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Sumário Executivo

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

Governador do Estado de São PauloAlberto Goldman

Secretário da EducaçãoPaulo Renato Souza

Secretário‐AdjuntoGuilherme Bueno de Camargo

Chefe de GabineteFernando Padula

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São PauloJosé Benedito de Oliveira

Coordenador de Ensino do InteriorRubens Antonio Mandetta de Souza

Coordenadora de Estudos e Normas PedagógicasValéria de Souza

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da EducaçãoFábio Bonini Simões de Lima

Secretaria da Educação do Estado de São PauloPraça da República, 63

01045‐903 – Centro – São Paulo – SPTelefone: (11) 3218‐2000www.educacao.sp.gov.br

Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDEAv. São Luiz, 99

01046‐001 – República – São Paulo – SPTelefone: (11) 3158‐4000

www.fde.sp.gov.br

SARESP2009

SUMÁRIO EXECUTIVO

SUMÁRIO EXECUTIVO – SARESP 2009

INDICE

1 – O SARESP 2009 ..................................................................................................................................................... 71.1. Características Gerais do SARESP .................................................................................................................. 71.2. Aplicação da Avaliação ................................................................................................................................. 81.2.1. Observações dos Aplicadores .................................................................................................................... 91.2.2. Observações dos Fiscais ............................................................................................................................ 91.2.3. Observações dos Pais ............................................................................................................................ 10

2 – INSTRUMENTOS DO SARESP ............................................................................................................................ 122.1. Provas ......................................................................................................................................................... 122.2. Questionários Contextuais ........................................................................................................................... 12

3 – ABRANGÊNCIA DO SARESP ............................................................................................................................. 133.1.Rede Estadual .............................................................................................................................................. 14

4 – Resultados do saResP 2009 da Rede estadual ................................................................................... 17A – Resultados da Rede Estadual ........................................................................................................................... 17

4.1. Resultados da 2ª Série do Ensino Fundamental ......................................................................................... 174.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental e 3ª Série do Ensino Médio ................................ 204.3. Resultados da Redação .............................................................................................................................. 34

B – Resultados das Escolas Técnicas Estaduais ...................................................................................................... 364.4. Resultados da 3ª série do Ensino Médio .................................................................................................... 364.5. Resultados da Redação .............................................................................................................................. 38

5 – Redes MuniciPais e escolas PaRticulaRes ......................................................................................... 395.1. Abrangência ............................................................................................................................................... 39

5.1.1. Redes Municipais ............................................................................................................................ 395.1.2. Escolas Particulares ........................................................................................................................ 40

5.2. Resultados do SARESP 2009 das Redes Municipais ................................................................................... 415.2.1. Resultados da 2ª Série do Ensino Fundamental .............................................................................. 415.2.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental e 3ª Série do Ensino Médio ................... 445.2.3. Resultados da Redação ................................................................................................................... 49

5.3. Resultados do SARESP 2009 das Escolas Particulares ................................................................................ 505.3.1. Resultados da 2ª Série do Ensino Fundamental ............................................................................. 505.3.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental e 3ª Série do Ensino Médio ................... 535.3.3. Resultados da Redação ................................................................................................................... 59

6 – consideRações finais ............................................................................................................................... 60

7 – aneXos ........................................................................................................................................................... 63I. Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do

Ensino MédioII. Descrição da Escala de Matemática – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio

III. Descrição da Escala de Geografia – 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino MédioIV. Descrição da Escala de História – 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino MédioV. Descrição da Escala de Redação – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio

VI. Relação dos Municípios Paulistas que Participaram do SARESP 2009

7SARESP

1. O SARESP 2009

Em 2009, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo – SEE – realizou a décima segunda edição do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP –, continuando, assim, um processo sistemático de diagnóstico e monitoramento do sistema educacional do Estado de São Paulo, que vem sendo realizado desde 1996. Neste sentido, nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, foram aplicadas provas de Língua Portuguesa, Redação, Matemática e Ciências Humanas (Geografia e História) a toda a população de alunos das escolas estaduais que incluem as séries-alvo da edição do programa: 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries / 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental (EF) e 3ª série do Ensino Médio (EM).

Além das escolas estaduais, a edição de 2009 do SARESP contou com a adesão voluntária de 3.226 escolas de 532 municípios paulistas, cujas despesas de participação ficaram, pela primeira vez, sob a responsabilidade do Governo do Estado de São Paulo, e abrangeu também 268 instituições particulares de ensino, que desejaram participar da avaliação às suas próprias expensas.

No quadro 1, a seguir, é detalhado o cronograma de participação do SARESP 2009.

Quadro 1: Cronograma de Aplicação do SARESP 2009

Série 1º dia – 17/11/2009 2º dia – 18/11/2009 3º dia – 19/11/2009

2ª série EF Língua Portuguesa Matemática

4ª série EF Língua Portuguesa e Redação Matemática*

6ª e 8ª séries EF Língua Portuguesa e Redação Matemática* Geografia e História

3ª série EM Língua Portuguesa e Redação Matemática* Geografia e História

*Nesta ocasião, foram também aplicadas provas com questões abertas de Matemática a uma amostra estratificada de alunos da Rede Estadual

1.1. características Gerais do saResP

A edição de 2009 do SARESP manteve diversas características básicas das avaliações anteriores, que possibilitaram a sua continuidade como um sistema de avaliação externa capaz de realizar mensurações válidas e fidedignas da proficiência do alunado paulista e dos fatores a ela associados. Nesse sentido, os resultados de 2009 do SARESP têm, como características básicas:

• a utilização, na concepção, elaboração e correção das provas, de um conjunto de técnicas estatísticas conhecido como Teoria da Resposta ao Item (TRI), que expressa os resultados do SARESP 2009 na mesma métrica de edições anteriores deste mesmo teste e também na métrica de avaliações externas de âmbito estadual e nacional, como o SAEB e a Prova Brasil. Tal procedimento permite, por exemplo, (1) comparar ano a ano os resultados de uma determinada unidade educacional de interesse, como uma dada escola ou diretoria de ensino, a fim de se detectarem possíveis variações e tendências das estimativas de aprendizagem; (2) cotejar os resultados das diversas unidades educacionais envolvidas, e também comparar os resultados de São Paulo com os de outros estados, redes de ensino e regiões do Brasil;

• a construção de escalas de proficiência próprias para as disciplinas de Geografia e História, o que possibilita um diagnóstico mais preciso e eficiente da proficiência dos alunos avaliados nessas disciplinas;

• o uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas da 4ª, 6ª e 8ª séries/ 5º, 7º e 9º anos do EF e na 3ª série do EM, o que permite utilizar um grande número

8 SUMÁRIO EXECUTIVO

de itens por série e disciplina e medir conteúdos e habilidades com maior amplitude, embora cada aluno individualmente só responda a um subconjunto de itens, agrupados num pequeno número de blocos;

• o uso de matrizes de referência detalhadas para cada disciplina avaliada, fazendo com que todos os itens de uma prova estejam de acordo com os parâmetros curriculares adotados pelo Estado;

• o uso, nas provas da 4ª, 6ª e 8ª séries/ 5º, 7º e 9º anos do EF e na 3ª série do EM, de questões de múltipla escolha, procedimento que não somente possibilita a correção automatizada dos testes, o que, por sua vez, produz enormes ganhos de rapidez na obtenção dos resultados, como também garante a fidedignidade de correção das questões. Por outro lado, nas provas da 2ª série/3º ano do EF, utilizam-se questões abertas, que, não obstante, são corrigidas por especialistas orientados por critérios explícitos de avaliação;

• a correção e interpretação dos resultados censitários das redações e das provas de questões abertas de Matemática, aplicadas a amostras estratificadas da população de alunos, permitem analisar com maior riqueza de detalhes, os mecanismos subjacentes ao ensino e à aprendizagem de ambas as disciplinas;

• a adoção de procedimentos rígidos de testagem, que incluiram a supervisão dos locais de prova por aproximadamente 9.000 fiscais externos, e a aplicação dos testes feita por mais de 78.000 professores devidamente selecionados e treinados para os procedimentos de testagem;

• a aplicação de questionários contextuais aos alunos e aos pais, que possibilita uma melhor compreensão da associação entre a aprendizagem e os seus respectivos fatores contextuais;

• a aplicação (específica em 2009) de questionários contextuais aos professores de História e Geografia, que o responderam on-line, segundo um procedimento que facilita a apuração e a análise dos resultados;

• a publicação dos resultados, desde os níveis mais altos de agregação (como o Estado como um todo) até as escolas, possibilitando, assim, uma visão transparente do sistema de ensino estadual, ao mesmo tempo em que se preserva o anonimato de alunos e professores;

• a utilização dos resultados do SARESP no cálculo atualizado do Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (Idesp), permitindo, assim, que se observe o desempenho das escolas da Rede Estadual de São Paulo em relação às metas que lhes foram estabelecidas pela Secretaria de Educação;

• a adesão voluntária de redes municipais e de escolas particulares ao SARESP.

1.2. Aplicação da Avaliação

A aplicação do SARESP ocorreu nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, contando, para isso, com o apoio decisivo das equipes escolares, das Diretorias de Ensino de São Paulo e das Secretarias Municipais de Educação, que colaboraram não somente na preparação das escolas para a avaliação, como também na própria aplicação das provas.

Além disso, os testes contaram com a atuação de 78.468 aplicadores e de 8.895 fiscais de provas em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores à aplicação. No treinamento e na atuação em campo desses aplicadores e fiscais, bem como dos demais encarregados da aplicação do SARESP 2009, utilizaram-se orientações e procedimentos padronizados que foram devidamente explicitados em manuais específicos para este propósito, como o Manual do Aplicador (um destinado aos aplicadores das provas da 2ª série/3º ano EF e outro aos aplicadores das provas das demais séries), o Manual do Fiscal, o Manual de Operações e Logística e o Manual de Orientação.

9SARESP

A aplicação foi também acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo conselho de escola de cada estabelecimento de ensino, e por fiscais externos, contratados para zelar pela transparência do processo avaliativo.

1.2.1 As Observações dos Aplicadores

Para fins de registro e controle de suas atividades, os aplicadores dos testes do SARESP 2009 preencheram formulários de controle de aplicação em que identificavam as turmas, séries, turnos, escolas, redes de ensino e municípios em que atuaram. Neste documento, também foram detalhados os números de alunos avaliados e dos ausentes, bem como as quantidades de cadernos de provas aplicados, preenchidos e com possíveis problemas de impressão, além do número de cadernos de provas com características especiais, como os impressos em braille e os ampliados, destinados a alunos portadores de deficiência visual.

Ainda no formulário, os aplicadores foram solicitados a avaliar algumas características do SARESP que tinham relação direta com as suas atividades. Os dados apontam que:

• os aplicadores fizeram uma avaliação positiva das orientações que receberam para desempenhar suas funções: no total, quase 90% deles consideraram boas essas orientações;

• percentuais de aprovação próximos disso, porém ainda um pouco maiores, referiram-se às orientações apresentadas nos manuais;

• por outro lado, a avaliação positiva das orientações apresentadas nos vídeos foi um pouco menor que as anteriores, mas, ainda assim, consideravelmente elevada: quase 80% no total;

• a organização da aplicação nas escolas foi aprovada pela quase totalidade dos aplicadores: 96,1% no total;

• quanto ao interesse dos alunos em fazer as provas, a maioria dos aplicadores considerou‐o bom: na Rede Estadual, esse percentual foi de 83,1%; nas Redes Municipais, 89,0% e, na Rede Particular, 94,6%.

1.2.2 As Observações dos Fiscais

Os fiscais também preencheram formulários de verificação de suas atividades, onde identificaram as turmas e escolas em que atuaram, e registraram observações sobre o horário de chegada dos aplicadores, a entrega dos pacotes de testes e o acompanhamento da aplicação das provas. As observações apontadas pelos fiscais indicam que:

• a pontualidade dos aplicadores foi elevada em todas as redes, quase sempre ficando acima dos 90%;

• para todas as redes, a pontualidade dos aplicadores foi um pouco menor no primeiro dia de aplicação do que nos dias subsequentes;

• a ocorrência de problemas que comprometessem a adequação da aplicação das provas foi bastante reduzida, nunca chegando a 1% em todos os dias e redes de ensino.


1.2.3 As Observações dos Pais

Uma amostra de pais de alunos também foi convidada a participar diretamente do SARESP 2009, comparecendo aos locais de aplicação dos testes e respondendo a um relatório de observação. As respostas dadas pelos pais encontram‐se resumidas nas tabelas 1 e 2, a seguir.

Tabela 1: Percentual de Aprovação dos Pais sobre a Aplicação do SARESP 2009

Estadual (%)

Municipais (%)

Particular (%)

Divulgação da realização do SARESP na escola 98,2 97,7 98,4

Recepção dos pais pela escola nos dias de aplicação do SARESP 95,7 95,4 96,4

Organização da aplicação do SARESP 97,4 96,3 96,2

Atuação do diretor da escola no SARESP 98,8 98,9 98,5

Desempenho dos aplicadores na realização das provas 96,7 97,1 97,0

Cumprimento do horário de início das provas 97,6 97,3 96,4

Interesse dos alunos em fazer as provas 79,6 82,4 90,1

Organização da sala de aula para a aplicação das provas 97,0 97,0 98,3

Ambiente da escola para a aplicação das provas 97,8 97,5 98,3

Atuação dos fiscais nos dias de aplicação das provas 94,2 94,2 93,1

Presença dos alunos nos dias de aplicação 94,4 95,6 97,3

Tabela 2: Avaliação dos Pais sobre o SARESP

Estadual (%)

Municipais (%)

Particular (%)

Os resultados do SARESP são divulgados para os alunos?

Sim 90,9 79,8 84,3

Não 2,2 3,1 1,5

Não sabe informar 6,9 17,1 14,2

A escola discute com os pais os resultados do SARESP?

Sim 87,3 77,6 82,9

Não 4,4 4,5 2,7


A escola utiliza os dados do SARESP para melhorar o ensino?

Sim 94,0 88,9 89,5

Não 0,3 0,4 0,2


Que importância você dá ao SARESP para a melhoria do ensino?

Muito importante 73,8 80,6 81,9

Importante 24,1 18,4 17,8

Pouco importante 1,8 0,9 0,3

Nada importante 0,4 0,2 0,0

11SARESP

Pelas tabelas, observa‐se que:

• em todas as redes, os percentuais de aprovação das atividades relacionadas à aplicação do SARESP 2009 foram bastante elevados, quase sempre ficando acima de 95%;

• a única informação dada pelos pais que, de certa forma, destoou da observação acima foi a sua avaliação do interesse dos alunos em fazer as provas, principalmente nas redes estadual e municipal, com os percentuais ficando em torno de 80% (ainda assim, portanto, sendo valores consideravelmente elevados);

• cerca de 91% dos pais dos alunos da rede estadual concordaram com a declaração de que os resultados do SARESP são divulgados para os alunos; esse percentual foi consideravelmente maior que entre os pais dos alunos das Redes Municipais (cerca de 80%), e maior também que o percentual de pais de alunos da rede particular com a mesma opinião (aproximadamente 84%);

• nas três redes de ensino, a quase totalidade dos pais questionados declarou ser o SARESP “muito importante” ou “importante” para a melhoria do ensino.


2. INSTRUMENTOS DO SARESP

2.1. Provas

As provas, destinadas aos alunos, compõem-se de questões cognitivas que avaliam competências, habilidades e conteúdos nas áreas e séries avaliadas. No total, foram aplicadas provas de Língua Portuguesa, Redação, Matemática, História e Geografia, constituindo-se todas elas de itens que obedeciam às especificações das matrizes de referência de suas respectivas disciplinas, e que também apresentaram propriedades psicométricas – como as de fidedignidade e dificuldade – desejáveis, conforme mensuradas em seus respectivos pré-testes.

A 2ª série/3º ano do EF, por se tratar de uma etapa inicial de alfabetização, teve suas provas constituídas exclusivamente de questões abertas, sendo 8 questões de Língua Portuguesa e 17 questões de Matemática. Foram elaborados quatro cadernos de prova equivalentes, sendo dois por período e dois por disciplina avaliada: Língua Portuguesa e Matemática.

O objetivo central dos instrumentos de Língua Portuguesa, nesta etapa de escolarização, foi verificar o nível de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competência escritora dos alunos. Em Matemática foram pesquisadas entre os alunos da 2ª série/3º ano do EF as habilidades para operar com números (ordenação, contagem, comparação), resolver problemas que envolvem adição e subtração, identificar formas geométricas tridimensionais, e foi solicitada, ainda, a realização de tarefas envolvendo leitura de informações dispostas em calendário, em tabelas simples e gráficos de colunas. A correção das provas dessas disciplinas foi feita, na Diretoria de Ensino, por docentes da rede de ensino capacitados para esta tarefa.

Nas 4ª, 6ª e 8ª séries / 5º, 7º, e 9º anos do Ensino Fundamental (EF) e 3ª série do Ensino Médio, as provas foram constituídas de itens de múltipla escolha. Em Língua Portuguesa e Matemática, houve 26 diferentes cadernos de prova por disciplina, sendo que, em cada uma delas, os alunos respondiam, individualmente, a um total de 24 questões, divididas em três blocos de oito questões cada, totalizando 104 questões para cada disciplina. Em Ciências Humanas (História e Geografia), os alunos respondiam individualmente a 32 questões divididas em dois blocos de Geografia e dois blocos de História, com oito questões por bloco, compondo 21 diferentes cadernos de prova, com um total de 96 itens avaliados.

A uma amostra de alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries / 5º, 7º e 9º anos do EF e 3ª EM da Rede Estadual, foi aplicado, por série, um caderno de prova composto com 5 questões abertas de Matemática.

Foram elaborados quatro temas distintos para a Redação, um para cada série. Na 4ª série EF, solicitou-se a produção de um relato de experiência vivida; na 6ª série EF, a produção de uma carta pessoal, e na 8ª série EF e 3ª série EM, a produção de um artigo de opinião. Em todas as séries, os alunos deveriam produzir suas redações com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Para todas as séries avaliadas (incluindo a 2ª série/3º ano EF), foram preparadas e aplicadas provas com versões em braile e ampliada, destinadas aos alunos portadores de deficiência visual.

2.2. Questionários contextuais

Aos alunos e seus pais foram aplicados questionários contextuais com vistas a coletar informações sobre o contexto socioeconômico e cultural dos estudantes, sua trajetória escolar e suas percepções acerca dos professores e da gestão da escola, além de perguntas sobre o funcionamento da escola e suas expectativas em relação aos estudos e à profissão para os alunos da 8ª série EF e do Ensino Médio. Os dados coletados desses questionários permitem traçar o perfil do alunado e descrever os fatores associados à aprendizagem e as atitudes desses atores frente à educação, além de se analisarem as possíveis associações entre tais fatores e a proficiência e aprendizagem. Os resultados dessas descrições e análises serão apresentados no volume de fatores contextuais, que também integra esta série de publicações do SARESP 2009.

Com propósitos análogos, os professores da Rede Estadual de Geografia e História responderam um questionário sobre fatores intra e extra-escolares relacionados à aprendizagem, incluindo o fornecimento de dados sobre sua formação e práticas de ensino. Como na edição de 2008, a aplicação do questionário dos professores foi realizada on-line, de modo a otimizar os procedimentos de coleta e manipulação dos dados.

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3. ABRANGÊNCIA DO SARESP

A participação na avaliação do SARESP 2009 foi estendida às escolas das redes municipal e particular por meio de adesão. Um total de 2.468.115 alunos estavam previstos para a aplicação em 2009, dos quais uma proporção significativa, em torno de 92%, realizou as provas. A grande maioria dos alunos avaliados foi da rede estadual, embora seja interessante observar que a adesão das redes municipais mais do que duplicou em relação ao ano de 2008. Pela primeira vez o Governo do Estado de São Paulo se responsabilizou pelas despesas decorrentes da aplicação da avaliação nas redes municipais que manifestaram interesse em participar do SARESP, mediante assinatura de convênio entre SEE/FDE/Município. Esse crescimento na adesão das redes municipais pode ser explicado pela política da SEE que assume o compromisso na tarefa de avaliar o ensino oferecido.

Nessa edição do SARESP 2009 participaram, pela primeira vez, as escolas técnicas – ETECs – administradas pelo Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza e vinculadas à Secretaria Estadual de Desenvolvimento do Estado de São Paulo.

Houve também um aumento na participação das escolas particulares em comparação com 2008. Das 268 escolas, a maioria é constituída das escolas vinculadas ao SESI – Serviço Social da Indústria –, totalizando 179 escolas.

As Tabelas 3 e 4 apresentam os dados de participação da edição do SARESP de 2009.

tabela 3: Participação dos alunos por Rede de ensino e dia de aplicação

Rede de

Ensino

1º Dia 2º Dia 3º DiaEscolas

Muni‐

cípiosPrevisto Participante % Participante % Previsto Participante %

Estadual 1.772.815 1.609.242 90,8 1.601.450 90,3 1.326.672 1.153.200 86,9 5.143 644

ETECs* 7.454 6.070 81,4 5.774 77,5 -x- -x- -x- 84 70

Total 1.780.269 1.615.312 90,7 1.607.224 90,3 -x- -x- -x- 5.227 -x-

Municipal 623.100 582.778 93,5 582.629 93,5 -x- -x- -x- 3.226 532

Particular 64.746 61.934 95,7 61.551 94,0 -x- -x- -x- 268 123

Total 2.468.115 2.260.024 91,6 2.251.404 91,2 1.326.672 1.153.200 86,9 8.721 -x-

* Escolas Técnicas do Centro Paula Souza


tabela 4: Participação dos alunos por Rede de ensino e série avaliada*

Séries AvaliadasRede Estadual Estadual ETEC

Redes Municipais

Escolas Particulares Total

Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %

2ª EFPrevisto 194.112

93,0-x-

-x-233.750

93,311.984

97,0439.846

Participante 180.608 -x- 218.078 11.627 410.313


94,5-x-

-x-251.449

95,216.002

98,4519.482

Participante 238.089 -x- 239.429 15.751 493.269


93,6-x-

-x-75.647

91,616.935

96,7553.954

Participante 431.767 -x- 69.330 16.379 517.476


89,4-x-

-x-59.360

90,315.850

95,9558.084

Participante 431.862 -x- 53.590 15.194 500.646

3ª EMPrevisto 382.426

85,57.454

81,42.894

81,23.975

75,0396.749

Participante 326.916 6.070 2.351 2.983 338.320

TotalPrevisto 1.772.815

90,87.454

81,4623.100

93,564.746

95,72.468.115

Participante 1.609.242 6.070 582.778 61.934 2.260.024

*Os números de alunos participantes aqui se referem ao 1º dia de aplicação.

3.1. Abrangência da Rede Estadual

Alunos: 1.609.242

Escolas: 5.143

Diretores: 5.143

Aplicadores: 53.376

Fiscais: 5.678

Pais de alunos: 67.617

N° de turmas do EF: 42.138

N° de turmas do EM: 11.238

Total de turmas avaliadas: 53.376

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A participação dos alunos da Rede Estadual no SARESP foi bastante satisfatória. Mais de um milhão e seiscentos mil alunos das 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio foram avaliados, de um total previsto de 1.772.815. A grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estudam no período diurno, embora quase duzentos mil alunos do turno noturno também tenham sido avaliados. No entanto, a participação dos alunos do período diurno foi bem maior, girando sempre em torno ou acima de 90%. No Ensino Médio, onde há uma concentração dos alunos no período noturno, a participação, não obstante, foi expressiva, correspondendo a aproximadamente 83%, ao passo que, no período diurno, foi de 89%; deve-se, a propósito, observar que o absenteísmo no noturno é uma constante durante todo o ano letivo.

As 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental englobam o maior volume de alunos avaliados, cada uma com mais de quatrocentos mil alunos no total. Já a 2ª série, a menor de todas em termos de alunos, teve 180.608 alunos avaliados. Esse número reduzido é devido ao processo de municipalização do ensino implementado pela Secretaria de Educação nos últimos anos.

tabela 5: Participação dos alunos da Rede estadual por coordenadoria de ensino, série e Período – saResP 2009*

Série PeríodoRede Estadual CEI COGSP

Previsão Participação % Previsão Participação % Previsão Participação %

2ª EF Diurno 194.112 180.608 93,0 63.214 59.034 93,4 130.898 121.574 92,9

4ª EF Diurno 252.031 238.089 94,5 82.962 78.610 94,8 169.069 159.479 94,3

6ª EF

Diurno 461.338 431.748 93,6 234.598 220.710 94,1 226.740 211.038 93,1

Noturno 34 19 55,9 34 19 55,9 -x- -x- -x-

Total 461.372 431.767 93,6 234.632 220.729 94,1 226.740 211.038 93,1

8ª EF

Diurno 471.947 424.357 89,9 240.332 218.433 90,9 231.615 205.924 88,9

Noturno 10.927 7.505 68,7 3.663 2.690 73,4 7.264 4.815 66,3

Total 482.874 431.862 89,4 243.995 221.123 90,6 238.879 210.739 88,2

3ª EM

Diurno 158.953 141.880 89,3 93.985 85.052 90,5 64.968 56.828 87,5

Noturno 223.473 185.036 82,8 106.263 89.392 84,1 117.210 95.644 81,6

Total 382.426 326.916 85,5 200.248 174.444 87,1 182.178 152.472 83,7

Total

Diurno 1.538.381 1.416.682 92,1 715.091 661.839 92,6 823.290 754.843 91,7

Noturno 234.434 192.560 82,1 109.960 92.101 83,8 124.474 100.459 80,7

Total 1.772.815 1.609.242 90,8 825.051 753.940 91,4 947.764 855.302 90,2

*Os números de alunos participantes aqui se referem ao 1º dia de aplicação.

Comparando a participação dos alunos segundo a localização das escolas – Grande São Paulo (COGSP) e Interior (CEI) –, observa-se que a participação no interior foi ligeiramente maior do que dentro da Grande São Paulo.


Tabela 6: Participação dos Alunos da Rede Estadual nas Questões Abertas de Matemática por Coordenadoria de Ensino

Instâncias Alunos PrevistosAlunos Avaliados

Participação %

Rede Estadual 182.212 161.241 88,5

CEI 107.979 96.752 89,6

COGSP 74.233 64.489 86,9

Os alunos avaliados no segundo dia também responderam a questões abertas de Matemática, restringindo-se esta prova a uma amostra abrangendo aproximadamente 10% dos discentes da Rede Estadual. Na Tabela 6, apresenta-se o número previsto e o de alunos participantes nessas provas abertas. Como pode ser observado, a participação média para a Rede Estadual nesta avaliação específica – em torno de 88% –, foi um pouco menor do que a participação registrada para os demais testes no período diurno, mas ainda é bastante satisfatória. Novamente, nota-se uma maior participação nas escolas localizadas no interior do Estado, em relação às escolas da Grande São Paulo.

Além da participação dos alunos, cabe ressaltar a enorme mobilização de diversos profissionais envolvidos na aplicação do SARESP 2009, além da participação de diretores, professores e pais, que por meio de questionários, contribuíram com as observações e opiniões que expressaram sobre o sistema educacional paulistano. A avaliação da Rede Estadual mobilizou, ao todo, 5.143 escolas e diretores. Ao total, foram empregados os serviços de 53.376 aplicadores e 5.678 fiscais, com coordenadores de aplicação designados a cada uma das 91 Diretorias de Ensino que compõem a Rede Estadual de São Paulo.

O SARESP 2009 também avaliou 6.070 alunos da 3ª série do Ensino Médio das Escolas Técnicas – ETECs – do Centro Paula Souza, envolvendo 194 turmas, com uma participação de 81%, distribuídos em 84 escolas. Para a avaliação dessas escolas, foram mobilizados 84 diretores, 194 aplicadores e 67 fiscais.

17SARESP

4. RESULTADOS DO SARESP 2009 DA REDE ESTADUAL

A – Resultados da Rede Estadual Administrada pela SEE/SP

4.1. Resultados da 2ª Série do Ensino Fundamental

Diferentemente das demais séries avaliadas, o desempenho dos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental não é analisado segundo a escala de proficiência do SAEB. No entanto, cada questão que compõe os testes realizados recebe um peso de acordo com a complexidade da tarefa envolvida. Desta forma, é possível caracterizar as respostas dos alunos da 2ª série segundo os diferentes níveis de domínio das habilidades investigadas, expressos em escalas próprias.

Na prova de Língua Portuguesa, o resultado dos alunos pode variar entre 0 e 72 pontos e em Matemática, de 0 a 100 pontos. A pontuação média obtida pelos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental na edição de 2009 do SARESP é apresentada a seguir, nas Tabelas 7 e 8, para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

tabela 7: Médias de desempenho na 2ª série do ensino fundamental na Rede estadual, língua Portuguesa – SARESP 2009

Instância Pontos* %

Rede Estadual 48,6 67,5%

CEI 50,3 69,8%

COGSP 47,8 66,4%

*Pontos possíveis de 0 a 72

tabela 8: Médias de desempenho na 2ª série do ensino fundamental na Rede estadual, Matemática –

SARESP 2009

Instância Pontos* %

Rede Estadual 74,7 74,7%

CEI 76,9 76,9%

COGSP 73,7 73,7%

*Pontos possíveis de 0 a 100

A média de pontos em Língua Portuguesa foi de 48,6 para o Estado de São Paulo, o que corresponde a 67,5% da pontuação total. Já nos resultados de Matemática, onde os alunos da 2ª série obtiveram um melhor desempenho bruto, o percentual médio de pontos foi de 74,7%. Além disso, alunos de escolas localizadas no interior do Estado apresentaram um desempenho ligeiramente maior do que de escolas da Grande São Paulo, com uma diferença favorável aos primeiros de aproximadamente 3% nas duas disciplinas avaliadas.

Para uma interpretação pedagógica mais acurada, os resultados de desempenho dos alunos da 2ª série foram divididos em seis diferentes níveis. Cada nível, juntamente com o intervalo de pontos por ele contido, representa um conjunto específico de habilidades e competências. As habilidades descritas em cada nível são cumulativas, o que significa, por exemplo, que um aluno que obtém uma pontuação equivalente ao sexto e último nível já desenvolveu as demais habilidades compreendidas pelos cinco níveis anteriores. A tabela seguinte descreve as habilidades referentes a cada nível e os respectivos intervalos de pontuação.


Tabela 9: Distribuição dos alunos da 2ª série do EF da Rede Estadual nos níveis da Escala de Desempenho de Língua Portuguesa – SARESP 2009

Nível Pontuação Descrição do Nível

% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

insuficiente

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 4,0 3,5 4,2

2 8 a 14Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não-alfabética.

3,3 2,8 3,6

Regular 3 15 a 43

Os alunos escrevem com correspondência sonora alfabética; produzem texto com algumas características da linguagem escrita no gênero proposto (conto); e localizam, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo.

