Post on 09-Dec-2018
ESTADO DO PARANÁSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BÁSICA PARA JOVENS E ADULTOSNOVA VISÃO
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL
GUARAPUAVA2016
CEEBJA NOVA VISÃO
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA
O ensino aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os conhecimentos
linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam compreender os
discursos que os cercam e terem condições de interagir com esses discursos.
Para isso, é relevante que a língua seja percebida como uma arena em que
diversas vozes sociais se defrontam, manifestando diferentes opiniões. Propiciando
ao educando a prática, a discussão, a leitura de textos das diferentes esferas sociais
(jornalística, literária, publicitária, digital, etc.).
As práticas discursivas abrangem, além dos textos escritos e falados, a
integração da linguagem verbal com outras linguagens (multiletramentos).
O texto sempre se estabelece como uma atitude responsiva a outros textos,
desse modo, estabelece relações dialógicas. Na visão de Bakhtin (1992, p. 354),
“mesmo enunciados separados um do outro no tempo e no espaço e que nada
sabem um do outro, se confrontados no plano de sentido, revelarão relações
dialógicas.
Os gêneros do discurso abordados são práticas sociais e orientam a ação
pedagógica com a língua. Os gêneros são formas comunicativas, que não são
adquiridas em manuais, mas sim nos processos interativos” (MACHADO, 2005, p.
157) A sociedade é composta de várias esferas de atuação humana. Cada uma
dessas esferas produz enunciados, textos orais e escritos relativamente estáveis;
Não há como aprender e compreender o texto dissociado de suas esferas de
atuação.
De acordo com Bakhtin, os gêneros primários são aqueles utilizados em nossa
atividade comunicativa mais urgente, ou seja, o domínio privado, a esfera familiar, os
gêneros da vida cotidiana;Exemplos: conversas cotidianas, bilhete de geladeira,
bate-papo,etc.Os gêneros secundários são os gêneros reelaborados a partir dos
gêneros primários;Os atos de conversar dos gêneros primários são tomados pelos
secundários e revestidos para cumprir funções mais complexas. Assim, a conversa
cotidiana, dentro de um romance adquire outras tonalidades.
Quando se aborda um gênero é preciso considerar o lugar social da interação; os
interlocutores e seus lugares sociais (relações hierárquicas, relações interpessoais,
relações de poder e dominação, etc.) finalidades da interação (convencer, negar,
vender, mentir, informar, instruir, ironizar, etc.).
Na EJA (Educação de Jovens e Adultos) o educando é um sujeito com
diferentes experiências de vida e que em algum momento afastou-se da escola
devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais. Entre esses fatores,
destaca-se o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a evasão ou a repetência
escolar.
O atendimento à escolarização de jovens, adultos e idosos em privação de
liberdade não se refere exclusivamente a uma característica etária, mas a
articulação desta modalidade com a diversidade sociocultural de seu público,
composta, dentre outros, por populações do campo; trabalhadores urbanos; alunos
com necessidades educativas especiais.
Considerando esse perfil diferenciado e suas necessidades, assim como, as
características próprias desta modalidade de ensino, a educação deve ser entendida
como instrumento que pode auxiliar o indivíduo a repensar suas ações e por meio
delas transformá-las em direitos e deveres , no exercício de sua cidadania. E
conforme o Projeto Político Pedagógico em sua concepção tem como meta o
tratamento do aluno buscando a sua educação ou a reeducação para que o mesmo
possa conviver com a sociedade, dominando a língua materna e usando seu
discurso como prática social e libertadora.
OBJETIVOS
- Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber adequá-la
a cada contexto e interlocutor.
- Reconhecer as intenções implícitas nos discursos do cotidiano.
- Empregar a língua escrita em situações discursivas considerando seus
interlocutores, objetivos, assunto e contexto de produção.
- Analisar textos produzidos, lidos e/ou ouvidos considerando as
informações lingüístico-discursivas.
- Aprimorar conhecimentos lingüísticos para adequação da linguagem aos
diversos contextos sociais.
