IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE PETRÓPOLIS

Disciplina

Psicologia da Educação

ARLINDO ROCHA 1

ARLINDO ROCHA 2

Quem foi Haward Gardner?

Formado em psicologia e neurologia, professor

na universidade de Harvard.

Em 1980 começa um estudo aprofundado da

inteligência que ficou conhecido com

Inteligências Múltiplas.

Howard Gardner é o cientista das Inteligências Múltiplas...

ARLINDO ROCHA 3

De acordo com Gardner, a Teoria da I M, é

uma alternativa ao conceito de inteligência

como uma capacidade inata, geral e única,

que permite aos indivíduos uma

performance, maior ou menor em qualquer

área de atuação

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“um potencial biopsicológico para processarinformações que pode ser ativado para solucionarproblemas ou criar produtos que sejam valorizadosnuma cultura”

(Gardner, 2000)

ARLINDO ROCHA 5

“ As inteligências vêm da combinação da herançagenética do indivíduo com as condições de vida numacultura e numa era dada.”

(Gardner, 2000)

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

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Apoia em novas descobertas

neurológicas procedidas em Harvard

e outras universidades dos EUA,

mudando as linhas de conhecimento

neurológico sobre a mente humana.

Não é o primeiro modelo a sugerir que

existem formas diferentes de ser

inteligente. Nos últimos 200 anos

surgiram várias teorias classificando

de 1 a 150 tipos de inteligências.

ARLINDO ROCHA 7

PREMISSA PARA OS ESTUDOS

O comportamento inteligente pode ser

mais bem visualizado observando as

mais altas conquistas da civilização.

ARLINDO ROCHA 8

Todas as pessoas possuem as várias inteligências;

A maioria das pessoas pode desenvolver cadainteligência num nível mais adequado decompetência;

As inteligências funcionam juntas de maneiracomplexa;

Existem muitas maneiras de ser inteligente em cadacategoria.

ARLINDO ROCHA 9

Baseia em pesquisas realizadas

numa ampla variedade de

campos (antropologia,

psicologia cognitiva, psicologia

de desenvolvimento...).

POR QUÊ O MODELO DE GARDNER É IMPORTANTE?

ARLINDO ROCHA 10

Para que cada inteligência possa fazer parte da teoria é

necessário que ela satisfaça a quatro requisitos básicos :

1. Habilidade em simbolizar ou descrever ideias e experiências

através de representações.

2. Inteligência não é uma característica absoluta fixada no

nascimento que permanece estável.

3. Para ser viável, qualquer teoria de inteligência precisa ser

enraizada na psicologia da estrutura cerebral.

4. O comportamento inteligente pode ser mais bem visualizado

observando as mais altas conquistas da civilização.

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• Inteligência linguística

• Inteligência lógico-matemática

• Inteligência espacial

• Inteligência sonora ou musical

• Inteligência cinestésico-corporal

• Inteligência naturalista

• Inteligências pessoais: intrapessoal e interpessoal

• Inteligência existencial

OS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGÊNCIAS

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INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA

• Inclui a capacidade de manipular a sintaxe

ou a estrutura da linguagem, a semântica ou

os significados da linguagem, suas

dimensões pragmáticas e seus usos práticos

Políticos, jornalistas, poetas,

escritores exibem com mais

destaque essa inteligência.

Linguagem

Vocabulário

ARLINDO ROCHA 13

INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

• Inclui sensibilidade a padrões e

relacionamentos lógicos, afirmações e

proposições, funções e outras

abstrações relacionadas

É a inteligência característica de

engenheiros, matemáticos e

cientistas.

Lógico-Matemática

Musical

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INTELIGÊNCIA ESPACIAL

• Inclui a capacidade de visualizar, de

representar graficamente ideias

visuais ou espaciais e de orientar-se

apropriadamente em uma matriz

espacial.

É a inteligência de artistas

plásticos, navegadores, pilotos,

arquitetos.

ARLINDO ROCHA 15

INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

• Perícia no uso do corpo todo

para expressar ideias e

sentimentos e facilidade no

uso das partes do corpo para

produzir ou transformar coisas.

