O artigo de opinião é utilizado por pessoas que desejam expor publicamente suas posições sobre assuntos

que provocam controvérsias na sociedade.

“Artigo de opinião é um gênero jornalístico argumentativo escrito, publicado

em jornais, revistas, internet, e sempre assinado. A assinatura identifica o

autor, o responsável pela opinião”.

Gagliard, Eliana; Amaral, Heloisa. Pontos de vista. Cenpec - São Paulo: Peirópolis, 2004.

Segundo formulações acadêmicas, o texto de opinião teria de se referir unicamente a situações onde há

confronto explícito entre dois pontos de vista. Amparando-nos no filósofo e linguista Mikhail Bakhtin1,

optamos aqui por um ponto de vista mais amplo, que inclui situações nas quais o confronto é implícito e

não declarado.

A polêmica acontece de forma clara e aberta quando diversas pessoas expõem pontos de vista

contraditórios sobre o mesmo assunto. Uma pessoa ou corrente de opinião é a favor da legalização do

aborto, outra contra. Elas polemizam de diversas maneiras, inclusive por meio de artigos de opinião

publicados nos jornais.

Mas também pode haver debate a respeito de questões sobre as quais aparentemente todos concordam,

no entanto as atitudes concretas mostram que existem opiniões contraditórias. Todo mundo aceita, por

exemplo, que não se deve sujar a cidade, mas muitas pessoas jogam lixo nas ruas. Tampouco

encontraremos algum governante que não concorde em retirar as crianças dos sinais, mas não é isso

que acontece, infelizmente. Alguém pode escrever um artigo de opinião contra a atitude dos “sujões”,

sugerindo que o poder público tome providencias, por exemplo. Ou então redigir uma crítica a respeito

da ação ou omissão da prefeitura em relação às crianças que pedem esmola nos sinais, expondo-se a

todos os riscos.

Argumentar é fundamental

Podemos emitir opiniões à toa, na base do “eu acho”, ou reforçá-las com argumentos e informações

convincentes. Emitir opiniões com bases sólidas é uma competência social básica para o indivíduo, que

passa a ter melhores condições de defender seus pontos de vista e interferir nos rumos dos grupos e

comunidades que integra. A sociedade também ganha quando as pessoas expressam opiniões

fundamentadas, pois para argumentar é necessário refletir e se informar, e pessoas reflexivas e informadas

constituem, com certeza, cidadãos e cidadãs mais capacitados(as).

Veja os tipos de argumentos no quadro da página seguinte.

Sequência Didática Artigo de Opinião – 5º ano

1 O  filósofo  e  linguista  russo  Mikhail  Bakhtin  (1895-1975),  talvez  o  mais  importante  pesquisador  de  gênerostextuais,  alertava  contra  uma  visão  engessada  dos  gêneros  textuais,   pois  eles  servem  para  expressar  necessi-dades  de  comunicação,  e  podem  se  alterar  conforme  a  dinâmica  da  vida  social  e  das  práticas  de  linguagem.

Tipo Explicação Exemplos

Com base em Gagliardi, Eliana; Amaral, Heloisa, 2004

O aumento no número de cobrasencontradas em diversas cidadesdo país pode ser provocado pelodesmatamento e pela destruição dohabitat natural desses animais. É oque explica o coordenador de faunado Instituto Brasileiro do MeioAmbiente e dos Recursos NaturaisRenováveis (Ibama), João PessoaMoreira, em declaração ao site G1em 26 de novembro de 2009.

A demissão do senhor VicenteFrancisco do Espírito Santo, daEletrosul, em março de 1992,porque seu chefe pretendia “clarearo ambiente”, foi um casoemblemático de discriminaçãoracial. O funcionário entrou comprocesso e foi reintegrado aoquadro funcional da empresa trêsanos depois.

