UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La...
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i UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL Análisis narratológico de los cuentos El romance de la duermesiempre, El chanchito enamorado y Mi libro de la autora Soledad Córdova. TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA AUTORA: Andrade Samaniego, Jissela Verónica DIRECTOR: Arciniega Granda, Enrique Daniel, Mgs. Centro universitario: San Rafael 2014
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN LITERATURA
INFANTIL Y JUVENIL
Análisis narratológico de los cuentos El romance de la duermesiempre, El
chanchito enamorado y Mi libro de la autora Soledad Córdova.
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
AUTORA: Andrade Samaniego, Jissela Verónica
DIRECTOR: Arciniega Granda, Enrique Daniel, Mgs.
Centro universitario: San Rafael
2014
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
Magister
Enrique Daniel Arciniega Granda
DOCENTE DE TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de maestría, denominado: “Análisis narratológico de los
cuentos el romance de la duermesiempre, el chanchito enamorado y mi libro, de la
autora Soledad Córdova” realizado por Andrade Samaniego Jissela Verónica, ha
sido orientado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del
mismo.
Quito, junio de 2014
f)………………………………………..
Enrique Daniel Arciniega Granda
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Andrade Samaniego Jissela Verónica, declaro ser autora del presente trabajo de fin de
maestría: Análisis narratológico de los cuentos el romance de la duermesiempre, el
chanchito enamorado y mi libro, de la autora Soledad Córdova, de la Titulación Maestría en
Literatura Infantil y Juvenil, siendo Enrique Daniel Arciniega Granda directo del presente
trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Además certifico que las ideas, concepto, procedimientos y resultados vertidos en el
presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad. Adicionalmente, declaro
conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica
Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del
patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos
o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o
institucional (operativo) de la Universidad.
f)…………………………………
Autora Andrade Samaniego Jissela Verónica
CI 1716692262
iv
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a la mujer que ha influido en mi vida de una manera perdurable. A
mi mamita hermosa, regalo precioso de mi Dios, quien con su ejemplo me ha hecho soñar,
luchar y hacer realidad mis anhelos. A esa dama guerrera, incansable que desde el cielo me
cuida, a ella dedico el presente trabajo.
v
AGRADECIMIENTOS
A mi Dios amado por su amor infinito e incondicional, por la fortaleza que ha
derramado en mí para culminar el presente trabajo de grado. Agradezco a mi
mamita por su apoyo y su esfuerzo por darme lo mejor, y a mi hermana que siempre
ha estado junto a mí, a ellos agradezco profundamente.
Jisse
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………… i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA ............................. ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS .................................................. iii
DEDICATORIA ..................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................ v
RESUMEN ............................................................................................................................. 1
ABSTRACT ........................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3
CAPÍTULO I ........................................................................................................................... 5
LA LITERATURA INFANTIL .................................................................................................. 5
1.1. Definiciones ............................................................................................................. 6
1.2. Características de la literatura infantil ...................................................................... 8
1.3. Importancia de la literatura infantil ........................................................................... 9
1.4. Funciones de la literatura infantil ........................................................................... 10
1.4.1. Función estética ................................................................................................. 10
1.4.2. Función ética .................................................................................................. 11
1.4.3. Función emotiva ............................................................................................. 11
1.4.4. Función social ................................................................................................. 11
1.4.5. Función didáctica ............................................................................................ 12
1.4.6. Función lingüística .......................................................................................... 13
1.4.7. Función intelectual .......................................................................................... 13
1.4.8. Función recreativa o lúdica ............................................................................. 14
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 15
LA NARRATOLOGÍA ........................................................................................................... 15
2.1. ¿Qué es narrar? ........................................................................................................ 16
2.2. Clasificación de la narrativa ....................................................................................... 19
2.3. Por la extensión ..................................................................................................... 20
2.3.1. Géneros narrativos largos............................................................................... 20
vii
2.3.2. La novela ........................................................................................................ 21
2.4. Géneros narrativos breves ..................................................................................... 21
2.4.1. La fábula ......................................................................................................... 21
2.4.2. La novela corta ............................................................................................... 22
2.4.3. La leyenda ...................................................................................................... 23
2.5. El cuento ............................................................................................................... 23
2.5.1. Características del cuento infantil ................................................................... 24
2.5.2. Clasificación de los cuentos ............................................................................ 24
2.6. Elementos de la narratología ................................................................................. 28
2.6.1. Argumento ...................................................................................................... 28
2.6.2. Personajes ..................................................................................................... 29
2.6.3. Su importancia en la acción ............................................................................ 29
2.6.4. Por su naturaleza ........................................................................................... 29
2.6.5. Por la profundidad psicológica ........................................................................ 30
2.6.6. Según su función ............................................................................................ 30
2.6.7. Ambiente o atmósfera ..................................................................................... 30
2.6.8. Por el tono: ....................................................................................................... 31
2.6.9. Por el tiempo: ................................................................................................ 31
2.6.10. Por el espacio: ............................................................................................ 31
2.7. Estructura narrativa ............................................................................................... 31
2.7.9. Estructura interna ........................................................................................... 31
2.7.10. Estructura externa ....................................................................................... 32
2.7.11. Focalización ................................................................................................ 32
2.8. Otras técnicas discursivas de la narración ............................................................. 33
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 34
SOLEDAD CÓRDOVA ......................................................................................................... 34
3.1. Biografía ................................................................................................................ 35
3.2. Obra Literaria ......................................................................................................... 36
viii
3.3. Análisis narratológico de los cuentos “El romance de la duermesiempre”, “El
chanchito enamorado” y “Mi libro” de la autora Soledad Córdova. .................................. 36
3.3.1. El Romance de la Duermesiempre ................................................................. 37
3.3.2. El chanchito enamorado ................................................................................. 43
3.3.4. Mi libro ............................................................................................................ 48
Cuadro 1 .............................................................................................................................. 53
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 54
METODOLOGÍA .................................................................................................................. 54
4.1. Tipo de investigación ............................................................................................. 55
4.2. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información ................................... 55
4.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos. ........................................................... 56
Cuadro 2 .............................................................................................................................. 56
4.4. Análisis de los resultados de las técnicas aplicadas .............................................. 57
4.5. Triangulación de la información ............................................................................. 59
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 61
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 63
ANEXOS .............................................................................................................................. 65
Anexo 1 ............................................................................................................................... 66
Anexo 2 ............................................................................................................................... 67
Anexo 3 ............................................................................................................................... 74
Anexo 5 ............................................................................................................................... 85
1
RESUMEN
Este trabajo fue realizado con la finalidad de desarrollar un análisis narratológico de los
cuentos “El Romance de la Duermesiempre”, “El chanchito enamorado” y “Mi Libro” de la
autora Soledad Córdova para niños de nivel inicial. La obra literaria infantil constituye toda
manifestación artística expresada a través del manejo armónico, estético y bien estructurado
de la palabra escrita u oral. Se ha elaborado esta investigación acogiéndose al análisis de
textos que son idóneos para edades tempranas. Existe posibilidad en información
bibliográfica, recursos humanos y materiales, acercamiento con la autora y a su vasta
experiencia en el campo literario. El marco teórico se fundamenta en la narratología y el uso
de sus elementos en obras seleccionadas de la autora Soledad Córdova. El desarrollo de la
investigación se encuentra en un paradigma cualitativo-descriptivo; la investigación utilizada
es el método científico, mismo que permite utilizar teorías literarias para el análisis de
textos. Las técnicas para obtener la información son: la ficha de observación y la entrevista.
Finalmente se presentan las conclusiones y las recomendaciones.
Palabras clave: Literatura Infantil, análisis, narratología, cuento.
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ABSTRACT
The following research was carried out with the main purpose to develop a narrative analysis
of the tales “The Romance of the Ever sleeper”, “The flirting Pig” and “My Book” of the author
Soledad Cordova, written for preschoolers. Children´s literary work constitutes all the artistic
expression told through a well harmonic, esthetic and well-structured management of the
Word, being in an oral or written form. This research took place by means of text analysis
appropriate at this early stage in children´s development. There is a huge possibility of
bibliographic information, material and human resources, personal approach with the author
and to her broad experience in the literary field. The theoretical framework is based on the
narrative science and the usage of the elements in literary works selected by the author
Soledad Córdova. The development of the investigation is found in a qualitative- descriptive
paradigm. The used research is the scientific method which allows the usage of literary
theories for text analysis. The techniques used for obtaining information were: observation
chart, interview with a interview guide rubric. Finally the conclusions and recommendations.
Keywords: Children´s literature, analysis, narrative science, tale.
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INTRODUCCIÓN
Actualmente existe una nueva mirada hacia la literatura infantil que conlleva a
educadores, psicólogos, padres, bibliotecarios, editores y los ilustradores, cada uno de
ellos enriqueciendo el género y profesionalizándolo más. Este conjunto de personas
que se suma a la revalorización de la literatura es agente activo de utilizar estrategias
idóneas para acrecentar su función, que es mejorar la calidad de nuestras vidas a
través del amor a las letras.
El campo de acción de la literatura infantil nos permite incursionar en diferentes
ámbitos del inconsciente colectivo, permite enriquecer el pensamiento del niño a la par
que desarrolla integralmente todas sus habilidades en todos los aspectos relacionados
a su vida.
Esta investigación permite establecer la idoneidad de los cuentos: “El Romance de la
Duermesiempre”, “El chanchito enamorado” y “Mi libro” de Soledad Córdova para los
niños de nivel inicial, a través de la aplicación del análisis narratológico de estas obras
y la trascendencia que tiene el saber analizar de una manera formal los textos, para
que de esa lectura meramente pedagógica pase a ser una experiencia que desarrolle
un apego a las letras aun cuando el lector no sepa decodificarlas.
En la búsqueda por inquirir en el significado que conlleva conocer una obra literaria
más allá del mensaje implícito, su origen, su motivación, quién lo escribió, entre otras
interrogantes; el presente proyecto constituye un aporte investigativo que presenta al
análisis como el puente que transporta a otra dimensión de la obra, arrastra a la
profundidad de su creación, desentrañando los secretos con los que fue creada y que
se encuentra en esta investigación. Con esta línea de enfoque, los contenidos están
agrupados en capítulos, de la siguiente manera:
El primer capítulo, se refiere al papel fundamental que cumple la Literatura Infantil en
el desarrollo de la personalidad, emotividad, creatividad, imaginación y la conciencia
crítica del niño, además se presentan sus funciones, sus características como
instrumentos de formación integral.
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En el segundo capítulo, se refiere a la investigación científica que nos permite tener un
enfoque más claro del análisis narratológico y sus elementos, los mismos que serán
tratados en el siguiente capítulo. Además se aborda al cuento, su importancia y su
clasificación dentro de la narrativa.
El tercer capítulo, está compuesto por la biografía y obras literarias de la autora
ecuatoriana Soledad Córdova, además del análisis narratológico de los cuentos “El
Romance de la Duermesiempre” “El chanchito enamorado”, “Mi libro”, de esta
escritora.
Toda la información recolectada con respecto a esta investigación, será presentada en
el cuarto capítulo, basada en entrevistas y la observación directa que permitirán una
guía más perceptible de lo que respecta al análisis narratológico de los cuentos antes
mencionados. Además de las conclusiones, recomendaciones y referencias
bibliográficas que han sido de apoyo en el transcurso de la investigación.
5
CAPÍTULO I
LA LITERATURA INFANTIL
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En los últimos años la literatura infantil y juvenil ha tomado un nuevo rumbo hacia la
revalorización, adecuando su propuesta literaria y educativa a lectores nacidos en el
seno de las nuevas sociedades. Ha convertido a la palabra en instrumento válido que
genera el fenómeno literario. El arte no es una fuente de ideas, sino un manantial de
expresiones que logra recrear todos los valores de la vida.
1.1. Definiciones
La literatura infantil se considera como fuente de placer y goce estético que permite el
conocimiento del mundo interior del niño.
“La literatura infantil se define como esa literatura que también pueden leer y les
interesa a los niños y niñas”. Soledad Córdova
“La literatura infantil es un recurso extraordinario para enseñar a los niños el alfabeto
de nuestra historia, ésta tiende a construir y reconstruir la cultura nacional apoyándose
en el pasado y su tradición, partiendo de la valoración de sus raíces” Fausto Segovia
Baus
MERLO, Juan Carlos expresa: “La literatura infantil nace en “convivencia” por la
simpatía en el encuentro en diversión imaginaria, en comunicación a través de los
mundos nuevos de la palabra y el mito que el creador es capaz de forzar y el niño es
capaz de servir”.
“Literatura infantil es el conjunto de obras, épocas y lugares, escrita o no para niños
que tiene acceso libre”. Francisco Delgado Santos
Durante mucho tiempo se ha interpretado a la literatura desde el punto de vista
etimológico, literatura viene de litterae que significa letra, concibiéndola como el arte
que emplea la palabra como instrumento y a quien se dedica a este arte como
hombre de letras. Es imprescindible entonces entender a la literatura como toda
creación puesta al alcance de los niños, con la finalidad de provocar en ellos el
fortalecimiento de su personalidad, sus destrezas artísticas, sus valores, pero
sobretodo motivándoles a ser protagonistas de su propia historia.
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Existen muchos autores que consideran a la obra literaria dedicada para niños como
literatura, y otros no, sin embargo no se puede negar que existen reconocidos autores
que escriben para niños con intención didáctica y mucha creatividad. Conviene
entonces no enfrascarse en la problemática del término; ya que de ser así se discutiría
el porqué de la literatura universal, española, hispanoamericana y ecuatoriana.
La literatura Infantil forma parte de la literatura universal fundamentando su
denominación en la búsqueda de dirigir la atención al ser humano sensible, afectivo,
creativo, como es el infante. Si la Literatura abarca la producción literaria de una
comunidad lingüística creada con el objeto de promover goce, placer o deleite estético,
es de responsabilidad del autor conquistar al lector con su labor; el mismo que debe
caracterizarse por una elevada calidad artística.
La literatura infantil debe ser apreciada por la riqueza de su texto que va más allá de lo
a priori o de la adaptabilidad a un destinatario. Por esta razón la literatura no debe
estar condicionada a ideas caviladas sobre un grupo o género, en este caso a los
niños y jóvenes; pues resulta improcedente canonizar una serie de obras literarias
como “infantiles o juveniles” cuando muchas de las veces no tienen entidad suficiente
para ser leídas.
“La literatura infantil debe ser ante todo y primero literatura: aquí está lo sustantivo del
asunto; es decir, debe estar resguardado el sentido estético. Están equivocados los
que creen que en la literatura infantil puede tener cabida la cursilería, la ingenuidad, la
afectación del lenguaje…” (Francisco Delgado, 1984:23).
El escritor dentro de lo que es la literatura infantil y juvenil, no debe estar restringido a
cumplir con la imagen que tienen en el mercado, las editoriales, los medios
audiovisuales, la escuela y algunos más; ni mucho menos debe ser inhabilitando en el
campo de estos lectores potenciales. Porque estaríamos hablando de una
categorización de obras literarias que no permitiría el disfrute de un texto literario
enriquecedor; además de un limitante indirecto a la libertad de elección del lector sin
importar su edad. La literatura infantil tiene un papel más trascendental que lo
funcional y utilitario.
Conviene reconocer el sigiloso peligro al estipular una obra idónea para un destinatario
en común, sea este niño o joven, sin considerando que la literatura nos permite un
goce estético, sin importar la edad del lector. Es así como se evidencia la importancia
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de reforzar la peligrosidad que entraña la clasificación de una obra ya que la misma
puede gustar tanto a adultos como a niños.
