TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE BIOLOGIA: … · Na sociedade moderna, é inquestionável a...
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS BEATRIZ IORRANA NUNES DE OLIVEIRA TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE BIOLOGIA: O USO DOS TABLETS EM ESCOLAS ESTADUAIS DO MUNICÍPIO DE PATOS - PB PATOS - PB, 2015
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL
UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
BEATRIZ IORRANA NUNES DE OLIVEIRA
TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE BIOLOGIA:
O USO DOS TABLETS EM ESCOLAS ESTADUAIS DO MUNICÍPIO DE
PATOS - PB
PATOS - PB, 2015
BEATRIZ IORRANA NUNES DE OLIVEIRA
TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE BIOLOGIA: O USO DOS TABLETS
EM ESCOLAS ESTADUAIS DO MUNICÍPIO DE PATOS-PB
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado
ao Curso de Licenciatura Plena em Ciências
Biológicas, da Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG), Campus Patos –
PB, como parte dos requisitos para a obtenção
do título de Licenciado Pleno em Ciências
Biológicas.
Orientador: Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares
PATOS - PB, 2015
FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DO CSRT DA UFCG
O48t
Oliveira, Beatriz Iorrana Nunes de
Tecnologias aplicadas ao ensino de biologia: o uso dos Tablets em escolas
estaduais do município de Patos-PB / Beatriz Iorrana Nunes de Oliveira. –
Patos, 2015.
33f.: il. color.
Trabalho de Conclusão de Curso (Ciências Biológicas) – Universidade
Federal de Campina Grande, Centro de Saúde e Tecnologia Rural, 2015.
“Orientação: Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares”
Referências.
1. Biologia. 2. Educação. 3. Prática pedagógica. I. Título.
CDU 573:37
BEATRIZ IORRANA NUNES DE OLIVEIRA
TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE BIOLOGIA: O USO DOS TABLETS
EM ESCOLAS ESTADUAIS DO MUNICÍPIO DE PATOS - PB
Apresentada em 04 de Março de 2015.
BANCA EXAMINADORA:
PATOS - PB, 2015
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 5
2. EMBASAMENTO TEÓRICO ........................................................................................... 6
2.1 Usos das TIC‟S na Educação ............................................................................................ 6
2.2 Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica .................................................................... 7
2.3 Usos das Novas Tecnologias no Ensino de Biologia ....................................................... 8
2.4 Os Tablets no Ensino Médio: Políticas Públicas Brasileiras ........................................... 9
3. METODOLOGIA DO TRABALHO ............................................................................... 10
3.1 Classificação e Natureza da Pesquisa ............................................................................ 10
3.2 Áreas de Atuação, População e Amostra ....................................................................... 11
3.3 Instrumentos de Coletas de Dados ................................................................................. 12
3.4 Análises dos Dados ........................................................................................................ 12
4. ANÁLISE DOS DADOS .................................................................................................... 13
4.1 Perspectivas Docentes .................................................................................................... 13
4.2 Perspectivas dos alunos ................................................................................................... 16
5. DISCUSSÃO DOS DADOS ............................................................................................... 18
6. CONCLUSÃO E PROPOSTAS ........................................................................................ 20
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 21
APÊNDICES ........................................................................................................................... 23
ANEXOS ................................................................................................................................. 28
3
RESUMO
A utilização de novas tecnologias no ensino de Biologia é um tema bastante atual no cenário
da educação brasileira. Nas escolas públicas, especialmente no município de Patos-PB, o
Programa Nacional de Tecnologia Educacional – ProInfo, em parceria com o Governo do
Estado, realizou a entrega de tablets para alunos e professores do ensino médio no ano de
2013. Essa iniciativa trouxe consigo uma série de implicações que são discutidas no âmbito
educacional. A subutilização desse aparelho como ferramenta de ensino é uma das
preocupações que impulsionou o presente estudo. Dessa forma como objetivo geral buscou-se
investigar o atual cenário representado pelo uso de novas tecnologias. A abordagem
metodológica aplicada foi um estudo exploratório, representado pela aplicação de
questionários para os alunos e uma entrevista com os professores de Biologia. Especialmente
na disciplina de Biologia, como resultado foi observado limitações que impossibilitam o uso
adequado dessa ferramenta tecnológica na educação. Foram apontados alguns dos desafios
enfrentados pelos professores para a utilização do tablet como ferramenta de ensino-
aprendizagem, assim como as implicações que seu uso, ou a falta dele, traz para o
desenvolvimento intelecto-social dos discentes. Foi possível concluir que é inegável a
necessidade de tornar a escola um ambiente tecnológico, no entanto a realidade das escolas
não permite que essas tecnologias sejam incorporadas eficientemente. Seriam necessárias
mudanças na escola e na sociedade que garantam uma educação de qualidade.
Palavras-chave: Biologia. Educação. Prática Pedagógica.
4
ABSTRACT:
The use of new technologies in teaching Biology is a current theme in the Brazilian education
scene. In public schools, especially in the city of Patos-PB, the National Educational
Technology Program - ProInfo, in partnership with the State Government, performed the
delivery of tablets for high school students and teachers in 2013. This initiative has brought a
number of implications that are discussed in the educational field. The under-utilization of
this device as a teaching tool is one of the concerns that drove this study. Thus the general
objective we sought to investigate the current situation represented by the use of new
technologies. The methodological approach applied was an exploratory study, represented by
the questionnaires for students and an interview with biology teachers. Especially in biology
courses as a result was observed limitations that prevent the proper use of this technological
tool in education. Were pointed out some of the challenges faced by teachers to use the tablet
as a teaching and learning tool, as well as the implications of its use, or lack of it, brings to the
intellectual and social development of students. The need to make the school a technological
environment we concluded that it is undeniable, however the reality of schools does not allow
these technologies to be incorporated efficiently. It would require changes in school and
society to ensure quality education.
Keywords: Biology. Education. Teaching Practice.
