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SISPAE
SISPAE2013
Revista do Sistema de AvaliaçãoRede Redes Estadual e Municipais
Sistema Paraense de Avaliação Educacional
SISPAE2013
Revista do Sistema de AvaliaçãoRede Redes Estadual e Municipais
Sistema Paraense de Avaliação Educacional
ISSN 2358-0283
GOVERNADOR DO ESTADO DO PARÁ
SIMÃO ROBISON OLIVEIRA JATENE
VICE-GOVERNADOR
HELENILSON CUNHA PONTES
SECRETÁRIO ESPECIAL DE ESTADO DE PROMOÇÃO SOCIAL - SEPROS
ALEX BOLONHA FIÚZA DE MELLO
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO - SEDUC
JOSÉ SEIXAS LOURENÇO
SECRETÁRIO ADJUNTO DE ENSINO – SAEN
LICURGO PEIXOTO DE BRITO
SECRETÁRIO ADJUNTO DE GESTÃO - SAGE
WALDECIR OLIVEIRA DA COSTA
SECRETÁRIO ADJUNTO DE LOGÍSTICA ESCOLAR - SALE
MARCUS VINÍCIUS MENEZES NETO
COORDENAÇÃO DO SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL - SISPAE
CONCEIÇÃO DE NAZARÉ DE MORAIS BRAYNER
GOVERNADOR DO ESTADO DO PARÁ
SIMÃO ROBISON OLIVEIRA JATENE
VICE-GOVERNADOR
HELENILSON CUNHA PONTES
SECRETÁRIO ESPECIAL DE ESTADO DE PROMOÇÃO SOCIAL - SEPROS
ALEX BOLONHA FIÚZA DE MELLO
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO - SEDUC
JOSÉ SEIXAS LOURENÇO
SECRETÁRIO ADJUNTO DE ENSINO – SAEN
LICURGO PEIXOTO DE BRITO
SECRETÁRIO ADJUNTO DE GESTÃO - SAGE
WALDECIR OLIVEIRA DA COSTA
SECRETÁRIO ADJUNTO DE LOGÍSTICA ESCOLAR - SALE
MARCUS VINÍCIUS MENEZES NETO
COORDENAÇÃO DO SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL - SISPAE
CONCEIÇÃO DE NAZARÉ DE MORAIS BRAYNER
ApresentaçãoJOSÉ SEIXAS LOURENÇO
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Por um Pará no caminho certo da Educação de qualidade.
ApresentaçãoJOSÉ SEIXAS LOURENÇO
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
CarosEDUCADORES,
O Sistema Paraense de Avaliação Educacional – SISPAE é estratégico no
enfrentamento de questões de vulnerabilidade na proficiência dos alunos
e na identificação de fatores contextuais que se contrapõem à melhoria
da educação no Estado. No momento em que, de dez jovens paraenses,
somente cinco completam sua Educação Básica, é fundamental que se
reconheça a função da avaliação e a centralidade da educação no processo de
desenvolvimento dos Municípios Paraenses.
O SISPAE, além de avaliar pontos relevantes no processo ensino-
aprendizagem, propõe suscitar reflexões e análises pedagógicas dos
indicadores e resultados, referendar políticas de educação e ações focadas na
melhoria do desempenho dos estudantes do Ensino Fundamental e Médio,
relacionando-as ao contexto sócio-cultural dos alunos e educadores, e ainda,
caracterizar a educação paraense, atribuindo-lhe identidades no currículo, nos
planos escolares e de gestão.
A coleção SISPAE 2013 é mais um mecanismo de comunicação com todos
aqueles que, de uma forma ou de outra, estão envolvidos no desafio de
construir e fortalecer uma efetiva parceria por meio do Pacto pela Educação
do Pará. Tem a finalidade de apresentar os resultados do processo de
avaliação do SISPAE anualmente, por escola, município e regiões do Estado.
Apresenta-se como uma estratégia de parametrização dos esforços nas
diferentes ordens e que envolvem sistemas, escolas, empresas, universidades,
organizações sociais, artistas, igrejas e sociedade em torno da inadiável tarefa
de melhorar os resultados da educação pública no Pará.
As revistas da coleção SISPAE permitem que as informações da avaliação e os
resultados cheguem até as escolas e sistemas, e que estes possam analisá-
los a partir de sua realidade e potencialidade, ressaltando que o papel do
SISPAE, não se esgota no monitoramento dos resultados do desempenho
dos alunos, nem tão pouco, na comparabilidade com dados da avaliação
nacional. Ele inclui também, a importantíssima tarefa de mobilização dos
atores, reorientação de práticas educativas e integração de novos recursos
(técnicos, humanos, materiais e financeiros) que contribuam para a melhoria
desses resultados.
Esperamos que o Sistema Paraense de Avaliação Educacional possa contribuir
para a identificação de fatores de risco e de boas práticas de ensino-
aprendizagem, visualização de políticas, execução de planos e estratégias
de educação, definição de papéis e responsabilidades nas diferentes
instâncias do Pacto, bem como, oferecer aos educadores e escolas resultados
de desempenho, como suporte na qualificação da caminhada rumo aos
indicadores desejados.
O PACTO PELA EDUCAÇÃO DO PARÁ
Os problemas da educação são de diversas naturezas. O atraso dos alunos,
em média de pelo menos dois anos, em uma situação conhecida como
defasagem idade-ano é um dos itens com o qual se depara a educação no
Brasil.
No Pará não é diferente. Tão pouco é distinta a situação do Estado nas
questões relativas à infraestrutura de escolas: de 500 escolas com quadro
físico que necessita de atenção imediata, a Secretaria de Educação do Pará
(Seduc) iniciou obras em 300.
Uma taxa de evasão escolar crescente também requer a atenção para
detectar que fatores influenciam tal situação. Para resolver estes problemas,
o número de ações é alto e também reside na necessidade contínua de
formação de professores.
Uma iniciativa de planejamento complexo para execução em cinco anos, o
Pacto pela Educação do Pará, representa a possibilidade de reverter o quadro
de dificuldades que o Ensino enfrenta no Estado.
O Pacto pela Educação do Pará é um esforço liderado pelo governo
do Estado que articula a integração de diferentes setores e níveis de
governo, comunidade escolar, sociedade civil organizada, iniciativa privada
e organismos internacionais, com o objetivo de promover a melhoria da
qualidade da educação no Pará. Este conjunto articulado de esforços poderá
garantir às gerações de paraenses as condições educacionais necessárias
para sua inclusão no intenso processo de desenvolvimento econômico que
ocorre no Estado, e possibilitar inclusive, a sustentabilidade deste processo.
O objetivo do Pacto pela Educação do Pará, e seu grande desafio, é o de
aumentar em 30% o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)
do Estado, em todos os níveis, até 2017. A partir desse objetivo e de forma
participativa, foi concebido um Plano Estratégico, estruturado em sete
importantes resultados: R1: aumentar o desempenho dos alunos do Ensino
Fundamental; R2: melhorar o desempenho dos alunos do Ensino Médio; R3:
investir na qualificação dos profissionais da educação; R4: renovar a estrutura
física das escolas e melhorar os recursos didáticos pedagógicos utilizados
em sala de aula; R5: aprimorar a gestão da Secretaria de Educação em todos
os níveis administrativos; R6: envolver governo, escolas e comunidade nas
ações destinadas à melhoria das atividades educacionais, e R7: fomentar o
uso da tecnologia da informação para a melhoria da prática docente e da
gestão escolar.
