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1. Conteúdos programáticos

Domínio 5. Expansão e mudança nos séculos XV e XVISubdomínio 5.1. O expansionismo europeuSubdomínio 5.2. Renascimento, Reforma e Contrarreforma

Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIIISubdomínio 6.1. O Antigo Regime europeu: regra e exceçãoSubdomínio 6.2. Um século de mudanças (século XVIII)

Domínio 7. O arranque da Revolução Industrial e o triunfo dos regimes liberais conservadores

Subdomínio 7.1. Da Revolução Agrícola à Revolução IndustrialSubdomínio 7.2. Revoluções e Estados liberais conservadores

Domínio 8. A civilização industrial no século XIXSubdomínio 8.1. Mundo industrializado e países de difícil industrializaçãoSubdomínio 8.2. Burgueses e proletários, classes médias e camponeses

Para uma maior especificação dos conteúdos programáticos acima apresentados deve consultar--se o documento Metas Curriculares (Anexos, páginas 84-96).

2. Propostas de gestão curricular

2.1. Planificações a longo e a médio prazo (Anualizações)

De acordo com o calendário escolar fizemos uma previsão de 92 a 98 tempos letivos distribuídosda seguinte maneira:

– 3 a 4 tempos letivos para atividades de início de ano letivo (apresentação de alunos e professores, apresentação do Programa e da estruturação do manual e aplicação do teste diagnóstico;

– 63 tempos letivos para o desenvolvimento de conteúdos programáticos;– 9 a 18 tempos letivos para atividades de consolidação de aprendizagens, avaliação formativa e

sumativa e autoavaliação de final de período;– 7 a 13 tempos letivos para desenvolver outras atividades (visitas de estudo, trabalhos de

pesquisa, projetos interdisciplinares, dramatizações, visionamento de filmes e/ou documentários, etc.).

Esta proposta de gestão curricular foi pensada para uma realidade em que a carga letiva atribuída à disciplina de História seja de três tempos de 45 minutos. Sabemos que o peso da disciplina varia de escola para escola e, por conseguinte, cabe ao professor contextualizar esta proposta. É dentro deste pressuposto que introduzimos, na planificação anual, uma coluna para registo dos tempos efetivamente utilizados pelo(a) professor(a) na gestão dos conteúdos programáticos, e nas atividades de sistematização e avaliação para servir de orientação nos anos letivos posteriores.

Para as aulas de consolidação, avaliação formativa e sumativa e de concretização de atividades variadas, constantes do Plano Anual de Atividades, não se elaboraram planos de aula dada a variedade de opções de escola para escola.

A proposta apresentada procura conjugar a planificação dos conteúdos programáticos por período letivo (com a respetiva gestão do tempo) com a planificação anual – Anualização.

Nesta planificação enunciam-se os objetivos gerais do Programa de 1991, as Metas Curriculares(Domínios, Subdomínios, Objetivos Gerais e Descritores), as estratégias de aprendizagem e recursos pedagógico-didáticos utilizados no Manual e no Caderno do Aluno, bem como outros recursos exclusivos para o professor que constituem o nosso projeto pedagógico.

Os professores têm à sua disposição:– O Mistério da História (material inserido na parte final do Manual) – Guia para trabalhar fontes

históricas diversas para apoiar o trabalho do professor em sala de aula e promover a autonomia dos alunos na execução das atividades propostas no Manual.

– A Academia dos Professores (no Dossiê do Professor) – Apontamentos de didática específica da Histórica para o enquadramento dos recursos e das estratégias de ensino-aprendizagem propostos no Manual. Por exemplo: a diferenciação pedagógica, a literatura infantojuvenil, a reconstituição e dramatização de situações históricas.

– CD-ROM Bibliotec@Viva a História! (no Dossiê do Professor) – recursos digitais para o ensino-aprendizagem da História e respetivas propostas de exploração. Por exemplo: visitas de estudo virtuais; fichas e guiões de exploração pedagógico-didática de obra infanto-juvenil e de excerto de uma recriação histórica.

– O Banco de Recursos (no Dossiê do Professor) – Fontes diversificadas para o desenvolvimento das Atividades de Aprofundamento propostas no Manual na secção Com as Fontes Aprendes!.

2. Propostas de gestão curricular

– Powerpoint didáticos por Subdomínio (em Recursos Digitais do Professor) – recursos didáticos diversificados para usar aula a aula ou para consolidar aprendizagens no final do Subdomínio.

– e-Manual – recursos didáticos digitais para diversificar o processo de ensino-aprendizagem.– Fichas de avaliação sumativa diferenciadas (no Dossiê do Professor) – instrumentos de avaliação

para todo o ano letivo, organizados por Domínio/Subdomínio e pensados para diferentes níveis de aprendizagem.

A diversidade e qualidade pedagógico-didática destes recursos, bem como as propostas de exploração apresentadas pelas autoras, parecem-nos adequadas para motivar os alunos para uma aprendizagem significativa da História.

2.2. Planos de aula

A planificação Aula a Aula orienta-se por um paradigma de cariz construtivista, ou seja, focaliza-se nas estratégias de ensino-aprendizagem com vista ao desenvolvimento de capacidades de natureza diversa e à construção do conhecimento significativo pelos alunos.

A aula organiza-se em torno de uma situação-problema, de conceitos e das questões orientadoras. As estratégias e os recursos didáticos propostos são perspetivados para as aprendizagens a promover nos alunos e para as metas curriculares a alcançar. As aulas são organizadas em quatro momentos:

1.º momento – levantamento das ideias prévias dos alunos no momento inicial da aula.Este levantamento poderá fazer-se oralmente (com registo no quadro pelo professor) ou por escrito.

