Questões Sociocientíficas no Ensino de Ciências

Profa. Dra. Dália Melissa Conrado

Laboratório de Ensino, Filosofia e História da Biologia Universidade Federal da Bahia

Outubro-2014

X Seminário Nacional do Programa ABC na Educação Científica

Trabalhando a Investigação no Ensino de Ciências

Laboratório de Ensino, Filosofia e História da Biologia (LEFHBIO–UFBA)

• Prof. Dr. Charbel Niño El-Hani

– Educação Científica, Filosofia da Biologia, História da Biologia, Biologia Evolutiva e Comportamento Animal.

• Prof. Dr. Nei Freitas Nunes-Neto

– Filosofia da Biologia e da Ecologia, Ecologia Teórica e Ensino de Biologia

Ensino Tradicional - Tecnicista

(MIZUKAMI, 1986; ZABALA, 1998; CLEMENT, 2006; ARANHA, 2006;

SANTOS, 2005; KRASILCHIK, 2008; KLEIN; PÁTARO, 2008; ZABALA;

ARNAU, 2010; CONRADO, 2013; MATTHEWS; 2014)

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Acrítico

Ênfase na

memorização

Descontextualizado

Desvinculação com o

cotidiano

Problemas na EDUCAÇÃO CIENTÍFICA

• Formação descontextualizada, com baixa mobilização de conteúdos aprendidos no meio acadêmico / escolar para o cotidiano

4

(eg. HODSON, 2003; PEDRETTI et al., 2008; NASCIMENTO; FERNANDES; MENDONÇA, 2010; CONRADO; EL-HANI, 2010; BAZZO, 2010; MüHL, 2011; PINZANI, 2013; CONRADO; NUNES-NETO; EL-HANI, no prelo)

CIENTIFICISMO

Excesso de conteúdos conceituais

Falta de conteúdos atitudinais explícitos

5

Tecnologia como meio

ou como fim?

Tecnologia para quem e

a que custo?

Corporações influenciam

a Atividade Científica?

Estereótipos de cientista

Neutralidade e Salvacionismo

Problemas Socioambientais

Papel do Cidadão

6 Poluição Rio Tietê, SP Queimada, AM Desmatamento, AM

Pecuária de corte, MT

Espécies invasoras

Aterro Jardim Gramacho, RJ Poluição atmosférica, SP

Declínio de abelhas

Intervenções na Educação Científica

7

Superar problemas da educação tradicional-tecnicista

(eg. TEIXEIRA, 2003; CASSIANI; LINSINGEN, 2009;

MATTHEWS, 2014)

Formação integral do

cidadão

Contribuições da Educação

CTSA

Mobilizar conhecimentos aprendidos para a prática cotidiana

(eg. SANTOS, 2011; CONRADO, 2013)

Entender que apenas o conhecimento não é suficiente

(eg. ZEIDLER et al., 2003; CONRADO; EL-HANI;

NUNES-NETO, 2013)

Educação CTSA

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Problemas

Socioambientais

(eg. PEDRETTI, 2003; SOLBES; VILCHES, 2004; REIS, 2006; SANTOS, 2007; BAZZO, 2010; AULER,

2011; SANTOS, 2011; HODSON, 2011; MARTÍNEZ PÉREZ; LOZANO, 2013; SOBER, 2013)

Reflexão e criticidade ASP

Contextualização

do Ensino de

Ciências

Educação para Ação Sociopolítica (ASP)

• Indivíduos sociopoliticamente ativos

– Ações responsáveis considerando aspectos éticos, políticos e ambientais da prática científica letramento científico funcional

– Atitudes individuais e/ou coletivas, comprometidas com a transformação da sociedade para o bem estar de indivíduo, sociedade e ambiente

– COMO REALIZAR TAL EDUCAÇÃO?

(HODSON, 2003; ZEIDLER et al., 2005; HODSON, 2011)

9

Abordagem ampla de conteúdos (tipos CPA)

• Antoni Zabala (1998) e Zabala e Arnau (2010)

– Conteúdos de três tipos

C

Conceitual

Atitudinal Procedimental

Atitudinais

Conceituais

Procedimentais

Objetivos Educacionais

• Aprendizagem de conteúdos conceituais, procedimentais, atitudinais (CPA).

11

saber – teórico –

epistemológico

compreender conceitos e

princípios teóricos; memorizar

fatos e evidências

fazer – prático –

metodológico

exercitar

procedimentos e

ações práticas

ser – caráter –

axiológico (ético)

experienciar situações

e ações reais

Questões Sociocientíficas (QSC)

12

BELL, 2003; SADLER; ZEIDLER, 2005; SADLER; DONNELLY, 2006; SIMONNEAUX, 2007; REIS;

GALVÃO, 2009; SANTOS, 2011; BERNARDO; VIANNA; SILVA, 2011; SADLER, 2011; HODSON,

2011; MARTÍNEZ PÉREZ; CARVALHO, 2012; SOLBES, 2013)

Interdisciplinares Complexos, realidade social

contemporânea

Estimula interesse, engajamento e argumentação

Abrange ética, história, ciência, tecnologia,

conhecimentos prévios

Problemas sociais controversos

Educador como mediador

Publicações – QSC – LEFHBIO (UFBA)

• Argumentação na solução de problemas socioambientais por estudantes de biologia do ensino superior. Educação em Revista (UFMG). Aceito em 2014.

