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TECNOLOGIAS NA WEB 2.0: O EMPODERAMENTO NA

EDUCAO ABERTA

Lucila Maria Costi Santarosa, Debora Conforto, Fernanda Chagas Schneider

Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS

Lucila.santarosa@ufrgs.br, deboraconforto@gmail.com; ferchsc@yahoo.com.br

Resumo: Esse artigo problematiza a utilizao de recursos educacionais abertos, na perspectiva da web 2.0, como tecnologias impulsionadoras de movimentos educativos formais e no formais. Por meio de experincias na formao de educadores em cursos de ps-graduao, discutimos o conceito de empoderamento e os princpios que estruturam a Educao Aberta, para referendar a importncia de aproximar sujeitos em processo de formao de sistemas Web abertos instituindo e ampliando os tempos-espaos da aprendizagem no formal, efetivos movimentos que promovem a equidade sociocultural, poltica e econmica.

Palavras-chaves: Tecnologias Digitais, Web 2.0, Empoderamento - Educao Aberta - Recursos Educacionais Abertos

Abstract: This article proposes the use of open educational resources, on the perspective of Web 2.0, as technologies that propel of formal and non-formal educational movements. Through the experiences related to the teacher formation in post-graduation courses, we discuss the concept of empowerment and the principals that structure Open Education. To emphasize the importance of allowing the individuals to get closer during the Open Web System formation process, we want to establish and expand the notions of time/space of formal and non-formal learning, characterizing them as effective movements to promote socio-cultural, political and economic equity.

Key-Words: digital technologies, Web 2.0, Empower - Open Education - Open Education resources

1. WEB 2.0: partilha, cooperao e recursos de empoderamento

O cenrio sociocultural, em especial o educacional, vem sendo

redesenhado por meio de uma nova configurao tecnolgica, instituindo

modelos de interao projetados pela ruptura com a recepo passiva da

informao. A evoluo da prpria tecnologia computacional ilustra esse

processo, dos mainframes para os dispositivos mveis, explicita-se a

minituarizao e a transparncia para a tecnologia, ressignificando o conceito

de tempo e de espao, anteriormente reconfigurados com a emergncia das

redes digitais de comunicao e de informao.

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A primeira gerao, a Web 1.0, a grande biblioteca digital, permitiu o

acesso a uma grande quantidade de contedo, porm colocou os usurios

como meros expectadores, sem a possibilidade de modificar a informao

disponibilizada. Espaos de participao e colaborao emergiram na Web

com a implementao de servidores streaming de udio e vdeo, forjando uma

nova gerao da internet, nomeada de Web 2.0.

O perfil do usurio da Web foi alterado com a conquista de novos

instrumentos para gerar conhecimento, criar e interagir em comunidades

digitais. Inaugura-se a Era do Usurio, a da Gerao Interativa, produzida sob

o conceito da inteligncia coletiva e explicitada pelas mltiplas possibilidades

de partilha e cooperao. Os atuais sistemas web projetam a personalizao

da navegao na Web, com programas que percebem especificidades e

preferncias do usurio, otimizando a capacidade de organizar e analisar

informao (Figura 1).

Figura 1. A evoluo da Web

As inmeras possibilidades de acesso e de produo de informao e de

conhecimento institudas no rastro de Web 2.0, possibilitaram a construo de

novas prticas de ensino e aprendizagem sob um novo paradigma educacional,

o da Educao Aberta. O engessado modelo educativo tradicional tem

experienciado significativas fissuras com a insero das primeiras prticas de

Educao a Distncia. Entretanto, o avano das redes de alta velocidade, a

fluidez da computao nas nuvens e a mobilidade dos dispositivos mveis tm

fortalecido prticas que no necessitam estar vinculadas s tradicionais

plataformas digitais de aprendizagem.

Espaos no formais de aprendizagem tm sido ampliados, valendo-se

dos repositrios de udio, vdeo, apresentaes e textos, colocando essa

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possibilidade nas mos at mesmo de usurios poucos experientes. Explicita-

se com isso, um processo de empoderamento do usurio. Por meio da

facilidade e popularizao do acesso aos recursos de informao e

comunicao da internet, as tecnologias digitais vm exponencialmente

ampliando as condies e possibilidades da conscientizao e participao em

diferentes dimenses da vida social.

