SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos ... · 2.4. Respiração: sistema...
Transcript of SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos ... · 2.4. Respiração: sistema...
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
PLANO DE TRABALHO PARA O 5º ANO
SILVIA MARA MARCOS SANTOS – COORDENADORA PEDAGÓGICA DA ÁREA DE CIÊNCIAS NATURAIS
Junho/2014
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
2
5º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?) CELESTE: PRODUÇÃO DO
UNIVERSO TERRESTRE: PRODUÇÃO
DO ECOSSISTEMA HISTÓRICO SOCIAL:
PRODUÇÃO DA EXISTÊNCIA HUMANA
2.3. Brasil - país tropical:
- grande incidência de energia solar.
- grande quantidade de água e biomassa – recursos renováveis – riquezas.
2.1. Ser humano – organização e funções:
- Níveis de organização: células – tecidos – órgãos – sistemas – organismo – população – comunidade - “Ecossistema” - Biosfera;
- Organismo humano: partes (cabeça, pescoço, tronco e membros) pele, órgãos dos sentidos e características sexuais primárias.
2.2. Funções vitais tipos:
- Nutrição do organismo: digestão, respiração, circulação, excreção e imunização;
- Relação: sensibilidade, linguagem, locomoção;
- Coordenação e controle das funções vitais: sistema nervoso e endócrino;
- Reprodução: continuidade da espécie.
2.3. Digestão: sistema digestório – órgãos – características básicas – transformações biofísicas e bioquímicas dos alimentos.
2.4. Respiração: sistema respiratório – órgãos – características básicas e funções (função do gás oxigênio nas células do organismo).
2.5. Circulação - sistema circulatório: características básicas e funções – sangue meio de transporte.
2. Poluição do ar e a saúde:
Origem e efeitos do ar contaminado e poluído sobre a saúde (doenças) e o ecossistema;
-uso de drogas: tabagismo (fumo), maconha,... Efeitos na saúde.
2.1. Circulação sanguínea e a saúde:
-ingestão excessiva de sal, açúcar, gorduras – efeitos na saúde;
-anormalidades mais comuns do sistema circulatório: anemia, pressão alta ou baixa, doença de Chagas, transfusão sanguínea,...
2.2. Saneamento básico – tecnologia e a saúde:
-destino apropriado de resíduos humanos (urina, fezes,...);
-implicações ambientais e para a saúde da comunidade quando não há tratamento da água e do esgoto (zoonoses);
-asseio corporal e saúde: banhos diários, higiene bucal, higiene das mãos,...
2.3. Imunização - tecnologia e saúde:
- Principais doenças infantis causadas por vírus;
-Fungos – cuidados e prevenção;
-Vacinas e soros;
-Aleitamento materno (nutrição e proteção ao
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
3
2.6. Excreção: sistema urinário – órgãos –características básicas e funções (eliminação da urina: excretas).
2.7. Imunização: sistema imunológico – órgãos e células – produção de anticorpos.
lactente);
Doação de órgãos: aspectos biológicos e sociais.
Objetivos (Para quê?)
Reconhecer os níveis (partes) de organização e as funções vitais do ser humano na base das interações e transformações de matéria e energia, integradas à realidade natural e histórico – social;
Estabelecer relação de interdependência entre os sistemas: digestório, respiratório, circulatório, de excreção e imunização, por meio das interações e transformações de matéria e energia, possibilitando a realização das funções vitais.
Critérios de Avaliação Reconhece os níveis (partes) de organização e as funções vitais do ser humano na base das interações e transformações de matéria e energia, integradas à realidade natural e histórico – social, por meio de produção e preenchimento de esquema corporal, experimentos e produção de texto; Estabelece relação de interdependência entre os sistemas: digestório, respiratório, circulatório, de excreção e imunização, por meio das interações e transformações de matéria e energia, possibilitando a realização das funções vitais, por meio de experimentos, imagens, documentários, preenchimento de tabelas e questões objetivas.
Recursos Imagens impressas, projetor multimídia, papel Kraft, massa de modelar, EVA, sucata, radiografias, pés de galinha, pinça, documentários, garrafa PET, balões, canudinhos, texto impresso, prato vela, fósforo, cigarro, algodão, caixa de sapatos, bolinhas de gude (pequena, média e grande) rim suíno,...
Instrumentos de avaliação Atividades: 8c, 13, 19, 23, 27, 30c, 32 e 38.
Referências Bibliográficas Proposta Curricular do Ensino Fundamental de Nove Anos de Piraquara: SMED, 2009.
Referências Eletrônicas blogdopabloricardo.com.br
ceiivetespeziaschmitt.blogspot.com
diariodoprofessor.com
epocanegocios.globo.com
guiame.com.br
is2natureza.blogspot.com
portaldoprofessor.mec.gov.br
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
4
projetocruz.blogspot.com
tribarte.blogspot.com
Encaminhamento Metodológico/Proposta para os alunos (numerada)
Apresentar para os alunos imagens onde aparecem os níveis de organização dos seres vivos no planeta Terra. Problematizar a respeito.
1) Observem as imagens que a professora irá mostrar
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
5
a) Como vimos nas aulas anteriores os seres vivos possuem uma organização em reinos, mas além desta organização os seres humanos quanto parte do reino animal possuem níveis de organização. Vocês sabem que níveis de organização são estes? (Anotar as hipóteses dos alunos no canto do quadro para futuras pontuações).
b) O que observamos na primeira imagem? (Pontuar nas imagens desde as menores partículas que compõe a matéria bruta e viva e os níveis de organização e complexidade destas).
c) O que observamos na segunda imagem? d) Na primeira imagem temos um organismo ou corpo humano, ele também se
divide em partes externas. Vocês sabem que partes são estas? Anote-as em seu caderno.
Propor aos alunos a confecção de alguns quebra-cabeças do corpo humano. Organizar os alunos em cinco grupos. Entregar para cada grupo duas folhas de papel Kraft, folhas de papel cartaz ou cartolina e canetões. Pedir para que cada grupo escolha dois representantes (uma menina e um menino) para terem o corpo contornado no papel Kraft. Colar no papel cartão ou cartolina a folha de papel Kraft como os contornos do corpo dos representantes do grupo. Pedir que os grupos identifiquem nos contornos as partes do organismo (cabeça, pescoço, tronco e membros superiores e inferiores, órgãos dos sentidos e órgão sexual masculino e feminino), após terem terminado as identificações pedir que apresentem para os demais colegas da turma. Caso algum grupo tenha se esquecido de identificar alguma parte a professora deverá mediar a respeito. Em seguida os grupos decidirão como recortar os esquemas corporais transformando-os em quebra-cabeças. Colocar as peças dos quebra-cabeças em envelopes feitos com jornal ou papel Kraft e trocar com os colegas dos grupos. Após a troca entre os grupos os alunos deverão tentar montar os quebra-cabeças. Problematizar a respeito. (A professora deverá explorar com os alunos as partes do organismo humano e as funções de cada uma delas).
2) Organizem-se em cinco grupos com o mesmo número de componentes por grupo para que possamos trabalhar com uma atividade referente ao corpo humano.
a) Quais são as partes externas do organismo humano que vocês conseguiram identificar nos esquemas corporais?
b) As partes do organismo humano são iguais? Por quê? c) E a função que cada uma desempenha é igual ou diferente? d) Das partes externas do organismo humano quais são responsáveis pelos
nossos sentidos? Nomeia-as. e) E quanto à parte íntima (genital) todos são iguais? Por quê? f) Quando caminhamos o corpo todo se mexe. Levante da cadeira e de algumas
passadas e observe: os pés, as pernas, a bacia, a coluna vertebral, os ombros, os braços, a cabeça,... Para que esses movimentos coordenados aconteçam,
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
6
você precisa pensar em tudo que é necessário fazer para caminhar assim? Por quê?
Trazer para a sala de aula, radiografias e prendê-las no vidro de uma janela bem iluminada. Peça para os alunos que identifiquem, no corpo, os ossos do esqueleto que aparecem nas radiografias expostas. Problematizar. (Informar os alunos que o esqueleto é formado por mais de duzentos ossos de formatos e tamanhos diferentes, que sustentam e acomodam os órgãos. Por exemplo, no tórax as costelas protegem os pulmões e o coração).
3) Observem as radiografias expostas no vidro da janela. a) Vocês já viram uma radiografia? b) Sabem por que as pessoas tiram radiografias? c) Você já teve que tirar uma radiografia de alguma parte do corpo?
