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INTRODUÇÃO

Durante o processo de escrita do trabalho de conclusão do curso de letras

português-Inglês tivemos um contato com as primeiras letras no caminhar da

produção textual científica por meio dos portifólios construídos durantes as três

etapas que constituem nossa licenciatura minha inserção no curso de Letras

Português, pois a Universidade garante a entrada de alunos com diploma de cursos

superiores anteriores com créditos das matérias que compõem o núcleo comum.

Este processo tem se mostrado bastante benéfico, pois ao sermos avaliados,

podemos nos conhecer melhor e neste momento de contato com nosso amago

identificamos algumas lacunas e as preenchemos com o conhecimento adquirido por 

meio do feedback de nossos professores aprendendo também nessa etapa

avaliativa como agiremos ou avaliaremos nossos futuros alunos. Então, concluimos

que os instrumentos utilizados durante nossa jornada ao centro da terra do

conhecimento científico retrata nossa evolução em semelhança ao homem que

passa pelo rio sendo que não é o mesmo a cada transposição feita por ele em tal rio.

Essa mudança faz-se necessária por que faz parte do processo de amadurecimento

do homem tanto pessoal como profissionalmente em busca de um ensino

comprometido e responsável em nivel social devolvendo a população o que fora

construido em nossa formação na academia.

Em nossos caminhos, precisamos andar de olhos bem abertos e perceber os

vários procedimentos que se apresentam e em tais conhecimentos temos contanto

com a psicologia que fala da maturação humana e as variantes comportamentais

que podem agir de forma benéfica ou de forma destrutiva em nosso discentes e com

isso minar o aprendizado que é dado em graus diferentes de maturidade, em seus

vários momentos de letramento durante a vida do ser humano. Precisamos estar 

atentos, pois a mesma mão que alimenta de forma a capacitar e humanizar os seres

pode ser a mesma que aprisiona em estruturas onde a sensibilidade torna-se

ausente prejudicando o processo de ensino aprendizagem que encontramos

algumas vezes nos espaços dedicados ao ensino.

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Nas várias etapas percorridas destruímos e reinventamos nossa ação, a qual

não é reconhecida se comparada ao que se mostrava nos primeiros passos dados

no início de tal jornada em direção ao preenchimento das lacunas deixadas pelo

ensino anterior ao ensino superior vivido em nossa juventude em espaços escolares.

Neste momento o aprendiz tornasse mestre, ressaltanto que a prática, como mestre

precisa tambem ser construida por aprendizes, pois nosso processo de

aprendizagem na se esgota ao deixar a academia. No momento de lançar-se ao

mundo educativo, da-mos apenas um passo importante de nossa odisséia, a qual

termina apenas com o último pulsar de nossos corações e apagar de lousa de nossa

existência humana.

1. CARTA AOS INICIANTES

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Em nosso primeiro momento como discípulos do saber acadêmico,

percebemos as coisas de formas diferentes, pois mesmo tendo passado por uma

primeira graduação e outras pós-graduações, verificamos que nada é igual e tudo

mesmo que já esteja escrito e internalizado pode vir à tona de forma inovadora ao

parafrasear algo que fora dito anteriormente.

Você deve lembrar-se de alguém em algum momento do caminhar acadêmico

iniciado no ensino de 1º grau hoje ensino fundamental até a academia quando em

um seminário ou trabalho feito em grupo foram proferidos discursos e nessas

circunstâncias pareceu mais coerente calar e ao invés de expressar sua opinião,

tornando sua participação totalmente nula e em seu íntimo o melhor seria não

produzir nenhum comentário e a única coisa que vem a sua cabeça é aquela frase já

calcificada na memória dos anos de estudo “professor fulano falou o que ia dizer” e o

professor de forma a requerer a sua contribuição ao processo de ensino-

aprendizagem instaurado em sala instiga sua participação dizendo ser importante o

que você tem a dizer, pois a sala não pensa a mesma coisa da mesma forma.

Precisamos agradecer nossos mestres por terem muitas vezes dito tais frases que

parecem prontas, mas que se a analisarmos, inferiremos que elas possuem e fazem

muito sentindo na construção do que somos e dos profissionais que queremos ser 

hoje.

Nossos professores insconsciente ou conscientemente plantaram um desejo

de querer alçar voos maiores com tais morfemas, fonemas, estruturas frasais e tudo

o mais que é versado na constituição da língua portuguesa, atacadas por alguns em

relação aos desvios da norma culta e por outro lado como instrumento do

preconceito que exclui as camadas mais baixas da população, marginalizado-as por somente não dominar padrões linguísticos detidos pela minoria tradicional e culta

nas letras da língua vernácula.

Um dos autores que defendem as massas é Bagno (1999) em seu livro

chamado preconceito Linguístico: como é, como se faz. Marcos Bagno em muitos

discursos é mal interpretado pelas ordas de gramatiqueiros que somente enxergam

a excelência da língua com seus apostos e vocativos hierarquizadores e

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excludentes, os quais não percebem a variação da língua em seu aspecto oral.

Entretanto, Bagno também assume uma posição preconceituosa e excludente

quando fala em nivelamento da língua, o qual exclui de seu discurso os mais

letrados em uma relação análoga, pois o tal “nivelamento” é concebido, imaginado

como um “empobrecimento” da língua e não um meio de acesso ao bem comum

pelos menos abastados linguisticamente falando às vantagens oferecidas pela

língua mãe. Em um primeiro momento é necessário entender que nós professores

ou linguístas, como melhor nos classificarmos, devemos realizar um ensino que não

seja excludente, e nessa tentativa de não exclusão, fazer as pazes entre as

variantes e a língua culta, pois elas co-existem em vários momentos do cotidiano.

Nosso dever é mostrar o momento de cada uma delas em cada palco onde

ela é apresentada. Pois todos nós em semelhança ao teatro desempenhamos

nossos papéis como atores e em cada momento de nossa vida, faz-se necessário

uma tomada de decisão oriunda do ambiente geográfico ou social e somos

obrigados a assumir uma posição, a qual deve usar uma variante línguística que

satisfação o processo comunicacional.

Em cada etapa do curso tivemos oportunidade de entrar em contato comunidades temáticas que foram de suma importância em nosso desenvolvimento

como alunos do curso de Letras Português e Inglês. Nesses momentos chamados

seminários de integração e durante as oficinas de apoio a aprendizagem, podemos

discutir cada uma das temáticas, as quais foram sendo proferidas de forma bastante

esclarecedora no ponto de vista conceitual e vivencial por meio do estágio

supervisionado.

Muitos conceitos foram apresentados de forma que pudessemos assumir 

nossas próprias tomadas de decisões e tivéssemos um posicionamento no que diz

respeito ao tipo de professor que queríamos ser sem formar arquétipos ou

estereotipos do que seria um bom professor de línguas. Pegamos de empréstimos

as teorias de Saussure, Chomsky, Arroyo entre tantos que foram modelando nossa

consciência de língua, nos vários setores entre eles o psicológico, linguistico,

humano em busca de uma docência que fosse projetada em cima de nossos

anseios sem nos aviltar a personalidade, pois nós professores em primeiro lugar 

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precisamos formar nossa identidade enquanto pessoas que trabalham com o ensino

de jovens e adultos que não partiram do zero, que não estão sendo inciados em sua

totalidade nos ambientes educacionais. Estamos lidando com pessoas que trazem

consigo culturas, hábitos construídos em sociedade, em seu leito familiar, os quais

muitos conceitos foram instituídos e internalizados, situações nas quais o papel do

professor será o de reconstruir algo que fora construído de forma erronea ou apenas

organizar conhecimentos de forma hierarquizada pelo conhecimento epistemológico

do mundo dos saberes.