Perskind e Zimmerman (1995) definem o empoderamento como um

construto que liga foras e competncias individuais, sistemas de ajuda e

comportamentos proativos em relao poltica e as mudanas sociais. Para

Horochovski e Meirelle (2007) empoderamento refere-se capacidade dos

indivduos e grupos poderem inferir e propor aes alternativas em mltiplas

esferas. Para esses pesquisadores, esse conceito aproxima-se da noo de

autonomia, uma vez que aponta para o poder dado aos indivduos para

interferir em temas que afetam a vida social, como tambm da perspectiva

emancipatria, pois, empoderar o processo pelo qual indivduos,

comunidades e organizaes obteriam recursos que lhe permitam ter voz,

visibilidade, influncia, capacidade de ao e de tomada de deciso.

Empoderamento, conceito presente nas agendas empresariais, foi

trazido para o cenrio educacional por Paulo Freire, colocada em discusso

como uma possibilidade de transformao humana. Os recursos da Web 2.0,

em especial os sistemas digitais, ao disponibilizarem instrumentos de

cooperao e de participao, tm projetado efetivas prticas de

empoderamento, instituindo tempos-espaos privilegiados de conscincia de

direitos sociais. Essas aes no formais de aprendizagem podem

efetivamente superar a condio de excluso sociocultural de parcelas menos

favorecidas da populao ou em condio vulnerabilidade social.

O acesso aos instrumentos que permitem impulsionar prticas de

empoderamento no ocorrem de forma automtica, em particular para os

sujeitos que se encontram em desvantagens sociocultural e econmica. Nesse

sentido, sistemas externos aos indivduos devem criar estratgias para que as

prticas de apropriao de recursos de empoderamento se efetivem. Parcelas

da populao brasileira, em funo de um restrito capital cultural, tm sido

impossibilitadas de usufruir dos direitos de cidadania. Nesse sentido,

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reafirmamos essa importante face dos processos de empoderamento, em sua

relao direta com aes de equidade sociocultural, poltica e econmica.

Ao trazermos para discusso do conceito de empoderamento, buscamos

ampliar as possibilidades de aes educativas estruturadas na modalidade a

distncia, para que efetivamente extrapolem os limites impostos pelos

dispositivos tecnolgicos. A evoluo da modalidade da Educao a Distncia

revela sua relao direta com diferentes suportes correio, rdio, televiso,

material impresso, softwares, plataformas digitais de aprendizagem - recursos

de mediao que configuraram processos distintos para a relao aluno-

professor: posicionam o aluno como mero receptor de informao; ou

redefinem o perfil do aluno, estimulando o desenvolvimento de habilidade de

pesquisa, de autoformao, de cooresponsabilidade pela criao e qualificao

de aes socioculturais. Esse deslocamento central para que a modalidade

da Educao a Distncia se institua na perspectiva de uma Educao Aberta,

em especial, de recursos educacionais abertos, tecnologias livres, com

capacidade de personalizao e com possibilidade de distribuio sem

restries.

2. EDUCAO ABERTA: conceitos e princpios estruturantes

O termo Educao Aberta no recente, mas sim uma discusso que

remonta a poca de Scrates. Entretanto, quando a fora do modelo tradicional

de formao humana que a Escola Fbrica projetou comeou a ser

questionada, a partir da dcada de 70, temos nos Estados Unidos e na

Inglaterra, uma maior visibilidade e entendimento de uma configurao de

escolarizao nessa perspectiva.

A Educao Aberta emerge no conjunto dos movimentos que

questionavam a lgica disciplinar do processo educacional, particularmente, na

autoridade do professor como detentor do conhecimento e no cerceamento do

saber por uma rgida estrutura curricular. Inspirados em Santos (2012, p.72)

apontamos para um conjunto de princpios que estruturam a Educao Aberta:

(1) a liberdade de escolha do aprendiz para estabelecer o tempo e o espao

para o aprender; (2) o respeito ao ritmo e ao estilo de aprendizagem dos

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estudantes; (3) a necessidade de desenvolver a autoinstruo; (4) a eliminao

de requisitos prvios para acesso aos espaos educativos; (5) a possibilidade

de acesso a alunos com deficincia ou em desvantagem social; (6) a

disponibilizao de recursos educacionais abertos, livres e acessveis.