Por quê? Apresentar para os alunos ainda em grupos a imagem de um esqueleto
completo. Pedir para que observem a imagem e em grupo respondam ás questões impressas em folha A4. Montar um mural com as questões de cada grupo e realizar os apontamentos necessários a cada questão.
4) Observem a imagem do esqueleto completo e respondam as questões a seguir:
a) Segue a mandíbula e a parte de cima da cabeça (crânio) e tente falar ou fazer o movimento da mastigação. Sem a articulação entre a mandíbula e o crânio poderíamos movimentar a mandíbula para comer e falar?
b) Os ossos da pelve (bacia) do homem e da mulher são iguais? Por quê?
c) Qual é o osso mais comprido do esqueleto humano? d) Quais ossos são responsáveis por sustentar o peso do corpo? e) Como é chamado o osso que fica na articulação do joelho? f) Como é chamada a parte do esqueleto que tem a forma da letra
S? g) O crânio é formado por um único osso? h) O Sol quanto fonte de energia (luz e calor) é importante para a
formação dos ossos? Por quê? (Explicar aos alunos que o Sol é importante para a formação dos ossos, pois a partir do Sol o corpo produz vitamina D que ajuda na fixação de cálcio nos ossos, tornando-os mais resistentes).
i) Como se chama a parte que cobre os ossos do nosso corpo? (Explicar para os alunos que os músculos estão presentes em todos os órgãos do nosso corpo e que são capazes de realizar movimentos. No corpo humano há mais de quinhentos músculos diferentes. Na pele há pequenos músculos responsáveis por levantar e abaixar quando
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
7
ficamos arrepiados. O estômago é responsável por amassar os alimentos e o coração em bombear o sangue para o corpo).
Pedir aos alunos que representem por meio de desenho usando o lápis de escrever no esquema corporal os principais ossos do corpo humano.
5) Representem por meio de desenho no esquema corporal os principais ossos do corpo humano. Para isso use o lápis de escrever.
Trazer para a sala de aula um pé de frango e uma pinça ou alicate. Mostrar para os alunos os ligamentos (tendões) e a importância destes no movimento do corpo. Problematizar.
6) Observem o material que a professora trouxe: a) Vocês sabem que material é esse? b) E o que é este cordão esbranquiçado que a professora está segurando
com a pinça? c) O que acontece quando a professora puxa o tendão com a pinça?
(Destacar que os ossos e os músculos não funcionam sozinhos, mas que um completa a função do outro).
d) Quando vocês fizeram aquela atividade de levantar da cadeira e caminhar, vimos que não precisam mandar cada parte fazer o seu movimento ou função. Mas como isso acontece?
e) Quem comanda os movimentos do nosso corpo que não conseguimos controlar apenas com a nossa vontade? (Explicar para os alunos que
quem realiza o comando dos movimentos que não temos controle é o sistema nervoso, enviando mensagens aos músculos para contrair e relaxar).
f) Em que parte do nosso corpo fica o sistema nervoso? g) Que ossos protegem o sistema nervoso? h) Além do sistema nervoso que órgãos do corpo humano realizam sua
função independente da nossa vontade? i) Existe outro sistema que contribui com o sistema nervoso. Vocês
sabem que sistema é esse? (Anotar as respostas no quadro para futuras
pontuações).
j) Vocês já pararam para pensar o que determina o ciclo diário de sono (hora de dormir e de acordar)? E o nascimento de um bebê? E a produção de leite materno? E a passagem da infância para a adolescência? (Explicar para os alunos que além do sistema nervoso que vimos anteriormente existe outro sistema que também ajuda na coordenação do nosso corpo, é o sistema hormonal que é formado por glândulas que produzem diferentes tipos de hormônio que agem de formas diferentes em nosso corpo).
k) Você já passou por uma situação de medo ou por um susto, onde o seu coração ficou disparado e você começou a suar e tremer? Como foi isso? (Explicar para os alunos que quando esse tipo de situação ocorre é
porque as glândulas suprarrenais liberam um hormônio chamado Adrenalina em nosso sangue fazendo com que tenhamos essas sensações durante uma situação de estresse. E que além dessa glândula existem outras que liberam
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
8
outros hormônios com funções diferentes como o Melatonina que regula o ciclo do sono, atividade reprodutora e metabolismo do corpo).
Apresentar para os alunos imagens do esquema corporal e uma tabela com as glândulas endócrinas para que eles observem a localização e a função de cada uma. Problematizar.
GLÂNDULAS HORMÔNIOS AÇÃO
Hipófise Somatotropina ou hormônio
do crescimento (GH)
Tireotropina (TSH)
Gonadotropinas (FSH e LH)
Hormônio melanócito-estimulante (MSH)
Prolactina
Hormônio antidiurético (ADH)
Oxitocina
Age sobre todo o organismo no
crescimento dos tecidos, aumentando o
metabolismo celular.
Age sobre a tireoide, estimulando a liberação
de seus hormônios.
No homem atuam nos testículos e nas
mulheres nos ovários, estimulando a liberação de hormônios sexuais.
Age sobre o pigmento intracelular da pele
(melanina).
Age sobre as glândulas mamárias durante a
lactação.
Age sobre os rins regulando a absorção de
fluídos corporais.
Age sobre o útero durante o parto,
estimulando contrações, e sobre as glândulas mamárias durante a
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
9
7) Vamos observar as imagens do esquema corporal e a tabela com as
glândulas endócrinas. a) De acordo com a tabela qual hormônio controla a quantidade de glicose
no sangue? b) As glândulas que regulam as características femininas e masculinas
são iguais? Por quê? c) Qual a glândula controla grande parte do metabolismo do corpo? d) Em sua opinião o Sol quanto fonte de luz e calor interfere na produção
de hormônios? Por quê? (Explicar para os alunos que assim como o sistema
nervoso coordena os sinais do corpo a partir de mensagens vindas do ambiente e suas reações, o sistema endócrino também recebe informações externas entre elas a luminosidade como a glândula pineal que depende da ausência da luminosidade para produzir a melatonina para regular o ciclo do sono, já a tireóide necessita da luminosidade para produzir o hormônio que controla o metabolismo. Segundo pesquisas em países com menor incidência de Sol ocorre a esterilidade masculina, pois a ausência da luz e calor do Sol reduz a produção de espermatozóides).
Retomar com os alunos o cartaz do esquema corporal trabalhado
anteriormente pedindo que representem as glândulas endócrinas por meio de desenho, recorte, colagem ou massa de modelar.
lactação.
Tireoide
Tiroxina (T4) Tri-iodotironina (T3)
Controla grande parte do metabolismo. Aumenta o metabolismo energético e a síntese proteínas.
Paratireoide Paratormônio (PTH) Regula a quantidade de cálcio no sangue.
Pâncreas
Insulina Glucagon
Regula a quantidade de glicose no sangue. Favorece a liberação de moléculas de glicose no sangue, a partir do glicogênio hepático.
Suprarrenais
Mineralcorticoides Glicocorticoides
Regulam o metabolismo extracelular e o metabolismo do sódio e do potássio. Regulam o metabolismo de carboidratos.
Testículos Testosterona Regulam as características sexuais masculinas.
