Tecnologias e ensino superior: novos desafios para o desenvolvimento

profissional docente

Ana Paula Curado

UL, Gabinete de Garantia da QualidadeMaio 2011

Sumário da apresentação

• O Processo de Bolonha e as prioridades das Universidades na década de 2010-20

• A docência do ensino superior deveria ter standards – padrões de qualidade - definidos?

– Padrões de qualidade para a docência no ensino superior: alguns referenciais da EUA

• Existem exemplos de standards específicos para a docência no ensino superior? A Grã-Bretanha

• Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa?

• As preocupações pedagógicas do Conselho de Garantia da Qualidade da UL: conclusões das Jornadas de Março de 2011

O Processo de Bolonha e as prioridades das Universidades na década de 2010-20

• Comunicado de Lovain-la-Neuve:

– Dimensão social: equidade no acesso e no sucesso– Aprendizagem ao longo da vida– Empregabilidade– Missão pedagógica do ensino superior: o enfoque nos estudantes – Ligação entre ensino, investigação e inovação – Abertura internacional e mobilidade– Instrumentos multidimensionais promotores de transparência– Financiamento sustentável

Questão

• A docência do ensino superior deveria ter standards –padrões de qualidade - definidos?– Para contribuir para a melhoria da qualidade, do ponto de vista das

prioridades pedagógicas do Processo de Bolonha

– Para dar pistas de desenvolvimento profissional

– Para alicerçar a avaliação?

Padrões de qualidade para a docência no ensino

superior: alguns referenciais da EUA

• Definição da política e objectivos da qualidade– Estratégia institucional para a melhoria contínua da qualidade e

padrões de qualidade;

– Organização do sistema de garantia da qualidade, indicando as responsabilidades dos diferentes órgãos e níveis de gestão neste domínio;

– Formas de envolvimento dos estudantes e demais partes interessadas (internas e externas) nos processos de garantia da qualidade;

– Modo de implementação, acompanhamento e revisão da política para a qualidade.

Padrões de qualidade e docência no ensino superior :

alguns referenciais da EUA

• Definição e garantia da qualidade da oferta formativa

– Procedimentos e critérios para organizar, informar e decidir sobre os processos de criação, de modificação, de suspensão ou de extinção de cursos (conducentes ou não a grau), com identificação dos órgãos e partes interessadas internas e externas envolvidos nesses processos

– Sistemas de recolha e análise de informação, incluindo o feedback proveniente de antigos alunos, empregadores e outros parceiros externos relevantes, para servir de base à tomada de decisões quanto à manutenção, actualização ou renovação da oferta formativa

– Procedimentos para a revisão periódica regular dos cursos (com participação de especialistas externos) e para assegurar a implementação das melhorias definidas a partir do processo de revisão;

– Objectivos de aprendizagem explícitos para cada curso, publicamente disponíveis.

Padrões de qualidade e docência no ensino superior :

alguns referenciais da EUA

• Garantia da qualidade das aprendizagens e do apoio aos estudantes

- Dedica uma atenção meticulosa à concepção e conteúdos de cada curso e do respectivo currículo, promove a definição explícita e detalhada dos objectivos de aprendizagem de cada unidade curricular do curso, bem como dos conceitos nucleares a adquirir, dos materiais de trabalho disponíveis, das formas de avaliação das aprendizagens e da programação das actividades na leccionação da unidade curricular, com uma particular atenção ao esforço de trabalho do aluno;

- Promove actividades de investigação e inovação para os estudantes;

- Define procedimentos para monitorizar, avaliar e melhorar os processos e resultados do ensino e aprendizagem, garantindo o envolvimento de estudantes, docentes e outras partes interessadas relevantes;

- Garante que a avaliação dos estudantes é efectuada de acordo com critérios, regulamentos e procedimentos previamente definidos e publicitados, e que são aplicados de forma consistente

Questão

• Existem exemplos de standards específicos para a docência no ensino superior?