No h como no associar os princpios da Educao Aberta com os

que organizam a Educao a Distncia (EAD). Mesmo valendo-se de recursos

disponveis nas plataformas digitais de Educao a Distncia, essa modalidade

de ensino se estruturou no Brasil replicando a lgica de educao presencial.

Os elementos de uma sala de aula tradicional se fazem presentes na

configurao da EAD. A relao de poder hierarquizada do professor foi

ampliada pela presena do tutor e potencializada pelas ferramentas de

controle: do nmero de acessos e monitoramento de postagens e interaes.

Os cursos, mesmo estruturados em mdulos, ainda esto amarrados a uma

dinmica curricular. Embora muitas das experincias em EAD coloquem em

destaque a autonomia do aluno, ainda o professor quem determina o

contedo a ser trabalhado, tarefas e ferramentas a serem utilizadas.

A autonomia e a flexibilidade do tempo-espao educacional seriam os

principais definidores para o sucesso da EAD. Popularizada erroneamente

como uma modalidade de ensino de fcil execuo, a EAD vem se mostrando

um desafio a quem se inscreve em cursos on-line com o objetivo de realizar

formaes com pouca dedicao. As dificuldades desse desafio so reveladas

ao exigir do aluno virtual tanto as caractersticas habituais do estudante

tradicional, como tambm a capacidade de gerenciamento de tempo e de auto-

regulao. A imperiosa capacidade de leitura, escrita e de interpretao exigida

na modalidade EAD vem sendo fortemente apontada como um dos aspectos

que contribuem para o processo de evaso dos estudantes.

Entretanto, o crescimento do nmero de matrculas na modalidade EAD,

no pode ser desconsiderado com uma efetiva resposta ao histrico desafio

brasileiro quanto ao limitado acesso educao. Programas de distribuio de

renda, como o Bolsa Famlia1, colocam em evidncia o quanto pode ser

negativo o valor dado educao para as parcelas mais pobres da populao

1 Programa de transferncia direta de renda que beneficia famlias em situao de pobreza e

de extrema pobreza no Brasil.

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brasileira. Soma-se a isso, um modelo de educao vigente no pas - universal

e compulsria que tem afetado a sua qualidade. Esse contexto social,

econmico e poltico adverso e desfavorvel, indiscutivelmente afeta os

programas de formao na modalidade EAD, fazendo com que a ampliao de

acesso no necessariamente configure em uma maior qualidade dos

programas de formao humana.

A Educao Aberta emerge como uma possibilidade de minimizar as

dificuldades de acesso a uma educao de qualidade. Mesmo no sendo

determinante, a relao formao e tecnologias educacionais, o conceito de

Educao Aberta tem, nos contemporneos sistemas da Web 2.0, uma real

possibilidade de forjar novas configuraes de ensino e de aprendizagem

que reconheam a diversidade de contextos socioculturais brasileiros

capazes de provar aes de aprendizagem ao longo da vida.

A Educao Aberta no prega uma independncia das instituies

formais - escolas e universidades - pois o incremento dessa modalidade de

educao, como observa Amiel (2012, p.19), est na sinergia entre o ensino

presencial e o a distncia. A instituio de processos efetivos de Educao

Aberta encontra no ensino presencial, especialmente na Educao Bsica,

etapa sustentada pelos princpios de universalidade e compulsoriedade, a

possibilidade de aquisio de competncias bsicas para a contempornea

sociedade da informao descritas por Assumann (1998) no mbito da lecto-

escritura (saber ler e escrever), no sociocultural (preparar-se para viver em

sociedade) e no tecnolgico (saber operar com mquinas complexas). A

modalidade a distncia, por meio da discutvel ampliao das possibilidades de

acesso a espaos de formao, opera para o disciplinamento do aluno,

preparando-o para a autoinstruo.

desse embricamento entre modalidades de educao tradicionais e

emergentes que o conceito da Educao Aberta conquista sua maior fora de

realizao. no interstcio do ensino presencial e a distncia que os sistemas

Web 2.0 revelam sua importncia, no para suplantar um ou outro modelo de

educao, mas pela capacidade de oportunizar tempos e espaos de

aprendizagem formal e no formal, para que possa vir ao encontro da

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diversidade sociocultural brasileira, como tambm saciar as especificidades e

necessidades de estudantes e educadores.