Relatório da Organização dasNações Unidas para a Agriculturae Alimentação indica que odesmatamento ocorrido no Brasilentre 2000 e 2005 responde por42% da perda de áreas florestaisno mundo. A informação foipublicada no site do Greenpeaceem 26 de novembro de 2009.

A vida é sagrada e ninguém temdireito a retirá-la de outra pessoa.Por isso a pena de morte éinaceitável.

Os abortos feitos de formaclandestina e insegura provocamsérios riscos à saúde da mulher,como a perda do útero,hemorragias e mesmo a morte.

Reproduz declaraçõesde um especialista, deuma pessoa respeitável(líder, artista, político),de uma instituiçãoconsiderada autoridadeno assunto.

Relata um fatoocorrido com o autorou com outra pessoa,para mostrar que oargumento defendidoé válido.

Comprova seusargumentos cominformaçõesincontestáveis: dadosestatísticos, fatoshistóricos,acontecimentos notórios.

Refere-se a valores éticosou morais supostamenteirrefutáveis.

Afirma que um fatoocorre em decorrênciade outro.

Exemplos

Provas

Princípios

ou crença

pessoal

De causa e

consequência

De autoridade

Convencer, dialogar, rebater

Não basta o autor argumentar a favor de sua tese. Ele deve considerar a existência de pessoas

que pensam de maneira diferente ou mesmo oposta à sua. Como vimos anteriormente, por meio

do exemplo do lixo nas ruas, às vezes essas pessoas não manifestam explicitamente um

pensamento, mas seus comportamentos falam por ele.

O autor deve considerar essas outras opiniões ou atitudes, para rebatê-las. Não é possível

simplesmente ignorá-las, pois isso desvaloriza seu texto perante os leitores. Considerar as

ideias e atitudes opostas, para contestá-las, é um elemento essencial do artigo de opinião.

Esse embate com opiniões ou atitudes discordantes não pode, porém, ser feito de qualquer

maneira. A menos que sejam criminosas, as opiniões de outras pessoas devem ser respeitadas,

mesmo na hora de criticá-las. O educador deve ficar atento a esta recomendação, como parte

da formação cidadã dos alunos. Do mesmo modo, não é ético deformar as ideias das outras

pessoas, para facilitar a crítica. Essa é apenas uma maneira de enganar os leitores.

Ao utilizar um argumento o autor deve pensar que outras pessoas podem objetá-lo,

do mesmo modo que ele fez com opiniões contrárias à sua. Ele pode considerar

antecipadamente essa possível objeção e já contra-argumentar.

Exemplo: “Alguém pode considerar impossível evitar que as pessoas joguem o lixo

na rua, pois o caminhão de coleta passa no bairro a cada três dias. Não obstante, é

possível acondicionar o lixo em sacolas adequadas, para evitar mau cheiro, e guardá-

las em um cantinho do quintal.”

Organização do texto

Esquematicamente, um artigo de opinião está organizado em três partes. Não é uma estrutura

rígida, pois a expressão escrita permite muita flexibilidade. Porém, o esquema é útil para guiar

os passos de escritores iniciantes.

Introdução

Desenvolvimento

Conclusão

Descrição do assunto que gera a polêmica

Tese do autor (proposta ou posicionamento)

Tese contrária (ou atitudes contrárias)

Refutação da tese ou das atitudes contrárias.

Argumentos a favor da tese do autor

Fecha o texto e reforça a tese do autor

Planos de Aula

Uma Sequência  Didática é um conjunto de  atividades articuladas que seguem uma ordem, emque os conteúdos são trabalhados de  forma significativa e  funcional, com o objetivo de

provocar nos alunos o conflito cognitivo e a necessidade de modificar  seus esquemas para passar adominar o que ainda não dominavam.Esta  sequência  didática  articula  os  seguintes  aspectos:

A  apropriação do gênero textual  Artigo de Opinião

A  expressão oral  dos alunos

A  leitura

A  reflexão sobre  a  realidade  em que  vivem

A  livre  expressão da  criança  sobre  essa  realidade

O trabalho cooperativo durante a preparação dos textos e no momento da seleção

O senso de revisão e aprimoramento da obra produzida  (duas reescritas)

A  interação  escola-família

Professor(a), recomendamos a leitura do conjunto de aulas que fazemparte da Sequência antes de dar início aos trabalhos.

