Vanessa Endipe

ANAIS DO XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: polticas e prticas educacionais, Belo Horizonte, 2010

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A linguagem escrita na educao a distncia: possibilidades de comunicao e constituio do sujeito/aluno

Vanessa dos Santos Nogueira Universidade Federal de Santa Maria

Resumo Este trabalho pretende apresentar os dados obtidos atravs de uma investigao que teve como sujeitos os alunos do primeiro semestre de Pedagogia a distncia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no mbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB), mediado pelo Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem Livre (MOODLE) no ano de 2008. Procurou-se observar e analisar como se constituem as formaes imaginrias, estabelecidas nos processos discursivos efetivados pela interlocuo dos sujeitos/alunos, especificamente com os recursos do frum de discusso desse ambiente. A atividade desenvolvida no frum de discusso ocorreu a partir do resgate da histria e memria dos alunos sobre a utilizao das tecnologias de informao e comunicao na sua vida escolar. A anlise dos dados coletados foi guiada por dispositivos tericos da anlise de discurso da escola francesa (PCHEUX, 1998; ORLANDI, 1996, 2001, 2004). Pensamos que a educao a distncia vem alterando o contexto do ensino formal da universidade e que essa transformao no cenrio atual provoca uma mudana de percepo temporal, geogrfica e humana. Hoje h a possibilidade de uma comunicao interativa com pessoas de diversos lugares do mundo com interesses e objetivos em comum. Os resultados obtidos nesta pesquisa indicam que na comunicao mediada por computador, o estabelecimento de um dilogo contextualizado se apresenta de vital importncia, permitindo refletir sobre questes e novos desafios da educao a distncia, no que se refere aos processos de comunicao e interao materializados pela linguagem escrita. importante destacar que os sujeitos envolvidos na construo de uma educao a distncia de qualidade, deve se beneficiar das descobertas e resultados das pesquisas realizadas acerca dessa temtica. Palavras-chave: Educao a Distncia. Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem. Formaes Imaginrias.


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Introduo

Meus parabns a vocs mestres on-line, continuem demonstrando carinhos virtuais. As imagens e palavras escritas nos dizem muito.

(Sujeito/Aluno do curso de Pedagogia/UFSM/UAB)

Pensar na condio do sujeito/aluno buscar, na memria, os sentidos que o constituem como um sujeito em desenvolvimento, formao, crescimento e nos modelos educacionais formados durante a histria a partir de salas de aula repletas de classes, cadeiras, alunos e um professor. Assim, esse sujeito ocupa um espao j institudo antes, tanto alunos como professores se subjetivam frente a um imaginrio constitudo historicamente. Ao longo do tempo, as formas de interatividade entre alunos e professores, independente da abordagem de ensino-aprendizagem desenvolvida, se constitua pela lngua oral, sendo a interatividade uma forma de disponibilizao consciente de mais um meio de comunicao de modo expressivamente complexo, promovendo interaes seja entre usurio e tecnologias digitais ou analgicas, seja nas relaes presenciais ou virtuais entre seres humanos (SILVA, 2000, p.20). Hoje, estamos diante de outra forma de ensinar e aprender que altera nosso contexto histrico: a educao a distncia. Frente a essas transformaes nossa preocupao se direciona subjetivao do sujeito/aluno que precisa se constituir na maioria das vezes a partir da escrita da sua fala, estando fisicamente longe do professor, tendo que buscar outras maneiras de se relacionar. Assim, outras formas de contato entre alunos e professores vo se estabelecendo, cada sujeito imerso no contexto do ciberespao na condio de aprendiz vai dando sentindo na sua aprendizagem a partir de suas necessidades. Considerando a realidade descrita acima, busca-se nesse trabalho, observar as formaes imaginrias, estabelecidas nos processos discursivos pelos sujeitos em interlocuo, do primeiro semestre de Pedagogia a distncia da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no mbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB), mediado pelo Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem Livre (MOODLE), especificamente com os recursos do frum de discusso. Segundo as consideraes do Glossrio de Termos do Discurso, as formaes imaginrias foram definidas por Pcheux (1975), a partir do conceito lacaniano de imaginrio, como algo que sempre resulta de processos discursivos anteriores. As formaes imaginrias se manifestam, no processo discursivo, atravs da antecipao, das relaes de fora e de sentido do sujeito. O lugar do qual o sujeito fala determina as relaes de fora no discurso. Assim, as formaes imaginrias so resultantes das projees, enquanto as relaes de sentido pressupem que no h discurso que no se relacione com outro, assim esse discurso sempre um j dito (UFRGS, 2009).


