadros que não são quadrados,

são dois dos quadros quatro e um dos quadros três. A mulher barbada tem barba boba babada e um barbado bobo todo babado!

Fui caçar socó,

cacei socó só,

soquei socó no saco

socando com um soco só.

Quem a paca cara compra, paca cara pagará.

A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.


Tinha tanta tia tantã.

Tinha tanta anta antiga.

Tinha tanta anta que era tia.

Tinha tanta tia que era anta.

Tecelão tece o tecido em sete sedas de Sião,

tem sido a seda tecida, na sorte do tecelão.

Se o papa papasse papa,

Se o papa papasse pão,

Se o papa tudo papasse,

Seria um papa –papão.

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

Disseram que na minha rua tem paralelepípedo feito de paralelogramos.

Seis paralelogramos tem um paralelepípedo.

Mil paralelepípedos tem uma paralelepipedovia.

Uma paralelepipedovia tem mil paralelogramos.

Então uma paralelepipedovia é uma paralelogramolandia?

Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato.

Pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato.

Toco preto, porco fresco, corpo crespo.

O que é que Cacá quer? Cacá quer caqui.

Qual caqui que Cacá quer? Cacá quer qualquer caqui.

Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar? Fia, fio a fio, fino fio, frio a frio. O padre pouca capa tem, porque pouca capa compra. Pardal pardo,por que palras? Palroe sempre palrarei, porque sou o pardal pardo, o palrador del rei.


Gato escondido com rabo de fora tá mais escondido que rabo escondido com

gato de fora.

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

É pata ou é tapa? É topa ou é pato?

É lobo ou é bolo? É capa ou é paca?

Sabe o que é? É a pata que topa com o pato, que dá um tapa no lobo.

O rato roeu a roupa do Rei de Roma, a rainha com raiva resolveu remendar.

O rato roeu a roupa do rei de Roma, o rato roeu a roupa do rei da Rússia,

o rato roeu a roupa do Rodovalho… o rato a roer roia e a Rosa Rita Ramalho

do rato a roer se ria. A rata roeu a rolha da garrafa da rainha.

A pipa pinga, pinga a pipa, o pinto pia. Pipa pinga. Quanto mais o pinto pia,

mais a pipa pinga.

Paulo Pereira Pinto Peixoto, pobre pintor português, pinta perfeitamente portas,

paredes e pias, por parco preço, patrão.

O seu Tatá tá? Não, o seu Tatá não tá, mas a mulher do seu Tatá tá.

E quando a mulher do seu Tatá tá, é a mesma coisa que o seu Tatá tá, tá?

Lá vem o velho Félix, com um fole velho nas costas,

tanto fede o velho Félix, como o fole do velho Félix fede.

Num ninho de mafagafos há cinco mafagafinhos, quem os desmafagafizar bom

desmafagafizador será.

O tempo perguntou ao tempo, quanto tempo o tempo tem,

o tempo respondeu ao tempo, que não tinha tempo de ver,

quanto tempo, o tempo tem.

Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato, pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato.


Essa casa está ladrilhada. Quem a desenladrilhará?

O desenladrilhador que a desenladrilhar, bom desenladrilhador será !

Tecelão tece o tecido em sete sedas de Sião tem sido a seda tecida na sorte do

tecelão.

Olha o sapo dentro do saco. O saco com o sapo dentro. O sapo batendo papo.

E o papo soltando vento.Trazei três pratos de trigo para três tigres tristes comerem.

Debaixo da cama tem uma jarra. Dentro da jarra tem uma aranha.

Tanto a aranha arranha a jarra. Como a jarra arranha a aranha.

Três tigres tristes, três tigres tristes, três tigres tristes, três tigres tristes.

Larga a tia, largatixa!

Lagartixa, larga a tia!

Só no dia em que a sua tia

chamar a largatixa de lagartixa.

Pedro tem o peito preto.

Preto é o peito de Pedro.

Quem disser que o peito de Pedro não é preto.

Tem o peito mais preto que o peito de Pedro.

O rato roeu a roeu a roupa do rei de Roma.

A rainha roxa de raiva roeu o resto.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AMOP. Sequência Didática: cadernos 01, 02 e 03. Uma proposta para o ensino da

Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, anos inici ais . Organização de

Terezinha da Conceição Costa-Hübes, Carmen Teresinha Baumgärtner. –

Cascavel : ASSOESTE, 2006/2007- 2007/2008 e 2009.


LEAL, Telma Ferraz; LIMA, Juliana de Melo. Materiais didáticos no ciclo de

alfabetização . In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à

Gestão Educacional. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela

Alfabetização na Idade Certa: Planejamento escolar: alfabetização e ensino da

Língua Portuguesa. Brasília: MEC, SEB, ano 1, unidade 2, p. 36-44, 2012. Acesso

em: 04/05/2015.

MAZZAROTTO, L. F. et tal. Nova Redação Gramática & Literatura : aprenda a

elaborar textos claros, objetivos e eficientes. 2. ed. ISBN 978-85-368-0300-5. São

Paulo: Difusão Cultural do Livro, 2010.

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http://www.geivcentenario.blogspot.com (acesso em 10/05/2015)

http://www.rosangelaprendizagem.blogspot.com ( acesso em 30/07/2015)

SEQUÊNCIA DIDÁTICA TRAVA-LÍNGUAS 3º ANO …¦-ano-TRAVA-LÍNGUAS.pdf · Após a leitura dos...

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