SEQUNCIA DIDTICAPOESIA

Uma estratgia de ensino a favor do desenvolvimento de habilidades e competncias.

O trabalho de alfabetizao e letramento, no Ciclo de Alfabetizao, dever ser realizado com o objetivo de desenvolver os cinco eixos temticos:

1- Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita;2- Apropriao do Sistema de Escrita;3- Leitura;4- Produo Escrita;5- Desenvolvimento da Oralidade.

Objetivos Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a

caracterstica e funo social do gnero; Ativar os conhecimentos prvios dos alunos, possibilitando a manifestao de idias e

experincias, atravs da oralidade; Estimular a leitura autnoma e prazerosa, partindo de um gnero textual capaz de despertar

a sensibilidade e as emoes; Desenvolver habilidades de apropriao do sistema de escrita e reescrita de textos, dentro

de um contexto significativo.

JustificativaAtualmente, a prtica da leitura de poesia est um pouco esquecida nas escolas e, cabe a ns, educadores, descobrir formas de familiarizar e aproximar as crianas e jovens deste gnero textual.Esta proposta, alm de promover o desenvolvimento de vrias habilidades, ir deflagrar na criana o encantamento, a inspirao, a capacidade de maravilhar-se num jogo de sons e ritmos, investindo na formao de leitores crticos e construtores de significados.Por todos estes motivos e tantos outros que a poesia deve ser trabalhada em sala de aula, cabendo ao professor abrir os portais deste mundo encantador, deixando seus alunos entusiasmados, fascinados, deslumbrados, apaixonados, sedentos e vidos por novas leituras.

Caractersticas do Gnero Textual Poesia

Antigamente, as poesias eram cantadas, acompanhadas pela lira, um instrumento musical muito comum na Grcia antiga. Por isto, diz-se que a poesia pertence ao gnero lrico.

Geralmente, a expresso poesia se aplica estrutura de texto em versos. Os versos so as linhas do poema. Um conjunto de versos forma uma estrofe.

Algumas caractersticas bsicas da poesia so o ritmo, a diviso em estrofes, a rima. Um poema tambm possui mtrica, que a contagem das slabas poticas dos versos. Nem todos estes quesitos esto presentes. Os poetas modernistas, por exemplo, adotaram o verso livre, despreocupado com a rima e a mtrica.

Algumas poesias so transformadas em canes;

As poesias servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Possuem ttulos, brincam com o som, a forma grfica e o significado das palavras;

So textos com autoria, isto , geralmente sabemos quem os fez.

Eixo: Desenvolvimento da OralidadeEste o eixo responsvel pelo domnio da lngua falada, e deve ser explorado a todo momento na sala de aula. Ou seja, o desenvolvimento da oralidade importantssimo e perpassa por todos os demais eixos. Ele o fio condutor para o desenvolvimento de todas as habilidades de leitura e escrita.

Neste momento, o professor ir investigar os conhecimentos prvios dos alunos, atravs de possveis perguntas que iro anteceder a leitura da poesia, partindo do ttulo da poesia: O PATO

Que gnero textual iremos ler? Quem conhece outras poesias? Para que servem as poesias? De que assunto ir tratar esta poesia? Encontraremos personagens? Quais? Quem ser o autor desta poesia? Como sero as caractersticas do pato?

Com base no ttulo, levar os alunos a fazer suposies sobre o texto (levantamento de hipteses). importante que o professor faa o registro das respostas dos alunos no quadro ou cartaz.

Eixo: Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita

Ao trabalhar este eixo, o professor estar introduzindo seus alunos no mundo letrado. Algumas sugestes:

Visita biblioteca e explorao de colees de poesias de vrios autores; Pesquisa de outras poesias de Vinicius de Moraes: Explorao de vrios suportes de poesias, formatao (margem, versos, estrofes), estilo de

linguagem, comparando-os com outros j conhecidos pelos alunos. Esta explorao envolve deixar o aluno ter contato com os suportes folhear, manusear, olhar as ilustraes, sem presso, sem censura, sem cobrana. As crianas conhecem o toque, o peso, a cor e o cheiro de livros. Este o primeiro conhecimento que se faz pelos sentidos, pela afetividade e pelo intelecto.

Leitura da poesia, feita em voz alta pela professora: este procedimento essencial para garantir o entendimento, facilitar as trocas entre os alunos e provocar reflexes.