PROVOCAÇÃO INICIAL

o O educador  inicia a atividade com algumas perguntas de provocação para a turma:- Vocês  têm  opinião?- Vocês acham que suas  opiniões são ouvidas?- As  pessoas  se  interessam  pelo  que  vocês  sabem?- A  escola ouve as opiniões dos alunos?

o Dinâmica “Tribunal  de  Opinião”.   O professor  explica que é uma  brincadeira, um pequenoteatro.  Cria-se  um  tribunal  para  julgar  um  assunto  polêmico:  “A  sociedade  ouve  as  opiniõesdas crianças?”.  O professor  forma três grupos de alunos.

o A  dinâmica  funciona  assim:1. O primeiro grupo defende que a sociedade  NÃO ouve as opiniões de crianças2. O segundo grupo defende que a sociedade ouve SIM as opiniões de crianças3. O terceiro grupo será o Júri4. Um  representante  do  primeiro  e  segundo  grupo,  alternadamente,  expõe  seus

argumentos  em  tempo  breve,  previamente  acertado.  A  quantidade  de  intervençãodepende  do  tempo  disponível

5. Após cada grupo expor seus argumentos, suspende-se a sessão por alguns minutos paraque o  Júri dê  seu  veredicto

6.  A turma fala sobre a dinâmica e sobre a questão abordada, procurando chegar a umacordo, ou, então,  levantando questões  sobre o  tema.

o O professor  explica que a turma  irá escrever Artigos de Opinião para o  jornal escolar, e queesse era o sentido da brincadeira, como exercício para estimular  a  reflexão.

TEMPESTADE DE IDEIAS E PRIMEIROS CONCEITOS

o O  professor  propõe  que  os  alunos  identifiquem  temas  relacionados  à escola,  à  comunidadeou ao mundo, que merecem ser discutidos.  Estimula a participação de todos os alunos.  Anotano quadro as  ideias que  forem surgindo.

o O professor  informa que o Artigo de Opinião é um tipo de texto que serve para aspessoas  manifestarem  seus  pensamentos  nos  jornais.  Explica  ainda  que  só  se  escreveArtigos de Opinião sobre  temas que despertam controvérsia, onde há oposição depensamento  ou algo  errado  que deve  mudar  (ver  informações  apresentadasanteriormente).

o Inicia uma conversa sobre os temas  listados no quadro: há pessoas que pensam diferenteentre si  sobre este  tema? O assunto requer  que algumas pessoas mudem de atitude?

Lembrar  que o  jornal  não aborda questões religiosas ou partidárias.

TAREFA DE CASA: Os alunos devem identificar um tema sobre o qual gostariam de daropinião  no  jornal.

APRESENTAÇÃO DOS TEMAS E NOVOS ELEMENTOS CONCEITUAIS

o Cada aluno apresenta o tema que escolheu para opinar no  jornal e explica por que. Apóscada apresentação, o educador encaminha uma conversa:- O tema provoca polêmica? Alguém precisa mudar de atitude e ser  convencido?- O tema é  importante?- Alguém mais pensou em um tema similar? (O educador “puxa” para a conversa os

alunos  que  escolheram um  tema  parecido).o Professor  apresenta  para os  alunos o  conteúdo do  tópico “Argumentar  é Fundamental”

deste material. Reproduz o quadro com os tipos de argumentos. Em seguida, abre espaçopara que os alunos tirem suas dúvidas. Pede para os alunos copiarem o quadro nocaderno.

o Ao final da atividade, os alunos são  informados que na próxima aula será  iniciada apreparação dos textos, com base nos temas conversados.