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Busca-se, na anlise de discurso da escola francesa, fundamentada em Pechux e Orlandi, subsdios para nortear o percurso da pesquisa, na tentativa de descrever como o sujeito/aluno se constitui e interage com as tecnologias de informao e comunicao. Que sentidos ele atribui a sua escrita? Ser que temos uma reproduo do modelo antigo de educao ou estamos caminhando para novas formas de subjetivao do sujeito/aluno? Essas so as preocupaes que discutimos ao longo do trabalho a partir da abordagem terica proposta.

A Educao a Distncia A tecnologia hoje est presente no nosso dia-a-dia de forma to real que, na maioria das vezes, nem notamos sua presena. Esse crescimento vem alterando nossa cultura de forma significativa e re-configurando nossos hbitos e nossa estrutura social.

Ningum tem dvidas de que, atualmente, o mundo vive a era da informao e da comunicao. Observa-se que muitas atividades humanas agregam um servio informatizado. A informtica est presente em nosso cotidiano sempre que h necessidade de realizar um clculo ou de armazenar uma informao que precise ser rapidamente recuperada.

Nunca, em toda histria, as informaes e produtos circularam com tanta rapidez. Os novos meios de comunicao, especialmente a internet, derrubaram as barreiras fronteirias do mundo e qualquer cidado hoje tem acesso a tudo o que se possa imaginar: jornais, museus, bibliotecas, vdeos, etc. Isto democratizou o saber e facilitou o progresso individual. A tecnologia criou novos hbitos e padres de comportamento.

A EaD vem modificando o ensino formal da universidade e essa alterao contextual provoca uma mudana, nos seres humanos, de percepo temporal e geogrfica. Atualmente, atravs de uma comunicao interativa, o ambiente virtual possibilita o encontro com pessoas de diversos lugares do mundo com interesses em comum. O ciberespao cria uma realidade virtual onde no existem s informaes, afinal o desenvolvimento tecnolgico trouxe consigo novas formas de socializao, pois com essas ferramentas possvel criar vnculos afetivos, de amizade e profissionais.

Uma das dificuldades atuais vem sendo conciliar a extenso da informao e a variedade das fontes de acesso com o aprofundamento da sua compreenso, em espaos menos rgidos e engessados. Dispomos de muitas informaes e temos dificuldades para escolher quais so as mais significativas e em integr-las dentro de nossa mente e de nossa vida. Neste sentido, cabe ao professor, atravs de um trabalho colaborativo, no apenas orientar o aluno em relao s fontes de conhecimento existentes, mas tambm sobre a melhor forma de selecionar as diversas informaes, transformando-as em conhecimento.

Diante desse contexto, pensamos ser necessrio que o ensino sofra uma reestruturao para adequar-se s transformaes do meio. Assim, na sociedade


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imersa nas informaes, a responsabilidade pelo desempenho e pelos resultados neste processo de transformao da educao.

Alm desses aspectos apresentados por esse novo contexto, urgente refletir sobre a forma de comunicao que se estabelece na educao a distncia. preciso considerar que os cursos so desenvolvidos num ambiente virtual de aprendizagem, a comunicao entre alunos, tutores e professores acontece na maioria das vezes pela linguagem escrita, os sujeitos envolvidos no desenvolvimento do curso se significam atravs da sua escrita e da escrita do outro.

