Avaliação na alfabetização na perspectiva de um currículo inclusivo

Evangelina Maria Brito de FariaMarianne Carvalho Bezerra Cavalcante

Currículo• Toda criança tem direito a aprender.

Inclusivo

• É dever da escola garantir condições que favoreçam a aprendizagem.

Defende

• A avaliação portanto é o ponto de partida para o planejamento.

Aval

iar p

ara

plan

ejar

O que sabem os alunos?

O que precisam aprender?

Quais as melhores ações pedagógicas?

Em que essa ideia afeta a prática?1. Facilita o planejamento da intervenção;2. Amplia o olhar para à diversidade das

necessidades pedagógicas;3. Redireciona a prática pedagógica para

atender o aluno;4. Expõe a necessidade de que o sistema

educacional, o currículo, a escola, o professor e suas práticas também precisam de avaliação constante;

Avaliação do Sistema de Ensino

Mecanismos de avaliação de larga escala:

• PISA (Programa Internacional de Avaliação de Alunos)

• PROVA BRASIL;• ANA;

Possibilitam orientar políticas públicas na área da educação.

Avaliação do Currículo

O PNAIC traz a ideia inicial de:

• Discutir o que há nos documentos oficiais;• Destacar as lacunas entre o currículo

pretendido e o vivenciado atualmente nas escolas;• Elaborar planos de ação a fim de atingir os

objetivos dessas lacunas, elaborando metas a curto, médio e o longo prazo.

Avaliação da Escola

Dois aspectos se destacam nesse primeiro momento:

1. A organização interna da unidade educacional;

2. O monitoramento das ações;

Criar redes entre as escolas onde possam colaborar umas com as outras na resolução dos aspectos acima destacados como problemática;

“A sala de aula não deve ser um ambiente de responsabilidade apenas do professor, mas de todos.”

(PNAIC – Caderno 3)

Avaliação do Professor

• Como se dá o seu relacionamento com os alunos?• Há discernimento do que motiva os

alunos?• Suas estratégias estão voltadas a cativar

os alunos?• Há em sua prática atenção ao que sabem

os alunos e problematizações adequadas a esses saberes?

Avaliação da Aprendizagem dos alunos

Destacam-se no texto duas ações importantíssimas:

1. Estabelecer o que as crianças precisam aprender em um determinado tempo;

2. Selecionar as estratégias de avaliação que sejam mais adequadas à verificação do que foi aprendido.

Avaliação Formativa

Também chamada de avaliação para as aprendizagens, a avaliação formativa tem seu foco no processo ensino-aprendizagem. Alguns autores consideram que a avaliação formativa englobe as outras modalidades de avaliação já que ela se dá durante o processo educacional.

Avaliando a escritaAs orientações de SCHNEUWLY; MARCUSCHI; LEAL, frisam que a avaliação dependerá da proposta feita na realização da tarefa:

1. Realizou o planejamento global do texto;2. Reconhece o modelo textual (gênero);3. Usa adequadamente a estrutura geral do texto;4. Há sequência no texto;5. Há textualidade (coesão e coerência).

Em contrapartida, há que se avaliar como foi a orientação para cada tópico acima descrito.

FUNÇÃO REAL

CONHECER O GÊNERO

PESQUISA LINGUÍSTICA (ANÁLISE DE

BONS TEXTOS)

REVISÃO ATENDENDO

A NECESSIDADE DA DEMANDA

PRODUÇÃO ESCRITA

Refletir

A avaliação pontua como deve ser o procedimento do professor;

Indica passo a passo que ação melhor ajudará a evolução do saber;

Oportuniza a validade da ação pedagógica, tornando-a útil, real.

Práticas Avaliativas Inclusivas

•Inserção parcial

Integrar

•Inserção totalIncluir

Ações • Ver as diferenças como contribuição;• Metodologias que atendam às especificidades de

cada um;• Trocas de descobertas de novos caminhos para

contemplar a aprendizagem de todos os alunos;• Flexibilização curricular;• Avaliar a própria atuação;• Refletir, alterar, adaptar e atentar-se ao resultado;• Pesquisa e uso de diferentes materiais e recursos;• Organizar o trabalho em sequências didáticas.

Conclusões

Aspecto processualCompreender o que os alunos já

sabem

Determinar o que precisam aprender

Inclusão e garantia de aprendizagem

Avaliação Formativa