- Conhecer os usos dos registros orais e escritos, socialmente
‘valorizados, como, a exemplo, a norma culta.
- Reconhecer nas regras gramaticais, a oportunidade de utilizar melhor a
língua materna.
- Reconhecer efeitos de sentido das palavras, vinculados aos contextos
da linguagem.
- Compreender os gêneros discursivos como processos sócio-interativos.
- Aprofundar, por meio da leitura literária, a capacidade de crítica e
sensibilidade estética.
- Reconhecer a característica lúdica da oralidade, leitura e escrita.
- Perceber a organização e os elementos de construção dos diferentes
gêneros textuais, reconhecendo a finalidade, as características visando à produção
de textos.
- Valorizar a diversidade cultural brasileira respeitando as diferenças de
gênero e credo, fomentando atitudes de não-discriminação.
- Exercitar sua autonomia pessoal, com responsabilidade,
aperfeiçoamento nos diferentes espaços sociais.
- Entender os diferentes discursos valorizando a Língua como um meio de
transformação social e profissional.
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTES
CONTEÚDOS BÁSICOS
DISCURSO COMO
PRÁTICA SOCIAL
1º REGISTRO
LEITURA
Identificação do tema.
-Interpretação textual, observando: conteúdo
temático; interlocutores; Fonte; intertextualidade;
informatividade; intencionalidade; marcas lingüísticas.
ORALIDADE
Adequação ao gênero: conteúdo temático;
elementos composicionais; marcas lingüísticas.
Variedades lingüísticas.
Intencionalidade do texto.
Papel do locutor e do interlocutor: participação e
cooperação.
Particularidades de pronúncia de algumas
palavras.
- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas,
gestos
ESCRITA
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
- Argumentação
- Paragrafação
- Clareza de idéias
- Refacção textual
ANÁLISE LINGUISTICA
A analise lingüística deve perpassar as práticas de
leitura, escrita e oralidade:
- Expressividade dos substantivos e artigos e sua
função referencial no texto
- Função do adjetivo.
- Processo de formação de palavras.
- Gírias
- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia,
ironia ...)
2º REGISTRO
LEITURA
Identificação do tema.
Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático;
- interlocutores;
- fonte;
- intertextualidade;
- informatividade;
- intencionalidade;
- marcas lingüísticas
Identificação do argumento principal e dos
argumentos secundários.
- Inferências.
- As particularidades (lexicais, sintáticas e textuais) do
texto em registro formal e informal.
- Texto verbal e não- verbal
ORALIDADE
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais;
- marcas linguísticas.
Variedades lingüísticas. Intencionalidade do texto.
- Papel do locutor e do interlocutor:
- participação e cooperação.
- Particularidades de pronúncia de algumas palavras.
- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas,
gestos
ESCRITA
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático.
- elementos composicionais.
- marcas lingüísticas.
- Linguagem formal e informal
- Coerencia e coesão textual
- Argumentação
- Paragrafação
- Clareza de idéias
- Refacção textual
- Organização das idéias/parágrafos
- Finalidade do texto
ANÁLISE LINGUISTICA
A analise lingüística deve perpassar as práticas de
leitura, escrita e oralidade:
- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo
aluno.
- Expressividade dos substantivos e sua função
referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto.
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico, acentuação gráfica
- Processo de formação de palavras.
- Gírias
- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia,
ironia ...)
- Alguns procedimentos de concordância verbal e
nominal
- Particularidades de grafia de algumas palavras
- Discurso direto, indireto e indireto livre na
manifestação das vozes que falam no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, itálico,
parênteses, hífen
- Acentuação gráfica
Valor sintático e estilístico dos modos e tempos
verbais
- A representação do sujeito no texto
(expressivo/elíptico; determinado/indeterminado;
ativo/passivo)
- Neologismo
- Figuras de pensamento (hipérbole, ironia,
eufemismo, antítese).
- Alguns procedimentos de concordância verbal e
nominal
- Linguagem digital
- Semântica
3º REGISTRO
LEITURA
Identificação do tema.
Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático;
- interlocutores;
-fonte;
- intertextualidade;
- informatividade;
- intencionalidade;
- marcas lingüísticas.
Identificação do argumento principal e dos
argumentos secundários.
ORALIDADE
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais;
- marcas linguísticas.
- Variedades lingüísticas.
- Intencionalidade do texto.
Papel do locutor e do interlocutor:
- participação e cooperação
- Particularidades de pronúncia de algumas palavras.
- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas,
gestos.
- Finalidade do texto oral.
ANÁLISE LINGUISTICA
A analise lingüística deve perpassar as práticas de
leitura, escrita e oralidade:
- Semelhanças e diferenças entre o discurso escrito e
oral
- Conotação e denotação
- A função das conjunções na conexão de sentido do
texto.
- Progressão referencial (locuções adjetivas,
pronomes, substantivos...)
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto.
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto.
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico
- Acentuação gráfica
- Figuras de linguagem
- Procedimentos de concordância verbal e nominal.
- A elipse na seqüência do texto
- Estrangeirismos
- As irregularidades e regularidades da conjugação
verbal
- A função do advérbio: modificador e
circunstanciador
- Complementação do verbo e de outras palavras
- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo
aluno.
- Expressividade dos substantivos e sua função
referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto.
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico,
- acentuação gráfica
- Processo de formação de palavras.
- Gírias
- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia,
ironia ...)
- Alguns procedimentos de concordância verbal e
nominal
- Particularidades de grafia de algumas palavras.
4º REGISTRO
LEITURA
- Identificação do tema.
Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático;
- interlocutores;
- fonte;
- intertextualidade;
- informatividade;
- intencionalidade;
- marcas lingüísticas
- Identificação do argumento principal e dos
argumentos secundários.
- Inferências.
- As vozes sociais presentes no texto
- Estética do texto literário
ORALIDADE
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais;
- marcas lingüísticas.
- Variedades lingüísticas.
- Intencionalidade do texto.
- Papel do locutor e do interlocutor:
- participação e cooperação
- Particularidades de pronúncia de algumas palavras.
- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas,
gestos.
ESCRITA
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
- Argumentação
- Paragrafação
- Clareza de idéias
- Refacção textual
ANÁLISE LINGUISTICA
A análise lingüística deve perpassar as práticas de
leitura, escrita e oralidade:
- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo
aluno.
- Expressividade dos substantivos e sua função
referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto.
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico, acentuação gráfica
- Processo de formação de palavras.
- Gírias
- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia,
ironia ...)
- Alguns procedimentos de concordância verbal e
nominal
- Particularidades de grafia de algumas palavras
- Conotação e denotação
- Coesão e coerência textual
- Vícios de linguagem
- Operadores argumentativos e os efeitos de sentido
- Expressões modalizadoras (que revelam a posição
do falante em relação ao que diz, como: felizmente,
comovedoramente...)
Semântica
- Procedimentos de concordância verbal e nominal
- Valor sintático e estilístico dos modos e tempos
verbais
- A função das conjunções e preposições na conexão
das partes do texto
- Coordenação e subordinação nas orações do texto.
5º REGISTRO
LEITURA
Identificação do tema.
Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático;
- interlocutores;
- fonte;
- intertextualidade;
- informatividade;
- intencionalidade;
- marcas lingüísticas
- Identificação do argumento principal e dos
argumentos secundários.
- Inferências.
- As particularidades (lexicais, sintáticas e
composicionais) do texto em registro formal e
informal
- As vozes sociais presentes no texto
- Relações dialógicas entre textos
- Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.
- Estética do texto literário
- Contexto de produção da obra literária
- Diálogo da literatura com outras áreas
ORALIDADE
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais;
- marcas linguísticas.
- Variedades lingüísticas.
- Intencionalidade do texto.
Papel do locutor e do interlocutor:
- participação e cooperação
- Particularidades de pronúncia de algumas palavras.
- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas,
gestos.