1.1 TRABALHANDO COM AS UNIDADES TEMÁTICAS E O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA, LÍNGUA PORTUGUESA

Durante o Curso de Letras tivemos de focar nossas atenções para o real

objetivo que fora determinado pela licenciatura. Seriamos professores de portugês e

inglês, uma dupla habilitação que nos permitiria dar aulas de idiomas. Neste primeiro

momento iremos tratar da língua inglesa em relação a origem do idioma, as

classificações pelas quais a língua passou em sua evolução, os métodos e

abordagens usados no ensino da língua inglesa, a avaliação que pode ser realizada

em uma aula de linguas, em nosso caso língua portuguesa e lingua estrangeira

inglês.

Como fora constituída a língua inglesa? Em aulas de língua inglesa, assim

como em todas as disciplinas precisamos estar atentos ao primeiro dia de aula, pois

em muitos ambientes escolares ele é quem diria como se dar ao processo de ensinoou de empatia dos alunos ao que será estudado. Nos dias atuais percebemos que

deve estar muito bem amarrado e isso nos referimos ao primeiro dia de aula.

Todos nós, professores de língua inglesa, além dos conhecimentos

linguísticos, precisamos também acessar a história da língua que pretendemos

ensinar. Nosso papel na sala de aula não se restringe à repetição de palavras bem

entoadas com as estratégias fonológicas da língua que queremos ensinar. É

importante ter contato com a língua e sua história. Todos nós devemos conhecer 

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aquilo que ensinamos, pois este será o alicerce de nossa prática para conquistar ou

despertar o interesse dos alunos em nossa disciplina. Então, faz-se necessário ter 

em mente que a primeira aula de inglês deve ser direcionada ao histórico da língua,

respondendo a algumas questões como, por exemplo, sobre a origem da língua, sua

evolução histórica, sua importância, sua acessibilidade aos bens da humanidade,

pois por meio dela podemos ter contato com várias culturas.

Todo professor de línguas deveria fazer esse momento de acolhida com a

língua e depois desse acolhimento, despertar o interesse dos alunso mostrando os

objetivos a serem alcançados durante o ano letivo em língua seja e portuguesa ou

inglesa, ensinando que nenhum deve sobrepor-se a outra em uma relação de

supremacia. Durante as etapas do curso aprendemos conceitos que permitiram

nossa visão diferenciada das línguas ensinadas e suas peculiaridades e a dinâmica

que envolve o professor e seu papel em sala. Podemos acompanhar um panorama

sobre as concepções que existiram sobre o ensino de lingua inglesa a partir de

métodos e suas particularidades assim como as intervenções e mudanças ocorridas

no ensino de língua portuguesa, principalmente no que tange o ensino de gramática.

1.2 ORIGEM DA LÍNGUA INGLESA: UMA BREVE HIISTÓRIA

A origem da língua inglesa é bastante antiga e remonta no tempo em uma região

que na atualidade ficou conhecida recebeu o nome de Grã-Bretania, a qual tinha

ligação com a costa oeste da Europa. Em consequência dos degelos ocorridos

durante a Era Cenozóica e elevação do nível das águas do Mar Norte e o Oceano

Atlântico onde fora originado o atualmente nomeado de “English Channel” (Canal da

Mancha). A Grã-Bretania, composta pela Inglaterra, Gales e Escócia é a maior das

ilhas Britânicas e faz parte do complexo de ilhas denominado de “The British isles”, o

qual em junção com a Irlanda do Norte compõem o Reino Unido.

No roteiro que fala sobre a língua inglesa no contexto mundial temos noticias

de que por volta de 1000 a.C. depois de muitas migrações, vários dialetos das

línguas indo-européias tornaram-se grupos de línguas distintas tendo o idioma Celta

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tornado-se a principal língua na Europa, povo que habitou as regiões da Espanha,

França, Alemanha e Inglaterra.

Também nos é relatado que a região que servia de moradia ao povo celta foracenário de muitas invasões entre elas, a invasão dos romanos em dois momentos,

em 55 a. C e em 44 a. C, no qual as ilhas Britânicas foram anexadas ao Império

Romano, e a língua falada pelos conquistadores romanos, o latim é imposto ao povo

dominado, os celtas. Em um momento da história, o relevo geográfico apresentado

pela região obriga a retirada do povo romano ocasionando no abandono do povo

celta. A ausência de um exército céltico acaba forçando a população buscar alianças

das tribos germânicas (“jutes”, “angles”, “saxons” e “frisans”), as quais aproveitaram

a falta de regimento celta para invadir os campos, destruir vilas e

consequentemente, o estabelecimento de tais tribos em áreas fertéis que pertenciam

ao povo novamente dominado. Após as novas investidas dos inimigos, os

remanescentes foram empurrados para o oeste e norte da região.

Neste cenário de invasões e de imposição dos dialetos germânicos falados

pelos anglo-saxões que invadiram a região teremos a origem do inglês que é uma

língua do ramo germânico da família das línguas indo-europeias1. O inglês tem suatrajetória de desenvolvimento da língua classificada em três momentos: old english,

middle english e o modern english e cada um destes períodos foram responsáveis

pelas transformações sofridas pela língua até a forma atual como a conhecemos.

O período conhecido como old english tem seu inicio marcado pelas invasões

germânicas, as quais foram responsáveis pela origem da língua. Neste momento da

história também temos o movimento da igreja católica em 493 A.D com St, patrick

que teve como missão levar o Cristianismo a Irlanda, convertendo os anglo-saxões.

O cristianismo foi inserido de forma pacifica e com certa influência sobre a língua

germânica, a qual corroborou para a origem do inglês moderno. Neste momento

também percebemos o inicio da literatura inglesa devido à necessidade da nova

1 O indo-europeu é uma família (ou filo) composta por diversas centenas de línguas e dialetos,[1] queinclui as principais línguas da Europa, Irã e do norte da Índia, além dos idiomas predominantes

historicamente na Anatólia e na Ásia Central. Atestado desde a Era do Bronze, na forma do gregomicênico e das línguas anatólias, a família tem considerável significância no campo da linguística histórica, na medida em que possui a mais longa história registrada depois da família afro-asiática.

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religião e adaptação dos vocabulários necessários a reprodução dos textos bíblicos

que professavam a fé Cristã.

Durante a existência do old english a Inglaterra encontrava-se divididalinguisticamente entre os sete reinos anglo-saxões e old english em meio a uma

variedade de dialetos diferentes. Na etapa final do século 8, a Inglaterra foi atacada

pelo povo viking, vindos da Escandinávia, os quais foram responsáveis pela

destruição ocorrida em muitas regiões da Europa. A presença dos vikings por mais

de 200 anos exerceu influência sobre o old english apesar da similaridade

apresentada pelas duas línguas tornando difícil precisar a influência legada à língua

pelos povos escandinavos. Com relação as transformações linguísticas, o old

english gramaticalmente fazia a declinação do substantivo e existiam os gêneros:

masculinos, feminino e neutro e os verbos são conjugados.