A proximidade e afinidade de princpios entre os sistemas Web 2.0 e a

Educao Aberta - partilha, cooperao e recursos de empoderamento - incita

prticas marcadas pela interatividade e o colaborao, potencializando

adensamento da Cultura da Participao. A cooperao e a transparncia que

sustentam as tecnologias da Web 2.0 quando inseridas no ensino presencial e

a distncia, podem romper com a ubiquidade do modelo da Escola do

Hardware para instituir tempos e espaos de aprendizagem desejados e

conduzidos pelos indivduos por e para suas comunidades. A real possibilidade

de empoderamento social dada pelas tecnologias digitais pode levar a

equidade de acesso a uma educao de qualidade para uma parcela mais

ampla da sociedade brasileira.

A Educao Aberta alicera-se, portanto, em uma metodologia

educacional no mais cristalizada pelos limites impostos pelo desenho

organizacional da escola tradicional/fbrica. A efetiva possibilidade dos

recursos educacionais em operar potencialmente na ao de estudantes e

educadores passa a ser o seu maior diferencial, pois ao colocar nas mos de

seus principais autores, tecnologias para criar, moldar e desenvolver

conhecimento de forma conjunta, em paralelo institui um conjunto de novos

saberes e competncias para promoo de tempos/espaos diversificados de

aprendizagem formal e no-fomal.

Modalidades de educao apoiadas em recursos educativos abertos

ratificam a cultura da participao, buscando na conectividade, na

interatividade e na cooperao dos sistemas Web 2.0 efetivos instrumentos

para concretizar trs estratgias desenhadas na Cidade do Cabo2, em 2007,

para ampliar o alcance e os reflexos da Educao Aberta, em especial dos

recursos educacionais abertos: (1) Educadores e estudantes: encorajados a

criar, utilizar, adaptar e melhorar dos recursos educacionais abertos; promover

prticas educativas colaborativas para a descoberta e a criao de

conhecimento. (2) Recursos Educacionais Abertos: encorajar educadores,

2 Declarao de Cidade do Cabo para Educao Aberta - Disponvel em: . Acesso: Junho de 2013.

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autores, editores e instituies para disponibilizao e socializao dos

recursos educacionais, para que sejam livremente compartilhados para o uso,

reviso, traduo, melhoria e compartilhamento. Por isso, devem ser

publicados em formatos que facilitem tanto a utilizao e edio, e adaptveis a

diferentes plataformas tecnolgicas e em respeito s especificidades de

pessoas com deficincia e sem acesso aos benefcios das redes digitais. (3)

Poltica Publica de Educao Aberta: recursos educacionais financiados pelo

poder pblico devem ser abertos, ofertando-os em repositrios que facilitem

sua divulgao e circulao.

A possibilidade de concretizao das estratgias anteriormente

elencadas movem as aes das autoras quando em atuao em prticas de

docentes no mbito presencial e a distncia, propondo aes que ao consorciar

recursos educacionais abertos qualificam o processo de aprendizagem formal,

mas especialmente, excitam movimentos de aprendizagem no-formal.

Historicamente, a educao no formal tem sido voltada para aqueles

que ficam a margem dos processos educativos, por situaes de

vulnerabilidade ou pobreza e, por isso, relacionados aos movimentos

socioculturais vinculados em grande parte a programas assistencialistas. No

entanto, considerando os adventos tecnolgicos, percebemos uma mudana

do pblico-alvo que recorre a tais recursos. Da necessidade de aprender esse

ou aquele saber, sujeitos que antes se inscreveriam em cursos de capacitao,

presenciais e formais, hoje optam por buscar na web, especialmente em vdeos

e repositrios, informaes sobre uma temtica desejada.