25,4 22,8 26,7

Bom 4 44 a 53

Os alunos escrevem com ortografia regular; produzem texto com características da linguagem escrita no gênero proposto (conto); e leem com autonomia, fazendo inferências a partir do texto informativo.

19,3 18,4 19,7

Muito Bom 5 54 a 68

Os alunos escrevem com ortografia regular, produzem texto com características da linguagem escrita no gênero proposto (conto); e produzem texto com algumas características da linguagem escrita, a partir da situação de leitura autônoma (texto expositivo) com apoio de exemplo (resumo).

34,6 37,8 33,1

excelente 6 69 a 72

Os alunos escrevem com ortografia regular e produzem texto com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto (conto) como em situação de leitura autônoma (texto expositivo) com apoio de exemplo (resumo).

13,3 14,8 12,6

Analisando os resultados da 2ª série em Língua Portuguesa, constata‐se que:

• aproximadamente 93% escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto, além de localizarem, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo;

• 67,2% escrevem com ortografia regular e lêem com autonomia, e 13,3% dos alunos situaram-se no nível mais elevado, o 6, pelo que têm condições de escrever com ortografia regular e produzir textos com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto quanto de outro gênero;

• nas escolas do interior, mais da metade dos alunos se enquadram no padrão “Muito Bom” ou acima, novamente destacando um melhor desempenho destas escolas comparadas com as demais da Rede Estadual;

• 7,3% dos alunos se encontram no padrão “Insuficiente” – alunos que escrevem sem correspondência sonora ou com correspondência sonora ainda não-alfabética – um percentual bastante baixo, que é indicativo de uma boa qualidade de ensino nas escolas que compõem a rede.

19SARESP

Na Tabela 10, a seguir, são apresentados os resultados de Matemática dos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental da Rede Estadual, conforme a mesma estrutura que os resultados para Língua Portuguesa.

Tabela 10: Distribuição dos alunos da 2ª série do EF da Rede Estadual nos níveis da Escala de Desempenho de Matemática – saResP 2009

Nível Pontuação Descrição do Nível

% de Alunos

Rede Estadual

CEI COGSP

insuficiente

1 0 a 24Os alunos não demonstram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova.

5,1 4,5 5,5

2 25 a 49

Os alunos identificam as formas geométricas das faces de uma pirâmide de base quadrada; produzem escritas numéricas, mas ainda não tem domínio de regras do sistema de numeração decimal.

10,9 9,5 11,5

Regular 3 50 a 59

Os alunos comparam números ordenando‐os do menor para o maior; resolvem problemas que envolvem a adição, como calcular o total de objetos de uma coleção que sofreu acréscimo; calculam o resultado de uma subtração sem recurso; fazem leitura de informações contidas em um calendário; identificam dados expressos em tabela simples de colunas.

7,2 6,6 7,6

Bom 4 60 a 75

Os alunos produzem escritas numéricas demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; decompõem um número em duas ou três parcelas; resolvem problemas em que se deve juntar quantidades, envolvendo uma adição com reserva; resolvem problemas associados à subtração envolvendo a comparação entre as quantidades de duas coleções; indicam o valor total de uma certa quantia de cédulas e moedas de diferentes valores; identificam informações contidas em uma tabela de dupla entrada.

17,3 15,9 17,9

Muito Bom 5 76 a 90

Os alunos identificam a regularidade de uma sequência numérica, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal; resolvem problemas associados à subtração, envolvendo o cálculo da quantidade inicial de uma coleção que sofreu um acréscimo; efetuam trocas de moedas de diferentes valores por cédulas que representam uma dada quantia; resolvem problemas que envolvem uma adição e uma subtração; resolvem problemas envolvendo a multiplicação e cuja ideia é a adição de parcelas iguais.

25,7 25,1 26,0

excelente 6 91 a 100Os alunos resolvem problemas cujos dados estão contidos em gráficos simples de colunas.

33,7 38,3 31,5


Os resultados de Matemática evidenciam que:

• 16,0% dos alunos da 2ª série do Ensino Fundamental estão no nível “Insuficiente”, demonstrando não terem desenvolvido ainda as habilidades avaliadas ou ainda não terem domínio das regras do sistema de numeração decimal;

• a grande maioria dos alunos (76,7%), no entanto, se encontram nos níveis “Bom” ou acima, o que demonstra terem conhecimento das regras do sistema de numeração decimal, resolução de problemas de juntar quantidades, adição com reserva e subtração, além de identificarem valores monetários e informações contidas em uma tabela de dupla entrada;

• um número significativo de alunos (33,7%) também se encontra no nível “Excelente”, demonstrando, já na 2ª série, serem capazes de resolver problemas cujos dados estão contidos em gráficos simples de colunas;

• as escolas do interior, seguindo a tendência dos resultados de Língua Portuguesa, obtiveram um melhor desempenho do que as escolas na Grande São Paulo.

4.2. Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio

a) Médias de proficiência: língua Portuguesa – Rede estadual

O Gráfico 1, a seguir, apresenta as médias de Língua Portuguesa por série avaliada, decompondo os resultados por Coordenadoria de Ensino (Grande São Paulo e Interior) e também para o Estado como um todo.

Gráfico 1: Médias de proficiência por série no saResP 2009 – língua Portuguesa – Rede estadual

190,4

215,7

236,3

274,6

197,2

219,5

240,6

276,7

187,1

211,8

231,9

272,1

0 50 100 150 200 250 300

4ª série EF

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM

Rede Estadual CEI COGSP

21SARESP

No gráfico, observa-se que:

• na Rede Estadual, o salto de proficiência média entre a 4ª e a 6ª séries no Ensino Fundamental foi de 25,3 pontos;

• entre a 6ª e 8ª séries, foi um pouco menor, correspondendo a 20,6 pontos;

• entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio, o salto foi de 38,3 pontos;

• entretanto, neste último caso, vale observar que há uma diferença de três anos de escolaridade separando estas duas últimas séries, ao passo que, nos casos anteriores, a separação era de dois anos de escolaridade;

• as médias de proficiência de Língua Portuguesa, em todas as séries consideradas, são maiores na CEI do que na COGSP;.

• as diferenças entre as médias da CEI e da COGSP são menores no Ensino Médio (4,6 pontos) do que nas séries do Ensino Fundamental avaliadas (que chegaram a cerca de dez pontos).

b) Médias de proficiência: Matemática – Rede estadual

O Gráfico 2 apresenta as médias de Matemática para as 4ª, 6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental e 3ª Série do Ensino Médio, novamente explicitando os resultados por Coordenadoria de Ensino (Grande São Paulo e Interior) e para a Rede Estadual:

Gráfico 2: Médias de proficiência por série no saResP 2009 – Matemática – Rede estadual

201,4

214,4

251,5

269,4

210,0

218,9

256,9

273,7

197,2

209,8

245,9

264,4

0 50 100 150 200 250 300

4ª série EF

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM




• as variações mais intensas nas médias ocorreram entre a 6ª e a 8ª séries do Ensino Fundamental;

• por exemplo, para a Rede Estadual, a média aumentou 37,1 pontos entre estas duas séries;

• por outro lado, entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio, a variação foi menor (17,9 pontos na rede estadual);

• apesar do fato de que, neste último caso, há um número maior de anos de separação envolvidos (três), do que nos casos anteriores (dois);

• novamente, percebe-se uma superioridade sistemática das médias da Coordenadoria de Ensino do Interior sobre a Coordenadoria de Ensino da Grande São Paulo em todas as quatro séries consideradas;

• a maior diferença entre as médias das duas coordenadorias (12,8 pontos) é verificada na 4ª série EF.

c) Médias de proficiência: Geografia – Rede estadual

As médias de proficiência em Geografia na 6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental e 3ª Série do Ensino Médio, com os dados apresentados para a Rede Estadual e também por Coordenadoria de Ensino ‐ COGSP e CEI ‐ são mostradas no Gráfico 3:

Gráfico 3: Médias de proficiência por série no saResP 2009– Geografia – Rede estadual

232,3

250,3

276,9

236,4

255,5

280,8

228,0

244,7

272,3

0 50 100 150 200 250 300

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM


23SARESP


• as variações mais intensas nas médias ocorreram entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio (26,6 pontos);

• as médias da Coordenadoria de Ensino do Interior são sistematicamente maiores que as da Coordenadoria de Ensino da Grande São Paulo em todas as séries consideradas;


d) Médias de proficiência: História – Rede estadual

As médias de proficiência em História na 6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental e 3ª Série do Ensino Médio, com os dados apresentados para a Rede Estadual e também por Coordenadoria de Ensino ‐ COGSP e CEI ‐ são mostradas no Gráfico 4.

Gráfico 4: Médias de proficiência por série no saResP 2009 – História – Rede estadual

232,2

250,5

273,2

236,7

255,6

276,9

227,5

245,1

268,7

0 50 100 150 200 250 300

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM



• as variações mais intensas nas médias ocorreram entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio (22,7 pontos);

• as médias da Coordenadoria de Ensino do Interior são sistematicamente maiores que as da Coordenadoria de Ensino da Grande São Paulo em todas as séries consideradas;



e) níveis de Proficiência do saResP 2009

Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por meio da métrica do SAEB. A escala já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação de resultados com aqueles obtidos no SAEB e Prova Brasil.

A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e construída com os resultados da aplicação do método estatístico de análise denominado Teoria da Resposta ao Item (TRI).

Sendo assim, as proficiências dos alunos da Rede Estadual de ensino de São Paulo, aferidas em 2009 por meio do SARESP, foram também consideradas nesta mesma métrica do SAEB/Prova Brasil. Seus resultados utilizam a interpretação da escala do SAEB, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Novo Currículo, como explicado na Matriz de Referência do SARESP. Para que isso fosse possível, foram utilizados, no SARESP, alguns itens do SAEB, cedidos e autorizados pelo MEC.

No entanto, a opção de usar a mesma “régua” não exime a SEE/SP de interpretar cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicação de seus próprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em níveis qualificados de desempenho, e de associá-los aos fatores de contexto investigados por ocasião da prova, tal como o fazem outros consolidados sistemas estaduais de avaliação educacional.

Os níveis de desempenho têm uma interpretação pedagógica à luz da Matriz de Referência do SARESP e do Novo Currículo do Estado de São Paulo.

Para interpretar a escala de proficiência dos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir de 250, média da 8ª série no SAEB 1997, em intervalos de 25 (meio desvio-padrão).

Como o SAEB não possui uma escala de proficiência em Geografia e História, a SEE/SP-CENP, analogamente ao SAEB, para obter a escala, arbitrou uma média de 250 pontos na 8ª série e um desvio‐padrão de 50 pontos.

Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro níveis de desempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das expectativas de aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades) estabelecidos para cada série e disciplina no Novo Currículo do Estado de São Paulo, e são dados no Quadro 2 a seguir.

Quadro 2: classificação e descrição dos níveis de Proficiência do saResP

classificaçãoNíveis de

ProficiênciaDescrição

InsuficienteAbaixo do

Básico

Os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.

Suficiente

BásicoOs alunos neste nível demonstram domínio mínimo dos conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular na série subsequente.

AdequadoOs alunos neste nível demonstram domínio pleno dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.

Avançado AvançadoOs alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos, competências e habilidades acima do requerido na série escolar em que se encontram.

25SARESP

Quadro 3: níveis de Proficiência de língua Portuguesa – saResP

níveis de Proficiência 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 150 < 175 < 200 < 250

Básico 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275 250 a < 300

Adequado 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325 300 a < 375

Avançado ≥ 250 ≥ 275 ≥ 325 ≥ 375

Quadro 4: níveis de Proficiência de Matemática – saResP

níveis de Proficiência 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 175 < 200 < 225 < 275

Básico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 300 275 a < 350

Adequado 225 a < 275 250 a < 300 300 a < 350 350 a < 400

Avançado ≥ 275 ≥ 300 ≥ 350 ≥ 400

Quadro 5: níveis de Proficiência de Geografia e História – saResP

níveis de Proficiência 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 175 < 200 < 225

Básico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275

Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375

Avançado ≥ 325 ≥ 350 ≥ 375

Os gráficos 5, 6, 7 e 8 apresentam os percentuais de desempenho dos alunos com proficiência situada em cada um dos quatro níveis acima especificados, para cada disciplina considerada. Consideremos, primeiramente, o Gráfico 5, com os resultados de Língua Portuguesa:


Gráfico 5: Percentuais de alunos da Rede estadual por nível de proficiência no saResP 2009 –língua Portuguesa

20,9

37,231,6

10,3

18,0

40,2

33,4

8,4

22,5

57,0

18,1

2,3

29,5

40,6

29,2

0,70

10

20

30

40

50

60

Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

Insuficiente Suficiente Avançado

4ª série EF 6ª série EF 8ª série EF 3ª série EM

Observa-se, no gráfico, que:

• nesta disciplina (Língua Portuguesa) e em todas as séries consideradas, o nível Básico é o que tem os maiores percentuais de alunos, chegando a 57% na 8ª série do Ensino Fundamental;

• entre os níveis de proficiência, o Avançado é o que tem os menores percentuais, sendo que esses valores diminuem com o avanço das séries: na 4ª série do Ensino Fundamental, ele é de 10,3%, diminuindo progressivamente até menos de 1% na 3ª série do Ensino Médio.

27SARESP

Gráfico 6: Percentuais de alunos da Rede estadual por nível de proficiência no saResP 2009 – Matemática

30,3

39,3

24,0

6,3

36,6

44,8

17,0

1,6

27,6

59,5

11,7

1,2

58,3

36,8

4,40,5

0

10

20

30

40

50

60

70





• há uma grande proporção de alunos com um desempenho abaixo do Básico e Básico para todas as séries consideradas, de modo que os percentuais de alunos nos níveis Adequado e Avançado são bem pequenos, especialmente à medida em que se avança pelas séries;

• a maior proporção de alunos para todas as séries do Ensino Fundamental encontra‐se no nível Básico, especialmente para os alunos da 8ª série do Ensino Fundamental, cuja porcentagem chegou à quase 60%;

• nos níveis Adequado e Avançado, os percentuais são extremamente baixos, chegando a 0,5% no nível Avançado para a 3ª série do Ensino Médio.


Gráfico 7: Percentuais de alunos da Rede estadual por nível de proficiência no saResP 2009 – Geografia

11,3

35,4

50,1

3,1

17,4

34,7

45,1

2,8

17,3

32,0

47,9

2,9

0

10

20

30

40

50

60



6ª série EF 8ª série EF 3ª série EM


• em Geografia, para todas as três séries consideradas, o nível Adequado de proficiência corresponde aos maiores percentuais, que chegam a aproximadamente 50% em todos os casos;

• o segundo nível mais freqüente é o Básico (cerca de um terço dos casos em cada série considerada), seguido do nível Abaixo do Básico (aproximadamente um sexto dos casos em cada série);

• o nível Avançado possui percentuais consideravelmente menores, que giram em torno de 3% em todos os casos.

29SARESP

Gráfico 8: Percentuais de alunos da Rede estadual por nível de proficiência no saResP 2009 – História

11,8

35,1

49,7

3,4

17,6

31,2

49,5

1,7

18,4

31,6

48,8

1,10

10

20

30

40

50

60





• o padrão de distribuição dos alunos pelos níveis de proficiência em História assemelha-se bastante ao de Geografia; o que sugere a ocorrência de um considerável grau de correlação entre essas duas disciplinas;

• dessa forma, em História, também se percebe que os maiores percentuais observados encontram‐se no nível Adequado, onde chegam a constituir quase a metade dos casos observados em todas as três séries consideradas;

• no nível Básico, encontram-se aproximadamente um terço dos alunos de todas as séries, sendo este nível o segundo maior em termos de percentual de alunos nele situados;

• o terceiro nível de maior frequência é o de alunos com proficiência abaixo do Básico, de novo, correspondendo a aproximadamente um sexto dos estudantes avaliados;

• o nível Avançado possui, também, percentuais bastante baixos de alunos, sendo que esses valores diminuem progressivamente com as séries consideradas: é maior na 6ª série do Ensino Fundamental e vai diminuindo paulatinamente até a 3ª série do Ensino Médio, onde alcança 1,1 ponto.


f) evolução das Médias da Rede estadual – língua Portuguesa e Matemática

O Gráfico 9, a seguir, apresenta a evolução temporal das médias anuais de Língua Portuguesa dos alunos da Rede Estadual de São Paulo entre 2007 e 2009. Para 2007, são apresentadas as médias da Prova Brasil/SAEB para as escolas estaduais de São Paulo, aproveitando-se do fato de que as escalas de proficiência da Prova Brasil/SAEB foram também utilizadas para expressar os resultados do SARESP de 2008 e 2009.

Gráfico 9: evolução temporal das médias de língua Portuguesa – Rede estadual de são Paulo

Prova Brasil/SAEB SP 2007 SARESP 2008 SARESP 2009

4ª Série EF 176,7 180,0 190,4

8ª Série EF 231,9 231,7 236,3

3ª Série EM 261,4 272,5 274,6

150

170

190

210

230

250

270

290

310

Por este gráfico, observa-se que:

• em todas as três séries consideradas, ocorreram aumentos das médias de 2008 para 2009;

• na 4ª série EF, tal fato parece sugerir mais fortemente uma tendência de alta das médias, visto que os resultados aumentam ao longo das três avaliações consideradas, o que é significativo quando se observa que essas três avaliações foram censitárias.

No gráfico 10, são apresentadas as médias de proficiência em Matemática da Rede Estadual de São Paulo, entre 2007 e 2009:

31SARESP

Gráfico 10: evolução temporal das médias de Matemática – Rede estadual de são Paulo

Prova Brasil/SAEB SP 2007 SARESP 2008 SARESP 2009

4ª Série EF 193,8 190,5 201,4

8ª Série EF 242,5 245,7 251,5

3ª Série EM 269,4 273,8 269,4

150

170

190

210

230

250

270

290

310


• na 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, ocorrem variações positivas entre as médias de 2008 e 2009;

• ainda no caso da 8ª série EF, tal fato parece sugerir mais fortemente uma tendência de alta das médias, visto que os resultados aumentam monotonicamente ao longo do período considerado;

• na 3ª série EM, os resultados parecem ter se estabilizado ao longo do período como um todo, visto que a pequena elevação da média experimentada entre 2007 e 2008 foi praticamente cancelada devido à baixa verificada entre 2008 e 2009.


g) comparação dos níveis de proficiência dos alunos obtidos no saResP 2009 e na Prova Brasil/saeB 2007 – língua Portuguesa e Matemática – Rede estadual

O Gráfico 11, a seguir apresenta, para a Rede Estadual, as comparações entre os resultados de Língua Portuguesa do SARESP 2009 e os da Prova Brasil/SAEB 2007 quanto aos percentuais de alunos situados nos níveis de proficiência.

Gráfico 11: níveis comparados: saResP/Prova Brasil/saeB – língua Portuguesa – Rede estadual

20,9

29,0

22,5

26,129,5

41,437,2

41,2

57,0 55,5

40,6

36,631,6

24,6

18,116,5

29,2

21,8

10,3

5,32,3 1,8 0,7 0,3

0

10

20

30

40

50

60

Saresp 2009 Prova Brasil/SAEB SP 2007






• de um modo geral, para todas as séries consideradas, ocorre um aumento de desempenho entre a Prova Brasil/SAEB 2007 e o SARESP 2009, que se reflete no fato de que, entre essas duas avaliações, diminuem os percentuais de alunos situados nos menores níveis (Abaixo do Básico e Básico) e aumentam os percentuais de alunos nos maiores níveis (Adequado e Avançado).

O Gráfico 12, a seguir, apresenta, para a Rede Estadual, as comparações entre os resultados de Matemática do SARESP 2009 e os da Prova Brasil/SAEB 2007 quanto aos percentuais de alunos situados nos níveis de proficiência.

33SARESP

Gráfico 12: níveis comparados: saResP/Prova Brasil/saeB – Matemática – Rede estadual

30,3

36,7

27,6

36,0

58,3 57,1

39,3 38,6

59,5

54,0

36,838,4

24,020,2

11,79,2

4,4 4,56,3 4,51,2 0,9 0,5 0

0

10

20

30

40

50

60

70







• para as séries do Ensino Fundamental, os resultados de Matemática do SARESP 2009 apresentam uma melhor distribuição de alunos por nível que nos resultados da Prova Brasil/SAEB 2007, com menos alunos no nível Abaixo da Básico e mais alunos nos demais níveis;

• para a 3ª série do Ensino Médio, os resultados de Matemática entre essas duas avaliações tenderam a se assemelhar fortemente.


4.3. Resultados da Redação

Os resultados da Redação foram distribuídos numa escala com indicação de quatro níveis de desempenho: Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado. A descrição dos níveis da escala de Redação é a mesma para o Ensino Fundamental e Médio; entretanto, devem ser consideradas as diferentes expectativas em relação aos textos produzidos pelos alunos nas respectivas séries e nos gêneros produzidos.

Quadro 6: classificação e descrição dos níveis de desempenho da Redação do saResP

classificação NívelIntervalo de Notas

Descrição


Básico< 50

Os alunos deste nível demonstram domínio insuficiente das competências e habilidades escritoras desejáveis para a série escolar em que se encontram.

Suficiente

Básico 50 a 65

Os alunos deste nível demonstram desenvolvimento mínimo das competências e habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular na série subsequente.

Adequado 65 a 90Os alunos neste nível demonstram domínio pleno das competências e habilidades escritoras desejáveis para a série escolar em que se encontram.

Avançado Avançado 90 a 100Os alunos deste nível demonstram conhecimentos e domínio das competências escritoras acima do requerido para a série escolar em que se encontram.

As competências avaliadas no SARESP 2009 foram:

Competência ITema – Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

Competência IIGênero – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

Competência IIICoesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Competência IV Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Competência VProposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema (competência avaliada, apenas, no Ensino Médio).

Os resultados da redação obtidos pelos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série do EM da Rede Estadual estão apresentados na Tabela 11, a seguir:

35SARESP

Tabela 11: Percentual de Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho da Redação – SARESP 2009

classificação Nível 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM

Insuficiente Abaixo do Básico 10,1% 18,3% 14,2% 11,9%

SuficienteBásico 17,0% 23,2% 32,4% 25,0%

Adequado 32,5% 33,4% 34,7% 39,3%

Avançado Avançado 40,4% 25,1% 18,6% 23,8%

Em relação aos resultados da Redação, observa‐se que:

• nas três séries do Ensino Fundamental, o nível Adequado concentra cerca de um terço dos alunos;

• o nível Adequado é também o que, em geral, concentra os maiores percentuais de alunos, a exceção a isso é a 4ª série EF, onde o nível Avançado é o que tem um maior percentual;

• em todas as séries avaliadas, o nível Abaixo do Básico é o que corresponde aos menores percentuais de alunos, que se situam, aproximadamente, entre os 10% e os 18%, dependendo da série;

• o nível Avançado correspondeu a cerca de 40% dos alunos da 4ª série EF, a aproximadamente um quarto dos alunos da 6ª série EF e 3ª série EM e a pouco menos de um quinto dos alunos na 8ª série EF.


B – Resultados das Escolas Técnicas Estaduais – ETECs – Administradas pela Secretaria de Desenvolvimento

4.4. Resultados da 3ª série do Ensino Médio

a) Médias de Proficiência de língua Portuguesa e de Matemática nas escolas técnicas estaduais

A média de proficiência obtida pelos alunos da 3ª série do Ensino Médio das Escolas Técnicas – ETCs – na edição de 2009 do SARESP é apresentada a seguir, na Tabela 12, para as disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática.

tabela 12: Médias de Proficiência por disciplina – escolas técnicas – etecs

Disciplina Média

Língua Portuguesa 329,2

Matemática 340,7

b) níveis de proficiência: língua Portuguesa e Matemática

Gráfico 13 - distribuição dos alunos das etecs nos níveis de Proficiência em língua Portuguesa e Matemática – SARESP 2009

4,4

12,915,0

41,2

71,0

31,7

9,614,2

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Língua Portuguesa Matemática


37SARESP

Analisando os resultados da 3ª série do Ensino Médio, constata‐se que:

• em Língua Portuguesa, a maioria dos alunos estão situados nos níveis Adequado e Avançado, aproximadamente 81%;

• em Matemática o nível Básico é o que tem o maior percentual de alunos (41,2%); nos níveis mais elevados, estão situados cerca de 46% dos alunos;

• entre os níveis de proficiência, o Abaixo do Básico é o que apresenta os menores percentuais, tanto em Língua Portuguesa (4,4%) como em Matemática (12,9%).

b) comparação saResP 2009 / saeB 2007 – língua Portuguesa e Matemática

O Gráfico 14, a seguir, compara as médias de Língua Portuguesa e Matemática obtidas pelas ETECs no SARESP 2009 com as médias de São Paulo alcançadas pelas redes estadual e particular de ensino no SAEB 2007.

Gráfico 14 – comparação das Médias de Proficiência das etecs em língua Portuguesa e Matemática no saResP 2009 e SAEB 2007/SP – 3ª Série do Ensino Médio

261,4269,4

310,9

338,0329,2

340,7

170

190

210

230

250

270

290

310

330

350

Língua Portuguesa Matemática

SAEB 2007 - Rede Estadual SP SAEB 2007 - Rede Particular SP SARESP 2009

Observa-se no gráfico que:

• nas duas disciplinas consideradas, ocorre uma superioridade das médias de proficiência das ETECs no SARESP 2009 em relação às médias tanto da Rede Estadual quanto da Rede Particular de ensino no SAEB 2007;

• comparando os resultados de Língua Portuguesa das ETECs no SARESP 2009 com os da Rede Estadual de São Paulo no SAEB 2007, observa-se que há uma diferença expressiva de quase 68 pontos entre essas avaliações, favorável às primeiras; por outro lado, em Matemática, a diferença é maior ainda (71,3 pontos);

• comparando os resultados das escolas técnicas estaduais no SARESP 2009 com o desempenho das escolas particulares de São Paulo no SAEB 2007, percebe-se também uma superioridade sistemática das médias das ETECs, embora não tão significativa: 18,3 pontos em Língua Portuguesa e 2,7 pontos em Matemática;

• vale destacar que a clientela que tem acesso às ETECs só o faz por meio de processo seletivo, diferentemente da rede estadual administrada pela SEE que oferece vagas a todos os jovens do Estado de São Paulo.


4.5. Resultados da Redação

Tabela 13: Percentual de Alunos das ETECs nos Níveis de Desempenho da Redação – SARESP 2009

classificação Nível 3ª EM

Insuficiente Abaixo do Básico 4,2 %

SuficienteBásico 14,8 %

Adequado 44,9 %

Avançado Avançado 36,1 %


• no nível Adequado é onde se concentra o maior percentual de alunos (44,9%);

• mais de 80% dos alunos estão concentrados nos níveis mais elevados (Adequado e Avançado);

• apenas 4,2% dos alunos estão situados no nível Abaixo do Básico.

39SARESP

5 – REDES MUNICIPAIS E ESCOLAS PARTICULARES

São apresentados a seguir os dados de participação e os resultados de proficiência dos alunos das escolas municipais e particulares que participaram da edição de 2009 do SARESP. Como essa participação se deu por meio de adesão voluntária dos municípios e escolas particulares envolvidos, não houve, no desenho desta avaliação, o objetivo específico de tratar esses resultados como uma amostra apropriadamente recortada da população de escolas dessas redes em São Paulo. Nesse sentido, os resultados aqui apresentados devem ser interpretados em referência específica às próprias escolas e municípios avaliados, não servindo, portanto, como uma base para a realização de inferências válidas sobre as redes de ensino envolvidas.

5.1. Abrangência

5.1.1. Redes Municipais

O SARESP 2009 avaliou 582.778 alunos de um total de 532 municípios do Estado de São Paulo que aderiram ao projeto. Foram dois dias de aplicação, com uma participação bastante positiva, em geral acima de 90%. Conforme já mostrou a Tabela 3 deste volume, entre o primeiro e o segundo dias de aplicação, houve muito pouca diferença na participação dos alunos das escolas municipais, de modo que o percentual geral nem chegou a se alterar, mantendo-se em 93,5%.

Por outro lado, como mostra a Tabela 14, a seguir, a participação dos alunos do Ensino Fundamental foi aproximadamente maior em 10% que a dos alunos do Ensino Médio. Os dados de participação também revelam uma grande queda na participação dos alunos do turno noturno das redes municipais. Deve-se, entretanto, ressaltar que o número de alunos das escolas municipais no Ensino Médio e no período noturno é muito reduzido, visto que as redes municipais concentram suas turmas no Ensino Fundamental e no período diurno.

Alunos: 582.778

Escolas: 3.226

Diretores: 3.226

Aplicadores: 22.785

Fiscais: 2.908


Nº de turmas do EF: 22.689

Nº de turmas do EM: 96



tabela 14: Participação dos alunos da Redes Municipais por série avaliada e Período*

Série PeríodoRedes Municipais

Previsão Participação %

2ª EF Diurno 233.750 218.078 93,3

4ª EF Diurno 251.449 239.429 95,2

6ª EF

Diurno 75.518 69.254 91,7

Noturno 129 76 58,9

Total 75.647 69.330 91,6

8ª EF

Diurno 58.910 53.288 90,5

Noturno 450 302 67,1

Total 59.360 53.590 90,3

3ª EM

Diurno 832 694 83,4

Noturno 2.062 1.657 80,4

Total 2.894 2.351 81,2

Total

Diurno 620.459 580.743 93,6

Noturno 2.641 2.035 77,1

Total 623.100 582.778 93,5 *Os números de alunos participantes aqui se referem ao 1º dia de aplicação.

41SARESP

5.1.2. escolas Particulares

Um total de 268 escolas particulares aderiu à avaliação do SARESP 2009, correspondendo a mais de 60.000 alunos em 123 municípios do Estado de São Paulo. A grande maioria dos alunos advém do Ensino Fundamental, turno diurno, e apresentou uma participação de aproximadamente 96%. Já a participação dos alunos do Ensino Médio foi um pouco menor, ficando na casa dos 70% do total de alunos previstos.

Alunos: 61.934

Escolas: 268

Diretores: 268

Aplicadores: 2.113

Fiscais: 242


Nº de turmas do EF: 1.965

Nº de turmas do EM: 148


tabela 15: Participação dos alunos das escolas Particulares por série avaliada e Período*

Série PeríodoRede Particular

Previsão Participação %

2ª EF Diurno 11.984 11.627 97,0

4ª EF Diurno 16.002 15.751 98,4

6ª EF Diurno 16.935 16.379 96,7

8ª EF Diurno 15.850 15.194 95,9

3ª EM

Diurno 3.016 2.227 73,8

Noturno 959 756 78,8

Total 3.975 2.983 75,0

Total

Diurno 63.787 61.178 95,9

Noturno 959 756 78,8

Total 64.746 61.934 95,7 *Os números de alunos participantes aqui se referem ao 1º dia de aplicação.


