Universidade de São Paulo - USPAvaliação Institucional USP 2010 - 2014 Unidade: EP Departamento:...

Universidade de São Paulo

Avaliação Institucional USP2010 - 2014

Unidade: Escola Politécnica (EP)Departamento: Engenharia de Construção Civil (PCC)


Unidade: EP Departamento: PCC

Gerado em: 21/08/2015 08:30:08 Página 2 de 46

CONJUNTO DE INTENÇÕES

Missão

1.1.1 Qual é a missão do Departamento?

R: A Missão do Departamento da Engenharia de Construção Civil da Escola Politécnica da USP é contribuirde forma participativa, flexível e proativa na formação de recursos humanos, na geração e divulgação doconhecimento e na promoção do setor da construção civil e do bem-estar da sociedade.

1.1.2 A missão é difundida aos docentes, servidores e estudantes e aplicada no Departamento?

R: Sim, no que se refere à difusão da missão entre docentes e servidores, pois consta do site doDepartamento e é relembrada a cada reunião plenária anual, que envolve todos os docentes efuncionários do Departamento além das representações discentes, tanto da Graduação como da Pós-Graduação; a difusão aos estudantes é feita por meio do site, que tem se mantido atualizado. Essamesma constatação pode ser feita no que se refere à aplicação da missão, embora não existamindicadores para aferir tal comportamento.

Visão

1.2.1 Qual é a visão do Departamento?

R: A Visão do Departamento da Engenharia de Construção Civil da Escola Politécnica da USP é deampliação do seu reconhecimento como centro de referência nacional e internacional no setor daconstrução civil, comprometido com o desenvolvimento sustentável nas dimensões social, econômica eambiental.

1.2.2 A visão é difundida aos docentes, servidores e estudantes e aplicada no Departamento?

R: Sim no que se refere à difusão da visão entre docentes e servidores, pois consta do site doDepartamento e é relembrada a cada reunião plenária anual; não é tão bem difundida aos estudantes.Essa mesma constatação pode ser feita no que se refere à aplicação da visão, embora não existamindicadores para aferir tal comportamento.

Proposta Educacional

1.3.1 Qual é a proposta educacional do Departamento?

R: A proposta educacional do Departamento é contribuir para a formação de profissionais, nos níveis deGraduação e de Pós-Graduação lato e stricto sensu, com sólida formação em ciências básicas e emdisciplinas de formação profissional obrigatórias e complementares da Construção Civil, considerando osavanços no campo das ciências e da tecnologia e os novos desafios econômicos, ambientais, sociais eculturais que se apresentam aos engenheiros. O desafio buscado é o de uma educação sólida e ao mesmotempo integradora, contemporânea, aberta e transformadora.

1.3.2 A proposta educacional é difundida aos docentes, servidores e estudantes e aplicada no




Departamento?

R: O Departamento possui autonomia educacional em seus cursos de Pós-Graduação lato e stricto sensu,à exceção do curso de Pós-Graduação em Engenharia Civil, controlado pela sua Comissão deCoordenação, mas que conta também com docentes do Departamento. No caso de Graduação emEngenharia Civil, tem autonomia nas áreas técnicas obrigatórias ligadas às sua área de atuação -Expressão Gráfica; Materiais de Construção Civil; Tecnologia e Gestão da Produção de Obras Civis;Sistemas Prediais; Real Estate; Física das Construções; e Planejamento Urbano e Regional - assim comoem áreas complementares - Inovação na Construção, Economia Setorial, Construção Sustentável, Gestãode Projetos, Gerenciamento de Facilidades, etc. Assim, sua proposta educacional é mais bem difundidaentre docentes, servidores e estudantes.Cumpre lembrar que o Departamento ministra disciplinas vinculadas a outras habilitações na engenhariae, em especial, à Engenharia Ambiental, também pertencente à Grande Área Civil na Escola Politécnica.

AUTOAVALIAÇÃO

Gestão

2.1.1 Avalie a organização acadêmico-administrativa do Departamento.

R: O Departamento está organizado de forma matricial. Em um dos eixos, encontram-se os Grupos deEnsino, Pesquisa e Extensão (GEPE) e, no outro, as atividades-fim de Ensino de Graduação, Pós-Graduação, Pesquisa e Cultura e Extensão. São seis os GEPE: (i) Materiais e Componentes de ConstruçãoCivil, (ii) Tecnologia e Gestão da Produção na Construção Civil, (iii) Engenharia de Sistemas Prediais, (iv)Real Estate, (v) Engenharia e Planejamento Urbano e (vi) Tecnologia Computacional para ConstruçãoCivil. Cada GEPE tem um coordenador que responde por aquela especialidade e, de forma equivalente,cada representante do Departamento atua internamente no GEPE e nas diferentes atividades-fim,também representando o Departamento respectivamente nas diferentes comissões da Escola Politécnica.Com relação à atividade-fim de Ensino de Graduação, vale lembrar que o Departamento é um dentre osquatro Departamentos responsáveis pelo curso de Engenharia Civil, também contribuindo com o curso deEngenharia Ambiental, o que implica em que as atividades de graduação sejam partilhadas entre essesDepartamentos, assim como o espaço físico no edifício.Com relação à atividade-fim de Pós-Graduação stricto sensu, o Departamento apenas tem função desecretaria e de fornecimento de professores ao PPGEC - Programa de Pós-Graduação em Engenharia Civil.Na estrutura matricial, no entanto, o segundo programa vinculado ao Departamento - Programa deMestrado Tecnológico em Inovação na Construção Civil - ConstruINOVA - apesar de ser administrado porcoordenação própria, segue diretrizes estratégicas aderentes àquelas do Departamento. Já na Pós-Graduação lato sensu, o Departamento abriga, por meio do Poli-Integra - Programa de Cursos deExtensão da Escola Politécnica (www.poli-integra.poli.usp.br), diferentes cursos de Pós-Graduação nessamodalidade, vinculada à representação do Departamento junto à Cultura e Extensão.A atividade-fim de Pesquisa, externamente, conta com seu representante junto à respectiva Comissão etende a ser a atividade de maior agregação não só entre todas as atividades-fim, como também entre asdiferentes especialidades.Esse modelo organizacional atende às necessidades do Departamento, com o desafio constante de,internamente, estimular atividades inter especialidades para preservar a unidade do Departamento e,externamente ao Departamento, buscar o melhor ajuste entre as diferentes visões presentes nosDepartamentos da Escola Politécnica que compartilham as atividades-fim.

2.1.2 Descreva as políticas administrativas e o modelo de gestão (metas, padrões eindicadores) do Departamento.




R: As políticas administrativas e o modelo de gestão estão alinhados com as diretrizes geraisestabelecidas pela Universidade e pela Escola Politécnica. Cabe registrar que, cada vez mais, a estruturaacadêmica se torna complexa e exige maior participação administrativa dos docentes, tanto em atividadesdecisórias quanto de consulta. Esta carga administrativa não é desprezível e, por essa razão, procura-sedistribuí-la de forma equilibrada entre os docentes, respeitando-se sua titulação, capacitação e regime detrabalho. Além disso, procura-se estabelecer um rodízio entre os docentes para que possam ter aoportunidade de conhecer as várias instâncias administrativas, colaborando com o aperfeiçoamento dosprocedimentos.Além dos docentes indicados para representar o Departamento nas atividades de Graduação, Pesquisa eCultura e Extensão (vide ao final sobre Pós-Graduação), bem como para as coordenações dos GEPE, sãoalocados responsáveis pela coordenação do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Construção Civil(CPqDCC) e de cada um dos laboratórios (Sistemas Prediais, Microestrutura, CAD, Setor de informática ede Ensino de CAD); de administração do site do Departamento; de segurança patrimonial; de atividadesvinculadas ao projeto acadêmico e planejamento estratégico do Departamento; de representante junto àComissão de Biblioteca; de análise e julgamento para revalidação de diplomas; e representantes das salasespeciais do Departamento e salas dos alunos de Pós-Graduação.No que tange à fixação e perseguição de metas e padrões mensurados por meio de indicadores, valelembrar que este é um esforço que vem sendo perseguido já há anos, e foi bem intensificado desde que aEscola Politécnica adotou padrões para seu desempenho, tendo o Departamento construído e ajustadoseus indicadores de forma aderente desde então. A partir daí, eles vêm sendo continuamente reavaliadose aprimorados e são discutidos anualmente em reuniões plenárias do Departamento.O Departamento compartilha com os demais da Engenharia Civil os padrões pretendidos para o ensino deGraduação. Se, de um lado, trata-se de uma busca coletiva, de outro, demanda que se abdique deobjetivos próprios para melhor ajuste do conjunto.As atividades-fim de Pesquisa e Cultura e Extensão são as que refletem com mais propriedade osobjetivos formulados e pretendidos pelo Departamento, já que são pouco compartilhadas com os demais.Com relação à Pós-Graduação stricto sensu, vale lembrar que não há obrigatoriedade de aderência entreos objetivos próprios dos Programas e do Departamento, tendo em vista que a comissão de coordenaçãodo Programa é formada por representantes dos docentes a ele vinculados e não de representantes doDepartamento, independência saudável de um lado, mas desagregadora de outro, já que não favorece apercolação das políticas do Departamento.

2.1.3 Relacione novas práticas de gestão eventualmente implantadas no Departamento nosúltimos anos e analise o impacto dessas práticas sobre as atividades-fim e sobre as atividadesadministrativas.

R: Uma prática implantada pela Comissão de Coordenação do Curso de Engenharia Civil (CoC Civil) com oobjetivo de transmitir informações aos alunos de maneira ágil, foi a criação de uma página no Facebook.Criada em 2013, em especial divulgando informações de suporte às matrículas, considerado o períodopeculiar caracterizado pela transição para a nova estrutura curricular (EC3).As informações lá publicadas contam também com a colaboração dos demais departamentos daEngenharia Civil.Essa ação aliviou a demanda da secretaria da tarefa contínua de informar e tirar dúvidas dos alunos. Aação tem sido tão eficaz que a página tem, em torno de 700 curtidas e as publicações importanteschegam a ter mais de 1.000 visualizações.

2.1.4 Como o Departamento gerencia os recursos orçamentários e os extra-orçamentários?

R: Os recursos orçamentários têm seu uso gerenciado diretamente pela chefia do Departamento. Jágastos com fotocópias, docentes externos, participantes em bancas de defesa, concursos e processosseletivos não dependem de decisão da chefia, sendo debitados diretamente pela diretoria.Já os recursos extra orçamentários são provenientes de diversas fontes, a saber:




(i) recursos de pesquisa transferidos por órgãos de fomento (CNPq, Fapesp ou Capes) sãooperacionalizados em contas independentes e são geridos diretamente pelo coordenador de cada projeto;(ii) recursos resultantes de contratos de Pesquisas ou de Cultura e Extensão, ou mesmo de consultoriados docentes com empresas privadas ou públicas, são recursos administrados individualmente pelosrespectivos coordenadores, cabendo ao Departamento parte do overhead. Estes são alocados a contasespecíficas para esse fim, cujo uso é gerenciado pela chefia do Departamento, contas essasoperacionalizadas pela diretoria da Escola Politécnica;(iii) recursos de overhead e de eventuais resultados apurados originados nos cursos de extensão (Pós-Graduação lato sensu) organizados pelo Poli-Integra. Esses recursos são alocados pela fundaçãooperadora dos cursos (no caso do Poli-Integra, a FDTE Fundação para o Desenvolvimento Tecnológico daEngenharia) em contas virtuais, tanto do GEPE originador do curso como do Departamento. Enquanto amovimentação nas primeiras fica vinculada a critérios estabelecidos por um grupo de coordenadores doscursos geradores dos recursos, a segunda é gerenciada pela chefia do Departamento.Além desse conjunto de recursos, especificamente quando se trata de necessidades vinculadas ao EdifícioPaula Souza, a CAEC - Comissão Administrativa da Engenharia Civil conta com recursos orçamentários eextra orçamentários para atender às demandas, advindos da concessão do restaurante e do aluguel desuas salas para cursos de extensão e de línguas estrangeiras, estes últimos organizados pelo GrêmioPolitécnico. A CAEC conta com representantes dos Departamentos e dos alunos, e é responsável pelagestão e hierarquização na destinação desses recursos.

2.1.5 Comente sobre as políticas de racionalização/otimização dos recursos existentes(redução de custos e geração de recursos) do Departamento.

R: As políticas de racionalização/otimização dos recursos existentes seguem as diretrizes geraisestabelecidas pela Universidade e pela Escola Politécnica.Deve-se registrar a importância de recursos extra orçamentários advindos de projetos de pesquisa e deextensão (consultoria, cursos, eventos, etc.). Estes recursos são captados por docentes do Departamentoque tomam a iniciativa de buscar oportunidades tanto no mercado quanto junto às instituições defomento.Uma outra maneira de se gerar recursos é por meio dos cursos de Pós-Graduação lato sensu e de outroscursos de extensão. No caso desses cursos, a USP, Escola Politécnica e Departamento aprovam tanto oprojeto acadêmico quanto o projeto financeiro. Estes cursos devem ser financeiramente autossustentáveise gerar receitas que cubram as despesas com docentes, utilização das salas de aulas, apoio a alunos,divulgação e material didático, além de contribuírem para fundos da USP, Escola Politécnica eDepartamento. Vale lembrar que algumas intervenções físicas (como colocação de forros, ar condicionadoe outros) em algumas salas de aula, que atendem às aulas de graduação durante o dia e aos cursos deextensão no período noturno, foram possíveis devido à direta contratação e pagamento desses serviçospela própria Fundação que abriga o Programa.Ainda, no caso de insuficiência de recursos orçamentários, o Departamento também conta com sua redede relacionamento, como é o caso da manutenção preventiva e corretiva mensal do sistema de arcondicionado dos laboratórios de ensino de CAD, para o qual a empresa Heating & Cooling oferecegraciosamente os serviços e materiais necessários.

2.1.6 Identifique as ações de sustentabilidade ambiental do Departamento para aracionalização do uso de bens de consumo e de recursos naturais (por exemplo, água eenergia), bem como do gerenciamento e tratamento de efluentes e resíduos (químicos,biológicos, radioativos e recicláveis, entre outros).

R: Ação clara de sustentabilidade empreendida pelo Departamento é representada pelo Programa de UsoRacional da Água da Universidade de São Paulo (PURA-USP). O PURA-USP é um programa implementadona Cidade Universitária desde 1998, que desenvolveu ações nas vertentes tecnológicas, de mobilização ede gestão, tendo como objetivos a redução da demanda de água nos sistemas prediais e sua manutenção




em patamares reduzidos, a implantação de um sistema estruturado de gestão da demanda e odesenvolvimento de tecnologia aplicável a outros locais. Com relação ao consumo de água no campus doButantã, este foi reduzido em 52% - de 137.881 para 66.247 m²/mês - de 1998 a 2014, apesar docrescimento populacional e de área construída superior a 10% neste mesmo período.Com a implementação do Programa no Edifício Paula Souza, o consumo de água, que estava em 3.827m³/mês em 1998, foi reduzido ao longo do tempo, tendo atingido 2.015 m³/mês em 2010. Com amanutenção das atividades de gestão - como o acompanhamento do perfil de vazões, a identificação devazamentos, a reavaliação dos sistemas que consomem água, entre outros - e a assessoria técnicaprincipalmente em especificações de equipamentos sanitários para o prédio, o consumo médio registrado,em 2014, foi de 1.826 m³/mês, o que também representou uma redução de 52% desde o início do PURA-USP. Em termos financeiros, a manutenção do Programa no Edifício Paula Souza propiciou uma economiade cerca de R$ 3,5 milhões à USP com relação ao pagamento das contas de água e esgoto no períodocompreendido entre 2010 e 2014.Nos laboratórios, para limpeza dos equipamentos (betoneiras, misturadoras de argamassa, reômetro eoutros) são utilizadas caixas decantadoras de resíduo; a água servida vai para o esgoto e o materialsólido é coletado e descartado em caçamba de resíduo sólido.A iluminação do Hall Tecnológico (espaço de laboratórios compartilhado pelos demais Departamentosabrigados na Engenharia Civil) é feita por 30 refletores com lâmpada de vapor de sódio, sempredesligados após o uso, e está prevista a substituição por refletores com lâmpada LED em futuro próximo.A câmara úmida (23°C e 95% de umidade) conta com sistema que coleta e uma bomba submersa quebombeia para o equipamento reaproveitando a água que era descartada pelo extravasor do aparelho.O destilador instalado no laboratório de biotecnologia conta com um sistema que reaproveita toda a águaque era descartada pelo extravasor do aparelho.Todos os resíduos sólidos (concreto, argamassa, bloco cerâmico e outros) são descartados em caçambasretiradas por empresa contratada pela Escola Politécnica.Para papel, papelão, isopor, plásticos e lâmpadas fluorescentes são utilizados procedimentos elaboradospelo POLI-RECICLA (programa implantado na Escola Politécnica, coordenado pelo Departamento), comdescarte em local definido no prédio. Produtos químicos também são administrados pelo programa.

2.1.7 Comente a adequação dos sistemas de informação acadêmicos e administrativos doDepartamento.

R: A USP dispõe de um conjunto de sistemas de informação acadêmicos e administrativos que sãoutilizados pelo Departamento, voltados às suas atividades fim e para o apoio administrativo.No entanto, tais sistemas de informação, tanto acadêmicos como administrativos, necessitam seraperfeiçoados para aumentar a produtividade do trabalho na secretaria, melhorar o contato doDepartamento com o meio externo e, sobretudo, poupar os docentes de tarefas administrativas para quemelhor usem seu tempo preparando material didático, desenvolvendo, orientando e publicando suaspesquisas.Muito se evoluiu ao longo dos últimos anos, como, por exemplo, as matrículas dos alunos de Graduação ede Pós-Graduação. No entanto, ainda são necessários aperfeiçoamentos para se evitar o desgaste que seobserva tanto na secretaria quanto junto aos alunos, particularmente na graduação.Um outro sistema que deveria ser desenvolvido é um banco de informações de egressos, tanto daGraduação quanto da Pós-Graduação, criando e cultivando um relacionamento de longa duração, detrocas de experiências e fortalecimento das relações com o meio externo. Tal sistema poderia tambémauxiliar a melhoria do ensino ao obter informações dos egressos e também identificar temas de interessepara pesquisas e cursos de extensão.A Gestão do Conhecimento é fator que vem se tornando cada vez mais decisivo, tanto para suportardecisões estratégicas, como para aliviar carga de trânsito de informações rotineiras no Departamento.Recentemente atribuiu-se a um docente as tarefas relacionadas à criação de um sistema para suportartais informações e decorrente gerenciamento.




