SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADOPEDAGOGIA – 5º SEMESTRE

TONIA MANOELA RIBEIRO PINTO LOPES

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – GESTÃO

BELO HORIZONTE2012

TONIA MANOELA RIBEIRO PINTO LOPES

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – GESTÃO

Trabalho apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I – Gestão- 5º semestre.Orientador: prof. Melina KlausTutor eletrônico: Lucinéia Ribeiro dos SantosTutor de sala: Carlos Helmar Duarte

BELO HORIZONTE2012

OBSERVAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome da instituição: Colégio Batista Getsêmani

Horário de funcionamento: Manhã ( x ) Tarde ( x )

Séries e modalidades de ensino ofertadas: Educação Infantil e Berçario

Número de alunos: 40 alunos

2. ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA INSTITUIÇÃO

Ambientes Físicos:

Salas de aula ou monitoria (quantas) : 06 (seis)

Secretaria ( x )

Pátio interno ( )

Pátio externo ( x )

Quadra coberta( x ) quadra aberta( x )

Refeitório ( x )

Cozinha ( x )

Sanitário feminino ( x )

Sanitário masculino ( )

Sanitário para professores ( x )

Biblioteca ( )

Sala de video e tv ( x )

Sala de leitura ( x )

Laboratório ( ) especificar:

Outros (quais):

Materiais:

Mobiliário: tipo e quantidade de carteiras e cadeiras: 08 (oito) carteiras e 08 (oito) cadeiras

Quadro negro ( )

Bebedouros ( x )

Mimeógrafo ( )

Copiadora (xerox) ( )

Televisão ( x ) quantas: 03 (três)

Vídeo ( x ) quantos: 03 (três)

Dvd ( x ) quantos: 03 (três)

Aparelho de som ( x ) quantos: 03 (três)

Computador com acesso para os alunos ( ) quantos:

Acesso a internet: ( x ) sim ( ) não

Possui biblioteca do professor: ( x ) sim ( ) não

Acervo bibliográfico adequado ao público atendido - quantidade ( ) sim ( x ) não

Outros especificar (romances, de pesquisa, didáticos outros)

Videoteca adequada ao público atendido - quantidade de vídeos ou dvd: não

Outros videos ou dvds - especificar (romances, de pesquisa, didáticos, paradidáticos, tv escola, outros)

Materiais didáticos (especificar):

Outros (quais):

3. PROFISSIONAIS

Número de diretores: 01 (uma) diretora e 01 (uma) Vice-diretora

Tempo de atuação do diretor nesta instituição: 03 (três) anos

Atribições do diretor: Administrar os 03 (três) colégios.

Número de Pedagogos: 02 (dois)

Funções que atuam (orientação, supervisão, coordenação, outra): coordenação

Tempo de atuação nesta instituição: uma 08 (oito) anos e outra 03 (três) anos.

Atividades desenvolvidas pelos pedagogos na instituição:

Supervisionar e coordenar.

Secretário (a): ( x ) sim ( ) não - Tempo de atuação nesta instituição: 03 (Três) anos

Formação: Ensino médio completo.

Número de funcionários administrativos: 03 (três)

Atribuições dos funcionários administrativos: administrar toda a instituição.

Número de funcionários de serviços gerais: 02 (dois)

Atribuições dos funcionários de serviços gerais: limpeza

Outros funcionários e atribuições:

Associação de Pais Mestres e funcionários - APMF: ( ) sim ( x ) não

Atribuições:

Conselho escolar: ( ) sim ( x ) não

Atribuições:

Grêmio Estudantil: ( ) sim ( x ) não

Atribuições:

Outras: ( ) sim ( x ) não. Especificar:

Atribuições:

Corpo Docente – números de professores: 08 (oito)

Formação: Professoras

Profissionais de Apoio (Nutricionista, Psicologo, Dentista, Fonoaudiologo, Enfermeiro,

Assistente Social ou outro): número: 01 (uma)

Especificar: Nutricionista

Função: supervisionar o preparo da alimentação dos alunos.

ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA

1. Verificar se o Projeto Político Pedagógico (PPP) ou Proposta Pedagógica possui sintonia com a LDB 9394/96, Diretrizes, PCN, etc. Analisar consistência interna da proposta. Informar: onde a instituição se situa, sua missão, a identidade do aluno que quer formar e outros itens constantes na proposta da instituição.

