UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO · 2019. 10. 25. · RESUMO A Educação Física Escolar tem...
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DO ESPORTE
MANOEL ETELBERTO BORBA NETO
MOTIVOS PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO
FÍSICA NO AMBIENTE ESCOLAR
VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
2017
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DO ESPORTE
MANOEL ETELBERTO BORBA NETO
MOTIVOS PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO
FÍSICA NO AMBIENTE ESCOLAR
VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
2017
TCC apresentado ao Curso de Educação Física Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória, como requisito para a obtenção do título de Licenciado em Educação Física. Orientador: Dr. Kênio Erithon Cavalcante Lima
Catalogação na Fonte Sistema de Bibliotecas da UFPE. Biblioteca Setorial do CAV.
Bibliotecária Jaciane Freire Santana, CRB4: 2018
B726m Borba Neto, Manoel Etelberto.
Motivos para a desvalorização do profissional de educação física no ambiente escolar / Manoel Etelberto Borba Neto. Vitória de Santo Antão, 2017.
34 folhas. Orientador: Kênio Erithon Cavalcante Lima. TCC (Licenciatura em Educação Física) – Universidade Federal de Pernambuco, CAV, Núcleo de Educação Física e Ciências do Esporte, 2017.
Inclui bibliografia e anexos.
1. Educação física escolar. 2. Valorização social do professor. 3. Valorização
da atividade física. I. Lima, Kênio Erithon Cavalcante (Orientador). II. Título. 796.083 CDD (23.ed.) BIBCAV/UFPE-108/2017
MANOEL ETELBERTO BORBA NETO
MOTIVOS E PRECONCEITOS PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO AMBIENTE ESCOLAR
TCC apresentado ao Curso de Educação
Física Licenciatura da Universidade Federal
de Pernambuco, Centro Acadêmico de
Vitória, como requisito para a obtenção do
título de Licenciado em Educação Física.
Aprovado em: 27/06/2017
BANCA EXAMINADORA
________________________________________
Profº. Dr. Kênio Erithon Cavalcante Lima (Orientador)
Universidade Federal de Pernambuco
_________________________________________
Profº. Dr. Haroldo Moraes de Figueiredo (Examinador Interno)
Universidade Federal de Pernambuco
_________________________________________
Profª. Drª. Maria Zélia de Santana (Examinador Interno)
Universidade Federal de Pernambuco
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Jeová Deus por ter me abençoado e ter me ajudado a
chegar onde cheguei.
Aos meus pais Robson e Zélia por sempre batalharem arduamente para me dar
condições de ter uma educação de qualidade, e fazer boas escolhas na vida.
Ao meu irmão Robson Borba por sempre estar ao meu lado em toda e qualquer
decisão.
A minha avó Maria por sempre ter acreditado em mim, mesmo quando eu não merecia
tanta crença.
Ao meu Amigo e Orientador professor Dr. Kênio Erithon Cavalcante Lima por ter tido
tanta paciência comigo, e ter me dado grandes oportunidades em minha graduação.
A minha banca de defesa os professores Dr. Haroldo Figueiredo, Drª Maria Zélia e Drª
Magadã Lira por fazerem parte de meu trabalho de conclusão de curso e da minha vida
Acadêmica.
Ao meu amigo Jamiédson por ter me dado a oportunidade de conhecer meu grande
orientador.
Ao meu amigo irmão Édipo por sempre caminhar junto comigo.
A minha Noiva Vitória por sempre acreditar tanto em mim, por sempre me aconselhar
a fazer o meu melhor, mesmo quando é contra a minha própria vontade.
A todos os que contribuíram com a minha pesquisa.
Aos colegas que me acompanharam nesta caminhada acadêmica.
Enfim, a todos aqueles que sempre torceram por meu sucesso profissional e pessoal, ...
Meu muito obrigado!
RESUMO
A Educação Física Escolar tem como objeto de prática a cultura corporal do movimento. Seu
ensino é uma forma de abranger essa cultura com os alunos, mediado por ações práticas
definidas pelo professor de Educação Física e por suas dificuldades na docência. Esse projeto
propõe-se a investigar causas do preconceito ao profissional da Educação Física Escolar, no
propósito de entender os motivos para minimizar este tipo de construção equivocada sobre
esse professor. A pesquisa é de cunho qualitativo, com discussões também quantitativas,
obtidas por meio de levantamento a professores de Educação Física, a Gestores e a
professores de outras áreas de conhecimento. O propósito da pesquisa surgiu por observações
durante a vivência do Estágio Obrigatório do pesquisador, acrescido de afirmações e análises
já contidas na literatura, o que deram sustentação para esta pesquisa. Defende-se a ideia de
que o profissional de Educação Física se torna vítima de preconceito por conta de vários itens,
dentre estes a forma de aplicar sua teoria juntamente com a prática; a falta de recursos
oferecidos à disciplina e à escola; a forma da Educação Física trabalhar práticas corporais e
não restritamente intelectuais / cognitivas. Em síntese, constata-se desconhecimento de outros
professores e de gestores das atribuições profissionais do professor de Educação Física
Escolar para a disciplina, acrescido da fragilidade que muitas escolas ainda possuem para o
exercício pleno do profissional e execução do que presa a disciplina.
PALAVRAS-CHAVES: Educação Física. desvalorização. Professor.
ABSTRACT
The educational physical education has the practice to a corporal culture of the movement as a
goal. Its teaching is a way to embrace this culture with the students, mediated for practices
actions by the physical education teacher and your difficulties at the teaching. This project
propound to investigate the causes of the preconception with the physical education teacher,
with intention of understand the reasons and play down this wrong conception about the
teacher. This research is of qualitative nature, with quantified discuss too, obtained by a
search with physical education teacher, managers (principal), and teachers of others
knowledges areas. The research purpose had origin at the mandatory training experience of
the searcher, increased by affirmation literary experience in which give the support to this
research. Defend the idea that the physical education professional is a victim of preconception
because there is some items, as the way that apply the theory together with the practice; the
resources lack that there is the school and the classes; the form that the physical education
works the corporal practices and not strictly intellectual/cognitive. The summary, It is
notorious the unknowing by others teachers , and managers (principal) of assignments
professional of the physical education teacher to the classes, increased the fragility that very
much school still has to the full exercise of the professional and enforcement of what holds
the classes.