Articulação

2.2.1 Analise as articulações do Departamento, internas e externas, para a consecução de suasmetas acadêmicas, considerando os diferentes níveis:

a) entre Departamentos, comissões acadêmicas e órgãos de apoio acadêmico (centros, núcleose outros) do Departamento e da Unidade;

R: No que se refere à articulação entre Departamentos, para o caso dos envolvidos na Graduação emEngenharia Civil, ela é boa e contribui para a consecução das metas acadêmicas do Departamento e docurso. Já tanto no ensino de Pós-Graduação como nas atividades de Pesquisa e de Cultura e Extensão, asarticulações poderiam e deveriam ser mais intensas. Na Pós-Graduação, apesar de existir um Programade Pós-Graduação em Engenharia Civil, há pouca articulação entre as suas áreas de Engenharia deConstrução Civil e Urbana, Estruturas, Geotécnica e Hidráulica e Ambiental. Na Pesquisa são poucas asatividades desenvolvidas em conjunto com os demais Departamentos, o mesmo ocorrendo com asatividades de Cultura e Extensão.É digno de registro a atividade "A USP e as Profissões" que se desenvolve na Escola Politécnicamobilizando seus diversos Departamentos, atualmente sob a coordenação e articulação de docente doDepartamento. Para essa atividade ocorre visita monitorada à Escola Politécnica e Feira de Profissões.Além disso, o Departamento participa também do programa Pré Iniciação Científica promovido pela Pró-Reitoria de Pesquisa. Trata-se de um programa que envolve vários Departamentos da Escola Politécnica.Dois docentes do Departamento participam do programa orientando grupos de alunos vindos de escolaspúblicas com o objetivo de despertar o interesse de vir para a Universidade. Ainda no âmbito da EscolaPolitécnica, com engajamento de docente do Departamento, há o programa Poli-Cidadã, que desenvolveprojetos demandados a partir de necessidades sociais.As articulações do Departamento com comissões acadêmicas e órgãos de apoio acadêmico, tanto internasà Escola Politécnica (Comissão de Coordenação de Curso, Comissão de Graduação, Comissão de Pós-Graduação, Comissão de Pesquisa, Sessão de Alunos, etc.), quanto externas (Conselho de Graduação,Conselho de Pós-Graduação, Pró-Reitorias, etc.), são bastante boas, contribuindo para a consecução desuas metas acadêmicas. Há dificuldades no relacionamento com a Comissão de Coordenação do PPGEC.

b) entre as atividades-fim (Ensino de Graduação, Ensino de Pós-Graduação, Pesquisa, Cultura eExtensão);

R: Internamente, os alunos de Graduação têm se envolvido cada vez mais em projetos de Pesquisa, pormeio de projetos de IC - Iniciação Científica e IT - Iniciação Tecnológica; o mesmo tem ocorrido, emboracom menor intensidade, em projetos de Cultura e Extensão, sobretudo vinculados ao programa Aprendercom Cultura e Extensão (USP) e a iniciativas como Poli Cidadã (também aberta aos alunos de Pós-Graduação) , Escritório Piloto, etc. Esses projetos configuram uma aproximação das atividades deGraduação, com as demais, pois os alunos se engajam em grupos e laboratórios e assim desenvolvem umtrabalho integrado com colegas e com especialistas, pesquisadores e docentes que aportam os seusconhecimentos, possibilitando o seu treinamento de maneira consistente. Acrescenta-se, ainda, ocrescente envolvimento dos alunos de Graduação em projetos de pesquisa financiados por empresas, osquais são viabilizados por meio de parcerias com as fundações de apoio à Universidade de São Paulo.Alunos de Graduação do quinto ano do curso de Engenharia Civil são incentivados a se matricularem emdisciplinas dos cursos de Pós-Graduação lato e stricto sensu do Departamento, embora isso sejaaproveitado por poucos. Alunos de Graduação do quinto ano do curso de Engenharia Civil sãoincentivados a se matricularem em disciplinas dos cursos de Pós-Graduação lato e stricto sensu doDepartamento, embora isso seja aproveitado por poucos. Cabe registrar a aproximação do ensino de Pós-Graduação com as atividades de Pesquisa, aproximação esta já tradicional na Escola Politécnica e noDepartamento.




Externamente destaca-se a articulação entre a Graduação e a Cultura e Extensão em atividades doprojeto Bandeira Científica, liderado pela Faculdade de Medicina.

c) com outros Departamentos de Ensino e Pesquisa, Institutos Especializados, ÓrgãosComplementares e/ou Entidades Associadas à Universidade, se for o caso;

R: Não ocorrem articulações do Departamento com essas instâncias, mas existe o apoio ao envolvimentodos alunos em projetos interdepartamentais, tanto em pesquisa, como em equipes de competição (Baja,Fórmula, etc.). Há também apoio ao envolvimento dos alunos em atividades de iniciação científica emoutras instituições, como o Instituto de Pesquisas Tecnológicas (IPT), por exemplo.

d) com outras instituições do país e do exterior (por exemplo, Mestrado/Doutoradointerinstitucional, duplo diploma de Graduação e de Pós-Graduação, mobilidade de estudantese docentes, convênios, redes temáticas, projetos integrados de pesquisa, entre outros).

R: No que se refere à Graduação, não ocorrem articulações específicas do Departamento com instituiçõesexternas; elas ocorrem e são inúmeras quando ele se associa a outros Departamentos ou no nível daEscola Politécnica. Por exemplo, o curso de Engenharia Civil recebe alunos externos e envia seus alunospara diversas instituições estrangeiras em programas de Duplo Diploma (111 segundos diplomas deEngenheiro Civil emitidos, sendo 74 de alunos da Escola Politécnica e 37 de instituições estrangeiras até2014); há o Programa de Dupla Formação Engenheiro Civil - Arquiteto com a Faculdade de Arquitetura eUrbanismo (Programa Fau-EP), com a participação de 255 alunos e 102 concluintes (de 2004 a 2014).No que se refere à Pós-Graduação stricto sensu, citam-se as iniciativas: Diploma Duplo de Doutorado emConvênio com a Technische Universiteit Eindhoven, na Holanda (doutorando: Jorge Isaac Perén Montero;orientadores Profa.Dra. Brenda C. C. Leite e Prof.Dr. Bert Blocken); oferta da disciplina de pós graduaçãoPCC 5100 - Sustentabilidade do Ambiente Construído, no modo vídeo-conferência, em conjunto com oProf Lucio Soibelman (University of Southern California).No que se refere à Pesquisa, o Departamento participa de diversas redes temáticas, como as dosprojetos: Finep CantecHIS (UFGRS, UFBA e UFSCar), PROCAD (USP, UFAL), etc. Este nível de articulaçãoocorre por iniciativa dos docentes e seu fluxo varia no tempo, sendo comuns as ações de intercâmbio, pormeio de programas como o Cofecub, assim como o recebimento de pesquisadores visitantes por períodossuperiores a um ano por estágio.

Infraestrutura

2.3.1 Comente sumariamente o desenvolvimento da infraestrutura nos últimos anos,identificando, se houver, dificuldades que limitam a elevação dos padrões acadêmicos doDepartamento (por exemplo, em relação a: espaço físico; salas de aula; salas de estudos; salasde docentes; bibliotecas; laboratórios específicos e multiusuários; acesso à informática; áreasde convivência, de lazer e de alimentação; entre outros).

R: Deve-se analisar infraestrutura sob duas perspectivas: de responsabilidade exclusiva do Departamentoe compartilhada com os três outros Departamentos que ocupam o Edifício Paula Souza.O Edifício dispõe de 20 salas de aula destinadas preferencialmente ao ensino de Graduação e à Pós-Graduação lato sensu, e oito à Pós-Graduação stricto sensu. As 20 salas de aula passaram por reforma eforam mais bem aparelhadas com projetores, telas retráteis e ar condicionado. Já as de Pós-Graduaçãostricto sensu se ressentem de atualização. Os alunos de Graduação e Pós-Graduação contam com duassalas de estudo, de acesso livre, num total de 120 lugares. A sala "Asteroide", específica para os alunosda Pós-Graduação, está equipada com 36 baias de trabalho; dessas, 21 estão equipadas comcomputadores e uma impressora a laser comum; recém reformada, é dotada de armários individuais esala para reuniões.




As salas destinadas aos docentes têm ocupação máxima de três docentes e estão distribuídas em doisconjuntos, com computadores que vêm sendo atualizados.A Biblioteca da Engenharia Civil possui área de 1.019 m². Conta com 36 lugares na sala de leitura, 24lugares para consultas, 12 salas para estudo, 2 para estudo em grupo, 8 estações para consulta àInternet, 90 bagageiros e 139.381 publicações diversas, das quais 16.190 adquiridas nos últimos 5 anos.As áreas de convivência, lazer e alimentação são gerenciadas em conjunto pela CAEC e pelo CEC - Centrode Engenharia Civil e Ambiental, este sob o comando dos alunos.O Departamento possui internet sem fio própria. Opera com o sistema Moodle para atender às disciplinase realização de processos seletivos para ingresso na Pós-Graduação.Os laboratórios de pesquisa do Departamento vêm sendo equipados com recursos orçamentários, deprojetos de pesquisa com órgãos de fomento e empresas privadas; suas áreas foram replanejadas, emcomum acordo com os três outros Departamentos; há um plano diretor comum. Há projeto de reforma eampliação do prédio anexo, para abrigar o CICS - Centro de Inovação em Construção Sustentável. Taislaboratórios apóiam disciplinas de Graduação e de Pós-Graduação.No caso do CPqDCC (Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Construção Civil), apesar do constanteinvestimento, a ausência de um projeto específico para o laboratório didático de apoio às disciplinas deGraduação e de Pós-Graduação fez com que as instalações se tornassem pouco confortáveis para onúmero de alunos atendidos; além disso, em alguns casos os equipamentos são únicos e isto faz com quemuitos ensaios tenham que ser expositivos, limitando a aplicação de atividades realizadas pelos alunos.Há ainda limitação relacionada ao projeto "Laboratório de Ensino de Engenharia Civil", contemplado comrecursos adequados, porém retidos diante das dificuldades financeiras da USP; sua finalização éfundamental para as atividades práticas experimentais já oferecidas nas disciplinas e expansão de novasatividades.

Servidores Técnicos e Administrativos

2.4.1 Além dos processos institucionalizados de avaliação de servidores técnicos eadministrativos externos ao Departamento, há sistemática específica do Departamento paraavaliação das atividades desses servidores (metas, indicadores, padrões de desempenho)?

R: Não há sistemática específica do Departamento de avaliação de servidores técnicos e administrativos.

2.4.2 Informe as políticas do Departamento para o aperfeiçoamento dos servidores técnicos eadministrativos no que se refere a:

a) Integração dos servidores recém-contratados;

R: Na Escola Politécnica existe um programa de integração dos servidores recém-contratados,desenvolvido por servidores técnico-administrativos. O Departamento tem incentivado a participação dosnovos servidores nesse programa, tendo um deles participado de todas as etapas de desenvolvimento.Além disso, o Departamento indica um funcionário para acompanhar o recém-contratado nos primeirosmeses, apresentando as diferentes rotinas de trabalho e dinâmicas específicas da função que seráexercida.

b) Estímulo ao aprimoramento profissional;

R: O Departamento cultiva constante preocupação com o aprimoramento das competências dosservidores técnico-administrativos. Isto se dá por meio de incentivos específicos que dependem tambémdo interesse e habilidade própria de cada um, já que o Departamento tem em seus quadros tantofuncionários de nível básico, exclusivamente com ensino médio, como funcionários pós-graduados. Para




aqueles que ainda não possuem ensino superior e desejam aprimorar-se, o Departamento incentiva essedesenvolvimento, por meio da busca por adequação em termos de atividades e horários de trabalho, alémde apoio na solicitação de ajuda financeira oferecida pela Escola Politécnica, por meio de recursos deprojeto. Servidores com aptidões técnicas são incentivados a realizar cursos técnicos profissionalizantes,que permitam aprimorar as atividades exercidas, bem como a atribuição de novas, evitando adesmotivação pela dedicação exclusiva a atividades rotineiras.O Departamento também incentiva seus servidores graduados a galgarem a titulação por meio de Pós-Graduação, dentro ou fora dos programas internos ao Departamento. Nesse sentido, o Departamentoconta com uma funcionária cursando último ano de doutoramento, tendo sido, inclusive, incentivada a umintercâmbio de quatro meses no exterior, sem prejuízo de vencimentos e demais vantagens (2014).

c) Critérios para evolução na carreira;

R: A evolução horizontal ou vertical na carreira não compete ao Departamento, devendo o servidorreceber orientações específicas da Escola Politécnica nesse sentido. Porém, os constantes incentivos doDepartamento no aprimoramento e desenvolvimento das competências dos servidores resultamdiretamente na evolução da carreira dos mesmos. Atualmente, uma grande parte dos servidoresencontra-se em posições altas na carreira nos diversos níveis (Básico, Técnico ou Superior). ODepartamento busca sempre, nas avaliações de desempenho, indicar os aspectos que podem sermelhorados nas atividades e condutas dos servidores. No entanto, aparte as demandas institucionais deavaliação de desempenho, o Departamento estuda realizar entrevistas anuais de realimentação para osservidores e o estabelecimento de metas e indicadores que possam direcionar as ações de melhoria dascondições de trabalho e desenvolvimento profissional.

d) Engajamento institucional.

R: O incentivo ao servidor do Departamento é constante nesse sentido. Os servidores são estimulados aparticiparem dos grupos de trabalho da Escola Politécnica, nos encontros administrativos, nas comissõesinternas de prevenção de acidentes (CIPA), na candidatura a órgãos colegiados (Conselho Técnico aAdministrativo - CTA, Congregação), etc.

Docentes

2.5.1 Analise a evolução do perfil dos docentes do Departamento em função das atividades-fimdesenvolvidas nos últimos 5 anos (contratações, progressão na carreira, regime de trabalho,aposentadoria, entre outras).

R: O Departamento conta com 30 docentes permanentes, sendo 21 em Regime de Dedicação Integral àDocência e à Pesquisa (RDIDP), sete em Regime de Turno Completo (RTC - 24 horas semanais) e dois emRegime de Turno Parcial (RTP - 12 horas semanais, dedicadas ao ensino). Quanto às titulações, cinco sãoprofessores titulares (MS-6), seis associados (MS-5), dezoito assistentes doutores (MS-3) e um assistente(MS-2). Há também três professores sêniores, aposentados que trabalham de forma voluntária. Aproporção entre os três regimes de trabalho manteve-se estável no período.Quatro docentes se aposentaram no período, no qual ocorreram seis novas contratações, que procuraramsuprir duas das três aposentadorias ocorridas no período anterior, quatro em RDIDP e duas em RTC.Quanto à progressão na carreira, o último concurso para professor titular no Departamento ocorreu em2009, com quatro candidatos. Nos últimos cinco anos, três professores associados alcançaram o nívelmáximo de progressão horizontal (MS-5.3), dois professores assistentes doutores tornaram-se associadose outros seis tiveram progressão horizontal (MS-3.2).




2.5.2 Há no Departamento alguma política de ingresso na carreira docente (por exemplo,editais divulgados internacionalmente)? Comente sua adequação ao perfil do Departamento eaos seus projetos de desenvolvimento, incluindo novas áreas de atuação como fator de atraçãode novos talentos para a carreira acadêmica.

R: Há anos não há abertura de vaga nova, apenas reposição de vagas geradas por aposentadoria; comohá um equilíbrio de docentes pelas áreas do Departamento (GEPE), os concursos são abertos na áreaonde ela ocorreu. Quanto à divulgação, há procura ativa e convite a potenciais candidatos cujo perfil sejade interesse do Departamento; procura-se igualmente divulgar o edital nacionalmente, via redes dedocentes e pesquisadores, com a da Antac - Associação Nacional de Tecnologia do Ambiente Construído;não há divulgação internacional; é uma ideia que começa a ser discutida. O aquecimento havido nomercado da Construção Civil e as mudanças no regime de aposentaria dos servidores públicos têmtornado a carreira acadêmica pouco atrativa para os melhores profissionais do mercado, dificultando orecrutamento de talentos. Abertura de concursos em Regime de Turno Completo ou Parcial (RTC / RTP)tem sido uma estratégia alternativa.

2.5.3 Descreva os principais indicadores individuais da qualidade do trabalho dos docentespara o Departamento.

R: Os indicadores individuais, no que se refere ao ensino, são quantitativos e ligados à carga de trabalho;tendem por essa razão a serem tratados por área (GEPE): total de disciplinas; total de turmas; total dealunos; total de créditos; e quocientes gerados usando esses valores (alunos/turma; turmas/professor;disciplinas/professor; créditos/professor); outros indicadores individuais quantitativos, ligados àGraduação, são: supervisão de estágio; orientação de trabalho de formatura; coordenação de disciplinas;orientação de iniciação científica e tecnológica e de atividades acadêmico-cientifico-culturais; tutoria dealunos com desempenho acadêmico sofrível; supervisão de atividades de Cultura e Extensão envolvendoalunos de graduação (Escritório Piloto, Poli Júnior, Poli Cidadã, Bandeira Científica, etc.). Já para a Pós-Graduação os indicadores são aqueles empregados nos próprios processos de credenciamento erecredenciamento de docentes no programa, que envolvem um número mínimo de publicações de artigoscientíficos em veículos de qualidade mínima, participação em projetos de pesquisa com agências defomento e participação continuada em eventos significativos na área.A avaliação qualitativa relacionada ao ensino de Graduação é feita por meio de questionários respondidospelos alunos sobre a atuação do docente no esclarecimento dos objetivos da disciplina e na orientação emsala de aula, e sobre a sua avaliação global, em cinco níveis, de Muito Ruim a Muito Bom.Os indicadores qualitativos individuais, no que se refere ao ensino de Pós-Graduação lato sensu, são:clareza e objetividade; interação com a turma; utilização adequada de recursos institucionais; domínio doconteúdo abordado; e linguagem adequada.No que se refere à Pesquisa, todos os indicadores individuais são quantitativos, e se limitam aosestabelecidos por processos institucionalizados (CAPES e similares).Os indicadores das atividades de Cultura e Extensão estão relacionados com a quantidade de cursos deextensão oferecidos, a sua coordenação e ao número de alunos atendidos. Estes cursos são avaliados pormeio de questionário preenchido pelos alunos.Observa-se que os indicadores não avaliam o impacto das atividades no ambiente externo à Universidade.

2.5.4 Além dos processos institucionalizados de avaliação externos ao Departamento (CPA,CAPES, CNPq, Pró-Reitorias, CERT), há sistemática específica do Departamento para avaliaçãodas atividades dos docentes?

R: A avaliação das atividades dos docentes relacionadas ao ensino é feita por meio de questionáriosrespondidos pelos alunos. Na Graduação, esse processo é gerenciado pelo grupo de avaliação da EscolaPolitécnica, com envolvimento dos centros acadêmicos; poucas disciplinas fazem avaliações sem a




participação do Departamento ou da CoC-Civil - Comissão de Coordenação de Curso. Na Pós-Graduaçãolato sensu, o processo é gerenciado pela secretaria do Poli-Integra, que não deixa de ser interno; no daPós-Graduação stricto sensu, no caso do Programa ConstruINOVA, pelos representantes discentes da suaComissão de Coordenação; não há avaliação externa do ensino do PPGEC. Não há mecanismos externosdiferentes para a avaliação das duas outras atividades fins desempenhadas pelos docentes: Pesquisa eCultura e Extensão.

2.5.5 O Departamento possui um Grupo de Apoio Pedagógico (GAP) ou algum tipo deassessoria pedagógica para apoiar o trabalho docente? Em caso afirmativo, qual é o trabalhodesenvolvido? Como se dá a adesão dos professores às atividades propostas?

R: O Departamento não possui Grupo de Apoio Pedagógico.

2.5.6 Informe se o Departamento oferece condições para o aperfeiçoamento didático do corpodocente, analisando sua importância em relação à proposta educacional existente. Em casoafirmativo, quais as atividades desenvolvidas? Comente os avanços e dificuldadesidentificados.

R: O Departamento incentiva a participação de seus docentes em cursos e treinamentos oferecidos pelaEscola Politécnica e pela USP, bem como em outras ações buscadas individualmente com esse caráter.Ainda há pouca oferta nesse sentido, especialmente em metodologias didáticas inovadoras, maisadequadas ao perfil atual dos ingressantes nos cursos de Graduação e à proposta educacional da novaestrutura curricular da Escola Politécnica.

2.5.7 Informe a política do Departamento para valorização e desenvolvimento da carreiradocente no que se refere a:

a) Integração dos docentes recém-concursados;

R: Foi de iniciativa do Departamento a criação do Programa de Mentoring da Diretoria para promover aintegração dos novos docentes. Uma das preocupações levantadas é sobre o desenvolvimento da carreira.

b) Estímulo ao aprimoramento e pós-doutoramento;

R: O Departamento apoia que os docentes façam pós-doutorado no exterior, aprovando pedidos deafastamento para essa finalidade, desde que em acordo com as equipes dos respectivos grupos (GEPE),sobretudo no que diz respeito ao ensino de Graduação, que é prioritário. No entanto, tal apoio não éativo, dependendo da iniciativa do docente interessado.

c) Engajamento institucional.