Em uma sala de aula presencial, o aluno considerado frequente atravs de sua presena fsica. No entanto, no sabemos se ele esta escutando, fazendo associaes mentais com o que v e escuta. Ao falar na frequencia de um aluno a distncia o fato de estar on-line no caracteriza sua presena fsica na aula, preciso que participe atravs das ferramentas oferecidas pelo ambiente virtual de ensino e aprendizagem (AVEA). Essa participao acontece pela escrita do aluno e para que ele participe, interaja e, consequentemente, se faa presente, precisa se significar como sujeito-aluno pela sua escrita. Para que o aluno escreva, participe, preciso que realize as leituras sugeridas, assista aos vdeos, interaja com o grupo e busque compreender o que est sendo proposto.

Um ambiente virtual de aprendizagem, sem a escrita dos alunos, como uma sala de aula no mais completo silncio, um frum de discusso sobre um tema proposto sem comentrios escritos como um trabalho em grupo sem conversa, sem interao. A EaD alm do processo de ensino aprendizagem pressupe uma aprendizagem em rede pelo trabalho colaborativo desenvolvido por professores e alunos separados geograficamente.

Estabelecendo um dilogo na EaD

No funcionamento da linguagem, que pe em relao sujeitos e sentidos afetados pela lngua e pela histria, temos um complexo processo de constituio desses sujeitos e produo de sentidos Orlandi (2000, p.21)

Pode-se dizer que transformar a linguagem oral em linguagem escrita e estabelecer uma interao entre pessoas separadas geograficamente seria uma Comunicao Mediada por Computador (CMC). Uma comunicao que se efetiva de forma interativa na internet pressupe, como nos mostra Silva (2008, p. 79) mltiplas redes articulatrias de conexes e liberdade de trocas, associaes e significaes. Temos outros fatores envolvidos nesse contexto, pois a CMC pode acontecer de forma sncrona ou assncrona e, falando especificamente em educao, preciso considerar a produo de sentidos que a linguagem escrita assume no lugar da linguagem oral, usada convencionalmente em uma sala de aula presencial, sem falar nas condies de produo de alunos e professores que muitas vezes so esquecidas.


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Ao observarmos os trabalhos dos sujeitos/alunos no temos acesso a sua presena fsica, suas expresses, sentimentos e gestos, pois, na maioria das vezes, a comunicao se efetiva pela escrita. Ela assume o papel principal da comunicao entre alunos e professores, que se relacionam entre si e no com uma tela de computador, produzindo sentidos nesse universo novo de significados. Ao transformar, a linguagem oral em linguagem escrita, na busca de estabelecer um dilogo frente ao computador, o sujeito/aluno procura dar sentido as suas palavras, conforme Pcheux (1998) o sentido de uma palavra, de uma expresso, de uma proposio, etc., no existe em si mesma, sua escrita no feita somente com base no que foi proposto pelo professor durante o curso, com base nos contedos propostos [...] mas determinada pelas posies ideolgicas colocadas em jogo no processo social histrico em que as palavras, expresses e proposies ideolgicas so produzidas (isto , reproduzidas) (p.15). A necessidade de promover atividades e apresentar contedos, que remetam a realidade e as vivencias do sujeito/aluno, e que levem a interao com o grupo por meio da internet, deve ser constante, como nos fala Rego (1995) ao escrever sobre aprendizagem e desenvolvimento, na perspectiva scio-cultural: [...] o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza num determinado grupo social, a partir da interao com outros indivduos da mesma espcie (p. 71) . A CMC produzida pelo sujeito/aluno a partir das relaes estabelecida em um ambiente virtual de aprendizagem desloca os sentidos e constroe um novo discurso. O discurso , [] a mediao necessria entre o homem e a realidade natural e social (ORLANDI, 2001, p.15). Dessa forma, acredita-se que o discurso do sujeito/aluno produz sentidos para alm do ambiente virtual considerando a produo de sentidos enquanto parte de suas vidas, seja enquanto sujeitos, seja enquanto membros de uma determinada forma de sociedade (ORLANDI, 2001, p. 16).