Desta forma, a via da educao institucionalizada deixou de ser a nica

possibilidade para aqueles que desejavam construir conhecimentos na busca

de projeo de carreiras bem sucedidas. Hoje podemos perceber que

subjetivados pelo exemplo de grandes personalidades que no recorreram

educao formal em seu processo de capacitao profissional e que mesmo

assim ocupam lugares de destaque na sociedade, fez crescente o nmero de

sujeitos que questionam a validade de diplomas, uma vez que somente sua

conquista no lhes garante acesso e permanecia no mercado de trabalho.

Assistirmos a ascenso de inmeros exemplos internacionais, como,

Mark Zuckerberg, Steve Jobs, Bill Gates, Michael Dell, todos sem concluir uma

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formao acadmica clssica, criando uma forte vinculao com muitos jovens

do sculo XXI, desafiando-os a buscar processos de aprendizagem no

formais.

As possibilidades de compartilhamento e de cooperao disponibilizadas

pelos Sistemas Web 2.0 comeam a contabilizar prticas de educao aberta

e, na medida em que tais tecnologias passam a exploradas e apropriadas por

um nmero cada vez maior de usurios, passamos a vivenciar uma expanso

exponencial de tempos e espaos de aprendizagem no formal. O papel das

instituies de ensino formais foi central para impulsionar esse processo, uma

vez que para garantir a fora inicial de propagao um conjunto inicial de

usurios teve que conhecer e explorar as possibilidades de tais recursos.

3. SISTEMAS WEB 2.0: tecnologias para o empoderamento

A Web 2.0 vem revelando um novo paradigma para a modelagem de

interfaces para as tecnologias digitais de informao e de comunicao, um

processo que mais do que aperfeioar a usabilidade de interfaces para Web,

objetiva o desenvolvimento de uma Arquitetura de Participao, ou seja,

sistemas computacionais que incorporam recursos de interconexo e

compartilhamento de tecnologias e de saberes. Para que as possibilidades que

essa mudana de paradigma projetam para a Web sejam efetivamente

concretizadas, um princpio deve ser assumido em todo o seu potencial - as

funcionalidades da Web tornar-se-o melhores quanto maior for o nmero

de pessoas que passarem a utilizar seus recursos e benefcios (O'Reilly,

2005). A densidade que a rede de interconexo e de compartilhamento deve

conquistar na configurao da Web 2.0 somente ser possvel quando a

positividade de seus recursos se configurarem como possibilidade para um

nmero cada vez maior de participantes.

Para ilustrar a possibilidades que os Sistemas Web 2.0 disponibilizam ao

apoiar processos de aprendizagem formal e no formal, colocamos em

destaque duas ferramentas, ambas projetos de responsabilidade da Google,

caracterizadas por sua facilidade de acesso e de interao. Ao problematizar

essas tecnologias buscamos afirmar o potencial desses recursos no processo

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de empoderamento de estudantes e alunos para a criao de materiais

educacionais de autoria individual e coletiva, para a reconfigurao e abertura

dos programas de ensino, pela efetiva possibilidade de compartilhamento de

saberes tericos e metodolgicos para diferentes reas de conhecimento

historicamente construdo pela humanidade.

3.1 YouTube repositrio de vdeo na trilha da Educao Aberta

Criado em 2005, o servio de carregamento e compartilhamento de

vdeos, foi inaugurado quando seu co-fundador, Jawed Karim, postou seu

primeiro vdeo, em meados do ms de abril daquele ano. Rapidamente

adquirida pela Google, a ferramenta cresceu muito nesses 8 anos e hoje, esse

mesmo vdeo, de contedo irrelevante, contabiliza mais de 11 milhes de

visualizaes, dado que pode servir como termmetro para o sucesso

inquestionvel do servio.

Baseado na simples postagem de vdeos digitais e na subsequente

disseminao de links para acesso, o youtube serve como repositrio de

diversos filmes que vo desde o entretenimento at contedos educativos.

Recentemente, a pesquisa "Brazil Digital Future in Focus", coordenada

pela empresa de anlises ComScore, apontou que no pas, as visualizaes de

vdeos na web registraram um crescimento de 18%, sendo a plataforma

YouTube a lder de audincia. Contribuindo com essa anlise, a empresa WSJ

estima que o brasileiro gasta, em mdia, 140 minutos mensais acessando esse

tipo de contedo, fazendo com que os vdeos on-line sejam parte importante do

cenrio virtual brasileiro.