– Identificando:• Áreas de actividade

• Conhecimentos e competências fundamentais

• Valores profissionais

Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha

Áreas de actividade

• 1. Concepção e planeamento das actividades de aprendizagem e/ou programas de estudo

• 2. Ensino e/ou apoio à aprendizagem dos estudantes

• 3. Avaliação e feedback aos estudantes

• 4. Contextos de aprendizagem efectivos, apoio e orientação aos estudantes

• 5. Integração do conhecimento, investigação e actividades profissionais com o ensino e o apoio das aprendizagens

• 6. Avaliação da prática e desenvolvimento profissional contínuo

Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha

Conhecimentos de base

Conhecimento e compreensão de:

• 1. Matérias leccionadas

• 2. Métodos de ensino adequados às aprendizagens das matérias leccionadas e ao nível académico exigido

• 3. Tipos de aprendizagem dos estudantes, no geral e nas matérias específicas que lecciona

• 4. Uso das tecnologias de aprendizagem apropriadas

• 5. Métodos para avaliar a eficácia do ensino

• 6. Implicações da garantia da qualidade para a melhoria da práticas profissional

Exemplo de padrões para o profissionalismo docente no ensino superior: a Grã-Bretanha

Valores profissionais

• 1. Respeito pelos estudantes em termos individuais

• 2. Empenho na incorporação no processo de ensino dos resultados da investigação e/ou da prática profissional

• 3. Empenho no desenvolvimento de comunidades de aprendizagem

• 4. Empenho no desenvolvimento da participação no ensino superior, reconhecendo a diversidade e promovendo a igualdade de oportunidades

• 5. Empenho no desenvolvimento profissional contínuo e na avaliação das práticas

Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa?

• As funções expressas no Despacho n.º 14486/2010 -Regulamento sobre Prestação de Serviço dos Docentes

– docentes

– de investigação

– de serviço

– de extensão

Como é definido o profissionalismo docente na Universidade de Lisboa?

• Nas funções docentes incluem -se:– O serviço de aulas ou seminários, as tutorias e o apoio aos alunos;

– A publicação de livros e de outros materiais de natureza pedagógica,bem como o desenvolvimento de uma pedagogia dinâmica e actualizada;

– A supervisão e orientação de pós -doutoramentos, teses, dissertações, trabalhos, investigação, estágios e projectos;

– O serviço de exames, incluindo, nomeadamente, vigilâncias, correcção de provas e realização de provas de exames orais;

– A integração em júris e a elaboração de pareceres e participação nas reuniões dos júris de concursos e de provas académicas;

– A participação em acções de formação contínua e de actualização profissional.

Conclusão

– Ainda não existe um perfil pedagógico para o Professor da UL

• Mas:

– A qualidade pedagógica é uma preocupação do Conselho de Garantia da Qualidade da UL

As preocupações pedagógicas do Conselho de Garantia da Qualidade da UL

• Jornadas “Interpelando Bolonha e a Pedagogia na UL”, Março 2011

• 4 painéis de discussão

1. Concepção e construção dos currículos de formação

2. Formas de acompanhamento dos estudantes

3. Relações entre aprendizagem e avaliação

4. Introdução às práticas e competências profissionais

Jornadas de Março 2011:

Sugestões de melhoria pedagógica

Promoção de uma cultura de maior proximidade entre docentes e discentes

-Desenvolver a cultura de campus universitário;

-Reforçar a orientação tutorial;

-Promover a aplicação do modelo de seminário, com menor número

de participantes;

-Promover a realização de inquéritos aos estudantes.

Jornadas de Março 2011:Sugestões de melhoria pedagógica

Generalização do recurso às novas tecnologias e exploração das suas potencialidades:

-Aposta na universidade virtual;

-Generalização do uso de plataformas de e-learning e das práticas de blending learning;

-Formação de docentes e discentes na utilização dessas ferramentas;

-Promoção da atractividade dessas novas soluções de acompanhamento dos estudantes.

Jornadas de Março 2011:Sugestões de melhoria pedagógica

• Aumento da pressão sobre as U O no sentido do aumento dos padrões de exigência relativamente à qualidade pedagógica

• Algumas questões de âmbito geral:

- A formação pedagógica dos docentes- As lideranças institucionais dos processos curriculares

Jornadas de Março 2011:Sugestões de melhoria pedagógica

Saiu reforçada a necessidade de construção de uma cultura pedagógica universitária exigente e ela própria merecedora de investimento científico

- Assim se promovendo a triangulação entre o desenvolvimento profissional, a modernização tecnológica e a qualidade de ensino

- tal como é entendida nas prioridades de Bolonha

Ligações citadas

• http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/conference/documents/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué_April_2009.pdf

• http://www.enqa.eu/files/ENQA%20Bergen%20Report.pdf

• http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/ourwork/rewardandrecog/ProfessionalStandardsFramework.pdf

• http://www.ff.ul.pt/regulamentos/DRRegulamentoULProfEmerito.pdf

• http://qualidade.campus.ul.pt/interpelando-bolonha

• Obrigada!

acurado@reitoria.ul.pt