Assim, a fala do sujeito/aluno efetivada pela linguagem escrita, sendo esta, o meio para que estabelea um dilogo entre alunos e professores. Concordamos com Vygotsky (2000), quando este afirma que [...] para compreender a fala de outrem no basta compreender suas palavras temos que compreender seu pensamento (p.188). Ao apropriar-se dessa forma de comunicao on-line, o sujeito/aluno vai dando sentindo a linguagem escrita, no entremeio entre o virtual e o presencial, onde temos o funcionamento discursivo que resulta que as diferentes situaes de linguagem so reguladas: no se diz o que se quer, em qualquer situao, de qualquer maneira (ORLANDI, 2001, p. 85). O funcionamento discursivo acontece tanto no ensino presencial como no ensino a distncia, sendo dois universos distintos no que se refere ao paradigma comunicacional dominante em cada um. Podemos ter, nessas duas modalidades de ensino, a sala de aula tradicional vinculada ao modelo um-todos e a sala de aula on-line inserida na perspectiva da interatividade, entendida como colaborao


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todos-todos e faa-voc-mesmo (SILVA, 2008,p. 73). No ser a modalidade de ensino que ir determinar a forma como o ensino ser concretizado, mas sim, a historicidade do falante do seu processo discursivo. As possibilidades oferecidas pelas tecnologias de informao e comunicao vo produzir sentidos se os sujeitos envolvidos forem se constituindo em relao aos outros. A partir disso, pode-se ento pensar como um sujeito vai se deslocando atravs de suas posies, na sua histria pessoal, em diferentes estados do processo discursivo (ORLANDI, 1993, p.23).

Formaes imaginrias do sujeito/aluno virtual

H sempre interpretao. No h sentido sem interpretao Orlandi (2004, p. 21)

A constituio do corpus foi realizada pelo recorte das falas dos sujeitos/alunos, produzidos no frum de discusso do ambiente de aprendizagem Moodle, do primeiro semestre do Curso de Pedagogia na modalidade distncia da UFSM, na disciplina de Tecnologias da Informao e Comunicao aplicadas a Educao (TIC's), especificamente no que se refere s lembranas dos alunos sobre a utilizao das TIC's no seu processo de escolarizao. H que se considerar que as condies de produo desempenharam um fator fundamental para que se estabelecesse um dialogo entre os sujeitos/alunos. Estas condies de produo, que constituem os discursos, funcionam num movimento diversificado onde as relaes de sentido mostram que no h um discurso que no se relacione com outros. Assim todo dizer est sempre relacionado com outros que o sustentam e promovem dizeres futuros (ORLANDI, 1999). Os sujeitos/alunos buscam na memria lembranas que remetam a sua histria, nesse sentido Petri (2006) nos diz que: Falar do passado tentar estabelecer elos com a memria, tentando evitar que essa recuperao da memria se reduza a um acmulo de informaes sobre o passado (p.1). Pode-se evidenciar esse resgate histrico na fala dos sujeitos/alunos a seguir:

Desde pequena tenho contato com computadores e tecnologias em geral, minha me, nossa colega tambm, trabalhou neste meio por muito tempo, na verdade at hoje. (Sujeito/Aluno A)

A colega disse que desde pequena tem acesso a informtica, e eu no tenho nem tanta diferena de idade e nem pensava em tocar em um computador quando pequena. J vemos a a importncia de estudar a Histria da Educao, pois tudo evolui muito rpido e sem que percebamos acrescentamos novos costumes nossa cultura e modificamos nossa Histria. (Sujeito/Aluno B)