- Finalidade do texto oral
- Materialidade fônica dos textos poéticos
ESCRITA
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
- Argumentação
- Paragrafação
- Clareza de idéias
- Refacção textual
ANÁLISE LINGUISTICA
A análise lingüística deve perpassar as práticas de
leitura, escrita e oralidade:
- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo
aluno.
- Expressividade dos substantivos e sua função
referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto.
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico, acentuação gráfica
- Processo de formação
de palavras.
- Gírias
- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia,
ironia ...)
- Alguns procedimentos de concordância verbal e
nominal
- Particularidades de grafia de algumas palavras
- Conotação e denotação
- Figuras de pensamento e linguagem
- Vícios de linguagem
- Operadores argumentativos e os efeitos de sentido
- Expressões modalizadoras (que revelam a posição
do falante em relação ao que diz, como: felizmente,
comovedoramente...)
- Semântica
- Discurso direto, indireto e indireto livre
na manifestação das vozes que falam no texto
- Expressividade dos substantivos e sua função
referencial no texto
- Progressão referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto
- Função das conjunções e preposições na conexão
das partes do texto
- Coordenação e subordinação nas orações do texto
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico
- Acentuação gráfica
- Gírias, neologismos, estrangeirismos
- Procedimentos de concordância verbal e nominal
- Particularidades de grafia de algumas palavras
6º REGISTRO
LEITURA
- Identificação do tema.
Interpretação textual, observando:
- conteúdo temático;
- interlocutores;
- fonte;
- intertextualidade;
- informatividade;
- intencionalidade;
- marcas lingüísticas
- Identificação do argumento principal e dos
argumentos secundários.
Inferências.
ORALIDADE
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais;
- marcas linguísticas.
- Variedades lingüísticas.
- Intencionalidade do texto.
Papel do locutor e do interlocutor:
- participação e cooperação
- Particularidades de pronúncia de algumas palavras.
- Elementos extralingüísticos: entonação, pausas,
gestos.
ESCRITA
Adequação ao gênero:
- conteúdo temático;
- elementos composicionais
- marcas lingüísticas
- Argumentação
- Paragrafação
- Clareza de idéias
- Refacção textual
ANÁLISE LINGUÍSTICA
A análise lingüística deve perpassar as práticas de
leitura, escrita e oralidade:
- Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo
aluno.
- Expressividade dos substantivos e sua função
referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto.
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico, acentuação gráfica
- Processo de formação de palavras.
Gírias
- Algumas figuras de pensamento (prosopopéia,
ironia ...)
- Alguns procedimentos de concordância verbal e
nominal
- Particularidades de grafia de algumas palavras
- Linguagem digital
- sua função referencial
no texto
- Progressão referencial no texto
- Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de
outras categorias como elementos do texto
- Função das conjunções e preposições na conexão
das partes do texto
- Coordenação e subordinação nas orações do texto
- A pontuação e seus efeitos de sentido no texto
- Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen,
itálico
- Acentuação gráfica
- Gírias, neologismos, estrangeirismos
- Procedimentos de concordância verbal e nominal
- Particularidades de grafia de algumas palavras
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
1. Oralidade
- Apresentação de textos produzidos pelos alunos.
- Utilização do discurso de acordo com a situação de produção formal e informal;
- Apresentação das idéias com clareza;
- Compreensão de argumentos no discurso do outro;
- Exposição objetiva de argumentos, mesmo na língua materna;
- Organização da sequência da fala;
- Participação ativa em diálogos, relatos, discussões, seminários quando
necessário em língua materna;
- Utilização consciente de expressões faciais, corporais e gestuais, de pausas,
entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralingüísticos;
- Apresentação de discursos diversos como: textos literários, textos de jornais e
revistas, entrevista, cenas de desenhos, reportagens, recortes de filmes,
documentários, fotos, vídeos, etc.
- Análise dos recursos próprios da oralidade.