Keywords: Physical education, Preconception, Teacher.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Quadro 01: Fatores e situações que desvalorizam o profissional professor de Educação Física
na visão desses professores. .................................................................................................... 16
Quadro 02: Fatores que induzem à desvalorização do profissional de Educação Física
atualmente. .............................................................................................................................. 17
Quadro 03: Vestuário para a prática da Educação Física, na concepção de professores e
gestores. ....................................................................................................................................18
Quadro 04: A atuação prática do professor de Educação Física na compreensão dos
colegas.......................................................................................................................................19
Quadro 05: Avaliação das dificuldades à profissão Educação Física Escolar. .......................20
Quadro 06: O ambiente de trabalho para a prática da disciplina Educação Física Escolar.....21
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO....................................................................................................................08
1.1 OBJETIVOS.......................................................................................................................11
2 METODOLOGIA................................................................................................................12
2.1 SUJEITOS DA PESQUISA................................................................................................12
2.2 PROCEDIMENTO DA PESQUISA..................................................................................13
2.3 ANALISE DA PESQUISA.................................................................................................14
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO.........................................................................................15
3.1 O OLHAR DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DEMAIS PROFISSIONAIS
PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR................................................................................................................................15
3.2 O OLHAR DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA AS REAIS
DIFICULDADES PARA O EXERCICIO DOCENTE DO PROFISSIONAL DA
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA REGIÃO.................................................................... 19
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................23
REFERÊNCIAS......................................................................................................................25
APÊNDICES ...........................................................................................................................26
8
1 INTRODUÇÃO
Ao compreendermos que a função da educação é a formação cidadã de pessoas para se
inserirem dentro de uma sociedade, e nesta atuar exercendo direitos e deveres, é um direito de
todos e dever da família e do estado assegurar que essa educação seja de qualidade e que seus
conteúdos garantam a formação cidadã mínima desejada pela sociedade. (BRASIL, 1988;
1996). Inserido nesta demanda de educação, temos que saber ainda que o componente
curricular Educação Física, referente à Educação Básica da rede pública de ensino, passa a ser
obrigatório desde 2001 (BRASIL, 2001), não se restringindo a ensinar e a desenvolver apenas
movimentos. Busca-se, assim, capacitar o indivíduo a pensar sobre esse movimento com
autonomia e usar esse pensamento no seu meio social, afetivo e cultural de maneira
significativa e adequada (BRASIL, 1997).
Em texto de Bartholo et al (2011), ao discutir a construção de uma concepção atual
sobre a disciplina de Educação Física na escola, compreendem que professores e alunos são
sujeitos pertencentes a um lugar de produção de uma determinada cultura. Contudo,
reconhecem que “a Educação Física contemporânea parece ter dificuldade para demarcar seus
conteúdos específicos, objetivos e finalidades” (p. 207), o que amplia os fatores para a
desvalorização do profissional. A obrigatoriedade da disciplina Educação Física Escolar na
Educação Básica demanda responsabilidades para garantir preceitos estabelecidos pelos PCNs
(BRASIL, 1997), não possíveis de serem confirmadas por outras áreas de conhecimento e
nem na execução de outros profissionais não habilitados para a prática então condizente à
referida disciplina. Ciente de sua responsabilidade e do que pode ser feito para o estudante,
concordamos que, dentre as diversas atribuições firmadas como compromisso pela disciplina
Educação Física Escolar, essa estabelece que o estudante aprenda que
[...]movimentar-se implica planejar, experimentar, avaliar, optar entre
alternativas, coordenar ações do corpo com objetos no tempo e no espaço,
interagir com outras pessoas, enfim, uma série de procedimentos cognitivos
que devem ser favorecidos e considerados no processo de ensino e
aprendizagem na área de Educação Física (BRASIL, 1997, p. 27).
Sendo assim, a Educação Física tem como objeto de estudo a cultura corporal do
movimento, e seu ensino é uma forma de abranger a essa cultura com os alunos, a qual não se
limita a trabalhar a educação do corpo; mas o movimento deste atrelado a outras formas de
9
saberes para a formação ampla do sujeito social (BRASIL, 1988; 1996; 1997) dentro do
movimento do corpo humano (social, cognitivo e afetivo).
Entretanto, segundo Somarino et al (2013), é visível o processo de marginalização que
a disciplina Educação Física Escolar atualmente passa. Algo que não é recente e que afeta a
qualificação dos profissionais, influenciando assim em suas práticas docentes e nas relações
entre colegas e alunos (SOMARINO et al, 2013). Esses professores sofrem, de alguma forma,
certos tipos de preconceito, tanto provindo dos alunos ao acreditarem que a Educação Física
não possui status de disciplina, mas sim de um momento escolar para o lazer, e também de
professores de outras áreas de conhecimento por acreditarem que a Educação Física não está
ligada ao intelecto / cognitivo do estudante, e sim a restritas atividades corporais (SOUZA e
VAGO et al, 2013).
Ainda de acordo com Souza e Vago et al, (2013) os professores das demais
disciplinas ratificam o preconceito à Educação Física Escolar por acreditarem que essa
disciplina se limita ao esporte e brincadeiras, o que os faz acreditar que se torna uma
disciplina fácil de ser trabalhada por manter uma relação com o estudante diferente das
demais disciplinas, às quais estabelecem uma relação mais direta com o seu objeto de estudo,
materializado muito mais na escrita e em definições de conceitos.
Por certo, muitas das dificuldades que o professor de Educação Física enfrenta em sua
docência, além do pouco reconhecimento de sua prática docente, sejam consequências de seus
métodos de ensino e de suas escolhas metodológicas para trabalhar o corpo (BARTHOLO et
al. (2011). As principais dificuldades demandam de toda uma conjuntura de problemas
estruturais de nossas escolas, o que recaem sobre a imagem do professor, e não do sistema de
ensino. Agravam tais diagnósticos às limitadas propostas metodológicas do professor da
Educação Física Escolar a falta de recursos oferecidos ao ambiente escolar – obrigação do
sistema de ensino e direito do profissional e de seus estudantes – como também a estrutura
física das escolas que não os dão oportunidade de aplicar conhecimentos pertinentes para o
bom exercício e aplicação da disciplina (BARTHOLO et al. (2011).
Tais situações adversas dificultam o modo do professor abordar seus conteúdos, o que
podem ser explicações para as dificuldades encontradas, a desvalorização e incompreensão da
prática do profissional da Educação Física na escola. Fatores relacionados à prática e a falta
de diálogo com a gestão escolar, e por não ter profissionais da Educação Física no posto da
10
gestão nas escolas, implica em frágil comunicação e compreensão para o que é necessário ao
bom trabalho desse profissional.