“A persistência é o caminho do êxito”

Charles Spencer Chaplin.

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INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL

• Capacidade de perceber,

discriminar, transformar e

expressar formas musicais.

-Inteligência percebida em crianças;

-Estudo com pessoas surdas.

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INTELIGÊNCIA NATURALISTA

• Perícia no reconhecimento e

classificação das numerosas

espécies do meio ambiente do

indivíduo.

É a inteligência dos envolvidos em causas

ecológicas, como os ambientalistas,

espiritualistas, artistas.

ARLINDO ROCHA 18

INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

• Capacidade de perceber e fazer

distinções no humor, intenções,

motivações e sentimentos das

outras pessoas.

É a inteligência comum em líderes, terapeutas, políticos,

religiosos, professores, vendedores, que sabem identificar

expectativas, desejos e motivações de outras pessoas.

ARLINDO ROCHA 19

INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

• Autoconhecimento e a capacidade

de agir adaptativamente com base

neste conhecimento.

Também é capacidade de

superar os impulsos instintivos

(auto-controle).

Intra e Interpessoal

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INTELIGÊNCIA EXISTENCIAL

• Capacidade de situar-se ao alcance

do compreensão integral do

cosmos, do infinito, assim como a

capacidade de compreender a

existência humana.

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INTELIGÊNCIA ESPIRITUAL

A mais nova inteligência adicionada àlista está sendo estudada por Gardner.

Refere-se à preocupação e formulaçãode perguntas sobre a vida, a morte, ouniverso.

É a inteligência de religiosos, líderes

espirituais, devotos etc.

ARLINDO ROCHA 22

Para Gardner, os alunos

apresentam traços integrados de

diferentes inteligências e, dessa

forma, não é possível enquadra-los

em apenas uma ou duas.

Observando os alunos, podemos

notar:

COMO RECONHECER AS INTELIGÊNCIAS EM NOSSOS ALUNOS

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ALUNOS COM ACENTUADA INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA

ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

ALUNOS COM FORTE INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

ALUNOS COM FORTE SENSIBILIDADE INTERPESSOAL

ALUNOS COM AGUDA SENSIBILIDADE VÍSUO-ESPACIAL

ALUNOS COM BOA INTELIGÊNCIA NATURALISTA

ALUNOS COM FORTE TENDÊNCIA SONORA OU MUSICAL

ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA CINESTÉSICA

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• Observações e listas de

verificações;

• Reunir documentos;

• Examinar os registros escolares;

• Conversar com outros professores;

• Conversar com os pais;

• Perguntar aos alunos;

• Preparar atividades especiais.

DESCREVENDO AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NOS ALUNOS

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Tradicional:

faz uma apresentação expositiva para

a turma, escreve na lousa, faz

perguntas aos alunos e espera

enquanto os alunos terminam seu

trabalho escrito.

Inteligência Múltiplas:

o professor muda continuamente seu

método de apresentação, de

linguístico para espacial e para

musical, e assim por diante,

combinando as inteligências de

maneira criativa.

PROFESSOR DE IM X PROFESSOR TRADICIONAL

A teoria das IM inclui essencialmente aquilo que os bons professores

sempre fizeram em seu ensino: ir além do texto e do quadro negro para

despertar a mente dos alunos.

ARLINDO ROCHA 26

Oferece uma maneira para todos os professores refletirem sobre seus

métodos de ensino e compreenderem por que esses métodos funcionam ou

porque funcionam bem para alguns alunos e para outros não.

Ajuda os professores a expandirem seu atual repertório de ensino, de modo

a incluir uma variedade mais ampla de métodos, materiais e técnicas e atingir

uma gama cada vez maior e mais diversa de aprendizes.

O QUE A TEORIA OFERECE AOS PROFESSORES?

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INTELIGÊNCIAS

FOLHA DE PLANEJAMENTO DE IM

Lógico-matemática

Espacial

Musical

Corporal -Cinestésica

Interpessoal

Intrapessoal

Naturalista

Lingüística

ARLINDO ROCHA 28

PERGUNTAS DE PLANEJAMENTO DE IM

OBJETIVO

Como posso introduzir números, cálculos,lógica, classificações ou habilidades depensamento crítico?