5
1. INTRODUÇÃO
Na sociedade moderna, é inquestionável a importância do uso das novas tecnologias
no ensino. Uma vez que o mundo está em constante transformação, é necessário que haja uma
sintonia entre instrumentos inovadores e o processo de ensino-aprendizagem. O uso das
tecnologias da informação e comunicação (TIC‟S) veio como uma alternativa para
proporcionar uma interação entre o ensino e a realidade na qual os alunos e professores estão
inseridos.
No entanto, torna-se um desafio a obtenção de resultados satisfatórios a respeito da
utilização dessas tecnologias na rede pública de ensino. Muitas dessas instituições não têm
infraestrutura para receber e utilizar de forma plena os recursos tecnológicos investidos, e
quando a tem, geralmente acaba por serem ignorados pelos professores, devido a limitações
de formação, inseguranças, ou simplesmente por comodismo.
Dentre os vários desafios observados, o de entender e controlar o uso de novas
tecnologias torna-se um dos mais complexos enfrentados pelos docentes. Nota-se que estes
profissionais raramente arriscam-se a sair de sua zona de conforto (lousa e lápis) para se
aventurar em espaços de pouco domínio, exemplo a das TIC‟S. Segundo Penteado (1999), ao
se depararem com a dimensão do que ocorre na atividade mediada por essas ferramentas, os
professores optam por evitar seu uso, ou mesmo, aqueles que as utilizam, o fazem de forma
que possam ter um maior controle sobre os estudantes.
A problemática do presente estudo gira em torno do uso dos tablets, introduzidos na
rede pública de ensino através de um programa desenvolvido pelo Ministério da Educação, o
Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo. Especialmente nas escolas estaduais
do município de Patos-PB, a utilização de novas tecnologias no ensino de Biologia é temática
bastante atual em sintonia com o cenário da educação brasileira. Neste contexto, tornando-se
alicerce deste trabalho, no qual se busca compreender atuais implicações que o seu uso traz no
cenário educacional. Uma vez que sua aplicabilidade em sala de aula torna-se um grande
desafio, principalmente no que diz respeito a elaborações de práticas para o ensino da
Biologia, que têm sido objeto de interesse no campo da pesquisa educacional.
A presente pesquisa propõe avançar sob a perspectiva do interesse público no tocante
ao uso de tecnologias na educação e a reflexão sobre o processo educativo e a formação de
educadores e concepção de políticas públicas. Contribuindo como base teórica e técnica para
o conhecimento do cenário do uso de novas tecnologias no ensino de Biologia das escolas
estaduais na cidade de Patos-PB, torna-se ferramenta para o desenvolvimento de ações que
6
irão efetivar a utilização plena dessa tecnologia tão importante e ainda pouco explorada dentro
do processo de ensino-aprendizagem.
A necessidade de estudos que analisem a forma como essa ferramenta está sendo
utilizada no ensino público torna-se primordial, uma vez que demonstra, através de dados
estatísticos, qualitativos e quantitativos, as contribuições que essa tecnologia está trazendo
para uma aprendizagem mais significativa, assim como as diversas implicações que a
introdução do tablet nas salas de aula coloca em pauta.
O presente trabalho teve como objetivo geral investigar o atual cenário representado
pelo uso das novas tecnologias para a educação na disciplina de Biologia, nas escolas
estaduais do município de Patos - PB, buscando descrever a natureza da introdução dessa
ferramenta em sala de aula. Especificamente buscou-se analisar e descrever o perfil dos
professores de Biologia no que diz respeito à formação quanto ao uso do tablet como
ferramenta de ensino. Avaliar possíveis limitações dos profissionais para utilização dos
tablets nas aulas da disciplina de Biologia; Conhecer os métodos de ensino-aprendizagem
mais aceitos pelos alunos; Estabelecer relações entre o uso das novas tecnologias e o processo
de ensino-aprendizagem e por último sugerir ações suplementares às práticas pedagógicas.
2. EMBASAMENTO TEÓRICO
2.1 Usos das TIC’S na Educação
“Informática na Educação é hoje uma das áreas mais fortes da Tecnologia
Educacional e uma reflexão sobre os significados do termo “tecnologia” bem como
integrá-las à prática pedagógica é um bom começo para uma perspectiva ampla
sobre as possibilidades e limites das novas tecnologias da informação (TI) no
cotidiano da escola” (SOUSA, 2009, p. 1758).
Segundo Moreira (2007) atribuem-se múltiplos sentidos à presença das TIC no ensino,
vistas como contribuindo para que: se superem os limites das “velhas tecnologias” (ilustradas
pelo quadro-de-giz e por materiais impressos) solucionem-se problemas pedagógicos com que
o professor se depara; ou, ainda, se enfrentem questões sociais mais amplas. É como se as TIC
fossem dotadas de poder miraculoso.
É inegável a amplitude do território no qual estão sendo inseridas as TICS. Como
afirma Barreto (2003), das salas de aula tradicionais aos mais sofisticados ambientes de
aprendizagem, as tecnologias estão postas como presença obrigatória.
7
Lemos (2004), defende que as possibilidades de o indivíduo participar efetivamente
da sociedade sem dominar a tecnologia são bastante reduzidas. Uma vez que, a cada dia que
passa, o uso de tecnologias móveis como o tablet, torna-se indispensável. Ultrapassando os
limites das atividades em sala de aula, são muitas vezes, ferramentas necessárias para
resolvermos situações cotidianas.
2.2 Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica
“As tecnologias da comunicação não substituem o professor, mas modificam
algumas das suas funções”. A tarefa de passar informações pode ser deixada aos
bancos de dados, livros, vídeos, programas em CD. O professor se transforma agora
no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por pesquisar, por
buscar a informações mais relevantes. Num segundo momento, coordena o processo
de apresentação dos resultados pelos alunos. Depois, questiona alguns dos dados
apresentados, contextualiza os resultados, adapta-os à realidade dos alunos,
questiona os dados apresentados. “Transforma informação em conhecimento e
conhecimento em saber, em vida, em sabedoria – o conhecimento com ética”
(PAPERT, 1988, p. 21).