Como realidade comum, muitos dos professores e gestores não graduados na
Educação Física desconhecem algumas das práticas da referida disciplina, desvalorizando-a
ao coloca-la no contra turno e com a falta de apoio didático, o que dificulta e limita que o
professor profissional da disciplina desenvolver conhecimentos pertinentes para o bom
exercício e aplicação da disciplina (BERTINI; TASSONI, 2013; SOMARIVA et al., 2013).
Por tudo, investigar quais os motivos de desvalorização profissional e quais as principais
dificuldades ainda encontradas pelos professores de Educação Física Escolar de cidades do
interior de Pernambuco para a execução de suas aulas práticas e o planejamento de suas aulas,
conforme orientações dos parâmetros curriculares e das novas concepções para a Educação
Física Escolar na Educação Básica, torna-se uma lacuna ainda não estudada.
Por esses motivos, e a partir dessas leituras de referenciais bibliográficos que
embasam esse projeto, torna-se pertinente investigarmos a prática do professor de Educação
Física para melhor entendermos as causas do preconceito de suas práticas docentes e
buscarmos maneiras de minimizar este tipo de construção equivocada sobre esse profissional.
Entendemos que discutir tal problemática no contexto da região proporcionará melhor
entendimento entre todos os profissionais do sistema de Educação que constituem uma escola.
Proporcionaremos um melhor bem-estar físico e moral ao docente da Educação Física quando
esse for melhor compreendido em suas dificuldades e peculiaridades profissionais, o que
demanda reconhecimento e valorização à profissão para que o mesmo continue com seu
trabalho sem precisar passar por dificuldades e situações de constrangimento.
Diante desse contexto descrito, questionamos: o que leva o profissional professor de
Educação Física ser ou se tornar vítima de preconceito quanto à atuação docente dentro de seu
ambiente de trabalho escolar ? Como perspectiva de resultado, acreditamos o profissional
professor de Educação Física se torna vítima de preconceito por conta de vários itens, que são
eles: a forma de aplicar sua teoria, juntamente com a prática; a falta de recursos oferecidos à
disciplina e à escola e a forma da Educação Física trabalhar práticas corporais e não
restritamente intelectuais / cognitivas.
11
1.1 Objetivos
1.1.1 Objetivo geral
Compreender os motivos e os preconceitos para a desvalorização e as dificuldades na
docência do profissional de Educação Física em sua prática escolar.
1.1.2 Objetivos Específicos:
Investigar a compreensão dos professores de Educação Física quanto aos propósitos
da Educação Física escolar em sua prática na Educação Básica.
Caracterizar a prática profissional do professor de Educação Física perante seus
colegas e Gestores escolares.
Avaliar as principais dificuldades do profissional de Educação Física para planejar
suas aulas, conforme orientações dos parâmetros curriculares e das novas concepções
para a Educação Física Escolar.
Correlacionar as questões de preconceito com as dificuldades na docência do
profissional da Educação Física na Educação Básica da região.
12
2 METODOLOGIA
Nossa Pesquisa, autorizada pelo Comitê de Ética da UFPE –
CAAE:54841915.9.0000.5208, consiste em Duas etapas, a primeira é investigar a
desvalorização que o professor de Educação Física sofre no olhar dos profissionais que
constituem a escola. A segunda é investigar as principais dificuldades que o professor de
Educação Física encontra no seu ambiente de trabalho para o melhor exercício da docência.
Em ambas as etapas estruturamos na pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo para um
melhor entendimento sobre o objeto de estudo, com procedimento metodológico do tipo
levantamento.
2.1 Sujeitos da pesquisa
Na primeira etapa da pesquisa trabalhamos com Professores de Educação Física
(PEF), Professores de demais Disciplinas (PDD) e Gestores (GE) de Escolas públicas
estaduais e municipais no Interior de Pernambuco das cidades de Vitória de Santo Antão e
Bezerros onde os professores de Educação Física trabalham para compreendermos os
principais motivos da desvalorização do profissional no exercício da docência na Educação
Básica.
No segundo momento da pesquisa enfocamos nas dificuldades desses profissionais da
Educação Física Escolar de desenvolverem as atividades características de sua disciplina. Os
Sujeitos da pesquisa foram professores profissionais de Educação Física efetivos das redes
públicas Municipal e Estadual dos municípios de Bezerros, de Vitória de Santo Antão, de
Pombos, de Gravatá, de Caruaru e de Ribeirão do Estado de Pernambuco.
Os municípios de Bezerros – PE, localizado a 110km da capital de Pernambuco, e de
Vitória de Santo Antão – PE, localizado a 70 km da capital de Pernambuco, possuem
atualmente escolas municipais e estaduais com professores de Educação Física para as turmas
do Ensino Fundamental e Médio, o que nos possibilitou avaliar a situação dos dois sistemas
de ensino público. Os demais municípios também listados nesta pesquisa apresentam
características semelhantes, o que faz de nossa amostragem algo significativo para as nossas
considerações finais.
13
2.2 Procedimentos da pesquisa
Na primeira Etapa da pesquisa foi usado como instrumento de coleta um questionário
especifico (Apêndices 01, 02, 03), respondido por 06 (seis) professores de Educação Física
(PEF), 03 (três) Professores de demais disciplinas (PDD) e 05 (cinco) Gestores escolares
(GE). O Material nesta etapa foi constituído por meio de questões discursivas com a opinião
dos professores a respeito do tema desvalorização do Professor de Educação Física,
complementada por afirmações analisadas através da escala Likert. As perguntas também
focaram a respeito da falta de profissionais capacitados na escola para a prática da Educação
Física escolar, a indisponibilidade de salas de aulas, de recursos didáticos, etc.
A Pesquisa, de cunho investigativo através de levantamento, procedeu com a aplicação
de entrevistas / questionamento aos sujeitos anteriormente identificados, na perspectiva de
uma análise mais qualitativa e também quantitativa para melhor construirmos nossas
considerações.
Os sujeitos entrevistados foram anteriormente contatados para agendar dia e horário da
aplicação da entrevista, respeitando a disponibilidade de cada um, e da autorização da gestão
escolar, atendendo orientações do comitê de Ética pela disponibilidade e voluntariedade dos
pesquisados. Os roteiros de entrevistas dos profissionais de Educação Física, dos gestores e
dos demais professores de áreas distintas (apêndices 01, 02, 03) serviram de referência
durante as intervenções do pesquisador aos pesquisados.