Manuel Peña (2010) señala que en la actualidad al profesionalizarse la literatura
infantil desde el punto de vista de la crítica literaria, se hace necesaria una visión más
amplia y analítica a la hora de analizar la calidad de una obra literaria.
Muchas son las obras que pueden gustar a niños y jóvenes y no siempre van a estar
destinadas a este género, se debe tomar en cuenta la calidad del texto en una obra
que es lo que verdaderamente atrapa al lector. Cuan valioso es aprehender que la
literatura no deja de ser ese arte que nos brinda un goce estético en varias
dimensiones, sin importar a quien vaya dirigida o con qué intención haya sido creada.
1.2. Características de la literatura infantil
“La literatura infantil cultiva la sensibilidad del niño, fortalece su individualidad y su
creatividad, desarrolla su imaginación, su capacidad para soñar y la conciencia crítica,
junto con permitirle viajar a otros mundos distantes, además de contribuir a su
perfeccionamiento idiomático” (Manuel Peña Muñoz, 2010:13).
La literatura infantil debe ser comprendida como obra estética que niños y niñas leen,
aceptan y se apropian. No puede ajustarse a normas, ni mucho menos limitar la
creatividad del autor, sin embargo lo que el niño reciba debe tener valor significativo y
estar expresado en un marco donde tanto autor y lector intercambien la magia delas
letras que conllevan un bagaje de nuevas emociones y experiencias perdurables.
Dentro de las características principales de la literatura podemos resaltar las
siguientes:
La literatura infantil tiene que ser ante todo literatura, gran literatura de
primerísima calidad.
La literatura infantil debe tener fines primordialmente literarios, estéticos, y no
pedagógicos ni moralizantes.
La literatura infantil debe ser escrita por grandes autores adultos que conozcan
el alma y el mundo del niño.
Para la literatura infantil no cuentan las intenciones sino los resultados.
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A más de gustar, la literatura infantil debe enriquecer integralmente la
personalidad del niño.
Las principales características que debe poseer la literatura infantil para lograr
la aceptación del niño, son, a más de las literarias propiamente dichas, las
lingüísticas y sociales. Las técnico-gráficas son más bien inmanentes al medio
de expresión que utilice esta literatura.
Cuando hablamos de literatura infantil nos referimos a las versiones íntegras y
originales de las obras que lograron cautivar el alma infantil, y no a las
adaptaciones, resúmenes o condensaciones.
(Francisco Delgado, 1984:42-43).
Su sencillez creadora, a pesar de ser sencilla en su concepción estética, tiene
contenidos de gran profundidad que abarcan todo tipo de temas relacionados con la
conducta, valores, ideas, desarrollo, sueños, juegos y todo lo que rodea al niño y niña
en sus primeros años de infancia.
Sensibiliza al niño o niña a través del lenguaje sencillo, poético, y lúdico, pues permite
el juego con la palabra y la realidad lingüística del emisor y del receptor.
“La Literatura es un espacio en el que el lenguaje usa su mejor ropaje para deslumbrar
a un lector, y que su perduración en tiempos de grandes revoluciones tecnológicas,
expresa la necesidad de defender lo más íntimo, el vuelo más alto del pensamiento
fantástico. La literatura cuando es genuina, humaniza y transforma, como un soplo de
aire fresco en una mañana de neblina”. LIDIA BLANCO
1.3. Importancia de la literatura infantil
Permite el desarrollo integral del individuo.
Despierta el pensamiento positivo, crítico, reflexivo y creador del infante.
Despierta el hábito lector en los niños y niñas.
Promueve el deseo por la escritura y la sensibilidad artística del individuo.
Vincula al niño con su cultura de otros pueblos.
Fomenta los valores: éticos, espirituales, cívicos, morales y estéticos.
Busca el enriquecimiento del léxico.
Le conduce al niño a un equilibrio emocional.
Facilita su integración a un nuevo grupo social.
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Desarrolla la memoria, la atención y una serie de operaciones mentales.
Desarrolla la creatividad, la fantasía y la imaginación.
1.4. Funciones de la literatura infantil
La literatura infantil a más de cultivar la sensibilidad del niño, su personalidad, su
creatividad, su imaginación, su capacidad para soñar y su conciencia crítica; presenta
diversas funciones en el plano educativo, pues, son los mediadores quienes deben
escoger los libros, pensando en el receptor o destinatario que es el niño o niña.
La literatura infantil como cualquier arte cumple funciones que no son exclusivas de
ella, porque el lenguaje por medio del cual se expresa, tiene las mismas
características del lenguaje cotidiano. Entre las funciones de la literatura infantil
constan:
1.4.1. Función estética
La literatura transmite la belleza a través de la palabra, haciendo surgir en el lector el
goce estético y la sensibilización. Esta función se complementa con otras de igual
importancia. La literatura no se reduce a su función estética, sino que parte de ella
para su comunicación con sus receptores.
Sirve como el gancho de introducción para que el lector continúe con la lectura y,
posteriormente, vaya apropiándose de ese universo literario encontrando el significado
de las otras funciones. Es importante ofrecer al niño materiales literarios que brinden
dicho goce estético y que sean de su completa aceptación.
Manuel Peña (2010) afirma que el libro en sí mismo es considerado como objeto
cultural, con solo contemplar sus ilustraciones transmite un goce estético, de ahí que
resulta importante encaminar al niño hacia la sensibilidad por medio del lenguaje, no
solo a través de las imágenes y el diseño.
Algunas de sus características:
Desarrolla la creatividad.
Contribuye a formar el buen gusto estético.
Despierta en el niño el gusto por la lectura.
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Estimula al niño en el área intelectual y emocional.
1.4.2. Función ética
Siempre lleva un mensaje implícito que deja huella en el lector. La literatura afirma y
transmite los valores universales, comunes de la humanidad. Por tanto, crea
conciencia en la gente para establecer su vida en sociedad. Se considera hoy un
instrumento social utilizado por los individuos para dar sentido a la experiencia, para
entender el presente, el pasado y el futuro, para iluminar su propia identidad como
personas y como miembros de una colectividad.
Algunas de sus características son:
Transmite valores.
Desarrolla hábitos.
Corrige conductas personales o sociales.
Estimula una conciencia moral y social.
Integración del individuo a la sociedad.
1.4.3. Función emotiva
Moldea el alma desarrolla el campo de los afectos. Manifiesta la subjetividad del
emisor, sus estados de ánimo, sus afectos, sus emociones, como una carta, diarios
íntimos. Se cumplirá mediante juegos y actividades que reúnan calidad literaria y
conocimiento de los intereses del niño; las obras o textos serán modelos de belleza y
sencillez, motivarán la expresión oral, el crecimiento del vocabulario y reforzamiento
de estructuras.
El placer por leer es una experiencia que marca a fuego la existencia, concede
carácter e imprime un signo perdurable (Benda, Ianantuoni, & H. de Lamas, 2006)
1.4.4. Función social
Favorece la comunicación entre los lectores y la reflexión en común. La obra literaria
es testimonio de una época, de ideales y del entorno histórico en los cuales se
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desenvuelve. Es un documento social de su tiempo, esto es, de costumbres, de
política y de la psicología de un pueblo.
La historia de los pueblos no se entiende totalmente, sin haber leído las producciones
literarias de sus autores. La buena literatura infantil ennoblece y permite conocer
acerca de la cultura e historia de otros países ampliando el sentido de la observación y
la reflexión.
Ana Benda (2006) afirma que a través de las obras literarias se produce un viaje en el
espacio y en el tiempo, hacia el futuro y hacia el pasado. Borrando fronteras que nos
permiten vivir en ellas mil vidas y mil historias.
Algunas de sus características son:
Establece una estrecha comunicación entre el maestro y el niño, y entre el niño
y el grupo.
Contribuye a la formación del hábito lector.
Atiende a diferencias individuales del niño que van desde problemas
emocionales o con el idioma.
Habilita la madurez afectiva del niño.
Ayuda a comprender mejor el mundo que lo rodea.
1.4.5. Función didáctica
Informa y educa a la vez que entretiene. Esta función se opone a que la literatura sirva
sólo para entretener, sino que ha de ser útil. Un niño que aprende a amar los libros
desarrolla un vasto conocimiento del mundo, a la vez que amplía su horizonte cultural.
“La lectura pone en juego la percepción, la afectividad y el pensamiento, es decir, la
persona entera” (Elena Ianantuoni, 2006:51).
Beneficia a las actividades diarias del aula, bien sea como motivación o para
explicar diversos temas, o para llevar a cabo ejercicios numéricos, lingüísticos,
plásticos o de expresión corporal.
Permite transmitir, a los niños, de forma placentera algunas normas higiénicas
o sociales y los primeros conocimientos científicos.
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La representación narrativa o poética ayuda a fijar en la memoria recuerdos
que produzcan placer y gusto por la literatura.
1.4.6. Función lingüística
Incrementa todo el universo que se centra en torno a la palabra. Consolida la
socialización por medio de la comunicación y el desarrollo de los procesos cognitivos
superiores, puesto que, amplía los esquemas verbales mediante la selección de las
formas más expresivas.
Según una investigación direccionada al estímulo del lenguaje (Sociedad Mundial de
Pediatría, 2010) se dice que no hay nada mejor que estimular el desarrollo del
pensamiento que va de la mano del estímulo del lenguaje para preparar una infancia
sana, capaz de entender al mundo y de encontrar alternativas para mejorarlo.
Proporciona modelos y estructuras textuales con especial poder de atracción para la
expresión escrita. Hace posible la participación activa del destinatario favoreciendo así
la activación de habilidades interpretativas. Enriquece los mecanismos que posibilitan
el uso de una lengua elaborada de carácter literario, reforzando el uso de las normas
que rigen los intercambios lingüísticos y de los elementos no lingüísticos.
1.4.7. Función intelectual
Desarrolla la inteligencia contribuyendo al manejo de ideas y conceptos abstractos. La
evolución de conocer en el niño implica operaciones complejas que lo llevan a
comprender el mundo y a madurar progresivamente. De acuerdo con los estudiosos
del proceso cognoscitivo estas operaciones, son: la percepción, la memoria el
razonamiento, la reflexión y el reconocimiento de nuevas relaciones entre dos o más
segmentos del conocimiento. Varios especialistas en literatura infantil sugieren
manejar a través de la obra literaria, las siguientes operaciones asociadas al
pensamiento, para desarrollar el área cognitiva en el niño: Observar, comparar,
clasificar, formular hipótesis, resumir, aplicar y criticar.
Víctor Niño Rojas (2003) afirma que saber comunicarse involucra principalmente,
saber conocer y saber pensar, al mismo tiempo que interpretar las diferentes
experiencias, codificar, emitir, percibir, descodificar y comprender.
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1.4.8. Función recreativa o lúdica
Estimula el área física y también la emocional. Se cumple mediante juegos y
actividades que reúnan calidad literaria y conocimiento de los intereses del niño; las
obras o textos serán modelos de belleza y sencillez, motivarán la expresión oral, el
crecimiento del vocabulario y reforzamiento de estructuras.
Ana Benda (2006) expresa que el cuento inicia al niño o niña en la cultura a la que
pertenece, a través de un universo de palabras e imágenes permite cargar la
conciencia de significados por medio de los hechos, los personajes, los tiempos y los
espacios que dibuja, un mundo nuevo se inserta en él.
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CAPÍTULO II
LA NARRATOLOGÍA
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2.1. ¿Qué es narrar?
Narrar es administrar un tiempo, optar por una modalidad, realizar en suma un
argumento entendido como la composición o construcción artística e intencionada de
un discurso sobre las cosas.
Víctor Niño Rojas (2003) afirma que narrar es relatar hechos verídicos o ficticios,
situados en un lugar y tiempo, en los que participan personajes, históricos o
imaginarios. Un texto narrativo puede incluir elementos descriptivos como cuando se
caracterizan los personajes o se describen las acciones y el lugar.
Es una actividad discursiva, donde existe una gran relación entre el disertador y el
contenido, la forma narrativa impone una relación temporal y de dependencia mutua
entre el disertador y el acontecimiento.
Narrar o relatar cualquier acontecimiento implica una distancia temporal, ya sea hacia
el pasado, presente o futuro, pues narrar nos supone algo que narrar. Pudiera ser que
lo narrado sea algo inventado, o que, la distancia temporal que hay entre el evento y
su narrativa es mínima.
"Entre la actividad de narrar una historia y el carácter temporal de la experiencia
humana existe una correlación que no es puramente accidental, sino que presenta una
forma de necesidad transcultural" (Paul Ricoeur, 1985:85).
Por eso se dice que el juego de narrar ya está incluido en la realidad narrada. Ya que
narrar implica necesariamente la presencia de un disertador, quien se convierte en el
mediador entre los eventos narrados y el receptor.
Las primeras narraciones que se conocieron, se dieron de forma verbal. Por ello, el
narrador se convierte en el elemento indispensable de la narrativa verbal, es el que le
da una determinada forma al relato.
“La historia de la experiencia humana puede expresarse verbalmente sólo como
narratividad" (Paul Ricoeur, 1981: 294).
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Esto es muy cierto, ya que nosotros estamos dentro de la historia mucho antes de
relatar o escribir la propia historia. El contenido narrativo o la historia, básicamente es
un estado en que las cosas se transforman unas en otras.
Por ello, el relato es una secuencia construida por transformaciones sucesivas. Si
vemos a la Narratividad desde la perspectiva de la transformación dada en el tiempo,
ésta, se nos presentará como una estructura profunda con diferentes formas de
presentaciones de contenidos accionada por una persona, no sólo a la referida de la
narrativa verbal.
Si la Narratividad es definida en términos de transformación de cosas en estados
diferentes, quiere decir que constituirá las formas del discurso más allá de las formas
de un mundo de acción, tenga ésta o no, alguna mediación narrativa.
Mieke Bal (2008) afirma que la Narratología es la teoría de los textos narrativos y
una teoría se define como conjunto sistemático de opiniones generalizadas
sobre un segmento de la realidad. Dicho segmento de la realidad, el corpus, el
cual intenta pronunciarse la narratología, se compone de textos narrativos. En
realidad debería ser posible afirmar que el corpus se compone de todos los
textos narrativos y sólo de aquellos que lo sean.
Desde la poética de Aristóteles (s. IV a. C.) la Narratología se ha distinguido
claramente entre dos conceptos complementarios: lo que se cuenta y cómo se cuenta.
Se ha denominado a lo primero historia, diégesis, fábula; y a lo segundo, relato,
discurso, intriga, trama. Las relaciones entre historia y relato, y sobre todo el modo en
que se estructura este último, es el objeto de análisis.
El análisis del contenido del relato y la forma de su transmisión, han sido una
permanente preocupación de los formalistas rusos. Ellos, lo llamaban "fabula y sujet";
mientras que los estructuralistas, lo llamaban "historia y discurso". Ambos, formalistas
y estructuralistas, no se pusieron de acuerdo. Pues para los formalistas, el tema o
"sujet" es lo más importante; mientras que para los estructuralistas, lo más importante
es la organización del discurso.
Con el paso del tiempo, el análisis de los estructuralistas (historia y discurso), ha sido
el que ha logrado mayor validez en los estudios acerca de la teoría de la narrativa,
llegando a ser la base del contenido general de estos estudios. Si consideramos que la
18
historia es una construcción de lectura, ésta es posible de ser expresada a través de
otros medios representativos. Por ello, el "discurso" se ha extendido en su concepción,
y puede considerar otros tipos de narratividad, más allá de la expresión verbal.
