Colectnea de textos: Teorias da Aprendizagem, Prticas de Ensino Susana Gonalves ____________________________________________________________________________________________

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Escola Superior de Educao INSTITUTO POLITCNICO DE COIMBRA .....................................................

Teorias da aprendizagem, prticas de ensino

Colectnea de textos (verso de trabalho)

Inclui textos originais e textos adaptados de vrias fontes

Susana Gonalves

Coimbra, ESEC, 2007 Edio policopiada

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NDICE

Teorias da aprendizagem e prticas de ensino: em busca de um equilbrio ................................ 3

Eficcia no ensino.......................................................................................................................... 3

O estudo cientfico da aprendizagem: As perspectivas behaviorista, cognitivista e cognitivo-

social............................................................................................................................................ 25

As teorias behavioristas e a aprendizagem por condicionamento.............................................. 37

Procedimentos de reforo na sala de aula.................................................................................. 57

A estruturao de situaes de aprendizagem: .......................................................................... 64

Teorias da Aprendizagem Social: As perspectivas de Rotter e Bandura ................................... 69

A perspectiva de Jerome Bruner ................................................................................................. 89

David Ausubel e a Teoria da assimilao ou da recepo significativa.................................... 101

Estilos de Aprendizagem e Inteligncias Mltiplas ................................................................... 113

Relaes entre aprendizagem e motivao: a perspectiva da auto-regulao do

comportamento.......................................................................................................................... 126

Formao e funcionamento dos grupos: elementos introdutrios ............................................ 157

Uma via para a democratizao das escolas: a pedagogia cooperativa.................................. 178

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Teorias da aprendizagem e prticas de ensino: em busca de um equilbrio

Introduo: a Psicologia Educacional como quadro de referncia cientfico

para o trabalho dos professores

O conjunto de textos includos nesta colectnea decorre de um leque de conhecimentos e

reflexes situadas na interface entre o domnio da Psicologia e o da Educao, assim como,

indirectamente, de outros territrios das Cincias da Educao que confluem para o estudo

dos processos de ensino e aprendizagem.

Assim, o grande domnio cientfico em que vamos situar-nos o da Psicologia Educacional.

Trata-se de um campo de trabalho relativamente recente e que pode ser denominado com

diferentes designaes: Psicologia Educacional ou Psicologia da Educao (mais utilizadas

pelos autores anglosaxnicos), Psicopedagogia ou Psicologia Pedaggica (preferidas pelos

autores germnicos e francfonos) ou ainda Psicologia Escolar (quando se apresenta numa

vertente mais prtica do que terica). Apesar das diferentes designaes, a finalidade uma

s: contribuir para a compreenso dos processos educativos e para assegurar uma

interveno eficaz na Educao.

A Psicologia Educacional centra o seu objecto de estudo na anlise, compreenso e

avaliao do comportamento do educador e do educando em situao educativa, adoptando

mtodos cientficos para alcanar os seus resultados. Embora tomando por base implicaes

oriundas de outros ramos da Psicologia (Experimental, do Desenvolvimento, Social, etc.)

constitui o seu corpo de investigao no domnio concreto da educao, uma vez que a

preocupao central concerne s condies e factores psicossociais que rodeiam o processo

de ensino e aprendizagem no domnio escolar Os estudos levados a cabo centram-se

essencialmente nos seus actores educador e educando nos contedos ou matrias e nas

estratgias de ensino. Sprinthall & Sprinthall (1993) apresentam-nos algumas das dimenses

estudadas naquilo a que os autores designaram pelos quatro pontos da agenda de ensino As

grandes preocupaes andam, como se mostra na representao abaixo, em torno das

questes: quem educa, a quem, o qu e como.

(Quem

educa?)

(A quem?) (O qu?) (Como?) (que

resultados?)