Ovários Progesterona Estrogênio
Regula as mudanças do endométrio. Regula as características sexuais femininas.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
10
8) Vamos pegar novamente o esquema corporal e acrescentar a ele as
glândulas do sistema endócrino por meio de desenho, recorte, colagem
ou massa de modelar.
a) A partir do trabalho que realizamos até o momento em sua opinião os sistemas do organismo humano trabalham sozinhos? Por quê?
b) Em sua opinião como as partes externas do organismo humano, os sentidos, a capacidade de falar e se locomover contribuem para que conheçamos o mundo a nossa volta? Como?
c) Escreva um relatório sobre o que você entendeu a respeito da relação que existe entre os sentidos, a fala e a locomoção.
d) O que é necessário para que as partes externas do organismo funcionem bem e cumpram com a sua função? (Anote as hipóteses no quadro ou em folha de papel Kraft para futuras pontuações e instrumentalização).
e) De onde vem a energia necessária para que os órgãos e sistemas cumpram com a sua função?
f) Qual a origem dos alimentos que consumimos? g) O Sol é importante para a produção de alimentos? Por quê? (Explorar os
conceitos referentes à incidência de energia solar, a água e a quantidade de biomassa – todo recurso renovável, ou seja, que vem de vegetais e animais).
h) Vocês sabem para onde vão os alimentos após mastigarmos e engolirmos?
i) E o ar que respiramos para onde vai? j) Ao confeccionarmos os quebra- cabeças foi possível identificar e
nomear as partes externas do organismo humano. E as partes internas do organismo humano vocês sabem quais são? (Anote as hipóteses no quadro ou em folha de papel Kraft para futuras pontuações e instrumentalização).
k) Como vimos nas imagens dos níveis de organização do ser humano as células formam os tecidos (músculo cardíaco) do nosso corpo e os tecidos formam os órgãos (coração) e estes formam os sistemas (circulatório). O sistema circulatório é importante para a nutrição do nosso organismo? Por quê?
l) Quando vocês confeccionaram os quebra-cabeças, puderam identificar e nomear os vários órgãos externos do organismo humano entre eles o maior do corpo humano. Vocês sabem que órgão é esse? (A pele).
m) Quando tomamos banho à pele do nosso corpo descama, solta milhões de células mortas que estavam na superfície. Por que a pele não se acaba? (Explicar para os alunos que cada órgão e cada sistema participam de um jeito especial da vida do nosso corpo. E que todos funcionam ao mesmo tempo e dependem uns dos outros para cumprir com a sua função).
n) E o estômago que foi citado por vocês como um dos órgãos internos, a que sistema do organismo humano ele pertence?
o) O estômago forma o sistema digestivo sozinho? Que outros órgãos fazem parte do mesmo sistema?
Pedir para os alunos que se organizem em quatro grupos. Sortear para os grupos
uma parte do texto “A dura jornada de um sanduíche. Da boca ao fim do tubo digestivo, um túnel que mede cerca de 9 metros de uma ponta a outra, a comida que ingerimos passa por várias etapas até ser absorvida e, finalmente, transformada em energia” - Lucia Helena de Oliveira – Revista Superinteressante. (ANEXO). Cada grupo deverá ler a parte do texto sorteado
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
11
discutir e anotar o que entendeu e as dúvidas. Após a discussão pedir que os grupos socializem o que entenderam e as dúvidas que surgiram. Ao final ler o texto na integra para os alunos aproveitando para esclarecer as dúvidas surgidas durante as discussões.
9) Organize-se em quatro grupos com o mesmo número de componentes por grupo se possível. Escolham um representante para vir sortear uma das partes do texto que a professora trouxe. Leiam e discutam a respeito do assunto, anotem o que vocês entenderam e também as dúvidas que apareceram durante a leitura.
Entregar para os alunos uma tabela com questões referentes ao texto lido e discutido. Solicitar que eles leiam as questões e marquem um X na questão que considerar certa.
Tabela com questões referentes ao texto
Perguntas Respiratório Circulatório Digestório Imunológico Excretor
O texto se refere a que processo do organismo humano:
Mordida Paladar Evacuação Absorção Olfato
Os dentes cortam o pão e o recheio com essa frase a autora fala de:
Tubo digestivo
Intestino Grosso
Intestino Delgado
Duodeno Fígado
O techo do texto “A mordida marca a largada do percurso que o alimento fará por um tubo com cerca de nove metros de comprimento, ora mais largo, ora mais estreito, na maior parte cheio de curvas”. Se refere ao:
Deglutição Digestão Absorção de vitaminas
Absorção de minerais
Respiração
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
12
O período de tempo de 12 a 14 horas percorrido pelo sanduíche é o tempo da:
Matar o indivíduo
Nutrir o organismo do indivíduo
Curar o indivíduo
Apenas satisfazer o desejo do indivíduo
Apenas encher o estômago do indivíduo
No final da jornada do sanduíche constata-se que ele contribuiu para:
10) Observem a tabela que a professora acabou de entregar e leiam com
atenção as questões referentes ao texto “A dura jornada de um sanduíche. Da boca ao fim do tubo digestivo, um túnel que mede cerca de 9 metros de uma ponta a outra, a comida que ingerimos passa por várias etapas até ser absorvida e, finalmente, transformada em energia”, e marquem um X na questão que considerar certa.
Apresentar para os alunos o documentário “Corpo Humano - Sistema digestório”. Problematizar a respeito das informações do vídeo.
11) Vamos assistir ao documentário “Desvelando o funcionamento do Sistema digestório”.
Retomar o trabalho com os quebra-cabeças do esquema corporal, entregando-os novamente aos cinco grupos. Cada grupo deverá pegar os seus quebra- cabeças e montar em cima de uma folha de papel Kraft e depois de montados colar as partes na folha de Kraft. Pedir que os alunos completem os bonecos com os órgãos do Sistema digestório podendo optar por desenho, massa de modelar ou recorte e colagem das imagens dos órgãos.(Imagens em Anexo). Caso a escola tenha os livros didáticos adotados para a área de Ciências poderão usá-los como apoio. (Caso os alunos usem a massa de modelar para representar os órgãos prendê-los aos cartazes com duréx largo transparente).
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
13
12) Organizem-se em cinco grupos com os mesmos componentes que estavam na elaboração dos quebra-cabeças. Agora cada grupo irá pegar os seus quebra cabeças e montar em cima de uma folha de papel Kraft depois de montados colem as partes na folha de Kraft. Em seguida observem as imagens dos órgãos que a professora irá mostrar, podendo optar em representá-los com desenho, massa de modelar ou recorte e colagem.
Solicitar aos alunos que produzam um texto falando sobre o que aprenderam a respeito do sistema digestório.
13) Produza um texto falando sobre o que aprenderam sobre o sistema digestório.
Realizar um experimento com os alunos para que possam perceber a relação de interdependência entre os órgãos e sistemas no processo de nutrição e funcionamento do organismo humano, sistemas digestório e respiratório. Para isso será necessário: bexigas e fita métrica. Entregue uma bexiga vazia para cada aluno e peça para eles enchê-las com um sopro só. Pedir aos alunos que meçam a circunferência das bexigas com a fita métrica e anotem no caderno a medida e depois as esvaziem. Levar os alunos para o pátio da escola e propor que eles dêem três voltas correndo ao redor da escola e em seguida tentem encher a bexiga novamente com um sopro só e meçam novamente a circunferência delas com a fita métrica. Problematizar a respeito dos resultados do experimento. (A atividade física pode variar como: pular corda, pega-pega, dança
das cadeiras. É importante a professora averiguar antes se todos podem fazer esforço físico).
A circunferência da minha bexiga antes da atividade física
A circunferência da minha bexiga depois da atividade física
14) Vamos fazer um experimento usando bexigas e fita métrica. Peguem a bexiga que a professora distribuiu e encha num sopro só. Segure bem a abertura da bexiga para que possamos medir a circunferência dela com a fita métrica. Anotem no caderno a medida em centímetros e depois as esvaziem. Agora vamos para o pátio da escola para uma atividade. Vocês deverão dar três voltas correndo ao redor da escola e depois encher a bexiga novamente num sopro só. Vamos retornar para a sala de aula com as bexigas cheias e medi-las novamente e anotar no caderno a circunferência da bexiga.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
14
a) A medida da circunferência da bexiga foi maior ou menor depois da atividade física? (Deixar que cada aluno fale sobre as medidas que anotou).
b) Como estava a respiração de vocês antes da atividade física?
c) E depois da atividade física como ficou a respiração de vocês? Por que isso aconteceu? (Explicar para os alunos que quando fazemos algum tipo de esforço o coração e os músculos precisam de mais gás oxigênio aumentando a taxa respiratória. Segundo pesquisadores quando estamos em repouso a nossa taxa respiratória varia entre treze a dezessete inspirações por minuto e a oitenta inspirações quando fazemos alguma atividade física).
d) De onde veio o ar que encheu a bexiga?
e) Como ele foi parar dentro de nós? f) A respiração é importante na produção de energia para o nosso
corpo ou apenas a alimentação tem importância? Por quê? (Explicar para os alunos que o gás oxigênio que entra em nosso corpo através da respiração passa para o sangue e vai para as células liberando energia para as nossas atividades como correr, brincar, estudar,...).
g) Em sua opinião o sistema respiratório contribui com o sistema digestório? Por quê? (Explicar para os alunos que quando o oxigênio chega até as células do corpo ocorre à respiração celular e a liberação de energia dos alimentos pelo gás oxigênio no interior das células).