Partindo dessa perspectiva, Garcia; Lins (2008) sustenta a visão de que o papel do
professor como mediador deve ser levado em consideração, uma vez que, para que as TIC‟s
sejam utilizadas de forma adequada, é necessário que o professor saiba usufruir dessa
ferramenta corretamente. “diante um cenário onde são expostas as dificuldades quanto à
formação de professores no contexto do uso das novas tecnologias, emerge a necessidade de
reconceituar o papel do professor, para que esse também desenvolva uma visão social da sua
função” (GARCIA LINS, 2008).
Reforçando essa ideia do papel do professor como mediador, Labarca (1995), afirma
que:
“Os docentes deixam de ser os principais depositários do conhecimento e passam a
ser consultores metodológicos e animadores de grupos de trabalho. Esta estratégia
obriga a reformular os objetivos da educação. O desenvolvimento de competências-
chave (...) substitui a sólida formação disciplinar até então visada. O uso de novas
tecnologias educativas leva ao apagamento dos limites entre as disciplinas,
redefinindo ao mesmo tempo a função, a formação e o aperfeiçoamento dos
docentes” (LABARCA, 1995, p. 175-176).
No entanto, Como afirma Silva (2003), Observa-se certo temor infundado que alguns
educadores possuem da substituição do professor pela máquina e da falta de preparo técnico
para lidar com o equipamento. O que evidencia a insegurança que a introdução de ferramentas
tecnológicas gera em sal de aula, tornando seu uso restrito.
8
Ainda segundo Silva (2003), o corpo discente, na maioria das vezes, possui muito
mais conhecimento ou predisposição em adquirir este conhecimento no que se refere ao
manejo das redes de computadores do que os professores, e está formado o quadro que faz
com que o corpo docente questione e redimensione as suas funções contemporâneas. Assim,
uma abordagem cada vez mais atualizada e dinâmica nos conteúdos em sala de aula torna-se
primordial para prender a atenção dos alunos e garantir-lhes uma maior aprendizagem.
2.3 Usos das Novas Tecnologias no Ensino de Biologia
Como afirma Gianotto; Diniz (2010) são conhecidas as dificuldades que muitos alunos
apresentam na compreensão dos fenômenos físicos, químicos e biológicos. Aprender Biologia
é muito mais do que decorar nomes, conceitos, definições e esquemas. Aprender Biologia
significa, especialmente, reconhecer os processos que ocorrem na natureza, interpretando- os
e relacionando-os ao seu dia a dia.
Diante esse cenário, Gianotto; Diniz (2010) defende que determinadas ferramentas
computacionais para utilização na educação podem ser também extremamente úteis ao
processo de ensino aprendizagem de Biologia numa tentativa de fugir do ensino livresco.
Ainda segundo o pensamento de Gianotto; Diniz (2010), a utilização da tecnologia
para uma aprendizagem eficaz no que se refere ao ensino de Biologia, leva em consideração
as diversas possibilidades de aplicação dos conteúdos. Como sugere o autor, Uma modalidade
bastante significativa para ser utilizada nas aulas de Biologia é a simulação, por meio da qual,
conteúdos como síntese de proteínas, duplicação de DNA (ácido desoxirribonucléico) e
divisão celular pode ser abordada eficientemente.
Essa abordagem, como afirma Varella et. al. (2002), proporciona uma aprendizagem
colaborativa muito significativa no âmbito escolar, „‟embora a aprendizagem colaborativa não
prescinda da tecnologia para ser adotada‟‟, acredita-se que essa amplifica sua possibilidade e
potencializa as situações nas quais os professores e alunos, e esses, entre si, pesquisem,
discutam, se relacionem e construam suas trajetórias individuais e coletivas com o
conhecimento.
9
2.4 Os Tablets no Ensino Médio: Políticas Públicas Brasileiras
O ProInfo, inicialmente denominado de Programa Nacional de Informática na
Educação, foi criado através da portaria nº 522/MEC, de 9 de abril de 1997. Em seu artigo
primeiro, essa portaria apresenta a finalidade do programa: “disseminar o uso pedagógico das
tecnologias de informática e telecomunicações nas escolas públicas de ensino fundamental e
médio pertencentes às redes estadual e municipal”. (BRASIL, Portal MEC).
Ainda de acordo com a Portaria nº 522 em 09/04/1997, a criação desse programa
desenvolveu-se a partir do reconhecimento dessa necessidade da introdução de novas
tecnologias nas escolas públicas, possibilitando uma nova abordagem a respeito do processo
de ensino-aprendizagem, tornando-o mais dinâmico, prático e atualizado. A partir de 12 de
dezembro de 2007, mediante a criação do Decreto n° 6.300, o ProInfo passou a ser Programa
Nacional de Tecnologia Educacional, tendo como principal objetivo promover o uso
pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas redes públicas de educação
básica.
Atualmente, o Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia
Educacional (ProInfo Integrado), instituído pelo Decreto no 6.300/2007, demanda a
integração e articulação de três componentes principais sendo: a instalação de ambientes
tecnológicos nas escolas, a formação continuada dos professores e outros agentes
educacionais para o uso pedagógico das TICs e a oferta de conteúdos e recursos educacionais
multimídia, soluções e sistemas de informação, disponibilizados pela SEED/MEC.
10
Neste contexto, com o intuito de promover formação para professores e gestores das
escolas, disponibilizando recursos tecnológicos, surge o Programa Nacional de Formação
Continuada em Tecnologia Educacional – ProInfo Integrado.
“O ProInfo Integrado é um programa de formação voltada para o uso didático-
pedagógico das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no cotidiano
escolar, articulado à distribuição dos equipamentos tecnológicos nas escolas e à
oferta de conteúdos e recursos multimídia e digitais oferecidos pelo Portal do
Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo Domínio Público e pelo Banco
Internacional de Objetos Educacionais” (BRASIL, Portal MEC) .