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Ao analisar o tpico postado pelo sujeito-aluno A e um comentrio do sujeito-aluno B referindo-se ao inter-discurso materializado pelo sujeito-aluno A, pode-se observar que, alm de ocuparem a posio-autor, os sujeitos/alunos, a partir do discurso, movimentam as posies dos sujeitos, conforme Brando (1994), no discurso que as relaes entre estes lugares, objetivamente definveis, acham-se representadas por uma srie de formaes imaginrias que designam o lugar que destinador e destinatrio atribuem a si mesmo e ao outro (p.36). Nesse sentido, Orlandi nos fala que:

necessrio esclarecer, primeiro, que, ao me referir aos sujeitos envolvidos no mundo da imprensa, estou me referindo sua posio-autor, porque entendo que: no so os sujeitos fsicos nem os seus lugares empricos enquanto tal, como esto inscritos na sociedade, e que poderiam ser sociologicamente descritos, que funcionam no discurso, mas suas imagens que resultam de projees. So essas projees que permitem passar das situaes empricas os lugares dos sujeitos para as posies dos sujeitos no discurso (ORLANDI, 2001, p. 40).

Presencia-se, nos dilogos estabelecidos no frum de discusso, a diversidade histrica que os sujeitos/alunos apresentam. Nesse momento, estamos frente ao desafio de considerar o que nossos alunos j sabem, quando buscamos um planejamento que contemple a aprendizagem do grupo. Ao reconhecer que os sujeitos/alunos tm uma histria diversificada, temos a possibilidade de criar e re-criar estratgias que tenham presentes a construo do conhecimento de forma coletiva, onde no s o professor pode ensinar, mas onde todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem ensinam e aprendem, nas trocas e nas relaes estabelecidas. Novas possibilidades de ensinar e aprender apresentam-se a todo o momento, estamos frente a outras formas de constituir sentidos, representaes e formaes imaginrias. Podemos perceber isso na seguinte fala: Entendi como funciona o Moodle, me sinto em um colgio mudando de sala a todo momento. (Sujeito/Aluno C) O Sujeito/Aluno C coloca em funcionamento o sentimento de pertencimento a um lugar pelo seu discurso, que segundo Orlandi (1996) pode ser definido como um processo social cuja especificidade est no tipo de materialidade de sua base (p. 146). O sentido de pertencimento a um lugar se materializa pela lngua. Nesse aspecto, nos reportamos novamente a Orlandi (1996) quando diz: j que a lngua constitui o lugar material em que se realizam os efeitos de sentido. Da decorre que a forma da interpretao (p. 147). Cabe ressaltar que no frum de discusso analisado, a base da comunicao e das relaes acontece pela linguagem e como nos fala Orlandi (2001): No se pode pensar a linguagem como se ele estivesse separada do seu meio material, das suas condies, das suas conjunturas, da conjuntura em que aparece (p.16). No contexto analisado, observa-se que o sujeito/aluno tomado pelo sentimento de pertencimento ao ambiente virtual de aprendizagem, pelas formaes


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imaginrias difundidas no seu discurso, atravessado pela sua historicidade, constituda pelas prticas desenvolvidas no entremeio da sua presena no ciberespao.

Consideraes finais Muitos poderiam ser os exemplos citados ao longo do trabalho, mas, as escolhas tanto do recorte terico, como do exemplo de dilogo estabelecido pelos sujeitos/alunos, no frum de discusso do ambiente, torna possvel afirmar que, tanto na modalidade presencial quanto a distncia o que vai constituir uma aprendizagem efetiva toda a historicidade e ideologia presente nos sujeitos envolvidos. As tecnologias de informao e comunicao no so frmulas mgicas, que num passe de mgica transformam o nosso sistema de ensino, repleto de falhas, em um modelo perfeito. Ao materializar a sua oralidade em linguagem escrita, o sujeito/aluno presente na modalidade de ensino a distncia precisa superar a fala emprica, atravs de muita leitura e interpretao. Percebemos que existe uma forte tendncia de transcrever as metodologias do ensino presencial para o ensino a distncia sem considerar as especificidades envolvidas na EaD. Acreditamos que pesquisas dessa natureza podem contribuir para que alunos e professores, a seu tempo, faam efetivamente parte do processo de ensino-aprendizagem em EaD. Conclumos, destacando que possvel efetivar o processo de ensino e aprendizagem, mediado pelo frum de discusso do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem Livre Moodle, a partir do desenvolvimento de atividades contextualizadas, onde a base para esse processo materializada pela linguagem escrita.

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