R: Posições administrativas são designadas a todos os docentes em RDIDP do Departamento de formaequilibrada. Além disso, os docentes são estimulados a candidatar-se a todos os órgãos colegiados(Conselho, Congregação, Conselho Universitário, Comissões de Coordenação de Programas de Pós-Graduação, etc.). No final de 2014, docentes do Departamento ocupavam as seguintes funções extradepartamentais: Vice-reitor da USP; Presidente da Comissão de Graduação da Escola Politécnica;Coordenador da Comissão de Coordenação do Programa ConstruINOVA; Coordenadora do Programa aUniversidade e as Profissões pela Escola Politécnica; Vice coordenador da Comissão Administrativa do




Programa Fau-EP; e Vice coordenador da Comissão de Coordenação do PPGEC.

2.5.8 Informe como tem sido a participação de docentes em núcleos/centros de apoio, órgãoscomplementares ou institutos especializados para consecução das metas do Departamento?

R: Não houve no período participação de docentes do Departamento nesses órgãos.

Processos de ensino e aprendizagem

2.6.1 Avalie os processos de ensino e aprendizagem do Departamento, incluindo os meios etécnicas de ensino, e sua coerência com a proposta educacional.

R: Quanto aos processos de ensino e aprendizagem, busca-se o aumento no uso de metodologiasdidáticas inovadoras, baseadas na aprendizagem ativa baseada em problemas, que, sobretudo no caso daGraduação, se mostra a mais adequada ao perfil atual dos ingressantes. Além disso, as disciplinas doDepartamento têm utilizado como meios, além do tradicional par quadro e giz, como data show, mídiaseletrônicas, softwares e visitas técnicas; e estudos dirigidos, projetos em grupo, exercícios individuais ouem grupo e seminários. Os processos de ensino e aprendizagem estão coerentes com as propostaseducacionais dos cursos de Graduação e Pós-Graduação do Departamento.

2.6.2 O perfil dos egressos de Graduação e Pós-Graduação é utilizado pelo Departamento comoreferência para definir os processos de ensino e aprendizagem? De que forma?

R: O perfil dos egressos é usado para a definição dos processos de ensino e aprendizagem da Graduação.No processo de implantação da nova estrutura curricular, o Departamento tomou como base o documentoproduzido pela Comissão de Graduação da Escola Politécnica que propôs dezessete "Competências dosEgressos da Escola Politécnica da USP". Com base nele e nas competências e habilidades gerais definidaspela Resolução CNE - Conselho Nacional de Educação / CES - Câmara de Educação Superior 11, queInstitui Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia, cada disciplina doDepartamento definiu sua contribuição para tanto, incluindo o estabelecimento do nível de domíniocognitivo da Taxonomia de Bloom perseguido, bem como as estratégias de ensino e aprendizagensadotadas.No Programa de Pós-Graduação stricto sensu ConstruINOVA, assim como nos cursos da Pós-Graduaçãolato sensu, embora cada um dos quatro cursos do Departamento vise a desenvolver competênciasespecíficas de suas áreas, adotam-se caminhos semelhantes para relacionar perfil dos egressos eprocessos de ensino e aprendizagem; por exemplo, um dos caminhos é assegurar o contato permanentedos alunos com profissionais do mercado, que atuam como professores e palestrante convidados; outro,propor estudos de casos que persigam as competências visadas.

2.6.3 Descreva a política de incentivo à produção e utilização de material didático (livros,filmes, vídeos, material on-line, software, protótipos, simuladores e outros) direcionada aoensino de Graduação e Pós-Graduação do Departamento.

R: O Departamento adota política de incentivo particularmente no que se refere a material didáticodisponibilizado on line, via Moodle, tutoriais, simuladores, etc.; apoia também fortemente disciplina queutiliza oficina para a produção de maquetes. Quanto aos outros meios, incita a participação de seusdocentes em editais abertos pela USP, tais como Ensinar com Pesquisa e Programa de Estímulo ao Ensinode Graduação (PEEG) para desenvolver material didático para a Graduação. Há também o "Prêmio Anualde Excelência em Docência de Graduação", no nível da USP, que tem por objetivo estimular os docentes aimplementarem ações que melhorem a qualidade do ensino de graduação; neste sentido, os docentes




indicados ao prêmio são avaliados sob os seguintes critérios: destaque didático-pedagógico, produçãointelectual, atividades de orientação, atividades didáticas, comprometimento institucional com asatividades de graduação, no último ano e outras atividades relevantes; o Departamento incentiva e indicadocentes ao Prêmio, sendo que um deles recebeu o terceiro lugar da Escola Politécnica em 2014.

2.6.4 Indique as principais formas de avaliação acadêmica dos Cursos de Graduação eProgramas de Pós-Graduação sob responsabilidade do Departamento.

R: As avaliações das disciplinas de Graduação do Departamento são semestrais, por meio de questionárioaplicado na sala de aula sob a responsabilidade de representantes discentes da CoC-Civil. Os resultadossão apresentados aos professores das disciplinas. No âmbito da CoC-Civil, com a participação dorepresentante discente, o Departamento discute as avaliações com foco nos índices de reprovação. Sãoainda realizadas reuniões semestrais de avaliação e coordenação, organizadas pela CoC-Civil, com aparticipação de alunos e dos professores responsáveis pelas disciplinas do quinto ao oitavo semestres. É oDepartamento dentre os quatro responsáveis pelo curso de Engenharia Civil, com menor índice dereprovação.Na Pós-Graduação lato sensu, o processo é gerenciado pela secretaria do Poli-Integra; no da Pós-Graduação stricto sensu, no caso do Programa ConstruINOVA, pelos representantes discentes da suaComissão de Coordenação; não há avaliação acadêmica do ensino do PPGEC.

2.6.5 Há no Departamento algum programa de estímulo à inovação tecnológica,empreendedorismo, empresas júnior? Analise os seus resultados.

R: Português:Não há programa próprio de estímulo a inovação tecnológica, empreendedorismo e empresas juniores,embora haja iniciativas de alguns professores neste sentido. Um exemplo é a disciplina "Inovaçãotecnológica na produção de edifícios", que tem como objetivos transmitir aos alunos conceitos einformações relacionadas com a inovação tecnológica na produção de edifícios e formar uma basetecnológica que possibilite ao futuro profissional avaliar a viabilidade de emprego de novas tecnologias; adisciplina tem sido bem avaliada pelos discentes e apresenta demanda máxima. O Departamento apoiainiciativas da Escola Politécnica nesse sentido; um de seus docentes é membro da coordenação doPrograma Poli Cidadã.Há que se resaltar que a preocupação com a inovação tecnológica é tema central do Programa deMestrado Profissional ConstruINOVA do Departamento, abordado em detalhes no item 2.8 adiante.

Graduação

2.7.1.1 Descreva os principais avanços no ensino de Graduação do Departamento e asdificuldades encontradas nos últimos 5 anos.

R: O Departamento propõe constantemente a atualização de disciplinas, buscando atender a realidade domercado, bem como do perfil dos alunos que recebe e das competências visadas para os egressos. Nosúltimos cinco anos, além da reformulação das disciplinas em geral, foram criadas quatro novas disciplinasde Graduação: (1) Laboratório de Materiais de Construção Civil I e (2) Laboratório de Materiais deConstrução Civil II, ambas propostas a partir de 2014, com o objetivo de propiciar aos alunos a realizaçãode ensaios a partir de normas técnicas e não simplesmente assistir a realização de ensaios pelosprofissionais de laboratório; são desenvolvidas em grupos de no máximo 20 alunos; (3) InovaçãoTecnológica na Produção de Edifícios, proposta a partir de 2013, que tem como objetivos transmitir aosalunos conceitos e informações relacionadas com a inovação tecnológica na produção de edifícios; e (4)Gestão de Obras de Infraestrutura, proposta a partir de 2014, que tem como objetivos fornecer osinstrumentos e os conhecimentos científicos básicos para a gestão de obras de infraestrutura, incluindo




aspectos teóricos do planejamento, contratação e execução de obras, e discutir a complexidade dosdiversos setores envolvidos no desenvolvimento do empreendimento de infraestrutura e dos agentes defomento e financiamento.Outro avanço é resultante do desenvolvimento da Estrutura Curricular 3 (EC-3) no âmbito do curso deEngenharia Civil, que propôs a flexibilização dos itinerários formativos dos alunos nas diferentesmodalidades ou habilitações da Escola Politécnica. O Departamento esteve comprometido no seudesenvolvimento, o que demandou uma carga horária relevante dos seus docentes. Um dos resultadossão as disciplinas "Representação Gráfica para Projeto" e "Introdução ao Projeto de Engenharia", essaúltima com outro Departamento (PEF), que utilizam a metodologia de ensino baseada em problema, comênfase no aprendizado em atividades de concepção por meio de CAD (BIM) e realização por meio deprototipagem; e a disciplina eletiva "Metodologia Científica e Tecnológica". Outro aspecto positivo é aproposição de módulos de formação profissional complementar no quinto ano, com o objetivo depossibilitar aos alunos se especializarem tecnicamente em áreas tradicionais ou emergentes daEngenharia Civil. O Departamento propõe dois módulos: "Tecnologia e Gestão da Produção na ConstruçãoCivil" e "Construção Sustentável", que atendem ao perfil dos egressos e aproveita novas competênciasdesenvolvidas por seus docentes nos últimos anos advindas das atividades de Pesquisa e Cultura eExtensão; eles serão detalhados nos próximos meses e implantados de modo definitivo até 2018. Umadas dificuldades é a coexistência da nova com a antiga estrutura até 2017.

2.7.1.2 Como se dá a articulação entre a Comissão de Graduação e as Comissões deCoordenação de Cursos com o Departamento?

R: A CoC-Civil, ora presidida por docente do Departamento, promove reuniões semanais, com a presençade professores dos quatros Departamentos responsáveis pelo curso de Engenharia Civil e derepresentantes dos alunos, em que se discutem todos os problemas relacionados à coordenação do curso,tais como estrutura curricular, avaliação das disciplinas, carga horária em sala de aula e fora dela,adequação e conveniência de atividades de estágio, tutela de alunos com mau desempenho, dentreoutras. Dessas reuniões decorrem melhorias significativas e visíveis para o curso, que o tornam maisatraente para os alunos atuais e para os novos alunos, até mesmo pelo fato de mostrar proximidade aosproblemas dos alunos.Os problemas que dependem de aprovação da Comissão de Graduação - CG são levados a esta instância,plenária que ocorre mensalmente e que também tem a participação discente. A CG é composta porprofessores representantes dos 15 Departamentos da Escola Politécnica e do seu Núcleo Básico. Éatualmente presidida por docente do Departamento.Em toda reunião do Conselho são feitos relatos de seus representantes na CG e na CoC-Civil.

2.7.1.3 Relacione as inovações, iniciativas e tendências relevantes no ensino de Graduação doDepartamento no que se refere a:

a) Novos Cursos e disciplinas;

R: As principais inovações e iniciativas foram: (1) a criação das sete novas disciplinas ("InovaçãoTecnológica na Produção de Edifícios"; "Gestão de Obras de Infraestrutura"; "Laboratório de Materiais deConstrução Civil I e II"; "Representação Gráfica para Projeto"; "Introdução ao Projeto de Engenharia"(com outro Departamento, PEF); e "Metodologia Científica e Tecnológica" (optativa); e (2) a concepçãomódulos de formação profissional complementar no quinto ano: "Tecnologia e Gestão da Produção naConstrução Civil" e "Construção Sustentável" (início parcial em 2015 e total em 2018).A principal tendência é a implantação de uma série de disciplinas obrigatórias do curso de Engenharia Civile de novas disciplinas optativas entre 2015 e 2017, e dos módulos de formação profissionalcomplementar. O uso de processos ativos de aprendizagem deverá ser ampliado. Destaca-se ainda duasdisciplinas obrigatórias de caráter sistêmico, em concepção e que serão implantadas a partir de 2017:




"Projeto de Edifício" (com PEF) e "Projeto de Infraestrutura" (com PEF, PHA e PTR).

b) Aumento do número de vagas;

R: O número de vagas na entrada via vestibular no curso de Engenharia Civil continua o mesmo, ou seja,130 alunos. No entanto, há um crescente aumento do número de vagas do Programa Fau-EP sendo amédia no período 2013-2015 de 29 alunos, segundo dados de matrícula: embora a proposta do Programade Dupla Formação seja o recebimento de 20 alunos anualmente, com o crescimento da demanda foianalisado e optou-se pela absorção deste aumento. Além desses alunos, o Departamento concede vagaspara alunos com transferência interna, alunos intercambistas do exterior, em número crescente, etambém duas vagas por disciplina para alunos de Terceira Idade. A partir de 2014, passou a oferecer10% adicionais de vagas para alunos de outros cursos cursarem suas disciplinas como optativas eletivas.

c) Atração de estudantes talentosos;

R: Embora não haja ação institucional para aumentar a atratividade de alunos talentosos, em função docrescimento da demanda de profissionais de Engenharia Civil no Brasil nos últimos anos, foi observadoum aumento de estudantes talentosos, não só de brasileiros, mas também de outros países tais como daFrança, Alemanha, Suíça, Espanha e Portugal, em programas de intercâmbio. Este fato tem impactadotambém na redução do número de evasão escolar, que tem sido em torno de 2%.Com relação à evasão do curso de Engenharia Civil, não se constata um número significativo de alunosque desistem do curso (da ordem de 2%). No entanto, um fenômeno que se observa desde 2010 é oaumento no número de matrículas, ou seja, os alunos que pouco se dedicavam ao curso têm retornado aele, e passam a buscar o seu diploma. Os dados mostram que o curso tinha 765 alunos matriculados noprimeiro semestre de 2013, contra um número teórico de 650. Notar que 165 alunos, representando umadicional de 21,6% sobre o previsto ou 1,3 turma, já deveria ter se graduado considerando o prazo idealde conclusão de 5 anos.Já a Escola Politécnica possui programa de divulgação do curso de engenharia em escolas de ensinomédio, via o seu Escritório de Relacionamento. A USP promove diversas iniciativas, como o Programa aUniversidade e as Profissões, cuja coordenadora é docente do Departamento.

d) Mudanças e flexibilização da estrutura curricular;

R: Conforme comentado no item 2.7.1.1, no período compreendido por este relatório, houve odesenvolvimento da Estrutura Curricular 3 ou EC-3, que propôs a flexibilização dos itinerários formativosdos alunos nas diferentes modalidades ou habilitações da Escola Politécnica. O Departamento estácomprometido nesse processo, pela oferta de disciplinas optativas livres e de dois módulos de formaçãoprofissional complementar no quinto ano.

e) Renovação, atualização e utilização de novas metodologias de ensino.

R: O que pode ser ressaltado é o emprego crescente do conceito de aprendizagem ativa em disciplinas doDepartamento. Considera-se como inovação a criação das disciplinas "Representação Gráfica paraProjeto" e "Introdução ao Projeto de Engenharia" (com outro Departamento, PEF), que utilizam ametodologia de ensino Project Based Learning - PBL. As disciplinas têm ênfase no aprendizado dos alunosem atividades de concepção e realização por meio de prototipagem.

2.7.1.4 Como se dá o processo de acompanhamento do ensino de Graduação no Departamento?




Descreva os procedimentos e os indicadores usados nesse processo.

R: A avaliação semestral das disciplinas tem como base a análise e discussão dos indicadores dereprovação, por frequência ou nota. No caso do curso de Engenharia Civil, as disciplinas do Departamentosão as que apresentam os menores índices de reprovação dentre os quatro Departamentos neleenvolvidos.

2.7.2.1 Qual o perfil dos egressos de Graduação almejado pelo Departamento?

R: De forma alinhada com sua proposta educacional, de contribuir para dotar os egressos de uma sólidabase em ciências básicas e em matérias de formação profissional obrigatórias e complementares daConstrução Civil, e considerando os avanços no campo das ciências e da tecnologia e os novos desafioseconômicos, ambientais, sociais e culturais que se apresentam aos engenheiros, o perfil que se busca estáalinhado com as 17 "Competências dos Egressos" e com as competências e habilidades gerais definidaspela Resolução CNE / CES 11.Em resumo, busca-se o seguinte perfil dos egressos, em níveis variáveis de domínio cognitivo daTaxonomia de Bloom: adequada formação científica; sólida formação em técnicas da engenharia deconstrução civil; capacidade de interpretação, análise e crítica das organizações; preparo para enfrentarsituações novas, com iniciativa e criatividade; capacidade de buscar e gerar conhecimento tecnológico emetodológico; consciência e preparo para ser um agente da evolução econômica e social; e consciênciapara desenvolver uma conduta profissional ética. Cada disciplina ou conjunto de disciplina de uma área doDepartamento (GEPE) contribui também com parcela do conhecimento técnico específico visado, no nívelde domínio cognitivo compatível com a carga didática disponível; níveis mais aprofundados serão obtidosnas disciplinas dos módulos de formação profissional complementar no quinto ano sob a responsabilidadedo Departamento.

2.7.2.2 O currículo e as ementas das disciplinas de Graduação do Departamento sãoconsistentes com esse perfil?

R: Sim, são consistentes, pois o curriculum do curso tem como objetivo uma formação científica e sólidaformação em técnica em engenharia. Além disso, o corpo docente está atento às inovações do mercadonacional e internacional e tem forte relacionamento com relevantes instituições da sociendade e empresasdo setor.

2.7.2.3 Os processos de ensino e aprendizagem do Departamento são consistentes com esseperfil?

R: Sim, são coerentes. Várias disciplinas propõem atividades com casos reais para que o aluno sejamotivado a agir como um profissional, desenvolvendo atitudes e habilidades, além de conhecimentostécnicos.

2.7.2.4 Relacione os serviços de apoio oferecidos pelo Departamento ao corpo discente.

R: Os serviços de apoio oferecidos pelo Departamento ao corpo discente são: atendimento pelos docentesem horários previamente estabelecidos no calendário-programa das disciplinas, além de atendimentos aqualquer tempo em função da demanda dos alunos; monitorias para algumas disciplinas, em especial, asdo Núcleo Comum sob sua responsabilidade; Moodle como ferramenta de comunicação e de biblioteca dosconteúdos das disciplinas; apoio de laboratório para a retirada de equipamentos para trabalho de campoda disciplina "Física das Construções"; espaço no Facebook, para o caso da CoC-Civil e o curso deEngenharia Civil, pois notou-se ser o meio de comunicação mais rápido efetivo; "Sala Para o Aluno", local




provido de computadores e impressoras, mantido pelos quatro Departamentos do curso de EngenhariaCivil, com o apoio da diretoria da Escola Politécnica; áreas de estudos dotadas de infraestrutura,igualmente mantidas pelos quatro Departamentos.

2.7.2.5 O Departamento possui algum sistema de acompanhamento do processo formativo dosestudantes de Graduação? Comente.

R: Não possui, exceto em caso de alunos com baixíssimo rendimento acadêmico, quando inseridos nosartigos 75 ou 76 do Regimento da Universidade no programa de tutoria, descrito no item 2.7.3.5; nessesentido, atua juntamente com os outros três Departamentos, sob a coordenação da CoC-Civil. Pelaprimeira vez e em caráter experimental, em 2014, o curso de Engenharia Civil participou do ENADE -Exame Nacional de Desempenho de Estudantes; o Departamento e a Escola Politécnica não foraminformados dos resultados até o momento.

2.7.2.6 Indique as ações de incentivo do Departamento para a formação dos estudantes deGraduação em Iniciação Científica, participação em pesquisas e grupos de pesquisa e outros.

R: O Departamento preocupa-se sobremaneira desse tema. Sua iniciativa de organizar a semana dedivulgação de projetos de pesquisa dos professores para captar alunos, em função do bom resultado, éagora praticada no nível da Escola Politécnica. O seu representante na Comissão de Pesquisa da EscolaPolitécnica solicita aos docentes e grupos de pesquisas informações com os temas e informaçõesessenciais sobre as pesquisas propostas, que são sintetizados em uma apresentação; esta é divulgada emum evento agendado e divulgado a todo o corpo discente. Esta ação aumentou muito, quantitativa equalitativamente, a demanda por parte dos alunos para o Programa de Iniciação Científica e Tecnológica.

