David Paul Ausubel Psiclogo da Educao Nova York -1918

Como abrir mo de um referencial de conhecimento enquanto poder e desconstruir toda uma perspectiva de objetividade? Como deixar de ser um bom professor porque sabe o contedo e passar a ser um bom professor porque sabe facilitar a aprendizagem? Como aprender uma postura transcultural, fenomenolgica e dialgica diante do aluno? Como conjugar na prtica o verbo interagir? Essas questes esto na base da construo do real papel do professor diante de uma aprendizagem significativa.

PARE DE DAR AULA!Se o papel do professor dar aulas, enquanto ele d a sua aula, o aluno faz o qu? O aluno precisa ser o personagem principal dessa novela chamada aprendizagem. (Paulo Afonso Caruso Ronca) Dar aula cansa, frustra e adoece.

PARE DE DAR RESPOSTAS!Num contexto de mundo pronto a resposta fazia sentido. Num contexto de mundo em construo, a resposta impede a aprendizagem. Professor provocador da sede.

PROCURE NOVAS FORMAS DE DESAFIAR OS ALUNOS!Por que quanto mais alto, mais frio fica, se quanto mais alto, mais perto do sol estamos?.

Quando problematizamos, abrimos as possibilidades de aprendizagem, uma vez que os contedos no so tidos como fins em si mesmos mas como meios essenciais na busca de respostas.

PERSIGA A APRENDIZAGEM PROFUNDA!O que faz com que um aluno mostre maior ou menor disposio para a realizao de aprendizagens significativas?

PARE DE DAR TANTAS INSTRUES!Quanto mais instrues dermos, mais seguidores de instrues formaremos. Cuidado, porm, com os excessos!

ELEVE A AUTO-ESTIMA DO ALUNO!Partir daquilo que o aluno j sabe, refor-lo e valoriz-lo faz-lo sentir-se parte do processo de aprender e, paralelamente, elevar sua auto-estima.

PROMOVA A INTERAO ENTRE OS ALUNOS!Vigotsky (1999) defendeu que o prprio desenvolvimento da inteligncia produto da convivncia. Para ele, "na ausncia do outro, o homem no se constri homem". impossvel ensinar liberdade, cerceando idias, oprimindo participaes e ditando verdades.

Aprendizagem significativaProcesso por meio do qual uma nova informao relacionada de maneira substantiva e no arbitrria a um aspecto irrelevante da estrutura definitiva.

PRINCIPAIS CONCEITOS RELATIVOS APRENDIZAGEM

Estrutura Cognitiva Aprendizagem

Aprendizagem SignificativaAprendizagem Significativa por percepo Aprendizagem Significativa por percepo

Contnuo

Aprendizagem Mecnica

Teoria de Aprendizagem de Ausubeldesenvolvida Dcada de 60 foca Aprendizagem Significativa ocorre quando

David Ausubel

Estrutura cognitiva pr-existente possui Conceitos Aprendiz percebe Nova informao adquireAspectos Relevantes

Idias

Proposies

ancorados

Significado

atravs

MAPA CONCEITUALFloresta Amaznica

Eroso

Estados Fsicos% gua no corpo humano

ChuvaQueimadas

Evaporao

GUAOceano BanhoAquecimento Global

Necessidade dos seres vivos

Potvel

Processo de Tratamento

Geleiras

Abastecimento

Desperdcio

Subsunor uma estrutura especfica ao qual uma nova informao pode se integrar ao crebro humano, que altamente organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experincias prvias do aprendiz.

Aprendizagem memorstica a aprendizagem de novas informaes com pouca ou nenhuma associao a conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.

Organizadores Prvios So informaes e recursos introdutrios, que devem ser apresentados antes dos contedos da matriz curricular, uma vez que tenha funo de servir de ponte entre o que o aluno j sabe e o que ele deve saber. Para que o contedo possa ser realmente aprendido de forma significativa.

...O fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o aluno j sabe; determine isso e ensine-o de acordo.Ausubel

Condies essenciaisDisposio do Aluno para aprender.Material didtico desenvolvido,que deve ser, sobretudo, significativo para o aluno.

A aprendizagem significativa aquela que se relaciona, interliga a aprendizagens realizadas, a contedos pr-existentes no sujeitos.David Ausubel

Aprendizagem representacional basicamente uma associao simblica primria.

Aprendizagem de Conceitos uma extenso da Representacional, mas num nvel mais abrangente e abstrato.

