Unidade 7
-
Upload
bete-feliciano -
Category
Education
-
view
2.541 -
download
0
description
Transcript of Unidade 7
![Page 1: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/1.jpg)
UNIDADE 07ANO 02
UNIDADE 07ANO 02
![Page 2: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/2.jpg)
OBJETIVOS DA UNIDADEOBJETIVOS DA UNIDADE
Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, considerando o fenômeno da heterogeneidade como intrínseco aos processos educativos;
Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem, considerando a heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetização;
Compreender a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula, considerando a heterogeneidade de aprendizagens, e adequando-as os modos de organização da turma aos objetivos pretendidos;
![Page 3: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/3.jpg)
Planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento, adequando-as às diferentes necessidades de aprendizagem dos alunos;
Analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, contemplando crianças que tenham diferentes conhecimentos sobre a escrita;
Compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização,refletindo sobre a função do diagnóstico no acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos alunos e na (re) organização do ensino a eles proposto;
Conhecer e explorar os recursos didáticos distribuídos pelo MEC e planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados.
![Page 4: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/4.jpg)
HAPPY FEETHAPPY FEET
![Page 5: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/5.jpg)
![Page 6: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/6.jpg)
![Page 7: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/7.jpg)
O que os estudantes já sabem?
aprendizagens
![Page 8: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/8.jpg)
![Page 9: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/9.jpg)
O fato de muitas crianças chegarem à escola com poucas informações sobre a escrita não pode ser usado como explicação para a não aprendizagem. Cabe à escola favorecer muitas e variadas situações de contato com a escrita para que elas se familiarizem.
(Unidade 07, Ano 01, p.13)
![Page 10: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/10.jpg)
APROFUNDANDO O TEMAA heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes
conhecimentos, diferentes atendimentos Alexsandro da Silva
APROFUNDANDO O TEMAA heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes
conhecimentos, diferentes atendimentos Alexsandro da Silva
Os alunos agrupados em uma mesma sala de aula, apesar de terem, geralmente, a mesma idade ou idade próximas, não aprendem as mesmas coisas, da mesma maneira e no mesmo momento. A heterogeneidade de conhecimentos dos alunos de uma mesma turma ou de turmas diferentes é, portanto, natural e inevitável, não devendo ser vista de maneira negativa.
![Page 11: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/11.jpg)
![Page 12: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/12.jpg)
Ao término do primeiro ano do ciclo de alfabetização, esperamos que a maioria dos alunos tenha construído uma hipótese alfabética de escrita. É preciso, portanto, no segundo ano, dar especial atenção aos aprendizes cujas escritas ainda não são alfabéticas.
Os conhecimentos e as habilidades apresentados no quadro a seguir, extraídos dos direitos de aprendizagem do ano I em relação ao SEA, devem ser introduzidos, aprofundados e consolidados já no primeiro ano do ensino fundamental.
![Page 13: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/13.jpg)
![Page 14: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/14.jpg)
![Page 15: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/15.jpg)
![Page 16: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/16.jpg)
![Page 17: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/17.jpg)
![Page 18: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/18.jpg)
![Page 19: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/19.jpg)
O diagnóstico dos conhecimentos dos aprendizes sobre SEA: monitoramento das aprendizagens e planejamento
das práticas de alfabetização:
O diagnóstico dos conhecimentos dos aprendizes sobre SEA: monitoramento das aprendizagens e planejamento
das práticas de alfabetização:
Acompanhar as aprendizagens dos alunos em relação ao SEA implica realização de diagnósticos periódicos dos seus conhecimentos em relação à apropriação daquele sistema e à consolidação do
conhecimento das correspondências som-grafia de nossa língua.
![Page 20: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/20.jpg)
O diagnóstico pode ser realizado de diferentes formas:
Observando como os alunos desenvolvem as atividades em sala de aula, analisando suas produções escritas;
Observando como leem palavras, frases ou textos curtos, realizando entrevista ou conversa informal com os alunos e, ainda a partir da realização de testes diagnósticos.
![Page 21: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/22.jpg)
![Page 23: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/23.jpg)
![Page 24: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/24.jpg)
Prá tica em uma turma he te rogênea
- Desde o início do ano;
- Atividade de reflexão envolvendo palavras, sílabas e letras;
- Atividades de leitura e produção de textos;
- Atividades em grupos ou grupos menores com atividades diferenciadas;
![Page 25: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/25.jpg)
![Page 26: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/26.jpg)
É fundamental, portanto, que o professor realize um levantamento dos conhecimentos
e das habilidades já construídos pelas crianças sobre o Sistema de Escrita
Alfabética, para, a partir dessas informações, estabelecer metas e planejar as práticas de alfabetização que serão desenvolvidas em
sala de aula e fora dela.