2.7.2.7 O Departamento m,antém algum relacionamento formal com os ex-estudantes daGraduação? Há algum sistema de acompanhamento de egressos da Graduação?

R: Não matém. Entretanto, no nível da Escola Politécnica, há ação conjunta nesse sentido com aAssociação dos Engenheiros Politécnicos (AEP).

2.7.2.8 Comente as áreas profissionais de atuação e as habilidades requeridas dos egressos doDepartamento.

R: De forma resumida, as áreas profissionais de atuação da Engenharia de Construção Civil, são as queenvolvem decisões tecnológicas sobre materiais, equipamentos e sistemas, e sobre métodos e sistemasconstrutivos, bem como pelo planejamento e gerenciamento de pessoas, processos, empreendimentos eempresas; envolvem também a análise e decisão em economia e negócios no âmbito do real estate equestões como habitação e gestão urbana. Considerando as diferentes etapas do ciclo de vida dosempreendimentos, os egressos devem ter competências para atuar em: experimentação e investigação;identificação de necessidades e formulação de problemas; planejamento; concepção e projeto; produção /construção; operação e manutenção; e desconstrução.Para desempenhar tais atividades, de forma mais abrangente, os alunos de Engenharia Civil sãoestimulados a desenvolver um perfil profissional caracterizado pelas seguintes competências ehabilidades: ter capacidade de conceber e analisar sistemas, produtos e processos; ter capacidade deoperar e manter sistemas; ter capacidade de planejar e ser objetivo no estabelecimento de metas, deelaborar soluções técnica e economicamente competitivas, de supervisionar e de coordenar projetos deengenharia; ter visão crítica de ordem de grandeza na solução e interpretação de resultados deengenharia; ter capacidade de liderança para trabalhar em equipe; ter iniciativa e criatividade paratomada de decisões; ter visão clara do papel de cliente, produtor, fornecedor e consumidor; saber bem




usar as ferramentas básicas da informática; ter a capacidade de comunicar oralmente e de registrar, deforma ética, seu conhecimento, tanto em português como em pelo menos um idioma estrangeiro.

2.7.2.9 Comente o desempenho dos egressos do Departamento nos exames de classesprofissionias, residências médicas e correlatos.

R: Os alunos da Engenharia Civil não são submetidos a exames de classe. No entanto, há vários alunosque são aprovados em processos seletivos de trainee de grandes empresas brasileiras tais como: MétodoEngenharia, Camargo Correa, Construtora Norberto Odebrecht, Cyrela e outras.

2.7.3.1 Indique se há iniciativas para a realização de Cursos não presenciais no Departamento.

R: Não há em nível da Graduação.

2.7.3.2 Descreva as principais atividades extracurriculares para a Graduação no Departamento.

R: O Departamento não promove atividades extracurriculares específicas, que ocorrem no âmbito docurso de Engenharia Civil, tais como: SeTEC, Projeto Bandeira Científica e Escritório Piloto. A SeTEC (videquestão 2.10.1.2) é a Semana Temática da Engenharia Civil e Ambiental, organizada pela Centro deEngenharia Civil e Ambiental com o apoio dos quatro Departamentos. É um período de uma semana noano, na qual são escolhidos temas de interesse da Engenharia Civil e Ambiental, debatidos com diferentesconvidados e com participação intensiva dos docentes. O Projeto Bandeira Científica é uma atividade deextensão universitária da Faculdade de Medicina da USP com caráter inter profissional e assistencialista,que inclui mais de onze cursos da Universidade, dentre os quais os da Escola Politécnica; a cada anorealiza-se uma expedição para um município vulnerável do País, com o objetivo de realizar intervençõescom foco na saúde; os alunos de Engenharia Civil realizam atividades com foco em saneamento com oobjetivo de apoiar as atividades de medicina ou de melhorar a qualidade de vida da população. OEscritório Piloto é um projeto criado com o intuito de propiciar aos estudantes de Engenharia Civil daEscola Politécnica maior contato com aplicações práticas do conteúdo ministrado em sala de aula, pormeio da realização de projetos de engenharia; paralelamente, visa também a um estreitamento dasrelações entre docentes e discentes, visto que todos os seus projetos devem ser acompanhados porprofessores.

2.7.3.3 Comente o impacto, para a Graduação, referente a convênios acadêmicos, programasde estágio e convênios com os setores público e privado, mantidos pelo Departamento.

R: Tais convênios são celebrados no nível do curso de Engenharia Civil ou da Escola Politécnica. o quepode é haver ações proativas no sentido de atrair novos convênios relacionados à Graduação, ou decuidar de questões operacionais específicas a eles relacionadas. Esse é o caso, por exemplo, com orelacionamento que o Departamento mantém para estágios de férias com a Construtora NorbertoOdebrecht, que possibilita a participação dos estudantes em estágio em obras de grande porte emqualquer estado do Brasil durante o período de férias escolares. O impacto se dá no fato de a dedicaçãodo aluno ser em tempo integral e usualmente fora de São Paulo, o que enriquece a sua formaçãoprofissional e pessoal. O Departamento também participa intensamente de convênios de pesquisa e deconsultoria com instituições e empresas dos setores público e privado, com impactos para a Graduação,tais como: CAIXA, FINEP, FAPESP, CNPq, Braskem, Holcim Brasil, Infibra, HM Engenharia, VotorantimCimentos, entre outros; os impactos da participação nesses projetos dão-se por meio de duas vertentes:avanço de conhecimentos por parte dos professores, que é compartilhado com os alunos em sala de aula,e também pela oportunidade de realização de estágios e pesquisas de Iniciação Científica e Tecnológica




por parte dos alunos.

2.7.3.4 Relacione os principais projetos interdisciplinares do Departamento.

R: O curso de Engenharia Civil apresenta como característica a interdisciplinaridade dos quatroDepartamentos por ele responsáveis. Isto facilita a oferta de disciplinas interdepartamentais, tais como:"Trabalho de Formatura em Engenharia Civil I e II"; "Introdução ao Projeto de Engenharia",implementada desde 2014; e "Projeto de Edifício" e "Projeto de Infraestrutura", programadas para 2017.Estas disciplinas visam a desenvolver no aluno competências e habilidades associadas às atividades deconcepção, realização de projetos e, em alguns casos, prototipagem.

2.7.3.5 Descreva os programas de monitorias e tutorias do Departamento.

R: No âmbito do Departamento, o único programa de monitoria volta-se à disciplina "RepresentaçãoGráfica para Projeto", que conta com o apoio da Diretoria. No entanto, há editais em nível USP, nos quaisos professores do Departamento se destacam pelo número de bolsas de monitoria contempladas; esseprograma contribui para o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos participantes, além de criarum vínculo entre professores e alunos. No que diz respeito à tutoria, também não há programa noDepartamento e sim no nível da USP e da Escola Politécnica; esse programa tem por objetivo dar suporteaos alunos que apresentam sérios problemas de rendimento acadêmico; professores tutores sãodesignados pela CoC-Civil para acompanhar alunos com problemas.

Pós-Graduação

2.8.1.1 Comente as inovações, iniciativas e tendências relevantes dos Programas de Pós-Graduação do Departamento no que se refere a:

a) Novos Programas, fusão ou divisão de antigos Programas;

R: Os indicadores individuais, no que se refere ao ensino, são quantitativos e ligados à carga de trabalho;tendem por essa razão a serem tratados por área (GEPE): total de disciplinas; total de turmas; total dealunos; total de créditos; e quocientes gerados usando esses valores (alunos/turma; turmas/professor;disciplinas/professor; créditos/professor); outros indicadores individuais quantitativos, ligados àGraduação, são: supervisão de estágio; orientação de trabalho de formatura; coordenação de disciplinas;orientação de iniciação científica e tecnológica e de atividades acadêmico-cientifico-culturais; tutoria dealunos com desempenho acadêmico sofrível; supervisão de atividades de Cultura e Extensão envolvendoalunos de graduação (Escritório Piloto, Poli Júnior, Poli Cidadã, Bandeira Científica, etc.). Já para a Pós-Graduação os indicadores são aqueles empregados nos próprios processos de credenciamento erecredenciamento de docentes no programa, que envolvem um número mínimo de publicações de artigoscientíficos em veículos de qualidade mínima, participação em projetos de pesquisa com agências defomento e participação continuada em eventos significativos na área.A avaliação qualitativa relacionada ao ensino de Graduação é feita por meio de questionários respondidospelos alunos sobre a atuação do docente no esclarecimento dos objetivos da disciplina e na orientação emsala de aula, e sobre a sua avaliação global, em cinco níveis, de Muito Ruim a Muito Bom.Os indicadores qualitativos individuais, no que se refere ao ensino de Pós-Graduação lato sensu, são:clareza e objetividade; interação com a turma; utilização adequada de recursos institucionais; domínio doconteúdo abordado; e linguagem adequada.No que se refere à Pesquisa, todos os indicadores individuais são quantitativos, e se limitam aosestabelecidos por processos institucionalizados (CAPES e similares).Os indicadores das atividades de Cultura e Extensão estão relacionados com a quantidade de cursos de




extensão oferecidos, a sua coordenação e ao número de alunos atendidos. Estes cursos são avaliados pormeio de questionário preenchido pelos alunos.Observa-se que os indicadores não avaliam o impacto das atividades no ambiente externo à Universidade.

b) Programas de Mestrado Profissional;

R: O Programa ConstruINOVA, criado em 2012 e com sua primeira turma de alunos ingressantes em2013, tem como objetivo contribuir para elevar o nível da construção civil brasileira por meio dacapacitação de engenheiros, arquitetos, tecnólogos, administradores e demais profissionais envolvidos nasua cadeia produtiva, por meio das atividades didáticas e de desenvolvimento de pesquisas relacionadas aprodutos e processos. O propósito é a formação de profissionais de alto nível, atuantes em empresaspúblicas e privadas líderes, pertencentes aos diversos segmentos da cadeia produtiva da construção civil.Os alunos atendem a dois perfis: um de profissionais experientes e, outro, de jovens profissionais degrande potencial. O Programa tem um cuidado especial com a sua qualidade, respeitando a tradição daEscola Politécnica e da USP, expondo os seus participantes a uma visão dos desafios e necessidadesatuais e futuros do Brasil e às inovações e tendências setoriais e inter setoriais em curso. Apesar devoltado à realidade do País, está alinhado com as tecnologias mais avançadas existentes no exterior.Desta maneira, cria um ambiente que propicia o desenvolvimento de processos e produtos inovadores,atuais, eficientes, e que levam em consideração o meio ambiente, os recursos materiais e humanos, osmodelos de gestão e o regramento institucional do País.

c) Aumento do número de vagas;

R: No caso dos Programas de Pós-Graduação stricto sensu, o número de vagas é limitado pelo númeromáximo de orientados por docente definidos pela Escola Politécnica, 10. Em média, além das 15 vagasanuais ofertadas pelos docentes permanentes do Departamento vinculados à área de concentração emEngenharia Construção Civil e Urbana do PPGEC, com a sua criação, o Programa ConstruINOVA passou aoferece cerca de 25 novas vagas anuais (em 2013, ingressaram 25 alunos e, em 2014, 27). Em termosmédios, tem-se mantido uma oferta anual de duas novas vagas por docente vinculado a tais programas.Já no caso dos Programas de Pós-Graduação lato sensu, dos quatro Cursos de Especialização oferece-seanualmente, em média, cinco turmas de cerca de 30 vagas, selecionando de 25 a 35 novos alunos porturma, ou 150 no total; excepcionalmente, em função da demanda, pode haver abertura de mais turmaspor ano.

d) Mudanças e flexibilização na estrutura curricular;

R: Cada Programa de Pós-Graduação stricto sensu - PPGEC e ConstruINOVA - possui sua estruturacurricular própria. Enquanto no primeiro a incorporação ou eliminação de disciplina pode ser feita deforma ágil, o segundo tem um elenco de disciplinas mais rígido, que poderá ser alterado conforme sereconheça essa necessidade à medida que se consolidar, já que se iniciou em 2013 e não pode nomomento ser objeto de grandes mudanças.As disciplinas do PPGEC têm passado por atualizações temáticas, tanto pelo ingresso de novos docentesquanto pela necessidade de abordar assuntos cada vez mais multidisciplinares.Os quatro Programas de Pós-Graduação lato sensu também possuem sua estrutura curricular própria,com diferentes graus de flexibilidade oferecidos aos alunos, em função da oferta de disciplinas optativas.

e) Flexibilização e incentivo à articulação dos seus Programas de Pós-Graduação com outrosDepartamentos, Unidades, Instituições e setores produtivos da sociedade;




R: No que se refere aos Programas de Pós-Graduação stricto sensu, o Programa ConstruINOVA,atendendo ao atual Regimento USP, não permite a articulação de disciplinas com outros programas para ocumprimento dos créditos obrigatórios. Já de acordo com o Novo Regimento, ainda em elaboração, épossível que seja permitido incorporar aos Programas Profissionais, até 20% dos créditos obtidos emdisciplinas cursadas em outros Programas. Mas o foco da articulação de Programas de MestradoProfissional está centrado nos setores produtivos da sociedade, captando profissionais e projetosassociados às empresas mais representativas do setor. Atualmente, está em processo de alteração dessarestrição junto à Pró-Reitoria de Pós-Graduação da USP. Já o PPGEC é um programa que permite maiorintegração com os demais Programas de Pós-Graduação, tanto da Escola Politécnica, como das demaisunidades da USP, ou mesmo com Programas de Pós-Graduação de outras universidades, nas brasileirascom conceito igual ou superior na CAPES, ou com as de notoriedade internacional reconhecida; adota apolítica de reconhecer o aproveitamento de 30% dos créditos cursados em disciplinas fora do programa;permite que alunos de outros programas (nacionais ou estrangeiros - Programa ERASMUS) realizemintercâmbio e façam nele parte do curso de Pós-Graduação. Ambos possuem estratégias de captação eformação de profissionais de P&D com empresas importantes da área de construção civil.Quanto aos Programas de Pós-Graduação lato sensu, cada um tem sua estratégia própria, em função desuas especificidades, mas contam para a articulação com setores produtivos da sociedade com acontribuição de docentes de fora do Departamento. O curso "Gestão de Projetos na Construção" contacom docentes ligados ao Departamento de Engenharia de Estruturas e Geotécnica da Escola Politécnica,assim como da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo e do Instituto de Arquitetura e Urbanismo da USP,da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, da Faculdade de Engenharia de Guaratinguetá,e do Instituto de Pesquisas Tecnológicas do Estado de São Paulo. O curso "Gerenciamento de Facilidades"conta com docentes do Departamento de Engenharia de Produção da Escola Politécnica, da Faculdade deArquitetura e Urbanismo da USP, da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, da Faculdadede Engenharia de Guaratinguetá, e do Centro Universitário Belas Artes de São Paulo. O curso "Real Estate- Economia Setorial e Mercados" conta com docente ligado à Faculdade de Economia, Administração eContabilidade da USP; o de "Tecnologia e Gestão na Produção de Edifícios", da Universidade Estadual deCampinas (Unicamp). Os quatro programas contam com a participação marcante de docentes domercado, com reconhecidas experiências e competências profissionais.

f) Readequação de linhas e projetos de pesquisa, de forma a acompanhar ou induzir os avançosna área;

R: Trata-se de uma questão que diz respeito aos Programas de Pós-Graduação stricto sensu, já que cadaprograma lato sensu possui sua própria linha, oriunda de seu foco. Assim, no Programa ConstruINOVA, aolongo de 2014, as três linhas de pesquisa originais foram redesenhadas em oito: BIM - BuildingInformation Modeling; Desempenho, tecnologia e gestão de sistemas prediais; Gestão habitacionalurbana; Materiais e componentes de construção; Modelagem e simulação computacional; Real Estate:economia setorial e mercados; Tecnologia e gestão na produção; e Tecnologia e gestão em projetos. NoPPGEC, as linhas de pesquisa estão também sendo continuamente revistas, com destaque para: Soluçõespara construção sustentável; Materiais e componentes cimentícios ecoeficientes; Reologia eprocessamento de materiais; Soluções para infraestrutura; e Gestão de cidades.Quanto às readequações dos projetos de pesquisa, citam-se alguns temas estudados recentemente:sustentabilidade em cidades, edifícios e canteiros de obras ; otimização de uso de água e energia emedifícios; avaliação de ecoeficiência e impactos ambientais (ACV), novos materiais (materiais frios,materiais autolimpantes, de gradação funcional, compósitos, etc), concretos ecoeficientes (com baixoconsumo de ligantes), aplicação da ferramenta BIM, impressão 3D, simulação computacional, etc.

g) Renovação, reformulação de disciplinas (objetivos, conteúdo programático, avaliação,língua, ministrantes) e utilização de novas metodologias de ensino;




R: O Programa ConstruINOVA, por ser recém-criado, ainda não contou com qualquer reformulação emdisciplinas e nas metodologias de ensino empregadas. Ele utiliza métodos didáticos já testados, adaptadosaos modernos recursos da informática, mas mantendo na essência a relação professor/aluno, que é abase do processo educativo. O material didático apresentado para consulta é complementado commaterial digital disponível na internet (Moodle) e de maneira presencial são feitas as discussões entre oaluno e seu professor e entre os alunos. Algumas disciplinas são baseadas em problem-based learning.No PPGEC, as disciplinas fundamentais foram reformuladas e estão atualmente estruturadas de forma afornecer a fundamentação científica necessária ao aluno para o desenvolvimento de pesquisas, baseadaem ciência de materiais, caracterização avançada de materiais, reologia de suspensões reativas,sustentabilidade, mecânica computacional, simulação computacional, etc.Em ambos os programas, leitura de artigos científicos e análises experimentais são realizadasfrequentemente nas disciplinas, e os trabalhos de disciplinas são estruturados em forma de artigoscientíficos.Nos Programas de Pós-Graduação lato sensu, destaca-se a reformulação do curso "Tecnologia e Gestão naProdução de Edifícios", em 2012, que envolveu a criação de quatro novas disciplinas, atendendo a pedidosdos alunos: "Integração entre Sistema de Produção e Negócios de Real Estate"; "Inovação Tecnológica naProdução de Edifícios"; "Tecnologia de Processos Construtivos de Alvenaria Estrutural"; e "Desafios Atuaisda Produção de Edifícios: Como Superá-los"; com elas, novos docentes passaram a integrar o corpo deprofessores. Essas disciplinas foram optativas durante dois anos. A partir da turma de 2014 novareformulação foi realizada no curso extinguindo-se as disciplinas optativas, diminuindo-se a carga horáriado curso para 369 horas e fixando-se o conjunto de disciplinas.Já o curso de Especialização "Real Estate - Economia Setorial e Mercados" também promoveu alteraçãoestrutural com o objetivo de alcançar maior aderência às demandas atuais do setor, com turma previstapara início em 2015 sob esta nova configuração.

h) Atenção à inserção dos docentes no período de experimentação, especialmente daquelesque precisaram estender seus estágios de experimentação;

R: Docentes do Departamento com larga experiência de ensino e pesquisa auxiliam os docentes em iníciode carreira. Outra ação que o Departamento realiza é incluir seus novos docentes no programa dementoring, para orientar o desenvolvimento da sua carreira acadêmica. Sua inserção nos Programas dePós-Graduação stricto sensu leva certo tempo, pois depende de credenciamento.

i) Outras.

R: Não há.

2.8.1.2 Qual a porcentagem de docentes do Departamento vinculados aos Programas de Pós-Graduação?

R: O Departamento possui 73% dos docentes vinculados aos Programas de Pós-Graduação stricto sensu,e 47% aos de Pós-Graduação lato sensu.