-Dramatização;
Serão usados recursos como: fotocópias de textos de diversos gêneros, livro
didático, livros paradidáticos, jornais, revistas, TV, pendrive, DVD, computador,
Internet, micro system, TV Paulo Freire, Eureka, Portal dia a dia educação.
2. Leitura
- Relevância dos conhecimentos prévios dos alunos.
-Inferências de informações implícitas.
- Questões que levem o aluno a interpretar, compreender e refletir sobre o texto,
utilizando materiais diversos (fotos, gráficos, quadrinhos...).
-Leitura e análise de diferentes gêneros de textos levando em consideração a
complexidade dos mesmos e as relações dialógicas.
Serão usados recursos como: fotocópias de texto de diversos gêneros, livro
didático, livros paradidáticos, jornais, revistas, fotos, figuras, cartaz, painel, TV,
pendrive, DVD, computador, Internet, micro system, TV Paulo Freire, Eureka, Portal
dia a dia educação;
3. Escrita
- Discussão sobre o tema a ser produzido.
- Leitura de textos sobre o tema e gênero propostos;
- Produção em diferentes gêneros textuais a partir: da delimitação do tema, do
interlocutor, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade,
situacionalidade, temporalidade e ideologia;
- Adequação de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;
- Utilização adequada das partículas conectivas;
- Revisão textual dos argumentos, das idéias, dos elementos que compõem o
gênero;
-Reestruturação e reescrita textual.
- Reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;
Serão usados recursos como: fotocópias de textos de diversos gêneros, livro
didático, livros paradidáticos, jornais, revistas, fotos, figuras, cartaz, painel, TV,
pendrive, DVD, computador, Internet, micro system, TV Paulo Freire, Eureka, Portal
dia a dia educação;
4. Prática da análise lingüística
- Estudo dos conhecimentos lingüísticos a partir:
a) de gêneros selecionados para leitura ou escrita.
b) de textos produzidos pelos alunos.
c) das dificuldades apresentadas pela turma.
- Leitura de textos diversos que permitam ampliar o domínio da língua.
Serão usados como recursos: Textos fotocopiados, caderno do aluno, quadro,
giz, TV pen drive, DVD, Internet, material da TV Paulo Freire (Eureka).
Sugestões de gêneros discursivos na esfera social de circulação:
cotidiana,literária, artística, científica, escolar, imprensa, publicitária,
política, jurídica, produção e consumo, midiática, como:
crônicas, lendas, contos, poemas,fábulas, biografias, classificados, notícias,
reportagem, entrevistas, cartas, artigos de opinião, resumo, textos midiáticos,
palestra, piadas, debates, folhetos, provérbios, charges,tiras, manuais técnicos, etc.
Todas as atividades devem ser centradas no aluno, trabalhando ativamente,
integrando-o nas situações do dia-a-dia e nas informações globais, apresentando
textos de diferentes gêneros discursivos, atrelando o conhecimento formal da
gramática, sendo este decorrente de necessidades específicas do educando. Assim
também fazer uso da imagem (desenho, pintura, vídeo, fotos, etc.) para desenvolver
a interpretação, discutir diferentes pontos de vista e levar o educando a uma reflexão
consciente dos fatos que o envolve em sua realidade.
PROGRAMAS SOCIOEDUCACIONAIS E LEGISLAÇÃO
Os Programas Socioeducacionais e Legislação Vigente e necessária ao
Currículo Escolar devem passar pelo currículo como condições de compreensão do
conteúdo nesta totalidade, fazendo parte da intencionalidade do recorte do
conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade
concreta e explicitá-la nas múltiplas determinações que produzem e explicam os
fatos sociais, tais como: Enfrentamento à Violência na Escola, Prevenção ao uso
Indevido de Drogas, Educação Sexual (Gênero e Diversidade Sexual), História
Cultura Afro-Brasileira e Cultura Indígena (Lei nº 11.645/08). História do Paraná (Lei
nº 13.381, de 18/12/2001), Música (Lei nº 11.769, de 18/08/2008), Direitos das
Crianças e dos Adolescentes (Lei nº 11.525 de 25/09/2007), Educação Ambiental
(Lei nº 9.795/99 e Educação Tributária e Fiscal. A obrigatoriedade dos conteúdos
dos direitos do Idoso, Lei nº 10.741/03 e de Educação para o Trânsito, em
atendimento à Resolução nº 07/2010 CNE/CEB, Lei 9.503/97, Hasteamento de
Bandeiras e execução de Hinos – Instrução nº 013/2012 SUED/SEED e Lei nº
12.031 de 21/09/2009, Educação Alimentar e Nutricional e Educação em Direitos
Humanos – Lei nº 11.947 de 16/06/2009, Resolução nº 01/2012 – CNE/CP.
