UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO · 2019. 10. 25. · RESUMO A Educação Física Escolar tem...

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DO ESPORTE

MANOEL ETELBERTO BORBA NETO

MOTIVOS PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO

FÍSICA NO AMBIENTE ESCOLAR

VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

2017

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DO ESPORTE


MOTIVOS PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO

FÍSICA NO AMBIENTE ESCOLAR

VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

2017

TCC apresentado ao Curso de Educação Física Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória, como requisito para a obtenção do título de Licenciado em Educação Física. Orientador: Dr. Kênio Erithon Cavalcante Lima

Catalogação na Fonte Sistema de Bibliotecas da UFPE. Biblioteca Setorial do CAV.

Bibliotecária Jaciane Freire Santana, CRB4: 2018

B726m Borba Neto, Manoel Etelberto.

Motivos para a desvalorização do profissional de educação física no ambiente escolar / Manoel Etelberto Borba Neto. Vitória de Santo Antão, 2017.

34 folhas. Orientador: Kênio Erithon Cavalcante Lima. TCC (Licenciatura em Educação Física) – Universidade Federal de Pernambuco, CAV, Núcleo de Educação Física e Ciências do Esporte, 2017.

Inclui bibliografia e anexos.

1. Educação física escolar. 2. Valorização social do professor. 3. Valorização

da atividade física. I. Lima, Kênio Erithon Cavalcante (Orientador). II. Título. 796.083 CDD (23.ed.) BIBCAV/UFPE-108/2017


MOTIVOS E PRECONCEITOS PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFISSIONAL

DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO AMBIENTE ESCOLAR

TCC apresentado ao Curso de Educação

Física Licenciatura da Universidade Federal

de Pernambuco, Centro Acadêmico de

Vitória, como requisito para a obtenção do

título de Licenciado em Educação Física.

Aprovado em: 27/06/2017

BANCA EXAMINADORA

________________________________________

Profº. Dr. Kênio Erithon Cavalcante Lima (Orientador)

Universidade Federal de Pernambuco

_________________________________________

Profº. Dr. Haroldo Moraes de Figueiredo (Examinador Interno)


_________________________________________

Profª. Drª. Maria Zélia de Santana (Examinador Interno)


AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Jeová Deus por ter me abençoado e ter me ajudado a

chegar onde cheguei.

Aos meus pais Robson e Zélia por sempre batalharem arduamente para me dar

condições de ter uma educação de qualidade, e fazer boas escolhas na vida.

Ao meu irmão Robson Borba por sempre estar ao meu lado em toda e qualquer

decisão.

A minha avó Maria por sempre ter acreditado em mim, mesmo quando eu não merecia

tanta crença.

Ao meu Amigo e Orientador professor Dr. Kênio Erithon Cavalcante Lima por ter tido

tanta paciência comigo, e ter me dado grandes oportunidades em minha graduação.

A minha banca de defesa os professores Dr. Haroldo Figueiredo, Drª Maria Zélia e Drª

Magadã Lira por fazerem parte de meu trabalho de conclusão de curso e da minha vida

Acadêmica.

Ao meu amigo Jamiédson por ter me dado a oportunidade de conhecer meu grande

orientador.

Ao meu amigo irmão Édipo por sempre caminhar junto comigo.

A minha Noiva Vitória por sempre acreditar tanto em mim, por sempre me aconselhar

a fazer o meu melhor, mesmo quando é contra a minha própria vontade.

A todos os que contribuíram com a minha pesquisa.

Aos colegas que me acompanharam nesta caminhada acadêmica.

Enfim, a todos aqueles que sempre torceram por meu sucesso profissional e pessoal, ...

Meu muito obrigado!

RESUMO

A Educação Física Escolar tem como objeto de prática a cultura corporal do movimento. Seu

ensino é uma forma de abranger essa cultura com os alunos, mediado por ações práticas

definidas pelo professor de Educação Física e por suas dificuldades na docência. Esse projeto

propõe-se a investigar causas do preconceito ao profissional da Educação Física Escolar, no

propósito de entender os motivos para minimizar este tipo de construção equivocada sobre

esse professor. A pesquisa é de cunho qualitativo, com discussões também quantitativas,

obtidas por meio de levantamento a professores de Educação Física, a Gestores e a

professores de outras áreas de conhecimento. O propósito da pesquisa surgiu por observações

durante a vivência do Estágio Obrigatório do pesquisador, acrescido de afirmações e análises

já contidas na literatura, o que deram sustentação para esta pesquisa. Defende-se a ideia de

que o profissional de Educação Física se torna vítima de preconceito por conta de vários itens,

dentre estes a forma de aplicar sua teoria juntamente com a prática; a falta de recursos

oferecidos à disciplina e à escola; a forma da Educação Física trabalhar práticas corporais e

não restritamente intelectuais / cognitivas. Em síntese, constata-se desconhecimento de outros

professores e de gestores das atribuições profissionais do professor de Educação Física

Escolar para a disciplina, acrescido da fragilidade que muitas escolas ainda possuem para o

exercício pleno do profissional e execução do que presa a disciplina.

PALAVRAS-CHAVES: Educação Física. desvalorização. Professor.

ABSTRACT

The educational physical education has the practice to a corporal culture of the movement as a

goal. Its teaching is a way to embrace this culture with the students, mediated for practices

actions by the physical education teacher and your difficulties at the teaching. This project

propound to investigate the causes of the preconception with the physical education teacher,

with intention of understand the reasons and play down this wrong conception about the

teacher. This research is of qualitative nature, with quantified discuss too, obtained by a

search with physical education teacher, managers (principal), and teachers of others

knowledges areas. The research purpose had origin at the mandatory training experience of

the searcher, increased by affirmation literary experience in which give the support to this

research. Defend the idea that the physical education professional is a victim of preconception

because there is some items, as the way that apply the theory together with the practice; the

resources lack that there is the school and the classes; the form that the physical education

works the corporal practices and not strictly intellectual/cognitive. The summary, It is

notorious the unknowing by others teachers , and managers (principal) of assignments

professional of the physical education teacher to the classes, increased the fragility that very

much school still has to the full exercise of the professional and enforcement of what holds

the classes.

Keywords: Physical education, Preconception, Teacher.