O Colégio Batista Getsêmani possui Projeto Político Pedagógico e seus professores têm conhecimento do projeto. O Projeto Político Pedagógico do colégio foi feito pela coordenação, e a medida do possível o que é relatado no projeto procuram fazer em sala de aula.

A proposta pedagógica do COLÉGIO BATISTA GETSÊMANI leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9.394/96, que estabelece, pela primeira vez na história de nosso país, que a educação infantil é a primeira etapa da educação básica, nosso objetivo, com este material, é auxiliá-lo na realização de seu trabalho educativo diário junto às crianças pequenas. O ensino do Colégio Batista Getsêmani, está baseada na proposta construtivista, ou seja, o objetivo é levar a criança a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos objetivos, das relações, do espaço e através disso, desenvolver a sua capacidade de observar, descobrir e pensar. As Atividades são programadas à inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela escola.

2. Verificar se a proposta possui clareza conceitual, coerência entre disgnóstico, objetivos e ações.

Diante das mudanças pelas quais o ensino vem passando, frente a realidades desafiadoras e complexas de uma sociedade globalizada, centrada na informação e nas tecnologias, torna-se necessário que a escola repense suas ações de maneira que as práticas pedagógicas estejam em contínua e permanente reconstrução. É indispensável então que realizemos um diagnóstico em nossas escolas.

O diagnóstico compara aquilo que se pensa e se quer com aquilo que se faz na prática. O diagnóstico é sempre, um julgamento da realidade e da prática, á luz de um referencial. A intermediação entre o pensar e o agir é feita pelo diagnóstico. (GANDI, 2006.p.45).

O termo “diagnóstico”, segundo o dicionário, quer dizer: descrição minuciosa de algo, feita pelo examinador, classificador ou pesquisador. Isso significa que o sujeito que tem a intenção de diagnosticar algo, deixa de ser apenas um sujeito e passa a ser um pesquisador, ou se preferir, um analista.

Para se fazer um diagnóstico escolar é necessário ouvir, perceber e entender qual é a situação; como estamos realmente, o que é problema e, até mesmo, o que achamos

que é um problema, realmente o é?

No desenvolvimento do diagnóstico devemos levar em conta o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, pois antes de realizá-lo, a escola precisa ter claros seus objetivos, metas e intenções. Esse será o referencial que tomaremos por base no diagnóstico.

O papel da orientadora pedagógica é o mais detalhado e longo, contendo além de introdução e objetivos, o desenvolvimento do trabalho, a programação anual e o processo de avaliação, menciona:

A orientadora atuará com todos os profissionais da unidade envolvidos direta ou indiretamente com a educação das crianças, incluindo as famílias da comunidade atendida. Cabendo também a orientadora pedagógica auxiliar na implementação da proposta pedagógica da unidade, isto baseada nas diretrizes da Educação e Conselho Nacional de Educações.

3. Verificar se há viabilidade de execução da proposta.

O objetivo da escola é ampliar as informações sobre o desenvolvimento da criança dentro da instituição escolar, relacionando-o com a situação atual da educação e a inserção dos computadores na mesma. Espera-se assim, um olhar crítico do leitor para tratar o assunto Informática na Educação, visando conclusões coerentes a respeito desse tema.

4. Organização do espaço educativo: horário, turnos, número de alunos, distribuição de séries, e turmas.

O calendário escolar faz referencia ao ano de 2012, consta duzentos dias letivos de 08 de fevereiro à 21 de dezembro de 2010, sendo que os períodos são divididos em quatro bimestres. A escola funciona no período diurno, das sete horas às dezoito horas. E atende os alunos em três períodos diferentes: manhã, que compreende o horário das sete horas às treze horas; tarde, que compreende o horário das treze horas às dezessete horas e trinta minutos e o integral que compreende das sete horas às dezessete horas e trinta minutos.Os profissionais que trabalham na escola, tem carga horária diária de oito horas, exceto as professoras que trabalham cinco horas. Em nenhum dos casos são especificados quanto desse tempo é diretamente com as crianças.

5. Formas de tratamento e ações para problemas disciplinares, normas de convivência, tratamento a ser dispensado aos pais etc.