Realizar um experimento com os alunos usando uma vela, um pires e uma tigela, água e garrafa PET cortada ao meio. Fixe a vela no centro de um pires com sua própria parafina derretida e coloque-a em uma tigela com dois dedos de água. Em seguida, coloque sobre a vela acesa a garrafa PET cortada ao meio e destampada. Em seguida, coloque a tampa. Os alunos devem registrar no caderno sua hipótese e socializá-la com o restante da turma. Problematizar a respeito.
15) Vamos fazer um experimento usando uma vela, um pires e uma tigela, água e garrafa PET cortada ao meio. Vamos acender a vela e fixá-la no pires, depois vamos colocá-la na tigela com água. Agora vamos colocar a garrafa PET cortada ao meio sobre a vela. O que vocês acham que vai acontecer? Agora vamos fixar a tampa no bocal da garrafa. O que vocês acham que vai acontecer?
a) O que aconteceu com a vela quando colocamos a garrafa PET sobre ela?
b) O que aconteceu com a vela quando colocamos a tampa no bocal da garrafa? Por que esse fenômeno ocorreu? (Explicar para
os alunos que para uma substância queimar é necessário a presença do oxigênio que transforma o combustível em gás carbônico e energia).
c) Será que existe alguma relação com a vela queimando e a respiração humana? Por quê? (Explicar para os alunos que assim
como a combustão da vela, usamos o oxigênio do ar e liberamos gás carbônico).
d) Será que o gás carbônico que liberamos também vem de uma combustão?
e) Qual é o combustível que usamos?
f) Se o corpo também faz combustão, de onde tiramos energia?
Propor aos alunos uma atividade em duplas onde um aluno possa observar o processo de inspiração e expiração do outro. Cada aluno deve observar o que
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
15
ocorre com o tórax do colega ao inspirar e expirar. Dividir a classe em grupos de quatro integrantes e informar que eles irão montar um experimento representando o sistema respiratório. Dê para cada equipe uma garrafa PET com tampa cortada ao meio um o canudo e três bexigas sendo duas médias e uma grande. Duas bexigas devem ser presas no canudo de plástico na horizontal. A outra bexiga deverá ser cortada e presa na base da garrafa com dois elásticos ou fita adesiva.
16) Vamos realizar um experimento usando garrafas PET, bexigas,
canudinho, elástico de dinheiro ou fita adesiva. Problematizar.
a) Observe o que ocorre quando a bexiga na região inferior do experimento é puxada com os dedos para baixo. O que este experimento representa? (Os alunos devem perceber que os movimentos
realizados pelo experimento são semelhantes aos movimentos de inspiração e
expiração). b) O que o canudinho que está para fora da garrafa representa no
experimento? (Explique que o canudinho que está para fora da garrafa
representa o nariz ou a boca que é por onde o ar entra e passa para a faringe). c) E o canudinho que está dentro da garrafa o que representa? (Explique
que o canudinho no interior da garrafa representa a faringe que é um tubo compartilhado pelos sistemas digestório e respiratório e a laringe que é o órgão que contém as pregas vocais).
d) O que representam as bexigas no interior da garrafa? Por quê? (Explicar
que as bexigas representam os nossos pulmões dentro da caixa torácica representada pela garrafa).
e) O que representa a bexiga na região inferior da garrafa? (Destacar que a
bexiga na região inferior da garrafa representa um músculo chamado diafragma).
f) Explique como os movimentos das duas bexigas se relacionam com a expiração e a inspiração e com os movimentos do nosso corpo durante a respiração? _________________________________________________________
Pedir para os alunos que complementem o cartaz do esquema corporal trabalhado anteriormente com a representação dos órgãos do Sistema respiratório por meio de desenho, recorte, colagem ou massa de modelar.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
16
17) Vamos completar o cartaz do esquema corporal com os órgãos do sistema respiratório.
Apresentar para os alunos um vídeo sobre o “Sistema Respiratório”.
18) Vamos assistir ao vídeo “Sistema Respiratório”.
Propor aos alunos uma produção de texto individual sobre o sistema respiratório de acordo com o que aprenderam durante as aulas e o vídeo.
19) Escreva um texto sobre o sistema respiratório.
Pedir para os alunos observarem a charge a seguir:
a) O que esta charge está mostrando?
b) Por que a máscara ligada a uma planta?
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
17
c) Vocês já ouviram falar em poluição atmosférica (poluição do ar)? O
que é?
d) Quais são as principais fontes poluidoras do ar?
e) A poluição do ar (atmosférica) pode afetar o sistema respiratório?
Como?
Apresentar para os alunos imagens que representando algumas fontes de
poluição atmosférica nas cidades.
20) Vamos analisar algumas imagens que a professora trouxe:
a) HÁ algumas décadas atrás será que os países e as cidades tinham o
mesmo nível de poluição atmosférica que temos hoje? Por quê?
O que fez com que o nível de poluição da atmosfera aumentasse tanto nas últimas
décadas? (Anotar as hipóteses dos alunos para futuras pontuações. Explicar para eles que um
dos motivos que levaram ao aumento da poluição atmosférica foi o crescimento desordenado e
rápido das cidades, devido à oferta de oportunidades de emprego e acesso a infra-estrutura
urbana como escolas, hospitais e diversos tipos de comércio, bem como a vinda das pessoas
do campo para as cidades (êxodo rural). O aumento do processo de industrialização e a
modernização da agricultura que contribuiu com a substituição da mão de obra humana por
máquinas agrícolas (tratores, colheitadeiras,...). Com a vinda de tantas pessoas para as
grandes cidades acabou por não se ter infra-estrutura para atender a toda a demanda como a
falta de moradia que desencadeou as invasões em margens de rios e locais de mananciais
como no município de Piraquara, falta de saneamento básico (coleta de lixo, tratamento de
água e esgoto), aumento na circulação de carros, na produção de lixo,...).
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
18
b) O desmatamento para construção de casas e preparo para o plantio de
alimentos interfere na poluição do ar? Como?
c) Quais são as fontes de poluição do ar em seu município? Represente-
os por meio de desenho.
Realizar um experimento com os alunos para que eles observem como se dá a
produção de poluição do ar. Para isso será necessário uma vela, fósforo, papel
toalha e um prato. Acender a vela com o fósforo e posicionar a chama da vela
no fundo do prato. Deixar que os alunos observem o que aconteceu, na
seqüencia use um pedaço de toalha para que os alunos possam observar a
formação da fuligem devido a queima do combustível (parafina da vela).
21) Vamos realizar um experimento utilizando uma vela, fósforo, papel
toalha e um prato. Observem o que vai acontecer.
a) O que ocorreu no experimento?
b) Esse fenômeno também ocorre em nosso meio? Como?
c) Vamos observar uma tabela sobre os poluentes do ar. (Anexo)
d) De acordo com as informações da tabela qual o fator que mais contribui
com o aumento da poluição do ar?
e) Qual o fator que menos influencia no aumento da poluição do ar?
f) A nossa saúde pode ser afetada pela poluição do ar? Por quê?
g) Vocês conhecem alguma doença causada pela poluição do ar? (Anotar
as hipóteses no quadro para futuras pontuações).
h) O precisamos fazer para evitar a poluição do ar?
i) A quantidade e diversidade de vegetais que temos em nosso planeta
contribui para a purificação do ar? Como?
j) São apenas as plantas terrestres que produzem oxigênio?
k) Sem energia solar seria possível a diminuição de gás carbônico e a
produção de oxigênio? Por quê?
l) Em sua opinião o que custa menos: evitar a poluição ou tratar os
problemas que ela causa? Por quê?
Apresentar para os alunos um quadro de uma pesquisa feita pelo Instituto de
Saúde e Sustentabilidade “Efeitos Nocivos”. Problematizar
22) Vamos ler o texto de uma pesquisa feita pelo Instituto de Saúde e
Sustentabilidade “Efeitos Nocivos”. (ANEXO).
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
19
a) Segundo a pesquisa quais os sistemas do corpo humano afetados pela poluição do ar?
b) Como os poluentes do ar chegam até as artérias e o coração? c) Como os poluentes do ar chegam até o sistema reprodutor? d) Além da poluição do ar que outros fatores prejudicam o nosso sistema
respiratório? (Destacar o uso de cigarro, maconha e outros tipos de drogas). e) Que problemas o cigarro e outras drogas podem causar ao nosso Sistema
respiratório? f) Quando o sistema respiratório está doente ou comprometido os demais
sistemas do corpo humano conseguem funcionar normalmente? Por quê?