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Quadro 01: Fatores e situações que desvalorizam o profissional professor de Educação Física

na visão desses professores. .................................................................................................... 16

Quadro 02: Fatores que induzem à desvalorização do profissional de Educação Física

atualmente. .............................................................................................................................. 17

Quadro 03: Vestuário para a prática da Educação Física, na concepção de professores e

gestores. ....................................................................................................................................18

Quadro 04: A atuação prática do professor de Educação Física na compreensão dos

colegas.......................................................................................................................................19

Quadro 05: Avaliação das dificuldades à profissão Educação Física Escolar. .......................20

Quadro 06: O ambiente de trabalho para a prática da disciplina Educação Física Escolar.....21

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO....................................................................................................................08

1.1 OBJETIVOS.......................................................................................................................11

2 METODOLOGIA................................................................................................................12

2.1 SUJEITOS DA PESQUISA................................................................................................12

2.2 PROCEDIMENTO DA PESQUISA..................................................................................13

2.3 ANALISE DA PESQUISA.................................................................................................14

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO.........................................................................................15

3.1 O OLHAR DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DEMAIS PROFISSIONAIS

PARA A DESVALORIZAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR................................................................................................................................15

3.2 O OLHAR DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA AS REAIS

DIFICULDADES PARA O EXERCICIO DOCENTE DO PROFISSIONAL DA

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA REGIÃO.................................................................... 19

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................23

REFERÊNCIAS......................................................................................................................25

APÊNDICES ...........................................................................................................................26

8

1 INTRODUÇÃO

Ao compreendermos que a função da educação é a formação cidadã de pessoas para se

inserirem dentro de uma sociedade, e nesta atuar exercendo direitos e deveres, é um direito de

todos e dever da família e do estado assegurar que essa educação seja de qualidade e que seus

conteúdos garantam a formação cidadã mínima desejada pela sociedade. (BRASIL, 1988;

1996). Inserido nesta demanda de educação, temos que saber ainda que o componente

curricular Educação Física, referente à Educação Básica da rede pública de ensino, passa a ser

obrigatório desde 2001 (BRASIL, 2001), não se restringindo a ensinar e a desenvolver apenas

movimentos. Busca-se, assim, capacitar o indivíduo a pensar sobre esse movimento com

autonomia e usar esse pensamento no seu meio social, afetivo e cultural de maneira

significativa e adequada (BRASIL, 1997).

Em texto de Bartholo et al (2011), ao discutir a construção de uma concepção atual

sobre a disciplina de Educação Física na escola, compreendem que professores e alunos são

sujeitos pertencentes a um lugar de produção de uma determinada cultura. Contudo,

reconhecem que “a Educação Física contemporânea parece ter dificuldade para demarcar seus

conteúdos específicos, objetivos e finalidades” (p. 207), o que amplia os fatores para a

desvalorização do profissional. A obrigatoriedade da disciplina Educação Física Escolar na

Educação Básica demanda responsabilidades para garantir preceitos estabelecidos pelos PCNs

(BRASIL, 1997), não possíveis de serem confirmadas por outras áreas de conhecimento e

nem na execução de outros profissionais não habilitados para a prática então condizente à

referida disciplina. Ciente de sua responsabilidade e do que pode ser feito para o estudante,

concordamos que, dentre as diversas atribuições firmadas como compromisso pela disciplina

Educação Física Escolar, essa estabelece que o estudante aprenda que

[...]movimentar-se implica planejar, experimentar, avaliar, optar entre

alternativas, coordenar ações do corpo com objetos no tempo e no espaço,

interagir com outras pessoas, enfim, uma série de procedimentos cognitivos

que devem ser favorecidos e considerados no processo de ensino e

aprendizagem na área de Educação Física (BRASIL, 1997, p. 27).

Sendo assim, a Educação Física tem como objeto de estudo a cultura corporal do

movimento, e seu ensino é uma forma de abranger a essa cultura com os alunos, a qual não se

limita a trabalhar a educação do corpo; mas o movimento deste atrelado a outras formas de

9

saberes para a formação ampla do sujeito social (BRASIL, 1988; 1996; 1997) dentro do

movimento do corpo humano (social, cognitivo e afetivo).

Entretanto, segundo Somarino et al (2013), é visível o processo de marginalização que

a disciplina Educação Física Escolar atualmente passa. Algo que não é recente e que afeta a

qualificação dos profissionais, influenciando assim em suas práticas docentes e nas relações

entre colegas e alunos (SOMARINO et al, 2013). Esses professores sofrem, de alguma forma,

certos tipos de preconceito, tanto provindo dos alunos ao acreditarem que a Educação Física

não possui status de disciplina, mas sim de um momento escolar para o lazer, e também de

professores de outras áreas de conhecimento por acreditarem que a Educação Física não está

ligada ao intelecto / cognitivo do estudante, e sim a restritas atividades corporais (SOUZA e

VAGO et al, 2013).

Ainda de acordo com Souza e Vago et al, (2013) os professores das demais

disciplinas ratificam o preconceito à Educação Física Escolar por acreditarem que essa

disciplina se limita ao esporte e brincadeiras, o que os faz acreditar que se torna uma

disciplina fácil de ser trabalhada por manter uma relação com o estudante diferente das

demais disciplinas, às quais estabelecem uma relação mais direta com o seu objeto de estudo,

materializado muito mais na escrita e em definições de conceitos.

Por certo, muitas das dificuldades que o professor de Educação Física enfrenta em sua

docência, além do pouco reconhecimento de sua prática docente, sejam consequências de seus

métodos de ensino e de suas escolhas metodológicas para trabalhar o corpo (BARTHOLO et

al. (2011). As principais dificuldades demandam de toda uma conjuntura de problemas

estruturais de nossas escolas, o que recaem sobre a imagem do professor, e não do sistema de

ensino. Agravam tais diagnósticos às limitadas propostas metodológicas do professor da

Educação Física Escolar a falta de recursos oferecidos ao ambiente escolar – obrigação do

sistema de ensino e direito do profissional e de seus estudantes – como também a estrutura

física das escolas que não os dão oportunidade de aplicar conhecimentos pertinentes para o

bom exercício e aplicação da disciplina (BARTHOLO et al. (2011).