O alcance dos resultados deve convergir para melhorar o aprendizado de
crianças, adolescentes e jovens, garantindo sua permanência na escola e a
conclusão da educação básica; e dependerá de um importante esforço de
monitoramento da execução do Plano Estratégico, bem como de mobilização
de novos recursos – humanos, materiais e financeiros – que complementem e
qualifiquem as ações previstas.
A mobilização de outros atores, assim como as ações de monitoramento dos
programas e a articulação de esforços, são as funções básicas do Sistema de
Governança do Pacto pela Educação do Pará. Ele é composto pelo Comitê
Estadual, pelos Comitês Regionais e Municipais e pela Equipe Gestora do
Pacto na Escola. Estão incluídos, entre outros Programas, o PNAIC (Programa
Nacional de Alfabetização na Idade Certa), o Projeto Aprender Mais, o
Projeto de Qualificação da Gestão Educacional e o Projeto de Apoio à Gestão
Municipal e SISPAE (Sistema Paraense de Avaliação Educacional). Trata-se
de uma proposta de parceria público-privada em que governo estadual,
municípios, sociedade civil e empresariado se juntam para propiciar um futuro
melhor para as novas gerações paraenses.
O SISPAE atende ao objetivo de produzir e divulgar informações que
alimentem e orientem o processo de tomada de decisão em todas as suas
instâncias, bem como possibilitem o acompanhamento sistemático das ações
desenvolvidas e o resultado produzido pelas mesmas, na direção de uma
melhor educação pública no estado do Pará.
Assim, as informações contidas nessa Revista, que compõe a coleção do
SISPAE 2013, são de fundamental importância para a reflexão sobre o
desempenho das escolas das redes avaliadas no estado do Pará e para
estimular o diálogo entre os diversos atores educacionais, a fim de alcançar os
objetivos e metas estabelecidos por este pacto.
1Sumário
Reforma curricular e avaliação
educacional: o caso do Ensino Médio
página 18
Avaliação em larga escala: subsídio para a melhoria da qualidade
da educação página 12
2
Os resultados da avaliação
página 24
Padrões de Desempenho
página 22
34
Avaliação em larga escala: subsídio para a melhoria da qualidade da educação
A presente seção tem como objetivo apresentar, de forma sucinta, uma tipologia básica das avaliações educacionais, discorrendo sobre as características dos principais tipos de avaliação, relacionado-as com a avaliação do SISPAE.
Uma tipologia para a avaliação educacional
A avaliação educacional não se encerra em um tipo único. Existem tipos diversos de avaliação, conforme o critério que se adota para classificá-la. Tendo em vista os diferentes critérios, a avaliação assume mais de uma classificação. Isso quer dizer que, ao mesmo tempo, uma avaliação pode ser, por exemplo, diagnóstica e amostral. Os critérios, portanto, se complementam, e não se excluem. A tipologia da avaliação educacional aqui adotada pretende funcionar como um rápido glossário, para fins de consulta. Apontamos as principais características dos tipos de avaliação que selecionamos, com o intuito de diferenciá-los dos demais. A literatura educacional sobre o tema permite vislumbrar a variação de enfoques sobre os tipos de avaliação, as características atribuídas a eles e a polissemia dos conceitos de cada critério classificatório adotado. Além disso, outros critérios poderiam ter sido adotados para definir a tipologia da avaliação educacional. Contudo, nos concentramos na definição dos tipos de avaliação educacional que se encontram relacionados, em maior ou em menor medida, com o Sistema Paraense de Avaliação Educacional - SISPAE.
Para construir uma tipologia da avaliação educacional, foram escolhidos os critérios: objetivo, subjetivo, de abrangência dos resultados, metodológico e temporal. A seguir, estão explicitados cada um destes critérios e a tipologia a que dão origem.
1) Critério objetivo: de acordo com este critério, a avaliação é classificada tendo em vista o objetivo que persegue. As perguntas que se faz são “o que queremos com esta avaliação? Quais são seus objetivos?”. Tendo em vista os objetivos perseguidos
pela avaliação, três tipos podem ser definidos: a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação somativa. A própria nomenclatura nos ajudará a entender quais são as características de cada um desses tipos.
A) Avaliação diagnóstica – como o próprio nome faz entender, trata-se de uma espécie de avaliação cujo objetivo é fornecer um diagnóstico de determinada situação educacional e escolar, seja com referência aos estudantes, seja referente a unidades escolares e redes de ensino. Em regra, a avaliação diagnóstica tem lugar no início de um processo de aprendizagem, ou antes que uma política educacional seja planejada e efetivada. Seu objetivo é fornecer informações que dêem suporte ao planejamento de ações educacionais. No caso dos estudantes, a avaliação diagnóstica permite conhecer seus conhecimentos, aptidões e habilidades, permitindo aos professores reorganizarem o processo de ensino e aprendizagem de acordo com o diagnóstico observado. No que diz respeito às redes de ensino, o gestor pode identificar seus principais problemas e virtudes, formulando políticas de intervenção com base no diagnóstico fornecido pela avaliação. Assim, a avaliação diagnóstica evidencia as dificuldades e os pontos fortes de cada estudante, escola ou rede de ensino, dando suporte a intervenções planejadas. Por essas características, trata-se de um tipo de avaliação de caráter preventivo, identificando as dificuldades a tempo de poder contorná-las.
B) Avaliação formativa – a avaliação formativa está diretamente ligada à ação de formação, ocorrendo durante o processo educacional. Ela possui caráter especificamente pedagógico, tendo seu foco no processo de ensino e aprendizagem. Sua finalidade não é probatória e, incorporada ao ato de ensinar, a avaliação formativa permite o acompanhamento, ao longo de determinado período de tempo, do planejamento inicial, identificando quais as intervenções que estão produzindo os efeitos desejados e quais não estão. Seu objetivo
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primordial é oferecer subsídios para melhorar o processo de ensino e aprendizagem, através do uso de informações fornecidas pela avaliação, corrigindo os problemas ainda durante o processo. Tomando o estudante como ponto de análise, a avaliação formativa permite que o professor ajuste sua prática docente às necessidades dos estudantes. Este tipo de avaliação é caracterizado pela capacidade de gerar informações com rapidez, estabelecendo um diálogo contínuo entre o ensino e a aprendizagem. Além disso, a avaliação formativa permite a identificação de problemas que surgiram durante o processo, mas que estavam ausentes no início, se caracterizando como um suporte para o ajuste de ações pedagógicas.
C) Avaliação somativa – a avaliação somativa apresenta um caráter pontual, ocorrendo, normalmente, no fim de um processo educacional (um bimestre, um semestre, um ciclo etc). Seu objetivo é mensurar o alcance dos objetivos pré-definidos, realizando uma análise somatória do processo de ensino e aprendizagem, e dos efeitos de uma política educacional, por exemplo. A avaliação somativa permite analisar os efeitos de uma sequência de ações, tendo em vista a produção de resultados esperados. Trata-se de uma avaliação cujo enfoque recai, na seara educacional, sobre os resultados das aprendizagens ou sobre os efeitos de políticas educacionais. Fazendo um balanço do trabalho de formação, a avaliação somativa tem caráter de síntese, tendo como base critérios gerais. As informações produzidas por esse tipo de avaliação servem para verificar, classificar, certificar e informar sobre o aprendizado dos estudantes e sobre os efeitos de políticas educacionais.