Visita livrarias reais e virtuais para a compreenso de como podemos adquirir livros de poesias;

Entrevistas com poetas da comunidade. Construo de um varal de poesias; Sarau de Poesias; Explorao de livros de poesias, focando na forma de manuse-los, as informaes da capa

e contracapa, chamando a ateno para os procedimentos adequados de leitura; Explorao de outros gneros textuais: Biografia de Vinicius de Moraes (autor da poesia);

O que Biografia? Onde encontramos? Para que serve?

OS TEXTOS BIOGRFICOSTm uma ampla utilizao social e escolar. Socialmente so fontes importantes de informao sobre personagens da histria da humanidade, e na escola aparecem com frequncia para apresentar a vida de personagens cuja ao considerada relevante no acontecer histrico. So narrativas sobre a vida de outra pessoa ou sobre a prpria vida, articuladas em funo de uma linha temporal cronologia. Os fatos citados e os dados apresentados so fiis ao que realmente aconteceu na vida do biografado.

UM POUCO SOBRE UM DOS AUTORES...O poeta Marcus Vincius da Cruz de Mello Morais nasceu a 19 de outubro de 1913, no Rio de Janeiro. Formou-se em Direito e produziu muitos poemas para adultos e para crianas, dentre eles: A Arca de No, a Porta, a Foca, o Elefantinho. Vincius morreu aos 66 anos, no dia 9 de julho de 1980, em sua casa, no Rio de Janeiro.

Eixo: Apropriao do Sistema de Escrita

O trabalho com este eixo ir possibilitar ao aluno a aquisio e compreenso do sistema alfabtico, considerando a sua representao grfica (alfabeto) , bem como as regras que orientam a leitura e a escrita da lngua portuguesa.

1- Uso adequado da pgina: Apresentar um cartaz com a poesia escrita em letra de imprensa maiscula: Leia a poesia pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; Repita a leitura at que os alunos estejam familiarizados com a poesia; Pea que os alunos leiam a poesia em voz alta ( enquanto eles leem, v passando a rgua

em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura feita da esquerda para a direita e de cima pra baixo);

Pea que um aluno leia a poesia utilizando a rgua durante a leitura, assim como voc fez; Contar o nmero de palavras por verso e o nmero de espaos entre elas.

2- Compreender a diferena entre a escrita alfabtica e outras formas grficas: A poesia foi escrita com desenhos, nmeros, smbolos ou letras? Explicar que foi escrita

com letras: vogais e consoantes. Que tipos de letras aparecem: maisculas, minsculas, em negrito, em itlico? H figuras, fotos, ilustraes? O que se pode ler nessas imagens?

Apresentar outro cartaz com a mesma poesia, onde algumas palavras estaro substitudas por desenhos. Comparar os dois cartazes.

Fazer o mesmo em letra cursiva; Apresentar aos alunos diversas poesias pedindo-lhes que identifiquem o que letra, o que

nmero e o que desenho, observando tambm os diferentes tipos de letras.

3- Compreender e dominar as convenes grficas espaos em branco no texto.

As palavras esto grudadinhas umas nas outras ou separadas? Solicitar que pintem, notexto, os espaos entre as palavras. Em seguida, explique a funo dos espaos em branco.

Alm das letras, das palavras e dos espaos em brancos, o que mais encontramos? Falar dos sinais de pontuao e suas funes no texto. Depois, pedir para encontr-los no texto e circular.

Apresentar os versos em tiras para os alunos reorganizarem o texto;

4- Conscincia de Palavras: Entregar as palavras de um verso recortadas para que os alunos montem novamente; Brincar de substituir uma determinada palavra do texto. Ex: Tantas fez o moo que foi pra

panela. Substituir por pato, ele, o pateta, etc.; Pedir aos alunos que apontem no texto determinadas palavras pronunciadas pelo professor; Procurar determinadas palavras da poesia em revistas para recort-las e montar um cartaz

intitulado: Procura-se a palavra... Qual a palavra que mais se repete no texto? Quantas vezes se repete? Solicitar que as

encontrem e circulem no texto (PATO). Quantas vezes ela se repetiu? Entregar um texto para cada criana e pedir que circulem as palavras PATO. Leia com a ajuda do seu colega, depois pense e responda quantas palavras tem a frase

abaixo. Escreva o numeral nos quadrinhos:

Colorir no texto as palavras abaixo:

VERMELHO

AZUL

Descubra algumas palavras da poesia neste caa-palavras ( ANEXO 1):

PANELA

PATO

O PATO PATETA SURROU A GALINHA.