5.2. RESULTADOS DO SARESP 2009 DAS REDES MUNICIPAIS

5.2.1. Resultados da 2ª Série do Ensino Fundamental

As médias de desempenho, juntamente com os percentuais de acerto que elas representam em cada prova, obtidas pelos alunos da 2ª série em Língua Portuguesa e em Matemática nas Redes Municipais, estão retratadas na Tabela 16. Observa-se que, em Matemática, a taxa de acerto correspondeu a, aproximadamente, dois terços do total de pontos; em Língua Portuguesa, foi um pouco menor do que isso, sendo igual a 62,5%.

Tabela 16: Médias de Desempenho na 2ª Série do Ensino Fundamental nas Redes Municipais – SARESP 2009

Disciplina Pontos %

Língua Portuguesa* 45,0 62,5%

Matemática** 67,0 67,0%*Pontos possíveis de 0 a 72

**Pontos possíveis de 0 a 100

Como já se observou na apresentação dos dados estaduais, os resultados de Matemática e Língua Portuguesa da 2ª série são expressos em escalas próprias, diferentes das utilizadas nas demais séries avaliadas no SARESP 2009, e foram divididos em seis diferentes níveis, definidos como intervalos de pontos que representam um conjunto específico e cumulativo de habilidades e competências. A tabela seguinte descreve as habilidades referentes a cada nível e os respectivos intervalos de pontuação.

43SARESP

Tabela 17: Distribuição dos Alunos da 2ª série do EF das Redes Municipais nos níveis da Escala de Língua Portuguesa – SARESP 2009

Nível Pontuação Descrição do Nível% de Alunos

Redes Municipais

insuficiente

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 4,2

2 8 a 14Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não‐alfabética.

3,5

Regular 3 15 a 43


33,3

Bom 4 44 a 53


22,0

Muito Bom 5 54 a 68


29,7

excelente 6 69 a 72


7,3


• 92,3% escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto, além de localizarem, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo;

• do total de alunos, 59% escrevem com ortografia regular, e lêem com autonomia;

• 7,3% dos alunos situaram-se no nível mais elevado, o 6, pelo que têm condições de escrever com ortografia regular e produzir textos com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto quanto de outro gênero;

• 7,7% dos alunos escrevem sem correspondência sonora ou com correspondência sonora ainda não-alfabética.


Tabela 18: Distribuição dos alunos da 2ª série do EF das Redes Municipais nos níveis da Escala de

Matemática – saResP 2009


Redes Municipais

insuficiente


7,8

2 25 a 49


16,0

Regular 3 50 a 59


10,3

Bom 4 60 a 75


21,4

Muito Bom 5 76 a 90


24,2


20,2

45SARESP

Analisando os resultados da 2ª série em Matemática, constata-se que:

• 76,2% resolvem problemas associados à adição, como os que envolvem a ideia de juntar, e também são capazes, por exemplo, de indicar o valor total de uma certa quantia de cédulas de diferentes valores, além de conseguirem identificar o maior e o menor número de uma sequência;

• do total de alunos, 65,8% atingiram o nível 4 ou superior, o que indica que, por exemplo, são capazes de calcular o resultado de uma adição com reserva, ou o resultado de uma subtração sem recurso, além de serem capazes de fazer cálculos com valores de moedas e cédulas;

• um quinto dos alunos situaram‐se no nível mais elevado, o 6, pelo que têm condições de, por exemplo, produzir escritas numéricas, demonstrando compreender regras do sistema de numeração decimal, além de poderem ler tabelas de dupla entrada e identificar dados nelas expressos;

• um pouco menos de um décimo (mais precisamente, 7,8%) dos alunos não demonstraram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova.

5.2.2 Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio – Redes Municipais

a) Médias de desempenho: Língua Portuguesa

O Gráfico 15 apresenta as médias das redes municipais em Língua Portuguesa na edição de 2009 do SARESP.

Gráfico 15: Médias de desempenho por série no saResP 2009 – língua Portuguesa – Redes Municipais

192,5

217,7

242,3

284,7

0 50 100 150 200 250 300

4ª série EF

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM



• nas redes municipais como um todo, o salto de proficiência média entre a 4ª e a 6ª séries no Ensino Fundamental foi de 25,1 pontos;

• entre a 6ª e 8ª séries, o salto foi um pouco menor, correspondendo a 24,6 pontos;

• entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio, o salto foi de 42,4 pontos;

• entretanto, neste último caso, vale observar que há uma diferença de três anos de escolaridade separando estas duas últimas séries, ao passo que, nos casos anteriores, a separação era de dois anos de escolaridade.

b) Médias de desempenho: Matemática

O Gráfico 16 apresenta as médias das redes municipais em Matemática na edição de 2009 do SARESP.

Gráfico 16: Médias de desempenho por série no saResP 2009 – Matemática – Redes Municipais

201,9

218,0

259,6

287,8

0 50 100 150 200 250 300 350

4ª série EF

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM


• da mesma forma que na rede estadual, as variações mais intensas nas médias ocorreram entre a 6ª e a 8ª séries do Ensino Fundamental, tendo este salto correspondido a 41,6 pontos;

• entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio, a variação foi menor (28,2 pontos), apesar do fato de que, neste último caso, há um número maior de anos de separação envolvidos (três) do que nos casos anteriores (dois).

47SARESP

c) níveis de proficiência: língua Portuguesa

Os gráficos 17 e 18 apresentam a distribuição dos alunos das redes municipais segundo os níveis de desempenho apresentados no capítulo 4 deste relatório.

Gráfico 17: Percentuais de alunos das Redes Municipais por nível de proficiência no saResP 2009 –Língua Portuguesa

18,2

38,533,0

10,315,9

40,834,6

8,7

18,3

57,7

20,9

3,0

23,3

37,4 37,5

1,70

10

20

30

40

50

60

70





• em Língua Portuguesa, nas três séries do Ensino Fundamental consideradas, o nível Básico é o que concentra os maiores percentuais de alunos, seguido pelo nível Adequado;

• no nível Abaixo do Básico, entre todas as séries consideradas, a 3ª do Ensino Médio é a que concentra o maior percentual de alunos, correspondendo a aproximadamente um quarto deles; nas demais séries, essa proporção é um pouco inferior a um quinto;

• o nível Avançado é o que concentra os menores percentuais de alunos, sendo que esses valores decrescem com o avanço das séries consideradas: é maior na 4ª série do Ensino Fundamental (10,3%) e é menor na 3ª série do Ensino Médio (1,7%).


d) níveis de proficiência: Matemática

Gráfico 18: Percentuais de alunos das Redes Municipais por nível de proficiência no saResP 2009 – Matemática

28,9

41,2

24,1

5,8

33,1

45,9

19,0

1,9

21,9

60,4

15,5

2,2

44,2 41,9

11,6

2,3

0

10

20

30

40

50

60

70





• como na rede estadual, há uma concentração na distribuição dos alunos por níveis nos agrupamentos de Abaixo do Básico e Básico;

• são baixos os percentuais de alunos no nível Avançado, com o maior percentual de alunos nesse nível sendo de 5,8% para alunos da 4ª série do Ensino Fundamental;

• a maior parte dos alunos se encontra no nível Básico, chegando a 60,4% para alunos da 8ª série do Ensino Fundamental;

• a 3ª série do Ensino Médio é a que concentra o maior percentual de alunos no nível Abaixo do Básico (44,2%).

e) Comparação SARESP 2009 e Prova Brasil/SAEB 2007 – Língua Portuguesa

O Gráfico 19, a seguir, apresenta as médias de proficiência em Língua Portuguesa para cada série avaliada, comparando os resultados das escolas municipais de São Paulo obtidos no SARESP 2009 com os da Redes Municipais de São Paulo na Prova Brasil/SAEB 2007. Cabe mencionar que os resultados dessas duas avaliações não se referem exatamente aos mesmos municípios e escolas avaliados, visto que a Prova Brasil é uma avaliação censitária, ao passo que, no SARESP 2009, foram avaliadas somente as escolas das redes municipais que aderiram a esta avaliação1. Entretanto, como já se comentou anteriormente, dos 645 municípios paulistas, 532 (ou cerca de 82% deles) participaram da edição de 2009 do SARESP, fazendo, portanto, com que a amostra tenha uma representatividade considerável em relação à população.

1 Na verdade, na Prova Brasil 2007, apenas foram oficialmente divulgados os resultados das escolas que tiveram um número mínimo de 20 alunos avaliados por série; quanto ao SARESP 2009, a adesão das redes municipais seguiu o critério de um mínimo de 18 alunos por série avaliada.

49SARESP

Em função dessas particularidades, o Gráfico 19 deve ser visto, não como uma evolução temporal propriamente dita, mas sim como uma comparação entre o resultado do SARESP 2009 e uma referência populacional obtida em 2007.

Gráfico 19: comparação das Médias de Proficiência em língua Portuguesa – Redes Municipais de são Paulo no SARESP 2009 e no SAEB 2007/SP

183,0192,5

234,1242,3

272,1

284,7

170

190

210

230

250

270

290

310

330

350

Prova Brasil/SAEB SP 2007 SARESP 2009

4ª Série EF 8ª Série EF 3ª Série EM


• as médias de Língua Portuguesa das escolas municipais no SARESP 2009 são sistematicamente maiores que as médias na Prova Brasil/SAEB 2007, para as três séries consideradas;

• apesar das ressalvas feitas anteriormente, esses dados sugerem que, entre 2007 e 2009, ocorreu um aumento da proficiência média em Língua Portuguesa nas redes municipais de ensino de São Paulo;

f) comparação saResP 2009 e Prova Brasil/saeB, 2007 – Matemática

O Gráfico 20, a seguir, apresenta as médias de proficiência em Matemática para cada série avaliada, comparando os resultados das escolas municipais de São Paulo obtidos no SARESP 2009 com os da Redes Municipais paulista na Prova Brasil/SAEB 2007. Em relação à representatividade e comparabilidade desses dados, aplicam-se considerações semelhantes às mencionadas anteriormente, sobre a Língua Portuguesa.


Gráfico 20: comparação das Médias de Proficiência em Matemática – Redes Municipais de são Paulo no saResP 2009 e no SAEB 2007/SP

202,3 201,9

246,5

259,6

272,7

287,8

170

190

210

230

250

270

290

310

330

350




• na 8ª série EF e 3ª série EM, as médias de Matemática das escolas municipais no SARESP 2009 são maiores que as médias na Prova Brasil/SAEB 2007; na 4ª série EF, entretanto, ocorreu o contrário;

• as variações (aumentos) das médias que se verificaram na 8ª série EF (de 13,1 pontos) e na 3ª série EM (de 15,1 pontos) foram bem mais acentuadas do que a queda verificada na 4ª série EF, sendo esta última de apenas 0,4 ponto.

5.2.3. Resultados de Redação ‐ Redes Municipais

Como os resultados de redação para a Rede Estadual, os resultados mostrados a seguir foram agrupados numa escala de quatro níveis de desempenho: Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado.

Os resultados da redação obtidos pelos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e 3ª série EM das Redes Municipais estão apresentados na Tabela 19, a seguir:

51SARESP

Tabela 19: Percentual de Alunos das Redes Municipais nos Níveis de Desempenho da Redação – SARESP 2009

classificação Níveis 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM



Adequado 31,6% 32,9% 34,8% 34,3%



• em todas as séries avaliadas, o nível Adequado concentra cerca de um terço dos alunos, e é também o que concentra os maiores percentuais;

• em todas as séries avaliadas, o nível Abaixo do Básico corresponde a cerca de um quinto dos alunos avaliados, ou um pouco menos;

• o nível Avançado correspondeu a pouco menos de um quarto dos alunos da 4ª série EF, a pouco mais de um quinto dos alunos da 6ª série EF e da 3ª série EM, e a cerca de um sexto dos alunos da 8ª série EF.

5.3. RESULTADOS DO SARESP 2009 DAS ESCOLAS PARTICULARES

5.3.1. Resultados da 2ª Série do Ensino Fundamental

As médias de desempenho juntamente com os percentuais de acerto que elas representam em cada prova, obtidas pelos alunos da 2ª série em Língua Portuguesa e em Matemática, nas Escolas Particulares, estão retratadas na Tabela 20. Em Matemática, a taxa de acerto correspondeu a 83,7% do total de pontos; em Língua Portuguesa, o percentual foi um pouco menor do que isso, embora ainda consideravelmente elevado, sendo igual a 82,0%.

tabela 20: Médias de desempenho da 2ª série do ensino fundamental nas escolas Particulares – saResP 2009

Disciplina Pontos %

Língua Portuguesa* 59,1 82,0%

Matemática** 83,7 83,7%*Pontos possíveis de 0 a 72

**Pontos possíveis de 0 a 100

Como já se observou na apresentação dos dados estaduais, os resultados de Matemática e Língua Portuguesa da 2ª série são expressos em escalas próprias, diferentes das utilizadas nas demais séries avaliadas no SARESP 2009, e foram divididos em seis diferentes níveis, definidos como intervalos de pontos que representam um conjunto específico e cumulativo de habilidades e competências. A tabela seguinte descreve as habilidades referentes a cada nível e os respectivos intervalos de pontuação.


tabela 21: distribuição dos alunos da 2ª série do ef das escolas Particulares nos níveis da escala de língua Portuguesa – SARESP 2009


escolas Particulares

insuficiente

1 0 a 7 Os alunos escrevem sem correspondência sonora. 0,4

2 8 a 14Os alunos escrevem com correspondência sonora ainda não‐alfabética.

0,4

Regular 3 15 a 43


9,6

Bom 4 44 a 53


15,2

Muito Bom 5 54 a 68


50,5

excelente 6 69 a 72


23,9


• a quase totalidade dos alunos avaliados (99,2%) situa‐se no nível 3 ou superior, o que quer dizer que esses alunos escrevem com correspondência sonora alfabética, produzem texto com algumas características da linguagem escrita e do gênero proposto, além de localizarem, na leitura, informações explícitas contidas no texto informativo;

• do total de alunos, cerca de 90% escrevem com ortografia regular, e lêem com autonomia;

• pouco menos de um quarto dos alunos situaram‐se no nível mais elevado, o 6, pelo que têm condições de escrever com ortografia regular e produzir textos com características da linguagem escrita, tanto no gênero proposto quanto de outro gênero;

• um percentual bastante pequeno de 0,8% dos alunos escrevem sem correspondência sonora ou com correspondência sonora ainda não-alfabética.

53SARESP

tabela 22: distribuição dos alunos da 2ª série do ef das escolas Particulares nos níveis da escala de Matemática – SARESP 2009


escolas Particulares

insuficiente


0,9

2 25 a 49


3,7

Regular 3 50 a 59


4,4

Bom 4 60 a 75


15,2

Muito Bom 5 76 a 90


31,8


44,0

Analisando os resultados da 2ª série em Matemática, constata-se que:

• 95,4% comparam números ordenando-os do menor para o maior; resolvem problemas que envolvem adição, calculam o resultado de uma subtração sem recurso e identificam dados expressos em tabela simples de colunas;

• do total de alunos, 91% atingiram o nível 4 ou superior, o que indica que, por exemplo, são capazes de calcular o resultado de uma adição com reserva, ou o resultado de uma subtração sem recurso, além de serem capazes de fazer cálculos com valores de moedas e cédulas;

• um pouco menos de um vigésimo (mais precisamente, 4,6%) dos alunos não demonstraram domínio das habilidades avaliadas pelos itens da prova.


5.3.2 Resultados da 4ª, 6ª e 8ª séries do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio – escolas Particulares

a) Médias de desempenho: língua Portuguesa – escolas Particulares

O Gráfico 21 apresenta as médias das escolas particulares em Língua Portuguesa na edição de 2009 do SARESP.

Gráfico 21: Médias de desempenho por série no saResP 2009 – língua Portuguesa – escolas Particulares

228,2

253,1

277,0

312,7

0 50 100 150 200 250 300 350

4ª série EF

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM

No Gráfico 21, observa-se que:

• nas escolas particulares avaliadas, o salto de proficiência média entre a 4ª e a 6ª séries no Ensino Fundamental foi de 24,9 pontos;

• entre a 6ª e 8ª séries, o aumento foi um pouco menor, correspondendo a 24 pontos;

• entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio, o salto foi de 35,7 pontos; entretanto, neste último caso, vale observar que há uma diferença de três anos de escolaridade separando estas duas últimas séries, ao passo que, nos casos anteriores, a separação era de dois anos de escolaridade.

55SARESP

b) Médias de desempenho: Matemática – escolas Particulares

O Gráfico 22 apresenta as médias das escolas particulares em Matemática na edição de 2009 do SARESP.

Gráfico 22: Médias de desempenho por série no saResP 2009 – Matemática – escolas Particulares

241,9

251,5

296,5

324,8

0 50 100 150 200 250 300 350

4ª série EF

6ª série EF

8ª série EF

3ª série EM


• da mesma forma que nas demais redes de ensino, as variações mais intensas nas médias ocorreram entre a 6ª e a 8ª séries do Ensino Fundamental, tendo este salto correspondido a 45 pontos;

• por outro lado, entre a 8ª série do Ensino Fundamental e a 3ª série do Ensino Médio, a variação foi menor (28,3 pontos), apesar do fato de que, neste último caso, há um número maior de anos de separação envolvidos (três) do que nos casos anteriores (dois).


c) níveis de Proficiência: língua Portuguesa – escolas Particulares

Gráfico 23: Percentuais de alunos das escolas Particulares por nível de proficiência no saResP 2009 –

Língua Portuguesa

4,3

18,6

46,2

30,9

2,7

18,7

50,0

28,6

3,6

42,4 43,2

10,88,4

25,9

60,6

5,1

0

10

20

30

40

50

60

70





• diferentemente das demais redes, as escolas particulares têm sua distribuição de proficiência em Língua Portuguesa concentrando‐se nos níveis mais elevados, percebendo‐se, ainda, que o nível Adequado é o que concentra os maiores percentuais de alunos;

• o nível Avançado contém percentuais relativamente elevados de alunos, quando comparados com os das demais redes;

• o nível Abaixo do Básico é o que concentra os menores percentuais, à exceção da 3ª série do Ensino Médio, onde este nível corresponde ao segundo menor percentual (8,4%).

57SARESP

d) níveis de Proficiência: Matemática – escolas Particulares

Gráfico 24: Percentuais de alunos das escolas Particulares por nível de proficiência no saResP 2009 –

Matemática

6,4

27,2

44,2

22,2

8,9

38,842,5

9,85,2

47,3

36,8

10,7

19,0

48,0

24,4

8,6

0

10

20

30

40

50

60





• na 4ª e 6ª séries do Ensino Fundamental, o nível Adequado é que concentra os maiores percentuais de alunos (pouco mais de 40%);

• na 8ª série do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, os maiores percentuais (quase 50%) estão no nível Básico;

• no nível Avançado, os percentuais são consideráveis, especialmente na 4ª série do EF, onde chegam a quase um quarto dos casos;

• o nível Abaixo do Básico é o que concentra os menores índices, à exceção da 3ª série do Ensino Médio (19%).


e) comparação saResP 2009 e Prova Brasil/saeB 2007 – língua Portuguesa – escolas Particulares

O Gráfico 25, a seguir, apresenta, para todas as séries consideradas, as médias de proficiência em Língua Portuguesa obtidas pelas escolas particulares de São Paulo que participaram do SARESP 2009 e as médias dessas mesmas séries obtidas pela Rede Particular de ensino de São Paulo na Prova Brasil/SAEB 2007. Para esses dados, são válidas considerações semelhantes às que se fizeram em relação às redes municipais de ensino, uma delas sendo que as médias aqui apresentadas não se referem à mesma população de escolas na Prova Brasil/SAEB, as médias foram calculadas com base em populações ou amostras representativas das escolas, ao passo que, no SARESP, as médias são somente das escolas que aderiram à avaliação.

Em função dessas particularidades, o Gráfico 25 deve ser visto, não como uma evolução temporal propriamente dita, mas sim como uma comparação entre o resultado do SARESP 2009 e uma referência populacional calculada em 2007.

Gráfico 25: comparação das Médias de Proficiência em língua Portuguesa – escolas Particulares no saResP 2009 e no SAEB 2007/SP

219,0228,2

281,2 277,0

310,9 312,7

170

190

210

230

250

270

290

310

330

350



Pelo gráfico, pode-se observar que:

• na 4ª série EF, a média de Língua Portuguesa das escolas particulares no SARESP 2009 é quase 10 pontos maior que a média da Rede Particular de ensino de São Paulo na Prova Brasil/SAEB 2007;

• na 8ª série EF, a média das escolas particulares no SARESP 2009 foi 4,2 pontos menor que a média da Rede Particular paulista na Prova Brasil/SAEB 2007;

• na 3ª série EM, a média das escolas particulares no SARESP 2009 ficou 1,8 ponto acima da média da Rede Particular de São Paulo na Prova Brasil/SAEB 2007.

59SARESP

f) comparação saResP 2009 e Prova Brasil/saeB 2007 – Matemática – escolas Particulares

O Gráfico 26, a seguir, apresenta as médias de proficiência em Matemática para cada série avaliada, comparando os resultados das escolas particulares de São Paulo obtidos no SARESP 2009 com os da Rede Particular paulista na Prova Brasil/SAEB 2007. Em relação à representatividade e comparabilidade desses dados, aplicam-se considerações semelhantes às mencionadas anteriormente, sobre a Língua Portuguesa.

Gráfico 26: comparação das Médias de Proficiência em Matemática – escolas Particulares no saResP 2009 e no SAEB 2007/SP

239,2 241,9

304,0296,5

338,0

324,8

170

190

210

230

250

270

290

310

330

350




• na 8ª série EF e 3ª série EM, as médias de Matemática das escolas particulares no SARESP 2009 são menores que as médias na Prova Brasil/SAEB 2007; na 4ª série EF, entretanto, ocorreu o contrário;

• as variações (decréscimos) das médias que se verificaram na 8ª série EF (de 7,5 pontos) e na 3ª série EM (de 13,2 pontos) foram bem mais acentuadas do que o aumento observado na 4ª série EF (2,7 pontos).


5.3.3. Resultados de Redação - escolas Particulares

Os resultados da redação obtidos pelos alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e terceira série EM das escolas particulares estão apresentados na Tabela 23, a seguir:

tabela 23: Percentual de alunos das escolas Particulares nos níveis de desempenho da Redação – saResP 2009

classificação Níveis 4ª EF 6ª EF 8ª EF 3ª EM



Adequado 34,7% 38,6% 39,6% 41,3%



• na 4ª e 6ª séries do Ensino Fundamental, o nível Avançado foi o que teve os maiores percentuais, correspondentes a pouco menos da metade dos alunos avaliados;

• na 8ª série EF e na 3ª série EM, o nível Adequado foi o que teve os maiores percentuais, e que giraram em torno de 40%;

• os alunos com proficiência no nível Abaixo do Básico corresponderam, em geral, a cerca de 5% dos casos.

61SARESP

6. consideRações finais

Muitas características básicas de edições anteriores do SARESP foram mantidas, como a adoção da escala do SAEB em Língua Portuguesa e Matemática e a equalização dos resultados de 2009 com os de anos anteriores. Além disso, também foram avaliadas as disciplinas de Geografia e História, o que, complementado por análises anteriores – como as que se fizeram, no SARESP 2008, para Ciências da Natureza –, possibilitam o conhecimento de um leque bastante abrangente de disciplinas, e consequentemente, do quadro geral da Educação Básica em São Paulo.

Em relação aos resultados de Língua Portuguesa, eles assinalam uma tendência, a se confirmar nos anos subsequentes, de elevação dos níveis de proficiência do alunado em todo o percurso da educação básica. A melhoria vigorosa dos níveis de letramento nas séries iniciais projeta para os próximos anos a manutenção da tendência à elevação do desempenho nas séries seguintes.

Na comparação entre os resultados de Matemática do SARESP 2008 e a edição de 2009, o destaque, na Rede Estadual, cabe à 4ª série do Ensino Fundamental, que assinala um incremento de 10 pontos no intervalo de apenas um ano. Por sua vez, o aumento observado na 8ª série do Ensino Fundamental foi de 6 pontos. Portanto, os resultados de Matemática para o Ensino Fundamental também projetam um cenário de elevação dos níveis de proficiência do alunado, ainda que menos vigoroso em face do observado no domínio do letramento.

Em conjunto, a aferição do desempenho do alunado destaca, mais uma vez, a 4ª série do Ensino Fundamental como o melhor resultado da rede, tanto em Língua Portuguesa, quanto em Matemática. Este resultado adquire uma especial significação à luz das análises que atribuem relevância singular aos indicadores das séries iniciais do Ensino Fundamental, pois os processos de melhoria da qualidade do ensino incidem com maior impacto neste segmento da educação básica, dado o caráter cumulativo do processo educacional.

Os dados sugerem a existência de obstáculos mais severos à elevação dos níveis de desempenho no Ensino Médio. Este diagnóstico se apóia em parte na queda observada nos níveis de proficiência em Matemática, em 2009, comparativamente aos resultados de 2008, com o alunado retornando ao patamar de 2007. Contudo, talvez mais relevante do que esta relativa estagnação nos indicadores de desempenho seja o incremento observado no desempenho do alunado no percurso da 8ª série do Ensino Fundamental até a conclusão do Ensino Médio. É muito razoável supor que a melhoria observada no Ensino Fundamental também deva incidir nos próximos anos no Ensino Médio.

Em relação aos quatro intervalos de desempenho correspondentes aos padrões fixados pelo Estado de São Paulo – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado –, cabe destacar, em Língua Portuguesa, a mudança observada na 4ª série do Ensino Fundamental: o decréscimo do percentual de alunos com desempenho inferior ao Básico, acompanhado de um acréscimo dos percentuais nas duas categorias superiores de desempenho. Na 8ª série do Ensino Fundamental e na 3ª série do Ensino Médio também se observa uma diminuição do percentual de alunos com desempenho inferior ao Básico. Entretanto, nestas duas séries, a variação observada nos intervalos de desempenho mais elevados são bem menos expressivas do que as assinaladas para a 4ª série.

Em Matemática, tem-se para a 4ª série resultados semelhantes aos verificados para a Língua Portuguesa, tendo sido ainda mais expressivo o decréscimo no percentual de alunos com desempenho inferior ao Básico.

Vale notar que o desempenho medido pelos testes de Matemática é dependente de o aluno ter alcançado um nível de alfabetismo suficiente para responder aos problemas propostos na prova. Não é desprezível a hipótese de que a elevação da proficiência na leitura tenha também contribuído para a diminuição tão significativa do número de alunos com desempenho inferior ao Básico.

Na 8ª série do Ensino Fundamental também se observa, em Matemática, uma redução no percentual de alunos com desempenho inferior ao Básico. Contudo, não se observa a mesma variação positiva nos intervalos de


desempenho superiores, constatação convergente com a interpretação anterior sobre a existência de obstáculos ao desenvolvimento das competências matemáticas em áreas do currículo associadas a níveis de proficiência mais elevados.

Na 3ª série do Ensino Médio, conforme esperado em razão do decréscimo na proficiência média da população avaliada, tem‐se um aumento no percentual de alunos com desempenho inferior ao Básico. De fato, ocorre o deslocamento de um contingente de alunos do nível Básico para o nível de desempenho mais baixo, mantendo-se praticamente inalterado o percentual de alunos nos dois intervalos superiores de proficiência.

63SARESP

7. ANEXOS

I ‐ escala de Proficiência de língua Portuguesa - leitura

A Escala de Língua Portuguesa (Leitura) é comum às quatro séries/anos avaliados no SARESP – 4ª, 6ª e 8ª séries/5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação aos conteúdos, habilidades e competências avaliados no SARESP. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que estão situados em um determinado ponto dominam não só as habilidades associadas a esse ponto, mas também as proficiências descritas nos pontos anteriores.

Em relação à distribuição por série/ano, deve‐se considerar que os alunos da 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental dominam, em cada ponto, os conteúdos e habilidades específicos dessa série/ano. Os alunos de 6ªsérie/7º ano do Ensino Fundamental dominam, em cada ponto, também os conteúdos e habilidades da 4ª série/ 5º ano, mais os seus específicos. Os alunos da 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental dominam, em cada ponto, também os conteúdos e habilidades de 4ª série/5º ano e 6ª série/7º ano, mais os seus específicos. Os alunos da 3ª série do Ensino Médio dominam, em cada ponto, também os conteúdos e habilidades das séries / anos do Ensino Fundamental, mais os seus específicos.

É importante retomar a questão da complexidade dos textos propostos para a realização das tarefas de leitura. Os textos são mais complexos, de acordo com a faixa etária e a série/ano que os alunos frequentam, apesar de não haver grande mudança dos gêneros.

As tarefas de leitura também vão sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por série / ano. Às vezes, quando o desempenho é descrito, dá a impressão de ele ser o mesmo, mas não é pelos dois fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas.

A Escala de Leitura foi interpretada em pontos e seus intervalos, a saber: menor do que 125, 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350 e 375 ou maior do que 375. A descrição de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova de Língua Portuguesa (Leitura) do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referência para Avaliação do SARESP.

Seguem:

• Classificação e Descrição dos Níveis de Proficiência do SARESP

• Níveis de Proficiência de Língua Portuguesa – Leitura

• Descrição das habilidades em cada um dos pontos


classificação e descrição dos níveis de Proficiência do saResP




Básico

Os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série/ano escolar em que se encontram.

Suficiente

BásicoOs alunos neste nível demonstram domínio mínimo dos conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular na série/ano subsequente.

AdequadoOs alunos neste nível demonstram domínio pleno dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série/ano escolar em que se encontram.

Avançado AvançadoOs alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos, competências e habilidades acima do requerido na série/ano escolar em que se encontram.

níveis de Proficiência de língua Portuguesa do saResP

Níveis de Proficiência

4ª/5º EF 6ª/7º EF 8ª/9º EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 150 < 175 < 200 < 250

Básico 150 a < 200 175 a < 225 200 a < 275 250 a < 300

Adequado 200 a < 250 225 a < 275 275 a < 325 300 a < 375

Avançado ≥ 250 ≥ 275 ≥ 325 ≥ 375

65SARESP

Descrição da Escala de Língua Portuguesa – Leitura – SARESP – 2009

Ponto descrição das Habilidades

< 125

No ponto menor do que 125, os alunos da 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o sentido de uso de expressão típica da fala coloquial utilizada por personagens

em segmento de história em quadrinhos;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o local, explicitado no enunciado do texto, em que se desenrola o enredo de anedota.

125

No ponto 125, os alunos da 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental

tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade de produção de conto infantil, mobilizando o conhecimento prévio

de mundo letrado;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o significado de expressão conhecida via memória em artigo de divulgação;•localizam informação, com apoio de ilustração que acompanha o texto, em verbete de

enciclopédia que versa sobre assunto conhecido do universo infanto-juvenil;•localizam o papel desempenhado por personagens do folclore brasileiro, em verbete de enciclopédia,

mobilizando o conhecimento prévio de assunto conhecido do universo infanto-juvenil;•localizam item de informação explícita sobre a descrição de característica de determinado

animal em artigo de divulgação;•interpretam cartaz de propaganda institucional e episódio de história em quadrinhos,

apoiando-se nos recursos não verbais disponíveis e estabelecendo conexões pontuais entre a imagem e o registro escrito.