O educador conversa com os alunos que escolheram um tema sobre o qual nãohá polêmica, orientando-os para procurar  outro assunto, ou  mesmo escreversobre um dos assuntos propostos por outros colegas.

PRIMEIRA REDAÇÃO

o O educador escreve no quadro o Esquema do Artigo de Opinião, que consta nestematerial,  pedindo  que  todos  o  sigam.

o Os alunos escrevem seus textos em uma folha solta. O educador acompanha e dá apoio,focando  nos  alunos  com  mais  dificuldades.

LEITURA

o Leitura e análise do Artigo de Opinião “Direito de brincar  e ser  feliz”o Debate sobre o texto. O tema abordado é  importante? Há pontos de vista diferentes

sobre a questão?Está bem escrito? É convincente?o O professor faz perguntas como: O tema abordado é importante? Qual é a intenção da

autora ao escrever esse ponto de vista? Há pontos de vistas ou  atitudes diferentesdaqueles que a autora considera como necessários? Ela rebate esses pontos de vista ouatitudes? Ele argumentou a favor de seus próprios pontos de vista? Quais são osargumentos utilizados? (é o momento para o professor voltar a falar sobre os tipos deargumentos – ver  tabela que consta neste material).

TAREFA DE CASA: O professor  lembra aos alunos da  importância de pesquisarem argumentospara suas opiniões,  informando que na próxima oficina será dada uma “segunda mão” ao texto.

O professor  dá dicas de  fontes de pesquisa:  informações de outras pessoas,livros didáticos,  jornais e  revistas.  Se a escola  tiver Biblioteca ou  Sala deLeitura, o educador  recomenda que os alunos aproveitem para pesquisar(pode haver um acerto prévio com o responsável  por esse espaço).

COMENTÁRIO PELOS PARES E REESCRITA

O professor explica que a atividade do dia inicia por uma avaliação dos  textos que osalunos escreveram.  E escreve no quadro o seguinte Guia de Comentários:

- A tese (ponto de vista do autor sobre a questão) está clara?- A  opinião/atitude  contrária  foi  exposta  e  rebatida?- Os argumentos a favor da tese do autor são bons?- Ele  propôs  alguma  solução  ou  encaminhamento?- Existem  palavras  repetidas  na  mesma  frase?

o A turma é dividida em trios. Rotativamente, cada aluno lê o seu texto e os outros dois dizemo que poderia melhorar,  seguindo o Guia de Comentários.  A análise do texto de cada alunodura entre 10 e 15 minutos.

o Os alunos fazem anotações na própria folha onde escreveram a história (o professor deve secertificar  que  isso aconteça,  como parte  essencial  da apropriação dos comentários  feitos).

Importante: não  juntar alunos  tímidos com alunos centralizadores, a menos quepossa acompanhar pessoalmente o  trabalho dos grupos, pois é provável que asopiniões  dos  primeiros  não  sejam  consideradas.

o Exercício de  reescrita  individual, com a recomendação de  incorporar  tanto os argumentosque  foram pensados/pesquisados em casa,  como os comentários  feitos pelos colegas.  Oprofessor  acompanha  os  alunos  com  maiores  dificuldades.

Nesse momento é  importante ter  um dicionário para que os alunos possamverificar a escrita correta de palavras.

ESCOLHA DOS TEXTOS PARA O JORNAL

o A turma é dividida em trios; cada trio troca seus textos com o trio vizinho (por  isso devehaver um número par de grupos).

o Os trios  leem os  textos que receberam e escolhem aquele que mais gostaram para publicarno jornal. Em seguida apresentam para toda turma, explicando o porquê da sua escolha.

Obs.: o professor pode  informar, antes de iniciar  a atividade, que ele também tem direito a escolherum ou dois textos para publicar [ele poderá assim contemplar algum aluno que precise de um reforçona autoestima ou que mereça um destaque, por sua dedicação].

