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Universidade de Lisboa - Instituto de Educação

Aprendizagem com as TIC

ENSINO PRESENCIAL, B-LEARNING E E-LEARNING

Docentes:Professora Doutora Guilhermina MirandaDoutora Joana Coelho

Trabalho realizado por:

Ana Teresa RamirezCarlos CavacoFernando MirandaJoão RaimundoÓscar Santos

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UMA MUDANÇA INEVITÁVEL!

http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8

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ENSINO PRESENCIAL

Transmissão de conteúdos Aulas teóricas

Transparências

Livros, artigos, apontamentos

Aplicação de conceitos Aulas teórico-práticas

Aulas práticas

MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL

Trabalho de grupo Aulas práticas

Laboratórios, projectos

Avaliação Testes/Frequências/Exames

Projectos

Trabalhos escritos e apresentações

MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL

Algumas características do sistema

educativo tradicional (Neto, 1990):

Utiliza-se o termo “aluno”, “professor” e “turma”;

Estudantes e professores limitados pela situação

geográfica e horários, estão fisicamente

presentes;

Estudantes habituados a serem indivíduos

passivos.

ENSINO PRESENCIAL - Características

Algumas características do sistema

educativo tradicional (Neto, 1990):

Uso quase exclusivo do papel;

Os manuais de ensino quando chegam às

escolas muitas vezes já estão desactualizados;

Bibliotecas com recursos escassos relativamente

ao nº de alunos e à informação existente sobre

determinado assunto.

ENSINO PRESENCIAL - Características

Ao docente cabe a responsabilidade

de: Concepção de programas e conteúdos;

Concepção de estratégias e actividades

pedagógicas;

Animação e dinamização do curso e dos alunos;

Apoio pedagógico ;

Avaliação.

ACTORES E RESPONSABILIDADES

Ao aluno cabe a responsabilidade

de: Participação nas aulas;

Apreensão dos conteúdos;

Realização de tarefas estabelecidas,

incluindo testes e exames, aplicando os

conteúdos aprendidos.

ACTORES E RESPONSABILIDADES

Para salientar conceitos importantes o professor aplica:

Técnicas de entoação de Voz

Técnicas de Expressão corporal

Gestos

Movimentos dos olhos

Expressões da face

AMBIENTE EDUCACIONAL - TÉCNICAS

O professor e os alunos estão no mesmo

espaço físico a uma hora pré-determinada para

a realização de uma aula.

O ensino presencial permite tirar partido da

componente social da aprendizagem.

O ambiente educacional pode ter por base

uma abordagem instrutiva instrucionista e/ou

construtivista.

AMBIENTE EDUCACIONAL

Professor

alunos

alunos

alunos

alunos

professor

alunoaluno

AMBIENTE EDUCACIONAL

Abordagem Instrucionista

Abordagem Construtivista

MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

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MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL

Resumo

Transmissão de conteúdos

Aulas teóricas

Transparências

Livros, artigos, apontamentos

Aplicação de conceitos

Aulas teórico-práticas

Aulas práticas

Trabalho degrupo

Aulas práticas

Laboratórios

Projectos

AvaliaçãoTestes

Projectos

Trabalhos escritos e apresentações

Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

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Actualmente o ensino presencial começa a envolver cada vez mais uma componente de trabalho a distância, suportada por ferramentas, como por exemplo, os LMS, os Blogs, as redes sociais, etc, numa perspectiva que combina o modelo presencial com o modelo a distância.

MODELO PRESENCIAL NA ACTUALIDADE

DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA

Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.

DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA

Revista portuguesa de pedagogia, Ano 42-2, ano 2008, 181-202.

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CONCEITO

Segundo Naidu (2006), é um conjunto de actividades educativas realizadas individualmente ou em grupos de trabalho, on-line ou off-line, e de forma síncrona ou assíncrona através de computadores em rede e outros dispositivos electrónicos.

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OBJECTIVOS

• Democratizar o acesso à educação;• Reduzir custos;• Aumentar a autonomia e independência do aluno/formando;• Incentivar a educação permanente;• Aplicar recursos tecnológicos e de multimédia para o enriquecimento do aluno/formando.

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OBSTÁCULOS

• O conservadorismo e acomodação quanto aos métodos tradicionais de aprendizagem;

• A falta de hábito no uso das tecnologias usadas em e-learning.

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Naidu (2006) citando Romiszowski (2004), considera:

• Individualizada no seu próprio ritmo e-learning online;

• Individualizada no seu próprio ritmo e-learning offline;

• Baseada em e-learning em grupo síncrona;

• Baseada em e-learning em grupo de forma assíncrona.

MODALIDADES

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MODALIDADES

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Segundo Naidu (2006):

• As organizações que tradicionalmente ofereciam programas de educação apenas presenciais apostam em sistemas de e-learning, um nicho de mercado em crescimento fortemente apoiado na vertente espaço e tempo.