Tais situações adversas dificultam o modo do professor abordar seus conteúdos, o que

podem ser explicações para as dificuldades encontradas, a desvalorização e incompreensão da

prática do profissional da Educação Física na escola. Fatores relacionados à prática e a falta

de diálogo com a gestão escolar, e por não ter profissionais da Educação Física no posto da

10

gestão nas escolas, implica em frágil comunicação e compreensão para o que é necessário ao

bom trabalho desse profissional.

Como realidade comum, muitos dos professores e gestores não graduados na

Educação Física desconhecem algumas das práticas da referida disciplina, desvalorizando-a

ao coloca-la no contra turno e com a falta de apoio didático, o que dificulta e limita que o

professor profissional da disciplina desenvolver conhecimentos pertinentes para o bom

exercício e aplicação da disciplina (BERTINI; TASSONI, 2013; SOMARIVA et al., 2013).

Por tudo, investigar quais os motivos de desvalorização profissional e quais as principais

dificuldades ainda encontradas pelos professores de Educação Física Escolar de cidades do

interior de Pernambuco para a execução de suas aulas práticas e o planejamento de suas aulas,

conforme orientações dos parâmetros curriculares e das novas concepções para a Educação

Física Escolar na Educação Básica, torna-se uma lacuna ainda não estudada.

Por esses motivos, e a partir dessas leituras de referenciais bibliográficos que

embasam esse projeto, torna-se pertinente investigarmos a prática do professor de Educação

Física para melhor entendermos as causas do preconceito de suas práticas docentes e

buscarmos maneiras de minimizar este tipo de construção equivocada sobre esse profissional.

Entendemos que discutir tal problemática no contexto da região proporcionará melhor

entendimento entre todos os profissionais do sistema de Educação que constituem uma escola.

Proporcionaremos um melhor bem-estar físico e moral ao docente da Educação Física quando

esse for melhor compreendido em suas dificuldades e peculiaridades profissionais, o que

demanda reconhecimento e valorização à profissão para que o mesmo continue com seu

trabalho sem precisar passar por dificuldades e situações de constrangimento.

Diante desse contexto descrito, questionamos: o que leva o profissional professor de

Educação Física ser ou se tornar vítima de preconceito quanto à atuação docente dentro de seu

ambiente de trabalho escolar ? Como perspectiva de resultado, acreditamos o profissional

professor de Educação Física se torna vítima de preconceito por conta de vários itens, que são

eles: a forma de aplicar sua teoria, juntamente com a prática; a falta de recursos oferecidos à

disciplina e à escola e a forma da Educação Física trabalhar práticas corporais e não

restritamente intelectuais / cognitivas.

11

1.1 Objetivos

1.1.1 Objetivo geral

Compreender os motivos e os preconceitos para a desvalorização e as dificuldades na

docência do profissional de Educação Física em sua prática escolar.

1.1.2 Objetivos Específicos:

Investigar a compreensão dos professores de Educação Física quanto aos propósitos

da Educação Física escolar em sua prática na Educação Básica.

Caracterizar a prática profissional do professor de Educação Física perante seus

colegas e Gestores escolares.

Avaliar as principais dificuldades do profissional de Educação Física para planejar

suas aulas, conforme orientações dos parâmetros curriculares e das novas concepções

para a Educação Física Escolar.

Correlacionar as questões de preconceito com as dificuldades na docência do

profissional da Educação Física na Educação Básica da região.

12

2 METODOLOGIA

Nossa Pesquisa, autorizada pelo Comitê de Ética da UFPE –

CAAE:54841915.9.0000.5208, consiste em Duas etapas, a primeira é investigar a

desvalorização que o professor de Educação Física sofre no olhar dos profissionais que

constituem a escola. A segunda é investigar as principais dificuldades que o professor de

Educação Física encontra no seu ambiente de trabalho para o melhor exercício da docência.

Em ambas as etapas estruturamos na pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo para um

melhor entendimento sobre o objeto de estudo, com procedimento metodológico do tipo

levantamento.

2.1 Sujeitos da pesquisa

Na primeira etapa da pesquisa trabalhamos com Professores de Educação Física

(PEF), Professores de demais Disciplinas (PDD) e Gestores (GE) de Escolas públicas

estaduais e municipais no Interior de Pernambuco das cidades de Vitória de Santo Antão e

Bezerros onde os professores de Educação Física trabalham para compreendermos os

principais motivos da desvalorização do profissional no exercício da docência na Educação

Básica.

No segundo momento da pesquisa enfocamos nas dificuldades desses profissionais da

Educação Física Escolar de desenvolverem as atividades características de sua disciplina. Os

Sujeitos da pesquisa foram professores profissionais de Educação Física efetivos das redes

públicas Municipal e Estadual dos municípios de Bezerros, de Vitória de Santo Antão, de

Pombos, de Gravatá, de Caruaru e de Ribeirão do Estado de Pernambuco.

Os municípios de Bezerros – PE, localizado a 110km da capital de Pernambuco, e de

Vitória de Santo Antão – PE, localizado a 70 km da capital de Pernambuco, possuem

atualmente escolas municipais e estaduais com professores de Educação Física para as turmas

do Ensino Fundamental e Médio, o que nos possibilitou avaliar a situação dos dois sistemas

de ensino público. Os demais municípios também listados nesta pesquisa apresentam

características semelhantes, o que faz de nossa amostragem algo significativo para as nossas

considerações finais.

13

2.2 Procedimentos da pesquisa

Na primeira Etapa da pesquisa foi usado como instrumento de coleta um questionário

especifico (Apêndices 01, 02, 03), respondido por 06 (seis) professores de Educação Física

(PEF), 03 (três) Professores de demais disciplinas (PDD) e 05 (cinco) Gestores escolares

(GE). O Material nesta etapa foi constituído por meio de questões discursivas com a opinião

dos professores a respeito do tema desvalorização do Professor de Educação Física,

complementada por afirmações analisadas através da escala Likert. As perguntas também

focaram a respeito da falta de profissionais capacitados na escola para a prática da Educação

Física escolar, a indisponibilidade de salas de aulas, de recursos didáticos, etc.

A Pesquisa, de cunho investigativo através de levantamento, procedeu com a aplicação

de entrevistas / questionamento aos sujeitos anteriormente identificados, na perspectiva de

uma análise mais qualitativa e também quantitativa para melhor construirmos nossas

considerações.