GALUHPATOTRGPATRETUUTWQTGNBVPITRWEQWCDFTGUYIOPOIKJUHYAITIRIRIRIGENIPAPOIKJGFDIUUYTTJUJHGSAQWASWQDRTTTGVIJIFEIJHGFDEWQASEWUYHGTOIKLP HUIPITKIFRTURYNJKAGALOPOBVMDIAMNBVCXZASDFGHPOIUIMJL

5- Conhecer o alfabeto: Dividir a turma em duplas; disponibilizar o alfabeto mvel para cada dupla trabalhar com

reconhecimento das letras:- a professora diz o nome de uma letra e os alunos devero identific-la no alfabeto mvel;- esta mesma letra ser identificada na poesia, circulando-a no cartaz, contando quantas vezes ela aparece.-os alunos podero pesquisar em revistas outros tipos de letras iguais aquelas ( imprensa minscula, script, cursiva, etc.,).

Fazer oralmente a anlise lingustica da palavra PATO, perguntando-lhes:

1- Quantas letras tem a palavra?2- Qual a primeira?3- Qual a ltima?4- Quais so as vogais?5- E as consoantes?

Fazer a anlise no quadro:

Palavra N de letras 1 letra ltima letra Vogais ConsoantesPATO

Obs.: Fazer esta mesma anlise com outras palavras da poesia, para comparar n de letras, palavra maior/menor.

Recortar de revistas as letras da palavra PATO, PANELA e outras, e depois mont-las. Quantas letras tem a palavra PATO? Pinte o numeral correspondente:

Complete com as letras que esto faltando:

P ____T_____

____A _____E_____A

PATO

1 2 3 4 5

6- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: Conscincia fonolgica: slabas e relao grafema/fonema:

Utilize novamente o cartaz da poesia escolha uma palavra; Fale-a, pausadamente, silabando, e estimule os alunos a batucar o nmero de

slabas: cada slaba pronunciada, uma batinha na mesa. Repita este exerccio utilizando vrias palavras da poesia: longas, de trs ou mais slabas e com palavras monosslabas, comparando o nmero de pedacinhos entre elas.

1. Quantos pedacinhos tem esta palavra?2. Quantas vezes abrimos a boca para falar esta palavra?3. Explicar aos alunos que slaba e pedao a mesma coisa.

Utilize fichas com as palavras, e, depois, apresente as slabas em fichas tambm, colocando-as, com a ajuda dos alunos, bem abaixo das palavras correspondentes;

Classificar palavras do texto em um quadro:

Uma slaba Duas slabas Trs slabas Quatro slabas

Selecionar uma palavra da poesia e listar com os alunos outras palavras que rimam com ela:

Exemplo; O que rima com PANELA JANELA ELA FIVELA MANIVELA MIRELA TIGELA

( Escrever as palavras que rimam logo abaixo, de maneira que fiquem alinhadas.)

Selecionar outra palavra do texto e listar com os alunos outras palavras que iniciam com a mesma slaba, ou com a mesma letra:

Exemplo: GALO CAVALO GATO CASA GALINHA COMIDA GAVETA CAMINHO

Pedir para colorirem no texto as palavras que rimam; Trabalhar com as slabas de uma palavra: inicial, medial e final Selecionar algumas palavras com os alunos, escrever as slabas das mesmas em fichas e

pedir que as organizem .Depois, pedir que montem outras palavras com estas slabas; listar estas palavras no quadro.

Destacar a slaba inicial de uma palavra: PA dizer uma srie de palavras e pedir aos alunos para baterem palma quando ouvirem uma palavra comeada por esta slaba: bala pamonha -pirulito palhao baleia sapato, etc.;

Solicitar aos alunos que repitam as palavras dadas, eliminando, porm, a primeira slaba.

Ex: panela - nela genipapo - nipapo moo - o pateta - teta

A mesma atividade acima pode ser feita eliminando a ltima slaba. Ex: acol - aco marreco -marre galinha - gali

Diga uma srie de palavras incompletas, omitindo a ltima slaba. Os alunos devero adivinhar as palavras que voc pensou.