2) Critério subjetivo: este critério é chamado de subjetivo porque está relacionado com os sujeitos que elaboram, aplicam, analisam e produzem os resultados da avaliação. Isso não quer dizer que o critério seja subjetivo em relação aos resultados que oferece. O adjetivo subjetivo diz respeito aos
sujeitos que conduzem o processo avaliativo. Podemos avaliar diversos aspectos da educação: aquela realizada dentro da sala de aula, através da qual o professor avalia o aprendizado de seu estudante; a avaliação de currículos; a avaliação de materiais pedagógicos; a avaliação de professores; a avaliação de escolas; a avaliação de inovações e reformas educacionais; a meta-avaliação; e a avaliação de sistemas de ensino. Essas avaliações podem ser realizadas na escola, internamente, pelos indivíduos que trabalham na própria instituição de ensino ou, externamente, por alguém que não vive o cotidiano da instituição.
A) Avaliação interna - Podemos encontrar, comumente, uma definição equivalente entre os termos “avaliação da aprendizagem” e “avaliação interna”. O que caracteriza esse tipo de avaliação é o objetivo de diagnosticar, acompanhar e certificar a aprendizagem de cada estudante, permitindo o acompanhamento da aprendizagem, carência e necessidade de ajuda de cada estudante em sua formação. O agente que elabora, aplica, analisa, corrige e comanda o processo avaliativo pertence à mesma realidade na qual o processo de ensino e aprendizagem tem lugar.
B) Avaliação externa - O mesmo acontece com a definição sobre “avaliação dos sistemas de ensino”, que é denominada, por alguns pesquisadores, por “avaliação externa”. Este modelo de avaliação consiste na aplicação de testes e questionários padronizados para um maior número de pessoas, com tecnologias e metodologias bem definidas e específicas para cada situação. Esta avaliação permite retratar como uma população está no que se refere à qualidade do ensino e a efetividade de seu modelo educacional.
3) Critério da abrangência dos resultados: este critério se baseia na amplitude ou na abrangência dos resultados que podem ser produzidos pela avaliação. Assim, questiona-se se os resultados de uma avaliação podem ser generalizados, ou se
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dizem respeito, somente, a um tipo de realidade escolar em específico. Se os resultados são abrangentes e podem ser generalizados, algo que está diretamente relacionado com o número de indivíduos avaliados, a avaliação é chamada de avaliação em larga escala. No caso de o número de indivíduos avaliados não permitir a generalização dos resultados, estamos diante de uma avaliação em pequena escala.
A) Avaliação em pequena escala - As avaliações educacionais, sejam elas internas ou externas, podem ser realizadas com uma parte limitada dos estudantes que compõem o sistema educacional (por exemplo, com uma classe), o que denominamos de avaliação em pequena escala. A amplitude, ou abrangência, dos resultados, nesses casos, é pequena. Os resultados não podem ser generalizados, comparados com realidades educacionais diferentes daquela onde a avaliação foi realizada. As avaliações feitas pelos professores, em sala de aula, são exemplos de avaliações internas.
B) Avaliação em larga escala – As avaliações realizadas com os estudantes de toda uma rede de ensino, por sua vez, são avaliações em larga escala. Em muitas publicações da área, podemos encontrar uma definição equivalente para os termos “avaliação dos sistemas de ensino”, “avaliação externa” e “avaliação em larga escala” denotando um grande conjunto de processos avaliativos, com diferentes objetivos, formas e propostas. Este modelo de avaliação permite uma reflexão sobre a realidade e pode ser usada para definição de políticas públicas para a educação. A avaliação do SISPAE é exemplo de avaliação em larga escala.
4) Critério metodológico - As avaliações também podem ser diferenciadas por seu caráter amostral ou censitário. Quando propomos um trabalho estatístico, uma população deve ser selecionada de acordo com suas características comuns, para que
possa ser medida e sirva de base para o processo investigativo.
A) Avaliação censitária - Em uma avaliação censitária, toda a população que se enquadra nos critérios selecionados participa do processo e é avaliada pelos instrumentos selecionados pelo sistema, que permite medir suas habilidades e competências.
B) Avaliação Amostral - Esse mesmo trabalho pode ser limitado para uma amostra/parte dessa população em estudo. Neste caso, procura-se selecionar os indivíduos com características gerais da população da qual foi extraída (a amostra precisa ser representativa), para que o processo possa ser realizado com uma parte dos indivíduos e os resultados possam ser generalizados para toda população investigada.
5) Critério temporal – é bem comum distinguir as avaliações entre transversal ou longitudinal, divisão essa que tem como característica principal se a avaliação acontece em um momento do tempo ou se acompanha os indivíduos em mais de um momento no tempo. O critério poderia ser igualmente definido a partir dos indivíduos selecionados para o acompanhamento através das avaliações, visto que os mesmos são avaliados ao longo do tempo, no caso da avaliação longitudinal.
A) Avaliação transversal – Esse tipo de avaliação se preocupa com a descrição de características de um conjunto de indivíduos em um determinado momento do tempo. Um bom exemplo de uma avaliação transversal é a Prova Brasil: a cada dois anos, todos os estudantes de 5º e 9º ano do Ensino Fundamental da rede pública são avaliados. Outro exemplo é o Pisa, avaliação organizada pela OECD, que, a cada três anos, avalia uma amostra de jovens que tenham em torno de 15 anos.
B) Avaliação Longitudinal – Numa avaliação longitudinal, as variações das características de interesse de um grupo de indivíduos são
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acompanhadas ao longo tempo, com interesse de observar eventuais alterações. Esse tipo de pesquisa é comum em Medicina e Epidemiologia, por exemplo, quando se tem o interesse de estudar o efeito do um tratamento ou a incidência de uma doença e associá-la a uma causa. No Brasil, o projeto Geres é um bom exemplo de avaliação longitudinal no campo da Educação. Trata-se de um estudo com início em 2005, no qual a mesma amostra de escolas e de estudantes foi observada ao longo de quatro anos, sendo avaliados em cinco momentos.
A melhoria da qualidade da educação oferecida por nossas escolas, em todo o país, se tornou um compromisso assumido pela União, estados, municípios e por toda a sociedade, acolhendo a responsabilidade conjunta pela aprendizagem de todos os alunos. No centro deste compromisso, a avaliação educacional em larga escala se apresenta como um instrumento fundamental para o acompanhamento deste processo de melhoria. A serviço da consolidação e da garantia de um direito fundamental de todo estudante, o direito de aprender, a organização de sistemas de avaliação das redes de ensino fornece aos gestores informações indispensáveis para que políticas públicas educacionais efetivas sejam planejadas e executadas. Com isso, ações têm lugar a partir de um diagnóstico seguro do desempenho dos alunos em relação a conteúdos essenciais da Educação Básica.