Objecto de

estudo da

Psicologia

Educacional Professor Alunos Matrias ou

contedos

Estratgias e

mtodos

Avaliao

Como tal, a Psicologia Educacional pode, simultaneamente, facultar aos professores um

conjunto de teorias e mtodos facilitadores da prtica de ensino (um saber acumulado em

resultado da investigao e da reflexo pedaggica) e funcionar como uma fonte de

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inspirao para a inovao pedaggica. Esta disciplina oferece-se como um contributo para

que o ensino se torne um processo cada vez mais baseado em fundamentos cientficos e

cada vez menos dependente apenas da experincia pessoal, da boa vontade, do senso

comum e da maior ou menor vocao do professor.

Ao sistematizar princpios de aprendizagem, ao enunciar factores psicolgicos, sociais e

contextuais relevantes para a compreenso do ambiente da sala de aula, ao desenvolver

mtodos de ensino e estratgias pedaggicas, a Psicologia Educacional uma ferramenta

preciosa para os professores em formao ou em incio de carreira, na medida em que lhes

permite compreender a dimenso psicossocial inerente ao processo de ensino-

aprendizagem, orientando-os na prtica pedaggica e ajudando-os a avaliar os resultados da

sua interveno.

Uma formao de base em Psicologia Educacional no ser o garante da eficcia do

professor. Ser um professor eficaz depende de muito mais do que conhecimentos. A eficcia

do ensino requer, sem dvida, uma formao terica, tcnica e prtica, ou seja,

conhecimentos e aptides que se desenvolvem e acumulam (o Saber e o Saber Fazer), mas

no alheia ao conjunto de atitudes, valores, sentimentos e crenas face a tais

conhecimentos, face ao ensino, face aos alunos e face a si prprio que o professor vai

desenvolvendo e demonstrando nos actos do seu dia a dia de professor (o Saber Ser).

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PSICOLOGIA EDUCACIONAL EM SNTESE

Objecto: o processo de ensino-aprendizagem

Lugar: uma ponte entre as teorias psicolgicas e as prticas de ensino

Opo: parcimnia (entre a teorizao selvagem e o reducionismo)

Principio: tanto a teoria como a prtica so teis.

Teoria: organiza conhecimento e explica, encontra leis

Prtica: resolve problemas, acumula experincia

o Teoria sem prtica = especulao

o Prtica sem teoria = barco deriva

OS QUATRO PONTOS DA AGENDA DE ENSINO

CARACTERSTICAS DOS ALUNOS

(como so os alunos? Abordagem ideogrfica-nomottica)

PROFESSORES

(personalidade, crenas,

conhecimentos)

Fsicas

Fisiolgicas

Cognitivas

Pessoais

Morais/ valores

Motivaes

Comportamento individual e de grupo

Necessidades especiais

Prprias do sexo e da cultura

Atitudes face aprendizagem

Atitudes face aos alunos

Atitudes face a si prprios

Compreenso da investigao

MTODOS E ESTRATGIAS DE ENSINO

(fazer s sua maneira, arte do ensino ou uso de tcnicas testadas?)

MATRIA

(contedo do ensino- matemtica, lngua, histria, desporto

desenvolvimento e gesto curricular)

Teorias da aprendizagem na prtica

Mtodos e modelos de ensino

Disciplina dos alunos

Planificao de aulas

Variaes na estrutura

Forma de questionar

Uso de testes

Estrutura das disciplinas

Conceitos bsicos da matria a ensinar

Sequncia da matria

Prioridades na seleco de contedos

Grau de contedo especializado

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Quais so os diferentes domnios de estudo e de interveno da

psicologia?

Retirado do portal de Psicologia, www.psicologia.com.pt

A Psicologia uma espcie de guarda-chuva que abrange uma diversidade de sub-disciplinas e de sub-domnios de estudo e de interveno, contando-se entre os exemplos melhor conhecidos a psicologia clnica, a psicologia do desenvolvimento, a psicologia organizacional e a psicologia social, entre outros.

No entanto, a Psicologia abrange, efectivamente, muitos outros campos, podendo ser encontradas, por exemplo, na Associao Americana de Psicologia (www.APA.org) 53 d