APRIMORAMENTO FINAL

o O professor organiza uma última revisão, sobre aspectos de ortografia, em trabalho de grupocom os meninos que  tiveram o  texto selecionado.  O professor  pode escolher  um dessestextos, para escrever  no quadro e  fazer uma revisão coletiva.

o Caso não haja revisão coletiva, o restante da turma faz desenhos para ilustrar as mensagensdos  bilhetes  escolhidos.  O  professor  pode  informar  que  ele  mesmo  irá  escolher  aqueles  queserão enviados para publicação ou  formar  um pequeno grupo que faz essa seleção norecreio.

Importante: escolher  um desenho para cada dois  textos;  os desenhos devem serfeitos em folhas de ¼ ofício, e deverão ser  feitos com caneta preta (a observaçãodestas  instruções é  importante para que  reprodução das  ilustrações não sejadeficiente)

O professor monta um mural na sala com os Artigos de Opinião não selecionados.

APÓS ESTA AULA O PROFESSOR ENTREGA OS TEXTOS E DESENHOS AO COORDENADORDO JORNAL, NUMERADOS POR ORDEM DE PREFERÊNCIA DE PUBLICAÇÃO.

DEVE INDICAR SE ALGUM DESENHO ESTÁ VINCULADO A UM TEXTO ESPECÍFICO.

LEITURA DO JORNAL EM SALA DE AULA

o O  professor  distribui  o  jornal  e  solicita  que os  alunos  realizem  uma  leitura  silenciosa.o A seguir, rodada de conversa sobre o que a turma achou da apresentação de suas produções

no  jornal.  Ficaram  satisfeitos?  Tem  de  melhorar?  Os  desenhos  foram  bem  escolhidos?  O  quefalhou?  Etc.

o Cada aluno diz qual  foi o  texto que achou mais  interessante e porquê  (excluindo os Artigosde  Opinião  produzidos  pela  turma).

TAREFA DE CASA: os alunos devem pedir a um familiar, vizinho ou amigo para ler os Artigos de Opiniãoque a turma publicou no jornal, e escolher aquele que achou mais importante, explicando o porquê.Os alunos anotam as respostas no caderno.

RETORNO DA ATIVIDADE COM A FAMÍLIA

o Os alunos relatam as opiniões recolhidas na tarefa de casa. O professor organiza umaconversa  sobre  essas  opiniões.

A chave para o bom texto: revisãoAs produções dos alunos vão ficar mais claras, coerentes elivres de erros gramaticais se você ensiná-los a fazer aautocorreção - Maria A. Medeiros

Um  texto  claro,  compreensível,  agradável,  coerente,  enfim,  bemescrito  é  o que  todo  professor  deseja  que  seus  alunos  sejam  capazes  deproduzir.  No entanto,  uma  das  maiores  frustrações  para  quem  leciona  LínguaPortuguesa  é  justamente  perceber  que  erros  se  repetem,  apesar  do  empenho  aocorrigir os  textos. A causa dessa dificuldade pode estar na  forma como é encaminhada acorreção.  Procedimentos  básicos  adotados  nesse  momento  podem  solucionar  o  problema.

Como aprimorar a redação

Revisar o  próprio  texto  é parte  fundamental do processo  de escrita.  Cabe a  você estimularesse hábito e garantir os  instrumentos necessários para que cada um assuma aresponsabilidade  pela  tarefa.  O  segredo  é  ensinar  algumas  operações  básicas  de  revisão,  comocortar  palavras  ou  trechos  excessivos,  substituir  expressões  vagas  ou  inadequadas,  acrescentarelementos  para  tornar  pensamentos  mais  claros,  inverter  termos  ou  sequências  para  conferirmaior  expressividade  ou  organizar  mais  claramente  as  ideias.  “Por  meio  dessas  práticasmediadas,  as  crianças  se  apropriam,  progressivamente,  das  habilidades  necessárias  àautocorreção”,  afirma  Maria  José.