O middle english assistiu a um dos eventos históricos de grande importância

na história da Inglaterra conhecido como a Batalha de Hastings, comandada por 

William, Duque da Normandia comandante do exército normando a qual obteve

vitória sob os anglo-saxões liderados por King Harold 1066, consistindo em uma

drástica reorganização política, associada a alteração linguística que marcava oinicio de uma nova era.

A partir desta conquista, o dialeto francês denominado na época Norman

French foi imposto aos conquistados. O francês era a condição para alguém de

origem anglo-saxã ascender socialmente e ganhar a confiança da classe dominante.

A língua francesa foi bastante marcante e de grande influência no período conhecido

como middle english que durou 300 anos contribuindo para a elaboração de um

aporte considerável de vocabulário, o qual não afetou a pronúncia nem a estrutura

gramatical.

O Moden English a partir de 1500 foi o momento da história que se preocupou

com a padronização e unificação da lingua, o qual foi possibilitado pelo advento da

imprensa e um sistema postal responsável por esta disseminação em Londres que

era o centro político, social, econômico da Inglaterra. Neste momento a educação foi

bastante difundida acarretando no alfabetismo provida à classe média.

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Este momento de evolução da língua inglesa conincidiu com a great vowel 

shift 2 e outras mudanças ocorridas na pronúncia que não aconteceram no nível

ortográfico. Temos durante o modern english o desenvolvimento da literatura que

contou com uma grande influência de William Shakespeare3, o qual contribui

bastante no uso criativo do vocabulário que estava sendo criados pelas reformas da

época.

O american english surgiu com os imigrantes oriundos da Inglaterra que

colonizaram a América do Norte tinham como ideais de prosperidade e ansiavam a

liberdade de religião. A chegada deste povo em 1620 marca o inicio da presença da

língua inglesa no Novo Mundo. Por volta de 1776, época que diz respeito aindependência dos Estado Unidos, na qual a população chegava aos 4 milhões, o

dialeto norte-americano possuía características que o distinguiam dos demais

falares antes realizados pelo povo. Em um novo ambiente, o povo teve contato com

as culturas do índio nativo do local e com o povo espanhol que ocupava as regiões

adjacentes ao sul, que foram colonizadas pelas Espanha, o que provocou o

desenvolvimento de um vocábulo variado em relação ao inglês britânico. Em relação

ao inglês britânico, a língua inglesa falada nos Estados Unidos guarda algumasdiferenças em relação à pronúncia e a ortografia de certas palavras

1.3 FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE INGLÊS E PORTUGUÊS

Quando falamos em formação de professores, estamos nos referindo aos

processos iniciados nos âmbitos da academia durante as aulas de prática2 O deslocamento da vogal Grande foi uma grande mudança na pronúncia do idioma Inglês , que

teve lugar em Inglaterra entre 1350 e 1500. A mudança da vogal Grande foi inicialmente estudadopor Otto Jespersen (1860-1943), um dinamarquês lingüista e anglicista , que cunhou o termo. Porquea ortografia Inglês estava se tornando padrão nos séculos 15 e 16, o deslocamento da vogal Grandeé responsável por muitas das peculiaridades da ortografia Inglês.

3 William Shakespeare ( baptizado 26 de abril de 1564 e morreu 23 de abril de 1616) [ nb 1 ] foi umInglês poeta e dramaturgo , amplamente considerado como o maior escritor do idioma Inglês edramaturgo do mundo pré-eminente. [ 1 ] Ele é muitas vezes chamado de Inglaterra poeta nacional edo "bardo de Avon". [ 2 ] [ nb 2 ] Suas obras sobreviventes, incluindo algumas colaborações , consistem de

cerca de 38 peças , [ nb 3 ] 154 sonetos , dois longos poemas narrativos , e diversos outros poemas.Suas peças foram traduzidas em cada língua viva grandes e são realizadas com mais freqüência doque as de qualquer outro dramaturgo. [ 3 ]

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pedagógica conhecida em nosso currículo com a temática espaço pedagógico da

sala de aula, a qual tem como objetivo nos preparar para a prática em sala de aula.

Nesta temática também temos contato com o processo de ensino-aprendizagem e

como ele acontece no contexto escolar respeitando as fases do desenvolvimento

biológico, psicológico e afetivo do aluno.

Ao falarmos sobre procedimentos que permeiam o ambiente escolar e entre

outras coisas planejamento, percebemos que a prática docente não é o vilão

imaginado por muitos de nós, entretanto, após as disciplinas pedagógicas cursadas

na graduação e leituras que tiveram como propósito dirimir tantas dúvidas,

percebemos que o processo não é tão complicado quanto parece, devemos sim, ter 

em nossas cabeças as nomenclaturas e o papel de cada um no que diz respeito ao

processo de ensino e aprendizagem que queremos realizar para a tão sonhada

qualidade buscada pelas autoridades que regulam a educação em nosso país.

Para um trabalho docente efetivo precisamos ter claro, as distinções entre

métodos, abordagens, técnicas, procedimentos pertinentes ao fazer pedagógico

realizado em sala de aula e durante o planejamento das aulas consonante com os

objetivos que são elencados, pois segundo Fulano, se os objetivos estiverem coesoscom a proposta de ensino, o caminho de escolha das estratégias ou métodos que

serão aplicados para o alcance de tais objetivos terá mais expectativa de êxito

beneficiando o processo de ensino-aprendizagem de línguas ou qualquer disciplina

em voga.

E nessa perspectiva do fazer educativo antes da ação propriamente dita é

necessário compreender o processo que antecede a prática educacional. Vários

conceitos podem agir como norteadores, para a prática de um professor, e de

acordo com os objetivos propostos poderemos vencer ou falhar em nosso

compromisso com o ensino-aprendizagem. Precisamos remontar aos estilos de

escola que tivemos na história educacional mundial e porque não dizer brasileira,

nas quais fomos perpassados por várias visões de como se dava o processo de

aquisição do conhecimento.

Se formos buscar em nossos baús da memória teremos contato com uma

educação bancária, na qual os alunos a semelhança de soldados deveriam

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obedecer cegamente a um comandante totalmente superior em sua autarquia

cognitiva, sendo que o mesmo e somente ele detinha todo o conhecimento existente

no mundo e com um ar de deus preenchia o ser humano com sua sabedoria para

que os mesmo pudessem ser cidadãos dignos ou pelo menos seres que serviriam à

sociedade positivamente. Este paradigma foi bastante castrador, pois limitava o

discente a uma xícara vazia que precisava ser preenchida negando assim o inatismo

que acompanha o ser humano na visão de Piaget, vigotsky.

No segundo momento o professor é destituído de seu posto de ser supremo

ocupando tal importância o aluno, ser primordial para que o ensino pudesse ser 

realizado, pois o discente era a estrutura fundante no ensino realizado por quem

quer que seja. Em um terceiro momento, no qual a escola entende o papel do

professor como facilitador, mediador, aquele que realiza a mediação, entendendo a

mediação em um espaço, no qual o professor encontra-se no meio entre aluno e

conhecimento sendo um facilitador neste processo interativo. Um ser que não se

alimenta apenas das informações eligidas pelo professor mais de um mundo novo e

virtual, no qual o conhecimento é oferecido por googles4, bings5 e outros

navegadores do conhecimento tecnológico em ao conhecimento globalizado

atualmente. Para que possamos ter sucesso ou aulas bem sucedidas precisamos

entender primeiramente como se dá esse processo de criação das aulas e com isso

contamos com a ajuda de métodos, abordagens, instrumentos e ou técnicas que nos

subsidiaram em nossa busca pela excelência e sucesso no processo de

aprendizagem que queremos oferecer aos nossos alunos.