Como posso usar recursosvisuais, visualização, cor, arteou metáfora?

Como posso introduzir amúsica ou os sonsambientais?

Como posso envolver todo ocorpo ou usar experiênciaspráticas?

Como posso usar apalavra falada ouescrita?

Como posso incluir anatureza?

Como posso evocarmemórias pessoais oudeixar os alunosescolherem?

Como posso fazer com queos alunos compartilhemcoisas com os colegas?

ARLINDO ROCHA 29

MATERIAIS E MÉTODOS BÁSICOS DE ENSINO

QUE PRIVILEGIAM TODAS AS DIFERENTES

INTELIGÊNCIAS

DOS ALUNOS.

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• Palestras;

• Discussões em grupos;

• Livros;

• Folhas de respostas;

• Manuais;

• Atividades escritas;

• Jogos de palavras;

• Debates;

• Trabalho com a leitura;

• Criação de textos escritos;

• Participação oral espontânea;

• Apresentação expositiva dos alunos.

INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA

ARLINDO ROCHA 31

• Problemas matemáticos no

quadro;

• Demonstrações científicas;

• Exercícios de resolução de

problemas;

• Criação de códigos;

• Apresentação sequencial de um

assunto;

• Enigmas e jogos lógicos.

INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

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• Gráficos, diagramas e mapas;

• Fotografias;

• Vídeos, slides e filmes;

• Narração imaginativa de

histórias;

• Pintura, colagem e outras

artes visuais;

• Apreciação artística;

• Labirintos e quebra-cabeças

visuais.

INTELIGÊNCIA ESPACIAL

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• Mímica;

• Jogos competitivos e

cooperativos;

• Atividades de educação física;

• Exercícios de relaxamento

físico;

• Uso da linguagem corporal;

• Uso da linguagem de sinais

para se comunicar.

INTELIGÊNCIA CORPORAL CINESTÉSICA

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• Tocar música gravada;

• Cantar ou assoviar;

• Tocar algum instrumento musical;

• Cantar em grupo;

• Usar música de fundo;

• Criação de melodias;

• Vincular melodias antigas e

conceitos;

• Apreciação musical.

INTELIGÊNCIA MUSICAL

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• Interação;

• Programas interativos;

• Festas e reuniões sociais como um contexto de aprendizagem;

• Envolvimento na comunidade;

• Ensinar os colegas;

• Mediação de conflitos;

• Clubes acadêmicos.

INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

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• Estudo independente;

• Projetos e jogos individualizados;

• Espaços privados para estudo;

• Instrução programada de auto-estudo;

• Manutenção de um diário;

• Atividades de auto-estima;

• Exposição a currículos

inspirativos e motivadores.

INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

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• Aquários e outros ecossistemas

portáteis;

• Jardinagem;

• Animal de estimação na sala de

aula;

• Instrumentos para estudar a

natureza;

• Plantas como acessórios;

• Caminhadas ao ar livre;

• Estação meteorológica na

sala de aula.

INTELIGÊNCIA NATURALISTA

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Não existe um conjunto de estratégias de ensino que

funciona melhor para todos os alunos.

Cada criança tem inclinações e diferentes inteligências, de

modo que qualquer estratégia será muito bem-sucedida com

um grupo de alunos e nem tão bem-sucedida com outros...

ALERTA DA

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REFERÊNCIAS

• ANTUNES, Celso. Como desenvolver conteúdos explorando as inteligências múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2001.

• ANTUNES, Celso. Como identificar em você e em seus alunos as inteligências múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2001.

• ARMSTRONG, Thomas. Inteligências Múltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2001.

• http://lilianeluzca.wordpress.com/2010/07/13/howard-gardnercontribuicoes-da-teoria-das-inteligencias-multiplas-para-a-educacao/ acesso em : 28 de outubro de 2014.

• http://pt.wikipedia.org/wiki/ inteligências_multiplas Acesso em 28 de outubro de 2014.

• http://revistaescola.abril.com.br/formacao/cientista-inteligencias-multiplas-423312.shtml acesso em 27 de outubro de 2014.

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