SEQUNCIA DIDTICA DE CINCIAS PARA DEBATER O TEMA

RIO+20: ABORDAGEM HISTRICO CRTICA EM BUSCA DA

ALFABETIZAO CIENTFICA DE ALUNOS DO ENSINO MDIO

Joelma Goldner Kruger e-mail: joelmagolner@gmail.com

Professora de Qumica, Mestranda em Educao em Cincias e Matemtica

Programa Educimat - Instituto Federal do Esprito Santo Campus Vitria

Secretaria de Estado de Educao/ES

Vitria Esprito Santo

Sidnei Quezada Meireles Leite e-mail: sidneiquezada@gmail.com

Professor de Educao em Cincias e Qumica, D.Sc.

Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica

Instituto Federal do Esprito Santo Campus Vitria

Vitria Esprito Santo

Resumo: A pesquisa apresenta uma proposta de sequncia didtica de cincias para debater

o tema Rio +20, em uma abordagem histrico-crtica, por meio da utilizao de vdeos e do

Jornal Escolar da Cincia. O objetivo deste trabalho foi estudar o processo de aplicao de

uma sequncia didtica, organizada na dinmica dos trs momentos pedaggicos, numa

escola pblica de Ensino Mdio, com os alunos de uma turma de 1 ano, do turno matutino,

alm da promoo de debates e reflexes sobre as questes relativas cincia, tecnologia e

ambiente, afim da constituio do desenvolvimento da alfabetizao cientfica na perspectiva

da filosofia do movimento de cincia, tecnologia, sociedade e ambiente.

Palavras-chave: Alfabetizao Cientfica, CTSA, Jornal Escolar, Sequncia Didtica, Trs

Momentos Pedaggicos.

1 INTRODUO

Nos ltimos anos, o ensino de cincias na educao bsica vem apresentando novas

demandas por conta do desenvolvimento acelerado da tecnologia e das questes ambientais e

sociais. Exige-se agora que o ensino consiga conjugar harmoniosamente a dimenso

conceitual da aprendizagem disciplinar com a dimenso formativa e cultural. Prope-se

ensinar cincias a partir do ensino sobre cincias. O contedo curricular ganhou novas

dimenses ao antigo entendimento do conceito de contedo (CARVALHO, 2009).

Atualmente est ocorrendo mudana da concepo de ensino de cincia pura para a

concepo da abordagem do movimento de cincia, tecnologia, sociedade e ambiente

(CTSA), que surgiu na dcada de 70, quando diversos pesquisadores estavam preocupados

com impacto da cincia e da tecnologia na sociedade (TEIXEIRA, 2003). Logo, o Movimento

de CTSA no meio educacional, no ensino de cincias, concebe uma tentativa de formar

cidados cientfica e tecnologicamente alfabetizados (CHASSOT, 2003) capazes de tomar

decises (AULER & BAZZO, 2001), ou seja, o movimento de CTSA uma indicao

educativa inovadora que procura incluir a cincia e a tecnologia na sua conjuntura social,

aproximando as relaes mtuas entre o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e os

processos sociais (ROSA, 2007), sobretudo, a finalidade do movimento de CTSA seria a

compreenso da natureza da cincia e a sua importncia na sociedade, o que sugere a

necessidade do discente contrair informaes fundamentais sobre a cincia, para abarcar as

potencialidades e obstculos do conhecimento cientfico (SANTOS & SCHNETZLER, 2003).

O processo de alfabetizao cientfica na sociedade contnuo e demanda a aquisio

permanente de novos conhecimentos (KRASILCHIK & MARANDINO, 2007). Segundo

Chassot (2007) alfabetizao cientfica saber ler a linguagem em que est escrita a natureza,

alm de ter uma viso crtica do mundo.

A alfabetizao cientfica pode ser considerada como uma das dimenses para

potencializar alternativas que privilegiam uma educao mais comprometida.

recomendvel enfatizar que essa deve ser uma preocupao muito significativa no

ensino fundamental, mesmo que se advogue a necessidade de atenes quase

idnticas tambm para o ensino mdio. Sonhadoramente, ampliaria a proposta para

incluir tambm, mesmo que isso possa causar arrepio em alguns, o ensino superior

(CHASSOT, 2003, p.91).

Dermeval Saviani (2008) definiu o termo Pedagogia Histrico-Crtica como uma

pedagogia que se comprometesse em abranger o assunto educacional a partir do

desenvolvimento histrico. Saviani discorre alguns pressupostos essenciais para a Pedagogia

Histrico-Crtica que so: o trabalho educativo deve aliar a prtica e a teoria; a educao

uma atividade mediadora da prtica social, sendo o professor fundamental nesse processo; o

ensino a base sobre a qual se desenvolve a pesquisa. Prontamente, Saviani ampara que a

determinao da sociedade sobre a educao no retira da educao a margem e autonomia

para retroagir sobre o prprio funcionamento da sociedade (TEIXEIRA, 2003). Desta forma o

trabalho de pesquisa, baseou-se na Pedagogia Histrico-Crtica, pois a escola deve ser, entre

outros, o centro para democratizao, de forma crtica, dos conhecimentos.