150

No ponto 150, os alunos da 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental

tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade de produção de receita culinária, mobilizando o conhecimento

prévio de mundo letrado sobre o formato do gênero;•identificam o possível local de circulação de propaganda comercial, estabelecendo conexões

entre os conhecimentos prévios de mundo letrado e itens de informação não verbal presentes no texto;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o significado de vocábulo utilizado no enunciado de artigo de divulgação e de

fábula, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;•localizam item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de carta informal;•localizam item explícito de informação em artigo de divulgação, mobilizando o conhecimento

prévio de mundo;•inferem informação subentendida em história em quadrinhos com apoio de recursos gráfico-visuais;•selecionam: um outro título para notícia, considerando as informações dadas no título

original; ou, legenda para foto em que a mensagem está explícita;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam o efeito produzido pelo uso de palavra gramatical, indicativa de restrição, em

segmento inicial de texto de instruções;•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de: repetição da mesma

palavra escrita com diferentes tipos gráficos em segmento final de texto de instruções; ou, de recursos expressivos gráfico-visuais em ilustração de tira em quadrinhos;

•identificam, apoiando-se em conhecimentos prévios e nas ilustrações disponíveis num poema narrativo, a causa que explica o comportamento de uma personagem, sendo que o próprio item explicita a consequência;

•identificam a opinião do enunciador sobre determinado fato relatado em notícia;



150

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•comparam informações explícitas em dois verbetes de enciclopédia que versam sobre mesmo

assunto;tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita

•identificam a escrita de uma forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de falar de personagem em história em quadrinhos;

tema 6 – compreensão de textos literários

•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: recursos morfossintáticos, criação de palavras, em poema; ou, de onomatopéia em conto;

•organizam os episódios na sequência em que aparecem no enredo de conto;•identificam marcas do foco narrativo em segmento de fábula;•identificam a personagem principal: de poema narrativo, com auxílio de ilustração que o

acompanha; ou, de conto, conhecido da faixa etária; ou, de anedota;•inferem o sentido de humor produzido pelo uso intencional de remissão a outro texto no enredo

de conto.

No ponto 150, os alunos da 6ª série/7º ano do Ensino Fundamental também

tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade de cartaz de propaganda institucional, com auxílio de elementos não

verbais e das informações explícitas presentes em seu título;•identificam o gênero de texto (carta), considerando seus elementos constitutivos;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•interpretam história em quadrinhos, com auxílio de elementos não verbais, estabelecendo relação

de anterioridade/posterioridade entre fatos da narrativa e identificando o comportamento da personagem;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam a referência a um fato histórico em poema.

175


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade de produção de texto de instruções, mobilizando o conhecimento prévio

sobre seu assunto principal;•identificam o possível local de circulação de propaganda comercial, estabelecendo conexões entre

os conhecimentos prévios de mundo letrado e itens de informação não verbal presentes no texto;•identificam o objeto de propaganda comercial, considerando itens explícitos de informação,

assunto e recursos iconográficos;•identificam o gênero do texto, considerando o assunto de artigo de divulgação científica;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o significado de palavra em segmento de notícia, selecionando aquela que pode

substituí-la por sinonímia no contexto em que se insere;•localizam item de informação explícita em carta familiar ou notícia, com base em sua compreensão

global;•estabelecem relações entre imagens (foto ou ilustração) e o corpo do texto: comparando itens

de informação explícita em notícia ou história (tira) em quadrinhos ou artigo de divulgação; ou, inferindo o públicoalvo de propaganda institucional;

•inferem a mensagem social implicada na última frase de notícia, indicando a paráfrase que melhor a retrate;

•selecionam legenda apropriada para uma foto em que a mensagem está implícita;

67SARESP


175

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam o segmento de artigo de divulgação em que as informações são apresentadas no

tempo passado;•identificam o efeito produzido pelo uso de marcas discursivas de temporalidade (séculos e anos)

no encadeamento dos fatos em artigo de divulgação;•identificam o efeito produzido: pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais; ou, pelo uso

reiterado de uma palavra em história (tira) em quadrinhos;•estabelecem relações de coesão entre segmentos de artigo de divulgação, identificando o

referente de um pronome substantivo demonstrativo; •identificam a causa do comportamento de personagem de história em quadrinhos, com base nos

recursos gráfico-visuais disponíveis;•estabelecem, com base em inferências básicas, relação de causa/consequência entre itens

explícitos de informação distribuídos em notícia;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•comparam dois verbetes que tratam de um mesmo tema, identificando as diferenças entre as

informações presentes em cada um deles;•inferem o efeito de humor produzido em tira em quadrinhos com base em sua compreensão

global;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o sentido da escrita de palavra da forma como é falada por criança em tira em

quadrinhos;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido conotado de vocábulo utilizado em segmento de fábula, selecionando

aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;•identificam o efeito de sentido produzido em poema pelo uso de onomatopéia;•identificam o efeito de sentido produzido em verso de poema pelo uso de pontuação expressiva

(exclamação);•identificam o desfecho de conto infantil ou fábula, avaliando a paráfrase que melhor o resume;•identificam o enunciador do discurso direto em segmento de conto; •identificam o referente de marca discursiva do narrador que introduz o discurso direto em

diálogo de anedota;•identificam recursos semânticos expressivos (comparação), em segmento de poema, a partir de

uma dada definição;•inferem informações subentendidas: estabelecendo relação causa/consequência entre

segmentos em conto ou fábula; ou, com base na compreensão global de conto ou poema; ou, identificando o motivo do comportamento de personagem em conto;

•inferem a moral de fábula, estabelecendo sua relação com o tema;•inferem o efeito de humor produzido: pelo uso intencional de palavras ambíguas em anedota.


tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o significado de vocábulo utilizado em segmento de notícia, selecionando aquele que

pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;•localizam item explícito de informação em parte específica de notícia ou de artigo de divulgação

científica;•estabelecem relação causa/consequência entre informações explícitas em texto de instruções;•selecionam uma advertência que pode acompanhar uma imagem colocada em cartaz em que a

mensagem está explícita;



175

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam uma paráfrase de um recado em que se modifica a forma verbal e pronominal

decorrente da mudança do foco narrativo;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido conotado de expressão ou ditado popular em anedota;•identificam o efeito de sentido produzido em poema pela repetição de palavras em versos; •identificam a função dos sinais de pontuação utilizados em segmento de discurso direto de

anedota;•identificam o segmento de página de diário pessoal em que o enunciador determina o desfecho

do enredo;•identificam a personagem que enuncia o discurso direto em crônica;•identificam o conflito gerador de fábula, avaliando as relações de causa e efeito que se

estabelecem entre segmentos do texto; •inferem o papel desempenhado pela personagem no enredo de fábula ou de poema narrativo;•inferem o sentido de humor produzido em história em quadrinhos, com base nos recursos gráfico-

visuais disponíveis e na contraposição que se estabelece entre as características das personagens e suas ações.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de receita culinária;Tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•localizam item de informação explícita, relativo à descrição de determinada pessoa em artigo de

divulgação;•localizam e relacionam itens de informação explícita em segmento de notícia;

tema 6 – compreensão de textos literários• identificam o efeito produzido pelo uso de pontuação expressiva (exclamação e

interrogação) em discurso direto transcrito de fábula.

200


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade de produção de verbete de enciclopédia ou texto instruções ou artigo de

divulgação ou propaganda, mobilizando seus conhecimentos sobre o formato, gênero e assunto principal;

•identificam os interlocutores prováveis de texto considerando o uso: de pergunta colocada em trecho de uma carta familiar; ou, de expressão coloquial ou pronome de tratamento em segmento de texto de instruções;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido de expressão metafórica, de uso popular, para explicar determinado

processo técnico, em texto de instruções;•localizam item de informação explícita, posicionado em segmento inicial de artigo de divulgação

ou notícia;•localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de história em quadrinhos ou

notícia ou texto de instruções ou artigo de divulgação ou fábula;•localizam itens de informação explícita em texto de instruções ou notícia, com base em uma dada

proposição afirmativa de conhecimento de mundo social;•estabelecem relações entre ilustrações e o corpo do texto, identificando as mudanças nas

características de personagem de história em quadrinhos;•inferem informações implícitas, com auxílio de recursos gráfico-visuais, em propaganda comercial

ou notícia;

69SARESP


200

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos gráfico-visuais para enfatizar uma

palavra, em episódio de história em quadrinhos;•estabelecem relações de coesão entre segmentos: de texto de instruções, identificando

o referente de um pronome oblíquo; ou, de conto ou fábula, identificando a substituição pronominal de forma nominal;

•identificam a causa de um fato relevante, tomando como referência um enunciado que explicita a consequência, em notícia ou artigo de divulgação ou conto;

•distinguem um fato da opinião explícita enunciada em relação a esse mesmo fato, em segmentos contínuos de uma carta familiar;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•comparam duas notícias que versam sobre um mesmo fato, distinguindo as informações em

cada um dos textos;•inferem o efeito de humor produzido em história em quadrinhos: pelo uso intencional

de expressões e imagens ambíguas; ou, pela análise da mudança de comportamento das personagens ao longo do texto;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido conotado de expressão utilizada em segmento de poema, selecionando

aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere;•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra ou expressão (onomatopéia

ou neologismo), associando-o ao contexto de produção de conto ou fábula ou anedota;•identificam o conflito gerador do enredo de conto;•identificam o segmento de fábula em que enunciador determina o desfecho do enredo;•organizam os episódios principais de conto na sequência em que se apresentam no enredo;•identificam marcas do foco narrativo no enunciado de conto;•identificam o segmento de conto em que o narrador marca que a ação ocorreu no tempo passado;•identificam as várias personagens de conto ou fábula;•identificam uma interpretação adequada para poema ou fábula com base na compreensão de

seu tema;•identificam o efeito de sentido produzido no poema: pelo uso recursos sonoros e rítmicos; ou,

pela repetição das mesmas palavras, associando esse uso ao seu tema;•inferem a moral de fábula, estabelecendo sua relação com o tema.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade e os elementos constitutivos de texto de instruções e de poema (versos

e estrofes);

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido de vocábulo em segmento de reportagem ou de expressão em artigo de

divulgação;•localizam itens explícitos de informação, distribuídos ao longo do texto, em artigo de divulgação

científica ou em fábula;•organizam em sequência itens de informação explícita, distribuídos ao longo de notícia ou

reportagem ou texto de instruções, com base em suas relações temporais;•inferem informações implícitas em partes específicas de reportagem ou de crônica;•inferem o tema de artigo de divulgação ou o assunto de notícia.



200

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações coesivas, entre os segmentos de conto ou de fábula, identificando uma

substituição pronominal;•estabelecem relações implícitas de causa/consequência entre informações em reportagem

jornalística ou em informe científico ou fábula;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•avaliam uma forma de representar a informação, em propaganda institucional ou texto com

função didática, estabelecendo relações entre a ideia principal do texto e os recursos expressivos gráfico-visuais utilizados para representá-la;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o uso adequado de concordância nominal (substantivo/adjetivo) em frase com base

na correlação definição/exemplo;•identificam o efeito produzido pelo uso: do modo verbal infinitivo em propaganda; ou, de verbos

no modo imperativo em receita culinária;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido metafórico de determinada expressão, no poema;•identificam o efeito de sentido produzido: em poema pela exploração de recursos morfossintáticos;

ou, em crônica pelo uso de recursos linguísticos expressivos (reiteração de formas sintáticas ou tempos verbais ou escolhas lexicais ou pontuação);

•identificam o sentido de uso da vírgula em segmento de novela;•identificam marcas do foco narrativo em enunciado de página de diário pessoal;•identificam os enunciadores do discurso direto em segmento de novela;•identificam a referência a um fato histórico em segmento de crônica;•identificam uma interpretação adequada para hai-kai, considerando seu tema;•organizam em sequência os episódios principais de lenda; •identificam o conflito que desencadeia a ação, em poema narrativo;•identificam a personagem que praticou uma dada ação em conto.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade e o assunto principal de artigo de opinião;•identificam os prováveis interlocutores de texto instrucional, considerando o campo semântico

utilizado no texto;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido restrito de vocábulo da área científica, em artigo de divulgação;•localizam e relacionam itens explícitos de informação, em artigo de divulgação científica ou

fábula;•inferem o assunto principal de notícia;•inferem informações pressupostas em partes específicas de informe científico ou de texto

instrucional;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações coesivas, identificando o referente imediato (nome próprio) de pronome

relativo em artigo de divulgação;•estabelecem relações de causa/consequência entre segmentos de entrevista, selecionando uma

paráfrase que melhor as represente;

71SARESP


200

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o efeito produzido pelo uso de verbos no infinitivo em texto de instruções;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo do verbo no futuro do indicativo em crônica;•distinguem o discurso direto da personagem do discurso do narrador, identificando o enunciado

que reproduz o discurso da personagem em fábula;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expressão metafórica, em conto;•justificam o efeito de humor produzido pela resposta dada pela personagem, em contradição à

expectativa do interlocutor, em conto.

No ponto 200, os alunos da 3ª série do Ensino Médio também

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado

fenômeno ou fato, em artigo de opinião ou infográfico ou notícia;•estabelecem relações entre ilustrações e o corpo do texto, comparando informações, em propaganda.

225


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam o possível suporte de texto instrucional;•identificam os elementos constituintes de história em quadrinhos ou de entrevista;•identificam: o interlocutor provável de propaganda institucional pela análise de uso de pronome

de tratamento ou de seu assunto; ou, o sentido de uso de pergunta retórica, em propaganda comercial;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam, em segmento de artigo de divulgação, o sentido denotado de: vocábulo, selecionando

aquele que pode substituí-lo no contexto em que se insere; ou, vocábulos de uso pouco comum (termos técnicos da área científica);

•identificam o sentido de palavra gramatical em segmento de notícia, considerando o assunto tratado no texto;

•localizam itens explícitos de informação em parte de artigo de divulgação científica e de reportagem jornalística;

•localizam informação explícita em verbete de enciclopédia, considerando o assunto tratado no texto;•localizam, em listas de instruções ou artigo de divulgação científica, itens de informação relativos

a diferentes tópicos, identificando sequências (antes/depois) e realizando inferências básicas;•organizam, em sequência, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de cardápio ou de

artigo de divulgação;•estabelecem relação entre imagem e texto escrito, em verbete de enciclopédia, para localizar

uma informação;•inferem o tema de história em quadrinhos ou o assunto principal de carta;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor sobre

determinado fato em carta familiar ou artigo de opinião;•comparam os argumentos utilizados por diferentes interlocutores sobre um mesmo fato em notícia;•identificam o sentido de uso de marca discursiva de temporalidade no encadeamento dos fatos

em fábula;•identificam o efeito de sentido produzido em verbete histórico pelo uso de marcas discursivas de

temporalidade (coesão sequencial) no encadeamento dos fatos apresentados;•estabelecem relações coesivas entre segmentos de texto: propondo uma substituição de

pronome pessoal por grupo nominal correspondente; ou, identificando o referente de um pronome de tratamento em carta familiar;



225

•avaliam paráfrase de parte do texto que apresenta relação de causalidade, em artigo de divulgação científica;

•avaliam: a opinião dada por um entrevistado em notícia; ou, o uso de uma expressão opinativa em artigo de divulgação científica;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•comparam dois textos identificando o gênero e o assunto de cada um;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam padrões ortográficos na escrita das palavras pela comparação de processos de

prefixação com base na correlação definição/exemplo;•identificam a frase do texto que apresenta um substantivo no diminutivo;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido conotado de expressão utilizada em verso de poema, selecionando aquela

que pode substituí-la no contexto em que se insere;•identificam informação subentendida em poema, considerando os recursos semânticos utilizados;•identificam o efeito de sentido produzido em poema pela exploração de recursos morfossintáticos;•identificam o segmento de poema narrativo em que o enunciador determina o desfecho do enredo;•organizam em sequência os principais episódios de fábula ou de conto;•identificam o enunciador do discurso direto, em conto em que há vários enunciadores em diálogo

simultâneo;•identificam uma interpretação adequada para poema, considerando o uso de determinada expressão;•identificam a moral de fábula;•inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras,

expressões, recursos iconográficos) em anedota ou conto.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade e o assunto de cartaz de propaganda institucional, com base em sua

compreensão global;•identificam os interlocutores prováveis de notícia, considerando o uso de gíria no enunciado;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido de vocábulo utilizado em segmento de notícia, selecionando aquele que

pode substituí-lo no contexto em que se insere;•localizam itens explícitos de informação em parte de artigo de divulgação científica ou de

reportagem jornalística;•localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de artigo de divulgação ou notícia;•organizam em sequência itens de informação explícita em texto de instruções ou artigo de

divulgação científica ou resenha crítica, com base em suas relações temporais, realizando inferências básicas;

•inferem, em notícia ou artigo de divulgação científica ou artigo de opinião, informações, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreensão global do texto;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam a tese explicitada em artigo de opinião; •estabelecem relações coesivas entre segmentos de reportagem ou artigo de divulgação,

identificando o antecedente de pronome oblíquo;•estabelecem relações de causa/consequência entre informações explícitas, distribuídas ao longo

de artigo de divulgação;•identificam o sentido de advérbio de tempo em segmento de notícia;•identificam o segmento transcrito de notícia ou artigo de divulgação que se caracteriza como

uma opinião e não um fato;

73SARESP


225

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•identificam o sentido da utilização de recursos não verbais em propaganda com a finalidade de

transmitir uma mensagem de cunho político e cultural;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de advérbio em título de texto de humor;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva (dois pontos) em

crônica;•identificam o segmento de conto que apresenta o local da moradia de uma personagem em

conto;•identificam o segmento de novela que apresenta a época em que ocorre a ação;•identificam o segmento de crônica ou conto ou poema em que se pode observar ou classificar o

foco narrativo;•identificam os versos de poema que podem ser associados a uma afirmação sobre o contexto de

sua produção;•organizam os episódios principais de crônica em sequência lógica;•identificam o conflito gerador do enredo, em conto ou crônica ou poema narrativo;•inferem a moral de fábula, com base no reconhecimento de seu tema;•inferem o efeito de humor, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras,

expressões, recursos iconográficos) em anedota ou conto ou história em quadrinhos.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade de texto instrucional;•identificam os interlocutores prováveis de texto de instruções, considerando o uso de determinado

pronome de tratamento;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido restrito de vocábulos da área de economia, em segmento de texto de

opinião, selecionando aquele que pode substituí-los no contexto em que se insere;•localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado

objeto, em notícia;•localizam e relacionam informações relativas a fins, condições ou temporalidade, em textos

instrucionais ou artigo de divulgação científica ou artigo de opinião;•localizam informações explícitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto em

declaração de direitos ou entrevista;•estabelecem relações entre legendas ou iconografias e o corpo do texto, comparando informações

em notícia ou artigo de divulgação;•inferem o tema ou o assunto principal, estabelecendo relações entre as informações, em artigo

de divulgação científica ou reportagem jornalística ou informe científico;•inferem informações, fatos ou conceitos relevantes, em notícia ou artigo de divulgação científica

ou artigo de opinião, com base na compreensão global do texto;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o sentido de uso do verbo imperativo em texto instrucional;•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como

estratégia para solucionar problemas simples de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo;



225

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam uma interpretação adequada para poema: analisando uma expressão do texto

que comprove a interpretação dada; ou, relacionando-o a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temática;

•organizam em sequência lógica os episódios principais de conto ou fábula;•inferem o foco narrativo de conto, crônica ou poema narrativo;•inferem o conflito gerador de conto ou crônica ou poema narrativo;•inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de conto ou crônica;•justificam o efeito de sentido produzido pela reiteração de determinados versos ao longo de

poema.


tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•localizam itens explícitos e pontuais de informação em textos instrucionais ou artigos de

divulgação científica;•inferem o tema de charge;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam definição de fato científico associando-a a um exemplo em artigo de divulgação

científica;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam processos explícitos de referência a outro texto, associando o título de conto a outro

de conto infantil que é retomado na narrativa;•inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de crônica narrativa;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva (reticências) em verso

de poema.

250


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de bilhete;•identificam o autor de carta familiar pela análise de um segmento do texto que apresenta suas

características pessoais;•identificam a finalidade de anedota ou o possível interlocutor de propaganda comercial;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido denotado de vocábulo, específico da área de língua portuguesa, utilizado

em segmento de artigo de divulgação, selecionando aquele que pode substituí-lo no contexto em que se insere;

•localizam item de informação explícita em segmento final de notícia em que há várias outras informações similares;

•localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado animal, em um artigo de divulgação;

•organizam, em sequência, itens de informação explícita, em notícia ou texto de instruções;•selecionam título diferente do original para carta, considerando o assunto nela tratado;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações coesivas: identificando o antecedente de um pronome oblíquo em carta;

ou, associando uma expressão a seu referente em artigo de divulgação científica;•estabelecem relações explícitas e implícitas de causa/consequência entre segmentos de artigo

de divulgação ou texto de instruções;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam uma substituição verbal do verbo haver por existir considerando a concordância e o

tempo verbal adequados para o enunciado do problema apresentado;

75SARESP


250

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido de uso de marca discursiva típica da introdução de registro ficcional (era

uma vez) em contos infantis;•inferem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação expressiva: reticências em segmento de

história em quadrinhos; ou, exclamação, em diferentes partes de fábula; ou, interrogação em poema;•identificam o fato que gera o conflito em fábula ou crônica narrativa ou segmento de romance;•identificam o segmento de romance produzido para a faixa etária em que o enunciador determina

o desfecho do enredo;•identificam o narrador de segmento de romance pela análise de uma das partes da narrativa;•identificam o local em que se passa a história em conto;•identificam o sentido de recursos semânticos expressivos (comparação) em versos de poema;•inferem a moral de fábula pouco divulgada, estabelecendo sua relação com o tema;•inferem o efeito de humor produzido em crônica pelo uso intencional de palavras ou expressões.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos •identificam o provável públicoalvo, finalidade e assunto principal de propaganda ou artigo de

divulgação ou texto de instruções;•identificam os possíveis constituintes da organização interna do gênero artigo de divulgação

científica;•identificam os interlocutores prováveis: de artigo de opinião, pelo uso de expressão que marca

o gênero feminino; ou, de artigo de divulgação, pelo uso de expressões coloquiais; ou, de carta, pelo uso de pronomes e jargões;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido de expressão utilizada em artigo de divulgação científica;•localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de lugar em relato

de memórias;•localizam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de artigo de divulgação científica

ou reportagem jornalística;•inferem informação subentendida em relato de memórias;•inferem o assunto principal de reportagem ou de verbete de enciclopédia ou de artigo de

divulgação científica, estabelecendo relações entre as informações dos textos;•selecionam outro título para artigo de divulgação científica, com base em sua compreensão

global;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações de causa/consequência entre informações implícitas em texto de instruções

ou em artigo de divulgação científica;•estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto, identificando o antecedente de um

pronome oblíquo;•estabelecem relações lógico-discursivas entre segmentos de artigo de divulgação pelo uso de

conjunções;•identificam a paráfrase que representa uma opinião destacada no enunciado sobre um fato em

artigo de divulgação;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•comparam dois textos – notícia e texto informativo ou textos informativos – que versam sobre o

mesmo assunto, identificando as diferentes informações e finalidades de cada um deles;•identificam os efeitos persuasivos do recurso a uma determinada imagem, em propaganda

institucional, tendo em vista os objetivos sociais perseguidos;•identificam o sentido de uso: de aspas para marcar a transcrição da fala de outra pessoa no

enunciado de artigo de divulgação ou notícia; ou, de discurso direto em texto didático;



250

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam: expressões em notícia que podem ser caracterizadas como gírias; ou, as frases de

artigo de divulgação que podem ser caracterizadas como típicas da fala;•identificam padrões ortográficos (plural dos substantivos compostos) na escrita das palavras,

com base na correlação entre definição/exemplo;•identificam formas verbais e pronominais decorrentes da mudança de foco narrativo nos

enunciados de notícia;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido conotado de vocábulo ou de expressão metafórica utilizados em segmento

de poema;•identificam o efeito de sentido decorrente do uso de expressão ou de palavra no diminutivo em

poema;•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de pontuação expressiva

(interrogação) em segmento de crônica;•identificam as expressões utilizadas pelo narrador em segmento de romance que marcam o

momento em que o fato foi narrado;•identificam o segmento de poema em que o foco narrativo é explicitado;•identificam o enunciado de conto ou novela que se apresenta sob a forma de discurso direto;•identificam o verso de poema que representa uma metáfora, com base em uma dada definição;•inferem informação pressuposta ou subentendida em poema ou crônica ou conto, com base na

sua compreensão global;•identificam o fato que gera o conflito em fábula ou crônica narrativa;•inferem a moral de fábula, estabelecendo relação entre a moral e o tema da fábula;•inferem o efeito de humor produzido: em crônica pela introdução de um fato novo no final da

narrativa; ou, em hai-kai pela introdução de metáfora.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos •identificam a finalidade, gênero e assunto principal de relatório;•identificam os interlocutores prováveis de texto de instruções, considerando o uso de determinado


tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado

fenômeno, em artigo de divulgação;•localizam e relacionam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de propaganda ou

artigo de divulgação científica ou reportagem jornalística;•localizam item de informação explícita em artigo de divulgação científica e texto de instruções,

com a finalidade de solucionar um problema proposto;•diferenciam a ideia principal da secundária em notícia;•organizam em sequência lógica itens de informação explícita, em artigo de divulgação científica;•inferem o assunto principal de reportagem jornalística ou verbete de enciclopédia ou artigo de

divulgação científica, estabelecendo relações entre as informações dos textos;•inferem conceito implícito, em artigo de divulgação científica;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•localizam argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em artigo de opinião ou carta

argumentativa ou crônica jornalística;•estabelecem relações de coesão, identificando, em segmento de artigo científico: o antecedente

de uma locução pronominal; ou, os antecedentes nominais de formas pronominais;•estabelecem relações de causa/consequência entre informações pressupostas distribuídas em

notícia;•inferem a tese de artigo de opinião, com base na argumentação construída pelo autor;

77SARESP


250

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•justificam, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento

dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes;•justificam o uso de: versos de poema, associados a imagens, em história em quadrinhos,

interpretando essa associação para avaliar mensagem de ordem ecológica; ou, de recursos não verbais no interior de propaganda, identificando as intenções do autor ao utilizá-los para complementar as informações do texto;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•justificam o uso intencional de gírias em artigo de divulgação, identificando o enunciado em que

esse uso ocorre;•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como

estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição e vários exemplos de diferente natureza;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de: expressão conotada, associando-a a um

provérbio, em crônica; ou, do discurso direto enunciado pela personagem em conto; ou, verbos em primeira pessoa, em poema;

•identificam o efeito produzido pelo uso intencional de pontuação expressiva (parênteses), em segmento de crônica;

•identificam o enunciador de segmento que representa o discurso direto em conto;•organizam os episódios principais, em sequência lógica, de crônica narrativa;•inferem: o fato que deu origem à produção de crônica reflexiva; ou, o conflito gerador de conto,

analisando o papel assumido pelas personagens;•inferem o foco narrativo, identificando o segmento de crônica que pode exemplificá-lo;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de metáfora em poema;•justificam o efeito de humor produzido pelo uso de clichês utilizados pela personagem para

sintetizar um fato ocorrido em conto.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos •identificam os interlocutores prováveis de artigo de opinião ou bula de remédio ou propaganda,

considerando o uso de marcas pronominais presentes no texto;•inferem o públicoalvo provável e os objetivos do autor em reportagem;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido de palavra gramatical (preposição ou advérbio) utilizada em segmento de

notícia, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere;•localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado

fenômeno ou fato, em certificado ou crônica jornalística ou artigo de opinião;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam a proposta defendida pelo autor, em carta de opinião;•identificam componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplificação para

defender a tese em artigo de divulgação;•estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto, identificando o antecedente

de locução pronominal, em artigo de divulgação; ou, os antecedentes nominais de formas pronominais, em notícia;



250

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•identificam procedimentos explícitos de remissão a fato histórico ou a outro texto em resenha

crítica ou comentário;•justificam a possível intenção dos enunciadores em diferentes textos, comparando o sentido de

mesma frase enunciada em duas situações comunicativas diferentes;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam processos explícitos de referência a versos de poema em história em quadrinhos para

avaliar seu tema;•inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de crônica.