A segunda etapa da pesquisa consistiu de entrevista/ questionamentos a 20 (vinte)
Professores de Educação Física via Redes Sociais, e/ou impresso entregues pelo pesquisador
pessoalmente para os que tiveram disponibilidade. O Material nesta etapa foi constituído por
meio de afirmações na escala Likert com a afirmação para os professores a respeito do tema
dificuldades encontradas pelos Professores de Educação Física para o exercício pleno de suas
atribuições didáticas na Educação Básica da região, acrescido de questões discursivas para
confrontar com as afirmações assinaladas pelos pesquisados.
As afirmações se estruturaram para nos permitir analisar a disponibilidade de materiais
adequados para as práticas de Educação Física na escola, se o Sistema de Educação em que o
professor é vinculado oferta formação continuada com qualidade para a atuação profissional
de Educação Física, se a gestão é compromissada na aquisição de materiais para as aulas
práticas quando solicitadas. As questões discursivas e suas transcrições no corpo do texto
14
colaboraram para confrontar com as afirmações assinaladas pelos pesquisados, o que
enriqueceu nosso estudo.
2.3 Análise da pesquisa
Nossas análises de pesquisa se baseiam na técnica da Análise de Conteúdos
(BARDIN, 2011), com a construção de categorias a posteriori das questões discursivas
respondidas pelos nossos sujeitos das pesquisas na primeira etapa deste estudo. Dentro da
técnica, realizamos a fragmentação das principais ideias contidas nas repostas para posterior
agrupamento dessas, as quais nos possibilitou proceder com a categorização, definindo as
categorias referentes a cada questionamento analisado. Além da construção e análise das
categorias, procedemos com a transcrição de algumas das falas dos sujeitos entrevistados para
melhor justificarmos e darmos confiabilidade ao que se é considerado nas questões
discursivas.
No referente às respostas obtidas pela Escala Likert, organizamos em gráficos e
tabelas para melhor entendimento da compreensão dos entrevistados. Por fim, identificamos
no conjunto da obra os possíveis motivos para a desvalorização do professor de Educação
Física e suas dificuldades para o exercício da docência na Educação Básica da região, o que
nos possibilitou propor meios e/ ou considerações que minimizem as situações de
preconceito, e/ou que melhor compreendam as práticas e as dificuldades externas à profissão
desses professores.
15
3. RESULTADOS E DISCURSSÃO
A construção desse trabalho se sustenta no diálogo então colocado entre as duas partes
desta pesquisa, com diversos olhares e entendimentos sobre a prática do profissional professor
de Educação Física Escolar e as reais condições para o exercício da docência. Nossas
considerações serão uma síntese e uma compreensão estruturada na amostragem diligenciada,
representativa para a região de Pernambuco estudada.
3.1 O olhar do Professor de Educação Física e demais profissionais para a
desvalorização do profissional da Educação Física Escolar.
Nossa primeira etapa da pesquisa, realizada com Professores de Educação Física,
Professores das demais disciplinas, e Gestores, levou em consideração a desvalorização
profissional. Quando os professores de Educação Física foram consultados sobre os
procedimentos e orientações para realizarem seus planejamentos, a maioria dos seis
consultados respondeu que já recebem as orientações técnicas e metodológicas prontas da
rede municipal e/ou estadual ou seguem as propostas e orientações da coordenação da escola,
o que os permitem poucas interferência nas atividades programadas para a disciplina.
Nos casos em que a proposta já decorre de determinações da rede de ensino, ocorre um
agravante por ser uma proposta generalista, a qual não leva em consideração as diferenças
estruturais e disponibilidade de materiais didáticos de cada escola, demandando orientações
que não serão possíveis de se cumprir na íntegra. Para as situações em que o planejamento é
organizado dentro das condições estruturais e de recursos da escola, existem maiores
condições de trabalho e de inserção de atividades coerentes e condizentes com o planejamento
do professor e as condições estruturais da escola.
Do grupo consultado, apenas três dos professores de Educação Física afirmam que
elaboram e estruturam o planejamento conjuntamente com a coordenação da escola e com os
demais professores de Educação Física, o que os permiti inserir propostas condizentes com a
realidade de cada escola, o que favorece maior intervenção no processo de construção do
conhecimento do aluno por se fazer mediador do processo, como defendido em trabalhos da
área (BULGRAEN, 2010).
Quando consultados sobre a valorização e/ou desvalorização profissional por demais
colegas e alunos, a maioria se diz desvalorizado, sendo os baixos salários e a carência de
materiais didáticos para trabalhar suas atividades na disciplina os principais fatores (Tab. 01).
16
Essa situação é algo comum para muitos outros profissionais da Educação Física, como
constatado por Rotelli et al. (2005 e Canestraro; Zulai; Kogut (2008), os quais relatam ainda
problemas de estrutura física e número excessivo de alunos por turma como entraves para um
melhor trabalho do professor. Para alguns dos consultados, tal situação é muitas vezes é
consequência do desconhecimento da gestão escolar e dos sistemas de ensino sobre a
importância e a necessidade dos materiais didáticos e de infraestrutura mínima para uma
proposta de ensino mais participativo com os alunos, característico da disciplina.
Quadro 01: Fatores e situações que desvalorizam o profissional professor de Educação Física na visão
desses professores.
Categorias Concordantes
Baixo Salário 3
Carência de material didático para trabalhar a disciplina 2
Exclusão em projetos desenvolvidos na escola 2
Ter mais de uma escola para complementar a carga horária 1
BORBA. M. E., 2017
Outro fator discutido é a exclusão destes profissionais em projetos didáticos propostos
pela escola, o que vem a desmotivar o professor (Tab. 01) por não se ver inserido em
perspectivas de trabalho interdisciplinar com outras áreas de conhecimento, já que a Educação
Física também discute e trabalha o corpo e as pessoas nos mais vastos processos de
construção cognitiva e motora dentro da sociedade. Outro fator também desgastante para o
profissional da Educação Física Escolar está em sua reduzida carga horária para as turmas,
obrigando-os, em alguns casos, a assumirem mais de uma escola para cumprir sua demanda
contratual de aulas. Dentre os consultados, apenas um afirma ser valorizado por ter
disponibilidade de material e espaço adequado, o que não se faz ainda como uma situação
comum em nossas escolas e sistemas de ensino.