Não há educação sem metas. Cada professor, gestor escolar, coordenador pedagógico, estudantes e familiares estabelecem para si uma meta a ser perseguida. A meta brasileira é a elevação dos padrões de qualidade do ensino que oferecemos aos nossos estudantes. Reconhecendo as dificuldades deste processo, cabe à gestão das redes de ensino
fazer seu papel: garantir os instrumentos que, concretizando a oferta de um ensino de qualidade, sejam capazes de avaliar as melhorias ao longo do tempo, apontando as lacunas que ainda estão por preencher e os elementos que precisam ser mantidos ou aprimorados.
Reunindo informações sobre os problemas enfrentados pelas escolas, como as desigualdades sociais que as perpassam, assim como as deficiências enfrentadas internamente por cada unidade escolar, a avaliação educacional intenta fornecer ao gestor um diagnóstico completo de sua rede, dando-lhe o suporte necessário para que suas decisões estejam ancoradas nas necessidades reais das escolas. Identificando as dificuldades que os afetam, os gestores são capazes de direcionar seus esforços para a resolução daquelas, objetivando, sempre, uma educação equânime e de qualidade.
O Sistema Paraense de Avaliação Educacional (SISPAE), ao avaliar o desempenho dos alunos atendidos pela rede pública de ensino, reforça seu compromisso com a melhoria da qualidade da educação do estado, compartilhando os resultados com toda a sociedade Paraense, e convidando-a a fazer parte, junto com todos os professores, diretores, funcionários das escolas, e todos aqueles envolvidos com a educação, deste enorme esforço de mobilização.
Para que este esforço seja empreendido, a presente Revista apresenta os resultados de desempenho dos estudantes, para todo o projeto, bem como para cada Unidade Regional de Educação (URE) avaliada, mapeando as escolas segundo suas práticas pedagógicas, além de fornecer outras análises complementares.
16 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
O Sistema Paraense de Avaliação Educacional foi criado em 2013 e visa fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Foram avaliados os estudantes das escolas estaduais do Pará nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática do 4º e 8º anos do Ensino Fundamental e do 1º, 2º e 3° anos do Ensino Médio.
Trajetória
65,9%percentual de participaçãoalunos previstos: 326.556alunos avaliados: 215.323anos avaliados: 4º ano EF, 8º ano EF, 1ª série EM, 2ª série EM, 3ª série EMdisciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemáticarede de ensino avaliadas: Estadual e Municipal
59,7%percentual de participaçãoalunos previstos: 13.590alunos avaliados: 8.119anos avaliados: 8º ano EF, 1ª série EM, 2ª série EM, 3ª séire EMdisciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemáticarede de ensino avaliadas: Estadual
2013 - REGULAR2013 - SOME
17Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
A avaliação educacional em larga escala tem como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da educação no Brasil, oferecendo diagnósticos sobre o desempenho dos alunos em nossas redes de ensino. Para tanto, tal instrumento conta com a aplicação de testes de proficiência, produzidos para cada etapa de escolaridade e disciplina avaliadas. A partir dos resultados dos testes, interpretados segundo uma Escala de Proficiência, é possível estabelecer padrões de desempenho para os estudantes, acompanhando seu desenvolvimento ao longo do tempo. Neste sentido, a avaliação se apresenta como uma poderosa ferramenta para a identificação das dificuldades dos alunos em relação aos conteúdos avaliados.
Reforma curricular e avaliação educacional: o caso do Ensino Médio
Mas, afinal, que conteúdos são estes? A avaliação educacional tem seus testes construídos com base em uma Matriz de Referência. Cada etapa de escolaridade possui uma Matriz própria, que varia também por disciplina. A Matriz é formada por um conjunto de habilidades consideradas essenciais para o desenvolvimento do aluno. É no currículo que a Matriz encontra sua fonte.
Os conteúdos da Matriz são selecionados com base no currículo, fazendo com que ela se apresente, de maneira geral, como um recorte daquele. Tais conteúdos são selecionados com base, precipuamente, em dois critérios: a importância do desenvolvimento das habilidades desenvolvidas com base nos conteúdos curriculares, e a possibilidade de o desenvolvimento do conteúdo ser passível de mensuração a partir de testes de proficiência, dotados de uma metodologia própria de construção e análise.
Diante disso, um tema fundamental que se apresenta para a avaliação educacional em larga escala é o que diz respeito à reforma curricular. Se a Matriz tem no currículo sua fonte primária, a reforma curricular encontrará eco na construção das Matrizes de Referência que dão sustentação aos testes. Reformado o currículo, faz-se necessário, também, realizar a alteração das Matrizes.
O currículo é um documento norteador do ensino e uma escolha baseada em elementos das mais variáveis naturezas: pedagógicos, científicos, políticos, econômicos, culturais e sociais. A despeito da concepção de currículo que se adote, tal instrumento é, sem dúvida, uma forma de compreender o contexto social no qual foi produzido. As definições curriculares são, portanto, contextualizadas e circunstancializadas. O currículo não independe, em absoluto, do tempo e do contexto em que foi estabelecido. Ele
é produto de um compromisso entre o passado, o presente e o futuro, entre aquilo que foi acumulado historicamente como um saber importante do ponto de vista social, as características do pano de fundo social do momento presente, onde a decisão curricular precisa ser tomada, e as expectativas de desenvolvimento dos estudantes, em relação ao futuro.
A partir desta concepção acerca do currículo, é preciso reconhecer que as mudanças sociais exigem mudanças curriculares. Se os conteúdos previstos no documento curricular têm em vista a sociedade na qual este mesmo documento é produzido, as transformações sociais passam a ser elementos que impulsionam e exigem as alterações curriculares. Essa característica coloca o currículo na posição de um instrumento dinâmico, atento ao mundo que o cerca. O desafio curricular é manter o equilíbrio entre a manutenção de conteúdos historicamente construídos e legitimados, e a flexibilidade para se renovar, de acordo com os novos saberes produzidos no mundo social do qual é parte integrante.
A reforma curricular passa a ser, então, uma parte constituinte do currículo, de forma contínua. Isso não significa, no entanto, que o currículo deve ser modificado de qualquer maneira e durante todo o tempo. Tal prática geraria insegurança e ausência de solidez em termos dos conteúdos que se deseja que os alunos desenvolvam. No entanto, a reforma curricular é sempre uma tarefa no horizonte da política curricular, estando inscrita no próprio fazer do currículo. Periodicamente, o currículo passará por alterações.
Mais uma vez, o cenário educacional brasileiro se vê diante do desafio de promover uma reforma curricular de peso. O objetivo, sempre, é a melhoria da qualidade da educação, e o ponto de partida
19Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
parte do reconhecimento dos problemas de aprendizagem nesta etapa de escolaridade, na tentativa de promover o incentivo para que as redes de ensino de todas as unidades da federação reformulem seus currículos. O objetivo é que as grades curriculares se baseiem no Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), tendo como referência quatro grandes eixos: Ciências Humanas, Ciências Naturais, Linguagens e Matemática. Em cada um destes eixos, serão definidos conteúdos considerados fundamentais para a aprendizagem dos alunos, o que tem sido chamado de ‘direitos de aprendizagem’.