Tenemos los ejemplos del discurso pictórico, corporal, etc.
Al análisis "historia y discurso", se añade un tercer aspecto al análisis de la realidad
narrativa: la "narración". Entonces, historia, discurso y narración, es la base de todo
análisis de la teoría narrativa. La relación establecida de historia y discurso nos da la
estructura del relato. Y a la fecha, la gran mayoría de estudios analíticos de
narratología se estructuran en función de "historia y discurso" o de "historia, discurso y
narración". Nos queda entonces descubrir la función del narrador.
De acuerdo con el diccionario Vox (2002) se dice que el narrador es el que cuenta algo
que ha sucedido realmente, o un hecho o una historia ficticios, de palabra, por escrito,
cinematográficamente.
En el contexto de la narratividad, creemos que el narrador es la voz enunciativa de
toda narración, el que construye un nuevo mundo de acción, se convierte en el
mediador entre el nuevo mundo de acción y el lector.
En cuanto a las personas narrativas, los relatos se han clasificado tradicionalmente en
tres: narraciones en primera persona, segunda persona y tercera persona. Pero, es
perfectamente posible, que toda narración esté hecha en primera persona
virtualmente. Pues la voz narrativa, en cualquier momento podría expresar su "yo" en
primera persona, y el narrador logra una participación activa y dinámica, ya sea en
condición de protagónico o como un mero observador.
El relato verbal tiene la característica de ser la información del nuevo mundo
construido, y que viene de la voz o voces de la narración. Por esta mediación, el lector
termina por confiar en la voz narrativa.
“La narración es el acto de habla consistente en representar coherentemente una
secuencia de acontecimientos real o supuestamente sucedidos. Es también el género
literario derivado de ese acto de habla” (Darío Villanueva, 1995:188).
Es así como la narrativa estudia a la organización de un texto y cómo se articulan sus
elementos; la narratología investiga, además, que tiene en común los textos narrativos
y qué los diferencia de otros textos que no lo son. Aunque se trate de una novela, un
19
cuento o una historieta, la obra narrativa posee siempre una estructura espacio-
temporal a partir de las cuales se organiza la historia.
El análisis narratológico es el estudio del texto a partir de lo que dice, su forma de
expresión, su estructura, para después estudiar el proceso de lectura. Todo análisis
narratológico busca presentar el análisis objetivo de una cuestión determinada y la
argumentación, en aportar razones para demostrar un hecho o defender una opinión
con la intención de convencer a alguien.
La teoría de la narración o narratología ha sido una disciplina muy activa en la teoría
literaria, y el estudio de la literatura utiliza normalmente sus conceptos y terminología:
la noción de trama, los diferentes tipos de narrador o las técnicas narrativas.
Irene Klein (2007) manifiesta que se puede considerar a la narratología como el
modelo que ofrece una metodología, o sea herramientas para abordar el análisis de la
estructura interna de un relato, razón por la cual le brindaremos mayor espacio que a
otras propuestas.
Podrían suponerse dos formas de narratología. La primera, nacida de la temática,
donde se analiza la historia y sus acontecimientos narrativos; y la segunda, como el
tipo formal, donde el análisis del relato es de un modo representativo de la historia, y
se opone a las narrativas dramáticas. De las dos formas, ha sido la segunda la que ha
cobrado mayor auge por los analistas en el tratamiento de la narratología, ya que, ellos
consideran que lo específico de la narración está precisamente en el modo, más no en
el propio contenido.
2.2. Clasificación de la narrativa
La narrativa es una expresión literaria que se caracteriza porque se relatan historias
imaginarias o ficticias, sucesos o acontecimientos que constituyen una historia ajena a
los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria la historia literaria toma sus modelos
del mundo real. Se suele distinguir, generalmente, entre los géneros narrativos
mayores (largos), y los géneros narrativos menores (breves).
Roland Bathes (1966) afirma que son innumerables los relatos existentes. En
primer lugar, hay una variedad prodigiosa de géneros, ellos mismos distribuidos
20
entre sustancias diferentes como si toda materia le fuera buena al hombre para
confiarle sus relatos: el relato puede ser soportado por el lenguaje articulado,
oral o escrito, por la imagen, fija o móvil, por el gesto y por la combinación
ordenada de todas estas sustancias; está presente en el mito, la leyenda, la
fábula, el cuento, la novela, la epopeya, la historia, la tragedia, el drama, la
comedia, la pantomima, el cuadro pintado (piénsese en la santa Úrsula de
Carpacccio), el vitral, el cine, las tiras cómicas, las noticias policiales, la
conversación.
2.3. Por la extensión
2.3.1. Géneros narrativos largos
2.3.1.1. La epopeya
Procede de la palabra epopoiía, la cual es fruto de la unión de epos que puede
definirse como “discurso poético o cantado” y poiein que equivale a “crear”. La
epopeya son formalizaciones literarias muy tardías de un mito original, es la obra épica
de mayor trascendencia de la literatura no solo por su extensión, sino, por su calidad
literaria y porque trata de temas que interesan a toda la humanidad, de allí su carácter
universal.
2.3.1.2. Características de la epopeya
Es una narración extensa.
Exalta la figura de un héroe a quien se le dota de cualidades extraordinarias,
sobrehumanas y divinas.
Personifica (da atributos de personas) a animales u objetos.
Se constituye en torno a un héroe legendario.
Presenta los hechos de forma fácil de comprender, de retener y de repetir.
Se narra en pasado, son hechas para ser escuchadas.
Interviene el contexto en que hayan sido realizadas: medieval, antiguo, clásico
o renacentista.
21
Manifiesta luchas libradas contra hombres, dioses o seres sobrenaturales.
2.3.2. La novela
Novela viene del Italiano novella (noticia o historia), que a su vez precede del latín
"novellus" que es diminutivo de noves (nuevo).Es una narración de ficción de mayor
extensión que el cuento. Es más larga que el cuento. Generalmente está dividida en
capítulos y tiene gran cantidad de personajes. Puede narrar varias historias paralelas,
en lugares y tiempos diferentes; aunque siempre debe existir una relación entre ellos.
Galo Guerrero (2011) afirma que una novela es un universo complejo y completo en sí
mismo del que el lector acostumbra formar parte mientras dura la lectura y después.
2.3.2.1. Características de la novela
Crea su propio mundo narrativo.
Es producto de la creación individual de un novelista que alimenta su fantasía
de la realidad que lo rodea.
La novela tiene fuerte carga connotativa:
Maneja varias historias simultáneas
La tiene muchos personajes
La novela caracteriza física y psicológicamente a sus protagonistas y
antagonistas. Describe a los personajes física o psicológicamente.
Combina la narración con la descripción y el dialogo; relata una serie de
acontecimientos que se van enlazando hasta crear una historia para hacerlo de
manera lógica y cronológica, tal como sucede en la vida real.
Manuel Pascual Corrales (2000) afirma que lo que la novela quiere expresar es el
desarrollo temporal de un personaje aprehendido en su realidad psicológica.
2.4. Géneros narrativos breves
2.4.1. La fábula
Manuel Corrales Pascual (2000) afirma que llamamos fábula al conjunto de
acontecimientos vinculados entre sí que nos son comunicados a lo largo de la obra.
22
La fábula es un texto de juegos protagonizado por animales que hablan y escrito en
prosa o verso con una intención didáctica de carácter ético y universal formulada la
mayor parte de las veces al final, en la parte denominada moraleja, más raramente al
principio o eliminada ya que puede sobreentenderse o se encuentra implícita.
2.4.1.1. Características de la fábula
Puede estar escrita en verso o prosa.
Se considera un género menor y es pedagógica.
Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y
actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.
Es uno de los artes más difíciles de llevar a efecto, que para tener validez debe
parecer fácil.
Destaca vicios sociales para moralizar o criticarlos.
Debe ser entretenida, divertida, fascinante y moralizadora.
Enseñan al hombre como se ha de conducir en distintas situaciones.
Los animales están presentados según lo que su perfil físico lo sugiere.
No hay que confundirla con el cuento de hadas, porque tiene una intención
satírica.
2.4.2. La novela corta
Narración breve sin estructura complicada sin descripciones largas y con abundantes
diálogos. En ella se cuenta la vida de unos personajes pero no se profundiza
demasiado en ellos sino en sus hechos, ya que al ser más corta es más directa.
2.4.2.1. Características de la novela corta
Es más corta que la novela, pero más larga que el cuento.
Tiene un único hilo sin ninguna división en capítulos ni episodios que lo
interrumpan.
Se parece tanto al cuento y al mismo tiempo a la novela.
Contiene un acontecimiento base del cual surgen otros acontecimientos o
narraciones enmarcadas.
Presenta un alto nivel de concentración, tensión e intensidad pero es diferente
de la concentración del cuento.
23
Acción y relatos sucesivos, progresivos y expresivos.
Ejercicios de intriga para mantener viva la atención del lector.
2.4.3. La leyenda
Leyenda viene del latín legenda (lo que debe ser leído) y es, en origen, una narración
puesta por escrito para ser leída en voz alta y en público. Es una narración ficticia casi
siempre de origen oral que hace apelación a lo maravilloso. A diferencia de un cuento,
la leyenda, está ligada siempre a un elemento preciso y se centra menos en ella
misma que en la integración de este elemento con el mundo cotidiano o la historia de
la comunidad a la cual pertenece.
Es una narración oral o escrita, con una mayor o menor proporción de elementos
imaginativos y que generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o fundada en la
verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la realidad. Se transmite
habitualmente de generación en generación, casi siempre de forma oral, y con
frecuencia son transformadas con supresiones, añadidos o modificaciones.
2.4.3.1. Características de la leyenda
Narra las hazañas del personaje.
Se caracteriza por su practicidad y tiene valor de divulgación.
Relata un suceso histórico, generalmente religioso, acrecentado por el tiempo y
por la comunidad.
Intenta reafirmar la identidad apoyándose en el pasado para asegurar el
presente.
Más que un cuento es una historia popular.
El narrador como su audiencia creen en ellas y abarcan un gran número de
temas.
2.5. El cuento
Adolfo Cáceres (1993) afirma que la palabra cuento etimológicamente procede
del término latino computare, que significa contar, calcular; esto implica que
originalmente se relacionaba con el cómputo de cifras, es decir que se refería,
uno por uno o por grupos, a los objetos homogéneos para saber cuántas
24
unidades había en el conjunto. Luego, por extensión pasó a referir o contar el
mayor o menor número de circunstancias, es decir lo que ha sucedido o lo que
pudo haber sucedido, y, en este último caso, dio lugar a la fabulación imaginaria.
El cuento es una narración generalmente breve, oral o escrita, de un hecho o hechos,
reales o ficticios cuya finalidad primordial, además de entretener y divertir, es cultivar
la sensibilidad, creatividad e imaginación del niño.
2.5.1. Características del cuento infantil
El cuento infantil presenta las varias características que los diferencian de otros
géneros narrativos:
Utiliza las palabras necesarias, sin abundar en detalles, narra lo estrictamente
lo necesario.
Maneja la intensidad donde predomina la acción, que es el momento del clímax
creativo.
Tiene una estructura de hechos entrelazados (acción-consecuencias) en un
formato de: planteamiento, nudo, desenlace.
Todos los elementos que se mencionan en la narración están relacionados y
funcionan como indicios del argumento.
Está escrito para ser leído a principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo.
2.5.2. Clasificación de los cuentos
Obedece al enfoque que adoptemos en cuanto al contenido, época literaria, vínculo
con la realidad, elemento sobresaliente, entre otros. Un cuento mismo cuento puede
pertenecer a varios encasillados paralelamente. Dentro de esta clasificación tenemos
consideramos los principales tipos de cuentos que existen:
2.5.2.1. Cuentos en verso y prosa
Los cuentos en verso son considerados poemas épicos menores; mientras que
cuentos en prosas son narraciones breves, desde el punto de vista formal. Los
teóricos sajones, atendiendo a la extensión del relato, clasifican como novela corta
25
toda narración que oscile entre diez mil y treinta y cinco mil palabras, y como cuento el
relato que no sobrepase las diez mil palabras.
2.5.2.2. Cuentos infantiles
Se caracterizan por contener una enseñanza moral, es sencillo y tiene un libre
desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible.
Son casi tan antiguos como la vida misma. La costumbre de contarlos se ha
transmitido de generación a generación. Aportan numerosos beneficios que aportan.
Los cuentos infantiles poseen una narración clara y tienen una sencilla comprensión.
Con ellos no sólo mejora la capacidad de comprensión del niño, sino también
desarrolla su capacidad de comunicación. Además acrecentará su vocabulario, su
fantasía, su imaginación y el amor por la lectura.
2.5.2.3. Cuentos fantásticos o de misterio
La trama en este tipo de cuentos es más compleja desde su connotación estructural;
emocionan por lo sorprendente del relato o por el predominio del horror. Utiliza como
punto de partida los misterios que plantean el hombre y su mundo que no han tenido
una explicación clara y certera: el tiempo, el espacio, los sueños, las dimensiones, la
muerte, etc.
El autor del cuento fantástico elige uno de esos misterios como tema pero sin intención
de resolverlo, sino que, valiéndose de la ausencia de respuestas y de su imaginación,
logra la incertidumbre. Es por eso que, partiendo de elementos reales y cotidianos, a
veces en forma gradual y otras abruptamente, anula la realidad y nos traslada al
ámbito de lo misterioso y de lo inexplicable.
2.5.2.4. Cuentos poéticos
Se caracterizan por un bagaje rico de fantasía y una exquisita belleza temática y
conceptual. Apela a diversos recursos estilísticos para transmitir emociones y
sentimientos, respetando los criterios de estilo del autor. Se destacan por la inclusión
de elementos de valor simbólico y de imágenes literarias. De esta forma, el lector debe
tener una actitud activa para decodificar el mensaje.
26
2.5.2.5. Cuentos realistas
Manifiestan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades: psicológica,
religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica, costumbrista o regionalista.
En este tipo de cuento, la temática se centra en el hombre y en todo lo que le rodea,
tanto en lo individual, como en lo social. Sus personajes son típicos con
personalidades, cualidades y defectos, fácilmente reconocibles y representativos.
Para representar la realidad se emplean las descripciones detalladas, las anécdotas,
los que sirven para mostrar las costumbres y los caracteres, haciéndolo verosímil. Se
incluyen diálogos para caracterizar a los personajes; describe los sucesos de una
forma objetiva.
2.5.2.6. Cuento popular
El principio y el fin son estereotipados, los protagonistas tienen cualidades simples, la
acción se repite tres veces, no hay descripción de lugares o tiempos precisos y
siempre ocurre la misma peripecia: salir de casa, experimentar dificultades y volver
maduro. Los personajes son buenos o malos, igual que belleza y fealdad o en las
clases sociales. El mundo de los vivos se mezcla con el de los muertos, y es un
mundo gobernado por principios físicos extraordinarios.
2.5.2.7. Cuentos de hadas
Es un relato fantástico de origen popular, transmitido en forma oral, con una gran
cantidad de elementos maravilloso, protagonizados por seres sobrenaturales que
interactúan junto con otros en un mundo lleno de ilusión, gracia y frescura. En el
lenguaje contemporáneo, así como fuera del contexto literario, el término es utilizado
para describir algo que está vinculado con princesas. Por lo general, este tipo de
relatos suele atraer a los niños pequeños, al compenetrar estos de forma fácil y rápida
con los personajes arquetipos de cada historia.