Propor aos alunos uma pesquisa sobre os males causados pelo cigarro e outras drogas ao nosso sistema respiratório, em livros, revistas e internet. Pedir para os alunos socializar as pesquisas realizadas com os demais colegas da turma. Confeccionar um mural com as pesquisas feitas pelos alunos.
23) Faça uma pesquisa sobre os males que o cigarro e outras drogas
causam ao nosso sistema respiratório. Depois de pronta a pesquisa
vocês deverão socializar a pesquisa feita com os demais colegas da
turma.
Apresentar para os alunos por meio de projetor multimídia a Revista da Turma
da Mônica “Uma história que precisa ter fim”. (Solicitar gravação em CD, pois a
revista está em formato PDF. Este encaminhamento pode ser substituído pelo trabalho
com a letra da música “Diga não as drogas” – Alexandre Pires e Claudio Rosa em
anexo).
24) Vamos ler a história em quadrinhos da Turma da Mônica “Uma história
que precisa ter fim”.
a) Sobre o que fala a história em quadrinhos?
b) Você já ouviu falar nas drogas citadas na História em
quadrinhos? Onde?
c) Você conhece pessoas que fumam e usam drogas?
d) Você já viu uma pessoa drogada? Como ela age?
e) Alguém já ofereceu drogas para você? Onde?
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
20
f) As drogas, assim como o cigarro e a bebida alcoólica causam
problemas aos sistemas do corpo humano? Quais? (Destacar que
as drogas assim como o cigarro podem levar a vários problemas de
saúde como câncer de pulmão e enfisema pulmonar afetando os
sistemas respiratório, digestório e também o circulatório, dificultando a
nutrição do organismo, pois a falta de oxigênio no organismo dificulta a
produção de energia a partir dos alimentos, bem como faz com que o
coração force mais para bombear sangue para o restante do corpo
aumentando-o de tamanho e causando problemas cardíacos. As drogas
também prejudicam o sistema neurológico afetando a memória, a
capacidade de raciocinar, o sistema reprodutor afetando a fertilidade
dos homens e a capacidade de ereção. Ao se drogar diariamente a
pessoa acaba afetando o sistema imunológico ficando mais sensível a
infecções. Durante o trabalho com este conceito é possível solicitar a
Secretaria de Saúde folders e cartilhas sobre o assunto e até mesmo
uma palestra com um profissional do CAPS AD – 3590 - 3731).
g) Que atitude devemos ter em relação às drogas? Por quê?
Propor aos alunos que se organizem em grupos de cinco ou seis para criar e
ensaiar uma dramatização sobre o uso e combate as drogas.
25) Organizem-se em grupos de cinco e tentem produzir uma mini peça de
teatro (dramatização) sobre o uso e o combate as drogas. Depois a
apresente aos colegas da turma. (A professora poderá filmar ou fotografar as
apresentações feitas pelos alunos).
Realizar um experimento com os alunos utilizando um “Fumante Artificial, onde
os alunos poderão perceber o estrago que um cigarro apenas pode fazer aos
pulmões. Para isso será necessário uma garrafa PET com tampa, dois
pedaços de mangueira usada para passagem de soro, algodão, um palito de
churrasco, um cigarro e fósforo. Pegue a garrafa Pet e faça dois furos na tampa
com um prego quente, introduza um dos pedaços de mangueira em um dos
furos e coloque dentro dela um chumaço de algodão com ajuda de um palito de
churrasco empurrando-o um pouco para dentro. Em seguida encaixe um
cigarro nessa mesma mangueira. Introduza o outro pedaço de mangueira
deixando-o um pouco maior que a outra. Acenda o cigarro. Para simular o fumo
segure a garrafa com uma das mãos e a mangueira maior com a outra. Aperte
a garrafa deixando o ar sair pela mangueira maior. Ao soltar a garrafa tampe
com o dedo à entrada da mangueira maior. Isso fará com que o ar seja
aspirado através do cigarro, fazendo com que ele queime. Faça isso repetidas
vezes, até que o cigarro queime por completo. Quando isso ocorrer retire o
cigarro, apague e jogue no lixo. Retire o algodão com auxílio de uma pinça e
compare-o com outro pedaço de algodão limpo. Problematizar a respeito.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
21
26) Vamos realizar um experimento utilizando uma garrafa PET com tampa,
dois pedaços de mangueira usada para passagem de soro, algodão,
palito de churrasco, um cigarro e fósforo.
a) O que este experimento representa?
b) Você consegue imaginar o nome deste experimento?
c) Qual o aspecto do algodão após aspirar um cigarro?
d) Se fosse uma pessoa quem tivesse fumado o cigarro qual seria o
órgão afetado? A qual sistema do organismo humano eles
pertencem?
e) Você gostaria de ficar com os pulmões iguais a esse pedaço de
algodão? Por quê?
f) Então o que devemos fazer para preservar a saúde do sistema
respiratório.
Organizar a turma em grupos e solicitar que cada grupo tente fazer um folder a
partir das informações que tiveram durante as aulas sobre o combate ao
cigarro e às drogas. Reproduzir uma quantidade dos folders feitos pelos alunos
para que possam distribuí-los no bairro onde moram alertando a população
sobre o tabagismo e o uso de drogas.
27) Organizem-se em grupos e tentem fazer um folder a partir das
informações que tiveram durante as aulas sobre o combate ao cigarro e
às drogas.
Retomar com os alunos o dia em que eles tiveram que dar três voltas ao redor
da escola, por meio de conversação dirigida.
28) Conversação dirigida:
a) Vocês se recordam do dia em que tiveram que dar três voltas
correndo ao redor da escola?
b) Vocês lembram como ficou a respiração de vocês?
c) E os batimentos do coração como ficaram?
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
22
d) Organizem-se em duplas, onde um vai ter que sentir os
batimentos cardíacos do outro por meio da artéria do pescoço ou
do pulso. Anotem no caderno quantas pulsações cada um teve
durante um minuto.
e) O que pulsa logo abaixo da pele, no pescoço e no punho? Por
que isso ocorre?
f) Vá até o fundo da sala com seu colega e revezem pulando corda
por alguns instantes. Depois tentem sentir a pulsação um do
outro e anotem novamente no caderno.
g) O número de batimentos cardíacos aumentou ou diminuiu?
h) Por que aumentaram os batimentos do coração? (Explicar para os
alunos que os batimentos cardíacos aumentam quando realizamos
atividades que exigem mais energia do corpo, por isso o coração tem
que bombear mais sangue para enviar mais oxigênio para as células e
órgãos gerando mais energia para o organismo).
i) Por que temos a sensação que as pontas dos dedos estão sendo
empurradas?
j) Cada dupla deverá pegar um copo e tentar perceber onde fica o
coração e ouvir os batimentos cardíacos do colega. Qual a
localização do coração em nosso corpo? (Destacar para os alunos
que em casos raros acontece de pessoas terem o coração do lado
direito do corpo).
k) Se vocês tivessem que correr novamente os batimentos
cardíacos iriam diminuir ou aumentar? Por quê?
l) Por que o coração bate?
m) Vocês sabem a qual sistema do organismo humano o coração
pertence?
n) O coração consegue sozinho enviar o sangue para as
extremidades do corpo?
o) Que outras partes formam o sistema circulatório? (Explicar para
os alunos que além do coração
p) Em sua opinião o sistema circulatório é importante para o
funcionamento dos demais sistemas do organismo humano? Por
quê?
Retomar com os alunos o esquema corporal (quebra-cabeças) pedindo para
que representem o coração por meio de desenho, recorte, colagem ou massa
de modelar.
29) Vamos pegar os esquemas corporais e neles representar o coração, por
meio de desenho, recorte, colagem ou massa de modelar. (Poderá ser
usado o livro de Ciências adotado pela escola para dar suporte em relação ao
formato e localização do coração. Informar aos alunos que o coração é um
órgão com o tamanho aproximado de uma mão fechada e que dentro dele cabe
aproximadamente meio litro de sangue.).
Apresentar para os alunos um esquema do sistema circulatório mostrando a
localização da algumas artérias e veias, bem como retomando informações
anteriores. Problematizar a respeito. (Anexo).