Um das ações desenvolvidas pelo ProInfo Integrado foi proporcionar o uso do tablet
no ensino médio. Esse programa de formação voltada para o uso didático-pedagógico das
Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no cotidiano escolar objetivou proporcionar
a articulação à distribuição dos equipamentos tecnológicos nas escolas e a oferta de conteúdos
e recursos multimídia e digitais. (BRASIL, FNDE 2013).
Segundo o Governo do Estado da Paraíba, a distribuição dos tablets para professores e
alunos de escolas de ensino médio abrangeu todos os estados brasileiros. Especialmente no
estado da Paraíba, as escolas foram comtempladas com tablets para os alunos da 1ª série do
ensino médio, objetivando a interação entre disciplinas e tornando válido o uso desta
tecnologia como mecanismo facilitador da construção do conhecimento. No ano de 2013,
iniciou-se a entrega de 26.400 tablets às escolas do ensino médio da rede estadual de ensino
por meio da Secretaria de Estado da Educação.
3. METODOLOGIA DO TRABALHO
3.1 Classificação e Natureza da Pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida no território municipal de Patos-PB, no período
correspondente a agosto de 2014 a março de 2015.
Compreendeu o universo de estudo composto pelos professores de Biologia e alunos
do ensino médio, da rede estadual de ensino no município.
A utilização dos tablets nas aulas de Biologia foi descrita a partir da observação,
registro, análise e interpretação dos dados coletados por meio de um questionário estruturado
aplicado aos alunos e uma entrevista semiestruturada gravada, com os professores de
11
Biologia. Esses instrumentos de pesquisa de trabalho foram compostos por perguntas
objetivas e discursivas (APÊNDICES 1 E 2).
Para os alunos, o questionário requereu informações a respeito da utilização do tablet
na disciplina de Biologia e se esse uso está efetivamente ocorrendo e proporcionando uma
melhor assimilação dos conteúdos, além de questões relacionadas ao cuidado e manuseio do
aparelho. Para os professores, a entrevista objetivou a observação e análise a respeito dos
desafios enfrentados por esses profissionais em relação ao uso do tablet nas aulas,
sentimentos vividos nesse processo e efeitos dessa aplicação na prática docente. A
participação foi voluntária e assegurada pela assinatura de um Termo de Consentimento Livre
e Esclarecida (TCLE) além da permissão concebida pela direção escolar (APÊNDICES 3 E
4).
3.2 Área de Atuação, População e Amostra
A presente pesquisa foi realizada em 5 (cinco) escolas estaduais do município de
Patos-PB, que atenderam aos critérios determinados pelo Ministério da Educação para serem
contempladas com tablets para o ensino médio.
Figura 2. Mapa com a localização das 5 escolas objeto da pesquisa
Fonte: (Google Maps)
https://www.google.com.br/maps/@-7.0184248,-37.2822627,14z/data=!5m1!1e4?hl=pt-BR
12
Quadro 01 – Escolas Estaduais no Município de Patos – PB participantes da pesquisa
Escola Estadual E.F.M. Dr. Dionísio da Costa
Rua Francisco Pontes, utb 25625, Salgadinho-Patos – PB
Escola Estadual Do Ensino Fundamental E Médio Auzanir Lacerda
Rua: Luís José, utb 6213, Jardim Lacerda-Patos – PB
Escola Estadual E.F.M. Prof. José Gomes Alves
Rua Donato Lócio, utb 6251, Jatobá-Patos – PB
Escola Estadual E.F.M. Monsenhor Manoel Vieira
Praça Presidente João Pessoa s/n, Centro-Patos – PB
Escola Estadual Normal Dom Expedito E. De Oliveira
Rua 5 de Agosto, Belo Horizonte – Patos – PB
Fonte: 6ª Gerência Regional de Educação- (6ª GRE)– Patos/PB, 2014.
A amostragem ocorreu segundo o critério de aleatoriedade. Os alunos entrevistados
foram escolhidos ao acaso, desde que fossem regularmente matriculados na escola, cursassem
o ensino médio e fossem contemplados com o tablet. Foi utilizada uma quantidade definida
de 36 questionários para alunos, e 5 (cinco) entrevistas para os professores de Biologia (um de
cada escola).
3.3 Instrumentos de Coletas de Dados
A coleta dos dados compreendeu-se na aplicação do questionário com perguntas
objetivas e discursivas, e da entrevista, para os alunos e professores respectivamente. Foi
sistematizada com a exploração do sujeito-objeto, a fim de captar com prioridade a fala dos
alunos e dos professores como seres pensantes e críticos do processo de investigação.
3.4 Análises dos Dados
A análise e interpretação dos dados ocorreram de maneira sistemática, segundo as
observações e respostas obtidas durante a pesquisa. Após a coleta de dados ocorreu a
interpretação dos mesmos, tomando como base referenciais teóricos a respeito da utilização
de novas tecnologias em sala de aula e informações extraídas dos questionários e entrevistas.
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4. ANÁLISE DOS DADOS
4.1 Perspectivas Docentes
Participaram da pesquisa um total de 5 (cinco) professores de Biologia correspondente
a 5 (cinco) escolas da rede estadual de ensino do município de Patos - PB.
Dentre os participantes da pesquisa foi observado que todos estes professores possuem um
tablet fornecido pelo governo, porém um deles nunca chegou a funcionar.
Pode ser notado que dentre as sensações vivenciadas pelos profissionais ao deparar-se
com o desafio de usar o tablet como ferramenta de ensino, 60% mostraram-se empolgados e
40% mostram-se inseguros perante essa nova abordagem metodológica (Tabela 01).
Tabela 01: Sensação inicial vivenciada por professores de Biologia da rede estadual de ensino do município de
Patos-PB diante o desafio de utilizar o tablet nas suas aulas. Onde (f) = Frequência.
SENTIMENTOS (f) %
Empolgação 3 60
Insegurança 2 40
Ansiedade 0 0
TOTAL 5 100
Fonte: Pesquisa de campo (2014).