• A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como Estratégia de Formação do Cidadão Socioambientalmente Responsável. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC). Aceito em 2014.

• Evolução e ética na tomada de decisão em questões sociocientíficas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. (REEC), v. esp., p. 803-807, 2013.

• Sobre a ética ambiental na formação do biólogo. Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental (REMEA), v.30, n.1, p.120–139, jun. 2013.

• Uso do conhecimento evolutivo na tomada de decisão de estudantes do ensino médio sobre questões socioambientais. Revista Contemporânea de Educação (RCE), n.14, p.345-368, ago./dez. 2012.

• Construção e validação de ferramenta para investigação das relações entre conhecimento sobre evolução e tomada de decisão socialmente responsável em questões sócio-científicas. VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (VIII ENPEC), Campinas, p.1-14, 2011.

QSC – ensinos básico e superior

• Agricultura: Monocultura, Agroecologia

• Saúde Humana: Uso de Antibióticos

• Conservação Ambiental e Ecologia

• Tecnologia Militar e Segurança

• Organismos Geneticamente Modificados

• Racismo e Alterização

• Crédito de Carbono

• Intoxicação Alimentar

• Conservação de Recursos Hídricos

PPG ENSINO, FILOSOFIA, HISTÓRIA

DAS CIÊNCIAS - UFBA/UEFS

Questão de Saúde

• Imagine que você vai a um médico com fortes dores de barriga e ele suspeita que sejam causadas por uma infecção bacteriana.

15 (Conrado et al, 2011; 2012)

Questão de Saúde

• O médico diz que é necessário fazer um teste para determinar se a doença é realmente causada por uma bactéria e qual o melhor tratamento. Mas esse teste leva dois dias para ficar pronto e você reclama muito das dores.

12:33 16

Questão de Saúde

• Você resolve, no mesmo dia, consultar outro médico. Este médico recomenda que você tome um antibiótico que é eficaz contra as bactérias mais comuns e que fará as dores sumirem em poucas horas.

17

Questão de Saúde

• Qual recomendação você seguiria?

• Explique as razões que lhe fizeram tomar essa decisão.

• Quais as principais consequências de sua decisão?

18

Resistência Bacteriana

• Erros humanos podem contribuir para o aumento da resistência de bactérias.

12:33 19

Interesses da Indústria Farmacêutica

Antibióticos para

doenças não

bacterianas

Resistência Bacteriana • Bactérias evoluem rapidamente

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• Uso inadequado de antibióticos

Envenenamento das abelhas

• Imagine que o seu tio é apicultor do campo e tem enfrentado problemas em relação ao vizinho que cultiva laranja e usa um pesticida neonicotinóide.

2014

Envenenamento das abelhas

• Seu tio lhe diz:

– Minhas abelhas estão morrendo envenenadas! Meu vizinho diz que está usando o pesticida neonicotinóide conforme instruções, e que o Sindag (Sindicato Nacional da Indústria de Produtos para a Defesa Agrícola) afirma que não há estudos conclusivos sobre a influência deste pesticida na saúde das abelhas. O que você sabe sobre isso?

• Você, sabendo que as abelhas são responsáveis por mais de 70% da produção mundial de alimentos, está disposto a investigar.

http://www.semabelhasemalimento.com.br/

– Eu e meus colegas vamos ver o que podemos fazer

para lhe ajudar.

– Olha, eu agradeço muito. O que preciso saber é:

• se minhas abelhas estão, de fato, sendo prejudicadas pelo

veneno do vizinho.

• se eu posso fazer algo para evitar que o veneno do vizinho

intoxique minhas abelhas.

• se eu posso dizer algo para o vizinho para que ele deixe de

usar esse veneno na plantação dele...

• Quando você expôs o caso do seu tio no seu grupo, seu amigo Paulo duvidou da redução das abelhas:

– Mas será que as abelhas estão desaparecendo? A lixeira da cantina vive cheia de abelhas!

• Sua amiga Fernanda retruca:

– Que o preço das frutas e dos legumes têm aumentado, isso tem. Será que as abelhas têm algo a ver com isso?

• Paulo coloca outra dúvida:

– Mas no mercado tem sempre muitas frutas e legumes (variedade e quantidade), chega a estragar...

Questões

• Sobre a dúvida de Paulo, há declínio na população de abelhas no mundo?

• Há, de fato, desperdício de frutas e legumes? Se sim, quais são as causas?

• Sobre a dúvida de Fernanda, qual a relação entre o desaparecimento das abelhas e a queda na quantidade e na qualidade dos alimentos?