Então, o que devemos escolher em primeiro lugar ao planejar nossas aulas?

Devemos pensar primeiramente, partir do planejamento e nesse momento

4  Google Inc. (NASDAQ: GOOG)] (Google) é uma empresa multinacional de serviços online esoftware dos Estados Unidos. O Google hospeda e desenvolve uma série de serviços e produtosbaseados na internet e gera lucro principalmente através da publicidade pelo AdWords. A empresa foifundada por Larry Page e Sergey Brin, muitas vezes apelidados de "Google Guys", enquanto os doisestavam frequentando a Universidade Stanford como Ph.D.s. Foi fundada como uma empresaprivada em 4 de setembro de 1998 e sua oferta pública inicial foi realizada em 19 de agosto de 2004.A missão declarada da empresa desde o início foi "organizar a informação mundial e torná-launiversalmente acessível e útil" e o slogan da empresa foi inventado pelo engenheiro Paul Buchheit,é “Don't be evil” em inglês e “Não seja mau” em português. Em 2006, a empresa mudou-se para suaatual sede, em Mountain View, Condado de Santa Clara no estado da Califórnia.5 Bing é o nome do novo buscador da internet lançado pela Microsoft em 28 de maio de 2009, nafeira de tecnologia All Things Digital, realizada pelo jornal americano The Wall Street Journal . Ao

contrário do Google, o novo buscador não mostra os resultados de acordo com sua popularidade,mas organiza os links de acordo com a relevância. Segundo a Microsoft, o Bing não é um merobuscador, pois ajuda as pessoas a tomar decisões.

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possamos nos concentrar nos objetivos que devem ser alçancados com tal plano

agindo como um norte para a escolhas das estratégias que poderão ou não nos

trazer sucesso no ensino que queremos fazer num processo didático mediando ao

polo teórico e o polo prático da atividade educativa. (JÚNIOR apud MELO;

URBANETZ 2008, p. 17)

1.4 MÉTODOS E ABORDAGENS UTILIZADOS NO ENSINO DE INGLÊS

Neste momento pretendemos constatar o que tem sido feito no ensino de

língua estrangeira Inglês, quais métodos e abordagens e seu funcionamento e sua

aplicabilidade no processo ensino-aprendizagem. Os métodos e abordagens serão

apresentados cronologicamente, permitindo nos ter uma visão histórica geral das

etapas pelas quais o ensino de inglês passou até chegar ao que é feito nos dias

atuais para que tenhamos um ensino proficiente.

Nosso objetivo não é ser um manual de pesquisa sobre os métodos

abordados, pois destacamos alguns pela brevidade da pesquisa para termos uma

visão de como se deu a evolução do ensino de línguas, tanto de forma diacrônica

como síncrona na história do ensino que servem para enriquecer nossa visão como

alunos e mestres no ensino-aprendizagem de língua estrangeira.

Método da Tradução e da Gramática

Na literatura sobre ensino-aprendizagem ele é conhecido como o método

mais antigo da história da LE. O método da tradução e da gramática consiste na

tradução de textos de LE para a L1 do aprendiz e no estudo de regras gramaticais

que compõem o sistema linguístico da língua estudada. Objetivo do método é fazer 

com que o aluno seja capaz de ler da literatura escrita da cultura da LE, sendo este

considerado um objetivo nobre e um bom exercício para o desenvolvimento mental.

O processo de leitura é um ato apenas de codificar e decodificar através de estrutura

da LE.

Método Direto

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Um método no qual seu processo de ensino-aprendizagem se fundamenta na

capacidade do aprendiz em fazer associações, deduções e inferências a partir de

situações apresentadas a ele. O principio fundamental é que o aluno aprende a LE

através da própria língua não permitindo o uso de L1 em sala de aula. O trabalho é

feito com gestos, gravuras, figuras e mímicas que ajudam no processo de

compreensão do aluno que não deve recorrer à tradução. A ênfase é dada a

linguagem oral, mas a escrita pode ser explorada desde o início do curso. A

gramática é apresentada de forma explícita, sendo intuída pelos alunos. Privilegia o

ponto de vista oral, apesar de contemplas as outras habilidades diferentemente do

método anterior que só o aspecto gramatical e a da tradução da LE.

Método Audiolingual

Um método que tem suas fortes bases na linguística e na psicologia, as quais

perceberam uma perfeita união entre o uso oral da LE e uso da repetição. Segundo

Leffa (apud MOROSOV; MARTINEZ 2008, p. 31) cinco premissas sustentavam esse

método e foram seguidas como uma verdadeira doutrina durante muitos anos no

ensino de línguas. Tais premissas são as seguintes: 1ª língua é fala, não escrita

(havia muita ênfase na língua oral; 2ª língua é um conjunto de hábitos (concepçãoadvinda do behaviorismo de Skinner) 3ª ensine a língua e não sobre a língua (havia

o efeito da negação da gramática); 4ª a língua é o que os falantes nativos dizem,

não o que alguém acha que eles deveriam dizer); 5ª as línguas são diferentes (o

inicio da análise contrastiva entre diferentes sistemas lingüísticos). Memorização de

diálogos feitos em sala e os drills (repetição de frase curtas ou frases longas parte

por parte, repetição de modelos de perguntas e respostas, repetições de sentenças

afirmativas, negativas e interrogativas.

Método Silencioso de Gattegno

Método influenciado pelo interesse que surgiu pelas abordagens cognitivas,

as quais viam os aprendizes de LE como responsáveis pelo seu próprio aprendizado

e por isso precisam estar engajados no processo de ensino-aprendizagem. Os

alunos precisam ser capazes de expressar suas ideias, suas percepções e

sentimentos por meio da LE, sendo necessário que os discentes desenvolvam certa

independência em relação aos professores, desenvolvendo também critérios de

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correção. Tem como objetivo aproximar aprendizes de falantes nativos. Acontece

por meio de exercícios de pronúncia, e conhecimento básico de gramática da LE são

comuns, mas a ideia principal é fazer com que aprendizes aprendam a aprender a

LE.

 A sugestologia de Lozanov.

Criado por Lozanov, qual acreditava que o aprendizado de LE poderia ser 

mais rápido do que se fazia na época. O método de Lozanov acontece por meio da

sugestão com o nome da abordagem sugere, e ocorre quando os aprendizes estão

em profundo estado relaxamento. A intenção do método é que se obtenha um nível

avançado de habilidade oral rapidamente. Embora, o foco da aula esteja noentendimento do assunto abordado em aula, os aprendizes são solicitados a

memorizar listas de vocabulários. O curso consiste em unidades que vão graduando

o nível do vocabulário e gramática. As atividades de perguntas e respostas e

compreensão auditiva são realizadas sob o efeito de profundo relaxamento. O

objetivo do professor é criar situações em que o aprendiz receba e retenha o

conteúdo.