2.8.1.3 Como se dá a avaliação das disciplinas e dos Programas de Pós-Graduação doDepartamento?

R: Os Programas de Pós-Graduação stricto sensu são globalmente avaliados pela CAPES; não há umasistemática de avaliação de suas disciplinas. No Programa ConstruINOVA, a representação discenteintroduziu sistemática de avaliação que inclui as disciplinas. Cabe dizer que o credenciamento dosdocentes nos programas exige que eles sejam avaliados periodicamente; no PPGEC, isso se dá pelo




número de publicações em periódicos nacionais e internacionais indexados (Web of Science, Scopus,Scielo) e pela participação continuada em congressos (comissão científica, organização) e em projetos depesquisa; no Programa ConstruINOVA, são cobrados por publicações em periódicos e congressos.Os quatro Programas de Pós-Graduação lato sensu e suas disciplinas são avaliados pela coordenação geraldo Poli-Integra, e também pela Pró-Reitoria de Cultura e Extensão Universitária, por meio de questionárioespecífico distribuído ao final de cada disciplina a todos os alunos participantes; as coordenações de cadaprograma fazem avaliações sobre a totalidade de seu curso.

2.8.1.4 Analise o desempenho dos Programas de Pós-Graduação do Departamentoconsiderando as duas últimas avaliações da CAPES.

R: O ConstruINOVA é um Programa recém-criado que ainda não passou por um processo de avaliação naCAPES.O PPGEC contém quatro áreas de concentração, sendo a de Engenharia de Construção Civil e Urbana, aúnica ligada ao Departamento, uma delas. É um dos Programas de Pós-Graduação mais antigos do País,que sempre foi vinculado à excelência. Manteve o conceito 5 (Bom) nas duas últimas avaliações daCAPES. As melhorias em diversos indicadores da CAPES nesses últimos anos têm permitido o Programapleitear nota 6 como forma de reconhecimento de sua excelência. A principal melhoria é relativa à políticade produção qualificada dos docentes em periódicos de qualidade reconhecida (Qualis da CAPES). Em2007 (anterior à implantação desse tipo de política), a área de concentração contava com 28 docentes(21 destes permanentes) e produziu apenas quatro publicações em revistas indexadas (extrato QualisCAPES B3 a A1). Em 2013, a área de concentração contou com 21 docentes (apenas 13 destespermanentes) e produziu 21 publicações em revistas indexadas. O PQD1, indicador da CAPES conhecidocomo a soma de publicações ponderadas pela qualidade, dividida pelo número de docentes permanentesno triênio, subiu de 0,6 para 0,8 nas duas últimas avaliações (2007-2010; 2010-2013). Atingiu cerca de1,0 no último ano, quando a área gerou aproximadamente um terço da produção em periódicos doPrograma. A porcentagem de docentes permanentes que participam de publicação em periódicosindexados cresceu de 40 para 80% nos dois últimos triênios. Metade dos docentes do Programa contahoje com bolsa de produtividade em pesquisa do CNPq, que é uma forma de reconhecimento da qualidadecientífica do trabalho de um pesquisador. Sete destes dezenove bolsistas (~40% do total) são docentesdo Departamento, possuindo tanto bolsistas do nível inicial (nível 2) até bolsistas dos níveis maisavançados (níveis 1A e 1B).

2.8.1.5 Mencione os prêmios nacionais e internacionais e outros indicativos de qualidaderecebidos pelos Programas de Pós-Graduação do Departamento nos últimos 5 anos.

R: Os Programas de Pós-Graduação lato e stricto sensu não receberam premiação no período, mas osdocentes e discentes nele envolvidos sim, tais como: Prêmio PINI Iniciativa Setorial de Destaque - ProjetoConsitra, Editora Pini. 2014. Prof. Vanderley Moacyr John/ Consitra - Prêmio PINI de Melhor IniciativaSetorial em 2013, Editora Pini. 2013. Prof. Rafael Giuliano Pileggi/ Incorporação como Acadêmico,Academia Nacional de Engenharia. 2013. Prof. Vahan Agopyan/ Um dos 10 melhores papers do SB13Conference Singapore, SB 13, Sustainable Building Conference Singapore. 2013. Prof. Alex Kenya Abiko/Prêmio Brasil de Engenharia - 1º lugar na área temática Construção Sustentável, categoria Profissional,Sindicato dos Engenheiros do Distrito Federal. 2012. Prof. Flávio Leal Maranhão/ Melhor trabalhoapresentado - SBQP 2011 - Sessão Técnica 4: Criação e Desenvolvimento de uma Ferramenta de Gestãoem Empresa de Projeto, PROARQ/ANTAC. 2011. Prof. Silvio Burrattino Melhado/ Prêmio Falcão Bauer -Destinado ao destaque em engenharia no campo das pesquisas do concreto e materiais constituintes,IBRACON - Instituto Brasileiro do Concreto. 2011. Prof. Antônio Domingues de Figueiredo/ Prêmio JovemCientista 2011 - Cidades Sustentáveis - 2o. lugar na categoria Graduado, CNPq - Conselho Nacional deDesenvolvimento Científico e Tecnológico. 2011. Profa. Karin Regina de Casas Castro Marins/ Melhorartigo da 10a. Conferência Internacional da LARES, Latin American Real Estate Society, na categoriaShopping Centers, ICSC - International Council of Shopping Centers. 2010. Profa. Eliane Monetti/




Orientador do 2o. colocado na categoria Mestrado do Prêmio Excelência em Construção Sustentável,ANTAC, Associação Nacional de Tecnologia do Ambiente Construído, e HOLCIM. 2010. Prof. Alex KenyaAbiko/ Prêmio Brasil de Engenharia de 2010 - Menção Honrosa na Área Temática Construção Sustentável,categoria Pós-Graduação, Sindicato dos Engenheiros no Distrito Federal e Instituto Antenas de Pesquisase Desenvolvimento Brasil. 2010. Prof. Flávio Leal Maranhão/ Prêmio Personalidade da Tecnologia 2010.Setor Engenharia Urbana, Sindicato dos Engenheiros no Estado de São Paulo. 2010. Prof. Alex KenyaAbiko/ Prêmio do Melhor Trabalho na 10a. Conferência Internacional da LARES, Latin American RealEstate Society. 2010. Prof. João da Rocha-Lima Junior/ Prêmio Odebrecht - Contribuições da Engenhariapara o Desenvolvimento Sustentável, Construtora Norberto Odebrecht S/A. 2010. Prof. Flávio LealMaranhão/ Segundo lugar Orientador de Destaque em Construção Sustentável Doutorado no PrêmioHolcim-Antac de Excelência em Construção Sustentável do biênio 2008/2010, pela orientação de ClariceM. Degani, Holcim (Brasil) S.A. e Associação Nacional Tecnologia do Ambiente Construído Antac. 2010.Prof. Francisco Ferreira Cardoso/ Menção honrosa no 4th International Holcim Forum for SustainableConstruction em Mumbai. 2013. Bruno Damineli, doutorando do PPGEC, orientado do Prof. R.Pileggi e doProf. V.John. 2013.

2.8.1.6 Comente o impacto nacional e internacional do conhecimento científico e tecnológicogerado pelas teses e disserações.

R: No Programa ConstruINOVA, ainda não foram finalizados os trabalhos de dissertação da primeiraturma, o que deve ocorrer a partir do final de 2015. No PPGEC, os trabalhos de dissertações e teses dosegressos podem ser localizados pelo site www.teses.usp.br, que registra o número de acessos aostrabalhos. Outra ferramenta que permite quantificar o impacto das teses e dissertações, além daestatística de publicações em periódicos (nacionais e internacionais), é o uso da ferramenta do GoogleScholar (scholar.google.com). Em geral, na falta de uma estatística mais detalhada, pode-se afirmar quegrande parte dos egressos possui impacto reconhecido no Google Scholar e acessos numerosos (> 200)pelo site Teses USP. As monografias apresentadas na Pós-Graduação lato sensu são disponibilizadas nosite do Poli-Integra e têm sido consultadas pelos mais diversos interessados; o Departamento monitora osacessos a esses trabalhos de forma global, e não isolada, trabalho-a-trabalho.

2.8.1.7 Comente o impacto da mobilidade nacional e internacional dos docentes e discentes doDepartamento no âmbito da Pós-Graduação.

R: Diversos docentes participam de instituições associativas brasileiras de âmbito nacional e estabelecemrelações importantes de colaboração com diversas delas, tais como: ABNT, Associação Brasileira deNormas Técnicas; ABRAMAT, Associação Brasileira da Indústria de Materiais de Construção; ANTAC,Associação Nacional de Tecnologia do Ambiente Construído; AGESC, Associação Brasileira de Gestores eCoordenadores de Projetos de Edificações; Câmara Ambiental da Indústria da Construção do Estado deSão Paulo; CBCS, Conselho Brasileiro da Construção Sustentável; CBIC, Câmara Brasileira da Indústria daConstrução; FIESP-Deconcic, Departamento da Indústria da Construção da Federação das Indústrias doEstado de São Paulo; IBRACON, Instituto Brasileiro do Concreto; PBQP-H, Programa Nacional deQualidade e Produtividade do Habitat, do Ministério das Cidades; Secovi, Sindicato das Empresas deCompra, Venda, Locação e Administração de Imóveis Residenciais e Comerciais de São Paulo; Sinaenco,Sindicato Nacional das Empresas de Arquitetura e Engenharia Consultiva; Sindicato dos Engenheiros doEstado de São Paulo; Sinduscon-SP, Sindicato da Indústria da Construção Civil do Estado de São Paulo.O Departamento é o único associado full member brasileiro no CIB - International Council for Researchand Innovation in Building and Construction; seus docentes participam ativamente de grupos de trabalhoe de task commissions desta instituição, e, há vários anos, um deles, de forma alternada, é membroeleito de seu Board, sendo o atual o Prof. Alex K. Abiko.Docente do Departamento exerceu o cargo de Presidente Honorário da RILEM - International Union ofLaboratories and Experts in Construction Materials, Systems and Structures em 2013-2014 e é atualtesoureiro da LatRilem - sessão latino-americana da RILEM (Prof. Vanderley M. John).




Docente do Departamento participou no período da International Network of Scientific Partners in the fieldof Steel Construction ArcelorMittal (Prof. Francisco F. Cardoso).Docentes participam ativamente de conferências internacionais e são apoiados pelo Departamento. Partedos discentes do PPGEC pratica modalidade sanduíche de doutorado, a partir de contatos dos orientadorescom pesquisadores estrangeiros.Parte dos discentes do PPGEC tem realizado modalidade doutorado sanduíche em importantesuniversidades como TU Delft, École Nationale des ponts et chaussées, Universidad Politécnica deCatalunya, Royal Institute of Technology, Universitè de Technologie de Compiègne, ETH Zurich, dentreoutras.O impacto imediato dessa mobilidade pode ser observado nas publicações dos docentes do departamentoem coautoria com docentes dessas outras universidades ou institutos. No longo prazo, o impacto sereflete na existência de parcerias mais duradouras entre os docentes da USP e os das universidadesestrangeiras.

2.8.2.1 Descreva a política de distribuição de bolsas do Programa de Aperfeiçoamento deEnsino (PAE) para estudantes de Pós-Graduação do Departamento.

R: Não há uma política no departamento para a distribuição de bolsas do Programa PAE. A participaçãodos alunos de Pós-Graduação é incentivada pelos docentes de Pós-graduação. O PAE contém uma etapapreliminar, a preparação pedagógica, e uma etapa posterior, o estágio supervisionado em docência. Aetapa de preparação pedagógica é obrigatória para os bolsistas de doutorado com bolsa da CAPES e érequisito prévio para o estágio supervisionado em docência. Por ora, bolsas PAE são atribuídas apenas aalunos do PPGEG.

2.8.2.2 Qual é a relação entre a demanda e as cotas disponíveis para Bolsas do Programa deAperfeiçoamento do Ensino (PAE) no Departamento?

R: O controle do programa PAE ocorre integralmente no nível da CPG - Comissão de Pós-Graduação daEscola Politécnica e os alunos que se voluntariam tem conseguido bolsa nessa modalidade. Por exigênciadas agências de fomento, o alunos bolsista deve cumprir o programa PAE que, no nível de mestrado,demanda exclusivamente o cumprimento da disciplina ou ciclo de palestras; no nível de doutorado, alémda disciplina, o estágio também é exigido. Usualmente as bolsas são distribuídas equitativamente entre osdepartamentos e, se necessário, remanejadas com o objetivo de ocupação plena.O Programa ConstruINOVA ainda não possui bolsistas PAE.

2.8.2.3 Informe a evasão dos estudantes nos Programas de Pós-Graduação do Departamentonos últimos 5 anos. Há políticas para evitar a evasão nesses Programas? Comente.

R: Não há uma política clara nos programas de Pós-Graduação stricto-sensu para evitar evasão de alunos.No ConstruINOVA, dos 25 alunos que compõem a primeira turma (2013), 20 continuam no Programa; dos27 da turma de 2014, 22 permanecem cursando o Programa. Ainda não estão formuladas políticas decontenção de evasão. No caso do PPGEC, dos 24 alunos ingressantes em 2013, 21 alunos continuam noPrograma, e na turma de 2014 não houve evasão até o momento.Já no caso dos Programas de Pós-Graduação lato sensu, a evasão é maior, mas os números devem sertomados com ressalvas. Considera-se como concluintes apenas os alunos que defenderam e foramaprovados na monografia de conclusão de curso; ocorre que a maioria dos alunos, profissionais domercado, bem como as empresas onde atuam, não estão acostumados a escrever trabalhos formais ounão valorizam adequadamente tal prática. Portanto, a monografia lhes traz grandes desafios, mas como oque buscam mais é o conhecimento e demais competências desenvolvidas ao longo do curso, acabam pordesistir de realizá-la. Os números médios das turmas dos quatro cursos, que deveriam ter concluído osprogramas entre 2010 e 2014 são: Gerenciamento de Facilidades - 68% de evasão média; Gestão de




Projetos na Construção (ainda não concluida a primeira turma); Real Estate - Economia Setorial eMercados - 61% de evasão média; e Tecnologia e Gestão na Produção de Edifícios - 78% de evasãomédia. Também nesse caso não estão formuladas políticas de contenção de evasão.

2.8.2.4 Relacione os serviços de apoio oferecidos pelo Departamento ao corpo discente da Pós-Graduação (sem considerar aqueles oferecidos pela Administração Central).

R: O serviço oferecido pelo Departamento é o de apoio financeiro na tradução de artigo para ser publicadoem journal internacional.

2.8.2.5 Qual o perfil dos egressos de Pós-Graduação almejado pelo Departamento?

R: No PPGEC, o objetivo é formar Mestres e Doutores para realizarem atividades de ensino superior epesquisa (acadêmica ou industrial), com formação que os torne capazes de detectar as necessidadesrelevantes da sociedade brasileira em suas respectivas áreas, considerando o que há de mais avançadono exterior.No Programa ConstruINOVA, os alunos ingressantes podem ser caracterizados a partir de dois perfis: deprofissionais experientes e de jovens profissionais de grande potencial. Estes dois tipos de alunos secomplementam e estimula-se que, ao final do Programa, se alcance a formação de profissionais capazesde planejar, desenvolver e implementar aplicações inovadoras dos conhecimentos científicos, tecnológicose de gestão necessários à melhoria do desempenho de empresas, produtos e processos do setor daconstrução civil. Com uma formação de alto nível, os egressos estarão aptos a enfrentar os desafios dosetor e, se interessados em uma carreira acadêmica de maior aprofundamento, poderão se engajar emprograma de doutorado.Também os cursos de Pós-Graduação lato sensu buscam perfis de egressos distintos.O curso de Gerenciamento de Facilidades visa a formar profissionais capazes de planejar e operarprocessos eficientes, integrando edificações, equipamentos e serviços (meios) visando dar suporte àspessoas, alinhada às estratégias, para a efetiva consecução dos propósitos (fins) das organizações.No Curso Gestão de Projetos na Construção, entre outras qualidades profissionais, espera-se que oegresso detenha conhecimentos atualizados em profundidade adequada sobre: métodos de gestão e deempresas de projeto; normas técnicas, legislação, códigos e padrões de construção; tecnologiaconstrutiva, desempenho e manutenção; gestão, planejamento de processos; tecnologia da informação eda comunicação. Ainda, é desejável desenvolver as seguintes habilidades: espírito de liderança; facilidadede comunicação; disciplina na realização de suas atividades; atenção aos detalhes e capacidade de avaliara qualidade do trabalho produzido por sua equipe e por terceiros.O curso Real Estate - Economia Setorial e Mercados, sob uma abordagem prática, objetiva darsustentação à atuação profissional no setor, compreendendo os temas: economia setorial; planejamentoestratégico para empresas de Real Estate; análise dos mercados de Real Estate e planejamento deprodutos imobiliários; rotinas e técnicas de planejamento financeiro, econômico e operacional; análise deriscos dos investimentos em Real Estate e estratégias de mitigação; mecanismos de estruturação defunding e procedimentos de securitização; e gestão de empresas e empreendimentos do setor.O curso Tecnologia e Gestão na Produção de Edifícios prepara os profissionais para a escolha eimplantação de tecnologias voltadas ao planejamento, organização e produção de edifícios. Sãoestimulados a aprimorar a habilidade de pensar previamente a produção da obra e desenvolver o projetodo processo de produção como um todo.

2.8.2.6 As ementas e os processos de ensino e aprendizagem das disciplinas dePós_Graduação do Departamento são consistentes com esse perfil? Comente.

R: Sim, são consistentes, nos Programas de Pós-Graduação lato e stricto sensu.Nos quatro programas de Especialização lato sensu, as ementas são essencialmente voltadas à prática




profissional, contando as disciplinas com docentes externos ao Departamento, profissionais de mercadode competência reconhecida, além de palestrantes convidados, que trazem as melhores e mais avançadaspráticas atuais.Nos dois programas stricto sensu, as disciplinas focam na fundamentação de aspectos essenciaisvivenciados pelos alunos. O material didático apresentado para consulta é complementado com materialdigital disponível na internet e de maneira presencial são feitas as discussões entre o aluno e seuprofessor e entre os alunos. Um papel fundamental é exercido pelo docente orientador, que tem umaresponsabilidade em guiar o aluno na escolha das disciplinas, no seu desenvolvimento e nos trabalhos,além de supervisionar a execução da pesquisa, desde a escolha do tema de seu trabalho, em comumacordo com a organização na qual o aluno trabalha, para o caso do ContruINOVA, dos métodos utilizados,na obtenção dos resultados e na sua análise. A disponibilidade de buscadores tem facilitado o trabalho dosalunos, mas se reputa como essencial a contribuição crítica do orientador em relação ao material hojedisponível nas diversas ferramentas de busca. As disciplinas indicam bibliografia internacional e exigemdos alunos pesquisas em fontes de alta qualidade (periódicos internacionais) de forma a ambientar oaluno com esses recursos e acostumá-lo a buscar informações do estado da arte para desenvolver suasações de forma inovadora, ao mesmo tempo em que o prepara para eventual ingresso em programa dedoutorado. O Programa ConstruINOVA admite que sejam apresentados como trabalho de conclusão nãoapenas dissertações, mas também pedidos de patentes, produtos, processos, projetos de aplicação ouinovação tecnológica, entre outros, sempre fomentando a aplicação prática da pesquisa e a inovação.

2.8.2.7 O Departamento mantém algum relacionamento formal com os egressos da Pós-Graduação? Há algum sistema de acompanhamento desses egressos no âmbito doDepartamento?

R: Não é formalmente mantido, no caso dos Programas da Pós-Graduação stricto sensu. No entanto,existem ações isoladas entre docentes e egressos. Um exemplo é a Rede Brasileira de Pesquisa eInovação em Gestão e Tecnologia de Projetos (http://www.eesc.usp.br/sap/projetar/), mantendoperiódico específico nesta temática - Gestão e Tecnologia de Projetos. Há também exemplos de projetosPROCAD (Reciclagem de resíduos de gesso na produção de revestimentos internos) que foi mantido comegressos.Já na Pós-Graduação lato sensu esse contato é feito pelos coordenadores dos cursos, apoiados pelasecretaria do Poli.Integra. Um dos destaques é a atuação do Núcleo de Real Estate do Departamento, quefaz publicações regulares, um dos canais de comunicação com os egressos de seu curso(http://www.realestate.br/site/), como também com os da Pós-Graduação stricto sensu.