As normas e regulamentos da escola estão inseridos no Regulamento Interno, bem como o tratamento a ser designado aos alunos e pais, também as ações para problemas disciplinares.

Os projetos especiais para minimizar problemas disciplinares e problemas de aprendizagem se encontram no espaço destinado ao conselho de classe deste projeto, onde são feitos levantamentos dos problemas e, juntos, Direção e Equipe de Orientação Pedagógica estudam uma maneira de minorar os problemas diagnosticados.

6. Projetos desenvolvidos pela instituição ou pelos professores.

   Nossa proposta pedagógica compreende que a criança é sujeito de sua aprendizagem, que na sua relação com o outro, é capaz de mudar o mundo. A concepção em que nos apoiamos é o sociointeracionismo, no qual a ação pedagógica é dinamizada constantemente pelas relações que se estabelecem na sala de aula e no escolar, pelo fazer cotidiano do professor. Nessa perspectiva trabalharemos com a Pedagogia de Projetos que está em consonância com os nossos objetivos. Nosso trabalho parte de um olhar diferenciado sobre a criança e sobre a nossa maneira de ensinar buscando incluí-la ao máximo no processo.

Hernandez (1998), um consolidar nossa proposta quando afirma a necessidade de embasar uma nova prática de estudo, sem perder a contextualização na qual se insere o aluno e sua vida especial.

O trabalho com projetos amplia ainda as possibilidades de trabalhar com os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais e a articulação das diferentes áreas do conhecimento, além de proporcionar o desenvolvimento das aprendizagens.

7. Formas (ou projetos) de inclusão e atendimento a alunos com necessidades especiais.

Aos alunos em condições mórbidas, conforme previsto em lei será oferecido tratamento excepcional, através de exercícios domiciliares com acompanhamento da escola, sempre que compatível com seu estado de saúde e possibilidade do estabelecimento.

Principalmente a partir da década de 60, tem-se uma clara compreensão da importância e significação dos anos pré-escolares no desenvolvimento de um padrão de comportamento para toda a vida. Para as crianças com deficiências, a educação pré-escolar da escola torna-se ainda mais necessária, pois oportuniza que  desfrutem ao máximo todas as possibilidades de um ambiente educacional organizado, aproveitando ainda os benefícios do convívio com outras crianças.É a presença de necessidades educacionais especiais que irá indicar se um aluno deve receber educação especial, e não apenas a presença de uma deficiência ou superdotação, pois, a existência de uma deficiência, não torna obrigatório que seu portador não possa ser bem atendido mediante os processos comuns de educação.Após a realização de um diagnóstico educacional por uma equipe interdisciplinar, pode-se recomendar, de acordo com cada caso, a educação especial.As situações de ensino são especiais, quando utilizam recursos físicos e materiais especiais, profissionais com preparo específico e alguns aspectos curriculares que

não são  encontrados nas situações comuns.

8. Filosofia e príncipios da escola: perfil da comunidade, fins educativos etc.

Seu objetivo é propiciar a seus educandos oportunidades para seu desenvolvimento intelectual, afetivo e social, considerando:

- o aprendizado com alegria e prazer, que habilita o aluno com um método científico capaz de provocar o verdadeiro conhecimento;- a contextualização dos conteúdos programáticos;- a valorização dos sentimentos da criança;- a ação do aluno como fator essencial para o desenvolvimento de todas as suas habilidades;- o aluno como ser social;- a experiência e o domínio absoluto das diferentes fases de desenvolvimento do aluno;- a importância do aprimoramento humano e a formação ética e política;- o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;- Com essa linha de ação, prepara o aluno para enfrentar os desafios do futuro com sucesso e determinação, considerando que “o maior desafio hoje para a escola é acompanhar o desenvolvimento tecnológico sem esquecer que estamos tratando com seres humanos em formação”; e- O educando deve ser visto como um ser em desenvolvimento, ligado a uma profunda convicção de seu valor e de sua dignidade, assim como a uma confiança ilimitada em sua capacidade de desenvolvimento.

9. Organização do currículo: por disciplina, por módulo, por tema, por área de conhecimento, por projetos ou outras formas; utilização de livros didáticos; propostas de interdisciplinaridade.