Respostas Física de Asher 

Este método leva o aprendiz seja levado a compreender antes de produzir.

Tem a intenção de fazer com que o estudante aprenda a dominar a LE de maneira

proficiente, para se comunicar com falantes nativos. Algo que é muito utilizado nesse

método são os drills6 que instigarão ações físicas. Ele utiliza comandos que o

diferenciam de outros métodos. Esses comandos parecem bastante simples comoolhe, repita e ao longo do aprendizado eles se tornam complexos.

A abordagem natural de Krashen

Krashen utilizando baseando-se trabalhando em cima da aquisição de L1 em

Chomsky em relação ao inatismo e os estudos interacinistas de Vigotsky em relação

a L2, criou uma abordagem que incorpora elementos de várias outras áreas. Para o

autor a essência da linguagem está no significado e nao na gramática. Assim6 Recortes de diálogo são selecionados como “modelos” para exercícios de repetição e substituição.

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construindo uma teoria chamada hipótese da construção criativa, a qual e composta

por cinco hipóteses entre elas: a hipótese da aquisição e aprendizagem , falando da

diferença entre essas duas fases do aprendizado que é feito através da análise das

estruturas, realização de exercícios e atividade na aula de LE; hipótese do monitor,

na qual percebe o aprendizado como algo consciente funcionando como um monitor 

realizando as correções das estruturas da língua até que a procução se torne correta

naturalmente; hipótese da ordem natural, mostrando a semelhança na ordem natural

de aprendizagem de uma LE em relação a L1 e que formas gramaticais simples e

consequentemente a produção de tais formas, será realizada naturalmente após ter 

ocorrido o processo de aquisição das estruturas.; hipótese do input, ou seja, aquilo

que é colocado como novo ao aluno de forma compreensível e relacionada dom

uma mensagem já conhecida; hipótese do filtros afetivo, a qual aposta em um

ambiente no qual o alunos tenha prazer e seja motivado para que o mesmo possa

adquirir e aprender a LE.

Abordagem comunicativa

Esta abordagem busca a habilidade oral perseguida pelos métodos e

abordagens que ambientam o movimento de ensino de LE. Alguns pesquisadores e

suas pesquisas serviram de base para sua fudamentação, principalmente

Widdowson, Wilkisn e Hymes que seguiam a premissa a competência linguística não

era condição sine qua non para o aprendizado efetivo de uma comunicação. Na

abordagem comunicativa, a gramática não assume papel central, mas sim oprocesso comunicativo por meio de técnicas, jogos, resoluções de problemas em

grupo, a discussão de ideia e posições, o uso de dramatizações e os roleplays.

Todas as habilidades do ensino de línguas são utilizados e o erro faz parte do

processo de aprendizagem. Essa abordagem sofreu alguasm críticas por utilizar 

todos os processos de ensino aprendizagem ao mesmo tempo, sendo, em muitos

casos, um sistema falho de ensino.

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Ao falar dos métodos e abordagens de fizeram e ainda fazem parte do metier 

do professor de línguas não é apenas fazer um panorama, tendo em mente que

nossa leitura fora centrada em cima das que são mais conhecidas e se deixamos de

citar algum método ou abordagem isso não fora feito por leviandade, mas sim uma

forma de centrar nosso pensamento como aprendizes num ensino que vem sendo

realizado e sabendo que muitos dels não são conhecidos pelos professores em seu

inicio, pois essa formação demanda recursos financeiros que não estão acessiveis

para muito professores recém-formados provindos das masi variadas classes

sociais.

Temos em mente também durante a leitura feita em cima do ensino de

línguas que não utilizamos apenas um método ou abordagem em nosso momento

como mestre. Assim como os professores que se dizem rezar as cartilhas da

modernidade e que o tradicionalismo ficou guardado nos baús da memória, pois hoje

em dia o bom professor é aquele que está ligado com o novo, principalmente no que

diz respeito às novas tecnologias. Aproveitando e usando como apoio Bakhtim ao

que esta sendo dito em relação aos vários discursos que estão imbutidos em nosso

discurso não se realizando totalmente de forma inédita, arrisco-me a dizer que nossa

prática não é totalmente nova, existe algo de novo se pensarmos que lançamos algo

que faz parte do nosso ser distinto, mas que este porção inovadora é permeada pelo

tradicionalismo de nossos mestres do passado e podes perceber isso em relação ao

ensino dos contéudos na aula de lingua, pois o que podemos fazer mão sáo as

estratégias que permitem aos alunos acessarem a lingua a ser aprendida, mas

verbo e outros elementos que estão no cerne da língua serão sempre os mesmos

nos ao tradicionalismo tão combatido pelas novas pedagogias.

1.5 UMA NOVA INCLUSÃO: LIBRAS COMO SEGUNDA LÍNGUA DO BRASIL

Na sexta etapa tivemos uma nova disciplina chamada processos interativos

com a pessoa surda, a qual fala sobre a as leis e as característica da Língua

Brasileira de Sinais, considerada a segunda lingua falada no Brasil. Os surdos tem

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uma forma diferente de ver o mundo, no qual a realidade e as pessoas são lidas por 

meio de expressões faciais e corporais.

Durante as várias épocas da história do mundo, o povo surdo sempre esteveem contato com muitas dificuldades. Isto pode ser conferido em Guarinelo (2007, p.

19) que nos primórdios os surdos leram pessoas que incapazes de se expressar 

oralmente e por isso não poderiam alcançar a consciência humana tendo na

audição, o diferencial para o seu aprendizado, continuando tal maneira de pensar 

Aristóteles (384-322 a. C) apud  Guarinelo (2007, p. 19) dizia que os surdos eram

pessoas que não poderiam ser treinadas, pensamento que fora bastante difundido

por séculos sem que questionamentos fossem levantados para tal atrocidade.

Aristóteles (384-322 a.C), conforme Guarinello (2007, p. 19), difundia que as

pessoas surdas não podiam expressar nenhuma palavra e que, para atingir a

consciência humana, a audição era o canal mais importante para o aprendizado.

Seu veredito era de que os surdos não eram treináveis. E esse conceito

permaneceu por séculos sem questionamentos.

A crença do povo romano era de que, os surdos, por não falarem, não podiam

fazer testamentos e necessitavam de um curador para tratar de todos os seus

negócios. Assim, no passado, os surdos eram considerados incapazes pelas

sociedades. A história do povo surdo foi sempre cheia de dificuldades. No passado,

foram considerados, geralmente, ineducáveis. Portanto, faremos um breve relato

histórico, de toda uma trajetória repleta de dificuldades que, com o passar dos anos,

estão sendo vencidas com esforço, luta e força de vontade por parte dos indivíduos

surdos.

Em conversas com o professor Ronaldo, durante uma das oficinas que

tratavam do roteiro sobre os processos interativos com a pessoa surda, ficamos

sabendo da existência de um curso de libras realizado no Centro de Capacitação de

Profissionais da Educação e Atendimento às Pessoas com Surdez (CAS) em Belém,

e em textos de revista especifica da comunidade surda pudemos conferir a relação

do mundo dos ouvintes, pessoas ditas “normais” não que não encontramdificuldades no acesso à língua portuguesa ou qualquer outro idioma falado no

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mundo, pois este acesso dá-se desde os primeiros momentos posteriores ao

nascimento e que precedem o momento de aquisição da fala. As crianças ouvintes

mesmo não tendo desenvolvido a habilidade da fala tem contato com um mundo

sonoro que é desconhecido para a criança surda. Elas vão ter acesso somente no

momento que adentram a escola por voltas dos 6 anos de idade e neste momento

será o primeiro contato com a língua portuguesa que as aprisiona aos moldes de

uma gramática sonora, audível que contempla somente a comunidade ouvinte.

