PRTICAS LDICAS E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

A educao vista de forma divertida pelos alunos.

Objeto da pesquisa

Atravs das brincadeiras em sala de aula possvel agregar conhecimento no processo de ensino aprendizagem dos alunos?

OBJETIVO GERAL

Auxiliar o educador no processo ldico como instrumento mediador do conhecimento cuja pesquisa observamos que interagir e brincar com as crianas fundamental para que elas consigam desenvolver-se.

justificativa

A construo do conhecimento vem sendo considerada como um novo paradigma da aprendizagem. Nesse sentido a escola deve apresentar uma gama de atividades dentro dos contedos que favoream o desenvolvimento integral dos alunos. Sob o aspecto do entendimento e aprendizagem, existem vrias matrias que so mais complexas e de difcil entendimento que outras, como por exemplo, a matemtica principalmente nos primeiros conceitos na fase da educao infantil.

REFERENCIAL TERICO

O LDICO E SUAS CONTRIBUIES PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL: A CRIANA LEITORA

Delgado (2014) diz que:

A percepo e a identificao dos elementos de sonoridade presentes no texto potico so importantes nessa fase, pois possibilitam que a criana perceba a relao entre as representaes grfica e sonora das letras, desenvolvendo denominada conscincia fonolgica.

O LDICO NA CONTAO DE HISTRIAS

A atividade imaginativa uma atividade criadora por excelncia, pois resulta da reformulao de experincias vivenciadas e da combinao de elementos da vida real. A imaginao constitui-se, portanto, de novas imagens e conceitos que vinculam a fantasia realidade. (FERRAZ; FUSARI, 1993, p.60).

O LDICO NA MATEMTICA

Segundo Lippmann, (2009),

Por meio dos jogos, as crianas exercitam sua inteligncia e compartilham experincias, o que ocasiona o desenvolvimento da autonomia e a descoberta das propriedades dos objetos e de suas formas lgicas.

O LDICO NAS CINCIAS

O LDICO NO MEIO AMBIENTE

De acordo com Vygotsky (1998), as maiores aquisies de uma criana so conquistadas pelo brinquedo, aquisies que no futuro tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e moralidade.

O LDICO NA GINSTICA DA PR-ESCOLA

Segundo LABAN, Rudolf, (1976),

os professores de educao fsica conseguem ensinar a conscincia corporal e o uso de equipamento. No h exerccios reais, porm tarefas pequenas e simples envolvendo movimento.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Caracterizao quanto ao seu objetivo: Pesquisa exploratria

Caracterizao quanto sua natureza: pesquisa aplicada;

Caracterizao quanto a sua abordagem: Classifica-se em pesquisa qualitativa;

Caracterizao quanto suas tcnicas: foram utilizadas a pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo, com aplicao de questionrio semiestruturado a professoras da educao infantil.

Caracterizao quanto aos dados: ao todo participaram da pesquisa 04 (quatro) professoras, sendo duas da Escola Municipal Vila Irene, uma professora da Escola Estadual Criana Cidad - CAIC e uma professora da Escola Municipal Pequeno Sbio. Todas as professoras atuam na Educao Infantil e so pedagogas.

Aps aplicao dos questionrios, os dados foram transcritos a seguir:Perguntou-se aos professores: Quais os benefcios de se utilizar o ldico nas atividades para o desenvolvimento infantil?

P1 A criana se integra com mais facilidade com o grupo, desenvolve a oralidade, criatividade e o equilbrio corporal.

P2 Facilitam a aprendizagem e torna mais prazerosa a insero no mundo da leitura convencional.

P3 Facilita o processo de ensino/aprendizagem.

P4 Facilita o ensino aprendizagem, conseguindo um resultado melhor.

Resultados e discusses

Aps aplicao dos questionrios, os dados foram transcritos a seguir:Perguntou-se aos professores: Quais os benefcios de se utilizar o ldico nas atividades para o desenvolvimento infantil?

P1 A criana se integra com mais facilidade com o grupo, desenvolve a oralidade, criatividade e o equilbrio corporal.

P2 Facilitam a aprendizagem e torna mais prazerosa a insero no mundo da leitura convencional.

P3 Facilita o processo de ensino/aprendizagem.

P4 Facilita o ensino aprendizagem, conseguindo um resultado melhor.

Quando se perguntou as professoras se na opinio delas, agregar o brincar com o aprender facilita o desenvolvimento das crianas da educao infantil, permitindo uma troca de conhecimento mtuo entre adulto criana? Verificou-se que todas responderam SIM. Ao justificar, observou-se:P1 As modalidades artsticas possibilitam essa interao professor e aluno.

P2 Desenvolve a capacidade de interao com regras, irritao e imaginao.

P3 As crianas gostam muito de brincar, pois esto na fase das brincadeiras, aliando brincar com o aprender conseguiremos um bom resultado.

Em relao ao brincar, perguntaram-se as professoras: Hoje com os videogames, jogos e desenhos multimdias, celulares, tablets, computadores, voc acredita que isso prejudica as crianas ao invs de brincarem como era no passado sem toda essa tecnologia? Qual sua opinio? P1 No prejudicam o aprendizado, os recursos tecnolgicos s tm a contribuir com o aprendizado.

P2 O excesso prejudica porque empobrece o desenvolvimento corporal que acontece atravs do toque de experincias.

P3 Os jogos tecnolgicos atrapalham no sentido de que na maioria no h interao criana/criana.

P4 Tudo tem um meio termo, somente colocar limites no uso da tecnologia.

Por ltimo, perguntou-se as professoras: No processo ensino-aprendizagem, com a utilizao do ldico, como voc avalia as tentativas que no deram certo?P1 Eu no sei responder adequadamente esta pergunta, pois vejo somente pontos positivos da utilizao do ldico no processo ensino-aprendizagem.

P2 Percebi em minhas atividades com crianas de 2 anos, que elas no sabem esperar o momento de fazer a atividade, isso ocorre por no ter noo do fazer coletivo. nesse caso de alunos de dois anos as atividades devem ser individuais, o professor estar orientando cada um.

P3 Falta de conhecimento, determinao e conscincia de querer mudar.

P4 Ainda no ocorreu comigo nenhuma tentativa invlida

Consideraes

Colorir, danar, pular, cantar, contar, falar, pintar, dramatizar, propicia o encantamento para que acontea a libertao da imaginao da criana, pois estamos trabalhando com crianas de mltiplas possibilidades, onde a diversidade propicia diferentes saberes, emergindo a vivncia democrtica da cultura onde resgatada a memria coletiva e a heterogeneidade cultural.

referncias

A&E Revista do Sistema Positivo de Ensino. Ano 14. N 22, julho/2013, p.9, 29, 31.

A&E Revista do Sistema Positivo de Ensino. Ano 14. N 23, outubro/2013, p.35-37.

FERRAZ, Maria Helosa C.de T., FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 1993.

GIL, Antnio Carlos. Projetos de Pesquisa. - 5. ed.- So Paulo: Atlas, 2010.

HAETINGER, Max Gunther, 1964- Movimento- 1 ed. rev. Curitiba PR: IESDE Brasil, 2012. 120p.

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