Os sujeitos entrevistados foram anteriormente contatados para agendar dia e horário da

aplicação da entrevista, respeitando a disponibilidade de cada um, e da autorização da gestão

escolar, atendendo orientações do comitê de Ética pela disponibilidade e voluntariedade dos

pesquisados. Os roteiros de entrevistas dos profissionais de Educação Física, dos gestores e

dos demais professores de áreas distintas (apêndices 01, 02, 03) serviram de referência

durante as intervenções do pesquisador aos pesquisados.

A segunda etapa da pesquisa consistiu de entrevista/ questionamentos a 20 (vinte)

Professores de Educação Física via Redes Sociais, e/ou impresso entregues pelo pesquisador

pessoalmente para os que tiveram disponibilidade. O Material nesta etapa foi constituído por

meio de afirmações na escala Likert com a afirmação para os professores a respeito do tema

dificuldades encontradas pelos Professores de Educação Física para o exercício pleno de suas

atribuições didáticas na Educação Básica da região, acrescido de questões discursivas para

confrontar com as afirmações assinaladas pelos pesquisados.

As afirmações se estruturaram para nos permitir analisar a disponibilidade de materiais

adequados para as práticas de Educação Física na escola, se o Sistema de Educação em que o

professor é vinculado oferta formação continuada com qualidade para a atuação profissional

de Educação Física, se a gestão é compromissada na aquisição de materiais para as aulas

práticas quando solicitadas. As questões discursivas e suas transcrições no corpo do texto

14

colaboraram para confrontar com as afirmações assinaladas pelos pesquisados, o que

enriqueceu nosso estudo.

2.3 Análise da pesquisa

Nossas análises de pesquisa se baseiam na técnica da Análise de Conteúdos

(BARDIN, 2011), com a construção de categorias a posteriori das questões discursivas

respondidas pelos nossos sujeitos das pesquisas na primeira etapa deste estudo. Dentro da

técnica, realizamos a fragmentação das principais ideias contidas nas repostas para posterior

agrupamento dessas, as quais nos possibilitou proceder com a categorização, definindo as

categorias referentes a cada questionamento analisado. Além da construção e análise das

categorias, procedemos com a transcrição de algumas das falas dos sujeitos entrevistados para

melhor justificarmos e darmos confiabilidade ao que se é considerado nas questões

discursivas.

No referente às respostas obtidas pela Escala Likert, organizamos em gráficos e

tabelas para melhor entendimento da compreensão dos entrevistados. Por fim, identificamos

no conjunto da obra os possíveis motivos para a desvalorização do professor de Educação

Física e suas dificuldades para o exercício da docência na Educação Básica da região, o que

nos possibilitou propor meios e/ ou considerações que minimizem as situações de

preconceito, e/ou que melhor compreendam as práticas e as dificuldades externas à profissão

desses professores.

15

3. RESULTADOS E DISCURSSÃO

A construção desse trabalho se sustenta no diálogo então colocado entre as duas partes

desta pesquisa, com diversos olhares e entendimentos sobre a prática do profissional professor

de Educação Física Escolar e as reais condições para o exercício da docência. Nossas

considerações serão uma síntese e uma compreensão estruturada na amostragem diligenciada,

representativa para a região de Pernambuco estudada.

3.1 O olhar do Professor de Educação Física e demais profissionais para a

desvalorização do profissional da Educação Física Escolar.

Nossa primeira etapa da pesquisa, realizada com Professores de Educação Física,

Professores das demais disciplinas, e Gestores, levou em consideração a desvalorização

profissional. Quando os professores de Educação Física foram consultados sobre os

procedimentos e orientações para realizarem seus planejamentos, a maioria dos seis

consultados respondeu que já recebem as orientações técnicas e metodológicas prontas da

rede municipal e/ou estadual ou seguem as propostas e orientações da coordenação da escola,

o que os permitem poucas interferência nas atividades programadas para a disciplina.

Nos casos em que a proposta já decorre de determinações da rede de ensino, ocorre um

agravante por ser uma proposta generalista, a qual não leva em consideração as diferenças

estruturais e disponibilidade de materiais didáticos de cada escola, demandando orientações

que não serão possíveis de se cumprir na íntegra. Para as situações em que o planejamento é

organizado dentro das condições estruturais e de recursos da escola, existem maiores

condições de trabalho e de inserção de atividades coerentes e condizentes com o planejamento

do professor e as condições estruturais da escola.

Do grupo consultado, apenas três dos professores de Educação Física afirmam que

elaboram e estruturam o planejamento conjuntamente com a coordenação da escola e com os

demais professores de Educação Física, o que os permiti inserir propostas condizentes com a

realidade de cada escola, o que favorece maior intervenção no processo de construção do

conhecimento do aluno por se fazer mediador do processo, como defendido em trabalhos da

área (BULGRAEN, 2010).

Quando consultados sobre a valorização e/ou desvalorização profissional por demais

colegas e alunos, a maioria se diz desvalorizado, sendo os baixos salários e a carência de

materiais didáticos para trabalhar suas atividades na disciplina os principais fatores (Tab. 01).

16

Essa situação é algo comum para muitos outros profissionais da Educação Física, como

constatado por Rotelli et al. (2005 e Canestraro; Zulai; Kogut (2008), os quais relatam ainda

problemas de estrutura física e número excessivo de alunos por turma como entraves para um

melhor trabalho do professor. Para alguns dos consultados, tal situação é muitas vezes é

consequência do desconhecimento da gestão escolar e dos sistemas de ensino sobre a

importância e a necessidade dos materiais didáticos e de infraestrutura mínima para uma

proposta de ensino mais participativo com os alunos, característico da disciplina.

Quadro 01: Fatores e situações que desvalorizam o profissional professor de Educação Física na visão

desses professores.

Categorias Concordantes

Baixo Salário 3

Carência de material didático para trabalhar a disciplina 2

Exclusão em projetos desenvolvidos na escola 2

Ter mais de uma escola para complementar a carga horária 1

BORBA. M. E., 2017

Outro fator discutido é a exclusão destes profissionais em projetos didáticos propostos

pela escola, o que vem a desmotivar o professor (Tab. 01) por não se ver inserido em

perspectivas de trabalho interdisciplinar com outras áreas de conhecimento, já que a Educação

Física também discute e trabalha o corpo e as pessoas nos mais vastos processos de

construção cognitiva e motora dentro da sociedade. Outro fator também desgastante para o

profissional da Educação Física Escolar está em sua reduzida carga horária para as turmas,

obrigando-os, em alguns casos, a assumirem mais de uma escola para cumprir sua demanda

contratual de aulas. Dentre os consultados, apenas um afirma ser valorizado por ter

disponibilidade de material e espaço adequado, o que não se faz ainda como uma situação

comum em nossas escolas e sistemas de ensino.