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
23
30) Observem o esquema do sistema circulatório para que possamos
desvendar alguns fenômenos ligados a ele.
a) Em atividade anterior vocês ouviram os batimentos cardíacos de
um colega. Lembrando que dentro dele cabe aproximadamente
meio litro de sangue. Tente calcular quantos litros de sangue
passam dentro do seu coração por minuto e anote no caderno.
b) Vamos usar os dados do peso levantados para o Programa
Saúde na Escola para tentarmos descobrir a quantidade
aproximada de sangue que há no corpo cada um de vocês. Para
isso cada um irá pegar o seu peso e dividir por treze ou calcular
7% do peso. O resultado obtido será a quantidade aproximada de
sangue que há em seu corpo. (Explicar para os alunos que a
quantidade de sangue pode variar de acordo com o sexo, a altura e o
peso corporal das pessoas, podendo variar entre 4, 5 e 6 litros. Uma
pessoa com 62 quilos de peso tem aproximadamente 4,7 litros de
sangue. Caso a pessoa tenha uma hemorragia ou desidratação terá
uma diminuição do volume de sangue, entrando num quadro de
hipovolêmia. Nos casos onde há redução em 70% a 80% do volume de
sangue a pessoa entra em choque volêmico. Um choque circulatório
profundo onde a pressão arterial cai, a freqüência cardíaca sobe a 180
batimentos cardíacos por minuto (o normal é de 60 a 100), a pele fica
fria e pegajosa, os rins não funcionam, o pulso não é palpável, o
indivíduo fica inconsciente e não responde aos chamados.).
c) Observe o esquema do sistema respiratório e preencha a tabela
identificando os vasos sanguíneos que transportam o sangue por
dentro do coração: (Poderá ser usado o livro de Ciências adotado
pela escola para dar suporte em relação ao trajeto do sangue).
Do coração
para os
pulmões
Dos pulmões
para o
coração
Do coração
para outros
órgãos
Dos outros
órgãos do
corpo para o
coração
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
24
d) Qual a função dos ventrículos direito e esquerdo? (Explicar para os
alunos que os ventrículos têm a função de bombear o sangue para as
partes do corpo. O ventrículo esquerdo bombeia o sangue para a
circulação sistêmica através da artéria, já o ventrículo direito bombeia o
sangue para circulação pulmonar por meio da artéria pulmonar).
Apresentar para os alunos o vídeo “Morfologia e Fisiologia do Sistema
Cardiovascular”. Problematizar a respeito do vídeo.
31) Vamos assistir ao vídeo “Morfologia e Fisiologia do Sistema
Cardiovascular”.
Organizar a turma em duplas e pedir que façam um texto sobre o que
entenderam a respeito do aparelho. Após a produção de texto ler para o
restante da turma.
32) Organizem-se em duplas e façam um texto a partir do que vocês
entenderam sobre o sistema circulatório.
Apresentar para os alunos uma charge sobre a doação de sangue e
problematizar a respeito.
33) Observe a charge com bastante atenção.
a) O que a charge está nos mostrando?
b) Por que as pessoas doam sangue?
c) Quem precisa de doação de sangue?
d) Você já ouviu falar de doenças do sistema circulatório ou do coração?
Qual?
e) O que faz com que as pessoas desenvolvam doenças no aparelho
circulatório?
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
25
f) Pesquise com sua família algumas doenças relacionadas ao sistema
circulatório e o que contribui com as doenças do coração. Depois de
feita a pesquisa vocês apresentarão para os colegas. (Depois das
apresentações a professora deverá fazer as limpezas ao instrumentalizar,
podendo usar as informações para elaboração de um gráfico).
g) Você sabia que existem pessoas que tem problemas nos rins, onde os
mesmos têm dificuldade de funcionar e o paciente tem que ir ao
hospital quase que diariamente para fazer a filtragem do sangue por
meio de uma máquina de hemodiálise. Você sabe por que o sangue
dessas pessoas precisa ser filtrado? (Explicar para os alunos a hemodiálise
é um processo artificial que serve para retirar, por filtração, todas as
substâncias indesejáveis acumuladas no sangue pela insuficiência renal
crônica).
h) De quem é a função de filtrar o sangue do organismo humano?
i) Para onde vão as impurezas que os rins retiram do nosso sangue?
j) O que é a urina? (Explicar para os alunos que a urina é o excesso de água
do corpo que é eliminado junto com as impurezas e toxinas que o sangue
recebe das células).
k) Vocês sabem a qual sistema do organismo humano os rins pertencem?
l) Onde a urina fica armazenada?
m) Observe durante três dias a cor e o cheiro da sua urina e anote no
caderno. No terceiro dia tome mais água para ver o que acontece e se
no segundo dia for possível comer beterraba observe o que irá ocorrer.
1º dia 2º dia 3º dia
Organizar um experimento utilizando rim fresco de porco (encomendar no
açougue) para que os alunos possam observar as partes do rim cortado na
longitudinal. Apontar as partes do rim destacando a importância do sistema
circulatório para o sistema excretor.
34) Vamos realizar um experimento onde observaremos um dos órgãos do
sistema excretor.
a) Vocês sabem que órgão é este?
b) De que animal vocês acham que é este rim?
c) Vocês sabem quantos rins tem o sistema excretor?
d) Além dos rins que outros órgãos fazem parte do aparelho excretor?
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
26
e) Pesquise no livro de Ciências adotado pela escola quais os órgãos
e represente por meio de desenho o esquema do sistema excretor
no caderno e escreva o nome de cada um deles.
Propor aos alunos um experimento feito com caixa de sapatos, tampas de
caixa de ovos, bolinhas de gude pequenas, médias e grandes, onde as
maiores (grandes) representam as células do sangue, as médias representam
os açúcares e outras substâncias e as pequenas irão representar as impurezas
do sangue que serão filtradas pelos rins. Fazer pequenos recortes nas
caneletas de caixa de ovos, onde as bolas médias e grandes não consigam
passar por eles, apenas as bolas pequenas. Este experimento representa os
néfrons que são unidades que se encontram nos rins e têm a função de
purificar o sangue. Problematizar.
35) Vamos realizar um experimento usando caixa de sapatos, tampas de
caixa de ovos, bolinhas de gude pequenas, médias e grandes.
Retomar com os alunos o esquema corporal (quebra-cabeças) pedindo para
que representem o sistema excretor por meio de desenho, recorte, colagem ou
massa de modelar.
36) Vamos pegar novamente o esquema corporal e acrescentar a ele o
sistema excretor por meio de desenho, recorte, colagem ou massa de
modelar.
Apresentar para os alunos o vídeo “Corpo humano - Sistema excretor”,
onde os alunos poderão observar os órgãos que compõe o sistema excretor e
suas funções no organismo humano. Problematizar.
37) Vamos assistir ao vídeo “Corpo humano - Sistema excretor”.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
27
Entregar para os alunos algumas situações problema destacando a relação de
interdependência entre os sistemas do organismo humano. Pedir a eles que
marque um X na questão que considerar correta.
38) Leia com atenção as situações problema que a professora acaba de
entregar. Marque um X na questão que considerar correta.
A fumaça do tabaco é inalada pelos pulmões. O alcatrão proveniente da fumaça deposita-se nos pulmões e impede que eles funcionem corretamente. Qual das seguintes opções é uma função do pulmão?
a) Bombear o sangue oxigenado para todas as partes do corpo. b) Transferir oxigênio do ar que respiramos para o sangue. c) Purificar o nosso sangue, reduzindo a zero o conteúdo de
dióxido de carbono. d) Transformar as moléculas de dióxido de carbono em moléculas
de oxigênio.
Após consumirmos um prato de feijão, arroz, carne e saladas os
nutrientes são absorvidos no intestino delgado e caem na circulação
sanguínea. Para que estes sejam levados, através da circulação
sanguínea. Qual a função do coração nesse processo?
a) Filtrar as impurezas do sangue.
b) Realizar a troca de gás carbônico e oxigênio, para que este
último seja levado para as células.
c) Deixar o organismo relaxado.
d) Bombear o sangue para que os nutrientes sejam levados a todas
as células do organismo humano.
39) O Sistema circulatório é composto de coração, sangue e vasos
sanguíneos. O sangue é responsável por levar dois componentes do
sistema respiratório pelo organismo humano:
a) Nitrogênio e oxigênio
b) Metano e gás carbônico
c) Hélio e nitrogênio
d) Oxigênio e gás carbônico
40) Sistema responsável por remover as impurezas do sangue:
a) Sistema circulatório
b) Sistema pulmonar
c) Sistema excretor
d) Sistema digestório
Apresentar aos alunos uma tirinha falando sobre o mercado da Dengue “Deng
Store” e a relação desta com a falta de saneamento básico a incidência de
energia solar (luz e calor).