Ex: pane... marre... gali.... engasga....

Faa um exerccio de separao de slabas oralmente, porm, pedindo aos alunos que faam um tracinho no papel para cada slaba que ouviram.

Brincar de L vai a barquinha carregadinha de....

Eixo: Leitura

Voltamos a destacar a importncia da leitura em voz alta feita pelo professor para estimular a leitura e para a formao de alunos leitores. Este procedimento torna-se imprescindvel para criar uma pausa agradvel no desgastante dia a dia escolar, introduzindo a beleza da poesia. muito importante que o professor faa a leitura em tom normal, sem mudar a pronncia, fazendo as pausas previstas pela pontuao e mudando o tom para realar as passagens importantes e as emoes: medo, dvida, surpresa, susto, alegria, mas sem exageros.Na hora da leitura da poesia, chame ateno para as informaes da capa, contracapa, autor, numerao das pginas, etc..

Trabalhar as questes abaixo, primeiramente, oralmente, e depois, elaborar questes objetivas.CAPACIDADE DESCRITOR QUESTES PROPOSTAS

Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Formular hipteses Partindo da imagem, ou do ttulo, que texto ser este? Partindo da formatao que gnero textual este? Onde podemos encontr-lo?

Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explicitas e implcitas, produzindo inferncias.

Identificar assunto de texto. Do que o texto fala?Ou qual o assunto principal do texto?

Localizar informaes explicitas.

O que o pato fez com a galinha? E com o marreco? De quem ele levou um coice?O que ele comeu? Onde ele caiu? Para onde ele foi no final?Quem escreveu esta poesia?

Localizar informaes implcitas.

Por que razo o Chico Bento aparece na ilustrao da poesia?

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Qual o sentido da expresso: Foi pra panela.O pato fez tantas , o qu?O que quer dizer: Criou um galo?Como era o comportamento deste pato?Qual o significado da expresso:Pata aqui, pata acol? (imitar este andar do pato)Qual o significado da palavra acol/

Coerncia e coeso no processamento de textos.

Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto.

Na frase: ...tantas fez o moo...Moo est se referindo a quem?

Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto.

Por que o pato ficou com dor no papo?Qual foi a causa do pato ir pra panela?Qual palavra d ideia de lugar? L

Identificar os efeitos de sentido decorrentes recursos grficos( tamanho da letra, negrito)

Qual o significado dos smbolos que aparecem na imagem da poesia? (estrelinha, redemoinho)Por que o ttulo da poesia est em letras maiores?

Implicaes do gnero e do suporte na compreenso de textos.

Identificar gnero textual a partir de seu contedo.

Qual o nome deste gnero textual? A quem ele se destina?

Reconhecer finalidade do gnero.

Pra que serve este tipo de texto?

Estabelecer relao entre textos. Que outro gnero textual esta poesia pode ser apresentada?(msica)

EXPLORANDO O VOCABULRIO

a. Quais as palavras que vocs no conhecem no texto?

a. O que vocs acham que elas querem dizer?

b. Vamos procurar no dicionrio? Mas antes vamos escrever no quadro o pensamos sobre elas.

Exemplo:

PALAVRAS QUE NO CONHEO

O QUE EU PENSO? O QUE DIZ O DICIONRIO?

Eixo: Produo Escrita

Escolher palavras do texto para produzir novas frases;

A partir da imagem (em qual espao ou lugar) aconteceu a cena da poesia e descreva-a abaixo:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vamos elaborar um outro gnero textual (narrativo) partindo desta poesia, (coletivo); Montar um quadrinho com as cenas da poesia; Criar um outro final para a poesia; Escrever um bilhete para o Chico Bento, lamentado as travessuras do pato. Criar outra poesia, trocando o pato por outro animal. Completar o texto: Se eu fosse o Chico Bento, o que faria com o pato?

OS DEMAIS CONTEDOS A SERVIO DAS CAPACIDADES

EXPLORANDO CINCIAS

Perguntar aos alunos: Algum sabe onde os patos vivem? De que eles se alimentam? De que forma eles so utilizados pelo homem? Que aves parecem com os patos? Quais as semelhanas e as diferenas? Registrar no quadro ou cartaz as suas repostas.

O objetivo principal deste trabalho ativar os conhecimentos prvios dos alfabetizandos, deixando que eles manifestem suas ideias, suas experincias e criem suas hipteses, desenvolvendo, tambm, a oralidade.