O currículo escolar é compatível com o Projeto, mas nem sempre dá tempo dos professores executarem as tarefas como está no calendário das tarefas semanais. Quanto à vida pessoal, a escola desenvolve na criança a auto-estima e o senso de valor pessoal; ajuda a conhecer, compreender e aplicar a palavra de Deus a sua vida diária e aos seus relacionamentos interpessoais, desenvolve também o senso critico, discernindo entre o certo e errado, tendo responsabilidade, respeitando e cuidando do seu corpo como templo do Espírito Santo. Aprende a conviver respeitosamente e solidariamente com os diferentes grupos étnicos e portadores de necessidades especiais, segundo os princípios bíblicos. Intervém de forma critica e produtiva no desenvolvimento da cultura e da sociedade, porta-se com honestidade e integridade na escola e na vida cotidiana, promovendo os valores do reino de Deus. De acordo com o Regimento a Educação por Princípios estabelece a integração escola x comunidade, pois acreditamos que a educação é, prioritariamente responsabilidade da família. A escola trabalha em parceria com a mesma, exercendo função diferenciada e complementar.Na educação infantil consideramos a criança como um sujeito social e histórico que se constitui na interação com outros sujeitos da cultura, compreendendo as instituições de Educação Infantil como espaço de cuidado e educação das crianças

de 0 a 6 anos, e estas, por sua vez, possibilite a integração entre os diferentes aspectos do desenvolvimento humano. Quando se refere a palavra currículo o que vem em mente é um conceito variado e diverso que leva a questionar a questão da seleção do currículo escolar a ser seguido na educação infantil. Ressalta-se que no ambiente escolar, apesar de existirem pessoas que exercem diferentes cargos, somente quem tem a vivência em sala de aula que é capaz de analisar, argumentar a aplicar de forma coerente as reais necessidades de um currículo.

10. Atividades propostas: para envolvimento da comunidade, culturais, cívicas, outras...

A escola desenvolve ritos e práticas exercidas pelos atores que, no seu interior ou mesmo no seu entorno, desempenham papéis e funções distintas, professores, alunos, funcionários, pais e comunidade que formam a história desta escola, com as características da comunidade em que se insere, com a forma de percepção da realidade dos que a fazem e das relações que estabelecem entre si.Frente a isto, o processo de construção do projeto político pedagógico, como instrumento de gestão democrática, deve acontecer a partir da participação ativa de seus atores locais. E em função da pluralidade que caracteriza uma comunidade escolar, o envolvimento do processo, para que possam decidir através de suas visões de mundo e de suas motivações.Afirma, que no processo de convencimento, motivação e apelo à participação, é também importante considerar que o cotidiano da escola é produto da ação de atores que têm a possibilidade de fazer a ligação entre o geral e o particular. Frente isto, podemos dizer que a dimensão social e política constituem dimensões inseparáveis das ações educativas.

11. Processo de avaliação: conceito de avaliação expresso na proposta, indicadores, critérios para promoção, usos dos resultados, procedimentos de recuperação, aceleração, acompanhamento individual, encaminhamento dos alunos com difculdades; planos de adaptação, dependência (se houver), formas de recuperação;

O Projeto Político do colégio Getsemani é desenvolvido de forma flexível, prevendo uma forma de avaliação continua do processo, possibilitando o devido aprimoramento, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e criativos, tendo Cristo com centro de todas as coisas. Na Proposta, o ser humano precisa ser capaz de construir sua própria história, levando em consideração que a vontade de Deus sempre está em primeiro lugar. Diante da conversa que tivemos com o coordenador, acho que o projeto vem sendo cumprido na escola e que o seu papel vem sendo aprimorado cada dia.

Esse estudo teve como foco principal analisar como os professores compreendem a avaliação na Educação Infantil. Foi desenvolvido adotando-se a metodologia de pesquisa de campo do tipo exploratória e descritiva com abordagem qualitativa, em que se buscou direcionar o olhar investigativo sobre a questão da avaliação na Educação Infantil, a postura dos professores e os resultados de ações afirmativas

sobre a aprendizagem das crianças. Os instrumentos utilizados foram a observação e o questionário com questões abertas com o objetivo de desvelar as concepções teóricas e práticas dos professores que permeiam seu cotidiano, buscando identificar os objetivos e finalidades da avaliação, entender como conduzem suas aulas, a relação destas com a avaliação e as dificuldades para mudar a forma tradicional de avaliar. Os dados coletados foram organizados em categorias e analisados a partir do referencial teórico estudado.Observamos que os professores têm consciência da importância da avaliação no processo de ensino-aprendizagem e que percebem a distorção existente entre o principal papel da escola e a avaliação. Concluímos que, para a avaliação ser realizada de forma plena é preciso que o professor observe e registre todos os momentos das atividades da criança, pois através dessas observações que o professor cria oportunidades onde as crianças possam desenvolver suas habilidades e ajuda na formação de um cidadão crítico.