“El sentido más profundo reside en los cuentos de hadas que me contaron en mi
infancia, más que en la realidad que la vida me ha enseñado” (Schiller; citado por
Bruno Bettelheim, 1999:11).
27
2.5.2.8. Cuento infantil moderno
Los relatos cortos creados por los autores actuales abordan las más variadas
temáticas y combinan múltiples procedimientos estilísticos, junto a presentaciones
formales muy novedosas. Se dirigen fundamentalmente a los primeros lectores y a las
sucesivas edades. El tratamiento fantástico de la realidad se combina mucho con el
uso del juego, el humor, la ironía, la poesía.
La herramienta del humor es tal vez hoy la principal forma de dirigirse a este público,
mediante la parodia, la trasgresión y la sorpresa de efectos visuales. Es muy frecuente
la presencia de personajes tradicionales que se actualizan y se distorsionan con un
propósito desmitificador.
2.5.2.9. El cuento infantil ecuatoriano
Recién en la década de los noventa se da importancia a la función estética del libro
infantil, autores y publicadores admiten que los adultos no deben imponer sus temas y
puntos de vista a los niños a través de la literatura. Haciendo obras de gran calidad
literaria durante estos años, los niños encuentran placentero leerlos.
Manuela Botero (2003) indica que en Ecuador se da lo propio y específicamente para
el año 2003 se habla ya del “boom” de la Literatura Infantil en el Ecuador, producido
por el apoyo que las editoriales comenzaron a brindar a los escritores de literatura
para niños. Editoriales nacionales como LIBRESA, EDINUM, RADMANDÍ, etc. E
internacionales como el sello editorial Alfaguara del Grupo Santillana S.A. y el Grupo
Editorial Norma deciden apostar por la literatura para niños hecha por autores
ecuatorianos.
El 2003 ha sido elocuente para la Literatura Infantil Ecuatoriana en número de títulos
publicados, en récord de ventas nacionales, en exportación, en premios, en el
creciente interés de sellos editoriales internacionales por publicar autores ecuatorianos
y sobre todo en la maravilla de lo que se está haciendo. Se han venido sumando
autores a los ya existentes como: María Fernanda Heredia, Soledad Córdova, Eulalia
Cornejo, Ana Catalina Burbano, Leonor Bravo, Edna Iturralde, Edgar Allan García y
más.
28
En este grupo se encuentran además escritores ya consagrados de la literatura para
adultos que han decidido empezar a escribir para niños como: Alicia Yánez Cossío,
Eliécer Cárdenas, etc.
La literatura infantil ecuatoriana es uno de los mejores productos que tiene hoy el país
pues la alta calidad de sus textos refleja el potencial de los autores. Los
reconocimientos a nivel internacional son las pruebas de que se pueden realizar
trabajos que compiten con otros países y logran destacarse.
El afianzamiento de la identidad nacional mediante el cuento infantil parte en el
momento que el niño tiene una producción nacional en sus manos y sabe que el
escritor se inspiró para hablar de lo que está hablando en escenarios comunes a los
suyos, su lenguaje y expresiones en la mayoría de casos es similar al suyo.
La autoestima del niño empieza a crecer al reconocer que alguien tan cercano a él
puede hacer algo tan bueno. Cuando se habla de literatura infantil ecuatoriana se
reconoce los avances que muchos de los autores han logrado en la última década
pues sus escritos la han llevado a dar un giro a la educación infantil a quien se le ha
proporcionado un recurso de excelente calidad con el que se puede trabajar muchas
áreas descuidadas por falta de elementos nacionales de calidad.
2.6. Elementos de la narratología
Teresa Colomer (2005) afirma que otorgar palabras especializadas para hablar sobre
las obras y explicitar las reglas que rigen la literatura es una parte fundamental de la
programación literaria. Los niños y niñas aprenden muy pronto qué es un título, un
personaje, un cuento o un poema. Más tarde sabrán qué es una comparación o
leyenda y, luego, qué es una metáfora, un personaje secundario o un inicio in media
res.
2.6.1. Argumento
Es una descripción cronológica de hechos dramáticos preponderantes, manifestado en
un problema o serie de problemas a resolver, a lo que se le suma la descripción
dramática de los personajes principales y la descripción espacio-temporal acerca de
los hechos centrales.
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El argumento es un relato ligero que narra una historia a grandes rasgos y que debe
ser narrativo en lo conflictivo, es decir que no olvide que está contando un cuentito
breve y que del otro lado el interlocutor es un espectador o lector, por lo que la lectura
debe ser amable y no improductiva.
2.6.2. Personajes
Son cada una de las personas y seres reales o ficticios que intervienen en la
acción y viven los acontecimientos narrados.
Pueden ser presentados por el autor en forma directa e indirecta.
La conducta y el lenguaje de los personajes deben estar de acuerdo con la
caracterización.
Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil humano.
2.6.3. Su importancia en la acción
Principales: Son aquellos que soportan la mayor parte del peso de la acción. Pueden
ser protagonistas, coprotagonistas o antagonistas.
Secundarios: Tienen una participación menor y actúan como complemento de los
principales.
Terciarios: También llamados figurantes ocupan una posición inoperante dentro de la
acción. Contribuyen a la ambientación y a la creación de verosimilitud de los hechos
de la obra.
2.6.4. Por su naturaleza
Ficticios: Personajes que no han existido en la vida real; intervienen en los textos.
Históricos: Personajes que han existido en la vida real.
Simbólicos: Significan algo, encarnan una cualidad o un valor.
Autobiográficos: El protagonista es también el narrador del relato.
30
2.6.5. Por la profundidad psicológica
Planos: Están poco elaborados y suelen comportarse siempre de la misma manera.
desde el principio del relato hasta el fin.
Redondos: Son contradictorios y difíciles de encasillar en actitudes prefijadas;
contribuyen a crear tensión, narrativa, hacen avanzar la acción.
Colectivos: Cuando se reúne un grupo de personajes que sólo puede ser explicado.
2.6.6. Según su función
Sujeto: Alguien persona, animal o cosa que carece de algo, que posee algo, que
aspira a algo.
Objeto: Cosa espiritual o material, real o ideal que el sujeto posee, o de la que el
sujeto carece, o a la que el sujeto aspira.
Ayudante: Alguien o algo que colabora con el sujeto, que lo apoya, en el afán por
alcanzar su objeto.
Oponente: Alguien o algo que obstaculiza lo que el sujeto quiere hacer, o lo impide
conseguir lo que el sujeto trata de alcanzar.
Destinador: Es alguien que envía al sujeto a hacer algo (alguien que encomienda
una misión, que le persuade para que haga algo, para que consiga el objeto.
Destinatario: Es alguien que recibe los beneficios, perjuicios de la misión
encomendada por el destinador al sujeto.
2.6.7. Ambiente o atmósfera
Se refiere a las relaciones que se establecen entre los personajes y las
coordenadas espacio-temporales en que se desarrolla la acción narrativa.
Son las circunstancias objetos que rodean a los personajes, se convierten en
referentes directos del quehacer estilístico del autor.
31
Constituye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la acción.
Corresponde al escenario geográfico donde los personajes se mueven.
Mike Bal (2009) afirma que los contrastes entre localizaciones y las fronteras en ellos
se consideraban medios fundamentales para aclarar el significado del texto e incluso
para determinarlo.
2.6.8. Por el tono: Se refiere a la actitud del autor ante lo que está presentando.
Puede ser humorístico, irónico, alegre, burlesco, satírico.
2.6.9. Por el tiempo: Corresponde a la época en que se ambienta la historia y la
duración del suceso narrado. Este último elemento es variado.
2.6.10. Por el espacio: Es el soporte de la acción, el marco o lugar donde suceden
los acontecimientos y se sitúan los personajes. Pueden ser solo un escenario o
contribuir al desarrollo de la acción.
2.6.11. Por la disposición
Ad ovo: El narrador empieza la historia al inicio de los acontecimientos, secuencia
lineal y concluye al final de la historia.
In media res: El narrador empieza la historia en cualquier parte de los
acontecimientos, luego retrocede y retorna al sitio donde empezó, para continuar.
In extrema res: El narrador empieza la historia de los acontecimientos y retrocede al
pasado para justificar la acción anticipada.
2.7. Estructura narrativa
2.7.9. Estructura interna
Desde el punto de vista estructural, orden interno, todo cuento debe tener unidad
narrativa, es decir, una estructuración, dada por: una introducción o planteamiento, un
desarrollo, complicación o nudo, y un desenlace o desenredo.
32
Planteamiento: Presentación de los elementos básicos de la historia (personajes,
tiempo, espacio) e introducción del motivo de desencadenante de la acción que aporta
la inestabilidad a la situación inicial.
Nudo: Complicación de la historia que se está contando a través de la introducción
sucesiva de acontecimientos relacionados entre sí. Consiste en la exposición del
problema que hay que resolver. Va progresando en intensidad a medida que se
desarrolla la acción y llega al clímax o punto culminante, para luego declinar y concluir
en el desenlace.
Desenlace: Resolución de las complicaciones acumuladas por acción narrativa,
resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan y el argumento de
la obra.
2.7.10. Estructura externa
Secuencia: Acontecimiento o grupo de acontecimientos unidos desde el punto de
vista temático y cronológico, dependen de la acción principal y están separados por
breves elementos tipográficos.
Episodio: Acontecimiento o grupo de acontecimientos autónomos dentro de la acción
principal sin distinción tipográfica.
Capítulo: Agrupación de acontecimientos en función de razones temáticas y/o
cronológicas, generalmente extensa, numeradas y tituladas.
Parte: Todas las fragmentaciones anteriores pueden englobarse a veces en varias
grandes divisiones o partes.
2.7.11. Focalización
Mike Bal (2009) afirma que la identidad del narrador, el grado y la forma en que se
indica el texto, y las elecciones que impliquen, delegan al texto su carácter explícito.
Narrador testigo: Cuenta la historia en primera persona, cuenta las cosas de otro u
otros personajes, acontecimientos que ha presenciado.
33
Narrador protagonista: Es el narrador en primera persona que además es el
personaje principal.
Narrador omnisciente: Lo sabe todo; se distancia de la historia y relata en tercera
persona. Es aquel que está fuera del relato,
2.8. Otras técnicas discursivas de la narración
Mike Bal (2009) afirma que el narrador está implicado en su objeto; su lenguaje es
personal en el sentido de referirse a la posición del propio narrador.
Estilo directo: Cita palabras o pensamientos de manera textual, tal como se supone
que fueron formulados por los personajes utiliza los llamados dijo, pensó.
Estilo indirecto: El narrador resume con sus propias palabras en primera o tercera
persona, frases o pensamientos de los personajes.
Estilo indirecto libre: Reproduce lo que dice el personaje pero en la voz del narrador
y elimina las formas verbales que designan acciones de comunicación.
34
CAPÍTULO III
SOLEDAD CÓRDOVA
35
Es poeta, narradora y bibliotecaria. Sus historias y poemas para niños y niñas han
merecido premios nacionales e internacionales en el campo de la literatura infantil.
ALFAGUARA
3.1. Biografía
Nace en Quito el 19 de diciembre de 1957. Hija de una quiteña y un cuencano.
Cuando era pequeña y tenía vacaciones, iba donde su abuelo a Cayambe; allí pasaba
los días subiéndose a los tapiales, corriendo por los potreros y tratando de ordeñar las
vacas. Desde entonces le gustan el sol y el viento de verano en los Andes.
Comenzó joven a escribir poesía y encontró en los libros su vocación. Cuando terminó
el colegio quiso quedarse a trabajar en la biblioteca. Estudió para ser bibliotecaria y
esa ha sido su profesión. Ha hecho estudios de Filosofía en la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador y de Bibliotecología en la Pontificia Universidad Javeriana de
Bogotá.
Ha sido becaria en el Servicio de Referencia de la Biblioteca Nacional de España, y en
la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas del Ministerio de Cultura de
España. Ha asistido al Taller Literario Matapiojo en la década del ochenta; al Taller
Literario de Editorial El Conejo, con Abdón Ubidia, en la década del noventa; a talleres
de creación literaria de Diego Velasco, y a cursos abiertos de letras en la Universidad
Andina Simón Bolívar.
Su oficio principal ha sido el de bibliotecaria, pero en su vida ha trabajado como
parvularia, operadora telefónica, guía de turismo, archivista, documentalista, correctora
de textos, asistente editorial, maestra y administradora escolar. Ahora es bibliotecaria
de primaria. Después de trabajar en diferentes instituciones: Colegio Americano,
Alianza Francesa, Colegio Británico, Colegio Alberto Einstein, Congreso Nacional y
Municipio de Quito, se ha dedicado a las bibliotecas escolares, que le permiten el
contacto diario con niños y especializarse en animación a la lectura. Desde que
empezó a escribir literatura infantil, quiso hacerlo dando importancia a esos momentos
sencillos que hacen más agradable la vida.
Participa en talleres de escritura creativa y de creación literaria y sigue yendo a la
universidad para conocer mejor el trabajo de los grandes escritores. Presentó Odio los
36
libros al primer Concurso Internacional de Literatura Infantil Julio C. Coba y el jurado
recomendó a LIBRESA su publicación.
Ha obtenido en tres ocasiones el Premio Nacional de Literatura Infantil Darío Guevara
Mayorga, del Municipio de Quito; en el 2000 por Odio los libros, en el 2005 por dos
obras: Leer en la cama y La Señora Antuquita, y en el 2007 por Hermosa Puropelos.
Recibió en el 2004 el segundo premio en II Concurso de Literatura infantil Alicia Yánez
Cossío por la leyenda La quebrada de Guachalá.
Ha colaborado con la revista Elé de Quito. Actualmente es la directora de la Biblioteca
Nacional Eugenio Espejo.
3.2. Obra Literaria
Estoy harta de todos (El Tucán, 2008)
Hermosa Puropelos (Quito: Editorial Norma, 2007)
Paloma blanca (Quito: Trama editores, 2006)
Chanchito enamorado (Quito: LIBRESA, 2006)
Leer en la cama (Quito: Norma, 2005).
La Señora Antuquita (Quito: LIBRESA, 2005)
El Romance de la Duermesiempre (Quito: LIBRESA, 2005)
La quebrada de Guachalá (Quito: Concejo Provincial de Pichincha, 2004)
Mi libro (Quito: Alfaguara infantil, 2003) Álbum ilustrado.
Poemas con crema (Quito: Alfaguara infantil, 2002)
Poemas de perros y gatos (México: Alfaguara infantil, 2001)
Odio los libros (Quito: LIBRESA, 2000)
3.3. Análisis narratológico de los cuentos “El romance de la duermesiempre”,
“El chanchito enamorado” y “Mi libro” de la autora Soledad Córdova.
Al pensar en el bagaje de cuentos que se han relatado durante toda la labor docente,
cuántos de ellos desarrollarían alguna destreza en cualquier ámbito de la vida de los
niños y niñas, sin duda se desconoce exactamente cuántos, porque quizá se hacía sin
concientizar la trascendencia que tiene el saber analizar de una manera formal los
textos para que una experiencia solamente pedagógica desarrolle una estima
verdadera a las letras aun cuando los niños y niñas no sepan decodificarlas.