275


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna de bilhete;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•inferem o sentido de expressão utilizada em artigo de divulgação científica;•inferem o assunto principal de notícia, com base em informações contidas em título ou subtítulo

ou corpo do texto;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações de causa/consequência entre informações implícitas em texto de

instruções; •avaliam o caráter opinativo de um trecho de artigo de divulgação científica, diante de afirmações

selecionadas do próprio texto;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o segmento de carta que é marcado por expressão tipicamente familiar;•identificam o sentido de formas verbais flexionadas no modo imperativo em texto instrucional;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido conotado de expressão utilizada em poema, selecionando aquela que pode

substituí-la no contexto em que se insere;•identificam o efeito de sentido produzido em poema pelo uso de repetição dos mesmos versos

ao longo do texto;•identificam os diferentes lugares em que se passa o enredo de conto;•inferem o efeito de humor em trecho de romance, justificando o sentido da ambiguidade

produzida pelo uso de expressão.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam o interlocutor de artigo de divulgação pelo reconhecimento de palavra que se refere

a ele em frase do texto;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido denotado de expressão utilizada em segmento de texto de instruções,

selecionando aquele que pode substituí-la no contexto em que se insere;•localizam itens de informação explícita, relativos à descrição de uma pessoa, em artigo de

historiografia;•comparam informações presentes em gráfico, estabelecendo relações entre elas;•inferem informação subentendida em entrevista ou notícia ou artigo de divulgação científica,

com base na sua compreensão global;•identificam a ideia principal de artigo de opinião;•selecionam uma legenda para mapa temático, considerando as informações explícitas nos

indicadores que o acompanham;

79SARESP


275

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações coesivas, entre segmentos do texto, identificando o antecedente de um

pronome oblíquo, em notícia ou artigo de divulgação;•estabelecem relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo

de artigo de divulgação científica;•avaliam o caráter opinativo de um segmento de artigo de divulgação científica;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•identificam o sentido do uso de recursos verbais e não verbais em um texto instrucional com a

finalidade de convencer o interlocutor a criar determinado hábito;•identificam o efeito de sentido decorrente do uso expressivo de pontuação (aspas) para indicar

expressões coloquiais, em texto instrucional;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam padrões ortográficos nos processos derivação de verbos em substantivos, com base

na correlação entre definição/exemplo;•identificam o uso adequado da concordância verbal (sujeito/predicado), com base na correlação

entre definição/exemplo;•identificam os sentidos decorrentes do uso de tempo verbal em frase do texto;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido: em conto, pelo uso intencional dos verbos no

imperativo; ou, em crônica, pelo uso intencional de palavra colocada entre aspas no enunciado do texto;

•identificam o efeito de sentido produzido no verso de poema pelo uso expressivo do ponto de exclamação;

•identificam o segmento de relato literário que apresenta marcas explícitas da presença do narrador-personagem;

•identificam o segmento de romance que apresenta uma retomada de um fato histórico;•identificam o segmento de romance que pode servir de exemplo para caracterizar uma dada

explicação do estilo do autor na construção de seu texto;•inferem uma oposição entre as idéias expressas em poema;•identificam a causa do conflito do enredo de poema narrativo;•inferem a ironia produzida em conto ou trocadilho, justificando o modo como ela é construída

no texto.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam: a finalidade e o assunto principal de carta de opinião; ou, a intenção do autor ao

produzir carta de opinião para jornal; ou, a finalidade de propaganda que parodia quadras populares; ou, a finalidade, gênero e assunto principal de propaganda;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido restrito de expressão científica em artigo de divulgação;•localizam e relacionam itens de informação explícita, em artigo de divulgação científica;•localizam informações explícitas em infográfico com o objetivo de solucionar um problema

proposto;•organizam em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um relato;•estabelecem relações entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de divulgação

científica ou notícia;•inferem opiniões do enunciador sobre um fato em artigo de opinião ou informativo científico ou

carta de opinião;



275

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam o sentido de operador discursivo (conjunção/condição) em segmento de entrevista;•estabelecem relações de coesão entre segmentos de notícia, identificando o referente comum

de uma cadeia de substituições lexicais; ou, o antecedente de um pronome relativo;•estabelecem relações de causa/consequência entre informações subentendidas ou pressupostas

distribuídas ao longo de notícia ou de reportagem ou de artigo de divulgação;•inferem a tese defendida pelo autor de carta de opinião ou de artigo de opinião ou crônica

reflexiva;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas para reproduzir no contexto de notícia

ou de artigo de divulgação o discurso direto citado;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes processos de

derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição e múltiplos exemplos a ela relacionados;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido: pela repetição de adjetivos caracterizadores da atitude

da personagem principal em fábula; ou, pela observação enunciada pelo narrador em um conto;•identificam recursos semânticos expressivos (personificação e metáfora) em verso de poema, a

partir de uma dada definição;•identificam o enunciador do discurso direto ou a frase que é apresentada sob forma de discurso

direto em crônica narrativa;•organizam em sequência lógica os episódios de conto;•inferem os diferentes papéis desempenhados pelas personagens no enredo de conto;•justificam o efeito de humor produzido no enunciado: de crônica pelo modo como o narrador

descreve a personagem; ou, de poema, considerando a brincadeira do poeta com palavras homônimas; ou, de tira em quadrinhos, considerando a interpretação equivocada que a personagem atribui a um fato.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna do gênero requerimento;•identificam os interlocutores prováveis de texto publicitário, considerando o uso de determinado


tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido restrito a determinada área de conhecimento (técnica) de vocábulo

utilizado em segmento de notícia;•identificam o sentido de expressão gramatical (conjunção alternativa), utilizada em segmento de

um texto, selecionando aquela que pode substituí-la no contexto em que se insere; •estabelecem relações entre imagens e o corpo do texto, em propaganda ou tira em quadrinhos,

comparando informações pressupostas ou subentendidas;

81SARESP


275

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam estratégias empregadas pelo enunciador para convencimento do públicoalvo como o

uso de: adjetivação (comoção) de forma a convencer o leitor a aceitar a tese defendida em texto de opinião; ou, de recursos gráficos (sedução) para chamar a atenção do leitor, em propaganda; ou, de dados numéricos para persuadir o leitor a aceitar a tese defendida em carta de opinião;

•identificam componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplificação para defender a tese em entrevista;

•organizam em sequencia os procedimentos apresentados em texto de instruções;•distinguem um fato da opinião sobre esse mesmo fato em artigo de opinião ou artigo de

divulgação;•inferem a tese defendida, em resenha crítica ou artigo de opinião ou carta de opinião, com base

em sua compreensão global;•inferem o sentido de processos persuasivos utilizados em artigo de opinião;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso nomenclatura específica de determinada área

de conhecimento científico em comentário;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam, em texto didático, normas ortográficas (acentuação das palavras), com base na

correlação entre definição/exemplo;•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbo na voz passiva em notícia;•justificam a presença de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos,

do ponto de vista do léxico, em carta de opinião; •justificam a presença de marcas de variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os

padrões da linguagem oral e os da escrita, em relação ao léxico utilizado (termos heterógrafos e homógrafos), em texto expositivo de finalidade didática;

•justificam o uso de empréstimos linguísticos (lexicais) de outra língua, em artigo de divulgação;•aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (sintagmas) como estratégia de solução

de problemas de pontuação (uso da vírgula), com base na correlação entre definição/exemplo;•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação

(substantivo derivado de verbo), para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam: processo explícito de referência a outro poema de época e autor diferentes, em

poema; ou, a forma (soneto) como o poema foi construído;•inferem a perspectiva do narrador em conto ou crônica;•inferem o conflito gerador do enredo de crônica;•inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de conto ou crônica;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de expressão metafórica em crônica literária;•articulam conhecimentos e informações, para explicar a ironia: em poema, considerando as

oposições que se estabelecem entre o que o título anuncia e o que as expressões contraditórias do corpo do texto sugerem ao leitor; ou, em charge, considerando a contradição ideológica que se estabelece entre a fala de uma personagem e a atividade desenvolvida por outra.

300


tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•inferem a ideia principal de artigo de divulgação, com base em informações contidas em título,

subtítulo ou corpo do texto;tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações de coesão entre segmentos de texto, identificando o antecedente de

pronome relativo;



300

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam uma substituição verbal do verbo haver por existir considerando a concordância

verbal e o tempo verbal adequado para o enunciado do problema apresentado;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido em verso de poema pelo uso intencional de pontuação

expressiva (reticências).


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam o provável públicoalvo de artigo de divulgação, sua finalidade e seu assunto principal;•identificam o sentido do uso de números para introduzir os diferentes significados das palavras

em verbete de dicionário;•identificam, em reportagem, a função da manchete, do lead ou de quadros com informações

complementares;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•inferem item implícito de informação em parte de artigo de divulgação científica;•selecionam um título para um poema, inferindo seu tema;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam a tese explicitada em artigo de opinião;•estabelecem relações lógico-discursivas, selecionando a conjunção que pode substituir outra de

mesmo sentido em advertência;•identificam, em relação a uma reportagem, a alternativa que melhor parafraseia a opinião a

respeito de um fato, manifesta por um dos entrevistados;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•identificam o segmento de entrevista que reproduz (discurso indireto) uma opinião do entrevistado;•identificam uma referência a um ditado popular em artigo de opinião;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam padrões ortográficos na escrita das palavras terminadas pelos sufixos (eza/esa), com

base na correlação entre definição/exemplo;•identificam o verbo de frase enunciada em discurso direto em notícia;•identificam o sentido produzido pelo uso do verbo no modo imperativo em cartaz de propaganda

institucional;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o sentido conotado de vocábulo utilizado em verso de poema, para provocar uma

ironia;•identificam o verso do poema que pode servir de exemplo para o uso de recurso semântico-

expressivo (personificação);•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de estribilho ao final de cada estrofe ou de

determinados recursos gráficos, sonoros e rítmicos no poema;•organizam em sequência lógica os principais fatos do enredo de um trecho de romance.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a finalidade, gênero e assunto principal de anúncio publicitário ou de infográfico;•identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna: de roteiro de percurso

geográfico; ou, de artigo científico, como marcas de citação de experiências e recurso a exemplos para apoiar a conclusão;

•identificam os interlocutores prováveis de carta de opinião, considerando o uso de determinados pronomes;

83SARESP


300

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido restrito a determinada área de conhecimento (tecnológica) de vocábulo

utilizado em um segmento de artigo de divulgação científica, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere;

•localizam informação explícita que identifica as características do locutor de carta de opinião;•localizam e relacionam itens de informação explícita, distribuídos ao longo de artigo de divulgação

ou infográfico;•localizam e relacionam várias informações explícitas no texto, com o objetivo de solucionar um

problema proposto, em artigo de divulgação e notícia;•diferenciam ideias principais de secundárias em relação ao tema filosófico enunciado em

entrevista;•inferem a opinião ou crítica do enunciador em relação a determinado fato ou ideia em artigo de

opinião ou entrevista;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações de causa/consequência entre informações subentendidas em artigo de

divulgação científica;•inferem a possível tese defendida em crônica reflexiva ou artigo de opinião ou carta de opinião

ou texto filosófico, selecionando uma frase que melhor a represente;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de notações e nomenclaturas específicas da

área científica em artigo de divulgação;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•justificam, com base nas características dos gêneros: verbete de enciclopédia ou artigo de

divulgação, diferenças no tratamento dado a uma mesma informação; ou, em carta e artigo de opinião, a posição dos enunciadores sobre uma ideia implícita;

•justificam o uso de recursos de apropriação textual como discurso direto para sensibilizar o leitor em notícia;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o efeito de sentido produzido em notícia pelo uso de modo e tempo verbal; •justificam o uso de variantes linguísticas típicas da fala de determinado grupo social e o sentido

desse uso em poema;•justificam o uso de marcas morfossintáticas da língua falada em transcrição de entrevista;•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação (uso

de ç em substantivos terminados em ÇÃO derivados de verbos), com base na correlação entre definição/exemplo;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos morfossintáticos em

poema, justificando gramaticalmente esse efeito;•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva (parênteses) em

verso final do poema;•inferem as causas do conflito vivido pela personagem no enredo de conto;•identificam recurso semântico expressivo (personificação) em segmento de crônica, a partir de

uma dada definição; •inferem a perspectiva do narrador em conto justificando-a com base na análise das marcas

pronominais presentes no texto; ou, das categorias explicativas da teoria literária;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos gráficos, gráfico-visuais, sonoros ou

rítmicos em poema;•justificam o efeito de humor ou ironia produzido pelo uso intencional de: pontuação expressiva

(frase entre parênteses), em crônica; introdução de descrição da personagem ou apresentação de fatos contraditórios em conto.



300


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os interlocutores prováveis de requerimento ou carta literária de época, considerando

o uso de determinado pronome de tratamento;•inferem o públicoalvo provável e os objetivos do autor de certificado ou notícia ou propaganda;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•inferem o assunto principal ou o tema de artigo de divulgação científica, estabelecendo relações

entre informações;•inferem proposta subentendida do enunciador para resolver determinado problema de ordem

social, em artigo de opinião ou reportagem;


uso de palavra de sentido apelativo de forma a convencer seu leitor, em artigo de opinião;•estabelecem relações de causa/consequência entre informações subentendidas ou pressupostas

distribuídas ao longo de notícia;•distinguem um fato da opinião sobre esse mesmo fato em artigo de divulgação científica;•inferem a tese defendida em artigo de opinião, com base na argumentação construída pelo autor;•justificam o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural com o efeito de

persuadir o leitor em artigo de opinião;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•justificam diferenças ou semelhanças observadas no tratamento de uma mesma informação veiculada

em dois textos: artigo de divulgação e charge; ou, verbetes diferentes de enciclopédia histórica;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso: de citação de forma a apresentar um argumento

de autoridade para sustentar a tese defendida em texto filosófico; ou, de parênteses com a intenção de identificar a autoria de frase, em artigo de opinião;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam, em texto didático, normas ortográficas (acentuação das palavras), com base na

correlação entre definição/exemplo;•identificam: o segmento de notícia em que o enunciador utiliza conjunções conformativas de

forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada opinião; ou, o sentido de expressão crítica em verbete de enciclopédia histórica;

•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no futuro do pretérito em segmento de artigo de divulgação;

•justificam, em notícia, a presença de marcas de variação linguística, no que diz respeito às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os da escrita, no que diz respeito ao léxico (uso de gírias), de forma a atender o perfil do públicoalvo;

tema 6 – compreensão de textos literários•organizam os episódios principais na sequência em que se apresentam no enredo de segmento

de romance ou poema narrativo;•estabelecem relações temáticas de semelhança entre versos de poemas de diferentes autores;•confrontam pontos de vista diferentes, relacionados a período literário, no que diz respeito a

histórias de condições de produção, circulação e recepção de textos;•inferem uma proposição que pode representar a tese defendida pelo poeta em um poema argumentativo;•estabelecem relações: entre as perspectivas dos narradores em dois trechos diferentes de

romances; ou, temáticas entre dois poemas de diferentes autores;•inferem o conflito gerador do enredo de crônica, analisando o enunciado na perspectiva do papel

assumido pela personagem;•inferem: o comportamento da personagem no enredo de novela literária; ou, a relação de

familiaridade entre personagens em texto teatral;

85SARESP


300

•justificam o efeito de sentido produzido: pelo uso de marcas de variação linguística que caracterizam a posição social da personagem em texto teatral; ou, pela reiteração de grupos de palavras de um mesmo campo semântico em poema;

•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo da interrogação em segmento de crônica;

•articulam conhecimentos e informações, para explicar: a ironia produzida pelas referências comparativas a autores clássicos em crônica reflexiva; ou, o humor produzido pelo uso de palavras jocosas, em poema.

325

no ponto 325, os alunos da 6ª série/7º ano do ensino fundamental também

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•identificam a palavra utilizada com a finalidade e criar um determinado comportamento em propaganda;•identificam o sentido de formas de apropriação textual como a utilização de outro gênero em

gênero publicitário;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam os versos de poema que podem servir de exemplo para uma definição de personificação;•inferem a moral de uma fábula pouco divulgada, estabelecendo relação entre a moral e o tema

da fábula;•inferem o efeito de humor em história em quadrinhos, considerando a contradição que provocada

pelos recursos gráfico-visuais.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os interlocutores prováveis de propaganda, considerando as formas verbais

flexionadas no modo imperativo;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•localizam e relacionam informações em tabela;•organizam em sequência lógica as informações de notícia ou texto de instruções;•inferem o fato criticado pelo enunciador em carta do leitor publicada em jornal;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de

divulgação científica ou crônica de opinião;•estabelecem relações coesivas entre segmentos de artigo de divulgação científica, identificando:

o antecedente de pronome relativo; ou, o referente de uma retomada de parte do texto por marcador conversacional em reportagem jornalística;

•estabelecem relações implícitas de causa/consequência entre partes de um poema;•distinguem a opinião do enunciador sobre um conceito científico em artigo de divulgação;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•comparam duas cartas públicas de opinião relativas a um mesmo fato, justificando as respectivas

posições de seus enunciadores;tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita

•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso intercalado do presente do indicativo e do presente do subjuntivo em documento jurídico público;

•justificam a presença, em diferentes gêneros, de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores sociológicos, do ponto de vista da fonética ou do léxico ou da morfologia ou da sintaxe;

•justificam a presença de estruturas morfossintáticas da língua falada em texto publicitário;•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação

(formação do diminutivo) como estratégia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo;



325

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de pontuação (palavra entre

travessões) em crônica;•identificam marcas de discurso indireto no enunciado de conto; ou do discurso indireto livre em

crônica;•identificam os recursos semânticos expressivos – personificação ou metonímia –, a partir de uma

dada definição, em verso de poema;•distinguem o segmento da narrativa em que o discurso do narrador difere do discurso direto da

personagem, em conto;•inferem a perspectiva do narrador, justificando conceitualmente essa perspectiva, em conto;•justificam os efeitos de sentido produzidos pelo uso: de expressões metafóricas em poema;•justificam o uso de recursos gráfico-visuais ou sonoros ou rítmicos (aliteração) no poema;•justificam o efeito de humor produzido pelo uso de pontuação expressiva (vírgula) em relato

literário.


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos •inferem o públicoalvo e os objetivos do autor em texto de instruções;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•diferenciam as ideias centrais das secundárias em artigo de opinião ou notícia ou artigo histórico

ou entrevista;•estabelecem relações entre informações pressupostas em gráfico;•inferem o assunto principal de reportagem;•inferem propostas do enunciador, para resolução de determinado problema de origem social,

com base na compreensão do texto, em artigo de opinião.

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações de causa/consequência entre informações implícitas de artigo de

divulgação científica ou reportagem ou notícia;•distinguem um fato da opinião pressuposta em relação a esse mesmo fato, em artigo de opinião

ou crônica jornalística;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura específica de determinada

área de conhecimento científico, em artigo de divulgação.

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam normas de colocação pronominal, com base na correlação entre definição/exemplo;•aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos e sentenças) como estratégia

de solução de problemas de pontuação (uso da vírgula), com base na correlação entre definição/exemplo;

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325

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam recursos semânticos expressivos (antítese ou comparação) em versos de poema, a

partir de uma dada definição;•estabelecem relações entre forma e tema em poema;•estabelecem relações temáticas de semelhança entre letra de música e poema de diferentes autores;•inferem o tema do poema, com base em sua compreensão global;•inferem o conflito gerador, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas

personagens, em texto teatral e poema;•justificam os efeitos produzidos: pela reiteração intencional de palavras, em poema ou crônica;

ou, pelo uso de neologismo, em conto; ou, pelo uso de expressões metafóricas, em poema; ou, pelo uso de variantes linguísticas, em segmento de romance;

•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva como recorrência do uso: de reticências, em poema; ou, parênteses, em crônica;

•justificam o período de produção (época) de segmento de romance, considerando informações sobre seu gênero, tema, contexto sociocultural ou autoria;

•articulam conhecimentos literários e informações textuais, para explicar: a ironia produzida pelo narrador em excerto de romance; ou, a opção estilística do poeta no poema; ou, o humor produzido pelo uso ambíguo do discurso direto em crônica; ou, o humor produzido pelo uso de palavras homônimas, em comentário.

350


tema 3 – Reconstrução da textualidade•inferem o fato que deu origem a uma dada notícia;


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os interlocutores prováveis de texto instrucional pela análise do uso de formas

verbais flexionadas no modo imperativo afirmativo;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•organizam, em sequência lógica, itens de informação explícita, em notícia;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•localizam argumento utilizado pelo autor para defender sua tese em carta de opinião ou artigo

de opinião;•identificam o sentido de operadores discursivos (conjunções e advérbios) em artigo de divulgação;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam o uso adequado da concordância nominal em frase, com base na correlação entre

definição/exemplo;•aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (períodos ou sentenças ou sintagmas)

como estratégia de solução de problemas de pontuação (utilização da vírgula), com base na correlação entre definição/exemplo;

•aplicam conhecimentos relativos a regularidades morfológicas para analisar termo científico utilizado no contexto do texto em artigo de divulgação;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso reiterado de expressões adverbiais de lugar

em segmento de romance;•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva (exclamação) em

versos de poema;•identificam uma interpretação adequada para poema considerando a forma como o tema foi

desenvolvido.



350


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam a função de um subtítulo (lead) em artigo de divulgação científica;•identificam os interlocutores prováveis de certificado ou propaganda, pela análise de marcas

linguísticas específicas do gênero;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•localizam e integram várias informações explícitas em verbete de enciclopédia ou em artigo de

divulgação científica ou bula de remédio ou artigo de opinião, sintetizando-as em uma ideia geral;

•diferenciam tópicos e subtópicos de bula de remédio;•inferem o tema de artigo de divulgação científica ou artigo filosófico, estabelecendo relações

entre informações subentendidas;


uso de imagens de forma a convencer seu leitor, em propaganda;•identificam os componentes argumentativos (comparação ou definição/exemplo ou refutação/

proposta), utilizados pelo enunciador para construir sua argumentação em artigo de opinião ou carta de opinião;

•estabelecem relações de coesão entre segmentos do texto, identificando retomadas anafóricas por elipse em artigo de divulgação;

•justificam o papel de categorias da enunciação (pessoa), na construção de sentidos para artigo de opinião;

tema 4 – Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos•justificam semelhanças observadas no tratamento de uma mesma informação veiculada por

diferentes textos - artigo de divulgação científica e mapa geográfico;•justificam o recurso a formas de apropriação textual (reprodução de discurso direto) para

fundamentar os fatos apresentados em notícia;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•identificam normas ortográficas (acentuação das palavras), com base na correlação entre

definição/exemplo;•identificam o efeito de sentido produzido pelo uso: do verbo na voz passiva em comparação com

o uso do verbo na voz ativa em resenha; ou, do verbo na primeira pessoa do plural em resposta a pergunta de entrevista;

•justificam a presença de marcas de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe, em resenha crítica;

•justificam a transcrição em inglês de nome de pesquisa em artigo de divulgação;•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de formação de

palavras como estratégia para identificar aquelas formadas pelo processo de derivação;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam uma interpretação adequada para poema, com base na compreensão de seu tema

ou explicação literária de sua construção;•identificam, em poema ou conto, processos explícitos de remissão ou referência a outros autores

da literatura;•estabelecem relações entre forma (versos) e tema (descrição de cena) em poema;•estabelecem relações entre as condições histórico-sociais (políticas) de produção de romance e

fatores linguísticos de sua produção (escolha de temas);•inferem o conflito central ou o desfecho do enredo, analisando os papeis assumidos pelas

personagens, em crônica;

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350

•inferem informações como: relações de causa/consequência entre ações contidas em crônica; ou, o tema de conto;

•inferem a perspectiva do narrador, justificando essa perspectiva com base na compreensão do enredo de conto;

•justificam os efeitos de sentido produzidos: pela reiteração intencional de palavras, em poema; ou, pelo uso reiterado da adjetivação, em novela; ou, pela substantivação de adjetivo em segmento de romance;

•justificam o período de produção (época) de poema, considerando informações sobre seu gênero, tema e autoria;

•articulam conhecimentos literários e informações textuais, para explicar: o humor produzido pelo uso de palavra com sentido ambíguo em conto.

375


tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•estabelecem relações entre gráficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas

ou subentendidas; •inferem uma possível opinião divergente, em relação à tese defendida pelo autor em artigo de

opinião;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações coesivas, identificando o referente de uma retomada lexical por pronome

demonstrativo, em crônica jornalística;


tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•identificam os possíveis elementos constitutivos da organização interna do gênero entrevista;•identificam os interlocutores prováveis de artigo de opinião ou propaganda, considerando o uso

de marcas verbais ou pronominais;

tema 2 – Reconstrução dos sentidos do texto•identificam o sentido restrito de termo tecnológico utilizado em segmento de um artigo de

opinião, selecionando aquele que pode substituí-lo no contexto em que se insere;•inferem a proposta do autor para solucionar um problema social apresentado em artigo de opinião;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•identificam a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a

argumentação construída em texto de reflexão sociológica;•identificam os componentes do texto argumentativo como: argumento/contra-argumento ou

refutação/proposta em artigo de opinião;•estabelecem relações de causa/consequência entre informações em artigo de divulgação

científica;•distinguem um fato da opinião pressuposta em relação a esse mesmo fato, em artigo de opinião

ou texto de reflexão filosófica;•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso nomenclaturas específicas da área de filosofia

ou sociologia, em artigo de opinião;

tema 5 – Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita•aplicam conhecimentos relativos a unidades linguísticas (sintagmas) como estratégia de solução

de problemas de pontuação (o uso de vírgulas para isolar o vocativo), com base na correlação entre definição/exemplo;

•aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação (palavras que se assemelham semanticamente pela análise de processos de sufixação) como estratégia para resolver problemas de ortografia, com base na correlação entre definição/exemplo;



375

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam recursos semânticos expressivos (antíteses) em versos de poema, a partir de uma

dada definição;•identificam uma interpretação adequada de poema ou segmento de romance, com base na

compreensão de seu tema;•comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados às condições históricas de

produção e recepção de determinado romance;•inferem informação subentendida, em poema, com base em sua compreensão global;•inferem a perspectiva do narrador no enredo de excerto de romance, explicando-a no contexto

do texto e justificando-a conceitualmente;•justificam o efeito de sentido produzido: pelo uso reiterado de artigos definidos e indefinidos, em

poema; ou, pelo uso do particípio passado com dupla função (verbal e adjetiva), em segmento de conto;

•articulam conhecimentos literários e informações textuais, para explicar: opiniões e valores implícitos em crônica; ou, a ironia em tira em quadrinhos, avaliando uma possível posição filosófica do autor sobre os fatos apresentados; ou, o humor em crônica, devido à alteração de sentido de determinada frase.

> 375

No ponto maior do que 375, os alunos da 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental também

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam uma interpretação adequada para crônica, avaliando as relações lógico-discursivas

estabelecidas e o efeito de sentido produzido pelo narrador com a mudança da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal).

No ponto maior do que 375, os alunos da 3ª série do Ensino Médio também

tema 1 – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos•inferem o públicoalvo provável e os objetivos do autor de carta literária de época;

tema 3 – Reconstrução da textualidade•estabelecem relações de causa/consequência entre informações pressupostas em notícia;•organizam em uma dada sequência proposições desenvolvidas pelo autor em artigo de divulgação;•inferem a tese defendida, em artigo de opinião, com base na análise da argumentação construída

pelo autor;

tema 6 – compreensão de textos literários•identificam uma interpretação adequada para poema, com base em justificativa dos recursos

linguísticos expressivos utilizados;•identificam o fato gerador que desencadeia o enredo de crônica de cunho memorialista;•justificam o efeito de sentido produzido: pela criação de palavras compostas ou pelo uso de

pergunta retórica em poema; ou, pela transformação de sentido de uma expressão reiterada em crônica reflexiva;

•justificam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva (aspas em determinada expressão do texto), reiterada com significados diferentes, em crônica reflexiva.

91SARESP

II ‐ escala de Proficiência de Matemática

A Escala de Matemática é comum às quatro séries/anos avaliados no SARESP – 4ª, 6ª e 8ª séries/5o, 7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. A Escala permite identificar as competências e habilidades construídas pelos alunos, conforme a matriz que serve de referência para o SARESP. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que estão situados em um determinado ponto dominam não só as habilidades associadas a esse ponto, mas também as proficiências descritas nos pontos anteriores.

A Escala de Matemática foi interpretada em 13 pontos, a saber: 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 450 e 475. A descrição de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova de Matemática do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referência para Avaliação do SARESP.

Seguem:


• Níveis de Proficiência de Matemática






Básico

Os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série/ano escolar em que se encontram.

Suficiente

BásicoOs alunos neste nível demonstram domínio mínimo dos conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular na série/ano subsequente.

AdequadoOs alunos neste nível demonstram domínio pleno dos conteúdos, competências e habilidades desejáveis para a série/ano escolar em que se encontram.

Avançado AvançadoOs alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos, competências e habilidades acima do requerido na série/ano escolar em que se encontram.

níveis de Proficiência de Matemática do saResP

níveis de Proficiência 4ª/5o EF 6ª/7o EF 8ª/9o EF 3ª EM

Abaixo do Básico < 175 < 200 < 225 < 275

Básico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 300 275 a < 350

Adequado 225 a < 275 250 a < 300 300 a < 350 350 a < 400

Avançado ≥ 275 ≥ 300 ≥ 350 ≥ 400


descrição da escala de Matemática – saResP – 2009


< 150

Os alunos com proficiência menor do que 150 não dominam os conteúdos básicos e não desenvolveram as habilidades que a Prova de Matemática do SARESP/2009 objetivou mensurar.

Os alunos da 4ª série/5o ano do Ensino Fundamental apenas:•reconhecem que o peso de uma pessoa é medido em kg;•identificam:

a forma triangular das faces de uma pirâmide;a localização de objetos colocados à direita de outro objeto (referencial).

Os alunos da 6ª série/7o ano do ensino fundamental, também:•identificam:

a localização de um objeto à direita de uma referência;a planificação de uma pirâmide de base triangular.

•resolvem problema envolvendo o cálculo do valor de uma compra de X objetos dado o preço unitário.

150

neste ponto da escala, os alunos da 4ª, 6ª e 8ª séries/5o, 7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio:

•efetuam cálculos envolvendo:números com até 4 algarismos; valores de cédulas e moedas em situações de compra: são dados os preços de 3 objetos e o total do dinheiro para a compra.

•estimam a medida de um palito de fósforos desenhado ao lado de uma régua; •identificam:

a figura de maior perímetro dentre quatro desenhadas em malhas quadriculadas; a movimentação de um carro para a direita a partir de uma placa de sinalização com setas →, ← e ↑; número cuja posição é mostrada em uma reta numerada de 0 até 90, na escala não explícita de 5 em 5; a forma geométrica de um dado.

•localizam números naturais na reta numérica marcada de 0 a 20 em uma escala de 2 em 2;•resolvem problema envolvendo:

fração como representação que pode estar associada ao significado parte/todo; o cálculo da área de figura desenhada em malha quadriculada; a escrita decimal de cédulas e moedas e as operações adição e multiplicação.

•identificam em um relógio de ponteiros, horas e minutos apresentado em relógio digital; •retiram informação de gráfico de colunas.

neste ponto ainda, os alunos de 6ª e 8ª séries/7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio também:

•identificam:a direção à direita em uma placa de sinalização; a medida, em cm, de um palito de fósforo desenhado junto a uma régua; figura formada por dois cones; o valor de uma medida não inteira usando fração.

•interpretam informações a partir de dados apresentados em um gráfico de colunas; •resolvem problema envolvendo:

dados apresentados em um gráfico de colunas; valor de uma compra com dados apresentados na escrita decimal de cédulas e moedas.

93SARESP


175

neste ponto, os alunos da 4ª, 6ª, 8ª séries/5o, 7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio:

•calculam:a área de diversas figuras desenhadas em malha quadriculada; a diferença entre dois números naturais de quatro dígitos.

•identificam figuras desenhadas em malha quadriculada qual delas é uma ampliação de outra; •fazem transformação de horas em minutos;•identificam:

a forma cilíndrica de um barril de petróleo apresentado em uma figura; a forma, em notas e moedas de se obter uma quantia dada; a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica marcada a partir de 42 em uma escala de 0,1 em 0,1; a representação fracionária de um número decimal (0,2); número em uma sequência de números inteiros, escritos de 7 em 7; o número de ângulos internos de polígonos apresentados em figuras; o número de lados de polígonos apresentados em figuras; quadrado como uma figura que possui 4 ângulos retos; regularidade em sequência numérica;um número representado pictoricamente, em uma simulação de decomposição polinomial do mesmo.

•leem e interpretam dados apresentados em tabela de duas e de quatro colunas; •leem hora não exata em relógio digital;•leem medida de comprimento em régua milimetrada e identificam o número decimal

correspondente, com representação até décimos;•localizam:

em reta graduada números inteiros ou com representação até décimos; número natural na reta numérica marcada a partir de 241 em uma escala de 6 em 6; número natural na reta numérica marcada a partir de 750 em uma escala de 50 em 50; posição de objeto no espaço empregando noções de lateralidade;posição de objeto no plano por suas coordenadas.