Quando os professores de Educação Física foram consultados sobre quais atitudes dos

demais professores de outras áreas de conhecimento e dos gestores escolares deixavam

incômodo em relação à sua atuação com a disciplina de Educação Física, destacam o uso do

horário da disciplina de Educação Física para aplicação de atividades de outras áreas de

conhecimento, o que desqualifica a importância da disciplina por coloca-la em segundo plano,

seguido do desconhecimento do objeto de estudo da disciplina, a qual realiza importante

formação aos alunos quando trabalham o corpo e a construção cognitiva, motora, afetiva e

social dos mesmos. Tais aspectos ratificam estudos realizados por Bartholo e colaboradores

(2011) e por Somariva e colaboradores (2013), os quais denunciam o quão é desconsiderada e

17

prejudicada a disciplina no espaço escolar por ausência de intervenções que deem o valor

necessário a essa.

O desconhecimento da importância da prática da disciplina Educação Física e os

valores que ela cultua nas discussões teóricas são significantes para a formação das pessoas.

Contudo, o desconhecimento dessa contribuição no processo de formação dos alunos

descontrói a importância da disciplina. Sobre isso, quando consultamos sobre o que leva a

desvalorização do profissional de Educação Física atualmente, os professores de Educação

Física pontuam e ratificam aspectos como a carência de profissionais comprometidos,

qualificados e atualizados nas escolas para o exercício da disciplina Educação Física, a falta

de material didático e a estrutura física para o trabalho prático, o desconhecimento da

comunidade externa sobre a disciplina e sobre a sua importância para a formação dos alunos

(Tab. 02).

Quadro 02: Fatores que induzem à desvalorização do profissional de Educação Física atualmente.


Carência de profissionais qualificados nas escolas 3

Desconhecimento da comunidade sobre a importância da disciplina 3

Adequado espaço físico (quadra coberta, piso adequado) para o professor

trabalhar.

2

Falta de materiais didáticos para as aulas práticas 2

É pouco ouvido e pouco decide nas reuniões e no conselho escolar 2

Devido ao histórico da disciplina 2

Indisponibilidade de salas de aula 1

Indisponibilidade de salas de aula 1

BORBA. M. E., 2017

É característico das demais disciplinas curriculares da Educação Básica exigirem dos

alunos muito do intelecto e de processos cognitivos, o que difere da Educação Física por

trabalhar outros aspectos e enfatizar a construção de saberes aplicados ao corpo. Por suas

características de trabalho e por interpretações equivocadas, a disciplina Educação Física

passou a ser vista como um momento e espaço de lazer por muito tempo e ainda em dias

atuais, o que acarreta em situações desgastantes e constrangedoras ao profissional que, antes

de tudo, passou por um processo formativo e de profissionalização para trabalhar a disciplina

e dá-la o real significado e importância que tem na formação de pessoas e de construção de

cidadãos para a sociedade. Ainda em destaque nas respostas dos professores consultados,

aparece a concepção de que a Educação Física não deveria ser obrigatória e não teria o direito

18

de reprovar, o que reafirma o quanto o professor de Educação Física luta para ocupar um

espaço de direito na escola e na formação de seus alunos.

Em relação ao vestuário, característico para as atividades práticas da disciplina

Educação Física, constata nas respostas dos consultados – Professores de Educação Física

(PEF) e Gestores (GE) – que isso é mais um problema a ser administrado, colocando-se

também como motivo de constrangimento, de desconhecimento e de desvalorização da

profissão e de suas características didático-metodológicas (Tab. 03). No conjunto das

respostas, existe o entendimento de que “se o vestuário do professor de Educação Física é

adequado, e não infrinja as regras da escola, não há problema” (Fala de um gestor).

Em outras respostas, relata-se que algumas escolas proíbem o uso de bermudas e

camisetas pelos professores, o que se faz incoerente, já que essas roupas permitem ao

professor se sentir mais confortável para executar determinadas atividades práticas comuns

durante as aulas. Tais restrições, balizadas em valores distintos dos pressupostos e

características da disciplina Educação Física, também denotam desconhecimento e

desvalorização da prática disciplinar.

Quadro 03: Vestuário para a prática da Educação Física, na concepção de professores e gestores.


PEF GE

Deve ser adequado ao ambiente escolar 4

Existem escolas que não admitem uso de bermudas 2

Deve possibilitar a boa execução das aulas práticas 2

Não existem restrições 1 1

É importante que o vestuário possibilite conforto 1

Legenda: PEF – Professores de Educação Física; GE - Gestores Escolares. BORBA, M. E.,

2017

Ao Perguntamos tanto aos demais professores de outras disciplinas (PDD) quanto aos

Gestores das escolas (GE) visitadas a respeito do porque a Educação Física ser desvalorizada

(Tab. 04), tomando como entendimento dessa desvalorização os trabalhos aqui referenciados

e os relatos dos próprios professores de Educação Física consultados, compreendem que a

desvalorização já está imbuída no fato de sermos professores, o que se confirma em outras

pesquisas (CARISSIMI; TROJAN, 2011; OLIVEIRA; PIRES, 2014). Além disso,

compreendem que o professor de Educação Física carrega uma crise de identidade histórica

na profissão, levando muitos destes profissionais de Educação Física a não se comprometem a

reverter a situação desgastada de sua imagem e de sua prática docente na disciplina (Tab. 04),

19

afetando também a visão dos alunos que veem na disciplina uma oportunidade de lazer e não

de construção pessoal e educacional (SOMARIVA, VASCONCELLOS, JESUS; 2013).