• O sector empresarial aposta no e-learning como forma de racionalizar os custos, em actividades de formação do pessoal.

TENDÊNCIAS

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Segundo Naidu (2006) são um conjunto de ferramentas de software que permitem a gestão e facilitação de uma gama de aprendizagem e actividades de ensino e serviços.

Características da maioria dos LMSs

• Capacidade de fornecimento de conteúdos curso;

• Gestão de operações de aula on-line;

• Rastreamento e relatórios de progresso de aluno;

• Avaliação dos resultados da aprendizagem;

• Relato de realização e de execução de ganhar tarefas;

• Gestão de registos de estudantes.

SISTEMAS DE GESTÃO DE APRENDIZAGEM (LMS) ONLINE

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Exemplos

Blackboard, WebCT, FirstClass, Moodle e Lotus Learning Space.

SISTEMAS DE GESTÃO DE APRENDIZAGEM (LMS) ONLINE

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Instrumentos de Apoio aos Formandos:

• Possibilidades de interactividade;• Comunicação on-line entre estudantes (síncrona e assíncrona);• Comunicação on-line Aluno - Instituição (síncrona e assíncrona);• Recursos, Biblioteca, Consultas;• Feedback sobre os Trabalhos.

DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DE CURSOS DE APRENDIZAGEM ONLINE

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Mecanismos disponibilizados aos Docentes• Concepção e desenvolvimento de cursos;• Estrutura e flexibilidade pedagógica;• Monitorização da actividade de aprendizagem;• Ferramentas de gestão de grupos;• Questionários, Avaliação e Trabalhos;• Suporte para Gráficos, Áudio e Vídeo, Animações;• Facilidade de utilização.

DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DE CURSOS DE APRENDIZAGEM ONLINE

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VANTAGENS DO E-LEARNING

• Inovação em processos de formação;• Redução e racionalização dos recursos;• Flexibilidade de ensino e aprendizagem;• Auto-formação;• Flexibilidade temporal;• Formação para activos;• Interactividade fácil;• Distribuição rápida dos conteúdos;• Acessibilidade da valorização pessoal ou profissional;• Ritmo personalizado;

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VANTAGENS DO E-LEARNING

• Personalização dos conteúdos transmitidos;• Disponibilidade permanente dos conteúdos de aprendizagem;• Custos menores quando comparados à aprendizagem tradicional;• Redução do tempo necessário para o formando;• Possibilidade de aprendizagem para um grande número de pessoas ao mesmo tempo;• Diversificação da oferta de cursos.

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DESVANTAGENS DO E-LEARNING

• Ausência de relação humana formador/formandos;• Conteúdos mais generalistas;• Contingência tecnológica - largura de banda e terminais;• Exige alguns conhecimentos tecnológicos;• Reduzida confiança neste tipo de estratégias educativas;• Custos elevados dos cursos e do material;• Pressupõe a utilização de um computador ligado à corrente;• Pouco à vontade com as novas tecnologias por parte significativa da população;• Necessidade de maior esforço para motivação dos alunos;• Exigência de maior disciplina e auto-organização por parte do aluno;

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DESVANTAGENS DO E-LEARNING

• A criação e o preparo do curso on-line é geralmente mais demorada do que a da aprendizagem;• Não gera a possibilidade da existência de vínculos relacionais, que apenas o processo de interacção presencial permite;• O custo de implementação da estrutura para o desenvolvimento programa de E-learning é alto;• Dificuldades técnicas relativas à Internet e à velocidade de transmissão de imagens e vídeos;• Limitações no desenvolvimento da socialização do aluno;• Limitações em alcançar objectivos e na área afectiva pelo empobrecimento da troca directa de experiência entre professor e aluno.

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MODELO PEDAGÓGICO PRESENCIAL

MODELO PEDAGÓGICO A DISTÂNCIA

Transmissão de

conteúdos

Aulas teóricas Conteúdos escritos

Transparências Conteúdos multimédia

Livros, artigos, apontamentos Livros, artigos

Aplicação de

conceitos

Aulas teórico-práticas Trabalho autónomo

Aulas práticas Trabalho cooperativo

Trabalho de

grupo

Aulas práticasTrabalho cooperativoLaboratórios

Projectos

Avaliação

Testes Testes objectivos

Projectos Simulações

Trabalhos escritos e apresentações

Trabalhos escritos

Projectos

Portefólios

Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38, 41. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

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B-LEARNING

É um processo de aprendizagem que combina práticas e métodos do ensino/aprendizagem presencial e a distância.