Quanto à visão que esses profissionais têm a respeito da influência dessa tecnologia na
aprendizagem, 40% consideram a ferramenta uma facilitadora da aprendizagem, 40% a
considera um complemento à aprendizagem e 20% a vê com indiferença para essa finalidade
(Tabela 02).
Tabela 02: Considerações sobre o uso do tablet para a aprendizagem na visão dos professores. Onde (f) =
Frequência.
O TABLET PODE SER: (f) %
Facilitador 2 40
Complemento 2 40
Indiferente 1 20
TOTAL 5 100
Fonte: Pesquisa de campo (2014).
14
Os desafios apontados pelos entrevistados para a utilização dos tablets estão descritas
na Tabela 03, que ilustra os principais empecilhos enfrentados pelos profissionais da
educação, especialmente no ensino de Biologia. Onde a falta de Internet foi a limitação mais
apontada.
Tabela 03: Empecilhos e limitações enfrentadas pelos professores de Biologia para o uso dos tablets nas aulas.
PROFESSOR EMPECILHOS E LIMITAÇÕES
Não sabe
usar
Falta de
Internet
Falta de
capacitação
Alunos não
levam o
tablet para a
escola
Aparelho
bloqueado
ou
danificado
01 X X X
02 X X
03 X X X
04 X X X
05 X
Fonte: Pesquisa de campo (2014)
Ao serem abordadas a respeito de aulas idealizadas por eles utilizando essa tecnologia
(o tablet), as sugestões foram bastante variadas mostrando que apesar de não vivenciarem na
prática, os professores reconhecem as possibilidades de uso do equipamento (Tabela 04).
Tabela 04: Aulas idealizadas e sugeridas pelos professores de Biologia de escolas estaduais do município de
Patos-PB, utilizando o tablet como ferramenta de ensino.
PROFESSOR SUGESTÕES DE AULAS
01 Citologia, através de imagens esquematizando partes das células
02 Botânica, através de imagens esquematizando partes das plantas
03 Vídeos mostrando esquemas como síntese de proteínas e duplicação do
DNA
04 Pesquisas
05 Reinos, imagens sobre representantes de cada reino
Fonte: Pesquisa de campo (2014).
15
As informações apontadas pelos professores entrevistados e os dados referentes à
atuação docente no sentido de utilizar o tablet como ferramenta de ensino são mostradas nos
gráficos abaixo. Foi observado que apenas 20% dos entrevistados já participaram de algum
curso de formação para o uso do tablete (Gráfico 01), apesar de 60% dos professores
considerarem seu conhecimento a respeito do manuseio do tablet suficiente para a utilização
dessa ferramenta em sala de aula (Gráfico 02). Também foi possível constatar que 60% dos
docentes entrevistados assumiram não utilizar nem nunca terem utilizado essa tecnologia nas
suas aulas (Gráfico 03). Os 40% que afirmaram usar ou já terem usado, dizem fazê-lo uso
raramente (menos de três vezes) como mostra o Gráfico 04.
Fonte: Pesquisa de campo (2014)
20%
80%
Gráfico 01: Participação em
cursos de formação para uso do
tablet
sim não
60%
40%
Gráfico 02: Conhecimento
considerado suficiente para o uso
do tablet pelos professores de
Biologia
sim não
40%
60%
Gráfico 03: Uso dos tablets nas
aulas de Biologia
sim não
40%
60%
Gráfico 04: Frequência de uso do
Tablet nas aulas de Biologia
Rara Nunca
16
4.2 Perspectivas dos alunos
Para analisar a utilização do tablet tendo em vista a opinião dos alunos do ensino
médio da rede pública de ensino, foram distribuídos questionários em escolas estaduais do
município de Patos-PB. No total, 36 questionários foram preenchidos e encaminhados para
análise.
Como podem ser observados, 92% dos alunos ainda possuem o tablet, os 8% que
confessaram não o possuir, disseram terem perdido ou vendido. Percebe-se também que 75%
preferem aulas com equipamentos tecnológicos e 86% consideram importante o uso do tablet
para sua aprendizagem (Quadro 03).
Quadro 03: Dados referentes ao uso do tablet, a preferência quanto ao tipo de material usado nas aulas e a
importância do uso dessa tecnologia na melhoria da compreensão dos conteúdos, admitidos por alunos da rede
estadual de ensino do município de Patos-PB.
ALUNOS
AINDA
POSSUEM O
TABLET (%)
SABEM
USAR (%)
USAM O
TABLET
NAS
AULAS DE
BIOLOGIA
(%)
PREFEREM
AULAS COM
TABLET (%)
USO DO TABLET
PODERIA
MELHORAR A
COMPREENSÃO
DOS ASSUNTOS
(%)
SIM
92
81
14
75 86
NÃO 8 19 86 25 14
TOTAL 100 100 100 100 100
Fonte : Pesquisa de campo (2014)
17
Quanto às formas de utilização do tablet mais comuns, a Tabela 05 descreve as
respostas dos alunos, onde o acesso às redes sociais foi a mais apontada.
Tabela 05: Formas de uso mais frequente dos tablets pelos alunos. Onde (f) = Frequência.
Fonte: Pesquisa de campo (2014)
Quanto às desvantagens de não usar o tablet, o Gráfico 05 descreve qual a visão dos
alunos a respeito dessa falta no seu desenvolvimento acadêmico, onde 22 alunos
(correspondente a 61%) consideram que o desuso do tablet nas aulas não representa nenhum
prejuízo para o desenvolvimento intelectual. As demais opiniões a respeito desse prejuízo são
representadas por diminuição do rendimento escolar, com 31% das respostas, e dimuição no
rendimento no vestibular, com 8%.
22
11
3
-4
6
16
26
36
Nenhum Escola Vestibular
Pre
juíz
os
Alunos
Gráfico 05: Prejuízos do desuso do Tablet
Frequência
Fonte: Pesquisa de campo (2014)
A Tabela 07 mostrou as ferramentas educacionais consideradas mais importantes pelos
alunos. Foi observado que nenhum respondente considera as aulas usando apenas o Tablet
como sendo as mais importantes. A maior parte (21 alunos) considera o uso das tecnologias
associado às aulas teóricas como sendo as mais viáveis.