Quando os professores de Educação Física foram consultados sobre quais atitudes dos
demais professores de outras áreas de conhecimento e dos gestores escolares deixavam
incômodo em relação à sua atuação com a disciplina de Educação Física, destacam o uso do
horário da disciplina de Educação Física para aplicação de atividades de outras áreas de
conhecimento, o que desqualifica a importância da disciplina por coloca-la em segundo plano,
seguido do desconhecimento do objeto de estudo da disciplina, a qual realiza importante
formação aos alunos quando trabalham o corpo e a construção cognitiva, motora, afetiva e
social dos mesmos. Tais aspectos ratificam estudos realizados por Bartholo e colaboradores
(2011) e por Somariva e colaboradores (2013), os quais denunciam o quão é desconsiderada e
17
prejudicada a disciplina no espaço escolar por ausência de intervenções que deem o valor
necessário a essa.
O desconhecimento da importância da prática da disciplina Educação Física e os
valores que ela cultua nas discussões teóricas são significantes para a formação das pessoas.
Contudo, o desconhecimento dessa contribuição no processo de formação dos alunos
descontrói a importância da disciplina. Sobre isso, quando consultamos sobre o que leva a
desvalorização do profissional de Educação Física atualmente, os professores de Educação
Física pontuam e ratificam aspectos como a carência de profissionais comprometidos,
qualificados e atualizados nas escolas para o exercício da disciplina Educação Física, a falta
de material didático e a estrutura física para o trabalho prático, o desconhecimento da
comunidade externa sobre a disciplina e sobre a sua importância para a formação dos alunos
(Tab. 02).
Quadro 02: Fatores que induzem à desvalorização do profissional de Educação Física atualmente.
Categorias Concordantes
Carência de profissionais qualificados nas escolas 3
Desconhecimento da comunidade sobre a importância da disciplina 3
Adequado espaço físico (quadra coberta, piso adequado) para o professor
trabalhar.
2
Falta de materiais didáticos para as aulas práticas 2
É pouco ouvido e pouco decide nas reuniões e no conselho escolar 2
Devido ao histórico da disciplina 2
Indisponibilidade de salas de aula 1
Indisponibilidade de salas de aula 1
BORBA. M. E., 2017
É característico das demais disciplinas curriculares da Educação Básica exigirem dos
alunos muito do intelecto e de processos cognitivos, o que difere da Educação Física por
trabalhar outros aspectos e enfatizar a construção de saberes aplicados ao corpo. Por suas
características de trabalho e por interpretações equivocadas, a disciplina Educação Física
passou a ser vista como um momento e espaço de lazer por muito tempo e ainda em dias
atuais, o que acarreta em situações desgastantes e constrangedoras ao profissional que, antes
de tudo, passou por um processo formativo e de profissionalização para trabalhar a disciplina
e dá-la o real significado e importância que tem na formação de pessoas e de construção de
cidadãos para a sociedade. Ainda em destaque nas respostas dos professores consultados,
aparece a concepção de que a Educação Física não deveria ser obrigatória e não teria o direito
18
de reprovar, o que reafirma o quanto o professor de Educação Física luta para ocupar um
espaço de direito na escola e na formação de seus alunos.
Em relação ao vestuário, característico para as atividades práticas da disciplina
Educação Física, constata nas respostas dos consultados – Professores de Educação Física
(PEF) e Gestores (GE) – que isso é mais um problema a ser administrado, colocando-se
também como motivo de constrangimento, de desconhecimento e de desvalorização da
profissão e de suas características didático-metodológicas (Tab. 03). No conjunto das
respostas, existe o entendimento de que “se o vestuário do professor de Educação Física é
adequado, e não infrinja as regras da escola, não há problema” (Fala de um gestor).
Em outras respostas, relata-se que algumas escolas proíbem o uso de bermudas e
camisetas pelos professores, o que se faz incoerente, já que essas roupas permitem ao
professor se sentir mais confortável para executar determinadas atividades práticas comuns
durante as aulas. Tais restrições, balizadas em valores distintos dos pressupostos e
características da disciplina Educação Física, também denotam desconhecimento e
desvalorização da prática disciplinar.
Quadro 03: Vestuário para a prática da Educação Física, na concepção de professores e gestores.
Categorias Concordantes
PEF GE
Deve ser adequado ao ambiente escolar 4
Existem escolas que não admitem uso de bermudas 2
Deve possibilitar a boa execução das aulas práticas 2
Não existem restrições 1 1
É importante que o vestuário possibilite conforto 1
Legenda: PEF – Professores de Educação Física; GE - Gestores Escolares. BORBA, M. E.,
2017
Ao Perguntamos tanto aos demais professores de outras disciplinas (PDD) quanto aos
Gestores das escolas (GE) visitadas a respeito do porque a Educação Física ser desvalorizada
(Tab. 04), tomando como entendimento dessa desvalorização os trabalhos aqui referenciados
e os relatos dos próprios professores de Educação Física consultados, compreendem que a
desvalorização já está imbuída no fato de sermos professores, o que se confirma em outras
pesquisas (CARISSIMI; TROJAN, 2011; OLIVEIRA; PIRES, 2014). Além disso,
compreendem que o professor de Educação Física carrega uma crise de identidade histórica
na profissão, levando muitos destes profissionais de Educação Física a não se comprometem a
reverter a situação desgastada de sua imagem e de sua prática docente na disciplina (Tab. 04),
19
afetando também a visão dos alunos que veem na disciplina uma oportunidade de lazer e não
de construção pessoal e educacional (SOMARIVA, VASCONCELLOS, JESUS; 2013).
Quadro 04: A atuação prática do professor de Educação Física na compreensão dos colegas
Categorias Concordantes
PDD GE
Falta de comprometimento do profissional de Educação Física 1 2
Atualmente é melhor vista, colocando-se como uma disciplina mais
compromissada e com responsabilidades
2
Devido ao histórico da disciplina 1
Não planeja suas aulas com o mesmo empenho dos polivalentes 1 1
Era vista como o lazer do estudante. Um passatempo pedagógico 1 1
A categoria professor é desvalorizada, independente da área 1
Legenda: PDD – Professores Demais Disciplinas; GE - Gestores Escolares. BORBA, M. E.,
2017
3.2 O olhar do Professor de Educação Física para as reais dificuldades para o exercício
docente do profissional da Educação Física Escolar na região.