A criança surda em seu primeiro contato com a língua portuguesa precisa da

orientação do professor que tenha feito curso de libras, pois a primeira língua dessa

criança surda não é a língua portuguesa. O processo de formação das palavras dar-

se-á pela soletração manual, processo único de formação dos vocábulos (sinais) em

Libras, os quais não são articulados de forma linear como são as soletrações das

 palavras em língua portuguesa. (ESCOBAR, 2008, p. 28)

A Língua Brasileira de Sinais passa a ser obrigatória nos espaços escolares

por meio do Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005, o qual vem regulamentar a lei n º 10.436, de 24 de abril de 2002 sobre a língua de sinais brasileira – Libras.

Também encontramos a obrigatoriedade de libras nos curso de formação de

professores para irão atuar no magistério, em nível médio, assim como no superior,

em cursos de fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do

sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados explicitada no

capítulo II do artigo 3º do referido decreto.

A lei acrescenta também a necessidade de professores com formação em

nível de graduação ou pós-graduação em libras para exercer o magistério na

educação infantil dando oportunidade aos cidadãos surdos exercerem essa função

ou ao professor ouvinte bilíngüe mediante de comprovação de exame de proficiência

em libras, promovido pelo Ministério da Educação. A lei reconhece também o papel

do interpretes de libras em sala no sentindo de ajudar na tradução do que é

ensinado em língua portuguesa para a primeira língua dos alunos surdos, ou seja, a

libras.

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2. A EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

  O Estágio Curricular é uma das principais ferramentas de preparação para oexercício de uma profissão de toda a carreira que um docente pretende abraçar para

a sua formação e, sendo uma disciplina confirmada como um componente curricular 

articulado e orientado pelos princípios da relação teoria e prática, caracteriza-se na

relação entre as especificidades de discussão dos aspectos básicos dos conteúdos

específicos de cada curso e das teorias da aprendizagem aplicadas em forma de

ensino, pesquisa e extensão, possibilitando assim, aos discentes uma formação

prática e técnica que facilita a futura inserção do formando na vida profissional como

também uma integração consciente no mundo do trabalho da área de educação e,

por ser um momento de formação profissional, esta disciplina precisa estar 

articulada com os  demais componentes curriculares do curso, ou seja, ao projeto

pedagógico do curso.

2.1 O SISTEMA EDUCACIONAL ACRÓPOLE E SUA INFRA-ESTRUTURA

O nome da escola por ocasião de um dos acionistas ter morado em Atenas

(na Grécia), por vários anos e por inspiração dos modelos clássicos que

influenciaram a Cultura Ocidental, na qual os cidadãos buscavam beber nas fontes

da sabedoria por meio dos filósofos e deuses para a evolução cultural e espiritual da

humanidade. A Acrópole de Atenas, morada dos Deuses, seres sábios, lugar no qual

os homens buscavam a proteção divina, assim como valor espiritual e filosófico que

provinha da morada dos Deuses.

O Sistema Educacional Acrópole Belém fora idealizado por um grupo familiar 

de educadores, atuando há pelo menos duas décadas dedicadas à educação em

instituições públicas e particulares nos Estados do Pará, Rio de Janeiro e Paraná. A

escola nasceu da experiência adquirida na área da educação, a qual teve como

inspiração os modelos de educação existentes dentro e fora do país, com o espírito

sempre empreendedor acreditando podendo contribuir com a sociedade na

formação integral do cidadão por meio da educação, em uma Escola de Qualidade,

com o objetivo de proporcionar ao seus alunos a formação do ser pleno e consciente

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de sua cidadania, o qual é o propósito principal da instituição, que investe no

aperfeiçoamento e qualificação dos profissionais no processo de ensino-

aprendizagem na Comunidade Escolar.

O Sistema Educacional Acrópole, visando à formação integral do homem para

conviver num mundo Globalizado, oferecerá espaços multifuncionais, reunindo num

só lugar a possibilidade de desenvolver diferentes atividades. Além do ambiente

escolar específico composto de biblioteca, laboratório (informática, ciências e de

linguagem), anfiteatro, ginásio poliesportivo, ambientes para atividades culturais,

auditórios para eventos, piscinas, etc. O Sistema Acrópole oferecerá também

academia de dança, curso de linguagem, curso intensivo preparatório aos concursos

especiais.

2.2 Os Fundamentos do Projeto Político Pedagógico da escola campo de

estágio.

  O Sistema Educacional Acrópole tem como base a abordagem cognitivista naqual segundo (MIZUKAMI, 1986, p. 71)  a educação deve permear   a autonomia

intelectual que será assegurada pelo desenvolvimento da personalidade e pela

aquisição de instrumental lógico-racional. A educação deverá visar que cada aluno

chegue a essa autonomia., a qual é construída de forma sistemática em movimento

contínuoi e a escola deve dos objetivos contemplados por tal visão educativa. O

Ensino-aprendizagem, nessa perspectiva, prioriza as atividades do sujeito

considerando-o inserido numa situação social, aprendendo, assimilando o objeto aesquemas mentais, buscando-se no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigação,

na solução dos problemas, na descoberta. O mundo deve ser reinventado pelo

sujeito.

Em parceria com a abordagem cognitivista, o Sistema Educacional Acrópole

comunga, também, com as ideias interacionistas que acreditam na relação

estabelecida entre os seres humanos e o ambiente em que vivem. Para eles, tanto

fatores internos (do desenvolvimento) quanto fatores externos (próprios do meio)

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são importantes. Para os piagetianos, a formação dos seres humanos resulta da

ação do sujeito sobre o meio ambiente em que vivem; logo; para que a

aprendizagem ocorra, é preciso contar com um certo nível de desenvolvimento, de

modo que a aprendizagem esteja sempre a reboque do desenvolvimento.

Nessa abordagem o aluno é visto como alguém que contribui para sua

aprendizagem de forma ativa: seleciona, assimila, interpreta e generaliza

informações sobre seu meio físico e social. O professor, nesta proposta entra como

mediador – orientador das atividades entre os alunos e o conhecimento, a ser 

conquistado, facilitando assim sua aprendizagem.

O processo de avaliação, dentro desta abordagem tem tudo a ver com aescola de sucesso, porque nos indica em que aspecto é preciso melhorar e nos

permite reafirmar nosso compromisso de ensinar mais e melhor a todos. Avaliação e

escola de qualidade andam lado a lado, o que nos faz concluir que avaliar e parte

essencial do trabalho docente.

O Sistema Educacional Acrópole apoiado pelos PCN’s (MEC), tanto nos

objetivos educacionais, quanto na conceitualização do significado das áreas de

ensino e dos temas da vida social contemporânea, adota como eixo o

desenvolvimento de capacidades do aluno processo em que os conteúdos

curriculares atuam não como fins em si mesmo, mas como meios para aquisição e

desenvolvimento dessas capacidades. Nesse sentido o que se tem em vista é que o

aluno possa ser sujeito de sua própria formação, em um complexo processo

interativo em que também o professor se veja como sujeito de conhecimento.