USO NÚMERO DE ALUNOS
(f) %
Acessar redes socias 12 33
Atividades escolares 6 17
Jogos recreativos 8 22
Outros 10 28
TOTAL 36 100
18
Tabela 07: Tipo de aula considerada mais importante por alunos da rede estadual de ensino do município de
Patos-PB
TIPO DE AULA
ALUNOS
Com o uso do tablet
somente
0
Teóricas tradicionais
somente
8
Mais teóricas e menos
tablete
1
Mais tablet e menos
teóricas
6
Ambas, aulas com tablet
e livros
21
Fonte: Pesquisa de campo (2014)
Os cuidados descritos pelos alunos a respeito de seus aparelhos são mostrados na
Tabela 08. Ela mostra que 47% dos equipamentos estão em bom estado de uso e 45% estão
quebrados e 8% dos respondentes não o possui mais.
Tabela 08: Manutenção e uso do aparelho tablet pelos alunos. Onde (f) = Frequência.
TABLET ALUNOS
(f) %
Em bom estado de
uso
17 47%
Quebrado 16 45%
Não o possuem
mais
3 8%
TOTAL 36 100
Fonte: Pesquisa de campo
5. DISCUSSÃO DOS DADOS
A partir dos resultados obtidos na presente pesquisa, foi possível notar que a maioria
dos professores entrevistados não está apta para utilizar o tablet como ferramenta educacional.
É importante nesse contexto, focar na formação de professores para o uso dessa tecnologia,
pois ter conhecimento em informática não é suficiente neste processo. É preciso saber utilizar
os recursos com o enfoque didático-pedagógico. Porém, o que foi observado durante as
19
entrevistas é que a grande maioria dos professores não tem acesso à formação básica para se
utilizarem dessa tecnologia nas suas aulas. Teoricamente, o ProInfo Integrado disponibiliza
esses recursos através dos cursos ofertados pelo programa, mas o que foi comprovado é que
na prática, esses cursos não estão sendo acessíveis para todos os professores. Tornando-os
inaptos como mediadores perante o uso do tablet em sala de aula.
Segundo Moran (1995, p. 6) “As tecnologias permitem um novo encantamento na
escola... O processo de ensino-aprendizagem pode ganhar assim um dinamismo, inovação e
poder de comunicação inusitada”.
Ao serem indagados sobre qual a importância do uso dessa ferramenta no processo de
ensino-aprendizagem, alguns ressaltaram os benefícios que essa tecnologia poderia trazer caso
pudesse ser utilizada para fins educativos, melhorando a qualidade do ensino. Em seu relato
um educador afirma: “não podemos parar no tempo tendo em vista os grandes avanços
tecnológicos. Assim, o tablet seria uma ferramenta de grande ajuda, facilitando o acesso dos
alunos a informação e tornando o conhecimento mais prazeroso e significativo”. Percebe-se a
relevância dessa tecnologia aliada à educação na perspectiva dos docentes, embora não
vivenciem no cotidiano da sala de aula.
No que se refere à escola, Teixeira e Marcon (2009, p.118) enfatizam que esta é
considerada uma instituição fundamental no desenvolvimento desses cidadãos e espaço
legítimo de inclusão digital.
Em relação às escolas objeto de nossa pesquisa pode-se afirmar que estas ainda não
estavam, nem estão preparadas para receber e proporcionar o uso adequado dos tablets
fornecidos pelo Governo Federal, pois elas não dispõem de estruturas essenciais para a
ocorrência efetiva desse uso, principalmente pela falta de internet, o que impossibilita o
acesso às redes globais.
No que se refere a perspectiva dos alunos diante o uso dessa tecnologia em sala de
aula, essa pesquisa mostrou que o público alvo acredita que a utilização iria tornar as aulas
bem mais interessantes. A grande maioria optou por aulas utilizando o tablet associado às
aulas tradicionais, afirmando que essa tecnologia proporcionaria uma provável melhor
compreensão dos conteúdos.
No entanto, o desuso do tablet mostrou-se indiferente no âmbito escolar. Na visão da
maioria dos respondentes, não usar esse aparelho em sala de aula não irá prejudicar no
rendimento escolar, uma vez que, os livros didáticos e as aulas teóricas suprem as
necessidades impostas pelo currículo educacional. Isso se deve principalmente ao fato desses
20
alunos nunca terem tido acesso a essas tecnologias para fins educacionais. Uma realidade
vista no munícipio de Patos-PB.
6. CONCLUSÃO E PROPOSTAS
Foi possível concluir que é indubitavelmente necessário tornar as escolas um ambiente
tecnológico. O acesso à Internet é o ponto de partida na busca da efetivação dessa ação.
Porém, a inserção desse ambiente tecnológico por si só não garante a melhoria do quadro
educacional existente.
Usar tecnologias inovadoras em sala de aula pode garantir a vivência de processos
participativos e compartilhamento de ensino em um processo dinâmico, mas essa não é a
realidade na maioria das escolas. É necessário que o professor conheça e explore as
possibilidades oferecidas pelas tecnologias e as use para fins educativos. Essas ações poderão
fazer a diferença, uma vez que permitem a interação dos alunos entre si e com os professores,
além de estimular e explorar a criatividade, reflexão e investigação nos alunos.
No entanto, a realidade das escolas não permite que essas tecnologias sejam usadas
eficientemente. Seria preciso maior investimento nas escolas, principalmente em
infraestrutura para que essa tecnologia fosse incorporada na rotina dos alunos e professores,
incentivando o interesse pelo ensino. Porém, é necessário que os docentes estejam motivados
e cientes de seus papéis como mediadores, principalmente no que diz respeito a sair de sua
zona de conforto e se arriscarem no mundo tecnológico, através de compartilhamento de
experiências com colegas ou até mesmo com os próprios alunos, que demonstram ter um
conhecimento vasto a respeito do uso do tablet mesmo que não sejam referentes a práticas
pedagógicas. A troca de conhecimento pode ser uma solução viável e eficaz.