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
28
41) Observem com atenção a tirinha a seguir:
a) Sobre o que fala a tirinha?
b) O que é a dengue?
c) O que tem no carrinho de compras?
d) Como as pessoas são contaminadas pela dengue?
e) De onde vem o mosquito da dengue?
f) Em sua opinião o que contribui com o aumento dos mosquitos da dengue nos
estados e cidades?
g) Você sabe quais os sintomas que a dengue pode causar?
h) Você já ouviu falar em saneamento básico? O que acha que é? (Explicar para os
alunos que o saneamento básico está ligado a coleta de lixo, tratamento da água e
esgoto de uma cidade).
i) Em sua casa tem água encanada e tratada ou é água de poço?
j) E o caminhão de coleta de lixo passa na rua da sua casa? Quantas vezes por
semana?
k) O caminhão de coleta de lixo recolhe sempre o mesmo tipo de lixo? Por quê?
l) Você sabe para onde vai à água que sai da pia da cozinha, do banheiro, da
máquina de lavar roupas ou do tanque?
m) Em sua casa tem ligação de esgoto ou possui fossa séptica no quintal?
n) A falta de saneamento básico pode causar problemas a nossa saúde? Por
quê?
o) E para o meio ambiente a falta de coleta de lixo e de tratamento de água e
esgoto pode causar problemas ao meio ambiente? Quais?
p) Você já ouviu falar em zoonoses? (Explicar aos alunos, que zoonose é um termo da
medicina que designa as doenças e infecções transmitidas para o homem através dos
animais ou vice versa, podendo destacar a: Toxoplasmose (transmitida principalmente
pelos felinos que são hospedeiros definitivos do protozoário da doença); Leptospirose
(muito comum em época de chuvas porque é transmitida através do contato com a pele
ou pela ingestão de alimentos contaminados com a bactéria vinda do rato); Raiva
(doença provocada por vírus e transmitida através da mordida de um animal
contaminado); Dengue (transmitida pela picada do mosquito Aedes aegypti);
Histoplasmose (os fungos presentes em fezes secas de passarinhos, pombos ou
morcegos são causadores dessa doença).
q) Por que algumas pessoas adoecem mais facilmente que outras? (Porque
algumas apresentam maior imunidade, ou seja, o organismo tem maior condição de
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
29
reagir aos agentes infecciosos, produzindo anticorpos contra eles que são os
leucócitos e glóbulos brancos que se formam no sangue).
r) Como podemos nos prevenir de doenças causadas por bactérias, vírus e
outros agentes? (Destacar que é por meio de uma alimentação saudável e das
vacinas).
s) Você sabe o que é vacina? (Vacina é um tipo de substância (vírus ou bactéria) que
é introduzida no corpo de uma pessoa ou de um animal para criar imunidade a uma
determinada doença ou para curar uma infecção já instalada. A imunidade criada
através da vacina baseia-se na capacidade de reação do organismo aos agentes
infecciosos ao produzir anticorpos que combatam esses agentes).
t) A imunização está ligada a qual sistema do organismo humano?
u) De que outros sistemas do organismo humano a imunização depende para
cumprir com a sua função?
Apresentar para os alunos o vídeo “Corpo Humano – Sistema imunológico”.
42) Assista ao vídeo “Corpo Humano – Sistema imunológico”.
Professora a partir deste último encaminhamento dê continuidade ao
PTD, abordando os conceitos dos eixos: Terrestre: 2.7 e Histórico-
Social 2.3.
Observem se as atividades avaliativas selecionadas neste PTD são
coerentes e se necessário crie outras.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
30
ANEXOS:
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
31
A dura jornada de um sanduíche. Da boca ao fim do tubo digestivo, um túnel que mede cerca de 9 metros de uma ponta a outra, a comida que ingerimos passa por várias etapas até ser absorvida e, finalmente, transformada em energia. Texto Lucia Helena de Oliveira (http://super.abril.com.br/superarquivo/2006/conteudo_480628.shtml)
A boca avança sobre o sanduíche. Os dentes cortam o pão e rasgam o recheio. A mordida marca a largada do percurso que o alimento fará por um tubo com cerca de nove metros de comprimento, ora mais largo, ora mais estreito, na maior parte cheio de curvas. Alguns obstáculos diminuirão a velocidade dessa longa travessia, que deverá durar entre doze e quatorze horas. No final da jornada, as ligações químicas das moléculas do sanduíche estarão quebradas em porções suficientemente pequenas para permitir que elas penetrem nas células humanas.
Todo o processo de digestão tem por objetivo quebrar as cadeias de carbono dos alimentos, para que o organismo possa utilizar a energia de que precisa. Em seu sentido mais rudimentar, a vida, portanto, é uma constante busca de comida, ou melhor, das cadeias de carbono – e a fome nada mais é do que um aviso do corpo de que a “bateria está ficando descarregada”. No entanto, na forma como costumam ser encontradas na alimentação, as cadeias de carbono quase sempre são muito compridas. E as moléculas do sanduíche são muito grandes para penetrar nas nossas células.
"Por isso, o aparelho digestivo é relativamente longo. Ao percorrê-lo, essas moléculas têm tempo para se tornar menores", justifica o cirurgião Aldo Junqueira Rodrigues, especialista em anatomia, da Universidade de São Paulo. Outra característica do tubo digestivo é ser impermeável na maior parte do trajeto do sanduíche, cujas moléculas são absorvidas apenas na reta final do intestino. Pão, carne, queijo, alface, tomate, maionese: nessa receita comum, encontram-se os três grupos de alimentos – carboidratos, gorduras e proteínas – que devem ser quebrados em órgãos diferentes do tubo digestivo. A princípio, os ingredientes, juntos, são triturados na boca, por trinta e dois dentes, nos adultos, ou apenas vinte, nas crianças. Enquanto a mastigação prossegue, a língua se move para todos os lados, ajudando assim a misturar o pedaço de sanduíche com a saliva.
Baba digestiva O líquido é 99,5% composto de água, que irá hidratar o bocado do
sanduíche, transformando-o em uma papa fácil de ser engolida. A saliva ainda contém enzimas, capazes de destruir bactérias que, eventualmente, peguem carona no sanduíche. Por causa desse papel de defensora, ela não pára de ser fabricada nunca. Diariamente, uma pessoa produz cerca de um litro e meio desse líquido. Por causa do amido, um tipo de carboidrato contido no pão, a quebra química do sanduíche começa ainda na boca, graças a uma enzima salivar. O amido possui até dois mil átomos de carbono ligados entre si, e o máximo que o organismo consegue absorver é pequenos grupos de seis átomos – ou seja, uma molécula de glicose.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
32
A molécula de amido poderia ser imaginada como um longo colar, cujas contas, no formato de balões, seriam glicose. A enzima salivar não irá separar conta por conta, mas quebrará esse cordão em diversos pedaços. A maltose nada mais seria do que duas contas juntas ou duas moléculas de glicose ligadas entre si. O tempo que o sanduíche fica na boca depende da vontade de cada um. Alguns cientistas defendem que a mastigação deve se prolongar pelo maior tempo possível, pois assim o alimento se mistura com mais saliva, o que ajuda na digestão dos carboidratos. Outros pesquisadores, porém, acreditam que o número de vezes que se mastiga um alimento faz pouca diferença, caso contrário, os desdentados morreriam de indigestão. Mas todos concordam que quanto mais triturada a comida for, mais fácil ela fica de ser engolida.
A deglutição é um momento crítico, quando o alimento atravessa o cruzamento entre o aparelho digestivo e o respiratório, na faringe, um tubo muscular com cerca de doze centímetros, na altura da garganta. "Se o sanduíche pegar a via errada, na direção dos pulmões, ele logo será expulso por um jato de ar, no fenômeno do engasgo", descreve Junqueira. Da faringe, o bolo alimentar segue pelo esôfago, o tubo de aproximadamente vinte e cinco centímetros que vai do pescoço ao tórax. É uma pista de alta velocidade, por onde os líquidos passam em um único segundo; os alimentos sólidos demoram no máximo oito segundos. O ritmo acelerado não é mérito da força da gravidade: a proeza se deve a movimentos ondulatórios, existentes em todo o aparelho digestivo, que empurram o alimento na direção certa.