Na Segunda Etapa da pesquisa a respeito das dificuldades encontradas pelo professor
de Educação Física, ao observarmos a opinião dos professores consultados no referente à
estrutura física e a disponibilidade de material didático para a prática da Educação Física
Escolar, constatam-se diferenças de opiniões; mas que confirmam as fragilidades diversas e
comuns em muitas de nossas escolas pelo Brasil (BERTINI; TASSONI, 2013; SOMARINO,
2013).
Quando se avalia a participação dos alunos nas aulas teóricas e práticas, acrescido do
apoio da escola para a disciplina Educação Física Escolar, assume-se outro parâmetro, na
compreensão dos pesquisados, quando comparado aos diagnósticos realizados em pesquisas
anteriormente citadas (Tab. 05). De acordo com Mattos & Neira (2000, p.41),
Todas as aulas deveriam ser divididas em duas partes: parte teórica e parte
prática. A parte teórica tem como objetivo proporcionar ao aluno o
conhecimento dos principais conceitos do tema que está sendo desenvolvido,
além disso, explicar a importância e o porquê trabalhar tal tema nas aulas. Já
na parte prática, o aluno poderá vivenciar os conceitos estudados na teoria.
Através da supervisão do professor, realizará movimentos corretos que
possibilitarão a aprendizagem do tema estudado, tanto os conceitos quanto
os movimentos.
Essa avaliação conduz a uma expectativa de qualificação na própria prática da
disciplina ao entendermos melhor o grau de satisfação do profissional que está ministrando os
20
momentos de educação e construção do sujeito social, como observado em parâmetros legais
(BRASIL, 1997).
Quadro 05: Avaliação das dificuldades à profissão Educação Física Escolar.
Afirmações RU RE BO EX NOS
A estrutura física / espaço físico que a(s) escola(s) em que
você trabalha as aulas de Educação Física escolar é: 10% 50% 25% 15% 0%
A disponibilidade de materiais adequados para as práticas
de Educação Física na escola em que eu trabalho é: 20% 45% 30% 5% 0%
Eu avalio que o envolvimento de minhas turmas nas aulas
teóricas de Educação Física é: 10% 15% 40% 35% 0%
Eu avalio que o envolvimento de minhas turmas nas aulas
práticas de Educação Física é: 0% 10% 45% 45% 0%
Eu avalio que o grau de comprometimento da escola em
relação às aulas de Educação Física é 15% 35% 45% 10% 0%
Legenda: RUIM – RU; REGULAR – RE; BOA – BO; EXCELENTE – EX e NÃO SEI OPINAR –
NSO das afirmações na escala de opiniões (Escala Likert). BORBA, M. E., 2017
Ao analisarmos os aspectos relacionados ao apoio da gestão escolar para a aquisição
de material didático, confirma-se diagnóstico anteriormente analisado de que há maior apoio
das escolas quanto a isso, diferenciando do descrito na literatura para outras realidades pelo
Brasil. No referente à existência das políticas públicas educacionais voltadas aos profissionais
da Educação Física, ratificam-se diagnósticos de fragilidades na valorização da disciplina e do
seu profissional, negando a importância da mesma para a formação dos estudantes (Tab. 06),
como constatado na fala de P09 “pelo atual momento dos profissionais que estão atuando, não
tem sido valorizada essa profissão tão importante, nos quesitos históricos, culturais, da saúde
e do movimento”.
Nos demais aspectos analisados (Tab. 06), confirmam-se, dentre os pesquisados, grau
de concordância e satisfação, o que se coloca como benéfico à prática da disciplina e do
aprendizado a que a mesma vem, como compromisso e objetivo da mesma, ofertar para os
estudantes.
Diagnosticamos que diante de dificuldades ainda existentes à prática da Educação
Física Escolar e a atuação do seu profissional já não se colocam mais como um problema
comum em nossas escolas. Por certo, concordamos que muito ainda necessita ser feito para
qualificar a referida disciplina, dentro do que se presa e do que significa a luta constante para
a melhor qualificação do que se deseja ensinar; mas já confirmam melhoras em comparação
ao descrito na literatura.
21
Constata-se que se persistem, na concepção dos pesquisados, queixas dos baixos
recursos didáticos e de infraestrutura. Em relação ao espaço, Silva e Damázio (2008, p.32),
relatam que
A ausência ou precariedade do espaço físico nas escolas para as aulas de
Educação Física, podem ser observadas sob dois aspectos: o da não
valorização social desta disciplina (desvalorização de sua importância no
desenvolvimento integral do educando) e o descaso das autoridades para
com a educação destinada às camadas populares.
Acrescido do entendimento de outros professores de áreas de conhecimento não
atrelados à Educação Física Escolar de que essa se faz de brincadeiras e lazer. Desconhecem o
papel significante da disciplina na formação social, cognitivo e motora dos estudantes, a qual
colabora ao processo de ensino e aprendizagem dos estudantes no espaço escolar a que estão
inseridos (Tab. 06).
Quadro 06: O ambiente de trabalho para a prática da disciplina Educação Física Escolar.
Afirmações NU RA AV MV SE
A gestão é compromissada na aquisição de materiais para as
aulas práticas quando solicitadas ? 0% 25% 25% 45% 5%
As políticas públicas hoje atuantes na escola e no sistema de
ensino em que trabalho contribuem com a atuação
profissional em suas aulas de Educação Física
0% 25% 45% 25% 5%
A secretaria de educação a que sou vinculado oferta
formação continuada com qualidade para a minha atuação
profissional de Educação Física ?
10% 20% 25% 20% 25%
Seus planos de aulas são baseados no projeto pedagógico da
escola? 5% 5% 20% 55% 15%
O tratamento que a comunidade escolar tem com você é
igualitário perante os professores das demais disciplinas? 0% 0% 25% 50% 25%
A Secretaria de Educação da Escola se envolve e/ou dá apoio
em seus projetos disciplinares? 5% 5% 45% 30% 15%
Legenda: NUNCA – NU; RARAMENTE – RA; ÀS VEZES – AV; NA MAIORIA DAS VEZES –
MV e SEMPRE – SE das afirmações na escala de opiniões (Escala Likert). BORBA, M. E., 2017
Ao continuarmos com nossas análises (Tab. 06), observa-se que as realidades das
escolas são totalmente diferentes, acrescido dos municípios, dos PPPs, das comunidades, o
que, no conjunto, contribui para estas diferenças. Ao questionar a respeito do compromisso da
gestão na aquisição de materiais, vemos o quanto os professores têm opiniões distintas a
respeito disto, mostrando o quanto tem variações. No referente ao questionamento sobre o
como a secretaria de Educação do sistema de ensino a que são vinculados disponibiliza
formação continuada com qualidade para a atuação dos professores de Educação Física,
constata-se que a Secretária de Educação não se preocupa tanto o quanto seria necessário para
o nível de formação e atualização destes profissionais (Tab. 06).