Dada à importância da temática, torna-se crucial o desenvolvimento de um
pensamento contínuo sobre essas práticas, unindo-as a um processo de formação continuada,
a fim de que todos os envolvidos sejam capazes de se posicionar de forma crítica, criativa e
colaborativa perante o tema, tendo discernimento na hora de conduzir suas práticas.
Concluindo, uma educação de qualidade depende de mudanças tanto na sociedade
como nas escolas. Nesta última, é imprescindível que haja condições de trabalho pedagógico
adequado, além de conhecimentos, estratégias e tecnologias relevantes. Tudo isso para que
ocorra o favorecimento do ensino-aprendizagem. É importante também que ocorra processos
avaliativos que orientem o planejamento e o aperfeiçoamento da técnica pedagógica. Para
isso, a colaboração de diferentes indivíduos e grupos, diálogo com experiências não formais
21
de educação, docentes bem formados, capazes de reconhecer o potencial do aluno são
soluções que concebem a educação como um direito e um bem social.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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23
APÊNDICES
24
APÊNDICE 1
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL
UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Roteiro para Entrevista para professores
1. Você possui um tablet fornecido pelo governo?
2. Qual a sensação que você teve ao deparar-se com o desafio de utilizar o tablet como
ferramenta de ensino? (ansiedade, insegurança, empolgação).
3. Considera que o uso dos tablets no Ensino Médio pode ser facilitador para a aprendizagem,
complemento para a aprendizagem ou é indiferente?
4. Você usa o tablet nas suas aulas?
5. Descreva brevemente uma aula na qual você utilizaria, ou já utilizou o tablet como
ferramenta de ensino. (a respeito de qualquer assunto).
6. Se sim, com que frequência? E qual a forma de utilização (fonte de pesquisa, atividade
prática, meio de comunicação)? Notou um melhor desempenho por parte dos alunos? Eles
mostraram-se empolgados? Mais atentos?
7. Se não, por qual motivo você não o utiliza? Quais os principais empecilhos? Quais as
limitações? (Como acesso a internet, quantidade de alunos entre outros)
9. Descreva brevemente como você percebe a contribuição do uso do tablet para a
aprendizagem dos alunos.
10. Você acha importante o uso do tablet nas aulas de Biologia no Ensino Médio? Que
vantagem você aponta? (Se facilita a compreensão do aluno, auxilia a construção de uma
visão crítica autônoma, torna a Biologia mais prazerosa e interessante, complementa a
exposição tradicional, aproxima do mundo real, ajuda a estabelecer relações).
11. Você já participou ou participa de algum curso de formação continuada para o uso do
tablet?
12. Considera seu conhecimento a respeito do manuseio do tablet suficiente para utilizar essa
ferramenta de ensino nas suas aulas de Biologia?
25
APÊNDICE 2
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL
UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Questionário para alunos
ESCOLA:___________________________________________________________________
NOME COMPLETO: _________________________________________________________
Idade:_________ anos Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino Série:_________
1. Você possui um tablet fornecido pelo governo?
( ) Sim ( ) Não
2. Você sabe usar o tablet?
( ) Sim ( ) Não
3. Para que você usa o tablet com mais frequência?
( )Atividades Escolares ( pesquisas, jogos educativos, etc.).
( ) Acessar redes sociais (Facebook, instagram, etc.).
( ) Jogos recreativos não associados aos conteúdos escolares.
( ) Outros. Especificar______________________________
4. Com que frequência você utiliza o tablet nas aulas?
( ) Sempre ( ) Raramente ( ) Nunca
5. E nas aulas de Biologia, qual a frequência de uso?
( ) Sempre ( ) Raramente ( ) Nunca
6. Você gosta, ou gostaria, de ter (mais) aulas de Biologia utilizando o tablet?
( ) Sim ( ) Não
7. Você acha que as aulas utilizando o tablet melhora sua compreensão dos assuntos de
Biologia?( ) Sim ( ) Não
8. Você acha que NÃO utilizar o tablet nas aulas de Biologia:
(a) Pode prejudicar em nada, pois as aulas teóricas são mais importantes.
(b) Pode prejudicar ou dificultar apenas o rendimento escolar.
(c) Pode prejudicar o seu desempenho no vestibular.
9. O que é mais importante?
(a) Aulas com o uso do tablet somente.
(b) Aulas teóricas tradicionais (livros, e lousa) somente.
(c) Mais aulas com livros do que o tablet.
(d) Mais aulas com o tablet do que o livro.
(e) Ambas as aulas com tablet e livro.
10. Prefere aulas com:
( ) lousa e livros didáticos.
( ) Tablet e outras ferramentas computacionais.
11. Descreva sobre como você cuida do seu tablet?
26
APÊNDICE 3
UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE
CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL
UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)
Pesquisadores responsáveis: Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares (Professor
UFCG/CSTR/UACB) e Beatriz Iorrana Nunes de Oliveira (graduanda Ciências Biológicas
UACB/CSTR/UFCG).
Telefone para contato: (83) 3511-3045.
Sua colaboração é importante e necessária para o desenvolvimento da pesquisa, porém sua
participação é voluntária.
A pesquisa intitulada: Tecnologias Aplicadas ao Ensino de Biologia: Uma abordagem
sobre o uso dos Tablets nas Escolas Estaduais do Município de Patos-PB avaliará o uso
das novas tecnologias na educação, especialmente o tablet, na disciplina de Biologia, nas
escolas estaduais do município de Patos-PB, buscando descrever a natureza da introdução
dessa ferramenta em sala de aula. A pesquisa será realizada por meio de um questionário
estruturado, para os alunos, e uma entrevista semiestruturada que será gravada, para os
professores de Biologia, contendo perguntas gerais sobre o tema acima descrito.