•reconhecem:a ampliação de uma figura dada em malha quadriculada;a forma cilíndrica em objetos do mundo real;a forma triangular em objetos do mundo real;o quilometro para a indicação de distância entre cidades.

•relacionam:a escrita numérica às regras do sistema posicional de numeração para escrever o menor número que pode ser obtido com quatro algarismos dados; a medida de dias em horas; a medida de mês em dias.

•resolvem problema envolvendo: a diferença entre dois números escritos na forma decimal (medidas de alturas em cm); a escrita decimal de notas e moedas – quantos objetos de R$ 1,99 podem ser comprados com R$ 20,00; a multiplicação no sentido de uma configuração retangular; grandezas em litro e mililitro e a relação entre essas medidas; o quociente entre números naturais; o sistema monetário brasileiro em situação de transformação de centavos em real;porcentagem – 50%; subtração com significado de comparação envolvendo números com dois algarismos.



175


•identificam: o menor número com algarismos diferentes que pode ser formado a partir de quatro algarismos dados; um número na reta numerada com marcas em 960 e 1010, numa escala de 10 em 10.

•leem medida de comprimento em régua milimetrada e identificam o número decimal correspondente, com representação até décimos;

•resolvem problema envolvendo:a adição e a subtração de números inteiros; o cálculo da diferença entre dois números decimais; o cálculo de porcentagem – 25%.

•identificam o formato octogonal de um objeto.

200

neste ponto, os alunos da 4ª, 6ª, 8ª séries/5o, 7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•calculam: divisão de número de 3 algarismos por número de 1 algarismo;produto de dois números naturais.

•Identificam figuras desenhadas em malha quadriculada qual delas é uma redução de outra; •identificam:

a fração que corresponde à parte pintada de uma figura;a localização de números naturais representados na reta numérica marcada a partir de 1091 em uma escala de 1 em 1; fração com o significado parte/todo; número em uma sequência de números inteiros com primeiro termo 450 e razão -3; o número decimal associado à fração 102/100.

•interpretam dados apresentados em tabela que relaciona atividade física e calorias gastas; •localizam:

número decimal, com representação até décimos, em régua milimetrada; informação em tabela de dupla entrada.

•reconhecem a unidade de medida de comprimento mais adequada para uma situação;•resolvem problema envolvendo:

subtração em situação de troco, envolvendo escrita decimal de cédulas e moedas;a estimativa da medida de comprimento de um segmento de reta, dada a medida de outro segmento na mesma reta; a estimativa da medida do volume ocupado por uma parte marcada de um jarro cilíndrico, dada a medida do volume do jarro; a interpretação de dados apresentados em uma tabela, em forma de um pictograma; a relação entre semanas e dias; as relações entre hora, minuto e segundo; as relações entre kg e g; as relações entre meses e anos; o acréscimo de 8 unidades a um número natural dado; o produto de dois números naturais; o quociente entre 1 litro e x ml; o quociente entre números naturais; o quociente entre x quilos e meio quilo; porcentagem – 25%; subtração com significado de comparação, com números decimais com representação até centésimos;a adição e a subtração com significado de transformação, com números de até 2 algarismos.

95SARESP


200


•calculam: adição de números decimais com representação até décimos;o total de semanas inteiras em x dias.

•comparam valores apresentados em tabela para tomada de decisão;•efetuam o produto de potências de mesma base; •estimam o volume de líquido em um recipiente a partir de um desenho e da informação da

capacidade do recipiente; •identificam:

a fração que representa partes sombreadas de uma figura; a representação decimal de 102/100; o gráfico de linha associado aos dados de uma tabela.

•localizam em reta numerada e graduada, número de até 4 algarismos;•realizam transformação de unidade de medida de comprimento – centímetros em milímetros –

expressa na representação decimal até décimos;•relacionam gráfico de coluna a gráfico de setores correspondente;•resolvem problema envolvendo:

dados apresentados de modo pictórico em uma tabela; divisão de números inteiros; grandezas inversamente proporcionais; noção básica de probabilidade – “é mais provável que”; o cálculo de grandezas medidas em mililitro; o produto de dois números naturais; multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, com escrita decimal de cédulas e moedas;a adição e a subtração com significado de transformação, com números de até 2 algarismos.

neste ponto ainda, os alunos de 8ª série/9o ano do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio também:

•identificam o gráfico de coluna associado aos dados de uma tabela.

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•identificam pontos no sistema cartesiano associados a um objeto de batalha naval.



225


•calculam número aproximado de quadrados que compõem uma figura apresentada em malha quadriculada;

•identificam: 50% com 1/2;a fração correspondente à parte de um todo;a pessoa que está em frente à outra em um desenho que mostra a disposição circular de um grupo de pessoas; a posição à direita diante do desenho que mostra a disposição de poltronas em uma sala; a sequência de figuras que tem 25% coloridas; as formas de um losango, um triângulo, um hexágono e um pentágono como sendo as de pipas apresentadas por desenhos; o algarismo da dezena em número com 4 algarismos;o total de dezenas em um número de 3 algarismos;um número com sua decomposição pelas regras do sistema de numeração decimal;um número em que é dado o algarismo da centena; a reta que melhor representa a posição de 1,2 em uma reta numerada a partir de zero na escala 1 a 1.

•leem horas e minutos em relógio analógico;•localizam a posição de números em reta graduada;•reconhecem o menor entre números de 4 algarismos com zeros intercalados; •relacionam a planificação de um cilindro ao seu nome;•resolvem problema envolvendo:

a determinação do valor do elemento de uma sequência de números definidos por depósitos e retiradas em uma conta bancária; a diferença entre dois números racionais apresentados na sua forma decimal; a multiplicação (combinação de saias e blusas); o cálculo de 2/3 de um número; o conceito de porcentagem; o quociente entre dois números naturais com resposta do tipo: “x inteiros e sobram y”; adição com o significado de juntar com números com até 4 algarismos e identifica algarismo da unidade;divisão com significado de proporcionalidade, com divisor de 1 algarismo;divisão, com significado de repartir, com dividendo com 2 algarismos e divisor com 1 algarismo;multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, com escrita decimal de cédulas e moedas;multiplicação com significado de configuração retangular, com números de 3 e de 2 algarismos;multiplicação por número de 2 algarismos, com significado de proporcionalidade, e escrita decimal de cédulas e moedas; subtração com significado de comparação, com números de até 3 algarismos;uma composição de relações, com informações obtidas em tabela e com transformações de cm para m.

97SARESP


225


•calculam a área de uma figura formada pela composição de oito triângulos iguais de área conhecida;

•distinguem figuras planas de figuras espaciais;•identificam:

a figura construída a partir de outra, inacabada e com um eixo de simetria destacado; a medida de um ângulo indicado no desenho de uma bússola; a pirâmide de base triangular como um poliedro com todas as faces triangulares; a representação fracionária de 0,2; a reta numerada com marcas em 0, 1, 2 e, escala de 1 em 1, onde está melhor localizado o número 1,2; o gráfico de colunas ou de barras correspondente a uma tabela;o losango, o triângulo, o hexágono e o pentágono em figuras desenhadas.

•reconhecem a relação entre a totalidade e 100%;•resolvem problema envolvendo:

multiplicação com significado de proporcionalidade, com representação decimal de cédulas e moedas;a divisão não exata de dois números e expressa o resultado na forma decimal; as unidades de medida libra, quilograma e quilo; o princípio multiplicativo de contagem; divisão com significado de agrupamento, com divisor com 1 algarismo; multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, com transformação de unidade de medida de capacidade – ml em l;multiplicação por número de 2 algarismos, com significado de proporcionalidade; subtração com significado de comparação, com números com até 3 algarismos; cálculo de porcentagem (25% ou 75%).


•associam a representação de dados em gráfico setorial com a sua representação em uma tabela;•identificam:

fração equivalente a 50/4; a medida de um segmento marcado em uma régua graduada em centímetros; o gráfico de linha associado aos dados de uma tabela; o gráfico de coluna associado aos dados de uma tabela de três colunas.

•interpretam informações a partir de dados apresentados em tabela com duas colunas; •resolvem problema envolvendo:

grandezas inversamente proporcionais; o conceito de probabilidade.

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•identificam:

o gráfico de barras horizontais associado a dados apresentados em uma tabela de quatro colunas; o gráfico setorial associado a dados apresentados em um texto; conceito de probabilidade.



250


•calculam o quociente (resto zero) entre dois naturais, divisor com 2 dígitos;•identificam:

a fração decimal correspondente à sua representação decimal, expressa até décimos; a localização em reta graduada de números decimais expressos até décimos;a razão de ampliação de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas;a representação decimal de 35/100; quadrados entre outras formas geométricas desenhadas em figuras; um número a partir da informação de suas ordens de acordo com as regras do sistema de numeração decimal.

•resolvem problema envolvendo: a adição e a subtração entre números racionais apresentados na sua forma decimal; o conceito de fração – parte/todo;o cálculo do perímetro de um retângulo desenhado em malha quadriculada; duas operações – adição e multiplicação – com significado de composição e adição de parcelas iguais, com números de 1 algarismo;duas operações – adição e subtração – com significado de composição, com números de até 3 algarismos;multiplicação com significado de adição de parcelas iguais, com transformação de unidade de medida de capacidade – ml em l; subtração com significado de comparação, envolvendo número natural e número com representação até décimos;porcentagem (50% ou 100%).

•transformam horas em minutos.


•calculam: a soma dos ângulos internos de um losango a partir das medidas dos ângulos do triângulo retângulo que serve de base para a construção do losango; o produto de 0,22 por 5; o quociente entre 1,25 e 0,5.

•determinam a medida de um ângulo interno de um triângulo conhecidas as medidas dos outros dois ângulos;

•identificam: a escrita em linguagem corrente de uma expressão algébrica; a localização em reta graduada de números decimais expressos até décimos;a quantidade de líquido até uma determinada marca, em um copo graduado; figuras de forma quadrada; total de dezenas em um número de 3 algarismos;um prisma de base pentagonal a partir da sua planificação; uma figura depois de ela ter passado por um giro de 90º no sentido horário.

•reconhecem: e quantificam elementos específicos de uma sequência numérica proposta apenas por sua lei de formação; o ângulo de 90° formado pelos ponteiros de um relógio ao marcar 9 horas;os nomes dos sólidos geométricos – cubo, esfera e cilindro – relacionados a objetos do mundo real.

99SARESP


250

•relacionam a planificação de um cilindro ao seu nome;•resolvem:

equação do 1º grau; expressão numérica envolvendo a multiplicação e a divisão de números negativos.

•resolvem problema envolvendo: medidas de temperatura; probabilidade expressa em porcentagem; subtração com significado de comparação, com a escrita decimal de números até centésimos;adição de medidas de tempo – horas e minutos – e transformações entre elas.


•descrevem em palavras um trajeto desenhado por setas em um mapa de ruas; •identificam:

a localização de objeto em um croquis dada a orientação sobre sua posição;elemento de uma sequência de figuras; o maior número decimal dentre outros; o sistema de equações que expressa um problema.

•interpretam informações a partir de dados apresentados em gráficos setoriais; •resolvem problema envolvendo:

noções de compra, venda e parcelamento com números racionais; a ordenação de números decimais apresentados em uma tabela; equações com coeficientes racionais.

• resolvem sistemas lineares de duas equações com duas incógnitas (métodos da adição e da substituição).

275


•identificam: o valor posicional de algarismos em números com até 4 algarismos; frações equivalentes.

•relacionam um número decimal à fração decimal correspondente;•reconhecem que as frações 1/4 e têm a mesma representação decimal;

•reconhecem ampliação de figura representada em malha quadriculada;•calculam:

perímetro de figura plana em malha quadriculada;área de um triângulo desenhado em malha quadriculada.

•resolvem situação‐problema envolvendo: transformação de reais em centavos; cálculos com medidas de tempo – horas e minutos, a partir de leitura em relógio analógico; a diferença de horários de início e fim de um evento com dados apresentados em tabela; cálculo de porcentagem – 25%.



275


•calculam: a medida de ângulo interno a triângulo e internos quadrilátero em figura composta por essas figuras;distância real entre dois pontos do espaço a partir de representação em escala; expressão numérica envolvendo a adição e a subtração de frações de mesmo denominador; o tempo de duração de um evento a partir de horários apresentados em uma tabela; produto de potências.

•identificam: a expressão algébrica que expressa uma situação-problema;a planificação de um cubo;o número de vértices de uma pirâmide dada sua representação em uma figura; regularidade de sequência numérica natural.

•interpretam informação a partir de dados apresentados em um gráfico de linha; •leem números naturais até a classe dos bilhões em representação reduzida com recurso da

vírgula;•ordenam números racionais com representação decimal até milésimos;•reconhecem a planificação de sólidos apresentados apenas pelos seus nomes – pirâmide, cilindro

e cubo;•resolvem expressão numérica envolvendo as quatro operações;•resolvem problema envolvendo:

duas operações – divisão e adição – com significado de repartir e de juntar, respectivamente;as medidas de ângulos internos em um triângulo retângulo; o cálculo da distância real entre duas localidades dada a distância em um mapa, com escala; sistema de equações do 1º grau; cálculo de probabilidade; contagem usando diagrama de árvore dado o primeiro “galho” da árvore como exemplo; divisão cujo divisor é um número decimal expresso até centésimo;divisão com a representação decimal de cédulas e moedas;equação do 1º grau;multiplicação e adição com números negativos.


•calculam o valor numérico de uma expressão algébrica que envolve a diferença entre quadrados; •descrevem em palavras um trajeto desenhado por setas em um quadriculado, envolvendo

direção e ângulos; •identificam:

a expressão matemática que traduz uma frase em linguagem corrente; a frase em linguagem corrente que traduz uma expressão matemática simples; as formas das faces de um poliedro; o ângulo de 90° a partir da descrição de um trajeto mostrado em uma figura; o sistema de equações que expressa um problema; triângulos semelhantes gerados pelos cruzamentos de retas paralelas sobre um triângulo; um octaedro mostrado em uma figura a partir de sua planificação; o raio de uma circunferência.

101SARESP


275

•resolvem problema envolvendo: área de um retângulo e equação do 2º grau; contagem e o princípio multiplicativo; conceito de área; operações entre números decimais; o cálculo do perímetro de uma figura retangular; relações de proporcionalidade por meio de funções do primeiro grau.

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•descrevem as características fundamentais da função do segundo grau, s = so + vo;t + a/2;t2 ,

relativas ao gráfico, crescimento, decrescimento;•determinam o 17º termo de uma progressão aritmética de 1º termo 3 e razão 4; •identificam:

a planificação de um poliedro apresentado em um desenho; o sólido associado a um poliedro apresentado em figura; triângulos semelhantes obtidos a partir dos cruzamentos de retas desenhadas em um triângulo.

•resolvem problema envolvendo a determinação da equação de uma reta apresentada em um gráfico.

300


•calculam: área de figura em malha quadriculada;perímetro de figura plana em malha quadriculada.

• identificam: e usam regularidade apresentada em padrão geométrico; graduação adequada de reta de acordo com os números indicados;um número a partir de informações sobre os algarismos que o compõe e sobre sua posição de acordo com as regras do sistema de numeração decimal.

•resolvem problema envolvendo cálculo de porcentagem (25% ou 75%).


•calculam: a razão entre dois valores expressos em uma tabela;área de uma figura tendo como unidade de medida uma superfície montada com triângulos eqüiláteros; o resultado da adição de frações com denominadores diferentes; o valor numérico de uma expressão com adição, multiplicação e divisão de frações.

•identificam: a medida do ângulo que determina a simetria de rotação da calota de um pneu apresentada em uma figura; figuras desenhadas na mesma escala; números primos até 21; números que estão na proporção de 4 para 3.

•localizam informação em gráfico de linha representado em plano cartesiano quadriculado;•percebem quando existe simetria em figuras quaisquer;•reconhecem:

a figura que é a reflexão, em torno de um eixo de simetria, de uma figura dada;a fórmula para o cálculo da medida de uma circunferência; a relação existente entre a altura atingida por um líquido e a forma do recipiente que o contém;que em um número a mudança da posição de um algarismo para uma ordem imediatamente superior significa que seu valor posicional fica multiplicado por 10.

•relacionam a representação fracionária de um número com sua representação decimal;•resolvem problema a partir de figura envolvendo o cálculo da medida de um ângulo suplementar

de outro cuja medida é dada em graus e minutos;



300

•resolvem problema envolvendo: grandezas inversamente proporcionais; contagem com permutação de elementos; contagem usando diagrama de árvore dado o primeiro “galho” da árvore como exemplo (resultados do lançamento de três moedas); multiplicação com significado de proporcionalidade, envolvendo transformação de quilômetro em metro;a concepção de múltiplo comum a dois números;a razão entre o comprimento e o diâmetro da circunferência; cálculo de intervalo de tempo expresso em horas e minutos; cálculo de perímetro de quadrado e a transformação de unidades – passos para metro – a partir de relação fornecida;potenciação; regra de três inversa e transformação de horas em minutos;unidades de medida de comprimento não convencionais, expressando a relação entre elas por meio de fração.

•resolvem uma equação do 1º grau com coeficientes fracionários.


•aplicam o Teorema de Tales na resolução de problemas que envolvem idéia de proporcionalidade, na determinação de medidas;

•calculam valores aproximados de radicais;•expressam as relações de proporcionalidade direta entre uma grandeza e o quadrado de outra

por meio de uma função do segundo grau;•identificam:

1/4 com 25%; a escrita em linguagem corrente de um trajeto marcado por setas, em um mapa de ruas; a expressão que define o termo geral de uma sequência sendo dada a sequência e a descrição em linguagem corrente do seu termo geral; a localização de objeto em mapas, dadas as coordenadas de latitude e longitude de sua posição;as coordenadas do quarto vértice de um retângulo conhecidas as coordenadas dos outros três; o número e o tipo de faces de um paralelepípedo apresentado em uma figura; o significado de 30% confrontando com situações que envolvem fração e divisão.

•realizam operações de soma com polinômios;•reconhecem:

a semelhança entre figuras planas, a partir da proporcionalidade entre as medidas lineares correspondentes;ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-retos;as relações entre o raio, o centro e os pontos de uma circunferência;as representações decimal e fracionária de um número racional.

103SARESP


300

•resolvem problema envolvendo: as medidas de comprimento dadas pelo centímetro e pelo metro; conceito e cálculo de porcentagem (6%); frações equivalentes; grandezas direta e inversamente proporcionais; informações apresentadas em um gráfico de linha;medidas de tempo em horas e minutos; o cálculo das medidas de ângulos de um triângulo construído a partir de um quadrado; o cálculo das medidas de um triângulo ampliado de outro com dimensões dadas; o cálculo do perímetro de uma circunferência; o cálculo do volume de um paralelepípedo; cálculo de probabilidade; relações entre metro e centímetro; sistemas lineares (duas equações, duas incógnitas).

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•expressam matematicamente padrões e regularidades em sequências de figuras;•identificam:

a função que traduz uma relação de proporcionalidade inversa; o ponto solução de um sistema de equações do 1º grau representado por duas traçadas no sistema cartesiano; posições de números da reta marcada de 0 a 1 e, com escala de 0,1 em 0,1; quadrados e triângulos retângulos em uma figura; as propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento de funções exponenciais f(x) = akx, quando a = e, a = 1/3, a = 3, k = -1.

•relacionam um cubo com sua planificação;•resolvem problema envolvendo:

porcentagem e com dados apresentados em uma tabela; porcentagem e com dados apresentados em um gráfico setorial; Progressão Aritmética;um sistema de equações do 1º grau; a modelagem e a resolução de um sistema de três equações e três incógnitas; o cálculo de média ponderada; o cálculo de probabilidade; a modelagem de uma equação do 1º grau.

325


•identificam: figura com apenas um eixo de simetria, dado um exemplo do eixo de simetria de um triângulo; que quadrados, retângulos, losangos e paralelogramos têm em comum o fato de possuírem lados opostos paralelos dois a dois;a forma cúbica entre representações de diversos objetos.

•relacionam um número racional a diferentes representações: fracionária, decimal e percentual;•resolvem situação envolvendo cálculo de intervalo de tempo expresso em horas e minutos.



325

neste ponto, os alunos da 6ª, 8ª séries/7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•calculam: medida de ângulo interno de quadrilátero convexo;perímetro e área de figura formada por quadrados; valor de uma incógnita em expressão expressa na forma fracionária.

•identificam um objeto por meio de suas vistas lateral e superior;•ordenam números racionais na forma decimal com representação até milésimos;•reconhecem a fração correspondente à parte pintada de uma figura ;•resolvem problema envolvendo o cálculo da medida de ângulos formados por retas concorrentes.


•calculam o volume de um cilindro a partir da fórmula;•identificam:

a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos quando ordenam números escritos na forma decimal;a expressão matemática de uma equação do 1º grau que expressa um problema dado; a representação científica de x,y bilhões; em retas representadas em um sistema cartesiano, o ponto que pode representar a solução de um sistema de equações do 1º grau; um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.

•reconhecem as relações e calculam medidas dos elementos de uma circunferência;•representam o número π ≅ 3,1416 no segmento de reta numerado de 3,1 a 3,2 ;•resolvem problema envolvendo:

números decimais e as operações adição, subtração e multiplicação;números decimais e as operações adição, subtração e divisão; cálculo da medida do lado de um quadrado no contexto da resolução de uma equação do 2º grau;equação do 2º grau; o cálculo da área de um retângulo; o cálculo da área de uma figura plana a partir da sua decomposição em quadrados e retângulos; o cálculo da medida do ângulo externo de um hexágono, apresentado em uma figura; o cálculo de medida de comprimento a partir de semelhança de triângulos; idéias e cálculos básicos de probabilidade.

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•aplicam propriedades de um hexágono regular em um problema de pavimentação de superfície;•calculam:

a moda e a mediana de um conjunto de valores, dadas as definições destes parâmetros; o valor de determinada “taxa de fecundidade” com dados apresentados em tabela, a partir da definição do índice; o número de vértices de um octaedro dada a relação de Euler.

•expressam matematicamente padrões e regularidades em seqüências de imagens;

105SARESP


325

•identificam: a localização de números reais, radicais e fracionários, na reta numérica;as coordenadas dos vértices de um triângulo desenhado em um sistema cartesiano; figuras planas semelhantes desenhadas em uma malha quadriculada; intervalo de crescimento de uma função dado o seu gráfico; o gráfico de uma função de 2o grau, conhecidos os seus coeficientes;o gráfico setorial associado a um conjunto de dados; triângulos semelhantes a partir das suas representações em figuras e dadas as medidas de seus lados; um dodecaedro dados os números de seus vértices e arestas e a relação de Euler.

•interpretam dados obtidos em pesquisas e apresentados em tabelas;•relacionam prismas de base pentagonal e de base triangular e o dodecaedro com suas

planificações;•resolvem problema envolvendo:

contagem e aplicando o princípio multiplicativo; a soma de termos de uma progressão aritmética, dada a fórmula para o cálculo; as relações métricas fundamentais em triângulos retângulos semelhantes; sistemas lineares de 2ª ordem;o cálculo da média aritmética de um conjunto de dados;Progressões Aritméticas;proporcionalidade, para a determinação de medidas em figuras semelhantes.

350


•calculam o número de faces de uma pirâmide;•identificam a equação do primeiro grau que expressa uma situação-problema que envolve

porcentagem;•reconhecem a expressão algébrica que representa o número de faces de um prisma de n lados;•resolvem problema envolvendo:

a concepção de múltiplo comum e números fracionários; cálculo de medida de ângulo interno de triângulo retângulo equilátero; cálculo de medida de ângulo interno de quadrilátero convexo; subtração de frações com denominadores diferentes; transformações entre unidades de medida de superfície – cm², m², dm² e mm²;expressão algébrica fornecida, identificando as variáveis da expressão com os dados do problema.


•calculam: (a –b)²; a área de um retângulo, dados condições sobre o seu perímetro e medida de um dos lados.

•determinam o resultado de operações de adição, subtração e multiplicação de binômios; •efetuam cálculos que envolvem potenciação e adição com frações;•expressam matematicamente a descrição por extenso, das relações de proporcionalidade direta

entre a distância e o quadrado do tempo, no contexto de um corpo em queda livre;



350

•identificam: a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em seqüências de figuras (padrões);a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números (padrões);a medida em graus de um ângulo apresentado com medida em radianos, sendo dada a definição de radiano;o intervalo onde se localiza o radical (46/2)1/2; o sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, nomeadas as suas incógnitas.

•realizam operações simples para o cálculo do valor numérico de polinômios;•reconhecem:

e quantificam a modificação de medidas do perímetro em ampliação de um quadrilátero representado em malha quadriculada.

•resolvem problema envolvendo: números decimais e divisão entre eles;a relação entre os raios de três circunferências apresentadas em uma ilustração; relação entre variáveis, expressa no gráfico de uma reta; a representação decimal dos números racionais a partir de uma ilustração com os nomes de algumas ordens do sistema posicional de numeração; o cálculo das medidas dos ângulos agudos de um triângulo retângulo cujos catetos têm a mesma medida; o cálculo dos volumes ocupados por livros em uma mochila;o Teorema de Pitágoras; razões trigonométricas do triângulo retângulo (seno); cálculo da medida de cada um de seus ângulos internos em um polígono regular; relações de proporcionalidade direta entre duas grandezas por meio de funções do primeiro grau.

•simplificam o quociente entre duas expressões algébricas usando fatoração;•utilizam a notação científica como forma de representação adequada para números muito

grandes ou muito pequenos.

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•identificam:

a ordem em que se apresentam, localizados na reta, três pontos, dadas as suas coordenadas; a possível função a que pertencem três pontos, dadas as suas coordenadas; a sentença matemática que traduz a definição dada, do volume de um cilindro; a sequência que é uma progressão geométrica dadas as definições de progressões aritmética e geométrica; o polígono que tem o mesmo perímetro de um quadrado com medida do lado conhecida; os sinais dos coeficientes a, b na função y = ax + b, dado o seu gráfico;a relação de ordem entre distâncias percorridas em rotas sobre a superfície terrestre, dadas as definições das linhas onde estão localizados os locais de partida.

•localizam pontos no sistema cartesiano; •representam por meio de uma função, a relação de proporcionalidade direta (velocidade =

espaço percorrido/tempo), com valores da velocidade e do tempo, apresentados em uma tabela;•resolvem problema envolvendo:

a modelagem e a resolução de uma equação do 2º grau; Progressões Geométricas; relações métricas no triângulo retângulo; uma função de 1º grau a partir de sua representação por uma reta, traçada em um referencial cartesiano.

107SARESP


375


•reconhecem números primos em uma seqüência de ímpares.

neste ponto, os alunos da 8ª série/9o ano do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio•efetuam cálculos simples com valores aproximados de radicais;•identificam:

o valor de k em (x + k)2 dado o desenvolvimento de (x + 4)2; termos de (a + b)2 na representação geométrica deste produto notável;no plano cartesiano, a representação de um triângulo, dadas as coordenadas cartesianas dos seus vértices.

•localizam: a posição do número 5/100 em intervalos dados de [0,1]; no plano cartesiano os pontos de abcissa e ordenada iguais.

•identificam a representação geométrica de um sistema de equações do 1º grau, apresentado na sua forma algébrica;

•reconhecem: a representação geométrica de (a + b)2.

• resolvem expressão numérica envolvendo o quadrado de frações e de números decimais, positivos e negativos;

• resolvem problema envolvendo: o cálculo da altura de um triângulo usando relações métricas dos triângulos retângulos; o cálculo de área total de uma figura decomposta em triângulos eqüiláteros, dadas as medidas da altura e do lado do triângulo;o cálculo do comprimento de uma circunferência;o conceito do número π; volume de um prisma; triângulos semelhantes, dadas medidas de alguns ângulos e de lados; triângulos semelhantes, no cálculo de medidas.

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•aplicam:

as relações entre as raízes e a expressão algébrica de uma equação de 3o grau;o princípio multiplicativo na resolução de problemas de contagem.

•calculam: a moda de uma distribuição de dados apresentados em um gráfico setorial;o produto de dois números usando logaritmos; o valor do quociente de funções trigonométricas em pontos dados por ângulos desenhados em um triângulo retângulo.

•identificam: a função que pode corresponder à fatoração de um polinômio de 5º grau; a função que traduz a relação entre duas grandezas diretamente proporcionais dados alguns de seus valores em uma tabela; as características de uma função de 1º grau; as coordenadas geográficas que definem a localização de uma cidade assinalada em um mapa, projeção de Mercator; as figuras geométricas que, na planificação de um prisma, definem as suas faces; as relações de proporcionalidade direta em problemas enunciados em linguagem corrente e associam-nas com a função y = kx;figuras semelhantes a partir de triângulos desenhadas com valores de lados e ângulos; o gráfico cartesiano de um sistema de equações do 1º grau, dada a forma analítica do sistema; o gráfico que representa uma função do 2º grau.



375

•localizam pontos em um sistema de coordenadas cartesianas para identificar um losango;•resolvem:

equação trigonométrica, com seno e cosseno de 30°; equação exponencial.

•resolvem problema envolvendo: cálculo de probabilidade a partir de dados apresentados em uma tabela; contagem e permutação dada a definição de permutação; função exponencial; grandezas direta e inversamente proporcionais; medidas de ângulos de um polígono de n lados inscrito em uma circunferência; o cálculo de índices dados a sua definição e informações em um infográfico; o cálculo de probabilidades simples;o perímetro de uma figura plana; o teorema de Pitágoras; o volume de um cone; o volume de um prisma de base quadrada; trigonométricas no triângulo retângulo; sistemas lineares de 3ª ordem; relações de comprimento em uma pirâmide.

400

neste ponto, os alunos da 8ª série/9o ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•determinam a equação de uma reta desenhada no plano cartesiano, conhecidas as coordenadas de dois de seus pontos;

•identificam: a equação de uma reta apresentada geometricamente em um plano cartesiano;a medida de um segmento pertencente a um Tangran desenhado em um quadrado de 20 cm de lado, comparando medidas de lados das demais figuras desenhadas;as coordenadas do ponto de interseção de duas retas que definem um sistema de equações do 1º grau.

•resolvem problema envolvendo: o cálculo de uma dimensão de um retângulo dada a proporção entre suas medidas; equação do comprimento de uma circunferência; o cálculo do volume de um cilindro;o cálculo das áreas de um quadrado e de um hexágono regular, dadas as medidas de seus lados;o princípio multiplicativo, em processos de contagem.