Essa prática traz muito mais benefícios para o aluno do que passar o texto a  limpo, após suacorreção.  “Geralmente  eles  fazem  apenas  uma  cópia  mecânica”,  diz  a  consultora.

Oriente os  estudantes a distanciar-se de  sua produção. Eles  devem se colocar na  posição deleitores,  avaliando  se  o  que  foi  escrito  está  compreensível.  Trabalhos  em  dupla,  em  que  um  lêo que o  outro  redigiu, ajudam a estimular esse  tipo de percepção.

Um aspecto por vez

Seus  alunos  devem  ser  capazes  de  identificar  imperfeições  nos  textos,  refletir  sobre  elas  ebuscar soluções. O aperfeiçoamento da escrita vem com o tempo, à medida que a garotadaincorpora  um  bom  repertório  de  recursos  lingüísticos.  Para  tanto,  indique  regularmente  aleitura  de  bons  livros,  representativos  do  gênero  que  está  sendo  trabalhado  em  classe.  “Issofunciona como um suporte,  fornecendo recursos para a criança criar algo novo e ficar maisatenta  no  próprio  texto”,  explica  Regina  Scarpa.

Acompanhe como encaminhar suas aulas para que o grupo se aproprieprogressivamente das habilidades necessárias à autocorreção

• Ao solicitar que a  turma faça um texto, garanta as condições didáticas, definindo o tema, ogênero  textual,  quem  será  o  leitor  e  qual  a  finalidade  comunicativa  do  trabalho.  Porexemplo:  “Vamos  produzir  uma  pequena  enciclopédia  sobre  animais  para  a  biblioteca  daescola”.

• Na hora da  revisão coletiva,  transcreva o  texto no quadro-negro, mostre-o emtransparências ou  entregue cópias para  todos. Oriente  a  turma sobre  que aspectosprecisam  ser  melhorados  naquele  momento.

• Fique  atento  para  não  escolher  um  texto  que  apresente  problemas  de  diversos  tipos  paraevitar desviar a atenção do objetivo proposto. Se  seu plano é ajudar o grupo a refletirsobre a  repetição de palavras, por exemplo,  transcreva o  texto a  ser  trabalhado  já semerros  de  ortografia.

• Registre  e  discuta  coletivamente  as  diferentes  possibilidades  apresentadas  pela  classepara aprimorar cada trecho. Explique que o critério de escolha da melhor opção deve sersempre  a  eficácia  comunicativa.

• Garanta que  todos tenham acesso a materiais de consulta, como dicionários e gramáticas, ea  obras  de qualidade  que  sirvam  de  modelo.

• Reescreva  o  texto,  incorporando  as  alterações  propostas.

Um dos objetivos da revisão é  levar a garotada a perceber que um bom texto não nasce pronto.“Analisar  o  texto  na  presença  do  aluno  ou  fazer  um  acompanhamento  durante  a  produçãopermite  a  ele  incorporar  sugestões,  reescrever,  substituir  termos  e  reorganizar  ideias,  atéobter  um  bom  resultado”,  explica  Regina  Scarpa,  coordenadora  pedagógica  do  programa  Escolaque Vale, do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária. Como  fazer  isso emclasses  numerosas?  “Uma  saída  é  a  revisão  coletiva”,  ensina  Maria  José.  Verifique  quais  osproblemas  mais  freqüentes  nas  produções  da  turma  e  escolha  as  mais  representativas.  Oexercício se torna mais eficaz se você  focalizar um aspecto de cada vez: coesão ou pontuaçãoou  ortografia,  por  exemplo.

Texto  adaptado  de  http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/chave-bom-texto-423768.shtml.    Data  da  pesquisa:  08/04/2010