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Escoger un cuento infantil va más allá del mensaje implícito, no solo se resume a
conocer su origen, su motivación, quién lo escribió, más bien hace referencia a
entender a carta cabal cuál es el papel del mediador; y en base a esa asignación
importante, seleccionar las obras literarias para niños y niñas.
Al analizar las obras de la autora ecuatoriana Soledad Córdova se constata, a través
de su dulzura e imaginación, mensajes hermosamente escondidos detrás de las
palabras impresas de cada uno de los cuentos dedicados para las personas con pocos
años que tienen características propias.
Resulta importante recalcar que este análisis se ha efectuado considerando los
elementos de las teorías literarias para el análisis de textos, argumentados en el
capítulo anterior, tomando en cuenta la noción de infancia a la hora de escoger dichas
obras para niños y niñas.
3.3.1. El Romance de la Duermesiempre
Soledad Córdova
Título: El romance de la Duermesiempre.
Edición: Primero/2005/LIBRESA/Quito
Género al que pertenece: Cuento infantil
Argumento
La obra narra la historia de una princesa que está rodeada de toda clase de lujo, pero
que no es suficiente para evitar la tristeza que la embarga; tristeza que se ha
transformado en depresión. Dormir resulta un aliciente a la hora de calmar su
melancolía, su estado por lo tanto es el de permanecer dormida casi todo el tiempo.
Su padre, el rey, desconoce a qué se debe el mal humor y tristeza de su hija. Así que
hará todo lo posible para sacarla de ese estado.
Para ello manda a llamar a su palacio desde músicos, cantores, bufones, payasos,
malabaristas, a un monito con lazo hasta príncipes y monarcas; sin obtener resultados.
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Cierta mañana la princesa dispone tomar un baño y tristemente camina hacia las
termas de un río, al llegar se encuentra con un arbolito que considera con sus mismas
condiciones, y decide llevarlo con ella para cuidarlo.
Más tarde lo trasplanta, y cada mañana se levanta a cuidar de él; su tristeza se ha
desvanecido, la cama ya no resulta una alternativa para alejarse de todo aquello que
le rodea. En el transcurso de sus visitas al jardín del palacio, donde el arbolito
permanecía ahora, conoce a Manuel encargado de mantener los jardines hermosos y
bien cuidados.
La amistad surge entre ellos, el joven jardinero muestra a Aurora, la princesa, lo bello
que existe en su entorno, envuelto en la magia del suave perfume de las flores, la
tonalidad de sus colores y el placer que causa apreciarlo. Manuel siembra un naranjo
junto al arbolito de la princesa, y de la misma manera que crecen dichos arbolitos se
desarrolla en ambos, aquel sentimiento que ennoblece el alma pintando sonrisas en
los corazones que logran sentir y expresarlo.
Aurora y Manuel irradian alegría y juntos cosechan los frutos del corazón y de aquellos
arbolitos que permitieron su unión. Al final el rey muy feliz decide celebrar este
acontecimiento por todo lo alto.
Personajes
Principales
Princesa Aurora: Es una jovencita a la que las cosas materiales no le brindan la
felicidad que quisiera. Se siente triste y deprimida, lo que ocasiona que siempre quiera
dormir. Su tristeza desaparece cuando encuentra un arbolito al que cuida con amor,
paciencia y entrega; acciones que son sencillas y que no tienen valor material. La
alegría regresa a su vida a través del contacto que tiene con la naturaleza, el mirar a
las flores, oler su perfume entiende que hay cosas hermosas que llenan el corazón.
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Secundarios
El Rey: Es un padre preocupado que trata por cualquier medio ver feliz a su hija. No
escatima valor alguno creyendo que en lo material su pequeña encontrará alegría. Su
preocupación desaparece cuando mira a la princesa sonreír nuevamente y descubre
junto a ella que la felicidad puede estar muy cerca, en las cosas sencillas, en este
caso en la naturaleza.
Manuel: Es un joven jardinero que ama mirar las flores, oler su perfume y le encanta
cada tono del verde y otros colores. Su contacto con la princesa es propicio para
entablar una amistad, que pronto se convertirá en otro sentimiento.
Personajes de tercer orden:
Músicos, cantores, bufones, payasos, malabaristas, mono con lazo, pintores,
dibujantes, ceramistas, famosos escultores, brujos, magos, alquimistas, curanderos,
adivinos, hechiceros, príncipes, monarcas, damas y damiselas. Su participación es
únicamente de carácter presencial.
Dentro de esta historia los personajes son ficticios, surgen en la imaginación de la
autora, sin embargo, no dejan de transmitir sentimientos y acciones que son reales y
comunes en la vida. Se puede entender que en el mundo real las personas también
podemos sentirnos tristes, melancólicos e incluso caer en la terrible depresión.
La princesa Aurora y su padre, el rey, denotan un comportamiento no definido, que a
partir del transcurso de la historia se va modificando acorde a las experiencias
producidas dentro de la trama. Convirtiendo a estos personajes en redondos, ya que
su accionar contribuye a la tensión de la historia. Mientras la actuación de Manuel es
la misma de principio a fin, convirtiéndolo en personaje plano.
Como ingrediente especial dentro de este texto narrativo se puede reconocer a la
princesa Aurora actuando como sujeto dentro de la historia; presentando una carencia
afectiva desbocada en una vasta tristeza que conlleva a la depresión. El estado de la
princesa tiene como objeto la alegría y felicidad de la cual carece. Y la misma se
menguará a través la participación de ayudante que ejerce el raquítico arbolito de
limón y Manuel el joven jardinero. La tristeza, melancolía y depresión resultan
oponentes dentro de esta trama. Se presenta al árbol de limón como destinado
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encargado de devolver la felicidad a la princesa. Y finalmente como destinatario a la
princesa Aurora que recibe de vuelta la alegría a su vida a través del contacto con la
naturaleza y su relación estrecha con el árbol de limón.
El tiempo
Este cuento está desarrollado en la época antigua, regido por reyes y sus cortes, en
donde se vislumbra la riqueza y la participación activa de la aristocracia y la nobleza.
Esta época marca mucho la concepción de felicidad al punto de concebirla como
resultado de tener origen noble o poseer riquezas materiales en abundancia. Ahora la
felicidad se la proyecta a un estado y no a una condición, mucho menos originada por
patrimonios temporales.
Además el lenguaje que se utiliza en la obra es un detonante para encausarse en el
tiempo en que se desenvuelve la obra y nos aproxima a los romances tradicionales de
la lírica española. La utilización de un discurso lírico nos hace ver que el tiempo en el
que se desarrolla la trama está sujeto a los romances caracterizados justamente por la
lírica. El tiempo en esta obra también está determinado por las características que se
le dan a los escenarios donde se desenvuelve.
El espacio
La mayor parte de la trama se desarrolla en el ambiente del hogar, un castillo donde
habitan los personajes y el recurrente es la cama donde permanece dormida la
princesa. El lugar específico en el que se dan las escenas diversas del cuento es la
habitación de Aurora y los lugares aledaños al castillo: baños, río y jardines. El jardín
es un sitio muy importante en el cuento no solo por ser el eje conductor del propósito
que tiene el árbol sembrado ahí justamente, sino como nexo perfecto para abatir la
tristeza y melancolía.
Elementos simbólicos
La princesa Aurora cuyo nombre se relaciona con el amanecer se caracteriza por su
esplendor, es un símbolo-personaje que cambia el rumbo de su destino a partir de una
decisión propia de salir de la oscuridad emocional a rendirle tributo a su nombre que
representa luz.
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El accionar del rey es símbolo del materialismo confundido en una falsa felicidad
fundamentada en cosas efímeras, cuya trascendencia es imperceptible. El arbolito de
limón resulta un símbolo de oportunidad de vida, la naturaleza como poder de
sanación.
El joven jardinero representa la sencillez ataviada por afectos perdurables que
permiten a los humanos conseguir una felicidad basada en el amor a nosotros mismos
y al prójimo, una fórmula infalible que nos permite hacer tesoros perdurables.
Estructura textual
El cuento está escrito en una prosa de fácil lectura que fluye y es comprensible desde
tempranas edades, a partir de los 7 años de edad en adelante. Esta prosa está
enriquecida por rimas que hacen referente a romances líricos españoles y que se
conjugan con palabras relacionadas a la naturaleza.
El narrador es omnisciente, pese a esto se sienten las presencias individuales de los
personajes tal y como se van produciendo dentro de su interior. La trama empieza al
inicio de los acontecimientos, siguiendo un orden lineal que concluye al final de la
historia.
La obra tiene como característica lo formal, el lenguaje relacionado con los romances
tradicionales españoles enriquecen el argumento y lo vuelven un cuento agradable a
los oídos de los niños.
El estilo que utiliza la autora en este cuento es el indirecto libre; pues todo lo que
transcurre en la trama está relatado en la voz del narrador.
Valores literarios
Soledad Córdova con este cuento nos hace ver profundas convicciones sobre las
relaciones entre los seres humanos, del cariño por la naturaleza y del reconocimiento
de su poder sanador. De las reflexiones en torno a la soledad y la depresión. Y del
respeto a la figura del jardinero.
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Valores históricos y sociales
Con el pasar de los años se ha ido perdiendo el respeto a la naturaleza, el único
beneficio que se le adjudica, es brindar su materia prima para cubrir necesidades que
la humanidad escatima importantes, su grandeza se ha menguado debido a la ola de
materialismo y autosuficiencia del hombre, situación que ha desatado el desapego y
falta de credibilidad en el poder de sanidad que en ella se encuentra. Es necesario
hacer una pausa y regresar a nuestros orígenes donde lo importante se encontraba en
la sencillez de la naturaleza y que es una muestra de la magnificencia de nuestro
creador.
Colofón
La depresión y la melancolía no son sentimientos exclusivos de los adultos, los niños
y niñas pueden también experimentarlos. En la actualidad se observa con mayor
frecuencia casos como los de nuestra historia y cada vez se vuelven más comunes,
quizá por padres que consideran que el amor está en las cosas materiales que
proporcionen a sus hijos, olvidando que el tiempo y la entrega son riquezas que
llenaran de alegría sus vidas.
A través de esta historia la autora llega a un lector implícito que únicamente no es
infantil, el mensaje de la obra tienen matices cálidos que invitan a reflexionar en la
importancia de realizar actividades que llenen el espíritu, y que no están solo en las
cosas que ofrece la vida citadina, más bien se encuentran en la sencillez y hermosura
de la naturaleza y su entorno.
Es entonces preciso volver a nuestros orígenes al contacto con el medio ambiente y
disfrutar de su belleza de la sanidad que puede proveer, no solo físicamente sino
espiritualmente.
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3.3.2. El chanchito enamorado
Soledad Córdova
Título: El chanchito enamorado
Autora: Soledad Córdova
Edición: Primera/2006/LIBRESA/Quito
Género: Cuento infantil
Argumento
El cuento narra la historia de un chanchito que se sentía solo y triste. Disfrutaba
mucho observar la cara de la blanca luna llena. Una de aquellas noches cuando se
disponía a ver a la luna le pareció ver correr alrededor de ella a una chanchita, al inicio
no lo puede creer, pero se detiene y claramente observa que si se trata de una
chanchita.
Apurado entonces se dispone a buscar a aquella chanchita que le robó su corazón
apenas la miró. Va en busca de sus amigos Coneja y Ratón, y les pregunta qué
necesita para subir al cielo porque había visto correr por la luna a una linda chanchita;
sus amigos responden que sería bueno preguntar a Mariposa y Pez.
Chanchito, Coneja y Ratón se dirigen donde Mariposa y Pez, quienes les dicen que
desconocen qué se necesita para subir al cielo, pero sugieren ir a preguntar a Perro y
a Gato.
Chanchito, Coneja, Ratón, Mariposa y Pez van en busca de Perro y Gato los mismos
que preguntan el por qué chanchito quiere subir al cielo, a lo que él responde que miró
a una Chanchita pasar por la luna. Gato propone ir a buscar a Paloma y a pájaro
porque ellos pueden saberlo.
Chanchito, Coneja, Ratón, Mariposa, Pez, Perro y Gato fueron a buscar a Paloma y a
Pájaro, que también desconocen como subir al cielo, a la vez que indican ir a buscar a
Pavo y a Gallina que a lo mejor conocen cómo subir al cielo. Llegan hasta donde ellos,
no obtienen resultados y van en busca de Oveja Y Llama.
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Chanchito, Coneja, Ratón, Mariposa, Pez, Perro, Gato, Paloma, Pájaro, Pavo y Gallina
van a preguntar a Pavo y a Gallina cómo llegar al cielo, la respuesta es negativa y
deciden ir en busca de Toro y Yegua. Al llegar donde ellos chanchito comenta su
situación y la ayuda que necesita, Toro y Yegua no saben cómo ayudarlo. Y
mencionan que quizá el señor Burro tenga la respuesta.
Chanchito, Coneja, Ratón, Mariposa, Pez, Perro, Gato, Paloma, Pájaro, Pavo, Gallina,
Toro y Yegua contentos van en busca del querido señor Burro. Al llegar al lugar donde
se encontraba, Chanchito le pregunta cómo subir al cielo, lo que el señor Burro
responde, que es muy fácil, que hay que construir una escalera grande y otra chiquita.
Enseguida todos los amigos de Chanchito traen las escaleras y las sostienen para que
pueda subir hasta la luna. Sorpresivamente Chanchita lo estaba esperando, la tomó de
la mano y la ayudó a bajar. Esto fue motivo de gran celebración, hicieron una gran
fiesta donde hubo canguil, agüita de toronjil y helado de tamarindo y el señor Burro fue
el padrino de la boda.
Personajes
Principales
Chanchito: Es sensible, disfruta del paisaje nocturno, apasionado por la luna;
perseverante trata de conseguir de cualquier forma lo que se ha propuesto, es
divertido, se enamora de una Chanchita por quien va en busca con todos sus amigos.
Secundarios
Coneja, Ratón, Mariposa, Pez, Perro, Gato, Paloma, Pájaro, Pavo, Gallina, Toro y
Yegua. En un ambiente de amistad y solidaridad ayudan a Chanchito a descubrir la
respuesta de cómo llegar al cielo.
El señor Burro: Es amigable, alegre e inteligente. Ayuda a Chanchito a subir al cielo
para encontrarse con Chanchita. Lo que le convierte en héroe y en el padrino de la
boda de ellos.
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Personajes de tercer orden:
Chanchita: Corre por la luna de un lado a otro. Viste una falda de encajes y una
sombrilla.
La obra presenta de una manera divertida personajes ficticios que existen en la
imaginación de la autora; expresan sentimientos de amor y amistad que están
vinculados con acciones humanas. Animalitos que hablan y creen en el amor a
primera vista.
Al inicio de la trama de este cuento se presenta al personaje de chanchito con un
comportamiento que se modificará al final del mismo. Este accionar lo convierte en un
personaje redondo, mientras que a chanchita, al señor burro y al resto de animales su
participación los convierte en personajes planos debido a su comportamiento es el
mismo durante toda la trama.
Como ingrediente especial dentro de este texto narrativo se puede reconocer a
chanchito como sujeto dentro de la historia; presentando una tristeza ocasionada por
su soledad y la falta de una compañera sentimental. La situación de Chanchito tiene
como objeto subir a la luna para encontrarse con el amor encarnado en Chanchita.
