Vai já pra dentro, menino Pedro Bandeira

Vai já pra dentro menino! Vai já pra dentro estudar! É sempre essa lengalenga Quando o que eu quero é brincar...

Eu sei que aprendo nos livros, Eu sei que aprendo no estudo,

Mas o mundo é variado E eu preciso saber tudo!

Há tempo pra conhecer, Há tempo pra explorar!

Basta os olhos abrir, E com o ouvido escutar.

Aprende-se o tempo todo, Dentro, fora, pelo avesso, Começando pelo fim Terminando no começo!

Se eu me fecho lá em casa, Numa tarde de calor, Como eu vou ver uma abelha A catar pólen na flor?

.Como eu vou saber da chuva

Se eu nunca me molhar? Como eu vou sentir o sol, se eu nunca me queimar?

Como eu vou saber da terra, Se eu nunca me sujar?

Como eu vou saber das gentes, Sem aprender a gostar?

.Quero ver com os meus olhos, Quero a vida até o fundo, Quero ter barros nos pés, Eu quero aprender o mundo!

Currículo na educação infantil:

por onde ir?

Maria Cristina Leandro de Paiva UFRN

Como criar espaços dentro de nossas instituições para que as crianças possam “aprender o

mundo”, como no poema?

Que escola queremos para as crianças de 0 a 6 anos? Que diretrizes devemos seguir?

Quais são os seus objetivos?

Quem são as crianças que estão matriculadas nas creches, nas pré-escolas e nas turmas de educação infantil de escolas de Ensino Fundamental?

A criança como ponto de partida e de chegada

Ainda não é o momento de sistematizar o mundo para apresentá-lo à criança: trata-se de vivê-lo, de proporcionar-lhe experiências ricas e diversificadas. (KUHJMANN Jr., 2001)

Conhecer o mundo envolve afeto, prazer, desprazer, fantasia, brincar, movimento, poesia, ciências, artes plásticas e dramáticas, linguagem, música e a matemática.

Os conteúdos disciplinares devem ser dominados pelas pessoas que educam e não

pela criança.

CURRÍCULO - DCNEI

“as práticas educacionais organizadas em torno do

conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos

espaços institucionais, e que afetam a construção das

identidades das crianças”.

A aprendizagem é uma construção social pois se dá nas múltiplas interações estabelecidas pelos parceiros infantis e adultos em

práticas culturais concretas, portanto históricas, e que envolve

a pessoa como um todo.

As experiências vividas no espaço de Educação Infantil devem possibilitar o

encontro de explicações pela criança sobre o que ocorre à sua volta e consigo mesma enquanto desenvolvem formas de sentir,

pensar e solucionar problemas.

A brincadeira deve ser vista como atividade privilegiada na promoção do

desenvolvimento nesta fase da vida humana.

PARTICIPAÇÃO, DIÁLOGO, ESCUTA

Se queremos um espaço cheio de significados e

aprendizagens, devemos ter em mente que é na interação com o outro e com o mundo

que construímos conhecimentos e

compreendemos a realidade que nos cerca.

(NASCIMENTO, 2007)

• De quais atividades as crianças participam nas creches e pré-escolas?

• Como aí acontecem as interações das crianças entre si e com os adultos?

• Como mediar o mergulho delas na cultura e alimentar sua capacidade criativa?

Abolir todos os procedimentos que não reconhecem a atividade criadora e o protagonismo da criança pequena, e

que promovam atividades mecânicas e não significativas para as crianças.

(DCNEI)

COMO E QUANDO COMEÇAR?

Envolver-se em amplo processo de renovação de práticas, de revolução

de representações cristalizadas sobre a criança, as expectativas

acerca do que ela pode aprender.

KRAMER

Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro.

Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. (GADOTTI apud VEIGA, 2000)

Um plano responsável pela definição de políticas

contemplaria:

Princípios e concepções

a história da instituição e sua função;

a visão de criança, desenvolvimento infantil, conhecimento, aprendizagem, ensino;

o papel dos profissionais envolvidos;

princípios e objetivos gerais;

relações instituição, família, comunidade.

Procedimentos prioridades, eixos e diretrizes para o trabalho da

equipe de profissionais e dos educadores com os grupos de crianças;

formas de organização dos tempos, espaços e materiais de uso coletivo;

caracterização da instituição quanto a período letivo, faixa etária, horários;

critérios de configuração dos agrupamentos, procedimentos durante o período de adaptação, dias de chuva, emergências médicas etc. (da equipe envolvida diretamente no trabalho com as crianças).

Ação Cotidiana

ação cotidiana dos educadores junto às crianças (seleção de temas e organização de atividades, materiais, espaços e tempo);

às atividades dos educadores em relação ao trabalho pedagógico (instrumentos de acompanhamento, análise e planejamento, reuniões com supervisores);

às atividades da equipe ( passeios, festas, reuniões com pais, participação em eventos da comunidade).

OBRIGADA!

Contato:crislean6@hotmail.com

Referências VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Projeto pedagógico da escola:

uma construção possível. 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2000. (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).