2.3 PCN’s e sua aplicabilidade na escola-campo

  De acordo com os PCN´s todos os objetivos gerais do ensino fundamental

tem relação com o ensino aprendizagem de língua portuguesa e inglesa, visto que,

ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural, trabalho e

consumo são caracterização da área.

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Os objetivos de aprendizagem do terceiro e do quarto ciclo de língua

portuguesa e inglesa estão presentes no ensinar e no aprender da escola campo,

visto que a mesma ver a compreensão da adolescência como o período da vida

explicitamente marcado por transformações que ocorrem em vários ambientes

sociocultural, afetivo-emocional cognitivo e corporal. Requer ainda que se

reconheçam e se considerem as características próprias do aluno adolescente, a

especificidade do espaço escolar, no que se refere á possibilidade de constituição

de sentidos e referencias nele colocada, e a natureza e peculiaridades da e de sua

pratica.

A concepção da relação professor-aluno proposta pelos pcns está presente

na escola-campo, pois o professor organiza ações que possibilitam aos alunos o

contato critico e reflexivo com o diferente e o desvelamento dos implícitos das

praticas de linguagem, inclusive sobre aspectos não percebidos inicialmente pelo

grupo – intenções, valores, preconceitos que veicula explicitação de mecanismos de

desqualificação de posições- articuladas ao conhecimento dos recursos discursivos

e lingüísticos. O professor tem sempre clareza das finalidades colocadas para o

ensino e dos conhecimentos que precisam ser construídos para alcançá-las.

Os Conteúdos e os temas transversais da área de língua portuguesa e

inglesa são trabalhados em diferentes ambientes de aprendizagem na escola

campo, os conteúdos apresentam estreita relação com os usos efetivos da

linguagem socialmente construídos nos múltiplos exóticos discursivas. Já o trabalho

desenvolvido a partir dos temas transversais (ética, pluralidade cultural, meio

ambiente, saúde, orientação sexual, trabalho e consumo) oferece inúmeras

possibilidades para o uso vivo da palavra permitindo muitas articulações com a áreaalem de abrir a possibilidade de um trabalho intregado de varias área.

O sistema de avaliação da escola campo é compreendido como um conjunto

de atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção dos

educandos. Portanto a avaliação é relacionada com as oportunidades oferecidas,

isto é, ocorrendo sistematicamente durante todo o processo de ensino e

aprendizagem e não somente após o fechamento da etapa do trabalho como é o

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habitual. O que possibilita ajustes constantes que contribui efetivamente para que a

tarefa educativa tenha sucesso

2.4 PCNEM’s e Sua Aplicabilidade na Escola-Campo

  A escola deve necessariamente cuidar do aprimoramento do educando como

ser humana, sua formação, ética, desenvolvimento, de sua autonomia intelectual e

de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o

desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizadodiversificadamente atendendo as especificidades regionais e locais da sociedade da

cultura, da economia do próprio aluno associando integração e articulação dos

conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade, contextualização e

participação dos docentes na elaboração da proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino. Pensar a escola a partir de sua própria realidade

privilegiando o trabalho coletivo com a política curricular entendida como expressão

de uma política cultural, na medida em que selecionar conteúdos e praticas de umadada cultura para serem trabalhados no interior da instituição escolar.

A escola precisa possibilitar ao estudante; integrar-se no mundo do trabalho

com condição para prosseguir, com autonomia, no caminho de seu aprimoramento

profissional; atuar de forma ética e responsável na sociedade tendo em vista as

diferentes dimensões da pratica social. Em síntese garantir a preparação para o

exercício da cidadania promovendo condições para que os alunos reflitam sobre os

conhecimentos construídos no processo de socialização e agir sobre ( e com ) eles,

transformando-os continuamente, nas suas ações. Tornar a ação de ensinar como

uma ação política reporta à idéia de que o conhecimento é o produto de um trabalho

social e fruto de investigação e (re) elaboração com a cooperação dos outros.

Cabe a escola fortalecer o compromisso de empreender uma educação que

propicie ao aluno viver e compreender de forma critica seu tempo e preparar-se para

a vida, qualificar-se para a cidadania e capacitar-se para uma formação presente.

Incentivar a comunidade escolar para que conceba a prática cotidiana como objeto

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de reflexão permanente. Somente assim, se encontrará um caminho profícuo para a

educação.

2.5 AVALIANDO EM LÍNGUA INGLESA

Quando falamos sobre avaliação ficamos preocupados no que será avaliado e

quais procedimentos estarão embutidos nesse processo de verificação da

aprendizagem principalmente quando essa avaliação é feita em uma língua

estrangeira. Como podemos avaliar em língua inglesa? Avaliar segundo LUCKESI

(apud  Melo; Urbanetz 2008, p. 84) é um processo que precisa articular-se ao

processo educativo como um todo, pois a avaliação não tem nenhuma função

quando focada em si mesma. O que podemos entender de tal citação é que a prova

ou avaliação apenas como um instrumento avaliativo não abrange a avaliação que

deve ser feita atualmente em ambientes escolares. Essa avaliação deve

acompanhar a competência linguística do aprendiz assim como a formação geral do

cidadão. (LDB Nº 9394/96 apud Morosov; Martinez 2008, p.93)

Lembrando também que o ensino de inglês é pelas habilidades que devem

ser desenvolvidas é necessário entender que a avaliação deverá perpassar pelas

habilidades descritas na LDB na constituição de um sujeito completo. Então,

primeiramente, vamos lembrar das habilidades que devem ser desenvolvidas no

ensino de línguas e tentar fazer um paralelo entre habilidade e a avaliação que deve

ser associada a habilidade adquirida.

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Em qualquer escola que trabalhe com o ensino de línguas deve ter em mente

durante seu processo de aquisição e aprendizagem de línguas deve trabalhar com

atividades de leitura, escrita, fala e audição. Devemos lembrar também que o ensino

de inglês assim como qualquer outro idioma deve ser fracionado, pois se

lembrarmos nosso aprendizado de língua português fomos expostos a língua desde

nosso nascimento, mas a aquisição deu-se de maneira micro, aprendemos por meio

da junção de grafemas e nesse contínuo chegamos aos morfemas e aos enunciados

que deram sentido a compreensão que temos da língua vernácula. Esse ensino

deve ser enfatizado no ensino de línguas, entretanto, ele não se limita apenas a

habilidades lingüísticas, precisando de outras habilidades sociais, habilidades de

estudo e as habilidades de autoconscientização segundo Holden e Rogers (apud

Garcia; Oliveira 2010, p. 75)

Avaliar não é um processo fácil e deve ser diário, pois não da para decidir os

avanços de nossos discentes em apenas um dia, o qual o aluno pode estar 

preparado ou não devido às influências externas que podem fazer com que este

aluno tenha ou não um bom desempenho na avaliação. Pensando em tal

perspectiva seguimos os passos de Martinez (2009, p. 90) que diz devemos realizar 

a avaliação fazendo uso da docimologia7, a qual opera uma distinção entre

diferentes formas de intervenção:

Somativa (ou certificativa) cuja finalidade é estabelecer a soma

das aquisições e, eventualmente, estabelecer uma

classificação em uma população avaliada, o que implica

sucesso ou fracasso diante das exigências da avaliação;

Normativa, que compara os desempenhos de um indivíduo aosobjetivos demarcados no início da aprendizagem e visa, então,

eventualmente, a uma correção no decorrer do processo de

formação. Os testes diagnósticos ou de progresso medem

aquisições. Testes prognósticos ou de nível podem permitir 

selecionar ou orientar.