A proposta do MEC será enviada ao Conselho Nacional de Educação (CNE), sem previsão de redução do número de disciplinas, mas, tendo como base o problema da fragmentação curricular, buscando a integração efetiva de disciplinas e conteúdos curriculares. Assim, o objetivo é que se saiba com clareza o que cada estudante tem o direito de aprender. As orientações, mesmo se aprovadas pelo CNE, não serão de caráter impositivo, visto que o Conselho estabelece, através de suas resoluções, orientações para os entes federados.
Este projeto de reforma enfrenta o desafio de conciliar um currículo que seja capaz de, simultaneamente, fornecer conteúdos gerais, de base nacional comum, e aqueles que dizem respeito às peculiaridades de cada realidade social e política. Em um país heterogêneo como o Brasil, a tarefa de desenvolver um currículo que seja capaz de lidar com estas duas dimensões, a nacional e a local, é árdua. Diretrizes gerais para conteúdos curriculares são importantes, dando chances iguais de aprendizagem para os alunos, tendo em vista que alguns conteúdos são considerados essenciais
é o Ensino Médio. Isso não quer dizer que a reforma curricular não seja importante no Ensino Fundamental (e mesmo no Ensino Superior). No entanto, diante dos resultados apresentados nas avaliações nacionais, o Ensino Médio tem se mostrado um grande desafio para os profissionais envolvidos com a educação.
Os resultados do Ideb, para o Ensino Médio, mostram que, mesmo com as metas sendo cumpridas, a partir de 2007, não se percebe um avanço sólido nesta etapa de escolaridade. Em 2005, o Ideb do Ensino Médio era de 3.4, passando a 3.5, em 2007, 3.6, em 2009, e 3.7, em 2011. O movimento parece ser o de melhora, mas ela é lenta e pontual, o que coloca em xeque a capacidade de atingirmos as metas para esta etapa de escolaridade já para o presente ano, de 2013. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para efeito de comparação, a melhora é mais significativa e a meta de 2013 para esta etapa de escolaridade já foi atingida.
A explicação para os resultados do Ensino Médio pode ser encontrada em várias fontes. Um caminho está na falta de identidade que esta etapa tem demonstrado. Entre a produção de conhecimentos que forneçam uma formação profissional, voltada ao mercado de trabalho, e uma formação humana e social, que atenda às exigências da cidadania, o Ensino Médio parece não ser capaz de conseguir alcançar o equilíbrio entre a formação técnica e propedêutica. Somado ao abandono e à evasão, este problema se relaciona ainda com um currículo fragmentário, o que levaria a problemas na aprendizagem.
A reforma do currículo do Ensino Médio, capitaneada pelo Ministério da Educação,
20 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
Os investimentos girariam em torno da melhoria e da ampliação da infraestrutura física da escola, com a construção/melhoramento de laboratórios de ciências, laboratórios de informática, biblioteca, salas de estudo, espaço para o desenvolvimento de atividades físicas, entre outros. Não menos importantes são os investimentos humanos, referentes à qualificação de professores, ampliação do quadro docente e de funcionários, etc.
Como se vê, a reforma curricular não se encerra em si mesma. Antes, suscita discussões e gera efeitos no processo educacional como um todo. A reforma do currículo exige esforços compartilhados por todos os atores sociais envolvidos com a escola, visto que diz respeito à sociedade como um todo. Se o currículo carrega em si as diretrizes dos conteúdos considerados essenciais para a vida profissional e social, ele é um documento que interessa a todos.
Reformar o currículo não significa, portanto, a mera alteração dos conteúdos programáticos de um ensino que pretende ser de qualidade, algo que, por si só, já exige grandes esforços. A reformulação dos conteúdos que, social e historicamente, pretendemos compartilhar e construir exige também uma perspectiva mais ampla, que envolve a participação de todos os atores envolvidos com a escola, a reformulação das condições de oferta do ensino, os recursos necessários para que tal reformulação seja possível e o comprometimento para que tais alterações sejam mantidas ao longo do tempo. Todas essas alterações reverberam no contexto da avaliação educacional, parte, também ela, do mundo escolar. Afinal, reformular o currículo, em última instância, implica a reformulação da própria escola.
em qualquer contexto, conforme postula a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Do mesmo modo, a atenção às singularidades regionais é fundamental para que os estudantes sejam capazes de interpretar as características do mundo social e físico do qual fazem parte.
O desafio para a construção de um currículo no Ensino Médio que seja capaz de levar em conta todos estes elementos já foi lançado. Se há o reconhecimento de que o currículo precisa ser reformulado, o mesmo não ocorre no que diz respeito ao que é considerado como conteúdo essencial em cada caso, nem no que tange à forma como um mínimo consenso, eventualmente, possa ser estabelecido.
Além disso, associado à reforma curricular, se encontra o problema do tempo, manifestado na carga horária destinada a cada etapa de escolaridade, o que, por sua vez, levanta o problema da destinação de mais recursos para a educação. Especificamente, no caso do Ensino Médio, a proposta do Ministério da Educação gira em torno da necessária ampliação da carga horária. De acordo com o diagnóstico ministerial, um dos principais fatores para a melhoria da aprendizagem se relaciona com o aumento da carga horária, vista como insuficiente para esta etapa de escolaridade.
A partir deste diagnóstico, a ampliação das escolas que oferecem Ensino Médio em tempo integral passa a ser vista como uma necessidade. Neste ponto, entram as questões relacionadas ao investimento destinado à educação. As escolas que oferecem ensino em tempo integral necessitam de condições diferenciadas de infraestrutura, física e humana, ampliando suas capacidades de oferecer um ensino destinado à melhoria da aprendizagem dos alunos.
21Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
Para serem mais bem compreendidos e ganharem importância do ponto de vista pedagógico, os resultados de desempenho, obtidos através da avaliação, são organizados em Padrões de Desempenho. Os Padrões representam a medida de alcance dos objetivos educacionais considerados como essenciais, e estabelecidos a partir da MATRIZ DE REFERÊNCIA que dá suporte aos testes de proficiência. Além disso, os Padrões estabelecem as metas de desempenho a serem alcançadas pelos alunos.
A medida de desempenho dos estudantes nas habilidades avaliadas pelos testes recebe o nome de Proficiência e é organizada em uma escala, para fins analíticos. Em cada Padrão, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES cognitivas são desenvolvidas pelos alunos, podendo ser localizadas, todas elas, em pontos da ESCALA DE PROFICIÊNCIA.
Padrões de Desempenho
Escala de Proficiência
A Escala de Proficiência tem como intuito principal permitir que os resultados dos testes sejam traduzidos em diagnósticos qualitativos acerca do desempenho escolar. Através dela, o professor pode orientar seu trabalho pedagógico no que diz respeito às competências que já foram desenvolvidas pelos alunos, bem como ao grau em que o foram, permitindo visualizar os resultados a partir de uma espécie de régua, com valores ordenados e categorizados.
Competências e Habilidades
As competências são grupos de habilidades que, em conjunto, contribuem para a obtenção de determinado resultado cognitivo, ao passo que as habilidades são entendidas como a capacidade de “saber fazer” algo.
Matriz de Referência
A Matriz de Referência é formada por um conjunto de habilidades que tem como fonte as diretrizes curriculares do estado e é ela que dá suporte ao teste. As habilidades são selecionadas com base em sua importância curricular, por serem consideradas essenciais para determinada etapa de escolaridade avaliada, e por sua adequação ao formato do teste, por serem passíveis de medição por testes padronizados de desempenho.