![Page 27: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/27.jpg)
![Page 28: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/29.jpg)
![Page 30: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/31.jpg)
![Page 32: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/34.jpg)
Formas de diagnóstico
a) Análise das produções escritas;
b) Observação das palavras; como leem
palavras, frases ou textos curtos;
c) Realização de entrevistas ou conversas
informais com os alunos;
![Page 35: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/36.jpg)
![Page 37: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/37.jpg)
Apoio pedagógico• considerando (...) as limitações envolvidas no atendimento a
alunos com defasagem de aprendizagem em sala de aula, sugerimos que outros agentes e instâncias também se envolvam nesse processo. por isso, consideramos fundamental que outros
educadores ( coordenadores pedagógicos, professores auxiliares e etc.),
sobretudo com experiência em alfabetização, assumam a tarefa de atender, em momentos e em tempos específicos, aos alunos que
estão com defasagem na aprendizagem em seu processo de alfabetização.
![Page 38: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/38.jpg)
AÇÃO IMEDIATA!
Não se trata, de esperar os alunos “fracassarem”, para só, a partir de então tomar medidas remediadoras. É preciso antes de mais nada, acompanhar esses alunos para evitar o chamado “fracasso escolar”, que se torna explícito com o fenômeno de reprovação e repetência.
![Page 39: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/39.jpg)
2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da LEITURA:
• Fluência leitora;• Condições de utilização das estratégias de leitura
(inferência, localização de informações, identificação do tema central ou da finalidade de um texto, por exemplo);
• Situações de análise das possibilidades de compreensão da criança no contato autônomo com o texto e nas situações em que essa leitura é realizada por leitores mais experientes.
(Unidade 07, Ano 02, p.16)
![Page 40: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/40.jpg)
2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da PRODUÇÃO:
• Conhecimento do gênero (formas de registro, condições de produção e circulação, características sobre o gênero textual solicitado);
• Seleção das palavras de acordo com o gênero;
• Adequação da ordem em que o texto aparece;
• Consideração dos interlocutores e dos espaços de circulação;
• Aspectos relativos às convenções da escrita (espaçamento entre as palavras, organização espacial do texto no papel, uso de parágrafos).
(Unidade 07, Ano 02, p.17)
![Page 41: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/41.jpg)
![Page 42: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/42.jpg)
Como produzir um texto?
•Recursos linguísticos importantes para a produção:
• Exemplo: compreensão leitora.
![Page 43: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/43.jpg)
Abalo sísmico em Icó (RN)
O Centro Sísmico Nacional enviou à polícia de Icó, no Rio Grande do Norte, uma mensagem que dizia:
“Possível movimento sísmico na zona. Muito perigoso, superior Richter 7. Epicentro a 3 km da cidade. Tomem medidas e informem resultados com urgência.”
Após uma semana, foi recebido no Centro Sísmico Nacional um telegrama que dizia:
![Page 44: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/44.jpg)
“Aqui é da polícia de Icó. Movimento sísmico totalmente desarticulado. O tal Richter tentou se evadir, mas foi abatido a tiros. Desativamos as zonas. As quengas estão todas presas. Epicentro, Epifânio e outros três cabra detidos. Não respondemos antes porque houve um tremendo terremoto aqui. Tenente Severino Sousa da Silva.”
![Page 45: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/45.jpg)
Como produzir um texto?
• Recursos linguísticos importantes para a produção:
• Exemplo: sinais de pontuação.
![Page 46: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/46.jpg)
“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ NÃO A MEU SOBRINHO JAMAIS SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE NADA AOS POBRES”.
![Page 47: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/47.jpg)
“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ ? NÃO! A MEU SOBRINHO. JAMAIS SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.
![Page 48: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/48.jpg)
“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ. NÃO A MEU SOBRINHO. JAMAIS SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.
![Page 49: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/49.jpg)
“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ? NÃO! A MEU SOBRINHO? JAMAIS! SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE. NADA AOS POBRES”.
![Page 50: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/50.jpg)
“DEIXO MEUS BENS À MINHA IRMÃ? NÃO! A MEU SOBRINHO? JAMAIS! SERÁ PAGA A CONTA DO ALFAIATE? NADA! AOS POBRES”.