Aprendizagem Proposicional

Necessita de conhecimento prvio dos conceitos e smbolos. Seu objetivo promover uma compreenso sobre uma proposio atravs da soma de conceitos mais ou menos abstratos.

ASSIM SE D A ASSIMILAO NA ESTRUTURA COGNITIVA

N NS S

ASSIMILAO OBLITERADORAOcorre aps a assimilao, quando uma Estrutura Cognitiva do novo conceito definitivamente incorporado ao subsunor integrando-o em uma Estrutura Cognitiva de forma mais prtica e econmica do que se o conceito fosse

armazenado separadamente.

SubordinadaOnde a informao nova assimilada pelo subsunor passando a alter-lo.

SuperordenadaQuando a informao nova ampla demais para ser assimilada por qualquer subsunor existente, sendo mais abrangente que estes e ento passa a assimil-los.

CombinatriaQuando a informao nova no suficientemente ampla para absorver os subsunores mas em contrapartida muito abrangente para ser absorvida por eles.

O sujeito traz uma histria que precisa ter espao para ser contada, uma experincia a ser contemplada no contexto educacional.

SaibaComposio: Arnaldo Antunes Saiba: todo mundo foi nenm Einstein, Freud e Plato tambm Hitler, Bush e Saddam Hussein Quem tem grana e quem no tem Saiba: todo mundo vai morrer Presidente, general ou rei Anglo-saxo ou muulmano Todo e qualquer ser humano

Saiba: todo mundo teve infncia Maom j foi criana Arquimedes, Buda, Galileu e tambm voc e eu Saiba: todo mundo teve medo Mesmo que seja segredo Nietzsche e Simone de Beauvoir Fernandinho Beira-Mar

Saiba: todo mundo teve pai Quem j foi e quem ainda vai Lao-Ts, Moiss, Ramss, Pel Gandhi, Mike Tyson, Salom Saiba: todo mundo teve me ndios, africanos e alemes Nero, Che Guevara, Pinochet e tambm eu e voc

O principal papel do professor na promoo de uma

meios para que as informaes entrem em relao com as estruturas j adquiridas pelo aluno, de forma no arbitrria.

aprendizagem significativa promover

A Construo do Conhecimento segue sete passos essenciais: O primeiro deles o

SENTIR.

Precisamos sentir o que vamos aprender. Nesse momento, estamos relacionando o novo com o que j sabemos e dando sentido ao contedo.

O segundo passo PERCEBER. Enquanto sentimos no conseguimos perceber. A percepo acontece quando observamos as caractersticas especficas do objeto (contedo).

O terceiro passo

COMPREENDER. nessa fase que construmos o conceitoConceituar significa compreender as propriedades especficas do objeto e estabelecer um limite de aplicao dessas propriedades.

O quarto passo

DEFINIR.Definir significa esclarecer um conceito.Precisamos ser levados a definir com nossas prprias palavras. O professor, nessa hora, deve auxiliar a construo da definio.

Citar uma definio sem ter o domnio do conceito o mesmo que falar coisas sem nenhum significado. Talvez esse seja o maior pecado da Escola Tradicional. Valorizar a definio no construda, mas dada pronta pelo professor.

O quinto passo

ARGUMENTAR.Argumentar relacionar logicamente vrios conceitos.A mola mestra da argumentao a linha de raciocnio, somente possvel a partir de conceitos bem construdos.

O sexto passo

DISCUTIR.Discutir construir uma cadeia de raciocnios atravs da argumentao. O valor do discurso dado pela capacidade de desencadear transformaes.

O stimo passo

TRANSFORMAR.Transformar implementar um conjunto de aes que altere a realidade.

TRANSFORMAR DISCUTIR ARGUMENTAR DEFINIR COMPREENDER PERCEBER SENTIR

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

O distrado nela tropeou. O empreendedor, usando-a, construiu. O campons, cansado do dia, dela fez assento. Para meninos, foi brinquedo. Drummond a poetizou. J David matou Golias, e Michelangelo extraiu-lhe a mais bela escultura... E em todos esses casos, a diferena no esteve na pedra, mas no ser humano!

A pedra

Ps-Graduao em Psicopedagogia Mdulo-Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento Professora: Elizabeth Nair Duarte Soares

Alunas: Carla Camargo Pinto FerreiraDirlleny Bemvindo dos Santos Nbrega

Eliani de Souza LimaM Aparecida das Neves M Magalhes

Rita de Cssia Teixeira de BarrosRosilene Pacheco dos Anjos