•simplificam expressão que envolve o quadrado da soma e o quadrado da diferença entre x e y.

neste ponto ainda, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:•aplicam as propriedades de triângulos equiláteros em problemas de pavimentação de superfícies;•calculam medidas de comprimento de um triângulo, usando as relações de proporcionalidade

identificadas na sua representação gráfica;

109SARESP


400

•identificam: a equação da circunferência dada a medida do seu raio; a expressão matemática de uma função exponencial definida em linguagem corrente; a inequação associada à região sombreada de um plano desenhado no sistema cartesiano; a representação gráfica em um sistema cartesiano, de uma circunferência, dada a sua equação;o ângulo formado pelos meridianos que determinam dois fusos horários no Brasil;o gráfico de uma função linear; o termo geral de uma sequência numérica definida em linguagem corrente; os pontos de uma região do plano definida, em palavras, por uma inequação;no plano de Argand Gauss, o resultado da adição e da subtração de dois números complexos;a equação da reta dada a sua representação em um sistema cartesiano de coordenadas.

•resolvem problema envolvendo: a área das faces de uma pirâmide; as relações entre coeficientes e raízes de uma equação de 2º grau; o cálculo da taxa de crescimento de uma variável que cresce exponencialmente de acordo com uma função dada; o volume de um paralelepípedo; progressão geométrica dada a fórmula do seu termo geral; relações entre coeficientes e raízes de uma equação de 3º grau, dadas estas relações para uma equação na forma genérica; relações métricas no triângulo retângulo; volume de um paralelepípedo.

425

neste ponto, os alunos da 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:•analisam os coeficientes de uma equação do 2º grau a partir do seu gráfico; •calculam:

a razão entre o número de vértices de um prisma de base pentagonal e aqueles de uma pirâmide de base pentagonal, sem apresentação de figuras que representem estes poliedros;o valor de 1 radiano, em graus, dado o valor de π .

•identificam: a figura que se obtém a partir da representação gráfica de quatro números complexos; as características da função do segundo grau: campo de variação, raízes, valor mínimo, dada a sua representação gráfica em um sistema cartesiano;as características fundamentais de uma função do primeiro grau, crescimento e decrescimento nos quadrantes do sistema cartesiano onde ela pode ser representada;e calcula as medidas de ângulos internos opostos de um quadrilátero inscrito em uma circunferência;o gráfico de uma função linear; as características relativas ao crescimento ou decrescimento de duas funções exponenciais, uma delas de base maior do que 1 e, a outra, menor do que 1.



425

•resolvem problema de medida envolvendo: razões trigonométricas no triângulo retângulo;a determinação de ângulos em uma pavimentação com polígonos; a identificação da equação de uma circunferência e sua representação em um sistema cartesiano;a identificação e o cálculo do número de faces dos pentágonos e dos hexágonos que formam o “poliedro bola”, dado o seu total de arestas; comprimento do círculo máximo e volume da esfera, dadas as fórmulas; fuso horário; o cálculo da probabilidade de eventos que se repetem; o cálculo do volume da esfera, dada a fórmula;o teorema de Pitágoras;o volume de um cilindro; relações trigonométricas no triângulo retângulo; equações do 2º grau;o cálculo da distância entre dois vértices opostos de um bloco retangular;o cálculo do volume de uma pirâmide cujo vértice é o centro de um cubo e, a base, é uma das faces deste cubo, dada a medida da sua aresta;probabilidade simples;o cálculo de probabilidades de eventos que se repetem duas vezes;o cálculo das áreas de dois cilindros, dados suas alturas e raios das bases.

450neste ponto, os alunos da 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•identificam características de uma função de 2º grau apresentada graficamente; •resolvem equação logarítmica.

475neste ponto, os alunos da 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•resolvem problema envolvendo o termo geral de uma sequência de triângulos associada a números (triângulo de Sierpinski);

111SARESP

III ‐ escala de Proficiência de Geografia

A Escala de Geografia é comum às três séries/anos avaliados no SARESP – 6ª e 8ª séries/7º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação às habilidades e competências avaliadas no SARESP. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que estão situados em um determinado ponto dominam não só as habilidades associadas a esse ponto, mas também as proficiências descritas nos pontos anteriores.

A Escala de Geografia foi interpretada em dez pontos, a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 400. A descrição de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova de Geografia do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referência para Avaliação do SARESP.

Seguem:


• Níveis de Proficiência de Geografia






Básico


Suficiente

BásicoOs alunos neste nível demonstram domínio mínimo dos conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular na série subseqüente.



níveis de Proficiência de Geografia do saResP

níveis de Proficiência 6ª/7o EF 8ª/9o EF 3ª EM


Básico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275

Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375

Avançado ≥ 325 ≥ 350 ≥ 375


descrição da escala de Geografia – saResP – 2009


< 175Os alunos com proficiência menor do que 175 não dominam os conteúdos e as habilidades básicas que a Prova de Geografia do SARESP/2009 objetivou mensurar.

175

neste ponto da escala, os alunos de 6ª e 8ª séries/7º e 9º anos do ensino fundamental e 3ª série do Ensino Médio:

•reconhecem o significado da seletividade na representação cartográfica, a partir de imagens de uma mesma porção do espaço, expressas em mapa e em foto de satélite;

•comparam indicadores socioeconômicos e populacionais dos estados brasileiros, a partir de dados expressos em tabela;

•descrevem a influência do clima no modelado da paisagem polar, a partir de imagem; •reconhecem elementos naturais e culturais da paisagem de uma cidade expressos em imagem; •descrevem e identificam elementos representativos de mudanças e permanências em uma dada

paisagem, a partir da observação de imagens em diferentes tempos.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9º ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio também:

•identificam situações representativas do processo de globalização, a partir de simbologias expressas em logomarcas de empresas transnacionais, apresentadas em charge.

200

neste ponto da escala, os alunos de 6ª e 8ª séries/7º e 9º anos do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•descrevem e reconhecem elementos constitutivos da paisagem rural, expressos em letra de canção; •identificam os movimentos da Terra, especificamente o de rotação, representado em charge; •identificam as características ambientais do patrimônio Amazônico, assim como o processo de

formação de organizações sociais na luta contra o desmatamento, a partir de charge;•identificam faixas de crescimento e distribuição da população brasileira por gênero, a partir da leitura

de gráfico de série histórica (1980-2000); •descrevem e reconhecem a ação das forças realizadas pelo vento no modelado do relevo terrestre, a

partir de uma foto; •identificam diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem, a partir de imagem; •identificam diferentes formas de relevo terrestre e os impactos produzidos pela ação humana em seu

modelado, a partir de imagem.


•interpretam situações acerca das manifestações sociais da globalização, nas quais conflitos militares são representativos da desestabilização das relações entre as nações, a partir de charge.

225


•apontam características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária e diferenciam a atividade agrícola familiar da mecanizada, estabelecendo relações quanto ao tipo de mão de obra empregada e nível de produtividade, a partir de imagens;

•avaliam formas de propagação de hábitos que induzam ao consumo e ao consumismo e estabelecem relações entre estes e os impactos ambientais deles decorrentes, expressos em imagens;

•reconhecem as singularidades das áreas de manguezais, identificando a ação humana como responsável por sua degradação ambiental, a partir de foto.

113SARESP


225

neste ponto ainda, os alunos de 8ª série/9º ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio também:

•explicam causas e efeitos que permitem reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sistema capitalista, a partir de charge;

•identificam situações representativas do processo de globalização, notadamente as características da revolução tecnológica, expressa em texto;

•analisam situações problema representativas da propagação de hábitos de consumo que induzam ao consumismo, a partir de imagem;

•identificam situações relacionadas à crise ambiental, a partir de textos; •comparam dados expressos em mapa sobre a distribuição industrial dos países e reconhecem

que a maior concentração das indústrias ocorre no território dos EUA.

ainda neste ponto, os alunos de 3ª série do ensino Médio, também:

•analisam características climáticas dos lugares, relacionando-as às condições ambientais dos domínios naturais em diferentes escalas, a partir de texto;

•analisam implicações sociais decorrentes da atividade turística e sua participação econômica na Amazônia.

250


•descrevem e identificam elementos representativos de mudanças e permanências expressos na paisagem da Avenida Paulista, a partir de fotografia;

•descrevem e reconhecem as características da paisagem asiática, a partir da observação de uma sequência de imagens de satélites;

•descrevem e reconhecem elementos representativos de mudanças e permanências em uma dada paisagem, a partir de texto;

•reconhecem, na paisagem, que o lixo urbano industrial contribui para a poluição dos rios, a partir de uma imagem;

•reconhecem as singularidades do bioma amazônico e estabelecem relações entre problemas ambientais e intervenção humana;

•identificam problemas representativos da desigualdade social e da distribuição de renda, a partir de imagens;

•comparam dados sobre a produção industrial e identificam a concentração da atividade industrial na região Sudeste do Brasil;

•descrevem e reconhecem a paisagem característica do clima semiárido brasileiro, na letra da canção Asa Branca.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9º ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio:

•analisam situação problema referente ao degelo na Antártica, expressa em fotografias de tempos diferentes (1928‐2004), estabelecendo relação entre este fenômeno e o aumento da temperatura do planeta;

•identificam a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico, reconhecendo em fotografias técnicas de produção energética a partir de fontes limpas, como eólica e solar;

•identificam a desigual distribuição dos objetos técnicos na cidade de São Paulo, estabelecendo relações entre essa distribuição e as desigualdades sociais impressas na paisagem, a partir de textos;

•comparam dados sobre o consumo de fontes de energia, estabelecendo relações entre a participação mundial e a brasileira, a partir da análise de gráfico;



250

•comparam dados entre a população e o nº de empresas por região no país, de modo a deduzir que a distribuição espacial da atividade industrial concentra-se no Sudeste;

•comparam documentos e reconhecem, em texto, o conceito de desenvolvimento sustentável; •identificam, em mapa, indicadores representativos da concentração de polos tecnológicos no

mundo globalizado;•identificam a presença de recursos naturais na região de Carajás (PA), relacionado-a aos impactos

ambientais dela decorrentes; •identificam o papel da diplomacia e a ampliação das relações internacionais no mundo

contemporâneo como situações representativas do processo de globalização, a partir de texto.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9º ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio:

•reconhecem o papel de destaque da China no contexto internacional, expresso em representação iconográfica;

•reconhecem, em mapa, indicadores representativos da concentração de polos tecnológicos no mundo globalizado;

•comparam informações apresentadas em gráfico e concluem que as maiores populações residentes em favelas encontram-se no continente africano;

•interpretam mapa de impactos ambientais, notadamente da poluição em áreas litorâneas, e concluem que, além do derramamento de petróleo, a emissão de esgotos também contamina os litorais;

•interpretam mapa de limites e ameaças dos biomas e concluem que uma das mais significativas decorre do aumento do desmatamento da Amazônia.

275


•identificam as alterações provocadas no mundo do trabalho e reconhecem a qualificação profissional como uma forma de investimento capaz de minimizar o desemprego estrutural resultante do advento das novas tecnologias no setor produtivo, a partir de texto;

•reconhecem as singularidades dos biomas amazônico e do Pantanal, expressas em textos; •identificam elementos representativos da paisagem urbana, reconhecendo diferentes

manifestações das desigualdades sociais impressas na paisagem, por meio da leitura de imagens; •apontam características e dinâmicas dos fluxos de produção industrial, identificando o Sudeste

como a região do país com maior concentração de refinarias de petróleo e mercado consumidor, a partir da leitura de mapa;

•avaliam como as formas de propagação de hábitos de consumo, notadamente a ampliação da frota automobilística, tornam-se responsáveis pela poluição atmosférica, em decorrência do aumento da queima de combustíveis fósseis, a partir de charge;

•apontam características e dinâmicas dos fluxos de produção agropecuária, notadamente as representativas do eixo das regiões Sul e Centro-Oeste, consideradas as maiores áreas produtoras de soja no Brasil, a partir da leitura de mapa.


•identificam relações de interdependência entre diferentes redes ilegais, expressas nas relações entre imigração ilegal no mundo contemporâneo e exploração do trabalho humano, a partir de texto;

•analisam situações problema relativas ao consumo e estabelecem relações entre o aumento da quantidade de lixo digital no mundo e a rápida e permanente renovação tecnológica neste setor;

•identificam e analisam dados em gráficos relativos à produção energética mundial, estabelecendo relações entre e os resultados mundiais e o papel do Brasil como gerador e produtor de energias renováveis, a partir de gráficos;

115SARESP


275

•analisam criticamente implicações sociais e econômicas, expressas em mapa, acerca da ampliação das redes de narcotráfico no mundo, identificando a sua atuação na porção norte do Brasil;

•analisam criticamente implicações socioambientais e estabelecem relações de causa e efeito entre os principais problemas ambientais brasileiros e o comprometimento dos recursos naturais na escala mundial, a partir da análise de gráfico;

•interpretam e analisam a representação cartográfica da imagem noturna do planeta Terra, estabelecendo relações entre as áreas iluminadas e seu grau de desenvolvimento econômico e tecnológico;

•identificam e analisam dados em gráfico acerca do consumo de combustíveis fósseis pela sociedade, notadamente em seu estágio tecnocientífico, estabelecendo relações entre consumo e aumento na emissão de gases estufa;

•identificam situações nas quais os direitos básicos dos cidadãos não são usufruídos por todos os segmentos da sociedade, notadamente os que dizem respeito ao trabalho infantil no Brasil, reconhecendo a violação do direito à educação básica como um dos problemas sociais que atinge parcela significativa dos menores, a partir de texto;

•identificam situações representativas do processo de globalização expressa em letra de canção, que evidencia a exploração da força de trabalho no mundo, notadamente em países pobres;

•identificam, em texto descritivo, as características da ocupação espacial da Avenida Paulista como centro econômico- financeiro do Brasil, fenômeno representativo de sua intensa relação com o processo de globalização;

•identificam, em gráfico, consequências ambientais na escala global e estabelecem relações entre a evolução do degelo na Groenlândia e o aumento da temperatura no mundo;

•reconhecem na competitividade uma forma de manifestação social da lógica da globalização, a partir da análise de texto.

ainda neste ponto, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:

•analisam texto jornalístico e concluem que a causa e o desdobramento da crise econômica global resultam, dentre outros fatores, da redução dos postos de trabalho e da diminuição dos custos de produção para manter lucros;

•analisam texto que trata do trabalho feminino desde a Revolução Industrial até a atualidade, e concluem que a vida das mulheres transformou-se de forma paradoxal, já que o mundo feminino passou a ser marcado ao mesmo tempo pela exploração e independência;

•reconhecem a abrangência do acesso virtual no cotidiano e nos lugares e concluem que o acesso diferenciado à informação entre países desenvolvidos e subdesenvolvidos amplia a desigual distribuição de riquezas no mundo, acentuando a desigualdade sócio‐econômica entre os povos, a partir de texto;

•identificam situações relacionadas à crise ambiental, notadamente acerca do aumento da temperatura global responsável pela diminuição do território das Ilhas Maldivas, em decorrência do aumento do nível dos oceanos;

•caracterizam a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articulam esse fenômeno com o conceito de transição demográfica.



300


•avaliam, a partir de imagem, que o desperdício de produtos, característico da sociedade de consumo, tem como consequência o esgotamento dos recursos naturais do planeta;

•apontam características e dinâmicas dos fluxos de produção responsáveis pela constituição do espaço brasileiro, reconhecendo o centro‐sul como a região que apresenta a maior concentração industrial no país, a partir da leitura de mapa;

•identificam diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem e diferenciam, por meio de imagens, elementos representativos do comércio formal e informal, estabelecendo relações entre estes e a distribuição desigual de riquezas;

•reconhecem na ocupação desordenada das planícies fluviais um dos fatores responsáveis pela ocorrência de enchentes na cidade de São Paulo, a partir da análise de textos;

•identificam diferentes formas de relevo terrestre e diferenciam, em fotos, as paisagens de um vale entre montanhas, uma montanha, um planalto e um meandro;

•descrevem as alterações na paisagem resultantes da atividade mineradora, responsável pela retirada da vegetação natural e aumento da erosão superficial do solo, a partir de imagem;

•apontam características da distribuição industrial em São Paulo, identificando nos altos salários e no poder de organização sindical causas do deslocamento da atividade industrial para outras áreas do estado;

•identificam, em charge, explicações plausíveis para os distintos efeitos das chuvas, em diferentes tipos de moradias, representativas da desigualdade das condições sociais da população brasileira.


•explicam causas e efeitos que permitem reconhecer a globalização como produto do funcionamento do sistema capitalista, estabelecendo relações entre o desenvolvimento do meio técnico-científico-informacional e a incapacidade de o sistema capitalista utilizar esses recursos para gerar igualdade entre as nações, a partir da interpretação de charge;

•interpretam diferentes formas de representação cartográfica, notadamente acerca do papel de destaque da China no contexto internacional;

•identificam e relacionam a presença de recursos naturais na organização do espaço geográfico, enfatizando a importância da conscientização acerca da preservação dos recursos naturais diante da intensa devastação ambiental promovida pela sociedade contemporânea, expressa em quadrinho.


•identificam e classificam elementos que explicam o desencadeamento de conflitos culturais no mundo, notadamente acerca das atuais condições de vida na África, estabelecendo relações entre essas informações e elementos históricos disponibilizados em charge sobre a forma como as nações europeias colonizaram o continente africano;

•identificam elementos que configuram o conceito de ordem mundial e analisam excerto de texto e charge, com vistas a identificar a luta contra o terrorismo como um dos fatores representativos das instabilidades geopolíticas no início do Século XXI;

•identificam, em charge, elementos econômicos que configuram o conceito de ordem mundial; •reconhecem a abrangência do acesso virtual e interpretam dados expressos em tabela

acerca dos países com participação no comércio eletrônico em 2002, estabelecendo relações entre os primeiros colocados, suas condições sociais e a qualidade e amplitude das redes de telecomunicações desses países;

117SARESP


300

•relacionam e classificam elementos das bacias hidrográficas brasileiras expressos em mapa e concluem que a Bacia hidrográfica Amazônica apresenta o maior potencial hidrelétrico, em função de seu regime de chuvas apresentar-se intenso e regular durante o ano;

•analisam o contexto de surgimento e o significado da expressão Choque de Civilizações no mundo contemporâneo, a partir da interpretação de texto sobre essa teoria, e identificam argumentos apresentados por especialistas que defendem a ideia de que as guerras do Iraque (2003) e do Golfo (1991) representam a contraposição entre as civilizações ocidental e islâmica;

•reconhecem, em texto, argumentos que permitem identificar o significado político e ideológico da expressão Choque de Civilizações, defendida pelo cientista norte americano de Samuel Huntington.

325

neste ponto, os alunos de 6ª e 8ª séries/7º e 9º anos do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•identificam corretamente os pontos cardeais em uma dada paisagem, a partir de um ponto de referência expresso em imagem;

•comparam indicadores do nível de renda dos estados brasileiros a partir de tabela; •identificam os pontos cardeais e aplicam técnicas de orientação relativa, a partir de indicações

expressas em charge.


•identificam recursos naturais na organização do espaço, notadamente resultantes da instalação do projeto Grande Anatólia, na Turquia, relacionando as transformações naturais dele decorrentes à diminuição dos fluxos hidrológicos para outros países da região, a partir de texto;

•identificam situações representativas do processo de globalização, a partir de inferências expressas em charge, representativas da crescente internacionalização dos investimentos no planeta;

•associam padrões populacionais de países subdesenvolvidos e desenvolvidos, reconhecendo o comportamento das taxas de natalidade e mortalidade em cada um dos exemplos apresentados;

•analisam dados apresentados em mapa acerca da emissão de dióxido de carbono no mundo e concluem que a maior emissão encontra‐se em países desenvolvidos, em decorrência da grande frota de veículos nesses países;

•analisam dados em mapas relativos às consequências ambientais decorrentes da elevação do nível oceânico em diferentes países, estabelecendo relações entre este fenômeno e o aumento da temperatura global;

•identificam a presença de recursos naturais no espaço geográfico brasileiro e relacionam as transformações naturais e a intervenção humana, a partir de uma série de fotos;

•interpretam excerto de texto acerca da produção de lixo orgânico e inorgânico na escala mundial e concluem que a diferença de lixo produzida no mundo resulta dos elevados níveis de consumo dos países desenvolvidos.

ainda neste ponto, os alunos, de 3ª série do ensino Médio, também:

•classificam elementos das bacias hidrográficas brasileiras e, a partir de mapa, analisam informações acerca da importância sócio-econômica do Rio São Francisco para a região Nordeste, identificadas no desenvolvimento da agricultura de subsistência e da pesca para as populações ribeirinhas, sinalizando o comprometimento desta última atividade econômica em função da construção de barragens.



350


•reconhecem, em imagens, características específicas dos diferentes setores da economia;•reconhecem a região Centro-Sul como a que apresenta a maior heterogeneidade morfoclimática

no território brasileiro, a partir da leitura de mapa; •identificam corretamente os pontos cardeais em uma dada paisagem, a partir de um ponto de

referência expresso em imagem; •diferenciam características dos setores primário e terciário impressos na paisagem, a partir de

fotografias do meio rural; •aplicam o sistema de coordenadas geográficas para determinar a posição absoluta de localidades

em um mapa mundi.


•extraem informações em mapa de fluxos acerca da exportação de matérias primas minerais no mundo e concluem que os países com maiores percentuais de exportação localizam-se no continente africano.


•analisam excerto de texto do geógrafo Milton Santos acerca das perversidades impostas pela globalização, com vistas a identificar a defesa dos preceitos do bem comum e o direito à igualdade como formas eficazes de superação das desigualdades;

•interpretam imagens de satélite e mapa e compreendem a importância da cartografia e das imagens de sensoriamento remoto para a identificação de eventos naturais, de forma a projetar possibilidades para minimizar os efeitos de catástrofes naturais;

•identificam exemplos representativos de forças endógenas;•interpretam mapa, identificando na configuração apresentada um exemplo de ordem multipolar; •extraem informações de texto e identificam a mata Atlântica como o bioma historicamente mais

afetado pela degradação ambiental no Brasil.

375

neste ponto, os alunos de 8ª série/9º ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, também:

•analisam tabela acerca das características das colonizações de exploração e povoamento, identificando singularidades de cada um dos tipos de colonização.


•reconhecem, no nascimento de ilhas no Pacífico Sul, exemplo da dinâmica tectônica, a partir da análise de texto e imagem;

•analisam mapas hipotéticos, com vistas a reconhecer que os mapas são representações da realidade e não cópias da realidade;

•interpretam texto acerca dos conflitos entre a Federação Russa e suas ex repúblicas, com vistas a identificar os interesses que as envolvem na atualidade;

•identificam, em texto, a relação entre a expansão da atividade pecuária e da sojicultura na Amazônia e o aumento do desmatamento;

•interpretam texto sobre o acesso mundial à internet e concluem que a desigualdade de acesso entre as nações é determinada pelo domínio exercido pelos países ricos, investimentos em pesquisa e produção de tecnologia;

•interpretam charge acerca da invasão dos EUA ao Iraque durante o governo de George W. Bush e concluem sua relação com os interesses dos EUA na produção de petróleo iraquiano;

119SARESP


375

•interpretam excerto de texto literário de Jorge Luis Borges acerca do rigor da ciência cartográfica e concluem que o mapa é uma representação, não podendo ser confundido com a realidade;

•interpretam texto acerca das principais organizações econômicas mundiais criadas após a 2ª guerra mundial e concluem que as mesmas objetivam consolidar o sistema capitalista e o poder das corporações transnacionais no mundo.

400

neste ponto, os alunos de 3ª série do ensino Médio também:

•interpretam mapa sobre a geografia do sistema financeiro mundial, com vistas a identificar a desigual distribuição dos centros financeiros, concentrados em sua maioria nos EUA, Europa e Japão;

•interpretam mapa relativo à situação dos refugiados no mundo no final de 2007, de modo a constatar que a maioria dos repatriados encontra-se em áreas geográficas pobres do mundo;

•reconhecem, em texto descritivo, as características dos biomas Amazônico e da caatinga; •identificam o processo de deriva continental, a partir da interpretação de mapas; •reconhecem que o buraco na camada de ozônio encontra‐se mais acentuado nas regiões polares,

notadamente na Antártica, a partir de texto; •identificam o intemperismo e a erosão como processos exógenos responsáveis pela configuração

do relevo terrestre, a partir de texto; •identificam, em símbolos cartográficos representativos de grão e valor, características de

intensidade dos fenômenos a partir da variação de sua tonalidade;•identificam a escala adequada a ser utilizada em um mapa, a partir de uma dada situação problema.


IV ‐ escala de Proficiência de História

A Escala de História é comum às três séries/anos avaliados no SARESP – 6ª e 8ª séries/7o e 9o anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação às habilidades e competências avaliadas no SARESP. A interpretação da escala é cumulativa, ou seja, os alunos que estão situados em um determinado ponto dominam não só as habilidades associadas a esse ponto, mas também as proficiências descritas nos pontos anteriores.

A Escala de História foi interpretada em dez pontos: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 400 ou mais. A descrição de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova de História do SARESP 2009 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referência para Avaliação do SARESP.

Seguem:


• Níveis de Proficiência de História






Básico


Suficiente

BásicoOs alunos neste nível demonstram domínio mínimo dos conteúdos, competências e habilidades, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular na série subseqüente.



níveis de Proficiência de Geografia do saResP

níveis de Proficiência 6ª/7o EF 8ª/9o EF 3ª EM


Básico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275

Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375

Avançado ≥ 325 ≥ 350 ≥ 375

121SARESP

descrição da escala de História – saResP – 2009


< 175Os alunos com proficiência menor do que 175 não dominam os conteúdos e as habilidades básicos que a Prova de História do SARESP/2009 objetivou mensurar.

175

neste ponto da escala, os alunos da 6ª e 8ª séries/7o e 9o anos do ensino fundamental e 3ª série do Ensino Médio:

•relacionam objetos e vestígios materiais a seus contextos históricos específicos; •reconhecem a importância do patrimônio étnico-cultural;•reconhecem a importância da descoberta da tumba de Tutancâmon em 1922 para a preservação

da cultura a que este pertenceu; •reconhecem a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organização;•identificam diferentes registros históricos sobre a escravidão e o trabalho assalariado; •reconhecem a inexistência da propriedade privada da terra em comunidade indígena nas

Capitânias Hereditárias implantadas pelos portugueses à época da colonização;•reconhecem que para os índios, à época da colonização, a propriedade da terra era coletiva, ao

passo que para os portugueses era restrita a poucos donos; •compreendem a importância da cidade para o estabelecimento das instituições sociais ao

longo da história.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9o ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio também:

•reconhecem a importância das diferentes formas de organização do trabalho, nos diferentes contextos históricos e sociais.

200

neste ponto da escala, os alunos da 6ª e 8ª séries/7o e 9o anos do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•reconhecem a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organização;•reconhecem que o trabalho para os povos indígenas não é fonte de sofrimento e exploração

como muitas vezes ocorre na sociedade industrial, já que é aproveitado por toda a comunidade; •estabelecem relações entre as manifestações culturais do presente e as raízes históricas de

sua constituição;•identificam a feijoada como uma manifestação cultural que tem origem na escravidão; •identificam os principais fundamentos religiosos e sociais da Idade Média;•reconhecem que as Cruzadas têm uma forte relação entre aspectos religiosos e militares.


•estabelecem relações entre o pensamento iluminista e o longo processo de construção da noção de cidadania;

•reconhecem que os iluministas consideravam a liberdade um direito de todos os cidadãos; •reconhecem que as invasões de prédios pelos sem teto na cidade de São Paulo referem‐se à

reivindicação pelo direito a moradia; •identificam a forte influência cultural dos Estados Unidos da América nos hábitos dos brasileiros; •reconhecem que a participação de mulheres no mercado de trabalho aumentou com a Revolução

Industrial do século XVIII; •estabelecem relações entre a crise provocada pela Abolição da Escravatura e a crise da monarquia

brasileira a partir de textos; •estabelecem relações entre as manifestações culturais do presente e suas raízes históricas;•reconhecem que no crescimento do bairro do Brás, na passagem do século XIX para o século XX,

existe relação entre imigração e industrialização.



200

ainda neste ponto, os alunos do 3ª série do ensino Médio, também:

•estabelecem relações entre o pensamento iluminista por meio da análise de excerto de autoria de Rousseau e, concluem, que os iluministas consideravam a liberdade um direito de todos os cidadãos;

•identificam propostas que reconhecem a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação da memória;

•reconhecem na letra de um jongo gravado por remanescentes de quilombo o orgulho da origem étnica e a preservação da herança afro‐brasileira.

225


•reconhecem a importância da utilização da mídia para o conhecimento histórico, a partir da análise do papel que os meios de comunicação passam a ter no século XX ao se diversificarem, já que o historiador passou a utilizar essas novas mídias como fontes históricas;

•identificam as principais características das formas de religião existentes na Antiguidade; •reconhecem que uma das características da religião egípcia é a existência de vida após a morte; •reconhecem a importância do patrimônio étnico-cultural para a história;•reconhecem que o decreto presidencial que cria a Semana dos Museus se justifica pela

importância de se preservar a memória e o patrimônio étnico cultural de um povo; •reconhecem que, independentemente de suas características, todas as profissões são úteis e

importantes para a sociedade; •relacionam a ocupação do território brasileiro ao longo da História à transformação das culturas locais;•compreendem que a ocupação européia no Brasil levou à destruição de grande parte da cultura

dos primeiros habitantes do Brasil; •identificam processos históricos relativos às atividade econômicas na ocupação do planalto

brasileiro no século XVII;•reconhecem que a ocupação do planalto brasileiro se relaciona a busca de metais preciosos.•identificam, com base em documento histórico sobre a cidade de Tenochtitlán, capital asteca no

século XVI, que a atividade comercial era intensa nessa cultura; •identificam processos históricos por meio da análise de mapa da economia brasileira colonial do

século XVIII;•reconhecem que a pecuária foi a atividade responsável pela ocupação de regiões do interior do

território brasileiro no século XVIII; •reconhecem a importância do patrimônio étnico cultural por meio de análise de iconografia e da

leitura de texto;•reconhecem a importância do Pelourinho, Patrimônio Histórico da Unesco, na medida em que

representa as tradições do povo e integra o patrimônio étnico-cultural brasileiro; •reconhecem a importância do trabalho escravo para as sociedades antigas;•identificam que o escravismo, nas sociedades antigas é resultado do aprisionamento de guerra; •reconhecem, a partir da observação de iconografia de cerâmica inca, que esta é uma fonte

histórica utilizada por historiadores; •reconhecem que o trabalho de agricultura no período medieval é realizado por servos presos à

terra sem poder se desvincular sem permissão do senhor feudal.