22
Já quando examinamos o tratamento da comunidade com o professor de Educação
Física é observável que a comunidade já ver a importância e trata com igualdade todos os
professores. Com isso vemos o quanto a Escola no conjunto com a gestão, demais
professores, secretaria de educação e comunidade precisam refazer alguns conceitos e ajudar,
suprindo algumas necessidades dos professores de Educação Física para assim evitar as
dificuldades enfrentadas por estes profissionais nos dias de hoje.
23
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O desenvolvimento deste estudo trouxe uma possível análise de como é o dia a dia de
um profissional de Educação Física no ambiente escolar. Mostra-se as dificuldades
enfrentadas por estes profissionais que muitas vezes sofrem determinados preconceitos por
seus colegas e por alunos, consequência de possível imagem construída ao longo de sua
história, o que deturpa toda uma relevância e importância da disciplina para a formação plena
de nossos estudantes.
Constatamos que os professores de Educação Física sabem como exercer sua função.
São capacitados e atualizados para administrar tranquilamente suas aulas; mas se deparam
com dificuldades, sendo os principais aspectos a falta de recursos e matérias para se trabalhar
temas pertinentes à disciplina, ausência de espaço físico adequado para realizar as aulas
práticas. Com estas barreiras, o trabalho do Professor de Educação Física se torna muito
limitado, além do mais a gestão escolar e municipal muitas vezes não se esforçam para mudar
a realidade das escolas, ainda que se mostre o reconhecimento dos professores pela disciplina.
Os Professores se sentem desvalorizados e mostram interesse em reverter esses
resultados ao reconhecerem a importância e necessidade de capacitação e atualização em suas
metodologias, o que refletirá no cotidiano escolar. A gestão também percebe a verdadeira
função e identidade do professor de Educação Física, o que se materializa ao trazerem
melhorias para a categoria de professor com a disponibilidade de mais recursos; mas que
ainda se faz pouco diante do necessário para tornar mais digno e reconhecido o trabalho
destes profissionais. Diante da pesquisa, torna-se evidente que os objetivos foram alcançados.
O tema desta pesquisa se coloca muito importante e relevante para área de estudo,
ainda que pouco explorado, discutido e analisado na bibliografia disponibilizada. Os
problemas aqui diagnosticados ainda são muito presentes na Educação Básica em alguns
munícipios da região, fragilizando o exercício profissional desses professores. Com tanta
importância que a temática explora, seria necessário maior aprofundamento em outros
estudos, visando melhor diagnóstico do que aqui foi explorado. Acreditamos que outros
resultados ajudariam a reverter as fragilidades, ajudando na orientação de novas estratégias e
na formação continuada para que estes professores e gestores possam ampliar a visão e os
aspectos interdisciplinares, trazendo uma melhoria no ambiente escolar por completo.
24
Por fim, compreende-se as dificuldades enfrentadas e o preconceito causado por estas
limitações estruturais e de recursos para com os professores de Educação Física Escolar.
Conclui-se que estes aspectos podem ser revertidos com maior reconhecimento do
profissional, acrescido de palestras, formações continuadas e cursos de qualificação para todo
o conjunto escolar (Professores de Educação Física, gestores, demais professores e
comunidade), o que traria como resultado o desenvolvimento na Educação Básica por
completo ao reconhecermos o quanto a disciplina Educação Física Escolar contribui para a
formação plena de nossos estudantes.
25
REFERÊNCIAS
BARDIN, L. Análise de Conteúdo. 1. ed. São Paulo: Edições 70, 2011. p 279.
BARTHOLO, T. L.; SOARES, A. J. G.; SALGADO, S. S. Educação Física: dilemas da
disciplina no espaço escolar. Revista Currículo sem Fronteiras, [s.l.], v.11, n.2, p.204-220,
2011.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20/12/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
1.ed. Brasília: MEC/SEF, 1996. P.25, Disponível em:
<www.portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 30 jun. 2016.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Educação física. Secretaria de Educação
Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997, 96p. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf. Acesso em: 06/2016.
BERTINI, N.; TASSOINI, E. C. M. A Educação Física, o docente e a escola: concepções e
práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 27,
n.3, p. 467-483, 2013.
MALHEIROS, B. T. Metodologia da Pesquisa em Educação. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2011, p. 254.
MALDONADO, D. T.; HYPOLITO, D.; LIMONGELLI, A. M. A. Conhecimento dos
Professores de Educação Física sobre Abordagens da Educação Física Escolar. Revista
Mackenzie de Educação Física e Esporte, São Paulo, v.7, n.3, p.13-19, 2008.
SOMARIVA, J. F. G.; VASCONCELOS, D. I. C.; JESUS, T. V. As dificuldades enfrentadas
pelos professores de Educação Física das escolas públicas no Município de Braço do Norte.
In: SIMPÓSIO SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, EDUCAÇÃO BÁSICA, 5.,
2013. Tubarão-SC. Anais... Tubarão- SC: UNISUL, 2013. p. 1-14, Disponível em: < http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/eventos/simfop/artigos_v%20sfp/Jo
%C3%A3o_Somariva.pdf>. Acesso em: 30 maio de 2016.
SOUZA, G. A. A importância da Educação Física na 1ª série do ciclo I na prefeitura do
município de São Paulo. 2007. p. 44, Monografia (Especialização em Educação Física
Escolar) - Universidade de Brasília, Brasília, 2007.
.
26
APÊNDICE A Questionário Professor Educação Física
Universidade Federal de Pernambuco – UFPE
Centro Acadêmico de Vitória – CAV
Grupo de Pesquisa em Ensino CAV
Projeto de Pesquisa em Ensino Professor Educação Física
Obs.: Garantiremos o anonimato dos respondentes. (Não é necessário se identificar)
1. Instituição em que graduou Educação Física: Pública ( ) Privada ( ) 2. Ano em que se
graduou _________
3. Nome da Instituição: _____________________________________________
4. Tempo de Experiência docente _________________________________
5. Ensina em Escola: Pública Municipal ( ) Pública Estadual ( ) Privada( )
6. Situação atual: Efetivo ( ) Contratado ( ) 7. Ensina: Fundamental ( )
Médio ( )
8. Descreva um pouco de como você planeja e executa suas aulas de Educação Física.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
9. No referente à sua atuação profissional, você se sente valorizado ou desvalorizado ? Porquê ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
10. De forma comparativa, você acredita que a gestão da escola te trata de forma igualitária,
comparando aos demais colegas? Se sim, de que forma ? Se não, em
que se diferencia ?