A partir das respostas dos alunos, o professor dever sistematizar o conhecimento falando sobre as caractersticas dos patos, com o objetivo da transformar os conceitos espontneos em conceitos cientficos.

Obs.: Trabalhar este gnero textual (divulgao cientfica/informativo) de maneira que os alunos se familiarizem com o mesmo. muito importante que o professor observe e faa as devidas adaptaes das informaes, conforme o nvel de seus alunos, e o contedo curricular que pretende focar.

Perguntar: Vocs acham que utilizar o pato na alimentao, vesturio e no entretenimento est certo ou errado? Por que? (desenvolvendo a oralidade, criticidade e autonomia): promover um debate entre os alunos;

Propor: Vamos fazer uma lista com o nome de aves que vocs conhecem? Caber ao professor:

- Organizar este quadro para uma atividade coletiva e/ou individual::

LISTA DE AVES CONHECIDAS

HIPTESE DE ESCRITA INDIVIDUAL

HIPTESE DE ESCRITA COLETIVA

CORREO COLETIVA (PROFESSOR)

Solicitar que escrevam, na primeira coluna, do jeito que souberem, cinco nomes de aves(hipteses de escrita individual) que o professor ditar. (pode ser cinco alunos);

-Solicitar que o resto da turma observe os nomes que os colegas escreveram e veja se eles esto escritos corretamente. Caso no esteja, pedir que faam a devida correo (hiptese de escrita coletiva), na segunda coluna do quadro.

Os patos so aves, geralmente, menores que os gansos e cisnes. Podem ser encontrados tanto em gua doce como salgada. Os patos se alimentam de vegetao aqutica e de pequenos invertebrados. Eles so utilizados pelo homem na alimentao, no vesturio (as penas) e entretenimento (caa).

Observar se as hipteses de escrita coletiva esto corretas. Caso no esteja, promover a anlise e reflexo sobre a escrita da palavra, perguntando, por exemplo: est faltando ou sobrando letra na palavra? Ser que comea com esta letra? Na medida em que os alfabetizandos confrontarem as hipteses de escritas individual e coletiva (padro oral escreve como fala) com a escrita correta das palavras (padro da norma culta), se estabelecer o conflito cognitivo e, consequentemente, a aprendizagem.

Confeco de um quadro de referncia sobre as aves. Caber ao professor:1-Organizar grupos de no mximo cinco alunos, com diferentes hipteses de escrita (pr- silbica, silbica, silbico-alfabtica e alfabtica).2-Distribuir cpias de um pequeno texto falando sobre as aves. O texto dever est escrito em letras maisculas, para facilitar aqueles alunos no-alfabticos. Exemplo:

3- Escrever o texto, em letras maisculas, no quadro ou numa cartolina.;

4-Fazer a leitura do texto, pausadamente e com entonao adequada, apontando palavra por palavra na lousa. Os alunos devero acompanhar atravs dos seus textos ou da lousa.

5-Realizar leitura compartilhada, professor e alunos, pausadamente e com entonao adequada, apontando palavra por palavra.

6-Fazer a interpretao oral do texto, perguntando: de que fala o texto? De que animal? Porque asaves so chamadas de ovparos? De que coberto o seu corpo? Para que servem as penas? Todasas aves voam? Quais as que nadam e as que voam? Qual a menor e a maior ave do mundo? Ondevivem? Como se alimentam?

OBJETIVO: as atividades de leitura e escrita de listas possibilitam que os alunos pensem sobre o que e quantas letras usar, a formao de slabas e palavras, bem como promove o conflito cognitivo, quando os eles compararam as suas hipteses conceituais de escrita com a grafia convencional das palavras. Favorece o desenvolvimento da base alfabtica e ortogrfica, principalmente por tratar-se de um texto de estrutura simples e de fcil compreenso.