123SARESP


225


•analisam tabela que contem dados a respeito das taxas de desemprego das populações negras e não-negras em diferentes regiões do Brasil no ano de 2007 e concluem que o desemprego é maior entre as populações negras no país;

•estabelecem relações que permitem concluir que a industrialização de São Paulo tem relação direta com a imigração;

•relacionam os movimentos de migração e imigração e concluem que a principal causa de migração nas sociedades contemporâneas é o desejo por melhores condições de vida;

•reconhecem a importância dos movimentos sociais ao longo da história e, por meio de texto historiográfico sobre a Greve de 1917, concluem que a melhoria das condições de vida dos trabalhadores tem relação direta com a luta coletiva dos próprios trabalhadores;

•relacionam as diversas formas e posições de trabalho que permitem identificar as dificuldades financeiras dos jovens pobres no Brasil, concluem que essa situação prejudica a continuidade da escolarização;

•reconhecem, a partir de análise de excerto relativo ao projeto do Departamento Municipal de Trânsito, implantado em escolas de Ensino Médio em 2006, que a escolha de temas relacionados à realidade, contribui para a formação do cidadão crítico;

•reconhecem a justificativa apresentada no século XVII por representantes da Igreja Católica sobre a origem do poder real ser de origem divina;

•identificam a influência cultural norte-americana sobre a sociedade brasileira.

ainda neste ponto, os alunos da 3ª série do ensino Médio, também:

•analisam, criticamente, o significado da construção dos diferentes marcos relacionados à formação histórica da sociedade brasileira;

•reconhecem que a chegada dos portugueses à América em 1500 significou o início de um período marcado pelo conflito entre povos indígenas e europeus;

•identificam as causas do trabalho do menor na sociedade brasileira;•compreendem que em algumas regiões do Brasil ainda ocorre a exploração do trabalho infantil

em função deste trabalho ser mais barato; •identificam e valorizam a diversidade do patrimônio étnico-cultural, reconhecendo suas

manifestações e representações;•reconhecem que os povos indígenas valorizam a preservação da cultura e da memória de cada povo; •estabelecem relações entre tecnologia e desemprego, por meio da análise de uma charge,

concluindo que esta retrata um problema cada vez mais grave nas últimas décadas, a relação; •reconhecem que o estudo da História da África integra o patrimônio cultural da sociedade

brasileira, constituindo a nossa identidade;•reconhecem que o estudo de questões como alteridade e das relações de caráter histórico‐

cultural da África contribuem para a compreensão da sociedade brasileira;•identificam nas manifestações atuais de religião e religiosidade os processos históricos de

sua constituição;•analisam pesquisa sobre práticas religiosas no Brasil e, concluem, que os dados mostram a

permanência do preconceito e o desrespeito às liberdades religiosas.



250


•reconhecem, a partir da observação de imagens de uma bússola e de um astrolábio, que estes objetos são fontes históricas pertencentes ao período da Expansão Marítima;

•identificam os principais objetivos do processo de Expansão Marítima, e concluem que, dentre outros fatores, esse movimento se justifica pela procura de uma via alternativa ao mediterrâneo para se chegar ao lucrativo comércio do extremo oriente;

•relacionam objetos e vestígios materiais, como o quipu, que era para os incas uma forma de registro em códigos que substituía a linguagem escrita;

•identificam os principais fundamentos religiosos e sociais medievais e concluem que as Cruzadas tinham por objetivo conquistar a atual Palestina considerada Terra Santa.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9o ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio:

•reconhecem por meio de imagens de fontes históricas de diferentes tipos que, apesar do maior uso dos registros materiais e escritos, também são importantes os iconográficos e orais;

•identificam que a Constituição de 1988 regulamenta o trabalho do menor de idade, o que denota que esse ainda é um grave problema social brasileiro, decorrente da situação de extrema miséria de algumas famílias brasileiras;

•reconhecem a importância de aplicar conteúdos aprendidos na escola à intervenções solidárias na realidade, por meio da análise da Lei Maria da Penha e informações sobre a presença de relatos de violência na História.


•identificam referenciais que contribuem para erradicar formas de exclusão social;•identificam que a forma como os governos na Primeira República (1889 – 1930) tratavam a

questão da moradia, gerava exclusão social; •reconhecem a importância da legislação que estabelece os direitos dos trabalhadores, e

concluem, que a maternidade é um direito de toda mulher trabalhadora; •comparam organizações políticas no mundo contemporâneo, reconhecendo propostas que

visem a reduzir as desigualdades sociais;•reconhecem que as Ligas Camponesas e o MST propõem a redemocratização do acesso a terra; •identificam as causas do trabalho infantil no Brasil e, concluem que existe relação entre o trabalho

infantil e a grande pobreza de muitas famílias.

275


•identificam os principais traços da organização política da sociedade e, concluem que o Código de Hamurabi, redigido na antiga Mesopotâmia, possui leis e punições diferentes para cada condição social;

•identificam a importância de objetos e de outros vestígios materiais além de textos como pistas sobre costumes dos povos pré-históricos que permitem construir conhecimento sobre eles;

•reconhecem que à época da colonização da América, entre membros da Igreja Católica, circulava a idéia de que as sociedades indígenas americanas eram superiores em alguns aspectos às das sociedades européias;

•identificam os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas na Europa no final da Idade Média;

•reconhecem que as “95 teses” de Martinho Lutero baseava-se em sua crença de que a salvação humana dar-se-ia com base na fé e na compreensão dos textos sagrados;

•relacionam a inexistência da propriedade privada da terra entre as sociedades indígenas, antes da chegada dos europeus e concluem que a propriedade da terra era coletiva;

•descrevem as relações entre sociedade e natureza e, com base na interpretação de excerto do historiador grego Heródoto, concluem a existência dessas relações;

125SARESP


275

•reconhecem a importância que a escrita, surgida na Mesopotâmia, tinha relação com as atividades econômicas;

•estabelecem relações entre as instituições politicoeconômicas européias e a sociedade colonial brasileira, por meio da interpretação de decreto de D. Maria I, rainha de Portugal;

•reconhecem a importância das manifestações artísticas e literárias para o conhecimento histórico e concluem que esse tipo de produção permite conhecer as características das primeiras civilizações.


•relacionam dados contidos em gráfico sobre a evolução do grau de informalidade no mercado de trabalho metropolitano e concluem que houve aumento progressivo desse tipo de situação durante toda a década de 1990;

•reconhecem que a história é constituída com base no estudo das sociedades humanas e que o processo histórico não decorre apenas da ações dos chamados grandes personagens;

•reconhecem, por meio de slogan da campanha veiculada pelo Tribunal Superior Eleitoral, que uma das justificativas dessa campanha foi conscientizar a população da importância da participação política e do voto para o exercício da cidadania;

•estabelecem relações entre o conhecimento histórico e a importância do comportamento ético para a conquista da cidadania, por meio de excerto que contém elementos da ideologia nazista e concluem que a postura dos nazistas deve ser combatida, pois fere liberdades fundamentais como a religiosa, a política e de orientação sexual;

•relacionam, por meio de letra de música, que fez parte do espetáculo “Opinião” e concluem que o grave problema social ali retratado era a exploração do trabalho rural, problema que remonta às raízes históricas brasileiras relacionadas a posse da terra;

•interpretam o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas ao lerem o decreto imperial conhecido como Lei Áurea e identificam que, uma das principais causas do processo de abolição da escravatura foi à luta do movimento abolicionista.


•relacionam as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos, por meio de texto historiográfico a respeito do dia 1º de Maio de 1886 em Chicago e, concluem, que medidas que beneficiaram os trabalhadores resultaram de lutas e esforços dos próprios trabalhadores organizados;

•relacionam o aumento da participação de crianças no mercado de trabalho ao desenvolvimento técnico que caracteriza a produção fabril após a Revolução Industrial (século XVIII);

•compreendem que a utilização de crianças no mercado de trabalho se relaciona ao aumento do lucro por parte do empresariado, que pagava salários reduzidos às crianças;

•relacionam o desenvolvimento técnico-científico – inclusive bélico – à necessidade de preservação de valores fundamentais para a vida humana;

•compreendem que na Guerra Fria seres humanos foram usados como cobaias em nome dos interesses de Estado;

•relacionam sociedade e natureza, reconhecendo suas integrações na organização do espaço, em especial no contexto do trabalho mineratório na América Portuguesa no século XVIII;

•compreendem que as técnicas utilizadas no trabalho mineratório na América Portuguesa no século VIII produziram danos ao meio ambiente;

•analisam processos de transformação histórica, identificando as principais características políticas e concluem que são as idéias de Kant e Rosseau, que respectivamente, explicitam o uso livre da razão e a igualdade jurídica;

•identificam os principais elementos dos sistemas políticos de organização social no feudalismo, analisando documento histórico redigido pelo Papa Gregório VII no século VIII;

•compreendem que o poder papal era absoluto no século VII com condições de ser imposto à todas as nações.



300


•identificam, por meio da análise cartográfica, os principais objetivos das navegações portuguesas dos séculos XV e XVI e concluem que essas expedições visavam contornar a África para chegar ao Oriente;

•identificam processos históricos, por meio de análises iconografias relativas à economia medieval, e concluem que as atividades ali representadas são a agricultura e a pecuária;

•reconhecem a importância da preservação da memória e dos registros diferentes dos escritos e compreendem que a forte tradição oral dos povos da África Subsaariana, torna equivocada a afirmação dos europeus de que essas culturas não tinham história;

•identificam processos históricos da América Portuguesa no século XVI e concluem que a produção de cana-de-açúcar esteve concentrada no litoral;

•reconhecem a valorização do trabalho e dos trabalhadores que o executa;•identificam as principais características políticas do período final da Idade Média e concluem que

formaram-se na Europa Estados Nacionais, cujo regime político era a Monarquia Absolutista; •constatam que a desigualdade social existente no mundo atual é, em parte, resultado da

desvalorização de determinadas profissões e trabalhos; •estabelecem relações que permitem concluir que a colonização portuguesa no Brasil teve caráter

fortemente religioso;•reconhecem que a Igreja Católica empenhou-se na expansão da fé católica, promovendo a

catequese durante a colonização portuguesa; •descrevem as relações entre sociedade e natureza, particularmente no que se refere à Idade Média; •identificam que a relação dos homens com a natureza na Idade Média era pautada pelo

teocentrismo e os fenômenos naturais eram explicados pela soberania de Deus; •compreendem que os portugueses alteraram significativamente o sistema de trabalho das

sociedades indígenas.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9o ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio também

•estabelecem relações entre o uso de máquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial nos anos 30 do século XX;

•identificam os principais fatores que levaram à crise do sistema colonial na América e concluem que, a reação dos colonos americanos diante das medidas inglesas foi de insatisfação;

•identificam as atribuições dos três poderes que formam o Estado Brasileiro, por meio da análise do artigo 2º da Constituição Brasileira;

•reconhecem que a função de representar, governar e administrar a nação brasileira compete ao poder Executivo, representado pelo Presidente da República e os Ministros de Estado.


•identificam as principais características dos sistemas de governo e seus papéis na estruturação do governo, analisando discurso de Luis XV, realizado em Paris no século XVIII e concluem que o sistema político a que este se refere é o Absolutismo;

•reconhecem a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade;

•reconhecem que, o tratamento que alguns países da União Européia dispensam a imigrantes, desrespeitam os direitos mais fundamentais de pessoas nessas condições;

•identificam as principais características do processo histórico de constituição das cidades; •identificam nas conseqüências provocadas pela Revolução Industrial as razões para as péssimas

condições de vida nas cidades surgidas em decorrência da industrialização; •posicionam-se criticamente em relação às polêmicas que envolvem as pesquisas com células

tronco e concluem que as divergências a respeito do assunto envolvem aspectos éticos.

127SARESP


325

neste ponto, os alunos da 6ª e 8ª séries/7o e 9o anos do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior:

•relacionam e reconhecem referências do patrimônio histórico e arquitetônico das cidades em diferentes épocas;

•identificam por meio de iconografia de Debret do século XIX que, o uso desse tipo de fonte por historiadores, ajuda na compreensão do cotidiano do mundo do trabalho;

•relacionam a cultura indígena à época da chegada dos europeus na América; •reconhecem a importância do patrimônio étnico cultural para a preservação da memória e,

concluem que o estudo da História da África é importante, pois integra o patrimônio cultural da sociedade brasileira.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9o ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, também

•reconhecem que as lutas políticas da Revolução Francesa ocorreram concomitantemente nos meios urbanos e rurais;

•identificam que o cerceamento das liberdades individuais e dos direitos civis e políticos, integrou o período da Ditadura Militar ocorrida de 1964/1985;

•identificam os principais ideais dos principais filósofos iluministas e concluem que estes criticavam, principalmente, a organização política representada pelo Absolutismo;

•identificam os principais fatores deflagradores da crise do Antigo Regime na Europa identificar como, por exemplo, o pensamento liberal;

•analisam que os comícios pelas “Diretas Já” em 1984 foram importantes para a conquista da democracia que vivemos hoje e resultou de uma construção coletiva que envolveu grande parte da sociedade brasileira;

•interpretam os principais conceitos relacionados à constituição do Estado e das demais instituições políticas e sociais ao longo da História;

•reconhecem no artigo 94 da Constituição Brasileira de 1824 que o poder legislativo nessa época era restrito aos que tinham rendas.


•reconhecem que as transformações da história não decorrem apenas das ações dos grandes personagens;•identificam o contexto que antecede a Abdicação de D. Pedro I e concluem que a ocorrência de

caráter político foi resultado de grande pressão de diversas camadas sociais contrárias ao imperador; •reconhecem a importância do controle da água e da agricultura de subsistência para uma

sociedade que ocupava o território do atual Peru;•reconhecem que civilização que ocupava o atual território do Peru tinha como característica

comum com outras civilizações antigas a criação de estratégias para melhor aproveitamento dos recursos hídricos;

•localizam historicamente as lutas sociais em defesa da democracia e da cidadania;•reconhecem a importância da participação de mulheres e estudantes em movimentos sociais

ocorridas na segunda metade da década de 1960.

350


•classificam os períodos que dividem a História por relatos que retratam as Olimpíadas e concluem que estão relacionadas a dois períodos históricos distintos, a Idade Antiga e Contemporânea;

•reconhecem o papel da mídia tornou mais veloz a difusão das transformações históricas;•classificam os períodos que dividem a História na cronologia histórica tradicional, como por

exemplo, a Idade Antiga e Contemporânea;



350

•reconhecem a importância de combater práticas racistas na sociedade;•identificam que a relação entre senhores e escravos no período colonial brasileiro foi marcada

pelo preconceito racial.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9o ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, também:

•reconhecem a importância da participação política e do voto para o exercício da cidadania; •concluem que o direito ao voto é conquista política do povo organizado; •explicam as principais causas e efeitos dos diferentes processos de independência da América

Portuguesa e Espanhola;•compreendem que os processos de independência da América Portuguesa e Espanhola

apresentaram em comum a manutenção da dependência econômica.


•comparam diferentes pontos de vista sobre situações de natureza histórico‐social por meio de trechos de literatura de cordel que tratam das Ligas Camponesas;

•identificam referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social; •reconhecem que os investimentos em saúde e educação e os programas voltados para a melhoria

da distribuição da renda são formas de erradicação deste quadro social;•identificam os principais traços da organização política das sociedades reconhecendo o papel das leis;•identificam que a outorga da Constituição de 1824 vincula-se a criação do Poder Moderador que

garantiu a supremacia do Imperador sobre os demais poderes.

375

neste ponto da escala, os alunos da 6ª e 8ª séries/7o e 9o anos do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, além das habilidades descritas no ponto anterior

•identificam processos históricos relativos às atividades econômicas brasileiras, como da organização da plantação açucareira, no início da colonização;

•reconhecem que a plantação açucareira no início da colonização brasileira no nordeste acarretou a localização da sede do governo geral em Salvador.

ainda neste ponto, os alunos de 8ª série/9o ano do ensino fundamental e 3ª série do ensino Médio, também:

•estabelecem relações entre a crise do sistema escravista e concluem que o fim da monarquia relaciona-se a perda do apoio político dos escravocratas;

•estabelecem relações entre o pensamento Iluminista, especialmente ao que tange o poder político e identificam que para Rosseau o poder emana do povo;

•analisam os processos de formação e transformação das instituições políticas e sociais e concluem que mudanças sociais no Brasil dependem da pressão coletiva.


•identificam e consideram criticamente os marcos que delimitam os períodos históricos;•compreendem que apesar da Revolução Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper com

uma monarquia absolutista é a Revolução Francesa, ocorrida um século depois, o movimento tradicionalmente reconhecido como o principal marco de passagem da Idade Moderna para a Contemporânea;

•relacionam os sistemas histórico-sociais de notação de tempo às atividades desenvolvidas por variados agentes sociais;

•reconhecem a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade.

129SARESP


400

neste ponto, os alunos de 3ª série do ensino Médio, também:

•reconhecem as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações;

•reconhecem que a descolonização dos países africanos e asiáticos favoreceu a autonomia política embora se tenham mantido os laços econômicos com as antigas metrópoles;

•reconhecem a importância de utilizar criticamente as fontes e informações históricas; •relacionam os sistemas históricos de notação de tempo às funções e atividades desenvolvidas

pelos vários agentes sociais;•reconhecem a importância do voto e da participação política;•identificam que na Primeira República grande parcela da população estava excluída do direito ao

voto por ser analfabeta;•reconhecem que a possibilidade de controlar os recursos hídricos foi fundamental para desenvolver

a agricultura, e possibilitar o surgimento dos primeiros grupamentos humanos na Grécia;•identificam a diversidade de modelos de colonização européia;•reconhecem que a tradicional divisão das colônias da América em dois modelos, de exploração e

povoamento é relativa, já que em muitas delas os dois modelos estão presentes;•identificam e valorizam a diversidade do patrimônio étnico-cultural, compreendendo que o

estudo da história africana é importante para a compreensão da história do Brasil; •reconhecem as principais características dos processos de independência das colônias

européias na América;•identificam as razões que levaram à independência das Treze Colônias da Nova Inglaterra.


V ‐ Escala de Desempenho da Redação

A Escala de Redação é comum às quatro séries avaliadas no SARESP – 4ª, 6ª e 8ª séries/5º, 7º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar em relação às habilidades e competências escritoras avaliadas no SARESP.

A Escala de Redação foi interpretada em quatro níveis, a saber: Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado. A descrição de cada um dos níveis está associada a quatro competências comuns às séries avaliadas do Ensino Fundamental e a cinco competências destinadas ao Ensino Médio, conforme explicitadas nas Matrizes de Referência para a Avaliação do SARESP:

classificação Descrição

Competência ITema – Desenvolver o texto, de acordo com as determinações temáticas e situacionais da proposta de redação.

Competência IIGênero – Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gênero.

Competência IIICoesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Competência IV Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da escrita.

Competência VProposição – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico e cidadão a respeito do tema (competência avaliada, apenas, no Ensino Médio).

classificação e descrição dos níveis de desempenho da Redação do saResP


ProficiênciaIntervalo de

NotasDescrição


Básico< 50

Os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente das competências e habilidades escritoras desejáveis para a série/ano escolar em que se encontram.

Suficiente

Básico 50 a 65

Os alunos neste nível demonstram desenvolvimento mínimo das competências e habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessárias para interagir com a proposta curricular na série/ano subsequente.

Adequado 65 a 90Os alunos neste nível demonstram domínio pleno das competências e habilidades escritoras desejáveis para a série/ano escolar em que se encontram.

Avançado Avançado 90 a 100Os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio das competências escritoras acima do requerido para a série/ano escolar em que se encontram.

131SARESP


abaixo do Básico

na redação, os alunos situados neste nível, considerando-se o gênero produzido e os conhecimentos previstos para a série/ano:

•apresentam dificuldades em compreender a proposta de redação e desenvolvem o texto sobre outro tema;

•apresentam dificuldades em compreender a proposta de redação e desenvolvem o texto em outro gênero;

•organizam precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em articular as proposições; e demonstram pouco domínio na utilização dos recursos coesivos;

•apresentam muitas inadequações, no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e/ou à pontuação;

•elaboram proposta de intervenção precariamente relacionada ao tema (Ensino Médio).

Básico


•compreendem razoavelmente a proposta de redação e desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma série de ideias associadas (listas) ao tema proposto;

•compreendem razoavelmente a proposta de redação e desenvolvem razoavelmente os elementos constituintes do gênero indicado;

•organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundâncias ou inconsistências constantes, mas com alguns elos entre partes e proposições do texto, demonstrando um domínio básico na utilização dos recursos coesivos;

•apresentam inadequações no registro do texto, referentes à norma gramatical, à escrita das palavras, à segmentação de palavras e frases e/ou à pontuação, mas com indícios de seu domínio básico;

•elaboram proposta de intervenção razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

Adequado


•compreendem bem a proposta de redação e desenvolvem bem o tema, apresentando indícios de um desenvolvimento temático pessoal;

• compreendem bem a proposta de redação e desenvolvem bem os elementos constituintes do gênero indicado, mesmo que com desvios;

•organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulação entre as partes e/ou as proposições, e demonstram um bom domínio no uso dos recursos coesivos;

•demonstram, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita, mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no uso dessas regras;

•elaboram proposta de intervenção bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).

Avançado


•compreendem muito bem a proposta de redação e desenvolvem muito bem o tema, com base na definição de um projeto temático pessoal;

•compreendem muito bem a proposta de redação e desenvolvem muito bem os elementos constituintes do gênero indicado;

•organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domínio no uso dos recursos coesivos;

•demonstram, no registro do texto, bom domínio das regras normativas do sistema de representação da escrita;

•elaboram proposta de intervenção muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada à argumentação necessária ao posicionamento crítico (Ensino Médio).


AdamantinaAdolfoAguaíÁguas da PrataÁguas de LindoiaÁguas de Santa BárbaraÁguas de São PedroAgudosAlambariAltairAltinópolisAlumínioÁlvares FlorenceÁlvares MachadoÁlvaro de CarvalhoAlvinlândiaAmérico BrasilienseAmérico de CamposAnalândiaAndradinaAngatubaAnhembiAnhumasAparecidaAparecida D’OesteApiaíAraçariguamaAraçoiaba da SerraAraminaAranduArapeíAraraquaraArarasArealvaAreiasAreiópolisAriranhaArujáAssisAtibaiaAuriflamaAvaíAvanhandavaAvaréBady BassittBálsamoBananal

Barão de AntoninaBarbosaBaririBarra BonitaBarra do ChapéuBarra do TurvoBarrinhaBatataisBebedouroBento de AbreuBernardino de CamposBertiogaBilacBiriguiBiritiba-MirimBoa Esperança do SulBocainaBofeteBoituvaBom Jesus dos PerdõesBom Sucesso de ItararéBorebiBotucatuBragança PaulistaBraúnaBrejo AlegreBrodowskiBrotasBuriBuritamaBuritizalCabrália PaulistaCabreúvaCaçapavaCachoeira PaulistaCaiabuCaieirasCaiuáCajamarCajatiCajobiCajuruCampina do Monte AlegreCampo Limpo PaulistaCampos do JordãoCampos Novos PaulistaCananéia

CanasCândido MotaCândido RodriguesCanitarCapão BonitoCapela do AltoCapivariCaraguatatubaCardosoCastilhoCatiguáCedralCerqueira CesarCerquilhoCesário LangeCharqueadaChavantesClementinaColinaColômbiaConchalConchasCordeirópolisCoroadosCoronel MacedoCorumbataíCosmópolisCosmoramaCotiaCravinhosCristais PaulistaCruzeiroCunhaDescalvadoDiademaDivinolândiaDois CórregosDolcinópolisDracenaDuartinaDumontEchaporãEldoradoElias FaustoElisiárioEmbaúbaEmbu‐Guacu

VI ‐ Relação dos 532 Municípios Paulistas que Participaram do saResP 2009

133SARESP

EmilianópolisEngenheiro CoelhoEspírito Santo do PinhalEspírito Santo do TurvoEstiva GerbiEstrela D’OesteEstrela do NorteEuclides da Cunha PaulistaFarturaFernando PrestesFernandópolisFernãoFerraz de VasconcelosFlora RicaFlorealFrancaFrancisco MoratoFranco da RochaGabriel MonteiroGáliaGarçaGavião PeixotoGeneral SalgadoGetulinaGlicérioGuaiçaraGuaiambéGuapiaçuGuapiaraGuaráGuaraçaíGuaraciGuarani D’OesteGuararemaGuaratinguetáGuareíGuaribaGuarujáGuataparáGuzolândiaHolambraIacangaIarasIbateIbiráIbiraremaIbitinga

IbiúnaIcémIepêIgarapavaIgaratáIguapeIlha CompridaIlha SolteiraIlhabelaIndianaInúbia PaulistaIpaussuIperóIpeúnaIpiguáIpuãIracemápolisIrapuãIrapuruItaíItajobiItajuItanhaémItapecerica da SerraItapetiningaItapevaItapeviItapirapuã PaulistaItápolisItaporangaItapuíItapuraItaquaquecetubaItararé ItaririItatibaItatingaItirapinaItirapuãItuItupevaItuveravaJaboticabalJaciJacupirangaJaguariúnaJales

JambeiroJandiraJardinópolisJarinuJaúJeriquaraJoanópolisJoão RamalhoJosé BonifacioJúlio MesquitaJumirimJundiaíJunqueirópolisJuquiáLagoinhaLaranjal PaulistaLavíniaLavrinhasLemeLençóis PaulistaLimeiraLindoiaLinsLorenaLourdesLouveiraLucéliaLucianópolisLuís AntonioLuziâniaLupércioLutéciaMacatubaMacedôniaMairinqueMairiporãManduriMarabá PaulistaMaracaíMarapoamaMariápolisMaríliaMarinópolisMartinópolisMatãoMendonçaMesópolis


MiguelópolisMineiros do TieteMiracatuMirandópolisMirante do ParanapanemaMirassolMirassolândiaMococaMogi das CruzesMogi‐GuacuMogi‐MirimMombucaMongaguáMonte Alegre do SulMonte AltoMonte AprazívelMonte Azul PaulistaMonte CasteloMonte MorMonteiro LobatoMorungabaMotucaMurutinga do SulNantesNarandibaNatividade da SerraNazaré PaulistaNeves PaulistaNhandearaNipoãNova AliançaNova CampinaNova CastilhoNova EuropaNova GranadaNova IndependênciaNova LuzitâniaNova OdessaNovaisNovo HorizonteNuporangaOcauçuÓleoOlímpiaOnda VerdeOrindiúvaOrlândiaOscar BressaneOsvaldo Cruz

OurinhosOuro VerdeOuroestePacaembuPalestinaPalmares PaulistaPalmitalPanoramaParaguaçu PaulistaParaibunaParaísoParanapanemaParapuãPardinhoPariquera‐AçuParisiPatrocínio PaulistaPaulicéiaPaulistâniaPaulo de FariaPederneirasPedra BelaPedranopolisPedregulhoPedreiraPedrinhas PaulistaPedro de ToledoPenápolisPereira BarretoPereirasPeruíbePiacatuPiedadePilar do SulPindamonhangabaPinhalzinhoPiquerobiPiquetePiracaiaPiracicabaPirajuPirangiPirapora do Bom JesusPirapozinhoPirassunungaPitangueirasPlanaltoPlatinaPoá

PompeiaPongaíPontalPontalindaPontes GestalPorangabaPorto FelizPorto FerreiraPotimPotirendabaPradópolisPraia GrandePratâniaPresidente BernardesPresidente EpitácioPresidente PrudentePresidente VenceslauPromissãoQuadraQuatáQueirozQueluzRafardRanchariaRedenção da SerraRegente FeijóReginópolisRegistroRestingaRibeirão CorrenteRibeirão do SulRibeirão dos ÍndiosRibeirão GrandeRibeirão PiresRifainaRincãoRio das PedrasRiversulRoseiraRubiáceaRubineiaSabinoSagresSalesSalesópolisSalmourãoSaltinhoSalto GrandeSandovalina

135SARESP

Santa AdéliaSanta BrancaSanta Cruz da ConceiçãoSanta Cruz da EsperançaSanta Cruz das PalmeirasSanta Cruz do Rio PardoSanta ErnestinaSanta Fé do SulSanta GertrudesSanta IsabelSanta LúciaSanta MercedesSanta Rita D’OesteSanta Rita do Passa QuatroSanta Rosa do ViterboSantana de ParnaíbaSanto AnastácioSanto AndréSanto Antônio da AlegriaSanto Antônio de PosseSanto Antônio do AracanguáSanto Antônio do JardimSanto Antônio do PinhalSanto ExpeditoSantópolis do AguapeíSantosSão Bento do SapucaíSão Caetano do SulSão CarlosSão João da Boa VistaSão João das Duas PontesSão João do Pau D’AlhoSão José da Bela VistaSão José do BarreiroSão José do Rio PardoSão José do Rio PretoSão José dos CamposSão Lourenço da SerraSão Luiz do ParaitingaSão ManuelSão Miguel ArcanjoSão Pedro do TurvoSão RoqueSão SebastiãoSão Sebastião da GramaSão VicenteSarapuíSarutaiáSebastianópolis do Sul

Serra AzulSerranaSertãozinhoSete BarrasSeveríniaSilveirasSocorroSorocabaSud MennucciTabapuãTabatingaTacibaTaguaíTaiaçuTambaúTanabiTapiraíTapiratibaTaquaritingaTaquaritubaTaquarivaíTarabaíTarumãTatuíTaubatéTejupáTeodoro SampaioTerra RoxaTietêTimburiTorre de PedraTorrinhaTrabijuTrês FronteirasTuiutiTupãTupi PaulistaTuriúbaTurmalinaUbaranaUbatubaUbirajaraUchoaUrupêsVargemVargem Grande do SulVárzea PaulistaVera CruzVinhedo

ViradouroVista Alegre do AltoVotorantimVotuporangaZacarias

fundaçÃo PaRa o desenVolViMento da educaçÃo

Gerenciamento do Saresp

Diretora de Projetos Especiais ‐ DPEClaudia Rosenberg Aratangy

Gerente de Avaliação e Indicadores de Rendimento Escolar ‐ GAIREMaria Conceição Conholato

Equipe da GAIRE

Departamento de AvaliaçãoMaria Cristina Amoroso Alves da Cunha (chefia)

Hélia Aparecida Freitas BitarJacyra Fares

Luiz Antônio Carvalho FrancoMaria José do Amaral Ferreira

Sueli Cotrim Tenca

Departamento de Gestão e Tratamento de DadosMaria Isabel Pompei Tafner (chefia)

Denise de Alcântara BittarJesilene Fátima GodoyMaria Goreti Lucinda

Assessora de Avaliação e CurrículoMaria Inês Fini

centro de Políticas Públicas e avaliação da educaçãouniversidade federal de Juiz de fora

Responsável Pela execução do saresp

CoordenadoresLina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Fernando Palácios da Cunha e Mello

Equipe de Análise e Divulgação de ResultadosDaniel Aguiar de Leighton Brooke

Luis Antônio Fajardo PontesRafael de OliveiraWellington Silva

Equipe TécnicaAnderson Córdova Pena

Eurico Martins Ferreira NetoHamilton Ferreira

Verônica Mendes Vieira

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