![Page 51: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/51.jpg)
2º ANO – O que a criança deve dominar no eixo da ORALIDADE:
• Reconhecimento dos gêneros (suas configurações, finalidades e espaços de circulação);
• Conhecimentos dos gêneros orais formais e públicos;
• Respeito às variações linguísticas;• Relação entre fala e escrita;• Escuta com atenção.
(Unidade 07, Ano 02, p.17)
![Page 52: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/52.jpg)
Oralidade
Sugerir a dramatização de histórias somente com as observações orais (resgate das ideias).
Retirar o tema principal do texto e pedir para que cada criança pense e fale sobre ele numa roda de conversa.
Refletir com as crianças sobre o tema principal do livro escolhido.
Gravar o relato das crianças realizado na roda de conversa.
![Page 53: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/53.jpg)
![Page 54: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/54.jpg)
Atividade coletiva
Inspirados em Vygotsky (1984) e nos teóricos da cognição social, sabemos que as crianças se
beneficiam quando desenvolvem, conjuntamente, uma atividade com alguém que
sabe mais que elas e que o fato de poder compartilhar com seus pares pontos de vista e
soluções diferentes (das que adotariam sozinhas) é um grande motor de
desenvolvimento.
![Page 55: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/55.jpg)
Atividades em pequenos grupos
São especialmente importantes, por propiciarem, de modo mais íntimo, trocas de experiências entre os alunos, levando-os a compartilhar saberes, a levantar questões e respostas que os adultos escolarizados nem
sempre se propõem.
![Page 56: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/56.jpg)
Em grupos as crianças podem trocar informações e comparar diferentes
hipóteses. O papel da professora é ser mediadora
também das interações entre os aprendizes.
![Page 57: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/57.jpg)
Enquanto o professor estiver trabalhando com os alunos que ainda estão com dificuldade na leitura e escrita, aqueles que estão em níveis de escrita mais
avançados poderão ser incentivados a realizar a leitura como ato de fruição;
Ação sistematizada é fundamental para ajudar os alunos a desenvolver as estratégias de leitura. O importante é oportunizar momentos de ajuda às
crianças que estão com dificuldades de aprendizagem enquanto os outros estão realizando
atividades independentes.
![Page 58: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/58.jpg)
Outra atividade bastante interessante para trabalhar com os alunos em seus diferentes níveis de aprendizagem é a
utilização de jogos.
![Page 59: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/59.jpg)
![Page 60: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/60.jpg)
Outra boa alternativa didática a ser trabalhada com as crianças com
dificuldade de aprendizagem seria fazer uso de um dos livros do acervo das obras
complementares.
![Page 61: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/61.jpg)
Respeito a diversidade
Enfim, para a escola, passar a respeitar a diversidade dos aprendizes, é um grande
desafio. Um desafio que precisamos enfrentar, quando assumimos que é nosso dever assegurar às crianças seus direitos
de aprendizagem.
![Page 62: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/62.jpg)
Para Refletir:
SER DIFERENTE É NORMALSER DIFERENTE É NORMAL
![Page 63: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/63.jpg)
Sugestão para casa
Filme: "Como estrelas na Terra“ - Um excelente filme para provocar novas reflexões sobre o que se passa nas escolas diante das diversidades e os diferentes modos de aprendizagem.
![Page 64: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/64.jpg)
TAREFA
1 - Aplicar o instrumento de avaliação sugerido no Portal do Programa de Alfabetização; preencher os quadros de acompanhamento das crianças e o quadro de perfil da turma; 2 - Preencher os quadros de “Monitoramento de atividades” realizada até a data do próximo encontro; levar o quadro preenchido para discussão.
3 - Desenvolver aulas com base nos planejamentos feitos na unidade 6 (Sequência) e registrar como foram as aulas, quais foram os aspectos positivos e negativos das aulas.
![Page 65: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/65.jpg)
![Page 66: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/66.jpg)
Página 40
![Page 67: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/67.jpg)
PRÓXIMO ENCONTRO: PRÓXIMO ENCONTRO: 23 DE NOVEMBRO23 DE NOVEMBRO
![Page 68: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/68.jpg)
![Page 69: Unidade 7](https://reader033.fdocumentos.com/reader033/viewer/2022060121/5593a3ce1a28ab65728b46c1/html5/thumbnails/69.jpg)