Podemos concluir que a avaliação em qualquer idioma, principalmente em

língua inglesa deve pensar em um processo avaliativo que contemple o ser humano7 Abordagem científica da avaliação.

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como um todo. Todos os aspectos que entre eles, o psicológico devem se

respeitados vislumbrando o desenvolvimento de um ser capaz de de interagir com a

sociedade e a avaliação deve agir em cima de competências que são exigidas pela

sociedade, entre elas a competências linguística que vai além do decorar e repertir 

diálogos que não provam fluência nem competência em interação com o processo

de aprendizado de forma consciente que pode ser verificada num contínuo e não

apenas em um instrumento como a prova que visa apenas o aspecto quantitativo.

2.6 AVALIANDO EM LÍNGUA PORTUGUESA

Ao falarmos sobre escola, conteúdos programáticos e metas que devem ser 

alcançadas durante o ano letivo, não poderíamos nos esquecer de falar sobre

avaliação. Em se tratando de atividade por meio da qual possamos avaliar nossos

alunos, imediatamente pensamos na prova, instrumento avaliativo, o qual verifica osaspectos quantitativos do ensino realizado. Entretanto, as novas literaturas que

discutem o processo avaliativo permitem-nos pensar e compreender que o processo

de comprovação do aprendizado não pode ser realizado apenas mediante a prova

que segundo SELBACH (2010, p.152) diz: “a prova é, evidentemente, um

instrumento de avaliação, mas é apenas um instrumento”. Partindo deste

pressuposto teórico, visualizamos a necessidade de utilização de mais de um

instrumento para que aconteça a avaliação de nosso alunado. Devemos nopreocupar não somente com a quantidade mais também coma qualidade que de

ensino vislumbrada pelos órgãos que coordenam a educação.

Então como fazer essa avaliação em língua portuguesa? Em um primeiro

momento é preciso entender a evolução sincrônica sofrida pela gramática. Foram

produzidas algumas gramáticas entre elas a gramática normalista focada nas

estruturas morfológicas das palavras com frases soltas sem nenhuma relação de

forma a contextualizá-las. Em um segundo momento, a gramática gerativista de

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Chomsky e a geração de palavras a partir dos radicais por meio de derivação. Em

terceiro lugar a gramática de uso ou pragmática que atende aos usos que a língua é

produzida para satisfazer o processo comunicativo, na qual não há parâmetros de

certo ou errado e sim um ambiente no qual as variantes co-habitam de maneira

harmônica respeitando as especificidades de língua entre elas a social, estuda pela

sociolingüística que tem como lócus a sociedade formadora da língua.

Em nossa tarefa de avaliar em língua portuguesa utilizamos como aporte

teórico de Selbach (idem) que fala que a língua portuguesa não realiza uma

avaliação distanciada das outras disciplinas e que guarda algumas características

comuns entre elas, e salienta que a avaliação em Língua Portuguesa deve ser 

formativa ressaltando os pontos onde o aluno precisa de maior empenho e atenção;

global levando em consideração os interesses, necessidades e habilidade

apresentadas pelo aluno mostrando os avanços; é contínua atuando sobretudo em

seu desempenho cotidiano; é diversificada utilizando diferentes ferramentas

diversidade de tarefas realizadas tanto individualmente como coletivamente lidando

com a execução de desafios propostos em sala; é integradora considerando a

diversidade cultural nos vários aspectos da relação aluno e escola; é apaziguadora,

fazendo entender que a avaliação não é um processo alijatório, evitando tensões e

ansiedades em sua execução; e também é de forma explícita permitindo acessar 

não apenas resultados mas também as conquistadas em cada etapa do processo

educativo.

Hoje praticamos a língua portuguesa por meio dos gêneros textuais em uma

tentativa de contextualizar as aulas de nossa língua vernácula e compreendemos

que não devemos privilegiar os conteúdos ou as competências e ou habilidades dosalunos na aquisição e aprendizagem da língua materna por meios dos processos de

gramaticalização8 da língua. Mas, compreendemos também o papel que a gramática

possui no aprendizado de língua portuguesa, o qual não deve ser algo desprezível

apresentação de regras fazer com que o aluno aprenda com textos que

desafiadores, tanto na tentativa de fala quanto na de decifrar o que está presente

principalmente nas entrelinhas. O ensino deve também ser um ensinar a fazer por 

meio da prática diária, compartilhando conhecimentos e analisando a sociedade em

8 Passagem de uma palavra autônoma à função de elemento gramatical.

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um processo individual, de autoconhecimento aprender a ler também o que não é

verbalizado ajudando a transformar o mundo em que vivemos e aprendendo por 

meio dessa convivência no mundo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Neste processo de construção de aprendizagem percebemos que o caminho

iniciado modificara-se. As letras hoje construídas são as relativas à nossa prática

como professores de língua compromissados com um ensino não excludente,

baseado nas teorias psicológicas, assim como as teorias pedagógicas que veem o

ser humano sem preconceito de cor, raça, credo e sim como um cidadão capaz de

construir uma sociedade mais justa permeada pela responsabilidade social.

Somos frutos de nossos professores, sejam eles tradicionais, libertários, não

importa. O importante é que uma semente fora plantada em meio à desumanização

vivenciada e combatida nas palavras de Arroyo (2007) que diz que devemos praticar 

uma humana docência frente a tal desumanização. Os tempos são outros,

parecemos contraventores, mas a realidade é que se encontrada subvertida pelafalta de valores e a enxurrada de informações veiculadas pelos meios que apenas

massificam um povo sem amor, sem sonhos, seu um futuro a ser vislumbrado.

Atuar como docente mostra-se bastante enriquecedor. Por meio da docência

temos acesso ao um bem comum, a língua vernácula e suas particularidades que

fazem com que sejamos seres especiais, pois a língua é o bem mais precioso na

vida de um educador que tem compromisso em ensinar línguas. Neste trabalho

falamos sobre a avaliação e os processos que perpassam a verificação de

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aprendizagem de nossos alunos, que precisam entender o discente como um ser 

total em todos os aspectos psicológicos, afetivos, biológicos que atuam na formação

de alunos competentes para uma sociedade que tem sofrido muitas transformações

mediadas por um mundo globalizado.

Fazendo referência à língua inglesa, ela também merece um tratamento

digno, pois ela também nos permite o acesso aos bens culturais do mundo. O inglês

em nosso mundo capitalista exerce um papel hegemônico, mas ensinamos a língua

inglesa não para perpetuarmos tal hegemonia, mas sim para trazermos todas as

pessoas das mais diversas classes sociais para um mundo mais igualitário e temos

a chance de promover essa aproximação entre as classes em um ambiente no qual

todos nós somos iguais com direitos e deveres, que é cenário escolar.

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REFERÊNCIAS

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Paulo:Edições Loyola, 2002.

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português/inglês. Etapa VI, V.4, Uberaba: Universidade de Uberaba, 2008.

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