Bucho cheio O sanduíche alcança, enfim, o estômago. Se essa bolsa estiver vazia,
parecerá pequena como um pêssego. Estufado, o estômago pode armazenar dois litros de alimento. Nele, os líquidos fazem uma pequena parada, de poucos minutos. O sanduíche, porém, ficará ali durante duas a seis horas, sendo sovado como uma massa de pão, com movimentos em todos os sentidos, a cada quinze ou vinte segundos.
"O ácido estomacal continua o trabalho de quebrar os carboidratos do pão. O próprio estômago não sai queimado porque é revestido de uma camada protetora de muco", conta o fisiologista Francisco Gacek, que há quinze anos dá aulas sobre o aparelho digestivo, na Universidade de São Paulo. "Quando surgem falhas nesse escudo, aparecem feridas – as úlceras", explica o professor. Diariamente, o estômago fabrica cerca de dois litros de suco gástrico, no qual se encontra também uma enzima, a pepsina, que inicia a quebra das proteínas, o principal ingrediente do queijo e da carne do recheio do sanduíche. As proteínas também são longas cadeias de átomos, que devem terminar o percurso da digestão na forma de pequeninas moléculas, no caso chamadas aminoácidos. Embora seja o personagem mais famoso do aparelho digestivo, é apenas isso o que o estômago faz.
Logo depois, ele deixa sair uma amostra dessa pasta de sanduíche pelo chamado piloro, uma passagem estreita, sempre entreaberta. Essa pequena colherada vai para o duodeno, um trecho de dezoito centímetros na entrada do intestino delgado, que tem seis metros. "Esse é, por excelência, o órgão de digestão", opina Gacek. Faz sentido: é a única parte do aparelho digestivo que trabalhará com todos os ingredientes do sanduíche ao mesmo tempo, incluindo a gordura da maionese. "No duodeno, células especiais analisam o serviço que
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
33
o intestino terá pela frente, avaliando a proporção de cada grupo de nutrientes", conta Gacek. "Como as gorduras demoram para ser quebradas, se o sanduíche tiver muita maionese, o intestino liberará hormônios, ordenando que o estômago segure a sua carga." Obedecendo a esse comando químico, o piloro se fecha. Só quando todo o alimento no intestino já estiver pronto para a absorção, o duodeno permitirá a entrada de um segundo bocado e assim por diante. "A gordura freia a velocidade da trajetória, daí a sensação que as pessoas têm de estômago pesado quando comem, por exemplo, uma feijoada", esclarece o fisiologista.
A etapa final Em vinte e quatro horas, o intestino fabrica cerca de três litros do
chamado suco intestinal, que serve apenas para dissolver a massa proveniente do estômago. As enzimas que quebrarão o sanduíche – nesse instante, já líquido como uma sopa grossa – são produzidas pelo pâncreas, uma glândula que fica fora do intestino, logo abaixo do estômago. Todos os dias, 1,5 litro de suco pancreático desemboca por um estreito canal, no início do duodeno e, ainda ali, começa a dividir as moléculas. Apenas 40% do amido do pão se transformou, quando os carboidratos chegam ao intestino delgado.
O suco pancreático contém uma dose adicional da enzima amilase, idêntica à da saliva. "Nenhum suco, porém, quebra a molécula de maltose em duas de glicose", afirma Gacek. Outros carboidratos, como a sacarose do açúcar de cana ou a frutose das frutas, têm um destino semelhante. O suco pancreático usa a mesma estratégia com as proteoses, usando enzimas para dividi-las em moléculas com dois aminoácidos. A separação dos aminoácidos acontece igualmente graças a substâncias coladas nas células na superfície intestinal. "A gordura, porém, é um capítulo à parte", define Gacek. Uma enzima presente no suco pancreático, a lipase, romperá a junção desses átomos.
O problema é que, na digestão, tudo acontece em meio líquido, e a gordura da comida não se dissolve em água. Daí a importância de um último suco: a bile, produzida no fígado, que também escorre por um canal no duodeno. "Os sais existentes na bile repartem uma gota de gordura em inúmeras gotículas, o que facilita o trabalho da lipase do pâncreas, que só age na superfície dessas moléculas", explica Gacek. "Além disso, os sais biliares, derivados do famoso colesterol, parecem um fósforo com duas cabeças. De um lado, são solúveis em água; de outro, em moléculas de gordura, funcionando como um elo entre as gotículas gordurosas e a água." A gordura, então, pode ser transportada no intestino. Como de costume, a absorção acontece quando os nutrientes encostam na parede. O segredo: a própria membrana celular contém gordura em sua composição. "Como gordura se dissolve em gordura, fica fácil atravessar a célula", conclui o fisiologista.
A etapa final do tubo digestivo mede cerca de um metro: é o intestino grosso. Em uma ou duas horas, ele absorve não só a água como os cerca de 9 litros de sucos diversos que o aparelho digestivo despejou na trajetória do alimento. Nesse momento, o organismo manda para dentro das células as vitaminas e os sais minerais que estavam, principalmente, na alface e no tomate do sanduíche. Restará assim o chamado bolo fecal – uma mistura de tudo o que não foi absorvido.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
34
O sanduíche ainda levará outras dez ou doze horas, antes de se tornar energia dentro de cada célula do corpo humano. Na verdade, uma pessoa ingere hoje o “combustível” que irá gastar amanhã. Ainda assim, a glicose, de todos os nutrientes, é o que se transforma mais rapidamente em energia. "Por isso, os músculos preferem usar a glicose quando precisam realizar um movimento repentino como o dos primeiros passos de uma marcha", exemplifica o bioquímico mineiro Walter Terra, da Universidade de São Paulo.
A gordura, no entanto, é uma fonte de energia bem mais eficiente, embora demore mais para ser acionada. "Depois de algum tempo caminhando", continua o bioquímico, "os músculos abandonam a glicose, para consumirem gordura." Os aminoácidos, por sua vez, servem como matéria-prima para o organismo construir suas próprias proteínas. Elas se transformam em energia somente quando não há mais nenhuma glicose ou gordura disponíveis. Contudo, nas células, através de processos variados, esses 3 tipos de nutrientes podem se transformar em moléculas de ATP (sigla de adenosina trifosfato), que funcionam feito uma embalagem de energia. Quando o ATP encosta nas pontas das fibras musculares provoca uma contração. Caso se trate das fibras de um certo músculo facial, a boca poderá se abrir para, quem sabe, morder mais um sanduíche.
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
35
Vesícula biliar e pâncreas
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
36
Origem dos principais
poluentes atmosféricos:
46,2 %
Veículos
27,3 %
Queima de
combustíveis
15 %
Resíduos
Industriais
9 %
Outros
2,5 % Resíduos
sólidos não
industriais
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
37
Diga Não às Drogas (Letra) Alexandre Pires e Claudio Rosa
Fuma demais o peito dói Esta é a história de um bad boy que se foi
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez. Cheira demais a cabeça corrói bate na mãe a família destrói, triste fim
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez.
Ecstasy, Raxixe, Craque... Alucinado não conseguiu dormir
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez.
Craque sim mas de futebol Não seja burrinho diga que não ta afim
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez
Refrão:
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
38
Crianças cheiram cola e não vão pra escola O Pai bebendo enquanto o filho pede esmola
No farol ele assalta, brinca, deita e rola Depois vai na bocada para comprar mais droga
Diga não, diga não, diga não as drogas
Injetou, ficou doidão, viajou na paranóia da alucinação. Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez.
Conheceu uma bad girl, se perdeu na transa e olha só no que deu.
Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez.
Da camisinha não quis saber, e foi premiado com o HIV Olha o que ela fez com ele. Olha o que ela fez.
Overdose, convulsão, um ataque fulminante parou seu coração
SMED – Ciências Naturais – Silvia Mara Marcos Santos – Coordenação Pedagógica
13 de Junho
39
O que é Vacina:
Vacina é um tipo de substância (vírus ou bactéria) que é introduzida no corpo de uma pessoa de um animal para criar imunidade a uma determinada doença ou para curar uma infecção já instalada.
A imunidade criada através da vacina baseia-se na capacidade de reação do organismo aos agentes infecciosos ao produzir anticorpos que combatam esses agentes.
Quando uma pessoa ou animal são vacinados contra uma determinada doença, passam a ter imunidade em relação a essa doença.
A primeira vacina foi descoberta em 1978 pelo médico inglês Edward Jenner em suas observações sobre a influência da varíola bovina nas pessoas que ordenhavam os animais infectados. Aliás, a palavra “vacina” deriva do termo Latim “vaccinae”, que significa “da vaca”.