2.8.2.8 Comente as áreas e locais de atuação profissional dos egressos dos Programas de Pós-Graduação do Departamento (atuação no ambiente acadêmico e não acadêmico).

R: No PPGEC, há egressos do programa que se tornaram professores em diversas universidades (dentreas públicas, UFRGS, UNICAMP, UNESP, EESC, UEL, UEM, UNISINOS, UFU, UFPE, UTFPR, UFPR, etc.) epesquisadores em institutos como IPT - Instituto de Pesquisas Tecnológicas, dentre outros. Háprofissionais pós-graduados nas áreas de pesquisa e desenvolvimento de empresas como Votorantim,Intercement, Odebrecht, Saint-Gobain, Tecnisa, Cyrela, Tarjab, Hochtief, etc. Há também os que atuamou atuaram em empresas públicas e na administração pública, em seus diversos níveis.Não há ainda egressos do Programa ConstruINOVA. Entre os alunos matriculados, encontram-seprofissionais de importantes empresas públicas e privadas do setor da construção como: Metrô de SãoPaulo, Odebrecht, Cyrela, Petrobrás, Método, Saint Gobain, BASF, JHSF, ArcelorMittal, PDG, Tecnisa,BASF, Schahin Cury, Alphaville Urbanismo, Camargo Corrêa, Hochtief, Racional, Caixa Econômica Federal,Aflalo Gasperini e Consórcio Carioca Cetenco. Esta experiência de contato permanente com a sociedade,um dos desafios que se coloca à Pós-Graduação nos dias de hoje, é certamente aproveitada pelo corpodiscente, que passará a difundir o modelo do Mestrado Profissional em outras instituições de ensino epesquisa e em empresas.




Dentre os cursos de Pós-Graduação lato sensu, dois têm mais de 10 anos. Seus inúmeros egressos, assimcomo os dos outros dois cursos, trabalham, em suas áreas afins, em diferentes empresas, públicas eprivadas, como líderes, ocupando posições de destaque.

2.8.2.9 Mencione atuações de destaque de egressos dos Programas de Pós-Graduação doDepartamento.

R: O PPGEC formou pesquisadores líderes de outros programas de pós-graduação do País, exercendocargos de destaque (professores associados e titulares) em importantes universidades brasileiras (UFRGS,UNISINOS, UFPE, UPE, UFU, UNICAMP, USP-Pirassununga, USP-EESC/IAU-São Carlos, USP-São Paulo(atuando na própria instituição formadora), UNESP, UNIFESP, UFTPR, UFPR, UFSCAR, UFBA, UFGO, UEL,UFMG, etc).Outros egressos atuam em posição de destaque (gerência técnica, diretoria) de empresas importantes deconstrução: cimenteiras (Votorantim, Intercement, Holcim), outros fabricantes de materiais de construção(Saint Gobain, BRASKEM, BASF, GRACE, etc) construtoras diversas (Cyrela, Gafisa, Technisa, Odebrecht,Camargo Côrrea, etc), empresas de consultoria (Ashoka, Mackinsey, CTE, etc), institutos (INPI, IPT, etc),instituições setoriais (ABCP, etc).

2.8.3.1 Na contratação de novos docentes é também levado em consideração a capacitaçãopara atuação na Pós-Graduação? Comente.

R: Sim, é levado em consideração a capacitação para atuação na Pós-Graduação. No caso dos programasde Pós-Graduação stricto sensu, que exigem o credenciamento do docente, leva-se em conta acapacidade do candidato de consegui-lo de imediato ou em curto espaço de tempo. Considerando a Pós-Graduação lato sensu, é valorizada a experiência profissional do candidato, para que se insira nos cursosde Especialização.

2.8.3.2 Indique as iniciativas para fortalecimento da internacionalização dos Programas dePós-Graduação do Departamento.

R: Algumas ações são citadas abaixo:1. A disciplina de Pós-Graduação PCC 5100 - Sustentabilidade do Ambiente Construído - foi oferecida,no modo vídeo-conferência, em conjunto com o Prof Lucio Soibelman (University of Southern California)2. Diploma Duplo de Doutorado em Convênio com a Technische Universiteit Eindhoven, na Holanda(doutorando: Jorge Isaac Perén Montero; orientadores Profa.Dra. Brenda C. C. Leite e Prof.Dr. BertBlocken)3. Participação de docentes estrangeiros de relevância internacional nas bancas de doutorado doPPGEC e palestras aos alunos interessados. São alguns exemplos: Prof Victor Li (University of Michigan),Prof Guillaume Habert (ETH-Zurich), Prof Phillip Frank Gover Banfill (Heriot-Watt University - UK), ProfEnric Vazquez (UPC-Espanha), Prof Albert de la Fuente (UPC-Espanha), Prof Sérgio Cavalaro (UPC-Espanha), Prof Eduardo Nuno Brito Santos Julio (Universidade de Coimbra - Portugal), etc.4. Recepção de doutores estrangeiros nos programas de pós-doutorado. São exemplos: Dr. MarcoQuattrone (Politecnico de Milano - Italia), Dr. Francesca Sarno (Universitá La Sapienza- Italia), etc.5.

Diversos docentes vinculados aos programas de Pós-Graduação participam ativamente em Grupos deTrabalho internacionais do CIB - International Council for Research and Innovation in Building andConstruction (W62: Water Supply and Drainage; W65: Organisation and Management of Construction;W70: Facilities Management and Maintenance; W78: Information Technology for Construction; W96:Architectural Management; W101: Spatial Planning and Infrastructure Development; W110: InformalSettlements and Affordable Housing; W116: Smart and Sustainable Built Environments; TG80: Legal and




Regulatory Aspects of BIM; TG87: Urban Resilience: Benchmarking and Metrics; e TG88: Smart Cities).Destacam-se ainda a participação dos docentes nas instituições: ISCCBE, International Society forComputing in Civil and Building Engineering; IRES, International Real Estate Society; e LARES, LatinAmerican Real Estate Society (Presidência). Tais participações resultam em publicações científicas comcolaboração de autores estrangeiros ou bancas de defesas.

2.8.3.3 Indique os projetos e programas do Departamento em colaboração entre si e/ou comoutras Unidades da USP, e também com outras instituições públicas ou privadas.

R: Não há programas de Pós-Graduação do Departamento em colaboração com outras Unidades da USP,ou com instituições públicas ou privadas. No entanto, há a participação de docentes de outras unidades einstituições nos programas, conforme citado em outra resposta. Da mesma forma, projetos de pesquisarelacionados à Pós-Graduação realizados em colaboração com outras instituições públicas ou privadas sãorelacionados em outra resposta.

2.8.3.4 Os Programas de Pós-Graduação do Departamento estão preparados para receberestudantes estrangeiros? Quais as iniciativas e dificuldades existentes?

R: Em parte estão. O PPGEC tem recebido alunos de nacionalidade Alemã, Camaronesa, Chilena,Colombiana (3), Costarriquenha (2), Cubana, Boliviana, Iraniana, Italiana, Panamenha, Peruana (9) eVenezuelana. Além de alunos regulares, o Programa contou com bolsistas Erasmus Mundi (EBW), combolsas de doutoramento concedidas pela comunidade europeia. Um dos objetivos do Programa é ampliara captação destes alunos. A Engenharia de Construção Civil e Urbana é a área que tem mais atraídoestrangeiros nos últimos anos e a experiência do grupo no processo de captação será objeto de estudointerno. O Programa permite que os alunos apresentem dissertações e teses em três idiomas distintos:português, espanhol e inglês. Foi citada em outra resposta a experiência com a University of SouthernCalifornia, com o oferecimento da disciplina em língua inglesa. Já o Programa ConstruINOVA ainda nãoestá preparado para receber estudantes estrangeiros; no entanto, apesar de o Programa ser voltadoprioritariamente à realidade brasileira, nada impede que se possa atender demandas da América Latina,de contextos semelhantes ao do País. A maior dificuldade é a questão da língua: para se tornarem de fatoatrativos para alunos estrangeiros, devem passar a ser oferecidos, ainda que parcialmente, em línguaestrangeira, sobretudo inglesa.

2.8.3.5 O Departamento promove ações de estímulo à realização de estágio no Brasil e noexterior por estudantes de seus Programas?

R: O PPGEC estimula os discentes a realizar programa de doutorado sanduíche, assim como realizarvisitas técnicas e estágios de curta duração em pesquisa em centros de excelência no exterior. NoPrograma ConstruINOVA cabe registrar a participação de aluna em estágio de curta duração na StanfordUniversity, em assunto voltado à sua Dissertação de Mestrado. Na Pós-Graduação lato sensu houve umamissão organizada à University of Salford pelos três cursos da época, mas que aconteceu em períodoanterior ao desse relatório (2009); não teve continuidade pelo adoecimento do docente correspondenteda instituição inglesa.

2.8.3.6 Há nos Programas de Pós-Graduação do Departamento política de incentivo aoempreendedorismo? Comente.

R: Não há política específica de incentivo ao empreendedorismo nos Programas de Pós-Graduação, tanto




lato sensu quanto stricto sensu.

Pesquisa

2.9.1.1 Trace um perfil das atividades de Pesquisa do Departamento, descrevendo as principaisáreas de atuação, os grupos e as principais linhas de pesquisa.

R: As atividades de Pesquisa do Departamento se estruturam em seus seis GEPE, organizados por áreasde atuação: (1) Engenharia de Sistemas Prediais (ESP): concentra a pesquisa em projeto, execução,operação e manutenção dos sistemas prediais, com enfoque sistêmico coerente com o conceito amplo emoderno de desempenho. (2) Engenharia e Planejamento Urbano (URB): privilegia o enfoque tecnológicoda questão urbana por meio de duas vertentes: a gestão habitacional e a gestão das cidades. Seusobjetivos gerais são desenvolver estudos voltados para a realidade urbana e habitacional da populaçãobrasileira e contribuir para a elevação da qualidade de vida nas cidades e para a ampliação do acesso àmoradia e aos serviços urbanos de forma sustentável. (3) Materiais e Componentes de Construção Civil(MAT): tem por objetivo ampliar o conhecimento científico e tecnológico dos materiais e componentesmais utilizados ou inovadores no setor da construção civil, com visão sistêmica e moderna dedesempenho, englobando impacto ambiental, qualidade e durabilidade dos edifícios e obras deinfraestrutura. (4) Real Estate (RES): direciona seus estudos e pesquisas para as questões da economiasetorial e os aspectos estruturais dos diferentes segmentos do mercado. (5) Tecnologia Computacionalpara Construção Civil (TEC): estuda a aplicação de modelos matemáticos computacionais no projeto desistemas de engenharia visando a otimização de recursos, bem como a aplicação do computador naatividade de projeto. Entre os modelos matemáticos estudados, destacam-se os da pesquisa operacional,dos projetos probabilísticos, da lógica Fuzzy e da Computação Gráfica. Dentre as Tecnologias, destacam-se o BIM, a Realidade Virtual e a Soft Computing. (6) Tecnologia e Gestão da Produção na ConstruçãoCivil (TGP): contribui para a resolução dos problemas que envolvem a produção de infraestrutura e deedifícios, particularmente os habitacionais, e para o aumento da competitividade do setor, englobando ostemas competitividade, qualidade e modernização produtiva; gestão da produção; gestão de projetos; einovação e racionalização nos processos construtivos.As principais linhas de pesquisa do Departamento são:.Desempenho, tecnologia e gestão de sistemasprediais. Gestão habitacional urbana. Materiais e componentes de construção. Materiais e componentescimentícios ecoeficientes. Real Estate: economia setorial e mercados. BIM: Building Information Modeling.Modelagem e simulação computacional. Tecnologia e gestão na produção. Tecnologia e gestão emprojetos. Soluções para Construção Sustentável.

2.9.1.2 Destaque de três a cinco atividades de pesquisa que melhor representem esteDepartamento. Comente o impacto relativo de três a cinco principais produtos de pesquisa(manuscritos, patentes e políticas públicas) do Departamento no período.

R: As cinco atividades de pesquisa que melhor representam o Departamento e os respectivos impactosestão descritos a seguir:- Projeto Finep TICHIS - Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas à Construção de Habitaçõesde Interesse Social: Rede com sete universidades visando o desenvolvimento de soluções inovadoras emtecnologia da informação e comunicação aplicadas à construção e arquitetura (BIM, simulação dedesempenho, etc). Recursos concedidos: R$ 2.500.000,00. Foram desenvolvidos conceitos e práticasatuando junto às instituições do setor, ao governo e à ABNT que contribuiram para a consolidação dametodologia BIM (Building Information Modeling) no País.- Projeto Finep CantecHIS - Tecnologia para Canteiro de Obras Sustentável de Habitação de InteresseSocial: Desenvolvimento de soluções tecnológicas aplicadas a canteiros de obras de empreendimentoshabitacionais, visando à sustentabilidade ambiental e melhoria das condições de trabalho. Instituições darede: USP, UFGRS, UFBAe UFSCar. Recursos concedidos para todas as instituições parceiras: R$600.000,00.Criou conceitos e práticas agrupados sob a bandeira de construção sustentável, incluindo o de




desempenho, criando uma agenda complementar à dos green buildings, incorporando a questão daqualidade e combate a informalidade como pressupostos, e focada em políticas públicas e setoriaisescaláveis.- Projetos setoriais envolvendo empresas (ABCP, ABAI, ABPC, SINDUSCON-SP) - Consórcio Intersetorialpara inovação em revestimentos de argamassas - valor concedido R$1.200.000 - ou de longo prazo comempresas (Inbralit, INFIBRA - Cimento celulose / Intercement - Conceitos granulométricos e deprocessamento avançados aplicados a concretos ecoeficientes - valor concedido: R$ 5.000.000,00).Resultou em grande número de publicações em periódicos científicos indexados e algumas patentes naárea, conferindo ao departamento docentes com bolsas de produtividade em pesquisa nível 1 no CNPq- Programa de Uso Racional da Água da USP - PURA-USP: adotar medidas de uso racional da água, emcooperação com a SABESP, USP e Ministério das Cidades. Valor concedido: R$ 600.000,00. Geroutecnologias e instrumentos de gestão, trazendo resultados marcantes de economia de água em edifíciospúblicos, como escolas e hospitais, e na promoção do uso racional da água de abastecimento público nascidades brasileiras.- Green 2.0: a middleware platform for enabling socio-technical analytics of green buildings e Sustainableurban smart grids: opening markets for new products and services in Brazil. Realizado em parceria com aUniversidade de Toronto e a instituição Canarie. Valor concedido: R$ 135.000,00. Resultou em parceriainternacional, auxiliando o Departamento no quesito de internacionalização.

2.9.1.3 Descreva a evolução da produção científica, tecnológica e artística do Departamentonos últimos 5 anos (artigos, livros, patentes, curadorias, exposições e outras).

R: O Departamento tem produzido, em média, 30 artigos por ano, o que representa a média de 1artigo/docente.ano. Com relação à produção de livros, o Departamento produziu 10 livros nos últimos 5anos. Com relação à produção de patentes, o Departamento depositou quatro patentes no período, sendouma delas internacional. Informações mais detalhadas poderão ser acessadas futuramente em sistemaem desenvolvimento pela USP.

2.9.1.4 Quais os indicadores utilizados pelo Departamento para avaliação da relevância daprodução científica e tecnológica (número de citações no ISI, SCImago, Scopus, impacto dasrevistas e outros, patentes depositadas e licenciadas)? Descreva a evolução dos principaisindicadores neste período.

R: Dada a proximidade entre as atividades de Pós-Graduação e de Pesquisa, o Departamento usaatualmente os mesmos indicadores da produção utilizados pela Pós-Graduação stricto sensu. Nocredenciamento na Pós-Graduação, os docentes são cobrados quanto ao número de publicações emperiódicos nacionais e internacionais indexados (Web of Science, Scopus, Scielo), participação continuadaem congressos (apresentação de trabalhos, comissão científica, organização) e em projetos de pesquisa.Quanto à evolução da produção de periódicos indexados, os docentes credenciamentos no PPGEC subiramde 4 artigos no ano de 2007 para 15 artigos nos últimos anos (2011 em diante). Mostra claramente umaumento de produtividade em pesquisa do departamento. Alguns docentes do departamento possuemíndices de citação elevado para a área - h índex > 7, possuindo bolsas de produtividade em pesquisa doCNPq nível 1A, 1B e 1D.

2.9.1.5 Descreva a evolução de artigos científicos publicados no período, pelo Departamento,com colaborações de pesquisadores de Universidades do Exterior. Qual o percentual dessestrabalhos em relação ao total publicado no Departamento?

R: No último ciclo de avaliação, artigos científicos com pesquisadores estrangeiros eram praticamenteinexistentes. As publicações do departamento envolvendo pesquisadores estrangeiros são recentes.Atualmente, cerca de 10% das publicações do Departamento envolvem pesquisadores ou docentes de




instituições estrangeiras. Vale ressaltar que parte dos artigos publicados em conjunto com ospesquisadores do exterior resulta das pesquisas de pós-doutoramento do docente do Departamento noexterior, o que reforça a importância desta atividade para fomentar o intercâmbio e a cooperaçãointernacional. Há também casos de redes de pesquisa estabelecidas com pesquisadores do exterior delongo prazo em temas de biodeterioração e compósitos. Recentemente, docentes do departamentoiniciaram algumas supervisões de pós-doutorado de doutores estrangeiros, o que deve melhorar esse tipode indicador nos próximos anos.

2.9.1.6 Qual é a política científica do Departamento?

R: A política científica do Departamento decorre da sua Missão, de contribuir de forma participativa,flexível e proativa na geração do conhecimento, e da Visão, de ampliação do seu reconhecimento comocentro de referência nacional e internacional no setor da construção civil, comprometido com odesenvolvimento sustentável nas dimensões social, econômica e ambiental.Para torná-la realidade, implementa as seguintes ações: adequação da estrutura de grupos e linhas depesquisa e busca de integração entre eles; captação de recursos humanos: docentes, servidores ediscentes, de Graduação e Pós-Graduação, incluindo estrangeiros; incentivo a parcerias interpessoais einterinstitucionais visando produções acadêmicas de elevado impacto; adequação e ampliação deinfraestrutura disponível, sobretudo laboratorial, visando a prover melhor apoio às linhas de pesquisa eestabelecimentos de políticas administrativas que assegurem o desenvolvimento autossustentável dasinstalações laboratoriais; aproximação com agentes públicos e privados do setor para identificação denecessidades e maior impacto das pesquisas; e capacitação permanente de seus recursos humanos.O Departamento estimula que seus docentes se mantenham vinculados aos Programas de Pós-Graduaçãolato e stricto sensu, até como meta de progressão de carreira e atendimento das finalidades de Ensino,Pesquisa e Cultura e Extensão requeridas pela USP.A Escola Politécnica também conferiu, nos últimos dois anos, um prêmio financeiro (excelênciaacadêmica), a ser gasto com custeio de pesquisa, para docentes que recebam bolsa de produtividade empesquisa do CNPq.

2.9.2.1 Comente a participação do Departamento em redes temáticas e projetos acadêmicos(CEPIDs, INCTs, Temáticos, Pronex, e Projetos Integrados do CNPq, Projetos do PADCT, FINEPetc.) e a sua interação com os setores público e privado.