AS AVESAS AVES SO ANIMAIS OVPAROS, OU SEJA, BOTAM OVOS, TM O CORPO COBERTO POR PENAS, QUE PROTEGEM DO CALOR E PERMITEM QUE ELAS VOEM. MAS NEM TODAS AS AVES VOAM, ALGUMAS ESPCIES COMO A EMA E O AVESTRUZ, CORREM COM MUITA VELOCIDADE.J O GANSO E O CISNE TM A CAPACIDADE DE NADAR. A MENOR AVE CONHECIDA O BESOURINHO DE CUBA, UM COLIBRI QUE PESA 1,6 GRAMAS E A MAIOR O AVESTRUZ QUE CHEGA A PESAR AT 125 QUILOS.CADA AVE GOSTA DE UM CERTO AMBIENTE OU HABITAT. ALGUMAS DELAS VIVEM NOS RIOS, LAGOS E PNTANOS, NADANDO OU MERGULHANDO. OUTRAS VIVEM NAS RVORES DAS FLORESTAS E NOS BOSQUES. OS ALIMENTOS DAS AVES SO OS MAIS VARIADOS: FRUTOS, SEMENTES, INSETOS, VERMES, PEIXES.

7-Distribuir para cada grupo um quadro contendo as caractersticas das aves. Solicitar aos alunos que preencham o quadro. Exemplo:

CARACTERSTICAS DAS AVES

Desenho Como seu corpo?

Como se alimenta?

Onde vivem? Menor ave do mundo.

Maior ave do mundo.

EXPLORANDO O TEMA TRANSVERSAL ; MEIO AMBIENTE

Vocs sabem o que significa a palavra EXTINO? Extino significa acabar. Ento, o que quer dizer a frase: As aves ameaadas de extino? Vocs conhecem alguma? Por que vocs acham que elas esto sendo ameaadas de extino? Quem e por que esto acabando com as aves? A partir dos conhecimentos prvios dos alunos, abordar o tema em questo.

Vamos conhecer algumas delas? Se possvel, mostrar figuras das aves e depois escrever os seus nomes no quadro. Pedir que aos alunos que identifiquem os nomes das aves atravs das figuras ou escrever os nomes no quadro e pedir que eles identifiquem onde esto escritos.

Propor a construo de um painel com os nomes das aves que esto sendo ameaadas de extino e com um pequeno texto (escrita coletiva) sobre o tema abordado.

A escrita do texto dever ser feita primeiramente no quadro pelo professor, que ser o escriba.

Os alunos devero transcrever o texto, no caderno. Em seguida, transcrito para o painel por um deles.

JUSTIFICATIVA: Este trabalho, alm de explorar outro texto de divulgao cientfica, ir trabalhar tambm com o desenvolvimento de habilidades de leitura, envolvendo a capacidade de retirar informaes explcitas do texto, de uma forma diferenciada e interessante.

ARARAJUBA COCORUTO GALITO

RABUDINHO SOLDADINHO COPERETE

De que lado o pato tem mais penas?

R: do lado de fora.

EXPLORANDO A MATEMTICA

Construir com os alunos um grfico sobre as preferncias de aves ou animais. Fazer a leitura do grfico.

Construir o mapa por onde o pato passou, seguindo a sequncia da poesia.

Montar patinhos utilizando figuras geomtricas; Resoluo de Problemas;

BIBLIOGRAFIA:CEALE.Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao; Cad 2.,belo Horizonte,2004CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador. So Paulo: Ed. tica,1994.Coleo de Atividades Matemticas Desafiadoras, Capacitao de Professores da Rede Estadual de Educao de Minas Gerais, Maro-2011.cenapvirtual @ salvador . gov . br , 10 de junho de 2010.

ANEXO 1

CAA-PALAVRAS

PANELA GALO MARRECO GENIPAPO POO PATETA - PATO

G A L U H P A T O T R G P A T R E T U U T Q T G N B V I J U X V H U L M T G G G G B E A U I P A T E T A W T A X LG E N I P A P O B G F W I U Y T R E F V B M N A Z X D S E E L W I J U A B T R I O J N M R E W S A A Z O P L K J U Y T F R E I V C T E H P O U M N L M K I U Y G F D R E S G A L O P Y I O I A E E I K M N B V C X Z O P L K J H G F D S A T R E W Q V T I O P L M V X Z A A Q W D F SO P GL U Y I T N M B V C X Z A Q W E R T Y U I O P L K J H G F I D S A J A J K M N B V C X S Q I O P L K J U Y G T F D E D S B V C V R E W Q U I K J M A R R E C O M N B G T P O I U Y T P O O X V B N M L K J H G F D S A W N J PP A N E L A N F O R Y T W N P U M N B P O O L P U Y T R V X Q E R T G V B G H Y J K I U K O P L M N B V C A