Este encuentro será posible gracias a los animalitos y al señor Burro principalmente
que actúan como ayudantes en el transcurso de la trama. El no saber cómo llegar al
cielo resulta oponente dentro de la ilusión de llegar a Chanchita. Se presenta al señor
Burro como destinador encargado de hacer realidad el anhelo de Chanchito y llevarlo
hacia la felicidad. Y finalmente como destinatario a Chanchito que se encuentra por fin
con su amada y celebran junto a todos sus amigos.
Tiempo
La historia tiene cierto tono fabulesco, porque involucra animales en su relato, hablan
pero su participación no tiene ninguna alusión moralizante. Está contada en presente,
el tiempo real en la historia se somete a la decisión de amar, a ese amor a primera
vista por el cual somos capaces de hacer cualquier cosa. Es interesante la retahíla
acumulativa, utilizada por la autora, que se presta para reforzar el lenguaje a los niños
de una manera graciosa y la vez de permitir el goce estético que permite la literatura.
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Espacio
La obra se desarrolla en varios lugares directamente relacionados con la naturaleza.
Sin embargo los espacios de cada personaje son característicos de cada animal. Se
añade un espacio poco usual con acceso especial dentro del cuento, la luna blanca,
brillante y redonda.
Elementos simbólicos
Chanchito es un símbolo-personaje que representa la inocencia, el credo que profesa
amor a primera vista, envuelto en la perseverancia producida por aquel sentimiento
que cambia desde estados de ánimo hasta el sentido de la vida.
La luna es símbolo del esfuerzo, de la muestra que lo difícil vale la pena al final.
Dentro de esta obra se puede asociar el estar enamorado como vivir en la luna.
Los animalitos son símbolo de la unión, la amistad, la celebración causada por quien
encuentre el amor. El señor burro rompe su prejuicio de tonto y es símbolo de
inteligencia.
Estructura textual
El cuento de Soledad Córdova se compone por retahílas acumulativas, en donde el
narrador es omnisciente crea una tercera persona que se inmiscuye en el
comportamiento de los personajes. La historia de esta obra tiene un factor común que
ha movido a la gran mayoría de cuentos de hadas, encontrar el verdadero amor. En
esta ocasión es el personaje masculino quien anhela hallarlo.
Entre los principales recursos estilísticos usados en el cuento debemos tomar en
cuenta la narración gráfica con una hermosa poética de lo cotidiano y del juego. En el
cuento aparece una canción tradicional cantada por la madre de la autora, en su
infancia.
Dentro de la trama de la obra el narrador empieza la historia al inicio de los
acontecimientos, manteniendo una secuencia lineal y concluyendo con al final de la
historia. El estilo que se maneja en este cuento es directo, ya que, se cita de manera
textual palabras y pensamientos de los personajes utilizando el verbo dicendi.
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Valores literarios
La autora a través de este cuento trabaja un tema inquietante para los más
pequeñitos, se trata del enamoramiento; que para los adultos resulta aún controversial
hablar de aquello por una sociedad que presenta un sinnúmero de distorsiones a su
significado. Este cuento aborda dicho tema de una manera natural, inocente a través
de acciones sencillas y graciosas que son personificadas en animalitos.
Valores históricos y sociales
La curiosidad, que despierta en los niños, el concepto de amor o quizá el beso, es un
tema lleno de inquietudes inocentes, algunas interesantes otras se mezclan en
graciosas respuestas. Es por eso que en esta pequeña narración la autora de manera
graciosa aborda este tema figurando al amor de una manera poco complicada y como
algo inocente.
Colofón
La originalidad de la autora para abordar el tema resulta de una solicitud de un grupo
de pequeños que tienen curiosidad por escuchar una historia de amor con beso al
final.
Los niños tienen mentes brillantes y una clara lucidez de lo que los rodea, aunque
algunos adultos los puedan tratar como personitas que no tienen juicios propios o
pensamientos importantes, solo basta con conversar un poquito con ellos y descubrir
un vasto mundo de genialidades en su interior.
Abarcan temas tan importantes como lo son el amor, el enamoramiento, los besos, los
niños tienen un punto de vista interesante y a veces muy maduro.
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3.3.4. Mi libro
Soledad Córdova
Título: Mi libro
Autora: Soledad Córdova
Edición: Primera/2003/Alfaguara/Quito
Género: Cuento infantil
Argumento
La obra narra la historia de una niña a quien regalan un libro. La niña emocionada
empieza a experimentar con su regalo una serie de sensaciones. Cuando abre el libro
algo mágico sucede, una sensación de olores vienen a su pequeña nariz, hace
mención de geranio, magnolia, flor de velo de novia hasta llegar al olor de una rosita
de porcelana o frutilla.
Rápidamente la pequeña considera que su libro tiene sabor a helado de frutilla con
pedacitos de chocolate y migas de galleta de trigo. Empieza a pasar las hojas y
asemeja su sonido como de espigas de trigo que se mecen al viento, como cristales
que rosan. Con su pequeña mano roza el libro y tiene la sensación de haber tocado a
un puerco espín, a un puerco saíno, a un monito y a una lora.
Sus pequeños ojitos no pueden creer lo que están viendo; el libro extiende sus alas y
se escapa por la ventana. La niña empieza a pedirle que vuelva mostrando unos
granitos de arroz, un recipiente con agua y un nido que hizo en el velador. El libro
regresa y la niña muy contenta le dice que tiene un escondite secreto en su corazón.
Personajes
Principales
Libro: Es el regalo perfecto lleno de fragancia a flores, a rosita de porcelana. Con
sabor a helado de frutilla con pedacitos de chocolate y migas de galleta de trigo. Con
hojas que suenan a espigas de trigo, con textura de un puerco espín o un puerco
saíno, a un monito y a una lora. Sus hojas se extienden como alas de tórtola.
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Niña: Es sensible, divertida, juguetona. Le gusta leer y disfruta de la lectura, su
imaginación es amplia, lo que permite un contacto más cercano con el regalo que
recibe, un libro, al cual disfruta con cada uno de sus cinco sentidos. Sus sensaciones
hacen aflorar en ella un sinfín de sentimientos agradables.
Secundarios
Hermano: Regala el libro a la niña.
Dentro de la historia los personajes son ficticios construidos en la imaginación de la
autora, tienen algo de fantástico sin desapegarse de la realidad. Han sido creados con
la finalidad de despertar los cinco sentidos a través de la lectura que permite al ser
humano expandirse.
La niña y el libro, manifiestan acciones no definidas que al transcurrir de la historia se
va modificando acorde a las experiencias producidas dentro de la trama. Convirtiendo
a estos personajes en redondos, ya que su accionar contribuye a la tensión de la
historia. Mientras la actuación de hermano que regala el libro es la misma,
convirtiéndolo en personaje plano.
Como ingrediente especial dentro de este texto narrativo se puede reconocer a al libro
como sujeto dentro de la historia; presentando la necesidad de darse a conocer. La
lectura de aquel libro tiene como objeto esperar sensaciones nuevas adquiridas por los
cinco sentidos. En este caso el libro participa como ayudante. Se presenta al hermano
como destinador encargado de motivar a la lectura a su hermana. Y finalmente como
destinatario a la niña que disfruta cada experiencia vivida con su regalo.
Tiempo
Esta obra se desarrolla en la época actual, en donde existe unafalta de interés por la
lectura. En épocas anteriores la lectura era exclusiva para ciertos sectores. La lectura
se ha convertido más en una actividad obligatoria que un acto placentero, dando lugar
a la falta de motivación. La niña de esta historia representa aquel mundo mágico que
guarda la lectura, que se refleja con la declaración de amor a los libros desde los cinco
sentidos.
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El lenguaje utilizado en la obra es simple muy usado en situaciones cotidianas. El
tiempo en esta obra también está determinado por las características que se le dan al
libro y a la capacidad que tiene de crear situaciones donde se estimulen los sentidos.
Espacio
La trama se desarrolla en la habitación de la niña, es un sitio importante en el cuento
no solo por ser el eje conductor del propósito que tiene el libro como motivador de la
lectura, sino porque las características asignadas a él permiten aflorar sentimientos
que son percibidos a través de los sentidos.
Elementos simbólicos
La niña representa a la lectura que se compara con el contacto de aquellas cosas que
nos permiten experimentar nuevas sensaciones que inundan nuestros sentidos. Se
presenta a la lectura de una manera muy interesante con dulzura y con la capacidad
de enamorarnos, capaz de llevarnos a mundos extraordinarios dotados de fantasía e
imaginación.
El libro simboliza la libertad que nos permite entender el mundo, el comportamiento de
los demás y el nuestro, nos acerca a valores y grandes ideales, nos pone frente a
innumerables desventuras, nos hace sentir y pensar, reír y llorar, nos encamina a la
verdad, despierta en nosotros la percepción de la belleza y tiene, muchas veces,
capacidad de empujarnos al bien.
Estructura textual
La obra está escrita en prosa poética de lenguaje sencillo que va de lo simple a lo
cotidiano. Es de fácil lectura y comprensible desde tempranas edades. Encontramos
un narrador en primera persona que recrea una experiencia vivida a través del
personaje de la obra. La historia empieza al inicio de los acontecimientos manteniendo
una secuencia de los hechos inamovible y que culmina con el final.
La característica principal en la obra es la declaración de amor profesada al libro a
través de comparaciones que enriquecen el argumento de la historia y lo vuelven un
cuento más atractivo al lector, motivándolo a sentir experiencias no vividas antes.
51
En toda la trama de la obra se constata que el estilo que se utiliza es el indirecto libre,
pues la participación de los personales está inmersa en la voz del narrador.
Valores históricos y sociales
Innumerables son las actividades que captan nuestra atención, las mismas que son
llamativas a nuestras percepciones, y de las que cada vez estamos más
bombardeados. Y las que han relegado muchas veces el lugar que la lectura debe
ocupar en nuestra vida diaria.
Agregar a nuestra vida el hábito de la lectura, permitirá una existencia más asertiva,
donde no existan límites para desarrollar nuestras potencialidades; toda situación se
transformará en un cauce para mejorar la calidad de vivir. Es entonces la lectura
proveedora de una sensibilidad y libertad de pensamiento que reemplaza una
sociedad indolente en una encaminada a la verdad y que nos instiga al bien.
Colofón
Es interesante como la autora a través de un cuento sencillo expone la sustancia de la
lectura, ese amor cultivado a los libros, y la magia envuelta en sensaciones
expresadas a través de todos los sentidos.
Conviene entender que solo a través de la lectura es como el ser humano puede
expandirse, desarrollarse como un ser proactivo, dueño de su voluntad, capaz de
decidir manteniendo sus convicciones firmes y no adherirse con facilidad al sistema.
Sería un individuo libre y no sometido, respetuoso de los valores, que busca el bien
colectivo; es por medio de la lectura que la sociedad cambiaría dejando de ser una
sociedad “privada”, para mostrarse como una sociedad proveedora de libertad y
mejores oportunidades para quienes la conformamos.
Se constata con el análisis anterior a las obras de la autora ecuatoriana Soledad
Córdova, la capacidad de la escritora para escribir espontáneamente, con entusiasmo
y alegría, historias que trascienden el límite de la edad, pues la Literatura infantil y
juvenil tiene límite hacia abajo, como lo expresa la autora en la entrevista que se le
realizó (Pág. 54).
52
En palabras de la autora, durante la entrevista indica: El chanchito y mi-mi libro tienen
un lector implícito más chiquito que el romance; el mi libro es el más fácil. El romance
puede resultar largo y complicado para un auditorio de diminutos: tiene una peripecia
más complicada y referentes que los muy chiquitos todavía no tienen. Ahora, todo
depende de la habilidad del mediador y de los contextos. (Pág. 55)
“Las obras narrativas de Soledad Córdova son irreverentes (Estoy harta de todo),
provocadora (Odio los libros), divertidas (El chanchito enamorado), sugestivas (Leer
en la cama) y caracterizados por un lenguaje coloquial y afectivo (La Señora
Antuquita). Soledad Córdova es de las mejores narradoras que tiene actualmente la
literatura infantil y juvenil ecuatoriana”. FRANCISCO DELGADO SANTOS
Sin duda las obras de la autora ecuatoriana Soledad Córdova han cumplido su
acometida al crear, a través de sus historias sencillas, graciosas y divertidas, una
atmósfera propicia para el disfrute de la literatura en niños del nivel inicial. Conviene
recalcar que a través de esta investigación se pudo constatar en los niños y niñas de
nivel inicial del Centro de Desarrollo Infantil Montebello Academy, una afinidad por
cada una de las obras analizadas en este trabajo de tesis. Es por esta razón que se
considera pertinente hacer referencia a los resultados obtenidos durante la misma.
A través de las obras “El Romance de la Duermesiempre”, “El chanchito enamorado” y
“Mi libro” se pudo percibir que los niños de 3 años de edad muestran una acogida muy
positiva al momento de realizar la lectura de las obras antes mencionadas, creando en
ellos una avidez por la literatura, además de transmitir mensajes que van creando un
aprendizaje significativo, que permite tener un desarrollo integral.
Es así como la literatura no solo se debe considerar como herramienta en el aula, sino
como una parte medular del aprendizaje, pues a través de ella se despiertan los
sentidos que involucran habilidades que como seres humanos desarrollamos al inicio
de nuestras vidas y se encuentran en auge justamente en los primeros años de vida.
Promoviendo habilidades en el lenguaje, el pensamiento, la creatividad y la
imaginación.
53
Cuadro 1
ENCUESTA A LOS NIÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
MONTEBELLO ACADEMY
PREGUNTAS
ME GUSTA
MUCHO
ME GUSTA
POCO
NO ME GUSTA
TOTAL
Los cuentos: El chancito enamorado El Romance de la Duermesiempre Mi libro
16
100
16
Los dibujos del cuento El romance de la duermesiempre
14
93,1
2
6,89
16
Las aventuras de chanchito enamorado
15
93,75
1
2,4
16
Compartir la lectura del cuento Mi libro con mi maestra y mis compañeros
16
100
16
Que me lean estos cuentos
16
100
16
Que mis papis me lean cuentos
16
100
16
Reproducir los cuentos
12
75
4
25
16
Fuente (Montebello)
54
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
55
4.1. Tipo de investigación
La presente investigación está enfocada a desarrollar un análisis narratológico de los
cuentos “El Romance de la Duerme siempre”, “El chanchito enamorado” y “Mi Libro”
de la autora Soledad Córdova.
Es de corte cualitativo, manifiesta la idoneidad de los cuentos de Soledad Córdova
autora ecuatoriana, a través de un análisis según las teorías literarias reconocidas y
los elementos que la conforman.
Esta investigación identificó y trabajó con la participación especialmente de niños de
nivel inicial del Centro de Desarrollo Infantil “Montebello Academy”, la para la
aplicación de técnicas, se trianguló los resultados de las técnicas aplicadas con la
información de documentos analizados que permitieron sustentar teóricamente la
investigación, a través de los resultados positivos compartir las experiencias en un
marco de orden vivencial que contribuya con la práctica educativa en el nivel inicial
para promover habilidades en el lenguaje, el pensamiento, la creatividad, la
imaginación y con mayor razón corroborar que el goce estético va más allá de la edad.
Es necesario recalcar que en esta investigación se establecieron referentes que
ayudan a determinar la connotación de un análisis narratológico, a la vez que denota
la incidencia y la participación fundamental del entorno del niño, como agente
mediador.
4.2. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
En esta investigación se aplicó la técnica de la entrevista con su respectivo
instrumento: guía de entrevista, que permitió recolectar información sobre la autora, su
apreciación a la literatura y tres de sus obras, mismas que permitieron auscultar de
mejor manera la investigación. Lista de cotejo que proporcionó la apreciación cercana
de los niños de nivel inicial a las obras de la autora Soledad Córdova. La información
recolectada para esta investigación se realizó de la siguiente manera:
56
4.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos.