R: O Departamento tem participado ativamente das principais redes temáticas e projetos acadêmicos quebuscam a inovação e desenvolvimento de soluções tecnológicas no setor de construção civil. Veminteragindo de forma intensa com diversas universidades brasileiras, tanto estaduais quanto federais, etambém com diversas instituições setoriais relevantes da construção e assumindo, na maioria dos casos,o papel de liderança / coordenação nestas atividades. Como exemplos, pode-se citar:- Projeto Finep TICHIS - Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas à Construção deHabitações de Interesse Social: Rede de Pesquisa com sete universidades (USP, UNICAMP, UFBA, UFPR,etc.) visando o desenvolvimento de soluções inovadoras em tecnologia da informação e comunicaçãoaplicadas à construção e arquitetura.- Projeto Finep CantecHIS - Tecnologia para Canteiro de Obras Sustentável de Habitação deInteresse Social: Desenvolvimento de soluções tecnológicas aplicadas a canteiros de obras deempreendimentos habitacionais. Instituições da rede: USP, UFGRS, UFBA e UFSCar.- CONSITRA II - Consórcio Setorial para Inovação em Revestimentos de Argamassa: consórciosetorial, liderado pela Poli USP, contando com a participação da UFG, ABCP, ABAI, ABPC, SINAPROCIM,SINDUSCON-SP, etc.- PROCAD - UFAL-USP Processos, Caracterização, Obtenção e Modelagem de Materiais Ecoeficientespara Aplicação em Engenharia Civil.- INCT (submetido em 2014, em análise) - Advanced eco-efficient cement-based technologies:Desenvolver conhecimento e tecnologias que contribuam para aumentar a eco-eficiência de produtos




cimentícios. Instituições parceiras: UNESP, FZEA USP, IFPB, UFSC, UFAL. UFAM.

2.9.2.2 Informe os Núcleos e/ou Centros vinculados ao Departamento. Qual é a contribuiçãodos mesmos para o desenvolvimento acadêmico do Departamento?

R: Não há.

2.9.2.3 Qual a política para captação de recursos do Departamento? Quais os indicadores desucesso?

R: Não há uma política clara para captação de recursos. O Departamento apenas estimula os seusdocentes a captarem projetos, não apenas com instituições de fomento (Finep, FAPESP, CNPq), mastambém com empresas públicas e privadas de grande porte (Votorantim, FURNAS, Intercement,Petrobras, ALCOA, INFIBRA, DuPont, Dow, Eternit). Nos últimos dois anos, o Departamento captouanualmente cerca de R$ 16 milhões em pesquisa.

2.9.2.4 Quais as políticas do Departamento para apoio às atividades-fim (editoração de livrosou capítulos, artigos, patentes, outras publicações de pesquisa e criação de políticas públicas)?

R: Não há uma política clara. Existem algumas ações isoladas abaixo descritas:- Apoio técnico-operacional com funcionário dedicado, para elaboração e acompanhamento deprojetos de pesquisa de grande porte.- Apoio financeiro do Departamento para a realização de publicações em periódicos científicos, alémdo já realizado pela Escola Politécnica da USP.

2.9.2.5 Descreva o número e a evolução de pós-doutorandos e jovens pesquisadores apoiadospor agências de fomento no período. Comente a evolução em relação ao período anterior.

R: No período, houve um aumento significativo de pesquisadores pós-doutorandos no Departamento,passando de quatro em 2009 para oito em 2014, ou seja, um aumento de 100%. Tal resultado superouem muito os números do período anterior, cuja média era em torno de três pós-doutorandos ativos. ODepartamento conta também com projeto de jovem pesquisador da FAPESP.

2.9.2.6 Analise as atividades de pós-doutorado no Departamento, ou a perspectiva deimplementá-las, bem como o impacto da produção científica dos pós-doutorandos noDepartamento.

R: As atividades de pós-doutorandos no Departamento estão focados essencialmente nas suas pesquisase, em alguns casos, co-orientaçôes de alunos de pós-graduação e orientações de alunos de graduação(iniciação científica). Tem ocorrido um aumento no número de pós-doutorados no Departamento, o que ébastante positivo para os indicadores de produtividade em pesquisa em periódicos mais qualificados pelasCAPES. Existe também um aumento de pós-doutorandos vindo de universidades estrangeiras.Recentemente, os pós-doutorandos tiveram participação em 11% das produções em periódicos.

2.9.2.7 Além das atividades de pesquisa, o Departamento possui políticas de inclusão dos pós-doutorandos e jovens pesquisadores em atividades didáticas de Graduação e Pós-Graduação?




Comente o impacto dessas atividades na produção científica dos pós-doutorandos.

R: Sim, como a participação de pós-doutorandos no ensino é um elo importante na formação de pessoalqualificado e para a atualização dos cursos, o Departamento vem incentivando seu envolvimento deles emnas atividades didáticas. Na Graduação os pós-doutorandos geralmente participam de bancas de trabalhode conclusão de curso. Na Pós-Graduação, colaboram nas disciplinas junto com os docentes. Além dissoauxiliam na orientação de graduandos (ICs) e pós-graduandos (mestrados e doutorandos). Em especial,essa últimas atividades resultam em maior produção científica durante as atividades de pós-doutoramento.

2.9.2.8 Indique as principais reuniões científicas organizadas pelo Departamento.

R: CIB 062 40th International Symposium on Water Supply and Drainage for Buildings. 201464th Rilem Week - Assembleia geral da RILEM;XIII DBMC Conference on Durability of Building Materials and Components 03 de Setembro de 2014 - SãoPaulo, promovido pelo CIB, RILEM, ASTM, U PORTO;Conferência Internacional da Latin American Real Estate Society (LARES) . Realizado anualmente;Oficina ANTAC, CBIC: Formulação de Políticas de Ciência, Tecnologia e Inovação para a Construção. 2011-2012;2º Seminário BIM do SINDUSCON-SP. 2011;Simpósio Brasileiro de Construção Sustentável SBCS. Organização: USP, CBCS, etc. (realizadoanualmente);SB (Sustainable Buildings) 10 Brazilian Conferece. 2010.

2.9.2.9 Há alguma iniciativa para aperfeiçoar e expandir o programa de iniciação científica noDepartamento?

R: A principal iniciativa foi a organização dos encontros com os alunos interessados na iniciação científica(IC) e na iniciação tecnológica (IT), realizados nos finais e inícios dos anos letivos, para esclarecimento dedúvidas gerais sobre o programa e apresentação das oportunidades de pesquisa disponíveis noDepartamento.O primeiro encontro foi iniciado no final de 2010, e historicamente sempre houve boa adesão dos alunos.O reflexo disso é, juntamente com o aumento de oferta de bolsas, observado pelo aumento significativode alunos de IC e de IT no Departamento, a melhoria da qualidade das pesquisas que resultaram empublicações em congressos nacionais e internacionais.A experiência bem-sucedida evoluiu para o âmbito da Escola Politécnica que, em 2013, criou o eventoSemana de IC da Escola Politécnica. Atualmente, dentro do escopo da Semana de IC, os quatroDepartamentos do curso de Engenharia Civil fazem o trabalho de divulgação em conjunto.Também há programa contínuo de concessão de bolsas internas via fundação de apoio à pesquisa (FDTE).Há também bolsas de outras fundações ligadas aos projetos de pesquisa (FUSP, FUNDESPA, etc.).

Cultura e Extensão

2.10.1.1 Qual é a política de Cultura e Extensão do Departamento?

R: A política de Cultura e Extensão do Departamento não é explicitada em nenhuma documentaçãoformal, mas o Departamento tem procurado atuar nesta atividade-fim dando a ela a mesma importânciarelativa dada às demais, ou seja, Graduação, Pós-Graduação e Pesquisa. Cabe ressaltar que as diretrizesestabelecidas pela Universidade e pela Escola Politécnica são acompanhadas, adequando-as àscapacitações, aos interesses e às especificidades do Departamento.Pode-se considerar como elementos dessa política: a) contribuir para a formação continuada do meio




técnico da construção; b) contribuir para a divulgação do conhecimento nesta área; e c) auxiliar asociedade na solução de problemas relativos às áreas de conhecimento do seu corpo docente.Estes três elementos estão voltados às atividades de Extensão, muito embora o quesito Cultura não sejanegligenciado como pode-se observar por atividades de apoio mencionadas no último parágrafo do item2.10.1.2.

2.10.1.2 Descreva as principais atividades, programas e projetos de Cultura e Extensão doDepartamento e sua evolução nos últimos 5 anos.

R: As principais atividades, programas e projetos de Cultura e Extensão do Departamento são:a) quanto a contribuir para a formação continuada do meio técnico - o Departamento, a partir de 2010,com o objetivo de trazer maior unidade e imprimir a real importância que dá à Educação Continuada,consolidou o Programa Poli-Integra de Educação Continuada, sob a administração da FDTE. O programaabriga os cursos de Pós-Graduação lato sensu (Especialização), e organiza treinamentos específicosquando demandados pelo meio. Em 2010 os cursos tiveram 109 novos matriculados, tendo caído ao seumenor nível em 2012, com 83, em 2013 alcançou um pico com 139 matriculados e, em 2014, o númerofoi de 114.b) Quanto a contribuir para a divulgação do conhecimento - os próprios cursos de Extensão já secaracterizam como forma de divulgação do conhecimento gerado, não só pelo curso em si, mas de toda aprodução deles oriunda - as monografias - disponíveis no site do Poli Integra (http://poli-integra.poli.usp.br/monografias/). O Departamento também disponibiliza informação pela publicaçãoperiódica dos Boletins Técnicos (BT) e Textos Técnicos (TT), que se encontram disponíveis para downloadno próprio e recente site do Departamento (http://www.pcc.usp.br/publicacoes). Esse vem sendoaprimorado, de forma a tornar-se um meio cada vez mais importante de divulgação. Cabe tambémdestacar um terceiro veículo de divulgação, que é o site próprio de um dos GEPE do Departamento - RealEstate - http://www.realestate.br/site/, que tem cerca de 10.000 acessos mensais. Por fim, um últimoveículo empregado pelo Departamento é a disseminação do conhecimento por meio de eventos, seja napromoção, seja no apoio que, no período, registrou uma média de 6,5 eventos/ano.c) Quanto a contribuir para auxiliar a sociedade na solução de problemas relativos à área deconhecimento do seu corpo docente - a atividade se manifesta sob a forma de Projetos Específicos deCultura e Extensão e atividades de Assessoria e Consultoria, que ilustram a capacitação de seu corpotécnico, sendo os docentes estimulados a participar de ambas as atividades; no período, registrou umamédia de 0,71 consultorias/docentes RDIDP/ano.Outras políticas vinculadas à Extensão são seguidas no Departamento, como a que diz respeito à inclusãodas disciplinas ofertadas no Programa USP Aberta à Terceira Idade. Com relação às atividades voltadaspara Cultura, o Departamento tem apoiado diferentes iniciativas; as Mostras de Arte abrigadas na EscolaPolitécnica, em especial, no Edifício Paula Sousa, bem como apoio à SAPO - Semana de Arte da Poli,tradicional semana de arte com frequência anual, organizada pelo Grêmio Politécnico; e a SeTEC -Semana Temática da Engenharia Civil e Ambiental, iniciativa anual do Centro de Engenharia Civil eAmbiental, que conta com a participação de docentes do Departamento. Cabe ressaltar também aparticipação no Programa Poli-Cidadã de desenvolvimento de atividades de caráter social.

2.10.1.3 O Departamento se utiliza de indicadores para avaliação das atividades de Cultura eExtensão?

R: Sim, alguns indicadores foram escolhidos e metas estabelecidas para o estado desses indicadores parao período 2010-2014.Um primeiro indicador empregado visava a reconhecer o atendimento ao objetivo estratégico doDepartamento de "contribuição para a formação continuada do meio técnico". O indicador até entãoempregado era o "número de alunos matriculados" nos cursos de especialização, que se mostrouinadequado como indicador. Mais do que medir quantidade, seria importante avaliar a qualidade dessaformação continuada na percepção do meio, condição que seria melhor identificada por meio de outros




indicadores, tais como: Indicador 1a - % de alunos que se inscreveram por recomendação, em cadacurso; e Indicador 1b - % de alunos que recomendariam o curso. Tendo em vista que tais indicadoresdemandariam diferentes medidas, estas estão sendo implementadas para breve incorporação.Para atender ao objetivo de "contribuição para a divulgação do conhecimento", dois indicadores sãoempregados, cada qual associado a um veículo de divulgação diferente: Indicador 2a - Número deEventos Promovidos ou Apoiados pelo Departamento; e Indicador 2b - Número de edições anuais doBoletim Técnico, cuja meta era de publicar 20 edições/ano. Essa meta ficou sensivelmente prejudicadapor questões operacionais na publicação dos BT. Em 2011, procurou-se atualizar esse indicador propondoa construção de um portal interativo, por meio do qual se verificaria o número de downloads nessesdocumentos, facilidade ainda não disponível, fazendo com que tal indicador fique abandonado até poder-se contar com tal facilidade. Já o Indicador 2c, que se refere ao número de downloads das monografiasdisponíveis no site do programa Poli.Integra, está sendo implementado.Para atender ao objetivo de "auxiliar a sociedade na solução de problemas relativos à área deconhecimento de seu corpo docente", um único indicador foi adotado: Indicador 3 - Número deconsultorias e/ou assessorias realizadas por docentes em RDIDP por ano. A demanda dos docentes para asolução de problemas específicos ou mesmo para orientar com sua expertise o desenvolvimento deatividades pela sociedade é o indicador empregado.

2.10.1.4 Indique qual o impacto das atividades de Cultura e Extensão realizadas noDepartamento, em termos de benefícios efetivos ou potenciais.

R: O Departamento sempre procurou uma adesão do desenvolvimento de suas atividades com osplanejamentos e as diretrizes estabelecidas pela Escola Politécnica e pela USP. Em termos de Cultura eExtensão, as atividades realizadas no Departamento procuram atender às demandas da sociedade,expressas pelos setores público e privado, seus órgãos, associações e empresas. Os cursos de extensão(Pós-Graduação lato sensu), que representam as principais atividades neste quesito, contribuíram econtinuam a contribuir diretamente na capacitação de um conjunto expressivo de profissionais quebuscam, ao retornar à universidade, após a sua formação na graduação, uma especialização,aperfeiçoamento e atualização. É importante salientar que no campo da engenharia o desenvolvimentotecnológico e dos processos de gestão têm evoluído de maneira exponencial, obrigando os profissionais ase manter constantemente atentos às inovações surgidas, necessidade para a qual o Departamentoprocura oferecer soluções. O impacto desta capacitação pode ser medido pela melhoria do desempenho eda qualidade do trabalho desenvolvido pelos alunos que passaram por estas formações. Como exemplo,enquete recente junto a egressos do Curso de Real Estate - Economia Setorial e Mercados (verhttp://www.realestate.br/dash/uploads/sistema/Carta_do_NRE/cartanre35_1_14.pdf) mostra esseresultado.Complementarmente, as monografias elaboradas pelos alunos que concluíram os cursos, conjuntamentecom os seus docentes orientadores, têm sido consultadas pelo meio técnico no País pois estão disponíveispara acesso em site aberto, o que se constitui em mais uma forma de aproximação e de disseminação deconhecimentos para a sociedade.

2.10.1.5 O Departamento possui uma política de valorização das ações de Cultura e Extensãono cômputo das atividades docentes? Comente.

R: Não há especificamente uma política de valorização do envolvimento dos docentes em ações deCultura e Extensão, da mesma forma em que se dá em ações de Ensino e Pesquisa. No entanto entende-se que estas atividades são importantes enquanto contribuições dos docentes e do Departamento para adivulgação e a disseminação do conhecimento tanto gerado intramuros quanto fora da Escola Politécnica eda USP.O envolvimento dos docentes em RDIDP, tanto nos cursos como em atividades de Assessoria eConsultoria, é devidamente registrado e autorizado por meio de credenciamento junto à CERT, ComissãoEspecial de Regimes de Trabalho, e aprovado no Conselho do Departamento. Os docentes em RTP e RTC




prescindem desta autorização, mas as suas atividades são devidamente registradas quando elesparticipam dos Cursos de Extensão.Cabe registrar que a participação dos docentes nos cursos de extensão propicia uma complementaçãosalarial que é devidamente regulamentada pela USP. Este fato tem sido entendido como uma dasmaneiras de se valorizar a sua atuação na Extensão ao conseguir recrutar e reter docentes de qualidadeque encontram na USP uma oportunidade de realização profissional.

2.10.2.1 Relacione as principais atividades de formação profissional e educação continuada doDepartamento, informando a quantidade de edições e número de participantes (informe osvalores quando houver captação de recursos):

a) Curso de Especialização

R: O Departamento, no período 2010-2014, reofereceu os três Cursos de Especialização (Pós-Graduaçãolato-sensu) já consolidados, reconhecidos pelo mercado, e expandiu recentemente a oferta para quatroCursos. Esse conjunto constitui o programa - Poli Integra - hoje operando os seguintes Cursos deEspecialização:1. Gerenciamento de Facilidades - MBA-USP que apresentou quatro edições no período, num total de 98participantes e captou R$ 693.045,94.2. Gestão de Projetos na Construção, o mais novo do conjunto, teve duas edições no período, com 76participantes e captou R$ 896.147,23.3. Real Estate - Economia Setorial e Mercados - MBA-USP, o mais antigo deles, teve oito edições noperíodo, com 228 participantes e gerou R$ 1.798.191,70.4. Tecnologia e Gestão na Produção de Edifícios teve cinco edições, envolvendo 152 alunos e arrecadouR$ 1.156.625,40 em recursos financeiros.

b) Curso de Aperfeiçoamento

R: Não houve no período.

c) Curso de Atualização

R: O Departamento não tem oferecido Cursos de Atualização. No entanto, está concluindo o processo deaprovação de dois novos Cursos nessa modalidade. O primeiro é um Curso de Acústica de Edificações eAmbiental, com duração de 90 horas; o segundo, com 30 horas de duração, é um Curso deEmpreendimentos Públicos. Ambos deverão ter suas primeiras turmas em 2015.

d) Atividade de Residência

R: Não se aplica.

e) Prática Profissionalizante

R: Não se aplica

2.10.2.2 Qual é a importância e quais são as consequências/impactos da participação doDepartamento em assessorias, consultorias e prestação de serviços especializados a




instituições públicas, privadas, entidades científicas e outras organizações da sociedade?Relacione os convênios e contratos geridos pelo Departamento nos últimos anos (com escopo,prazo e valor).

R: Desde 2003, quando a Escola Politécnica formalizou seu planejamento estratégico, o Departamento seorganizou de forma aderente a essa proposta e construiu seus próprios objetivos, nos quais especialdestaque já era dado à inter-relação com a sociedade, seja procurando imprimir melhoria nas empresasatuantes no meio, seja auxiliando os órgãos públicos na construção de suas políticas. Esse conjunto deatividades contribui para que o Departamento se consolide como um centro inovador e disseminador denovos paradigmas para orientar as ações no setor da construção civil, ênfase maior pretendida nas açõesdo Departamento.Esse objetivo, que destaca a importância que o Departamento atribui à sua função junto ao meio, resultounuma série de contratos e convênios com diferentes entidades, que permitiu o desenvolvimento depesquisas aplicadas, bem como os serviços prestados levam a sensível melhoria às empresas einstituições pertencentes ao setor. Para o Departamento, trata-se de um círculo virtuoso, que reforça suaatuação como líder da inovação no setor, custeando pesquisas e suprindo laboratórios, em sua busca denão onerar os já escassos recursos públicos.Alguns dos convênios/projetos/consultorias/assessorias estão identificados a seguir, com diferentesórgãos, com o objetivo de ilustrar a ampla ação do Departamento junto ao meio, no período 2010-2014:

ABAI/ABCP/SINDUSCON/FDTE- Consórcio setorial para inovação em tecnologia de revestimentos de argamassa - Fase II -CONSITRA II (R$ 1.188.000,00)ABRAMAT- Associação Brasileira da Indústria de Materiais de Construção / FDTE- Capacitação e certificação profissional na construção civil e mecanismos de mobilização dedemanda.CDHU - Companhia de Desenvolvimento Urbano do Estado de São Paulo/FDTE (R$ 212.500,00)- Estruturação de Um Sistema de Indicadores de Mercados para Apoiar o Desenho e o Formato deAção da CDHU em Mercados de Real Estate HabitacionalClassificação de Edifícios de Escritórios e orientação de projetos com vistas à futura classificação/FDTE(R$ 570.590,00)Furnas Centrais Elétricas S.A / FUSP- Reologia aplicada aos concretos utilizados em usinas hidrelétricas (R$ 1.127.094,08)- Concreto fibroso de alta performance em estruturas de usinas hidrelétricas: moldagem,experimentação e recomendações para projeto (R$ 2.851.065,00)InterCement S.A./FDTE- Melhoria da eco-eficiência em concretos (R$ 178.750,00)- Concretos granulométricos e de processamento avançados aplicados a concretos eco-eficientes (R$5.071.012,30)PNUD - Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento / FDTE- Qualificação para a autogestão assistida e formação e requalificação de profissionais da construçãocivilAlém dos projetos, diferentes assessorias e consultorias foram prestadas (artigo 15 - CERT), tendo-sealcançado no período o indicador de 0,71 consultoria/docentes em RDIDP/ano.