Quadro 04: A atuação prática do professor de Educação Física na compreensão dos colegas


PDD GE

Falta de comprometimento do profissional de Educação Física 1 2

Atualmente é melhor vista, colocando-se como uma disciplina mais

compromissada e com responsabilidades

2

Devido ao histórico da disciplina 1

Não planeja suas aulas com o mesmo empenho dos polivalentes 1 1

Era vista como o lazer do estudante. Um passatempo pedagógico 1 1

A categoria professor é desvalorizada, independente da área 1

Legenda: PDD – Professores Demais Disciplinas; GE - Gestores Escolares. BORBA, M. E.,

2017

3.2 O olhar do Professor de Educação Física para as reais dificuldades para o exercício

docente do profissional da Educação Física Escolar na região.

Na Segunda Etapa da pesquisa a respeito das dificuldades encontradas pelo professor

de Educação Física, ao observarmos a opinião dos professores consultados no referente à

estrutura física e a disponibilidade de material didático para a prática da Educação Física

Escolar, constatam-se diferenças de opiniões; mas que confirmam as fragilidades diversas e

comuns em muitas de nossas escolas pelo Brasil (BERTINI; TASSONI, 2013; SOMARINO,

2013).

Quando se avalia a participação dos alunos nas aulas teóricas e práticas, acrescido do

apoio da escola para a disciplina Educação Física Escolar, assume-se outro parâmetro, na

compreensão dos pesquisados, quando comparado aos diagnósticos realizados em pesquisas

anteriormente citadas (Tab. 05). De acordo com Mattos & Neira (2000, p.41),

Todas as aulas deveriam ser divididas em duas partes: parte teórica e parte

prática. A parte teórica tem como objetivo proporcionar ao aluno o

conhecimento dos principais conceitos do tema que está sendo desenvolvido,

além disso, explicar a importância e o porquê trabalhar tal tema nas aulas. Já

na parte prática, o aluno poderá vivenciar os conceitos estudados na teoria.

Através da supervisão do professor, realizará movimentos corretos que

possibilitarão a aprendizagem do tema estudado, tanto os conceitos quanto

os movimentos.

Essa avaliação conduz a uma expectativa de qualificação na própria prática da

disciplina ao entendermos melhor o grau de satisfação do profissional que está ministrando os

20

momentos de educação e construção do sujeito social, como observado em parâmetros legais

(BRASIL, 1997).

Quadro 05: Avaliação das dificuldades à profissão Educação Física Escolar.

Afirmações RU RE BO EX NOS

A estrutura física / espaço físico que a(s) escola(s) em que

você trabalha as aulas de Educação Física escolar é: 10% 50% 25% 15% 0%

A disponibilidade de materiais adequados para as práticas

de Educação Física na escola em que eu trabalho é: 20% 45% 30% 5% 0%

Eu avalio que o envolvimento de minhas turmas nas aulas

teóricas de Educação Física é: 10% 15% 40% 35% 0%

Eu avalio que o envolvimento de minhas turmas nas aulas

práticas de Educação Física é: 0% 10% 45% 45% 0%

Eu avalio que o grau de comprometimento da escola em

relação às aulas de Educação Física é 15% 35% 45% 10% 0%

Legenda: RUIM – RU; REGULAR – RE; BOA – BO; EXCELENTE – EX e NÃO SEI OPINAR –

NSO das afirmações na escala de opiniões (Escala Likert). BORBA, M. E., 2017

Ao analisarmos os aspectos relacionados ao apoio da gestão escolar para a aquisição

de material didático, confirma-se diagnóstico anteriormente analisado de que há maior apoio

das escolas quanto a isso, diferenciando do descrito na literatura para outras realidades pelo

Brasil. No referente à existência das políticas públicas educacionais voltadas aos profissionais

da Educação Física, ratificam-se diagnósticos de fragilidades na valorização da disciplina e do

seu profissional, negando a importância da mesma para a formação dos estudantes (Tab. 06),

como constatado na fala de P09 “pelo atual momento dos profissionais que estão atuando, não

tem sido valorizada essa profissão tão importante, nos quesitos históricos, culturais, da saúde

e do movimento”.

Nos demais aspectos analisados (Tab. 06), confirmam-se, dentre os pesquisados, grau

de concordância e satisfação, o que se coloca como benéfico à prática da disciplina e do

aprendizado a que a mesma vem, como compromisso e objetivo da mesma, ofertar para os

estudantes.

Diagnosticamos que diante de dificuldades ainda existentes à prática da Educação

Física Escolar e a atuação do seu profissional já não se colocam mais como um problema

comum em nossas escolas. Por certo, concordamos que muito ainda necessita ser feito para

qualificar a referida disciplina, dentro do que se presa e do que significa a luta constante para

a melhor qualificação do que se deseja ensinar; mas já confirmam melhoras em comparação

ao descrito na literatura.

21

Constata-se que se persistem, na concepção dos pesquisados, queixas dos baixos

recursos didáticos e de infraestrutura. Em relação ao espaço, Silva e Damázio (2008, p.32),

relatam que

A ausência ou precariedade do espaço físico nas escolas para as aulas de

Educação Física, podem ser observadas sob dois aspectos: o da não

valorização social desta disciplina (desvalorização de sua importância no

desenvolvimento integral do educando) e o descaso das autoridades para

com a educação destinada às camadas populares.

Acrescido do entendimento de outros professores de áreas de conhecimento não

atrelados à Educação Física Escolar de que essa se faz de brincadeiras e lazer. Desconhecem o

papel significante da disciplina na formação social, cognitivo e motora dos estudantes, a qual

colabora ao processo de ensino e aprendizagem dos estudantes no espaço escolar a que estão

inseridos (Tab. 06).

Quadro 06: O ambiente de trabalho para a prática da disciplina Educação Física Escolar.

Afirmações NU RA AV MV SE

A gestão é compromissada na aquisição de materiais para as

aulas práticas quando solicitadas ? 0% 25% 25% 45% 5%

As políticas públicas hoje atuantes na escola e no sistema de

ensino em que trabalho contribuem com a atuação

profissional em suas aulas de Educação Física

0% 25% 45% 25% 5%

A secretaria de educação a que sou vinculado oferta

formação continuada com qualidade para a minha atuação

profissional de Educação Física ?