Os resultados de proficiência foram agrupados em quatro Padrões de Desempenho
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
Tais Padrões permitem uma interpretação pedagógica das habilidades desenvolvidas pelosalunos, possibilitando localizá-los em níveis de desempenho dentro de cada Padrão. Por meio dos Padrões, é possível analisar os aspectos cognitivos que demarcam os percentuais de estudantes situados nos diferentes níveis de desempenho, bem como a diferença de aprendizagem entre eles, refletindo a distância existente entre aqueles que apresentam um maior grau de desenvolvimento nas habilidades avaliadas e aqueles que apresentam menores graus de desenvolvimento nas referidas habilidades, permitindo se pensar em ações e políticas educacionais destinadas à promoção da equidade.
Os níveis de proficiência compreendidos em cada um dos Padrões de Desempenho para as diferentes etapas de escolaridade avaliadas são descritos mais detalhadamente nas Revistas Pedagógicas desta coleção.
Padrões de Desempenho Estudantil
23Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
Nesta seção, são apresentados os resultados alcançados pelos alunos na avaliação em larga escala do SISPAE
Os resultados da avaliação
Resultados de participação e proficiência média por URE
Os dados apresentados a seguir se referem às Redes Estadual e Municipais e fornecem informações para o SISPAE, como um todo, e para cada uma das UREs.
Dois instrumentos foram utilizados para a apresentação dos resultados: mapas e tabelas. Primeiramente, o mapa do estado se encontra dividido por UREs, apresentando, através dos diferentes tons de verde, o Padrão de Desempenho correspondente à média de proficiência que cada uma das UREs alcançou nas etapas de escolaridade e áreas de conhecimento avaliadas. Além disso, são apresentados os resultados gerais do projeto, informando a média de proficiência, o percentual de participação e o número efetivo dos alunos nos testes, e o Padrão de Desempenho correspondente à média de proficiência geral do projeto.
Em seguida, dispostos em tabelas, estão reunidos dados sobre o desempenho e a participação dos estudantes na avaliação. Nas tabelas, são apresentados a proficiência média, o desvio-padrão, o Padrão de Desempenho, o número de alunos previstos para a realização dos testes, o número efetivo dealunos participantes, o percentual de participação e a distribuição percentual de estudantes para cada Padrão de Desempenho. Todas estas informações são fornecidas para cada uma das UREs, para esta edição de realização do SISPAE. Ao fim de cada tabela, estas mesmas informações são apresentadas para o estado, facilitando sua comparação com cada uma das UREs.
25Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 170,2Estudantes avaliados 10.795% de Participação 79,4Padrão de Desempenho Adequado
Rede Estadual - Regular
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 4º ano do Ensino Fundamental
19
26 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 211,7Estudantes avaliados 24.374% de Participação 77,3Padrão de Desempenho Básico
Rede Estadual - Regular
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 8º ano do Ensino Fundamental
27Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 208,1Estudantes avaliados 37% de Participação 47,4Padrão de Desempenho Básico
Rede Estadual - SOME
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 8º ano do Ensino Fundamental
28 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 234,0Estudantes avaliados 55.282% de Participação 60,8Padrão de Desempenho Básico
Rede Estadual - Regular
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 1ª série do Ensino Médio
29Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 221,6Estudantes avaliados 3.411% de Participação 54,6Padrão de Desempenho Básico
Rede Estadual - SOME
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 1ª série do Ensino Médio
30 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
Rede Estadual - Regular
Proficiência Média 236,9Estudantes avaliados 43.065% de Participação 62,4Padrão de Desempenho Básico
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 2ª série do Ensino Médio
31Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
Rede Estadual - SOME
Proficiência Média 224,6Estudantes avaliados 2.505% de Participação 62,1Padrão de Desempenho Básico
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 2ª série do Ensino Médio
MAPA
32 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
Proficiência Média 238,3Estudantes avaliados 38.540% de Participação 62,7Padrão de Desempenho Básico
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Rede Estadual - Regular
RESULTADOGERAL
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 3ª série do Ensino Médio
33Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
Proficiência Média 225,7Estudantes avaliados 2.166% de Participação 67,0Padrão de Desempenho Básico
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Rede Estadual - SOME
RESULTADOGERAL
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 3ª série do Ensino Médio
MAPA
34 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 164,9Estudantes avaliados 29.214% de Participação 73,4Padrão de Desempenho Adequado
Rede Municipal - Regular
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 4º ano do Ensino Fundamental
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
35Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 211,5Estudantes avaliados 13.984% de Participação 69,2Padrão de Desempenho Básico
Rede Municipal - Regular
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 8º ano do Ensino Fundamental
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
36 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 226,9Estudantes avaliados 33% de Participação 57,9Padrão de Desempenho Básico
Proficiência Média 263,0Estudantes avaliados 27% de Participação 73,0Padrão de Desempenho Adequado
Proficiência Média 241,4Estudantes avaliados 9% de Participação 37,5Padrão de Desempenho Básico
Rede Municipal - Regular
Rede Municipal - Regular
Rede Municipal - Regular
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 1ª série do Ensino Médio
Língua Portuguesa - 2ª série do Ensino Médio
Língua Portuguesa - 3ª série do Ensino Médio
REGIONAL 19 - BELEM
REGIONAL 19 - BELEM
REGIONAL 19 - BELEM
37Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 155,3Estudantes avaliados 10.811% de Participação 79,5Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 4º ano do Ensino FundamentalRede Estadual - Regular
38 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 211,0Estudantes avaliados 24.352% de Participação 77,2Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 8º ano do Ensino Fundamental
MAPA
Rede Estadual - Regular
39Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 206,7Estudantes avaliados 37% de Participação 47,4Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 8º ano do Ensino FundamentalRede Estadual - SOME
40 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 230,5Estudantes avaliados 55.290% de Participação 60,8Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 1ª série do Ensino Médio
MAPA
Rede Estadual - Regular
41Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 221,4Estudantes avaliados 3.414% de Participação 54,7Padrão de Desempenho Abaixo do Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 1ª série do Ensino Médio
MAPA
Rede Estadual - SOME
42 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 236,9Estudantes avaliados 42.674% de Participação 62,5Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 2ª série do Ensino Médio