Estas demandas possuem historicidade, em sua grande maioria fruto das
contradições da sociedade capitalista, outras vezes oriundas dos anseios dos
movimentos sociais e por isto, prementes na sociedade contemporânea. São
aspectos considerados de grande relevância para comunidade escolar, pois estão
presentes nas experiências, práticas, representações e identidades dos educandos
e educadores.
Estas abordagens correspondem a questões importantes, urgentes e
presentes sob várias formas na vida cotidiana, um conjunto articulado e aberto a
novos temas, buscando um trabalho didático que compreende sua complexidade e
sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais, é
necessário que a escola trate de questões que interferem na vida dos educandos e
com os quais se veem confrontados no seu dia a dia.
HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA (Lei nº10.639/03), CULTURA INDÍGENA (Lei nº 11.645/08), MEIO AMBIENTE (Lei nº 9.795/99) e DIREITO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE (Lei n° 11.525/07)
Vivemos um momento ímpar e histórico na educação, passando pela
democratização dos saberes, ou ainda melhor dizendo, buscando o fortalecimento e
a aproximação dos educandos, no sentido de pertencimento e de participação em
ações visando o enriquecimento de valores e de qualidade nas relações humanas.
Com esse propósito, respeitamos a Diversidade existente dentro de nosso
ambiente escolar, assegurando o direito à igualdade com equidade de
oportunidades, mas isto não significa um modo igual de educar a todos, mas uma
forma de respeito às diferenças individuais, priorizando em nossas ações a
participação e à aprendizagem de todos, independentemente de quaisquer que
sejam suas singularidades.
Destacamos aqui as populações do campo, faxinalenses, agricultores
familiares, trabalhadores rurais temporários, quilombolas, acampados, assentados,
ribeirinhos, ilhéus, negras e negros, povos indígenas, jovens, adultos e idosos não
alfabetizados, pessoas lésbicas, gays, travestis e transexuais. Bem como, assumiu a
continuidade das discussões etnicorraciais.
Para isso, nossa escola tem buscado respaldo, orientações, e em especial atitudes
coletivas, as quais devem ser constantes, pois é de grande significado para todos os
profissionais da educação, o reconhecimento dos diferentes sujeitos (educandos e
educadores) e os condicionantes sociais que determinam o sucesso ou o fracasso
escolar, de forma que possamos criar mecanismos para o enfrentamento dos
diversos preconceitos existentes e garantir o direito ao acesso e a permanência com
qualidade no processo educacional.
Ressaltamos também, nossas atividades relacionadas à Educação das
Relações Etnicorraciais, e ao ensino da temática da História da Cultura Afro-
Brasileira, Africana e Indígena, essas ações são resultantes que nós educadores
desta instituição de ensino assumimos na perspectiva de uma escola pública,
necessária para o desenvolvimento de uma sociedade democrática, pluriétnica e
multicultural.
AVALIAÇÃO/RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS
1. Oralidade
- Reconhecer as variantes lexicais.
- Utilizar seu discurso de acordo com a situação de produção (formal /informal).
- Apresentar clareza nas idéias.
- Desenvolver a oralidade através da sua prática, expondo os argumentos
objetivamente;
- Compreender os argumentos no discurso do outro;
- Respeitar os turnos de fala;
- Participar ativamente em diálogos, relatos, discussões, seminários, etc.,
quando necessário em língua materna;
- Utilizar conscientemente as expressões faciais, corporais e gestuais, de
pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos
extralingüísticos;
Serão avaliados através de: avaliação contínua, apresentação de trabalhos
em forma de dramatização, leitura, seminários, discussões argumentativas e
diálogos.