10% 20% 25% 20% 25%

Seus planos de aulas são baseados no projeto pedagógico da

escola? 5% 5% 20% 55% 15%

O tratamento que a comunidade escolar tem com você é

igualitário perante os professores das demais disciplinas? 0% 0% 25% 50% 25%

A Secretaria de Educação da Escola se envolve e/ou dá apoio

em seus projetos disciplinares? 5% 5% 45% 30% 15%

Legenda: NUNCA – NU; RARAMENTE – RA; ÀS VEZES – AV; NA MAIORIA DAS VEZES –

MV e SEMPRE – SE das afirmações na escala de opiniões (Escala Likert). BORBA, M. E., 2017

Ao continuarmos com nossas análises (Tab. 06), observa-se que as realidades das

escolas são totalmente diferentes, acrescido dos municípios, dos PPPs, das comunidades, o

que, no conjunto, contribui para estas diferenças. Ao questionar a respeito do compromisso da

gestão na aquisição de materiais, vemos o quanto os professores têm opiniões distintas a

respeito disto, mostrando o quanto tem variações. No referente ao questionamento sobre o

como a secretaria de Educação do sistema de ensino a que são vinculados disponibiliza

formação continuada com qualidade para a atuação dos professores de Educação Física,

constata-se que a Secretária de Educação não se preocupa tanto o quanto seria necessário para

o nível de formação e atualização destes profissionais (Tab. 06).

22

Já quando examinamos o tratamento da comunidade com o professor de Educação

Física é observável que a comunidade já ver a importância e trata com igualdade todos os

professores. Com isso vemos o quanto a Escola no conjunto com a gestão, demais

professores, secretaria de educação e comunidade precisam refazer alguns conceitos e ajudar,

suprindo algumas necessidades dos professores de Educação Física para assim evitar as

dificuldades enfrentadas por estes profissionais nos dias de hoje.

23

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento deste estudo trouxe uma possível análise de como é o dia a dia de

um profissional de Educação Física no ambiente escolar. Mostra-se as dificuldades

enfrentadas por estes profissionais que muitas vezes sofrem determinados preconceitos por

seus colegas e por alunos, consequência de possível imagem construída ao longo de sua

história, o que deturpa toda uma relevância e importância da disciplina para a formação plena

de nossos estudantes.

Constatamos que os professores de Educação Física sabem como exercer sua função.

São capacitados e atualizados para administrar tranquilamente suas aulas; mas se deparam

com dificuldades, sendo os principais aspectos a falta de recursos e matérias para se trabalhar

temas pertinentes à disciplina, ausência de espaço físico adequado para realizar as aulas

práticas. Com estas barreiras, o trabalho do Professor de Educação Física se torna muito

limitado, além do mais a gestão escolar e municipal muitas vezes não se esforçam para mudar

a realidade das escolas, ainda que se mostre o reconhecimento dos professores pela disciplina.

Os Professores se sentem desvalorizados e mostram interesse em reverter esses

resultados ao reconhecerem a importância e necessidade de capacitação e atualização em suas

metodologias, o que refletirá no cotidiano escolar. A gestão também percebe a verdadeira

função e identidade do professor de Educação Física, o que se materializa ao trazerem

melhorias para a categoria de professor com a disponibilidade de mais recursos; mas que

ainda se faz pouco diante do necessário para tornar mais digno e reconhecido o trabalho

destes profissionais. Diante da pesquisa, torna-se evidente que os objetivos foram alcançados.

O tema desta pesquisa se coloca muito importante e relevante para área de estudo,

ainda que pouco explorado, discutido e analisado na bibliografia disponibilizada. Os

problemas aqui diagnosticados ainda são muito presentes na Educação Básica em alguns

munícipios da região, fragilizando o exercício profissional desses professores. Com tanta

importância que a temática explora, seria necessário maior aprofundamento em outros

estudos, visando melhor diagnóstico do que aqui foi explorado. Acreditamos que outros

resultados ajudariam a reverter as fragilidades, ajudando na orientação de novas estratégias e

na formação continuada para que estes professores e gestores possam ampliar a visão e os

aspectos interdisciplinares, trazendo uma melhoria no ambiente escolar por completo.

24

Por fim, compreende-se as dificuldades enfrentadas e o preconceito causado por estas

limitações estruturais e de recursos para com os professores de Educação Física Escolar.

Conclui-se que estes aspectos podem ser revertidos com maior reconhecimento do

profissional, acrescido de palestras, formações continuadas e cursos de qualificação para todo

o conjunto escolar (Professores de Educação Física, gestores, demais professores e

comunidade), o que traria como resultado o desenvolvimento na Educação Básica por

completo ao reconhecermos o quanto a disciplina Educação Física Escolar contribui para a

formação plena de nossos estudantes.

25

REFERÊNCIAS

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. 1. ed. São Paulo: Edições 70, 2011. p 279.

BARTHOLO, T. L.; SOARES, A. J. G.; SALGADO, S. S. Educação Física: dilemas da

disciplina no espaço escolar. Revista Currículo sem Fronteiras, [s.l.], v.11, n.2, p.204-220,

2011.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20/12/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

1.ed. Brasília: MEC/SEF, 1996. P.25, Disponível em:

<www.portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 30 jun. 2016.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Educação física. Secretaria de Educação

Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997, 96p. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf. Acesso em: 06/2016.

BERTINI, N.; TASSOINI, E. C. M. A Educação Física, o docente e a escola: concepções e

práticas pedagógicas. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 27,

n.3, p. 467-483, 2013.

MALHEIROS, B. T. Metodologia da Pesquisa em Educação. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC,

2011, p. 254.

MALDONADO, D. T.; HYPOLITO, D.; LIMONGELLI, A. M. A. Conhecimento dos

Professores de Educação Física sobre Abordagens da Educação Física Escolar. Revista

Mackenzie de Educação Física e Esporte, São Paulo, v.7, n.3, p.13-19, 2008.

SOMARIVA, J. F. G.; VASCONCELOS, D. I. C.; JESUS, T. V. As dificuldades enfrentadas

pelos professores de Educação Física das escolas públicas no Município de Braço do Norte.

In: SIMPÓSIO SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, EDUCAÇÃO BÁSICA, 5.,

2013. Tubarão-SC. Anais... Tubarão- SC: UNISUL, 2013. p. 1-14, Disponível em: < http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/eventos/simfop/artigos_v%20sfp/Jo

%C3%A3o_Somariva.pdf>. Acesso em: 30 maio de 2016.

SOUZA, G. A. A importância da Educação Física na 1ª série do ciclo I na prefeitura do

município de São Paulo. 2007. p. 44, Monografia (Especialização em Educação Física

Escolar) - Universidade de Brasília, Brasília, 2007.