MAPA
Rede Estadual - Regular
43Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 226,9Estudantes avaliados 2.491% de Participação 62,4Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 2ª série do Ensino MédioRede Estadual - SOME
MAPA
44 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 1
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 11
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 2
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 12
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 3
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 13
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 4
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 14
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 5
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 6
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 16
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 7
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 17
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 8
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 18
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 9
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 19
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 10
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 20
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Rede Estadual - Regular
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 237,3Estudantes avaliados 38.338% de Participação 62,6Padrão de Desempenho Abaixo do Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 3ª série do Ensino Médio
45Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
Rede Estadual - SOME
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 226,5Estudantes avaliados 2.132% de Participação 67,9Padrão de Desempenho Abaixo do Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 3ª série do Ensino Médio
46 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 152,9Estudantes avaliados 29.264% de Participação 73,5Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 4º ano do Ensino FundamentalRede Municipal - Regular
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
MAPA
47Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
1. Bragança 11. Sta. Izabel do Pará2. Cametá 12. Itaituba3. Abaetetuba 13. Breves4. Marabá 14. Capanema5. Santarém 15. Conc. do Araguaia6. Monte Alegre 16. Tucuruí7. Óbidos 17. Capitão Poço8. Castanhal 18. Mãe do Rio9. Maracanã 19. Belém10. Altamira 20. Região das Ilhas
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 210,9Estudantes avaliados 13.968% de Participação 69,2Padrão de Desempenho Básico
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 8º ano do Ensino FundamentalRede Municipal - Regular
REGIONAL 19BELEM - UNIDADE 15
48 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
7
5
6
12
10
15
4
13
18
16
311
19
20
2018
9 14
17
2
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 221,5Estudantes avaliados 33% de Participação 57,9Padrão de Desempenho Abaixo do Básico
Proficiência Média 264,9Estudantes avaliados 27% de Participação 73,0Padrão de Desempenho Básico
Proficiência Média 223,0Estudantes avaliados 9% de Participação 37,5Padrão de Desempenho Abaixo do Básico
Rede Municipal - Regular
Rede Municipal - Regular
Rede Municipal - Regular
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 1ª série do Ensino Médio
Matemática - 2ª série do Ensino Médio
Matemática - 3ª série do Ensino Médio
REGIONAL 19 - BELEM
REGIONAL 19 - BELEM
REGIONAL 19 - BELEM
49Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
RESULTADOGERAL
Resultados por Município
Proficiência Média 164,9Estudantes avaliados 29.214% de Participação 73,4Padrão de Desempenho Adequado
Língua Portuguesa - 4º ano do Ensino Fundamental
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
ALENQUER Adequado
ANAJAS Adequado
ANANINDEUA Adequado
AUGUSTO CORREA Adequado
AVEIRO Adequado
BARCARENA Adequado
BELEM Adequado
BRAGANCA Básico
BREVES Adequado
CAPANEMA Adequado
CAPITAO POCO Adequado
CONCEICAO DO ARAGUAIA Adequado
CONCORDIA DO PARA Adequado
CURRALINHO Básico
CURUCA Adequado
GOIANESIA DO PARA Adequado
IGARAPE-ACU Adequado
INHANGAPI Adequado
IPIXUNA DO PARA Adequado
JURUTI Adequado
MAE DO RIO Adequado
MELGACO Básico
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
MOJUI DOS CAMPOS Adequado
NOVA ESPERANCA DO PIRIA Adequado
NOVO REPARTIMENTO Adequado
PALESTINA DO PARA Adequado
PAU D ARCO Adequado
PONTA DE PEDRAS Adequado
PORTEL Adequado
RIO MARIA Adequado
RONDON DO PARA Adequado
SALVATERRA Adequado
SANTAREM Adequado
SANTO ANTONIO DO TAUA Adequado
SAO DOMINGOS DO CAPIM Adequado
SAO MIGUEL DO GUAMA Adequado
SAO SEBASTIAO DA BOA VISTA Adequado
SENADOR JOSE PORFIRIO Adequado
SOURE Adequado
TERRA SANTA Adequado
TUCURUI Adequado
VISEU Básico
VITORIA DO XINGU Adequado
XINGUARA Adequado
50 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
Resultados por Município
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 211,5Estudantes avaliados 13.984% de Participação 69,2Padrão de Desempenho Básico
Língua Portuguesa - 8º ano do Ensino Fundamental
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
ALENQUER Básico
ANAJAS Básico
ANANINDEUA Básico
AUGUSTO CORREA Básico
AVEIRO Básico
BARCARENA Básico
BELEM Básico
BRAGANCA Básico
BREVES Básico
CAPITAO POCO Básico
CONCORDIA DO PARA Básico
CURRALINHO Básico
CURUCA Básico
GOIANESIA DO PARA Básico
IGARAPE-ACU Básico
IPIXUNA DO PARA Básico
JURUTI Básico
MAE DO RIO Adequado
MELGACO Básico
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
MOJUI DOS CAMPOS Básico
NOVA ESPERANCA DO PIRIA Básico
NOVO REPARTIMENTO Básico
PALESTINA DO PARA Básico
PONTA DE PEDRAS Básico
PORTEL Básico
RIO MARIA Básico
RONDON DO PARA Básico
SALVATERRA Básico
SANTAREM Básico
SANTO ANTONIO DO TAUA Básico
SAO DOMINGOS DO CAPIM Básico
SAO MIGUEL DO GUAMA Básico
SAO SEBASTIAO DA BOA VISTA Básico
SENADOR JOSE PORFIRIO Básico
TERRA SANTA Básico
TUCURUI Básico
VISEU Básico
XINGUARA Básico
51Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 226,9Estudantes avaliados 33% de Participação 57,9Padrão de Desempenho Básico
Proficiência Média 263,0Estudantes avaliados 27% de Participação 73,0Padrão de Desempenho Adequado
Proficiência Média 241,4Estudantes avaliados 9% de Participação 37,5Padrão de Desempenho Básico
Resultados por Município
Resultados por Município
Resultados por Município
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Língua Portuguesa - 1ª série do Ensino Médio
Língua Portuguesa - 2ª série do Ensino Médio
Língua Portuguesa - 3ª série do Ensino Médio
19 - BELEM
19 - BELEM
19 - BELEM
52 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
RESULTADOGERAL
Resultados por Município
Proficiência Média 152,9Estudantes avaliados 29.264% de Participação 73,5Padrão de Desempenho Básico
Matemática - 4º ano do Ensino Fundamental
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
ALENQUER Abaixo do Básico
ANAJAS Abaixo do Básico
ANANINDEUA Básico
AUGUSTO CORREA Abaixo do Básico
AVEIRO Adequado
BARCARENA Abaixo do Básico
BELEM Básico
BRAGANCA Abaixo do Básico
BREVES Abaixo do Básico
CAPANEMA Abaixo do Básico
CAPITAO POCO Básico
CONCEICAO DO ARAGUAIA Abaixo do Básico
CONCORDIA DO PARA Básico
CURRALINHO Abaixo do Básico
CURUCA Básico
GOIANESIA DO PARA Básico
IGARAPE-ACU Abaixo do Básico
INHANGAPI Abaixo do Básico
IPIXUNA DO PARA Abaixo do Básico
JURUTI Básico
MAE DO RIO Básico
MELGACO Abaixo do Básico
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
MOJUI DOS CAMPOS Básico
NOVA ESPERANCA DO PIRIA Básico
NOVO REPARTIMENTO Básico
PALESTINA DO PARA Abaixo do Básico