27
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
11. Em relação aos colegas de profissão, quais atitudes dos mesmos te deixa incomodado em relação à
sua atuação com a disciplina de Educação Física ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
12. Você acredita que o vestuário utilizado pelo professor de Educação Física interfere dentro da
escola por ser comumente diferente do vestuário dos outros professores ? Comente.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
13. Como você vê a importância da Educação Física na concepção de seus colegas, da gestão, dos
alunos ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
14. Para você, o que leva a desvalorização do profissional da Educação Física atualmente ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
28
15. Você já presenciou comentários de seus colegas, gestão, alunos do tipo:
- Vai ter Educação Física ou aula agora ?
- Educação Física é para ganhar
- Educação Física não era para ser disciplina obrigatória
- Aula de Educação Física é só diversão
-Eu gosto de Educação Física porque não fazemos nada
Comente sobre isso.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
29
APÊNDICE B QUESTIONÁRIOS DEMAIS PROFESSORES
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
Centro Acadêmico de Vitória - CAV
Grupo de Pesquisa em Ensino CAV
Projeto de Pesquisa em Ensino – Demais Professores
Obs.: Garantiremos o anonimato dos respondentes. (Não é necessário se identificar)
1. Disciplina que Ministra: _____________________________________ 2. Tempo de Experiência
docente ________
3. Ensina em Escola: Pública Municipal ( ) Pública Estadual ( ) Privada( )
4. Situação atual: Efetivo ( ) Contratado ( ) 5. Ensina: Fundamental ( )
Médio ( )
6. Na sua compreensão, a disciplina Educação Física é desvalorizada ? Porquê ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________
7. Que contribuições/postura os profissionais de Educação Física trazem que reforçam a imagem de
que não ensinam ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
8. Qual a importância que seus colegas que não são da Educação Física dão para a disciplina de
Educação Física ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
30
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
9. Você acha possível que sua disciplina realize alguma atividade interdisciplinar com a disciplina
Educação Física ?
( ) Não, por quê? ( ) Sim, de que forma?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Em sua opinião, a disciplina Educação Física deveria ser uma disciplina obrigatória ? Por quê ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
31
APÊNDICE C QUESTIONÁRIOS GESTORES
Universidade Federal de Pernambuco - UFPE
Centro Acadêmico de Vitória - CAV
Grupo de Pesquisa em Ensino CAV
Projeto de Pesquisa em Ensino- Gestores
Obs.: Garantiremos o anonimato dos respondentes. (Não é necessário se identificar)
1. Graduado em:______________________ 2- Tempo de experiência como gestor__________
3. Na sua compreensão, a disciplina Educação Física é desvalorizada ? Porquê ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________
4. Que contribuições/postura os profissionais de Educação Física trazem que reforçam a imagem de
que não ensinam ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________.
5. Qual a contribuição da Disciplina Educação Física para a escola?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Como você avalia a importância da disciplina Educação Física em sua escola?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
32
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
7. Na sua compreensão, Educação Física deve reprovar? Por quê?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
8. Você considera que o vestuário do professor de Educação Física se adéqua ao ambiente escolar?
Comente.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
33
APÊNDICE D QUESTIONÁRIO DESVALORIZAÇÃO
QUESTIONÁRIO
1. A(s) escola(s) em que você trabalha tem / oferece(m) estrutura física / espaço físico para se
executar as aulas de Educação Física escolar da forma que você deseja.
( ) Ruim ( ) Regular ( ) Boa ( ) Excelente ( ) não sei opinar
2. A escola em que eu trabalho dispõe de materiais adequados para as práticas de Educação
Física.
( ) Ruim ( ) Regular ( ) Boa ( ) Excelente ( ) não sei opinar
3. Eu avalio que o envolvimento de minhas turmas nas aulas teóricas de Educação Física é:
( ) Ruim ( ) Regular ( ) Boa ( ) Excelente ( ) não sei opinar
4. Qual o grau de dificuldade que você sente ao atuar enquanto mediador da disciplina /
educador na Educação Física escolar na(s) escola(s) em que você trabalha ?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________
5. Eu avalio que o grau de comprometimento da escola em relação às aulas de Educação Física é:
( ) Ruim ( ) Regular ( ) Boa ( ) Excelente ( ) não sei opinar
6. Como você avalia a fragmentação / separação do conhecimento teórico e do prático na
disciplina de Educação Física, compreendendo o que a escola dispõe para a execução das
minhas atividades práticas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________
7. A gestão é compromissada ao conseguir materiais para as aulas práticas quando solicitadas
( ) Nunca ( ) Raramente ( ) às vezes ( ) na maioria das vezes ( ) Sempre
8. As políticas públicas hoje atuantes na escola e no sistema de ensino em que trabalho
contribuem para com a minha atuação profissional nas aulas de Educação Física
( ) Nunca ( ) Raramente ( ) às vezes ( ) na maioria das vezes ( ) Sempre
9. A secretaria de educação a que sou vinculado contribui por meio de capacitação que me
possibilita atualizações com qualidade enquanto profissional de Educação Física
34
( ) Nunca ( ) Raramente ( ) às vezes ( ) na maioria das vezes ( ) Sempre
10. Ao meu ver, enquanto profissional da área, a disciplina de Educação Física tem ganhado valor
(reconhecimento) atualmente? ( ) SIM ( ) NÃO
Comente:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________
11. Seus planos de aulas são baseados no projeto pedagógico da escola?
( ) Nunca ( ) Raramente ( ) às vezes ( ) na maioria das vezes ( ) Sempre
12. O tratamento que a comunidade escolar tem com você é igualitário perante os professores das
demais disciplinas?
( ) Nunca ( ) Raramente ( ) às vezes ( ) na maioria das vezes ( ) Sempre
13. A Secretaria de Educação da Escola se envolve e/ou dá apoio em seus projetos disciplinares?
( ) Nunca ( ) Raramente ( ) às vezes ( ) na maioria das vezes ( ) Sempre