12. Calendário: Total de dias letivos, período de férias e recesso, planejamento, reuniões, eventos.

A escola considera os recursos humanos seu ponto forte. No quadro de funcionários,constam vinte e nove profissionais com suas respectivas funções, horários de trabalho, setor, agrupamento a que pertence, escolaridade e período de férias. Assim, a escola conta com uma diretora, uma vice-diretora, uma orientadora pedagógica, oito professoras, dois serviços gerais e uma cozinheiras.As atribuições de cada profissional aparecem posteriormente, no plano de trabalho de suas respectivas funções. Sobre o papel da diretora, afirma:Cabe ao gestor escolar quebrar paradigmas, romper com as estruturas organizadas até hoje postas, proporcionando à comunidade local e escolar, momentos de reflexão e conscientização dos novos desafios atribuídos a função do diretor de escola, a ampliação dos conceitos de participação no contexto escolar e até retomar as funções do conselho de escola.

Existem cinco tipos de reuniões: planejamento, avaliação, pais e mestres, conselho de classe e pedagógica. As reuniões de planejamento, no calendário 2012, aconteceram em cinco dias e meio no mês de fevereiro, para o inicio do segundo semestre ela é inexistente. As reuniões de pais e mestres acontecem uma vez por bimestre, totalizando quatro por ano. As reuniões de conselho de classe e de avaliação acontecem uma vez por semestre, totalizando duas ao longo do ano. E por ultimo, a reunião denominada de pedagógica acontece uma vez no segundo semestre. Observa-se que a carga horária dessas reuniões não está definida, sendo impossível constatar se, nestes dias, há aula ou não.

13. Plano de formação continuada para os pedagogos e professores: planos, metas, ações, propostas, recursos, outros.

A proposta básica é a de que a formação dos profissionais da educação para atuação na educação básica far-se-á, predominantemente, nas atuais faculdades de educação, que oferecerão curso de pedagogia, cursos de formação de professores para toda a educação básica, programa especial de formação pedagógica, programas de educação continuada e de pós-graduação. As faculdades de educação terão sob sua responsabilidade a formulação e a coordenação de políticas e planos de formação de professores, em articulação com as pró-reitorias ou vice-reitorias de graduação das universidades ou órgãos similares nas demais Instituições de Ensino Superior, com os institutos/faculdades/departamentos das áreas específicas e com as redes pública e privada de ensino.O curso de pedagogia destinar-se-á à formação de profissionais interessados em estudos do campo teórico-investigativo da educação e no exercício técnico-profissional como pedagogos no sistema de ensino, nas escolas e em outras instituições educacionais, inclusive as não-escolares.

14. Plano de avaliação da instituição: proposta ou formas.

A avaliação é baseada no artigo 31 da LDB de 1996, não visa punir, premiar ou promover, e é definida a avaliação processual e destinada a auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. No que se refere às crianças, a avaliação deve permitir que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem.

15. Plano de ação da instituição: metas, ações a serem alcançadas etc.

O projeto pedagógico recebe diversas nomenclaturas, denominaremos como propostas pedagógicas/curriculares, este é o nosso objeto de pesquisa. A proposta pedagógica/curricular é o plano orientador das ações praticas da instituição, aquele em que se definem as metas que se pretende alcançar, o que se pretende desenvolver nas crianças que nela são educadas e cuidadas e as aprendizagens que se quer promover. Na sua execução, a instituição de educação infantil organiza seu currículo, que pode ser compreendido como as práticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio às relações sociais, e que afetam a construção das identidades das crianças. Assim, As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, de caráter mandatório, orientam a formulação de políticas, incluindo a de formulação de professores e demais profissionais da Educação, e também o planejamento, desenvolvimento e avaliação pelas unidades de seu Projeto Politico-Pedagogico e servem para informar as famílias das crianças matriculadas na Educação Infantil sobre as perspectivas de trabalho pedagógico que podem ocorrer.