2.10.2.3 Qual produção docente do Departamento no tocante às atividade de educação edivulgação científica, artística, cultural, técnica ou tecnológica, informando a quantidade deedições e número de participantes:

a) Curso de Difusão




R: Não houve tal atividade no período.

b) Programa de Atualização


c) Projetos dirigidos à educação básica


d) Exposições e feiras

R: O Departamento não organizou diretamente nenhuma exposição ou feira no período, mas temparticipação ativa em eventos dessa natureza. Exemplo dessa atuação ocorre no ambiente da feirapromovida pela USP denominada "USP e as Profissões", reeditada anualmente, que visa a auxiliar ospotenciais candidatos a uma vaga na USP na escolha pela profissão a abraçar. Esse auxílio se dá medianteapresentação das atividades profissionais, bem como do ambiente no qual sua formação ocorrerá. Noâmbito da Escola Politécnica, a Profa. Mércia M. S. de Barros, docente do Departamento, é responsávelpela atividade, inclusive acompanhando as visitas monitoradas.

e) Textos, material didático ou outros produtos voltados para a comunidade externa àUniversidade.

R: Diversos foram os materiais produzidos. Optou-se, aqui, por destacar a produção de um dos GEPE doDepartamento - Real Estate, denominado Núcleo de Real Estate - NRE, que tem produção intensa evariada à comunidade externaPor se tratar do primeiro grupo no Brasil a abordar o tema do Real Estate, o grupo lançou em 2000 umsite, por meio do qual o grupo estabelece intensa relação com o meio, alcançando, em média, 10.000acessos/mês. Além do livre acesso a toda publicação acadêmica do grupo, com frequência trimestral, épublicada uma Carta do NRE, na qual se discute, de forma fundamentada, algum tema de interesse nessecampo do conhecimento. Ainda, o NRE organizou um grupo, composto por acadêmicos e profissionais dedestaque nas diferentes áreas do real estate - Comitê de Mercado - que se reúne a cada dois meses, como objetivo de discutir algum tema candente no mercado, ao final produzindo uma Nota que expressa opensamento do grupo sobre o tema. Ainda, o mesmo grupo tem um espaço na Revista Construção -Mercado, da Editora Pini, uma publicação mensal de alta penetração no meio, para apresentar um temade real estate proposto pela redação da revista. Esta atividade teve início em 2007 e vem sedesenvolvendo de forma ininterrupta desde então. Como material didático, o mesmo grupo editou umlivro-texto para apoiar aulas, tanto no ambiente da Graduação, como na Pós-Graduação.

2.10.2.4 Qual é a participação dos estudantes de Graduação e Pós-Graduação nos programasde extensão do Departamento?

R: Com relação aos alunos de Graduação, sua atividade tem sido feita, sobretudo, pela participação emprojetos de extensão desenvolvidos pelo Departamento, alguns envolvendo também outras unidades daUSP. A participação dos alunos se faz mediante a concessão de bolsas do programa Aprender com Culturae Extensão, vinculadas aos projetos propostos pelos docentes. No período 2010-2014, o Departamento foicontemplado com um total de 11 bolsas, vinculadas a diferentes projetos.Já os alunos de Pós-Graduação, egressos dos cursos stricto sensu, têm participado em bancas demonografias dos cursos de Especialização, em alguns casos incorporados como docentes nesses cursos e




também como orientadores das monografias.

2.10.2.5 Informe os Núcleos e Centros de Cultura e Extensão vinculados ao Departamento equal a sua contribuição para o seu desenvolvimento acadêmico.

R: Não há.

Internacionalização

2.11.1 Analise as atividades da internacionalização para as atividades-fim e o impacto sobre odesempenho do Departamento nos últimos 5 anos.

R: Nos últimos cinco anos a inserção internacional do Departamento avançou. Nesse período esta inserçãopermitiu: (a) que docentes do Departamento exercessem funções de direção em organizaçõesinternacionais relevantes na área; (b) que três docentes realizassem pós-doutorados de pelo menos trêsmeses em instituições do exterior; (c) a organização de cinco conferências internacionais cientificas emparceria com organizações internacionais; (d) a captação de vários doutorandos e pós-doutorados (dois)do exterior; e (e) a atração de professores visitantes estrangeiros, entre outros benefícios.Atualmente, 12 docentes do Departamento possuem mestrado, doutorado ou pós-doutorado no exterior,sendo que 10 deles com período de permanência superior a seis meses.O número de publicações em coautoria com autores estrangeiros também cresceu e se diversificousignificativamente, incluindo atualmente coautores franceses, belgas e ingleses. Foi também realizadauma primeira experiência de uma disciplina de Pós-Graduação internacional, ministrada simultaneamenteno Departamento e outra universidade, com o auxílio da robusta conexão de Internet da USP. E ainda, umDiploma Duplo de Doutorado resultou de um Convênio com a Technische Universiteit Eindhoven, naHolanda.A atratividade do Departamento também cresceu e o número de missões que visitaram a USP subiusignificativamente. Os resultados concretos de criação de redes de pesquisa ainda não são visíveis.De uma forma geral, as atividades de internacionalização estão bastante concentradas em um reduzidogrupo de docentes, embora abranja praticamente todas as áreas. O potencial de crescimento ésignificativo e deverá ser mais bem explorado no futuro, especialmente se forem estabelecidas metasclaras e superadas as barreiras de afastamento de docentes para pós-doutorado e de publicaçãoqualificada em nível internacional.

2.11.2 Indique e analise as modalidades discente, docente e administrativa.

R: Os discentes, no nível da graduação, podem contar com bolsas vinculadas aos programas de DuploDiploma, especialmente os que envolvem tanto diferentes instituições francesas e italianas. O programaCiência Sem Fronteiras provê bolsas tanto a docentes quanto a discentes; bolsas Bepe Fapesp (estágiosde até 12 meses de duração para todos bolsistas da iniciação cientifica à pós-graduação). Para alunos degraduação existem vários acordos CAPES BRAFITEC, que apoiam períodos de estudo de graduação naFrança. Docentes e funcionários com nível de doutor contam com bolsas FAPESP, CNPq, CAPES,Santander, entre outras.Há o Programa de Incentivo e Apoio à Capacitação dos Servidores Técnicos e Administrativos da USP, noexterior (Resolução 6.520/2013), atualmente sem previsão de continuidade, para o qual o Departamentocontou com uma funcionária contemplada no período (UPC - Espanha).

2.11.3 Identifique os desdobramentos das iniciativas (workshops, missões, mobilidades,




acordos) internacionais.

R: Pós-doutorado de docentes no período 2010-2014:Silvio B Melhado (Loughborough University, 2010).Antônio Domingues de Figueiredo (UPC, Barcelona, 2010).Vários docentes realizaram missões em períodos mais curtos, de mais de um mês, incluindo Prof. Rafael GPileggi (U Cachan, 2011).Eventos internacionais organizados em parceria com entidades internacionais:40th International Symposium of CIB W062 on Water Supply and Drainage for Buildings. 8 de Setembrode 2014 - São Paulo.Conference on Durability of Building Materials and Components. 3 de Setembro de 2014 - São Paulo.7th International Conference on Innovation in Architecture. 15/08/2012 a 17/08/2012.Cursos de Pós-Graduação internacionais:Foi realizada em 2014 uma primeira experiência de ministrar uma disciplina de Pós-Graduação (PCC 5100- Sustentabilidade no Ambiente Construído) simultaneamente em duas universidades - a University ofSouth California (Prof. Lucio Soibelman coordenador) e a USP (Prof. Vanderley M.John coordenador). Adisciplina contou com docentes e discentes de ambas instituições e foi ministrada totalmente em inglês.Os discentes realizaram trabalhos da disciplina em grupos mistos. A disciplina será agora registrada comointernacional e terá caráter permanente.Cursos com professores do exteriorCurso: Avanços em ciência e tecnologia de cimentos e adições ativas. São Paulo, 12 e 14 de agosto de2013. Profa. Karen Scrivener (EPFL, Switzerland).Curso: Termodinâmica da Hidratação do Cimento. September 20-26 2012. Barbara Lothenbach & FrankWinifeld (EMPA, Switzerland).Workshops:Knowledge Exchange Seminar - Poli USP - U Reading - 23 a 26 de setembro 2013 (áreas de real estate,urbanismo e habitação).MIT - Massachussets Institute of Technology - Center for Real Estate - avaliação final do Trabalho deconclusão de curso de Especialização em Real Estate - Real Estate Development Studio - pelo grupo deReal Estate do Departamento (24 de março de 2014).

2.11.4 Identifique a existência de estratégias internacionais.

R: Não há estratégia definida.

2.11.5 Identifique as principais demandas de gestão e infraestrutura para atender àsestratégias de internacionalização do Departamento.

R: Uma das principais demandas refere-se às barreiras linguísticas e, para tanto, seria necessário quetivéssemos uma secretaria capacitada para ese atendimento.

PLANO INSTITUCIONAL (METAS E AÇÕES)

Plano Institucional (Metas e Ações)

3.1.1 Relacione e comente as principais metas e ações propostas pelo Departamento paraperíodos de médio e longo prazos (5 e 10 anos) referentes a:




a) Gestão;

R: i. Conforme já mencionado no item 2.1.1, buscando preservar a unidade do Departamento, énecessário que as atividades inter-GEPE sejam continuamente fomentadas; o item 3.2. estabelece amétrica a ser empregada no alcance desse objetivo, embora não tenha sido vislumbrada nenhuma açãoque permita fomentar diretamente esse relacionamento, a não ser apoio e facilitação para sua ocorrência.É possível que, ao aplicar os itens (ii) e (ix) a seguir, seja possível incorporar algum sistema de estímulo ainiciativas dessa natureza.ii. A distribuição de carga administrativa entre os docentes é fator importante, já que as cargasdidática, de pesquisa e de produção são induzidas por mecanismos da própria Universidade. Eventualdesequilíbrio é fator que acaba por punir ou favorecer docentes, sem que essa medida seja contempladapelos mecanismos de produtividade docente. Para tal, a proposta inicial de ação é de criação, implantaçãoe divulgação de um sistema que tenha como objetivo promover essa distribuição, meta a ser alcançada jános próximos 2 anos.iii. Como pôde ser amplamente verificado no capítulo 2, a busca por recursos extra-orçamentáriospara financiar as atividades pretendidas pelo Departamento é comungada pela totalidade de seusdocentes. Assim, é meta para captação de recursos, seja por meio de projetos de pesquisa, de atividadesde consultoria, de oferecimento de cursos, de promoção de eventos, a manutenção do padrão atual de(R$ 4 milhões em valores contratados/ano) em termos reais, durante os próximos 5 anos. Para ospróximos 10 anos, pretende-se manter o padrão de captação conforme evolução do PIB. Como açãopossível, identifica-se o desenvolvimento de instrumentos de comunicação para permanente divulgaçãode oportunidades de pesquisa das agências de fomento, bem como a incorporação dessa atividade decaptação na avaliação dos docentes.iv. O acompanhamento de egressos é necessidade que vem sendo reconhecida já há muito tempo.Assim, a meta a ser perseguida é de criação de um banco de informações de egressos, seja da Graduação(meta a ser partilhada pela Escola Politécnica como um todo), da Pós-Graduação stricto (PPGEC eConstruINOVA) e lato sensu (Poli-Integra). A idéia é que esse banco esteja estruturado em 2 anos,completo em 5 anos, com início pelos egressos da Pós-Graduação lato sensu.v. Recentemente o Departamento reconheceu a necessidade e deflagrou a implantação de umSistema de Gestão do Conhecimento, fundamental para a gestão, coerência e continuidade de suas ações.Tal tarefa já foi atribuída a um docente do Departamento e a meta é que este sistema estejaimplementado até final de 2017 e integralmente ativo até final de 2019.vi. Para intensificação de articulação com instituições nacionais e internacionais, pretende-se alcançaralgum tipo de articulação com pelo menos (30) nos próximos 5 anos, e (45) nos próximos 10 anos.Como ação para o alcance da meta pretende-se sua inclusão como item da avaliação docente.

b) Infraestrutura;

R: h) No quesito infraestrutura, 3 laboratórios devem ser implantados/expandidos: o LabCAD que deveexpandir sua área para comportar prototipagem dos projetos desenvolvidos pelos alunos do primeiro anoda Graduação, com previsão para 2016; o Laboratório de Sistemas Prediais - LSP com término deexpansão prevista para 2017 e o Centro de Inovação em Construção Sustentável - CICS, novo laboratórioprevisto para 2018.

c) Servidores técnicos e administrativos;

R: viii. Com relação aos servidores técnicos e administrativos, tendo em vista o aprimoramento de seusquadros, o Departamento pretende alcançar a meta de capacitação profissional de 3 servidores técnicos eadministrativos/ano. A ação prevista é de estímulo e divulgação de oportunidades aos potenciaiscandidatos.




d) Corpo docente;

R: ix. Já faz parte da agenda da Unidade e da própria Universidade a criação de um sistema de avaliaçãodocente. Considerando isso, o Departamento busca o estabelecimento de critérios internos de avaliaçãodocente, alinhados às metas do Departamento, e que possam ser integrados aos sistemas da Unidade eda Universidade.x. Aprimoramento e pós-doutoramento dos docentes do Departamento: 20% Doutores passarempara Livre-Docentes; 10% do quadro fazer Pós-Doc em 5 anos. A ação do Departamento é de criarcondições para isso, contando que o estímulo seja aquele já previsto nas progressões horizontal e verticalpelos docentes.

e) Processos de ensino e aprendizagem;

R: xi. Com o objetivo de aprimorar ténicas e processos de aprendizagem de forma constante e evolutiva,propõe-se que 70% das disciplinas ampliem o emprego de processos ativos de aprendizagem e uso deferramentas de e-learning a cada 5 anos;

f) Corpo discente;

R: Não há meta específica.

g) Graduação;

R: xii. Estimular a produção de livro-texto ou e-book para apoio aos processos de ensino e aprendizagem.

xiii. Considerado o estágio atual de implantação da estrutura curricular EC3, é meta para 2018 aimplantação dos dois Módulos de 5ºano do Departamento.

h) Pós-graduação;

R: xiv. Com o objetivo de manter o programa sempre atual, é meta a renovação de disciplinas e utilizaçãode novas metodologias de ensino no ConstruINOVA: 70% a cada 3 anos.xv. Com o objetivo de manter atualizadas as estruturas dos cursos de Especialização, a meta é a dereavaliação e renovação dos cursos a cada 3 anos. O alcance dessa meta pode resultar de ações desensibilização dos coordenadores dos cursos.xvi. Com o objetivo de induzir o vínculo dos professores à Pesquisa e à Pós-Graduação, a meta é que100% dos professores em RDIDP estejam vinculados a algum programa stricto sensu ao final de 5 anos.Como ação, busca-se incorporar esse vínculo ao processo de avaliação docente.xvii. Com o objetivo de preservar a penetração do Departamento no meio, a meta é que, em 5 anos,40% de todos os docentes estejam vinculados a algum programa lato sensu.xviii. Mobilidade internacional dos discentes da pós-graduação: 2 no período de 5 anos. A única açãopossível nesse caso é de sensibilização do corpo discente.

i) Pesquisa;

R: xix. Número de artigos científicos publicados anualmente em colaboração com pesquisadores deUniversidades e instituições do Exterior - atualmente, 10% da produção em periódicos internacionais. Ameta é aumentar em 50% essa fração nos próximos 5 anos, alcançando 15% da produção.




xx. Aumentar a captação de recursos humanos para pesquisa: docentes, discentes de Graduação ePós-Graduação, incluindo estrangeiros. A principal ação é de divulgação de oportunidade de pesquisaempregando-se veículos disponíveis como a ANTAC - Associação Nacional de Tecnologia do AmbienteConstruído, CIB, RILEM e outras.xxi. Aumento no número de produções acadêmicas em periódicos indexados (Scopus, ISI, Scielo, eoutros). Ação associada é de incentivo à presença ativa do Departamento por meio de seus docentes emassociações internacionais de estímulo à Pesquisa como CIB, ARES, etc.xxii. Aproximação com agentes públicos e privados do setor para identificação de necessidades e maiorimpacto das pesquisas. Ação associada é de incentivo à presença ativa do Departamento por meio deseus docentes em associações e organismos do setor como MCidades, MCT, CBIC, SindusCon, SECOVI,ABRAMAT, etc.xxiii. Captação de pós-doutorandos e jovens pesquisadores para o Departamento (e de impacto naprodução científica dos pós-doutorandos) de 1 por GEPE até 2019.xxiv. Captação de recursos para iniciação científica e tecnológica do Departamento por meio de projetos,com metas de 15% da captação por essa origem até 2019 e 30% até 2024.No ambiente da pesquisa como um todo, uma ação que acredita-se deva potencializar tanto as metas daPós-Graduação quanto as da Pesquisa é a promoção continuada de eventos internos de integração entreos diferentes GEPE.

j) Cultura e extensão;

R: xxv. É meta a preservação de captação de 115 novos alunos/ano inscritos nos cursos deeducação continuada, apesar da situação econômica não favorável do país. Essa meta contribui comobjetivo do Departamento de formação continuada do meio técnico.xxvi. Uma das formas de se reconhecer a contribuição do Departamento para a divulgação doconhecimento pode ser mensurada pelo indicador de número de acessos às monografias produzidas emseus Cursos de Especialização. A meta é de 2.500 visualizações mês no ambiente do site próprio.xxvii. O objetivo de auxiliar a sociedade na solução de problemas relativos à area de conhecimento deseu corpo docente pode ser mensurado pelo número de consultorias dadas por docentes, cuja metaestabelecida para os próximos anos é de 0,75 consultorias/docentes RDIDP.ano.xxviii. Valorização das ações de cultura e extensão no cômputo das atividades docentes do Departamento- este objetivo espera-se que seja alcançado por meio da existência de sistema que será desenvolvidosobre avaliação de atividades docente.

k) Internacionalização.

R: xxix. Internacionalização dos programas de Pós-Graduação e da Graduação do Departamento.Meta de oferecimento de 1 disciplina ministrada em inglês a cada ano (inclui preparação para receberestudantes estrangeiros e promoção de ações de estimulo à realização de estágio no Brasil e no exteriorpor estudantes).

3.2 Explicite os principais indicadores que devem ser utilizados para o acompanhamento dasmetas e ações propostas pelo Departamento.

R: Os indicadores estão expressos junto às metas, de sorte que, como exemplo, a meta (i), seu indicadoré o número de servidores que se submeteu a um aprimoramento profissional, enquanto a meta fixada éde 2 aprimoramentos/servidor.ano.

OUTROS COMENTÁRIOS




Comentários e considerações finais sobre a Avaliação Institucional USP 2010-2014 doDepartamento

R: Não há

Universidade de São Paulo - USPAvaliação Institucional USP 2010 - 2014 Unidade: EP Departamento:...

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