O que eu quero traduzir com a expresso pedagogia histrico-crtica o empenho

em compreender a questo educacional com base no desenvolvimento histrico

objetivo. Portanto, a concepo pressuposta nesta viso da pedagogia histrico-

crtica o materialismo histrico, ou seja, a compreenso da histria a partir do

desenvolvimento material, da determinao das condies materiais da existncia

humana (SAVIANI, 2008, p. 88).

Na tentativa de contribuir para uma maior desenvoltura de atuao dos professores, foi

sugerido por Delizoicov et al. (2011) os trs momentos pedaggicos (TMP). O primeiro MP

o estudo da realidade ou problematizao inicial, no qual um dos principais objetivos

problematizao do conhecimento que os discentes vo desvendando, o ponto mximo dessa

problematizao fazer que o aluno sinta a necessidade da obteno de distintos

conhecimentos que ainda no detm, ou seja, procura-se configurar a circunstncia como um

problema que necessita ser enfrentado. A organizao do conhecimento o segundo MP, que

a ordenao do estudo da realidade do primeiro MP. Os conhecimentos escolhidos como

imprescindveis para a compreenso dos temas e da problematizao inicial so estudados

neste momento, sob a mediao do professor. J o terceiro MP, a aplicao do conhecimento,

a utilizao do conhecimento cientfico com as circunstncias significativas, pois, destina-

se, a abordar o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para ponderar e

interpretar tanto as situaes iniciais que determinam seu estudo como outras situaes. Por

fim, os TMP, podem ser organizados por meio de uma sequncia didtica (SD), que uma

abordagem pedaggica que possibilita a conexo de saberes (ABEGG & BASTOS, 2005).

Segundo Zabala (1998), a SD um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e

articuladas para a concretizao de certos objetivos educacionais.

Partimos do princpio de que a sequncia didtica (SD) de cincias pode promover

conexes com os saberes de qumica mediados por temas CTSA, para possibilitar a viso

crtica dos alunos. Ao planejar uma SD com o modelo TMP, defende-se a criao de situaes

de debates que promovam, com uma perspectiva histrico-crtica, por meio da alfabetizao

cientfica, a reflexo e tomada de deciso.

O objetivo deste trabalho foi estudar a aplicao de uma sequncia didtica de Cincias,

organizada com base na proposta de Delizoicov et al. (2011), numa escola pblica de Ensino

Mdio do Estado do Esprito Santo, para debater o tema Rio +20 articulada com a

alfabetizao cientfica. Vale citar que as discusses epistemolgicas travadas neste trabalho

foram realizadas luz do Movimento de CTSA.

2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

2.1 A pesquisa

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratria, em que foi estudado o

desenvolvimento de uma Sequncia Didtica (SD) de Cincias para debater o tema Rio+20. A

SD foi elaborada com base no modelo proposto por Delizoicov et al.(2011),os Trs

Momentos Pedaggico (TMP) e aplicada na disciplina de Qumica do Ensino Mdio da Rede

Estadual de Educao Bsica do Estado do Esprito Santo.

2.2 Local

A SD foi desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Marinete de

Souza Lira, situada na Rua Vitria Rgia, S/N, Bairro Feu Rosa, Municpio de Serra, Esprito

Santo, CEP: 29164-450.

2.3 Sujeitos

Os sujeitos da pesquisa foram os 38 alunos de uma turma, do turno matutino, do 1 ano

do Ensino Mdio, com mdia de idade de 15 anos. Os sujeitos envolvidos tiveram sua

identidade preservada, no sendo divulgada nenhuma informao que possibilitasse a

identificao dos mesmos. As informaes fornecidas foram utilizadas somente para

realizao da pesquisa. Os dados coletados nas escolas foram empregados exclusivamente na

pesquisa.

2.4 Coleta e anlise de dados

Os dados foram construdos a partir das observaes, anlise de documentos oficiais,

leituras de artigos e livros da rea de ensino de cincias e matemtica, e levantamento das

percepes dos sujeitos envolvidos. A palavra como mensagem, segundo Bakthtin (1995),

uma estrutura pura, complexa, que o homem utiliza na sua prtica, distanciando o receptor da

essncia da mensagem que pode ser feita de palavra escrita, falada, cantada, desenhada,

pintada, tocada, cheirada, vista, gesticulada, saboreada ou, simplesmente, sentida. Foi

realizada uma anlise epistemolgica com base em observaes realizadas durante os debates

da aplicao da SD, relatos orais dos alunos da disciplina, atividades escritas e anlise acurada

de documentos oficiais como leis e portarias. Alm disso, pessoas de notrio saber

contriburam de forma direta e ind