➝Será garantido o anonimato e o sigilo das informações, além da utilização dos resultados
exclusivamente para fins científicos;
➝Você poderá solicitar informações ou esclarecimentos sobre o andamento da pesquisa em
qualquer momento com o pesquisador responsável;
➝Sua participação não é obrigatória, podendo retirar-se do estudo ou não permitir a
utilização dos dados em qualquer momento da pesquisa;
➝Sendo um participante voluntário, você não terá nenhum pagamento e/ou despesa referente
à sua participação no estudo;
➝Os materiais utilizados para coleta de dados serão armazenados por 5 (cinco) anos, após
descartados, conforme preconizado pela Resolução CNS no. 196, de 10 de outubro de 1996.
Eu, __________________________________________________, natural de
________________________ - _____, nascido em: ____/____/______ como voluntário (a)
da pesquisa, afirmo que fui devidamente informado (a) e esclarecido (a) sobre a finalidade e
objetivos desta pesquisa, bem como sobre a utilização das informações exclusivamente para
fins científicos. Meu nome não será divulgado de forma alguma, e terei a opção de
retirar meu consentimento a qualquer momento.
Patos-PB, ______, ______________ de 2014.
_________________________________________
Sujeito da Pesquisa
27
APÊNDICE 4
Universidade Federal de Campina Grande
Centro de Saúde e Tecnologia Rural
Unidade Acadêmica de Ciências Biológicas
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas
Srs. Pesquisadores responsáveis:
Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares (Professor Orientador) e
Beatriz Iorrana Nunes de Oliveira (Bióloga).
Pelo presente TERMO DE AUTORIZAÇÃO expressamos o interesse deste estabelecimento
(nome)___________________________________________________________ em
viabilizar a execução da pesquisa intitulada: TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO
DE BIOLOGIA: UMA ABORDAGEM SOBRE O USO DOS TABLETS NAS
ESCOLAS ESTADUAIS DO MUNICÍPIO DE PATOS-PB
Essa pesquisa avaliará o atual cenário representado pelo uso das novas tecnologias na
educação, especialmente o tablet, na disciplina de Biologia, nas escolas estaduais do
município de Patos-PB, buscando descrever a natureza da introdução dessa ferramenta em
sala de aula.
. Tais registros serão feitos com finalidade exclusiva para uso no Trabalho de Conclusão de
Curso supracitado de aluna concluinte 2014.2 do Curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas (Noturno)
da Universidade Federal de Campina Grande - UFCG.
Patos-PB, ___,___________ de 2014.
_________________________________________
Assinatura do Gerente ou responsável
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ANEXOS
29
NORMAS PARA PUBLICAÇÃO NA REVISTA TECNOLOGIAS NA EDUCACÃO
ISSN: 1984-4751
DIRETRIZES PARA AUTORES
A publicação da Revista Tecnologias na Educação é de dois números por ano, um a ser
publicado em Julho e o outro em Dezembro.
O período de recepção de artigos para avaliação corresponde 1º de março a 30 de Abril para o
primeiro número e 1º de agosto a 15 de outubro para o segundo número.
A chamada de trabalhos também será feita em listas de discussão, no blog do Grupo Internet e
Web na Educação , pelo Twitter e na página do G+
Orientações Gerais
Autoria
Serão aceitos artigos e relatos de experiências inéditos com, no máximo, 3 (três) autores..
Estrutura dos trabalhos
Artigos devem apresentar as seguintes seções:
1. Título
2. Resumo
3. Palavras-chave
4. Introdução (contextualização, objetivos e relevância)
5. Embasamento Teórico
6. Metodologia do Trabalho
7. Análise dos Dados
8. Discussão dos Dados
9. Conclusões e/ou Propostas
10. Referências Bibliográficas
Relatos de experiência devem mostrar reflexão sobre a prática e são importantes elementos da
produção do conhecimento, podendo apontar caminhos para estudos sistemáticos, de caráter
exploratório ou não. Para fins de publicação tais relatos devem ter caráter não apenas
descritivo, mas também reflexivo. Portanto, não serão aceitos trabalhos somente descritivos
sem análise crítica/reflexão e devem apresentar as seguintes seções:
1. Título
2. Resumo
3. Introdução (contextualização, objetivos e relevância)
4. Embasamento Teórico
30
5. Metodologia do Trabalho
6. Resultados obtidos (quantitativos e qualitativos)
7. Conclusões e/ou Propostas
8. Referências Bibliográficas
Formatação dos trabalhos
Os artigos e os relatos de experiências devem ser apresentados em formato doc.
O texto deve ser apresentado na seguinte sequência: título do trabalho, resumo, palavras-
chaves, texto do artigo ou relato de experiência.
Os nomes dos autores serão acrescentados após a análise pelos parecistas.
Os resumos devem obedecer as seguintes orientações:
título em negrito e centralizado;
fonte Times New Roman, tamanho 12;
espaçamento simples;
texto do resumo com 200 palavras;
logo abaixo do resumo devem ser apresentadas 3 palavras-chave em negrito.
Os relatos de experiência ou artigos devem ter o mínimo de 5 páginas e o máximo de 10
(formato A4), em fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento 1,5, margens
direita e esquerda com 3cm e superior e inferior com 3cm.
As referências bibliográficas devem ser apresentadas de acordo com as normas da ABNT.
Normas da ABNT podem ser consultadas aqui.
Como submeter seu trabalho para avaliação
Os trabalhos devem ser apresentados em formato doc. e enviados para o e-mail da revista:
Enviar por email dois arquivos:
o arquivo deve ser nomeado com o título do trabalho;
o primeiro arquivo deve conter nome, titulação, vínculo, e-mail, título do trabalho e tema
em que o trabalho se insere;
o segundo arquivo deve ser salvo com o título do trabalho e deve conter apenas o texto, de
acordo com as normas para artigo ou relato de experiências, apresentadas acima.
Os autores dos trabalhos (recomendados ou não) serão contactados pela Comissão Editorial
da Revista após a avaliação de pareceristas.
Política de Privacidade
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31
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Acesso: 20 de janeiro de 2015