Especificamente no contexto educacional, o servio vem

disponibilizando um suporte para que professores e alunos abasteam e sejam

abastecidos de contedos vinculados s diferentes temticas de interesse. A

possibilidade de acessar vdeos j produzidos ou de hospedar suas prprias

edies contribui para que a educao se valha desse ambiente como uma

alternativa didtica.

Neste sentido, podemos destacar o uso da ferramenta feito por Salman

Khan, fundador da internacionalmente reconhecida Khan Academy, que com o

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intuito de fornecer educao de alta qualidade para qualquer um, em qualquer

lugar, produziu e compartilhou mais de 3.574 vdeos atravs de seu canal no

YouTube, o qual j foi acessado por mais de 279.640.113 visualizadores. A

experincia de sucesso na Web vem despertando o interesse em observar

como tal metodologia funciona na escola e com o intuito de melhorar o

desempenho dos alunos em cincias exatas, 6.000 alunos esto utilizando a

ferramenta em salas de aula de escolas pblicas do Estado de So Paulo.

Seja em canais declaradamente estruturados para fins educativos ou

mesmo em vdeos aleatrios que so postados para o compartilhamento de

informaes, o YouTube, por contar com um sistema de busca refinado,

permite que o usurio possa acessar contedos sobre temas especficos. Ao

serem vinculados ao repositrio, so nomeados e posteriormente rastreados

por suas nomenclaturas, por meio de tags atreladas a sua hospedagem. Como

resultados desse processo, temos a gerao de um banco de vdeos para a

busca de uma infinidade de temas. Para a pesquisa do termo educao, por

exemplo, atualmente cerca de 1.200.000 vdeos so apresentados como

resultados. J para o termo tutorial, o nmero cresce para cerca de 79.100.000

de resultados.

Os tutoriais em vdeo so um dos movimentos mais efetivos de

aprendizagem no formal. O grande nmero de vdeos que seguem a lgica

passo a passo demonstra uma das utilizaes que os usurios deram para a

ferramenta a de um repositrio de contedos instrucionais que ensinam aos

outros como podem solucionar problemas, concluir tarefas, construir recursos e

amplificar suas possibilidades. Os temas para tais tutoriais que respondem a

pergunta Como fazer? compreendem as mais variadas demandas da vida

contempornea. No entanto, so mais recorrentes aqueles voltados

apropriao da funcionalidade de recursos tecnolgicos.

Sobre a possibilidade de autoformao associado ao YouTube, Gustavo

Horn, conhecido videomaker brasileiro que j contabiliza cerca de

17.660.735 de acessos aos contedos do seu canal3, responde ao ser

3 http://www.youtube.com/user/GuguHorn

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perguntado por qual faculdade cursou para produzir vdeos de tamanha

qualidade:

No fao faculdade, jamais farei faculdade! Pelo menos no no Brasil e no to cedo. Esse um assunto um tanto polemico, pois quando digo isso, as pessoas me perguntam se no penso no meu futuro... A internet est ai para voc aprender coisas novas. Eu nunca fiz um curso, tudo o que aprendi foi baseado na vontade de aprender, vendo a internet como um grande livro em que voc pode dar play e pode dar pause. [Verso nossa]

Alm de promover processos de autoformao, o YouTube possibilita

que espaos virtuais na modalidade presencial e a distncia se valham desse

recurso para organizar repositrios de vdeos. A criao de canais qualifica o

material didtico a ser disponibilizado para seus programas de ensino e permite

sua adequao s especificidades de pessoas com deficincia.

Ilustram essas possibilidades, o Canal Tecacessveis (Figura 2), criado

com repositrio das palestras vinculadas s temticas do Curso de Formao

de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, sob

a responsabilidade do Ministrio de Educao brasileiro, como tambm, para a

adequao do material aos professores cursistas surdos matriculados nesse

mesmo processo de capacitao docente. As agendas e todas as atividades do

curso tem sua verso em Libras, disponibilizadas nesse canal, valendo-se de

sua facilidade de transmisso (Figura 3).