Se dispone la información de la autora (entrevista) que fue útil para el posterior análisis
de su obra. A continuación se cita una breve referencia de las obras que se analizaron
en el capítulo anterior:
Cuadro 2
CUENTOS DE SOLEDAD CÓRDOVA
TÍTULO
RESEÑA
El Romance de la Duermesiempre
¡Ay la princesa está triste!, dice
tristemente el rey. Todo le parece mal:
nada le parece bien.
Dice que la cama es dura, que las
sábanas son tiesas, que no se va a
levantar que le duele la cabeza.
El chanchito enamorado
Chanchito se sentía solo. Chanchito
estaba triste. Cada noche se sentaba a
pensar, a mirar al cielo y a contar las
estrellas.
Mi Libro
¿A qué huelen los libros? ¿A geranio, a
rosita de porcelana o a frutilla? Sus
hojas suenan como espigas de trigo y
guardan secretos maravillosos que
crecen y se multiplican en el corazón.
Fuente: (LIBRESA, 2009) (Santillana, 2011)
Es inevitable no resaltar la gran capacidad de la autora para crear personajes,
espacios, tiempos e historias que instan al lector a ser parte de situaciones y
57
experiencias que resultan comunes en la realidad actual, envueltas en un manto de
fantasía que no deja de ser realidad.
Se cita información acerca de la entrevista a Soledad Córdova, que a más del arte de
escribir, su calidez como ser humano, se entiende y corrobora en cada una de sus
obras literarias. Resulta gratificante adentrarse un poquito a ese vasto mundo donde
imaginar, crear, narrar y escribir son parte de un arte que llena el alma y detona en
letras:
4.4. Análisis de los resultados de las técnicas aplicadas
Entrevista a Soledad Córdova:
Pregunta: ¿Cómo inicia su gusto por la literatura?
Respuesta: Desde muy pequeña, en la familia. Mi madre me lega diversas formas de
la literatura infantil de tradición oral en la vida familiar: juegos, canciones, poesías.
También me lee en voz alta literatura autoral y me regala libros desde que tengo
memoria. Mi abuelo materno me acerca a las lecturas de divulgación científica, mi
abuela toca el piano, con lo que se va trazando el principio de mi camino lector y mi
pasión por los libros, la música, la literatura y el conocimiento. ¿Qué tiene que ver la
música? Mucho. Las palabras son música más explicada. La música es palabras en
silencio.
P: ¿Cómo define a la Literatura infantil?
R: Como a esa literatura que también pueden leer y les interesa a los niños y niñas.
P: ¿Cuál es su opinión acerca de la literatura infantil ecuatoriana?
R: Me parece que está en un momento muy importante: hay escritores, ilustradores,
diseñadores y editoriales que se vuelcan con calidad y compromiso en el movimiento
que desarrolla la LI en nuestro país… Crece el número de lectores. Hace falta mayor
capacitación de mediadores y desarrollo de espacios de lectura pública. Hacen falta
bibliotecas en escuelas y bibliotecas públicas. La literatura no es por sí sola: es
cuando se la lee.
58
P: ¿Qué características considera usted debe tener una obra literaria para
calificarla como literatura infantil?
R: Que se comunique con personas de pocos años. Uno escribe, con o sin conciencia
de ello, para un destinatario más o menos delimitado. Aidan Chambers desarrolla el
concepto de “lector implícito”. Las personas con pocos años tienen características
propias. No son adultos en miniatura. La noción de infancia está en juego a la hora
de ofrecer a los niños cualquier cosa… ¿Le darías hornado a un bebé de dos meses?
P: De todos los géneros literarios ¿Cuál es el que más le agrada, en el que puede
desarrollar más expresividad y creatividad?
R: Escribo por igual en prosa o poesía. A veces me sale lo uno, otras, me sale lo otro.
Depende. Los poemas me salen como mala yerba. El lenguaje figurado me sale
espontáneamente y me emociono fácil. La poesía sale más de las emociones
intempestivas; la narrativa se construye como la casa de ladrillos del tercer chanchito.
Hago las dos cosas con entusiasmo y alegría.
P: ¿De dónde nace la historia de” El Romance de la duerme siempre”?
R: En lo formal, nace de mi relación con los romances tradicionales de la lírica
española. En la época en que escribí esa historia leía romances. Nace también de
profundas convicciones sobre las relaciones entre los seres humanos. Nace de mi
cariño por la naturaleza y de mi reconocimiento de su poder sanador. De mis
reflexiones en torno a la soledad y la depresión. Nace de mi respeto a la figura del
jardinero.
P: ¿En qué se inspiró para escribir el cuento “El chanchito enamorado”?
R: Un cuento nace de muchas vivencias. No de una inspiración. En una creación
artística el autor “se juega todo”. Unos niños de Inicial II me pidieron que escriba una
historia de amor con beso. Me gustan los títeres artesanales de dedo y quería que
toditos entren en un cuento. Me pareció que podía ser una retahíla acumulativa. A mi
esposo no le gusta que a los burros les impongan el prejuicio de tontos. Mi hija
construyó la narración gráfica con una hermosa poética de lo cotidiano y del juego. En
59
el cuento aparece una canción tradicional de mi infancia, de esas que mi madre me
cantaba.
P: ¿Cómo describe a su obra “Mi libro”?
R: Es prosa poética. Una declaración de amor a los libros desde los cinco sentidos.
Sensitivo y feliz. De lo cotidiano y lo simple, ese es mi-mi libro.
P: ¿Considera las obras anteriormente mencionadas propicias para iniciar a los niños
en la lectura?
R: Sí. Pero también son para niños grandes, adolescentes y para adultos, iniciados o
no. La LIJ tiene límite hacia abajo, no hacia arriba. Ahora, el del chanchito y mi-mi
libro tienen un lector implícito más chiquito que el romance; el mi libro es el más fácil.
El romance puede resultar largo y complicado para un auditorio de diminutos: tiene
una peripecia más complicada y referentes que los muy chiquitos todavía no tienen.
Ahora, todo depende de la habilidad del mediador y de los contextos.
La iniciación de lectores depende más del mediador que del libro. Se trata de “dar de
leer”.
4.5. Triangulación de la información
Las respuestas de la autora, se dieron en un marco de afinidad y calidez, fueron
asertivas y concretas, por ejemplo para la escritora la literatura infantil es: “esa
literatura que también pueden leer y les interesa a los niños y niñas”; en la actualidad
la literatura infantil: “Me parece que está en un momento muy importante: hay
escritores, ilustradores, diseñadores y editoriales que se vuelcan con calidad y
compromiso en el movimiento que desarrolla la LI en nuestro país”; crece el número
de lectores: “Hace falta mayor capacitación de mediadores y desarrollo de espacios de
lectura pública. Hacen falta bibliotecas en escuelas y bibliotecas públicas. La
literatura no es por sí sola: es cuando se la lee”; entender las características de una
obra literaria para niños: “Que se comunique con personas de pocos años. Uno
escribe, con o sin conciencia de ello, para un destinatario más o menos delimitado”;
conviene desarrollar el concepto del lector implícito: “Las personas con pocos años
tienen características propias. No son adultos en miniatura. La noción de infancia
está en juego a la hora de ofrecer a los niños cualquier cosa”; la concepción de un
cuento: “Un cuento nace de muchas vivencias. No de una inspiración. En una
creación artística el autor se juega todo”; se puede considerar a las obras infantiles
60
exclusivas para un grupo determinado: “son para niños grandes, adolescentes y para
adultos, iniciados o no. La LIJ tiene límite hacia abajo, no hacia arriba”; es importante
la habilidad del mediador y de los contextos: “La iniciación de lectores depende más
del mediador que del libro. Se trata de dar de leer”.
Es importante recalcar que se incluye en los anexos una de las obras de la autora, “El
Romance de la Duermesiempre”, dramatizada por niños y niñas de nivel inicial y sus
maestras, creándose una afinidad con la historia, que permitió comprobar la idoneidad
de las obras literarias de Soledad Córdova para las personas con pocos años, que a
pesar de no decodificarlas las escuchan con avidez y disfrutan repitiéndolas.
61
CONCLUSIONES
A través de este trabajo de investigación se entiende la incidencia que ejerce la
literatura infantil en la formación integral del individuo, pues con todas sus
manifestaciones artísticas contribuye a la construcción de la identidad cultural
partiendo de las constantes interrelaciones del individuo en su medio.
En esta investigación se confirmó que la literatura se considera como fuente de placer
y goce estético, que permite el conocimiento del mundo interior del niño a través del
desarrollo de su fantasía, la creatividad, despertando su curiosidad, además de
brindarle la posibilidad de crear sus propias historias.
Es importante entender que las manifestaciones literarias no deben ser utilizadas
únicamente como recursos recreativos para los niños sino como instrumentos de
formación integral del ser humano en la sociedad.
De acuerdo al análisis narratológico de las cuentos “El Romance de la
Duermesiempre”, “El chanchito enamorado” y“ Mi libro” de la autora Soledad Córdova
se corroboró la idoneidad de dichas obras creadas con un lenguaje sencillo y
elementos de la narrativa que resultan de fácil comprensión y disfrute para niños de
edad temprana.
El desarrollo del análisis narratológico de estos cuentos permitió, a modo personal,
tener otra perspectiva acerca de la participación fundamental que los mediadores
tenemos a la hora de escoger literatura para los niños, pues sobre nosotros recae la
responsabilidad de hacer una elección acorde a la edad del niño o niña.
Por medio de esta investigación se coincidió que la noción de infancia está en juego a
la hora de ofrecer a los niños cualquier cosa, he aquí la importancia de estar
capacitados como mediadores y entender las necesidades que les atañen de acuerdo
a la edad.
62
RECOMENDACIONES
Seleccionar obras de acuerdo al concepto del lector implícito, ya que las personas de
pocos años tienen sus características propias.
Redirigir la intencionalidad de los mediadores, pues debe estar dirigida al desarrollo
armónico del ser humano, potencializando sus habilidades, destrezas y competencias.
Y básicamente a las necesidades que cada edad representa.
Conseguir que el momento del cuento sea una instancia de estimulación más efectiva.
Para lo cual se debe considerar el tipo de cuento que se presenta al niño o niña,
dependiendo de su edad: a menor edad debemos escoger cuentos más breves y
simples desde el punto de vista estructural pero con gran calidad artística.
Afianzar en los primeros años de vida del individuo la literatura infantil como un
verdadero recurso y promoviendo un desarrollo en lo cognitivo, físico, comunicativo,
valorativo y estético.
Por la acogida obtenida por los niños y niñas de nivel inicial con las obras expuestas al
análisis se cree pertinente hacer un estudio más profundo en el marco pedagógico, ya
que en esta investigación se trabajó de forma no profundizada en lo que respecta a la
parte de la mediación lectora como tal, y que concierne a la pedagogía.
63
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64
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65
ANEXOS
66
Anexo 1
ENTREVISTA A LA AUTORA ECUATORIANA SOLEDAD CÓRDOVA
DATOS INFORMATIVOS
Entrevistada: Profesión:
Teléfono: Correo electrónico:
Fecha de la entrevista:
PRESENTACIÓN:
Como parte de la investigación para obtención del título de Magister en Literatura
infantil y juvenil, se diseñó una entrevista a la AUTORA ECUATORIANA SOLEDAD
CÓRDOVA, la aplicación de esta técnica permitirá recoger información que será de
gran utilidad en el propósito de la investigación que es: “Análisis narratológico de los
cuentos “El Romance de la duerme siempre”, “El chanchito enamorado” y “Mi Libro” de
la autora Soledad Córdova.
CUESTIONARIO:
1. ¿Cómo inicia su gusto por la literatura?
2. ¿Cómo define a la Literatura infantil?
3. ¿Cuál es su opinión acerca de la literatura infantil ecuatoriana?
4. ¿Qué características considera usted debe tener una obra literaria para
calificarla como literatura infantil?
5. De todos los géneros literarios ¿Cuál es el que más le agrada, en el que puede
desarrollar más expresividad y creatividad?
6. ¿De dónde nace la historia de” El Romance de la duerme siempre”?
7. ¿En qué se inspiró para escribir el cuento “El chanchito enamorado”?
8. ¿Cómo describe a su obra “Mi libro”?
9. ¿Considera las obras anteriormente mencionadas propicias para iniciar a los
niños en la lectura?
Gracias por su colaboración
Firma de la entrevistada Firma del entrevistador
67
Anexo 2
Dramatización del cuento “El Romance de la Duermesiempre”
Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
68
Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
69
Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
70
Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
71
Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
72
Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
73
Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
74
Anexo 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MAESTRÍA EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Propuesta de Estrategias Pedagógicas y didácticas para el uso de la Literatura Infantil y Juvenil.
PROYECTO DE TESIS
Análisis narratológico de los cuentos “Mi libro”, “El chanchito enamorado”, “Romance de la duerme siempre” de la autora Soledad Córdova.
AUTORA: Jissela Verónica Andrade Samaniego
TUTOR: MsC. Enrique Arciniega
Quito, octubre del 2013
75
1. TEMA
Análisis narratológico de los cuentos “Mi libro”, “El chanchito enamorado”,
“Romance de la duerme siempre” de la autora Soledad Córdova.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años la literatura infantil ha sido revalorizada, especialmente en el
ámbito académico. Antes la literatura infantil se consideraba una rama menor de la
literatura e incluso no se la tenía en cuenta desde un punto de vista artístico. Tampoco
existía crítica seria de la literatura infantil ni se analizaba como disciplina de estudio.
Actualmente existe una nueva mirada hacia la literatura infantil que conlleva a
educadores, psicólogos, padres, bibliotecarios, editores y los ilustradores, cada uno de
ellos enriqueciendo el género y profesionalizándolo más. Este conjunto de personas
que se suma a la revalorización de la literatura es agente activo de utilizar estrategias
idóneas para acrecentar su función, que es mejorar la calidad de nuestras vidas a
través del amor a las letras.
Los educadores debemos estar conscientes de la importancia que incluye saber
seleccionar un cuento o libro infantil. Hay que saber apreciar su calidad literaria, su
diseño y el arte de sus ilustraciones. El educador entonces es responsable de elegir
con cuidado un cuento infantil en el que sus estudiantes desarrollarán habilidades que
potencien su inteligencia y sensibilidad, además de sus destrezas lectoras.
Es así que dentro de la labor del maestro de escoger cuentos y libros infantiles está
ligado a la necesidad de analizarlos, para crear un ambiente propicio al aprendizaje y a
la iniciación a la lectura. Desde luego con un criterio basado en iniciar en el niño o niña
en el disfrute de la literatura como goce estético, y profundice en el mundo narrado.
Dentro del corpus de la narración, es importante observar el perfil de los personajes, el
tema o motivo de la acción y el espacio en el que se narra la historia.
Cada relato da fuerza a los aspectos relevantes dentro de un análisis, es por esto que
se considera a cada una de las perspectivas antes mencionadas como ejes
importantes para elaborar un análisis en el amplio mundo narrativo. A partir de esto
considero a mi investigación como un punto de partida para desarrollar un análisis
narratológico enriquecido en elementos que conlleven a una propicia mediación en la
lectura.