PAU D ARCO Básico
PONTA DE PEDRAS Abaixo do Básico
PORTEL Abaixo do Básico
RIO MARIA Abaixo do Básico
RONDON DO PARA Básico
SALVATERRA Abaixo do Básico
SANTAREM Básico
SANTO ANTONIO DO TAUA Básico
SAO DOMINGOS DO CAPIM Abaixo do Básico
SAO MIGUEL DO GUAMA Básico
SAO SEBASTIAO DA BOA VISTA Abaixo do Básico
SENADOR JOSE PORFIRIO Básico
SOURE Abaixo do Básico
TERRA SANTA Básico
TUCURUI Básico
VISEU Abaixo do Básico
VITORIA DO XINGU Básico
XINGUARA Básico
53Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
RESULTADOGERAL
Resultados por Município
Proficiência Média 210,9Estudantes avaliados 13.968% de Participação 69,2Padrão de Desempenho Básico
Matemática - 8º ano do Ensino Fundamental
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
ALENQUER Básico
ANAJAS Básico
ANANINDEUA Básico
AUGUSTO CORREA Básico
AVEIRO Básico
BARCARENA Básico
BELEM Básico
BRAGANCA Abaixo do Básico
BREVES Básico
CAPITAO POCO Básico
CONCORDIA DO PARA Básico
CURRALINHO Básico
CURUCA Básico
GOIANESIA DO PARA Básico
IGARAPE-ACU Básico
IPIXUNA DO PARA Básico
JURUTI Básico
MAE DO RIO Básico
MELGACO Básico
MUNICÍPIO PADRÃO DE DESEMPENHO
MOJUI DOS CAMPOS Básico
NOVA ESPERANCA DO PIRIA Básico
NOVO REPARTIMENTO Básico
PALESTINA DO PARA Básico
PONTA DE PEDRAS Básico
PORTEL Básico
RIO MARIA Básico
RONDON DO PARA Básico
SALVATERRA Básico
SANTAREM Básico
SANTO ANTONIO DO TAUA Abaixo do Básico
SAO DOMINGOS DO CAPIM Básico
SAO MIGUEL DO GUAMA Básico
SAO SEBASTIAO DA BOA VISTA Básico
SENADOR JOSE PORFIRIO Básico
TERRA SANTA Básico
TUCURUI Básico
VISEU Básico
XINGUARA Básico
54 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
RESULTADOGERAL
Proficiência Média 221,5Estudantes avaliados 33% de Participação 57,9Padrão de Desempenho Abaixo do Básico
Proficiência Média
Estudantes avaliados
% de Participação
Padrão de Desempenho
Proficiência Média 223,0Estudantes avaliados 9% de Participação 37,5Padrão de Desempenho Abaixo do Básico
Resultados por Município
Resultados por Município
Resultados por Município
Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado URE não avaliada nesta etapa
Matemática - 1ª série do Ensino Médio
Matemática - 2ª série do Ensino Médio
Matemática - 3ª série do Ensino Médio
19 - BELEM
19 - BELEM
19 - BELEM
55Rede Estadual e Redes Municipais | SISPAE 2013
Proficiência médiaGrau ou nível de aproveitamento na avaliação.
Desvio padrãoMedida da variação entre as proficiências individuais (ou seja, das diferenças de proficiência entre os estudantes avaliados).
EdiçãoAno em que a prova foi aplicada e ao qual o resultado se refere.
Nº previsto de estudantes Quantidade de estudantes calculada para participar da avaliação antes da realização da prova.
Nº efetivo de estudantes Quantidade de estudantes que realmente responderam aos testes da avaliação.
Participação (%) Percentual de estudantes que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliação.
Este percentual é importante, pois quanto mais estudantes do universo previsto para ser avaliado participarem, mais fidedignos serão os re-sultados encontrados e maiores as possibilidades de se implementar políticas que atendam a esse universo de forma eficaz.
% de estudantes por Padrão de Desempenho Percentual de estudantes que, dentre os que foram efetivamente avaliados, estão em cada Padrão de Desempenho.
UREJurisdição onde a prova foi aplicada. Na linha da URE são explicitados somente os dados referentes às escolas e estudantes pertencentes a ela.
Elementos que compõem a tabela de resultados de desempenho e participação por URE
56 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
EdiçãoAno em que a prova foi aplicada e ao qual o resultado se refere.
Nº previsto de estudantes Quantidade de estudantes calculada para participar da avaliação antes da realização da prova.
Nº efetivo de estudantes Quantidade de estudantes que realmente responderam aos testes da avaliação.
Participação (%) Percentual de estudantes que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliação.
Este percentual é importante, pois quanto mais estudantes do universo previsto para ser avaliado participarem, mais fidedignos serão os re-sultados encontrados e maiores as possibilidades de se implementar políticas que atendam a esse universo de forma eficaz.
% de estudantes por Padrão de Desempenho Percentual de estudantes que, dentre os que foram efetivamente avaliados, estão em cada Padrão de Desempenho.
Considerando um caso hipotético, em que todos os estudantes de uma mesma URE obtenham exatamente o mesmo resultado no teste, o desvio padrão é igual a zero, indicando que não houve variação de proficiência
dentre os estudantes da URE. Valores menores de desvio padrão indicam,
portanto, uma situação mais igualitária dentro da Unidade Regional de Edu-cação, pois apontam para menores
diferenças entre os desempenhos indi-viduais dos estudantes. Por outro lado, valores maiores de desvio padrão indi-cam que os alunos da URE constituem uma população mais heterogênea do
ponto de vista do desempenho no teste, ou seja, mais desigual, de modo
que se percebem casos mais extre-mos de desempenho, tanto para mais quanto para menos. Este dado indica o grau de equidade dentro da URE,
sendo muito importante, pois um dos maiores desafios da Educação é pro-mover o ensino de forma equânime.
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Est
adual
Munic
ipal
Públic
a
2011
2012
2011
2012
2011
2012
492,0
(88,6
)
511,4
(104,8
)
478,7
(93,0
)
492,6
(98,1
)
480,9
(92,4
)
495,4
(99,3
)
1.75
5
1.54
6
8.69
4
8.77
0
10.4
49
10.3
16
1.27
6
1.22
2
6.59
5
7.06
3
7.87
1
8.28
5
72,7
79,0
75,9
80,5
75,3
80,3
16,7
%38,2
%32,9
%12,2
%
16,9
%29,1
%31,4
%22,5
%
22,4
%37,6
%29,0
%11,0
%
20,3
%32,7
%32,1
%14,8
%
21,4
%37,7
%29,7
%11,2
%
19,8
%32,2
%32,0
%16,0
%
Est
adual
Munic
ipal
Públic
a
2011
2012
2011
2012
2011
2012
495,3
(92,7
)
499,6
(97,8
)
476,7
(92,5
)
478,7
(96,1
)
478,5
(92,7
)
480,2
(96,4
)
1.64
7
1.08
3
14.3
79
14.7
82
16.0
26
15.8
65
1.23
2
844
11.1
39
10.9
38
12.3
71
11.7
82
74,8
77,9
77,5
74,0
77,2
74,3
16,2
%36,5
%33,5
%13,7
%
16,9
%34,1
%31,5
%17,4
%
23,4
%37,4
%28,5
%10,7
%
23,9
%35,0
%29,6
%11,4
%
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o94 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
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REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES
COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO
COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA
COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE
COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃOHENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
96 SISPAE 2013 | Revista do Sistema de Avaliação
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAÇÃO GERAL DO CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETOMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISATUFI MACHADO SOARES
COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃORENATO CARNAÚBA MACEDO
COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAISWELLINGTON SILVA
COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃORAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOSBENITO DELAGE
COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃOHENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGNEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
Ficha catalográfica
PARÁ. Secretaria de Estado de Educação do Pará.
SISPAE – 2013/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 (jan./dez. 2013), Juiz de Fora, 2013 – Anual.
Conteúdo: Revista do Sistema de Avaliação - Rede Estadual e Redes Municipais.
ISSN 2358-0283
CDU 373.3+373.5:371.26(05)