Figura 2 Canal YouTube do Curso Tecnologias Digitais Acessveis.

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Figura 3 YouTube Verso em Libras, para estudantes surdos.

3.2 Hangout Webconferncia para Educao Aberta

Experincias brasileiras na realizao de encontros sncronos com vdeo

na EAD ocorriam por meio de satlites, recurso que ainda hoje inviabilizado

devido ao elevado custo envolvido. Em 2012, ocorreu a apresentao oficial da

ferramenta de webconferncia da Google, Hangout, realizada com um grupo de

estudantes de diferentes localidades e o presidente norte-americano, Barack

Obama (Figura 4). As repercusses do encontro e das possibilidades de

utilizao da ferramenta em diferentes contextos foram enormes, fazendo com

que esse recurso, at aquele momento exclusivo para personalidades mais

influentes, passasse a se constituir uma possibilidade tambm para os demais

cidados do mundo.

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Figura 4 Hangout com o presidente norte-americano Barack Obama.

Um computador ou dispositivo mvel, com acesso web e uma webcam

so os requisitos para utilizar a ferramenta de comunicao sncrona gratuita

Hangout. O usurio com uma conta Google Plus pode organizar um encontro

na Web para um grupo de 10 pessoas que ser transmitida pelo YouTube,

permitindo ampliar o nmero de espectadores conectados webconferncia.

Toda a interao do Hangout pode ser gravada para posterior

visualizao no YouTube, com a possibilidade de compartilhamento pblico ou

privado. Soma-se a essa facilidade a vantagem de colocar nas mos do

usurio comum a criao de uma webconferncia.

A ferramanta Hangout disponibiliza um conjunto de aplicativos (Figura 5)

que otimiza o gerenciamento do encontro sncrono: abertura de um espao de

bate-papo textual, o compartilhamento e a captura de tela, a socializao de

vdeos postados, entre outros tantos efeitos.

Figura 5 Aplicativo Hangout e suas ferramentas

As possibilidades do Hangout na instituio de tempos e espaos de

aprendizagem no formal so comprovados pelo nmero de webconferncias

disponibilizadas e pela variedade de temticas discutidas.

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Em contexto educacional, como estratgias para superar as limitaes

dos encontros sncronos por meio de chat textual, o Curso de Formao de

Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, vem

utilizando as possibilidades tcnicas do Hangout para a organizao de

reunies virtuais entre a coordenao e equipe de formadores e tutores, uma

resposta prtica e eficaz para resolver os problemas gerados pelo

deslocamento fsico desses profissionais. A equipe de formadores e de tutores

busca nos recursos da ferramenta a construo de uma interface mais

dinmica e interativa para a resoluo das dificuldades dos professores

cursistas.

Figura 6 Webconferncia pelo Hangout no Curso de Formao de Professores em

Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis.

Nesse mesmo espao de formao de educadores em um pas

continental como o Brasil, os encontros sncronos entre os participantes so

qualificados e valorizados pelos educadores em processo de formao e, em

especial, destaca-se a motivao para a utilizao dos recursos para alm do

espao formal do curso:

Adorei participar do bate-papo pelo Hangout, a conversa ficou

mais interativa, podemos conhecer alguns colegas e estreitarmos

o nosso vinculo. uma ferramenta fcil de usar e pode ser

incorporada facilmente pelos demais integrantes do curso.

[Professora cursistaA Edio 2013/1]

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4. Consideraes finais

Tecnologias na perspectiva da Web 2.0, tm disponibilizado recursos

que colocam nas mos de usurios comuns um conjunto de recursos

educacionais para impulsionar e incrementar prticas de Educao Aberta,

uma real possibilidade para qualificao do processo educativo na modalidade

presencial e a distncia. Os recursos computacionais abertos permitem que os

principais atores do processo educativo estudantes e educadores -, possam

se distanciar dos engessados currculos sistematizados pela instituies

formais de ensino.