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PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

É centrado no aluno Permite percursos de aprendizagem

diferenciados Promove a auto-aprendizagem e a

auto-regulação da aprendizagem Desenvolve aprendizagem em ambiente

tecnológico evoluído Promove diferentes tipos de interacção Potencia o desenvolvimento de

diferentes modelos de aprendizagem

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MODALIDADES DO B-LEARNING

SÍNCRONO

ASSÍNCRONO

MISTO

AULA PRESENCIAL +

VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO PARTILHADO,…

AULA PRESENCIAL +

FÓRUNS, CORREIO,…

AULA PRESENCIAL +

VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO

PARTILHADO+

FÓRUNS, CORREIO,…

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PORQUÊ O B-LEARNING?

Porque maximiza as potencialidades do ensino presencial e a distância, permitindo tirar partido, nas sessões presenciais, da componente social da aprendizagem.

Porque tira partido do interesse que a tecnologia desperta nos alunos.

Porque potencia atingir níveis mais profundos de aprendizagem.

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OBJECTIVOS EDUCATIVOSTAXONOMIA DE BLOOM

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ABORDAGENS INSTRUTIVAS

Que teoria devo ter por base na elaboração de um curso/actividade pedagógica?Instrucionis

moConstrutivi

smo

Na aprendizage

m introdutória

Na aprendizagem• avançada • especializada

Aprender a aprender

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MODELO PEDAGÓGICO COMBINADO

Transmissão de conteúdos

Conteúdos escritos

Conteúdos multimédia

Livros, artigos

Sessões presenciais

Aplicação de conceitos

Trabalho autónomo

Trabalho cooperativo

Sessões presenciais

Trabalho degrupo

Trabalho cooperativo

Sessões presenciais

Avaliação

Testes objectivos

simulações

Trabalhos escritos

Projectos

Portefólios

Apresentações

Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 40. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

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PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE

FORMULAÇÃO DE OBJECTIVOS

DEFINIÇÃO DE TEORIAS DE APRENDIZAGEM

DESENHO DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS (Interacção,

síncrona ou assíncrona, …)

CONCEPÇÃO DA

ACTIVIDADE

Professor

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PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE

OBJECTIVOS – em função das realizações esperadas e não dos

conteúdos

DISPONIBILIZAÇÃO DE TODOS OS RECURSOS (Incluindo exemplos de

trabalhos realizados por outros alunos)

PLANO DE AVALIAÇÃO

OPERACIONALIZAÇÃO DA

ACTIVIDADE

Aluno

TAREFAS A REALIZAR E CALENDARIZAÇÃO

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online

e-learning

b-learning

Util

izaçã

o da

s te

cnol

ogia

s

Tempo gasto na aprendizagem online

presencial

UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS – TEMPO GASTO NA APRENDIZAGEM

Fonte: Heinze, A. &  Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. , p. 1. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https:// www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf

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QUE ESCOLA QUEREMOS ?!

http://www.youtube.com/watch?v=Fnh9q_cQcUE

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Actualmente utiliza-se o regime de b-learning ou e-learning essencialmente em educação/formação de adultos.

Será viável no ensino básico e secundário?

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BIBLIOGRAFIA

Coutinho, C. & Junior, J. (2006). A complexidade e os modos de aprender na sociedade do conhecimento. In COLÓQUIO DA SECÇÃO PORTUGUESA DA ASSOCIATION FRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE EN EDUCATION, 14, Lisboa, Portugal, 2006 – “Para um balanço da investigação em educação de 1960 a 2005 : teorias e práticas : actas do Colóquio da AFIRSE”. [Lisboa : Universidade de Lisboa, 2006]. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6501/1/Afirse%202007%20Final.pdf Ferreira, M. & Silva, B. (2009). Docência online: uma tessitura pedagógica/comunicacional. In SILVA, B. [et. al.], org. – “Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia : actas do Congresso, 10, Braga, Portugal, 2009”. Braga : CIEd - Universidade do Minho. ISBN 978-972-8746-71-1. p. 5646-5657. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9970/1/DOC%C3%8ANCIA%20ONLINE%20-%20UMA%20TESSITURA%20PEDAG%C3%93GICACOMUNICACIONAL.pdf Gomes, M. (2005). Desafios de e-learning: Do conceito às práticas. In SILVA, Bento D. ; ALMEIDA, Leandro S., coord. – “Actas do Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, 8, Braga, Portugal, 2005” [CD-ROM]. Braga : Centro de Investigação em Educação do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho, 2005. ISBN 972-8746-36-9. p. 66-76. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3339/1/Educa%C3%A7%C3%A3o-online.pdf 

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Gomes, M. (2008). Reflexões sobre a adopção institucional do e-learning : novos desafios, novas oportunidades. “e-Curriculum” [Em linha]. 3:2 (2008). [Consult. 30 Jan. 2009]. Disponível em: www.pucsp.br/ecurriculum. ISSN 1809-3876. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8678/1/gomesmj_08.pdf Heinze, A. &  Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https:// www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf

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