2. Leitura
- Realizar leitura compreensiva do texto, considerando a construção de significados
possíveis e a sua condição de produção.
- Perceber informações explícitas e implícitas no texto.
- Argumentar a respeito do que leu.
- Ampliar, no indivíduo, o seu horizonte de expectativas.
- Ampliar o léxico;
- Estabelecer relações dialógicas.
- Conhecer e utilizar a língua estudada como instrumento de acesso a informações
de outras culturas e de outros grupos sociais.
- Perceber o ambiente no qual circula o gênero;
- Identificar o tema, a idéia principal do texto e as intenções do autor;
- Deduzir os sentidos de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e
denotativo;
- Reconhecer palavras e/ou expressões que estabeleçam a referência textual;
Serão avaliados através de: avaliação contínua, leitura de diversos gêneros
textuais, interpretação textual – avaliação escrita, apresentação de trabalhos em
grupo ou individual a partir da pesquisa.
3. Escrita
- Produzir e demonstrar na produção textual, a construção de significados.
- Produzir textos atendendo as circunstâncias de produção propostas;
- Expressar as idéias com clareza;
- Usar de recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade,
intertextualidade, situacionalidade, temporalidade;
- Diferenciar a linguagem formal da informal, discurso direto e indireto;
- Estabelecer a referência textual, relacionando partes do texto e identificando
palavras e/ou expressões, repetições ou substituições.
- Usar elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos;
Serão avaliados através de: avaliação contínua, produção escrita de diversos
gêneros textuais, apresentação de trabalhos escritos a partir da pesquisa.
4. Prática da análise lingüística
- Utilizar adequadamente recursos lingüísticos, como o uso da pontuação e
dos elementos gramaticais.
- Ampliar o vocabulário.
- Utilizar as flexões verbais para indicar diferenças de tempo e modo.
Serão avaliados através de: avaliação contínua, prova escrita a partir da
interpretação textual, apresentação de trabalhos escritos a partir da pesquisa.
Em geral os alunos serão avaliados de forma diagnóstica, formativa e
contínua, articulando com os objetivos e conteúdos definidos, concepções e
encaminhamentos metodológicos, respeitando as diferenças individuais.
Conforme a seguir:
- 30% avaliação diagnóstica;
- 70% avaliações diversas: trabalhos em grupo ou individual, leitura, interpretação de
textos, produção de textos, oralidade e análise lingüística;
Constitui parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, sendo um
direito adquirido do aluno constando na LDBN n° 9394/96, art. 24, inciso V, portanto
garantindo a superação de dificuldades específicas encontradas pelo educando,
tendo como princípio básico o respeito à diversidade de características, de
necessidades e de ritmos de aprendizagem de cada um e por isso será oportunizada
a todos, independente dos resultados por ele obtidos.
A recuperação paralela deve ser realizada ao longo do ano, a cada conteúdo
trabalhado, no momento em que são constatadas as dificuldades, fazendo assim as
intervenções necessárias, de forma diversificada, visando à apreensão do conteúdo
não assimilado no primeiro momento.
Tratando-se da Língua Portuguesa referente à Recuperação Paralela serão
realizadas no mínimo duas avaliações e serão referente aos conteúdos de
interpretação de texto, domínio dos elementos lingüísticos, produção de textos,
leitura e oralidade mesmo inseridos num processo contínuo, num grau de
complexidade crescente, estarão sendo avaliados de outras formas.
A partir da prática avaliativa será feita uma sondagem dos alunos que não
dominaram aquele conteúdo e então se procederá a uma revisão de forma que se
dominem tais conteúdos não apropriados.
Portanto, várias oportunidades serão criadas para que o aluno reflita,
construa, levante idéias e chegue à compreensão dos conteúdos não dominados
inicialmente.
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