Recursos educacionais abertos colocam nas mos de estudantes e de

professores poderosos recursos para a partilha de informaes, para a

construo coletiva e a socializao de conhecimento. Ao operarem com

dispositivos tecnolgicos no formato de udio, vdeo e texto, valorizam estilos

diferenciados de aprendizagem, como tambm permitem a construo de

respostas para as especificidades da diversidade humana. Essas reais prticas

de empoderamento no tempo-espao educacional do a seus interagentes a

possibilidade de construo de currculos de interesse, motivao central para

a consolidao do processo de aprendizagem.

A possibilidade: vermos que somos reais! A possibilidade a de

estar conversando com mais de uma pessoa ao mesmo tempo por

imagem e udio. [Professora cursistaB Edio 2013/1]

Desenvolvimento de trabalhos relacionados ao Dirio de Classe

Eletrnico do Distrito Federal [Professora cursistaA Edio

2013/1]

Depois que a tutora do curso sugeriu o Hangout, fui pesquisar a

ferramenta e testei no ambiente familiar com o meu marido e filha.

[Professora cursistaB Edio 2013/1]

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Prticas de aprendizagens no formais conquistam um maior grau de

eficincia quando partem da cultura dos indivduos de seus participantes. O

flexvel currculo deve ser projetado a partir dos desafios que emergem do

cotidiano, das necessidades, dos desafios colocados pela complexidade da

Sociedade da Informao e do Conhecimento. Os programas oficiais devem

buscar linhas de fuga para os cristalizados currculos subordinados s

estruturas burocratizadas das instituies e do modelo educacional vigente.

A Cultura da Participao, impulsionada fortemente pelo incremento dos

recursos da internet, tem nos sistemas Web 2.0 a possibilidade de fazer o

chamamento dos autores educacionais e das coletividades para o dinamismo

que o processo educacional necessita conquistar. Flexibilidade, mobilidade,

conectividade, protagonismo, cooperao e autoria individual e coletiva. A

apropriao de recursos educacionais abertos, em seus diferentes formatos, ao

mesmo tempo em que possibilitam uma maior disponibilidade e circulao de

materiais didticos, respondem de forma efetiva para sua qualificao.

A uniformidade tecnolgica e o conjunto restritivo dos recursos das

plataformas digitais utilizadas nos cursos presenciais e a distncia devem ser

rompidas para que o potencial de empoderamento dos recursos educacionais

abertos ampliem e conduzam essas modalidades de ensino para a perspectiva

da Educao Aberta. As tecnologias apresentadas neste artigo ilustram uma

das possibilidades de participao dos movimentos em prol de recursos

educacionais abertos na medida em que permitem: (1) garantir uma maior

dinamicidade no processo de autoria, uma vez que estimula e possibilita a

interao com um conjunto maior de interagentes; (2) impulsionar a autoria

individual e coletiva em diferentes mdias; (3) impulsionar a utilizao de

diferentes formas simblicas de construo e comunicao, o que se ajusta

variedade de estilos de aprendizagem e s especificidades sensoriais e fsicas

dos interagentes; (4) projetar espaos de edio de materiais didticos com

maior flexibilidade e em diferentes linguagens; (5) promover a

interconectividade entre recursos tecnolgicos; (6) disponibilizar uma interface

de comunicao sncrona acessvel para o exerccio da tomada de deciso em

tempo real.

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O escopo desse artigo reside em problematizar as possibilidades de

recursos educacionais abertos, um exemplo que materializa o conceito de

Paulo Freire, indito-vivel (1992), ao tornar possvel a superao do limite

imposto pelo conhecimento tcnico-cientfico, institui novas estratgias de

empoderamento para o campo educacional por meio de tecnologias digitais

centradas na participao, na colaborao e na a possibilidade de

transformao humana.

5. Referncias:

AMIEL, T.; HERRGINTON, J. (2012) Authentic tasks online: Two experiences. In: OLOFSSON, A. D. e LINDBERG, O. (Ed.). Informed Design of Educational Technologies in Higher Education: enhanced learning and teaching. Hershey, PA: IGI Global

ASSMANN, H. (1998) Reencantar a educao; rumo sociedade aprendente.

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conceito de empoderamento. In: Seminrio Nacional Movimentos Sociais, Participao e Democracia. Florianpolis.

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O'REILLY, T. (2005). What Is Web 2.0 - Design Patterns and Business Models

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