• Qual o significado socioecológico da disponibilidade contínua e abundante de frutas e legumes nos grandes centros urbanos?

• Qual a importância das abelhas para a alimentação humana?

Questões

• O que o seu tio e o vizinho dele precisam saber sobre o uso de agrotóxicos e suas consequências para a biodiversidade?

• Qual a relação entre o uso de agrotóxicos e a monocultura?

• Como os pesticidas podem afetar a sobrevivência das abelhas e a qualidade de vida humana?

• Quais as alternativas para evitar o uso de agrotóxicos como os neonicotinóides?

• Qual a estratégia que a equipe adotará para resolver o problema de seu tio?

QSCs: Conservação de Abelhas e Alimentação Humana Déficit de polinização por

abelhas nativas e conse-

quências socioambientais.

Argumentação

• A resolução do caso pela equipe deverá ser justificada com base em um argumento central, elaborado com conhecimentos e materiais necessários e relevantes para a discussão.

– Organize a partir do modelo de Toulmin.

31

Argumentação

A: Razões pelas quais o isolamento de fragmento provoca o declínio ou a extinção local de espécies

A: O isolamento de fragmentos provoca dificuldades para a

sobrevivência das espécies pelo baixo potencial de migração

G: A agropecuária leva a fragmentação de habitat e consequente perda de

biodiversidade

D: A pecuária é considerada uma ameaça atual para a conservação ambiental global

D: A perda de hábitat é uma ameaça à biodiversidade

Q: Exemplos de medidas e condições para efetivar pecuária menos

degradante para pequenos proprietários

C: Incentivar a pecuária menos

degradante

R: Dificuldades para regulamentação e fiscalização

7 passos: rotina organizacional para análise do caso (Aprendizagem Baseada em Problemas)

Identificar problema

Definir problema

Chuva de ideias

Detalhar explicações

Propor temas de aprendizagem

Buscar informações

Avaliação

Autonomia

Formas de avaliação

• Avaliação de conteúdos prévios relacionados aos objetivos de aprendizagem

Avaliação inicial

• Acompanhamento e avaliação diária das equipes

• Avaliação mútua e autoavaliação

Avaliação processual

• Avaliação quanto ao alcance dos objetivos de aprendizagem Avaliação final

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Complexidade / Equipe A B C D E Total

Baixa

DC 0 0 0 0 1 1

DGC 0 1 1 5 0 7

DCR 0 0 0 0 1 1

Média DGAC 0 0 0 2 0 2

DGRC 1 1 0 1 0 3

Alta DGRQC 0 1 0 0 0 1

DGARQC 1 0 3 0 4 8

Total de argumentos 2 3 4 8 6 23

Análise Estrutural: Frequência de combinações de elementos do argumento

Quantidade X Qualidade de argumento

Legenda: D: dado; G: garantia; A: apoio; R: refutação; Q: qualificador; C: conclusão

Avaliação de Argumentos

ComPratica

• Interação entre professores, pesquisadores e estudantes do ensino superior

– Comunidades de prática como ferramentas de desenvolvimento profissional e para a diminuição da lacuna pesquisa-prática no ensino de ciências

• Ensino de Ecologia; Evolução; Botânica; Genética e Biologia Celular & Molecular; Didática das Ciências; Sequências Didáticas e Planos de Aula; Comunidades de Prática e Estágios da Licenciatura; Colaboração online na produção de textos; Divulgação de cursos, concursos, eventos

http://www.moodle.ufba.br

Colaboração em Pesquisa e Prática em Educação Científica – CoPPEC

• Pesquisa colaborativa com professores do ensino fundamental e médio, graduandos e pós-graduandos, licenciandos e pesquisadores

– Reuniões, discussões, seminários, planejamento

– Construção colaborativa de conhecimento

• Plataforma de colaboração online

– Construção/adaptação colaborativa e disseminação de inovações educacionais, em forma de sequências didáticas, sobre temas variados do ensino de Ciências e Biologia

– Cultura de pesquisa sobre o cotidiano da sala de aula

http://www.bioemrede.ifba.edu.br/

Considerações finais

• Características das QSCs no Ensino de Biologia

– Aumento da participação ativa do estudante tomada de decisão

– Aprendizado interdisciplinar de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais

– Formação integral do cidadão para lidar com questões CTSA no seu cotidiano

– Estímulo à ação sociopolítica

Considerações finais

• QSC como ferramenta para autonomia ASP

– C: mobilizar conteúdo científico e filosófico, com reflexão sobre relações CTSA

– P: desenvolver pensamento crítico, exercitar habilidades argumentativas

– A: praticar habilidades de trabalho em equipe, explicitar e discutir valores morais e ideologias, executar ações (individuais e coletivas) para solução de problemas socioambientais

Agradecimentos

• Aos presentes (UESC-Ilhéus-BA)

• LEFHBIO-UFBA

40

Obrigada!!!

profdalia@gmail.com