.

26

APÊNDICE A Questionário Professor Educação Física

Universidade Federal de Pernambuco – UFPE

Centro Acadêmico de Vitória – CAV

Grupo de Pesquisa em Ensino CAV

Projeto de Pesquisa em Ensino Professor Educação Física

Obs.: Garantiremos o anonimato dos respondentes. (Não é necessário se identificar)

1. Instituição em que graduou Educação Física: Pública ( ) Privada ( ) 2. Ano em que se

graduou _________

3. Nome da Instituição: _____________________________________________

4. Tempo de Experiência docente _________________________________

5. Ensina em Escola: Pública Municipal ( ) Pública Estadual ( ) Privada( )

6. Situação atual: Efetivo ( ) Contratado ( ) 7. Ensina: Fundamental ( )

Médio ( )

8. Descreva um pouco de como você planeja e executa suas aulas de Educação Física.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

9. No referente à sua atuação profissional, você se sente valorizado ou desvalorizado ? Porquê ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

10. De forma comparativa, você acredita que a gestão da escola te trata de forma igualitária,

comparando aos demais colegas? Se sim, de que forma ? Se não, em

que se diferencia ?

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/176/artigo242415-1.asp

27

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

11. Em relação aos colegas de profissão, quais atitudes dos mesmos te deixa incomodado em relação à

sua atuação com a disciplina de Educação Física ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

12. Você acredita que o vestuário utilizado pelo professor de Educação Física interfere dentro da

escola por ser comumente diferente do vestuário dos outros professores ? Comente.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

13. Como você vê a importância da Educação Física na concepção de seus colegas, da gestão, dos

alunos ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

14. Para você, o que leva a desvalorização do profissional da Educação Física atualmente ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

28

15. Você já presenciou comentários de seus colegas, gestão, alunos do tipo:

- Vai ter Educação Física ou aula agora ?

- Educação Física é para ganhar

- Educação Física não era para ser disciplina obrigatória

- Aula de Educação Física é só diversão

-Eu gosto de Educação Física porque não fazemos nada

Comente sobre isso.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

29

APÊNDICE B QUESTIONÁRIOS DEMAIS PROFESSORES

Universidade Federal de Pernambuco - UFPE

Centro Acadêmico de Vitória - CAV


Projeto de Pesquisa em Ensino – Demais Professores


1. Disciplina que Ministra: _____________________________________ 2. Tempo de Experiência

docente ________

3. Ensina em Escola: Pública Municipal ( ) Pública Estadual ( ) Privada( )

4. Situação atual: Efetivo ( ) Contratado ( ) 5. Ensina: Fundamental ( )

Médio ( )

6. Na sua compreensão, a disciplina Educação Física é desvalorizada ? Porquê ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________

7. Que contribuições/postura os profissionais de Educação Física trazem que reforçam a imagem de

que não ensinam ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

8. Qual a importância que seus colegas que não são da Educação Física dão para a disciplina de

Educação Física ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


30

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

9. Você acha possível que sua disciplina realize alguma atividade interdisciplinar com a disciplina

Educação Física ?

( ) Não, por quê? ( ) Sim, de que forma?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

10. Em sua opinião, a disciplina Educação Física deveria ser uma disciplina obrigatória ? Por quê ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

31

APÊNDICE C QUESTIONÁRIOS GESTORES

Universidade Federal de Pernambuco - UFPE

Centro Acadêmico de Vitória - CAV


Projeto de Pesquisa em Ensino- Gestores


1. Graduado em:______________________ 2- Tempo de experiência como gestor__________

3. Na sua compreensão, a disciplina Educação Física é desvalorizada ? Porquê ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________

4. Que contribuições/postura os profissionais de Educação Física trazem que reforçam a imagem de

que não ensinam ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________.

5. Qual a contribuição da Disciplina Educação Física para a escola?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

6. Como você avalia a importância da disciplina Educação Física em sua escola?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


32

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

7. Na sua compreensão, Educação Física deve reprovar? Por quê?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

8. Você considera que o vestuário do professor de Educação Física se adéqua ao ambiente escolar?

Comente.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

33

APÊNDICE D QUESTIONÁRIO DESVALORIZAÇÃO

QUESTIONÁRIO

1. A(s) escola(s) em que você trabalha tem / oferece(m) estrutura física / espaço físico para se

executar as aulas de Educação Física escolar da forma que você deseja.

( ) Ruim ( ) Regular ( ) Boa ( ) Excelente ( ) não sei opinar

2. A escola em que eu trabalho dispõe de materiais adequados para as práticas de Educação

Física.


3. Eu avalio que o envolvimento de minhas turmas nas aulas teóricas de Educação Física é:


4. Qual o grau de dificuldade que você sente ao atuar enquanto mediador da disciplina /

educador na Educação Física escolar na(s) escola(s) em que você trabalha ?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________

5. Eu avalio que o grau de comprometimento da escola em relação às aulas de Educação Física é:


6. Como você avalia a fragmentação / separação do conhecimento teórico e do prático na

disciplina de Educação Física, compreendendo o que a escola dispõe para a execução das

minhas atividades práticas?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________

7. A gestão é compromissada ao conseguir materiais para as aulas práticas quando solicitadas

( ) Nunca ( ) Raramente ( ) às vezes ( ) na maioria das vezes ( ) Sempre

8. As políticas públicas hoje atuantes na escola e no sistema de ensino em que trabalho

contribuem para com a minha atuação profissional nas aulas de Educação Física


9. A secretaria de educação a que sou vinculado contribui por meio de capacitação que me

possibilita atualizações com qualidade enquanto profissional de Educação Física

34


10. Ao meu ver, enquanto profissional da área, a disciplina de Educação Física tem ganhado valor

(reconhecimento) atualmente? ( ) SIM ( ) NÃO

Comente:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

______________________

11. Seus planos de aulas são baseados no projeto pedagógico da escola?


12. O tratamento que a comunidade escolar tem com você é igualitário perante os professores das

demais disciplinas?


13. A Secretaria de Educação da Escola se envolve e/ou dá apoio em seus projetos disciplinares?


UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO · 2019. 10. 25. · RESUMO A Educação Física Escolar tem...

Documents

Transcript of UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO · 2019. 10. 25. · RESUMO A Educação Física Escolar tem...