76
Para realizar un análisis narratológico se necesita de una obra literaria, para disfrutar
una obra literaria se necesita de un autor. Es así que en este hermoso campo de la
literatura infantil en nuestro país varios son los autores ecuatorianos que nos han
entregado obras ricas en valores, folklore propio de nuestro pueblo, pero sobretodo de
cuentos infantiles que han sido útiles para la iniciación a la lectura. Uno de esos
autores es Soledad Córdova quien con dulzura y mucha imaginación con un relato
lleno de calidez, a través de sus cuentos, nos abre las puertas a ese hermoso mundo
de la lectura.
Por lo anteriormente expuesto, mi meta al realizar esta investigación es desarrollar un
análisis narratológico de los cuentos: “Mi libro” “El chanchito enamorado” “Romance de
la duerme siempre” de la autora Soledad Córdova, que incurre directamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje de manera eficaz y sin dejar de la lado el disfrute
de ese goce estético que permite aprovechar la literatura infantil.
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El análisis narratológico de los cuentos “Mi libro”, “El chanchito enamorado”,
“Romance de la duerme siempre” de la autora Soledad Córdova?
4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Por qué los cuentos “Mi libro”, “El chanchito enamorado”, “Romance de la duerme
siempre” de la autora Soledad Córdova fueron seleccionados para niños de nivel
inicial?
¿Cómo los elementos narratológicos de los cuentos: “Mi libro”, “El chanchito
enamorado”, “Romance de la duerme siempre” de la autora Soledad Córdova
contribuyen al goce estético en los niños de nivel inicial?
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el análisis narratológico de los cuentos “Mi libro”, “El chanchito
enamorado”, “Romance de la duerme siempre” de la autora Soledad Córdova.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer la idoneidad de los cuentos: “Mi libro”, “El chanchito enamorado”,
“Romance de la duerme siempre” de Soledad Córdova en niños de nivel inicial.
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Aplicar el análisis narratológico en las obras “Mi libro”, “El chanchito
enamorado”, “Romance de la duerme siempre” de Soledad Córdova.
6. JUSTIFICACIÓN
Si pensamos en el bagaje de cuentos que hemos relatado durante toda nuestra labor
en la docencia, cuántos de ellos desarrollarían alguna destreza en cualquier ámbito de
la vida de los niños y niñas, sin duda no sabríamos exactamente cuántos, porque
quizá lo hacíamos sin concientizar la trascendencia que tiene el saber analizar de una
manera formal los textos para que de esa lectura meramente pedagógica pase a ser
una experiencia que desarrolle un apego a las letras aún cuando no se las sepa
decodificar, pero que sean escuchados con avidez.
Una de las maneras de conocer un cuento infantil más allá del mensaje implícito, es
conocer su origen, su motivación, quién lo escribió, entre otras interrogantes. Es el
análisis en si que nos lleva a otra dimensión de la obra, nos arrastra a la profundidad
de creación, a la vez que desentraña los secretos con los que fue creado y que se
descubrirán en el estudio correspondiente que hagamos. He aquí mi interés por
desarrollar un análisis narratológico que me lleve a esos mensajes hermosamente
escondidos detrás de las palabras impresas de un cuento infantil
Si bien es cierto dentro de la narrativa infantil existe un sinnúmero de autores
ecuatorianos que nos han regalado obras hermosas, las mismas que han permitido
recrearnos en fantasías llenas de dulces emociones. He considerado a una de esas
autoras de cuentos infantiles con la que me identifico, porque a más de ser escritora
comparte mi labor como maestra parvularia. Su nombre es Soledad Córdova.
En esta investigación, a través de los cuentos “Mi libro”, “El chanchito enamorado”,
“Romance de la duerme siempre” de esta escritora, me permitiré desarrollar un
análisis narratológico que tome a la mediación como el nexo perfecto para la lectura,
ya que afecta de manera positiva e integral al niño y niña, otorgándole estrategias de
aprendizaje para que desarrolle sus habilidades en el ámbito sociocultural, psicológico,
emocional e intelectual. Además le permite reescribir, reinventar, modificar de acuerdo
al sentido que tenga para él la lectura, fomentando situaciones significativas para
acrecentar experiencias únicas que trasciendan en la vida.
7. MARCO DE REFERENCIA
7.1. Antecedentes
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La Literatura infantil es el conjunto de obras de diferentes épocas y lugares, escritas
por los adultos con o sin la intención de dirigirse a los niños y aceptada por estos, al
hacer encontrado en aquellas, una serie de características literarias, lingüísticas y
sociales que han logrado no solamente su deleite, sino también el enriquecimiento
integral de su personalidad.
Desde la Poética de Aristóteles (s. IV a. C.) la Narratología ha distinguido claramente
entre dos conceptos complementarios: lo que se cuenta y cómo se cuenta. Se ha
denominado a lo primero historia, diégesis, fábula; y a lo segundo, relato, discurso,
intriga, trama. Las relaciones entre historia y relato, y sobre todo el modo en que se
estructura este último, es el objeto de análisis.
El análisis narratológico es el estudio del texto bíblico a partir de lo que dice, su forma
de expresión, su estructura, para después estudiar el proceso de lectura. Todo análisis
narratológico busca presentar el análisis objetivo de una cuestión determinada y la
argumentación, en aportar razones para demostrar un hecho o defender una opinión
con la intención de convencer a alguien. Por tanto, ambas técnicas no son propias de
la narrativa, sino de otros tipos de textos como los científicos, los periodísticos o los
ensayísticos. Sin embargo, esto no quiere decir que no se usen a veces en la
narración, por parte de un narrador omnisciente o poniendo en boca de los personajes
exposiciones y argumentaciones, como ocurre por ejemplo con la llamada “novela de
tesis”. Dentro de este contexto el presente proyecto se aplicará.
El análisis narratológico en esta investigación está direccionado a los cuentos:
“Romance de la duerme siempre”, “El chanchito enamorado” y “Mi libro” de la autora
Soledad Córdova. A través del análisis de estas obras contaremos estas historias
desde diferentes puntos de vista. Los personajes, tiempos y espacios se entremezclan
sin previo aviso, mezclando también distintas perspectivas narrativas y, por tanto,
diferentes hallazgos.
7.2. MARCO TEÓRICO
7.2.1 Biografía de la autora
Nace en Quito el 19 de diciembre de 1957. Hija de una quiteña y un cuencano. Ha
hecho estudios de Filosofía en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador y de
Bibliotecología en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá. Ha sido becaria en el
Servicio de Referencia de la Biblioteca Nacional de España, y en la Dirección
79
General del Libro, Archivos y Bibliotecas del Ministerio de Cultura de España. Ha
asistido al Taller Literario Matapiojo en la década del ochenta; al Taller Literario de
Editorial El Conejo, con Abdón Ubidia, en la década del noventa; a talleres de creación
literaria de Diego Velasco, y a cursos abiertos de letras en la Universidad Andina
Simón Bolívar. Su oficio principal ha sido el de bibliotecaria, pero en su vida ha
trabajado como parvularia, operadora telefónica, guía de turismo, archivista,
documentalista, correctora de textos asistente editorial, maestra y administradora
escolar. Ahora es bibliotecaria de primaria.
7.2.2 Obras de la autora
Odio los libros (Quito: LIBRESA, 2000)
Poemas de perros y gatos (México: Alfaguara infantil, 2001)
Poemas con crema (Quito: Alfaguara infantil, 2002)
Mi libro (Quito: Alfaguara infantil, 2003) Álbum ilustrado.
La quebrada de Guachalá (Quito: Concejo Provincial de Pichincha, 2004)
Leer en la cama (Quito: Norma, 2005).
Chanchito enamorado
7.2.3 Procesos de análisis
Dentro del proceso de análisis se consideran los siguientes pasos a seguir:
Acontecimientos
Personajes
Su importancia por la acción
Por su naturaleza
Por la profundidad psicológica
Según su función
Ambiente o atmósfera
Por el tono
Por el tiempo
Por el espacio
Por la disposición
Estructura narrativa
Focalización
Otras técnicas discursivas de la narración
7.2.4 Análisis narratológico de las obras de Soledad Córdova
80
Las historias y poemas de Soledad Córdova para niños y niñas han merecido premios
nacionales e internacionales en el campo de la literatura infantil.
Mi libro: ¿A qué huelen los libros? ¿A geranio, a rosita de porcelana o a frutilla? Sus
hojas suenan como espigas de trigo y guardan secretos maravillosos que crecen y se
multiplican en el corazón.
El chanchito enamorado: Chanchito se sentía solo. Chanchito estaba triste. Cada
noche se sentaba a pensar, a mirar el cielo y a contar las estrellas.
Romance de la duerme siempre: “¡Ay la princesa está triste!”, dice tristemente el rey.
Todo le parece mal; nada le parece bien. Dice que la cama es dura, que la sábanas
son tiesas, que no se va a levantar que le duele la cabeza.
7.2.5 Análisis narratológico con niños de nivel inicial.
A partir de éstas características del proceso de análisis, se pretende alentar al sujeto
de aprendizaje hacia la curiosidad intelectual incentivándolo en su potencial y
capacidad de superación de situaciones nuevas y complejas. Estas características son
piezas fundamentales que se complementan entre sí, formando una visión única y
objetiva.
7.3. MARCO CONCEPTUAL
Literatura Infantil: es una rama de la literatura general y responde a las necesidades
específicos de una población dada (niños/niñas). Como todo trabajo literario debe
contener elementos básicos adecuados para los niños, como son: argumento,
escenario, personajes, tema, estilo y formato.
Análisis: operación mental en la cual a partir de un todo se extraen sus partes
constitutivas.
Narratología: disciplina que se ocupa del discurso narrativo en sus aspectos formales,
técnicos y estructurales. En definitiva, es la teoría de los textos narrativos (y de ciertos
aspectos de los textos teatrales).
Lectura: La lectura es la forma en que otro nos ayuda a encontrar explicaciones,
aunque sepamos de antemano que la mejor lectura no es la que nos da respuestas
irrefutables, sino la que siembra dudas fecundas o, simplemente, sensaciones de vida,
esa suerte de enzimas o aditivos para el estado de ánimo.
81
8. MARCO METODOLÓGICO
8.1. Diseño de la investigación
El método a emplearse será inductivo y deductivo:
Método inductivo, porque parte de los datos particulares para llegar a conclusiones
generales y se aplicará en la investigación a realizar, a partir de fenómenos
particulares se llegó al conocimiento.
Método deductivo, porque que parte de datos generales aceptados como válidos para
llegar a una conclusión de tipo particular. Se inicia con el análisis del conocimiento
para llegar a hechos particulares.
8.2. Tipo de investigación
La investigación será de corte exploratoria descriptiva. Será exploratoria porque
pretende examinar un fenómeno poco tratado que permita determinar con claridad sus
causas y consecuencias.
Será descriptiva porque se determinara las características o rasgos propios del objeto
de estudio.
8.3. TÉCNICAS
8.3.1. Observación directa
Es un instrumento de recolección de información muy importante, que me permitirá un
registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiestas
con respecto a mi tema de investigación.
8.3.2. Entrevista
Es un diálogo durante el cual podré obtener información de primera mano, ya que me
permitirá un contacto directo y personal con la autora Soledad Córdova, logrando de
esta manera profundidad y enfoque en las respuestas.
8.3.3. Grupo focal
Es una entrevista focalizada para un grupo de individuos con características
específicas. A través de los puntos de vista de seis profesionales en Literatura
recolectaré diferentes apreciaciones de la obra literaria de Soledad Córdova.
8.4. INSTRUMENTOS
8.4.1 Guía de entrevista
82
Consiste en la elaboración de un cuestionario con preguntas abiertas las cuales se
encontrarán especificadas de acuerdo a su importancia.
8.4.2 Guía de grupo focal
Se basa en un cuestionario o guión que no es cerrado sino que permite la interacción y
el debate de los participantes.
8.4.3 Ficha o anecdotario
Es un instrumento en el que se describen relatos breves, relevantes y significativos de
situaciones relacionadas con el tema de investigación.
9. VALIDACIÓN DE RESULTADOS
Los resultados de la validación se evaluarán a través de la triangulación.
10. MARCO ADMINISTRATIVO
MARCO TEÓRICO
Biografía de la autora
Obras de la autora
Procesos de análisis
Análisis narratológico a las obras de Soledad Córdova
Análisis narratológico con niños de 3 años
MARCO CONCEPTUAL
Literatura infantil
Análisis
Narratología
Lectura
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
Tipo de investigación
TÉCNICAS
Observación directa
Entrevista
Grupo focal
INSTRUMENTOS
Guía de entrevista
Guía de grupo focal
83
Ficha o anecdotario
VALIDACIÓN DE RESULTADOS
PRESUPUESTO
CRONOGRAMA
BIBLIOGRAFÍA
11. PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN COSTO
Papel bond
8,00
Insumos de oficina
5,00
Copias
6,00
Uso de internet
18,00
Impresiones
6,00
TOTAL
$ 43,00
12. CRONOGRAMA
Tiempo
Etapas
(semanas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1. Revisión de
bibliografía
2. Diseño del Proyecto
3. Planteamiento del
proyecto
4. Revisión y
aprobación del
proyecto
5. Desarrollo del
Proyecto
6. Elaboración de los
instrumentos
7. Presentación del
primer borrador
84
8. Correcciones
9. Presentación del
proyecto final
13. BIBIOGRAFÍA
Bauman, R. (1986). Story, performance, and event: Contextual studies of oral
narrative. Cambridge: Cambridge University Press.
Rodríguez Castelo, Hernán, (1981) Claves y secretos de la literatura infantil y juvenil,
Otavalo, Instituto Otavaleño de Antropología.
Id., Hernán (1988). El camino del lector, Guía de lecturas, Tomo 1 y 2, ediciones del
Banco Central del Ecuador.
Rodríguez, Iraida y López, Virgilio (1996), Contribución al estudio de la literatura para
preescolares, La Habana, Gente Nueva.
Domínguez Caparrós, José (2002) Teoría de la Literatura, Madrid, Centro de Estudios
Ramón Areces.
Vallés Calatrava, José R. (2008), Teoría de la Narrativa. Una perspectiva sistemática,
Madrid, Editorial Hispanoamericana.
López, Ana Cristina M. y Reis, Carlos (2002). Diccionario de Narratología, Salamanca,
Ediciones Almar.
Llovet, Jordi (1995), Lecciones de Literatura Universal, Madrid, Cátedra.
Pedraza, Felipe B. y Rodríguez, Milagros (2000), Historia esencial de la literatura
española e hispanoamericana, Madrid, Edaf.
85
Anexo 5
Fuente: Jissela Andrade Fuente: Jissela Andrade
Fuente: Jissela Andrade
86
ANEXO 6
ENCUESTA SOBRE LOS CUENTOS EL ROMANCE DE LA DUERMESIEMPRE, EL
CHANCHITO ENAMORADO Y MI LIBRO DE LA AUTORA ECUATORIANA
SOLEDAD CÓRDOVA
INSTITUCIÓN:………………………………. NIVEL:…………………………….
FECHA:………………………………………
PREGUNTAS
ME GUSTA
MUCHO
ME GUSTA
POCO
NO ME GUSTA
Los cuentos: El chancito enamorado El Romance de la Duermesiempre Mi libro
Los dibujos del cuento El romance de la duermesiempre
Las aventuras de chanchito enamorado
Compartir la lectura del cuento Mi libro con mi maestra y mis compañeros
Que me lean estos cuentos
Que mis papis me lean cuentos
Reproducir los cuentos
Gracias por su colaboración