PROJETO DE INTERVENÇÃO

1 - TEMA: A FAMILIA NO AMBIENTE ESCOLAR: CONTRIBUIÇÕES A APRENDIZAGEM DA CRIANÇA.

2 - TEMAS: FAMÍLIA, ESCOLA, CRIANÇA.

3 - JUSTIFICATIVA: O envolvimento e a participação da família no ambiente escolar nos dias atuais é considerado componente importante para o desempenho ideal das instituições de ensino, e para a segurança da criança em sua vida escolar.O ambiente escolar tem sem dúvida, uma função importantíssima, a educadora. Por isso se faz necessário que a família procure acompanhar o desenvolvimento da criança em todo o seu processo de aprendizagem, tanto no lar quanto na sua atividade na escola. 4 - OBJETIVO GERAL:

Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente escolar incluindo a família no processo ensino-aprendizagem, como parceiros e colaboradores, estimulando o crescimento do aluno, resgatando o fortalecimento da auto-estima.

5 - OBJETIVO ESPECÍFICOS:

-Valorizar dentro do ambiente escolar e familiar a importância do diálogo;-Promover a integração entre família e escola, estimulando o rendimento e o comportamento escolar;-Ressaltar a importância da afetividade na escola e na família;-Trabalhar o lógico - matemático, lingüístico e produção de textos coletivos;-Orientar os alunos sobre os direitos e deveres de cada um (normas da escola);-Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e cooperação;-Aprender a resolver conflitos por meio do diálogo, ouvir e respeitar os outros.

6 – DESENVOLVIMENTO:

-Conversação;-Filmes;-Cantigasderoda-Histórias;-Músicas;-Contos;-Passeio na casa dos alunos;-Promover jogos;-Piquenique;-Conversação sobre a família;-Origem do nome;-Álbum do nome;-Pesquisa da família montando a árvore genealógica;-Trazer fotografias da família;-Mural com palavras mágicas que ajudam na boa convivência;

-Ajudante do dia;-Corpo humano;-Cuidado com as coisas alheias.

7- METODOLOGIA:

-Adaptar filmes sobre a família; -Trabalhar histórias em quadrinhos, literárias, músicas, fantoches, teatro e conto partindo do tema;-Discutir o desempenho de cada membro da família, as diferenças e semelhanças;-Fazer mural da família (com fotos ou recortes), mostrando as diversas estruturas familiares, ressaltando a importância do amor, respeito, solidariedade, perdão...;-Trabalhar a auto-estima e a responsabilidade de cada alunam, partindo do ajudante do dia; -Trabalhar com os conteúdos sobre higiene e fazer com que eles se reflitam também em casa. 8 - CONTEÚDOS:

-Linguagem oral e escrita: textos coletivos, utilização da escrita, recorte de palavras relacionadas com o tema, leitura de textos complementares; -Lógico-matemático: contagem de letras, gravuras e situações-problema -História e Geografia: árvore genealógica, comparar fotos passadas e atuais da criança /escola e criança/ família, localização da escola em relação da residência de cada aluno; -Ciências; higiene e corpo humano;-Ensino Religioso; confecção de cartazes, ressaltar a importância do trabalho em grupo e o respeito ao próximo.

9 - ATIVIDADES -Releitura de filme sobre a família; -Utilizar recortes e desenhos livres, partindo de história em quadrinhos e leituras; -Trabalhar os diversos tipos de moradias, através de histórias infantis (Os três porquinhos) e visitas (casa dos alunos) ou de recortes de revistas; -Pedir para os alunos que pesquisem com seus pais e avós sobre a sua origem; -Recorte de revistas ou fotos da família para montar um mural sobre o tema; -Partindo do tema higiene, pedir para que as crianças tragam de casa, rótulos de produtos de higiene para colar num painel de onde se fará outras atividades: (com que letra começa..., quantidade de letras etc); -Trabalhar vários textos coletivos a partir do tema do dia.

10-AVALIAÇÃO:

Será feita através de registros, de acordo com a participação, interesse e desenvolvimento de cada aluno, individual e coletivamente.