2.º momento – desenvolvimento da aula com base nas fontes e nas questões que se apresentam no manual na secção Com as Fontes aprendes!. Este momento pode desenvolver-se através do diálogo orientado pelo(a) professor(a), intercalado por momentos de exposição, em tarefas escritas de trabalho individual, de pares ou de grupo, recorrendo, por exemplo, à resolução das atividades propostas no manual ou nas fichas Aula a Aula do Caderno do Aluno.

3.º momento – síntese da aula com um comentário, sob a forma escrita ou oral, da situação--problema ou de outras tarefas propostas na secção Com as Fontes aprendes!.

4.º momento – avaliação das aprendizagens, tendo sempre em consideração as conceções prévias manifestadas pelos alunos, no início da aula, para avaliar a mudança conceptual. Deve também incidir nas respostas dos alunos às questões colocadas ao longo da aula; no comentário à situação-problema; na resolução das questões das fichas Aula a Aula correspondentes aos conteúdos da aula.

Planificação a longoe a médio prazo

Proposta de planificação anual

N.º total de aulas: 92/98(tempos letivos de 45 minutos)

N.º detempos

(previsão)

N.º detempos(real)1

N.º de temposletivos por

período1.º Período:Apresentação, introdução ao programa, apresentação do manual e definição de regras de funcionamento da aula 1

Ficha diagnóstica/Diagnóstico da turma 2

Domínio 5: Expansão e mudança nos séculos XV e XVISubdomínio 5.1. O pioneirismo português no processo de expansão europeia 13

Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 5.1.) 2

Subdomínio 5.2. Renascimento, Reforma e Contrarreforma 9Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 5.2.) 2

Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII

Subdomínio 6.1. O Antigo Regime europeu 5

Auto e coavaliação de final do período 2

2.º Período:

Subdomínio 6.1. O Antigo Regime europeu 5Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 6.1.) 2

Subdomínio 6.2. Um século de mudança 5Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Subdomínio 6.2.) 2

Domínio 7. O arranque da Revolução Industrial e o triunfo dos regimes conservadores

Subdomínio 7.1. Da Revolução Agrícola à Revolução Industrial 5

Subdomínio 7.2. Revoluções e Estados liberais conservadores 6Atividades de sistematização das aprendizagens; avaliação formativa e sumativa (inclui os conteúdos do Domínio 7) 2

Domínio 8. A civilização industrial no século XIXSubdomínio 8.1. Mundo industrializado e países de difícil industrialização 2

Autoavaliação e coavaliação de final do período 2

3. Período:

Domínio 8. A civilização industrial no século XIXSubdomínio 8.1. Mundo industrializado e países de difícil industrialização 8

Subdomínio 8.2. Burgueses e proletários, classes médias e camponeses 5

Atividades de sistematização das aprendizagens e teste de avaliação sumativa (inclui os conteúdos do Domínio 8) 2

Auto e coavaliação do final do ano letivo 21 Orientações para os próximos anos letivos.* Inclui tempos letivos destinados a outras atividades.

Outras atividades Calendarização N.º de aulas

Visitas de estudo, projetos, atividades de pesquisa, dramatizações,etc.

1.º período2.º período3.º período

Domínio 5. Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Tempos letivos por período____________

OBJETIVOS ATITUDINAIS E PROCEDIMENTAIS – TRANSVERSAISI. Domínio das atitudes/valores

1. Desenvolver valores pessoais e atitudes de autonomia2. Desenvolver atitudes de sociabilidade e de solidariedade

II. Domínio das aptidões/capacidades1. Iniciar-se na metodologia específica da História2. Desenvolver capacidades de comunicação

III. Domínio dos conhecimentos1. Desenvolver a noção de evolução2. Alargar e consolidar as noções de condicionalismo e de causalidade3. Desenvolver a noção de multiplicidade temporal4. Desenvolver a noção de relativismo cultural

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/Recursos

Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo

Conteúdos Objetivos Gerais/DescritoresManual/Caderno do

AlunoOutros Recursos

Subdomínio 5.1. O expansionismo Europeu

O pioneirismo português no processo de expansão europeia

Os processos de expansão dos impérios peninsulares

A Lisboa quinhentista

Obj. 1 – Conhecer e compreender o pioneirismo português no processo de expansão europeu.

Descritores: 1; 2; 3

Obj. 2 – Conhecer os processos de expansão dos impérios peninsulares

Descritores: 1; 2; 3; 4; 5

• Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! (pp. 14-43 do manual)

• Resposta ao Já sabes o fundamental…? (pp. 14-43 do manual)

• Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento (pp. 19 e 27 do manual)

• Bibliotec@ Viva a História!

– PowerPoint visita de estudo virtual Vem conhecer… Uma Nau quinhentista.

– Guia e ficha de exploração da visita virtual, nº 1.

– PowerPointSou um Pirata! (História em Trabalho de Projeto)

Diagnóstica:Ficha de AvaliaçãoDiagnóstica

Formativa:Resolução das Fichas Aula a Aula do Caderno do Aluno

Hora H…Avaliação!(Manual)

2 aulas

13 aulas

1.º Período39/41 aulas

Domínio 5. Expansão e mudança nos séculos XV e XVI (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo

Conteúdos Objetivos Gerais/Descritores Manual/Caderno doAluno Outros Recursos

A multiculturalidade nos séculos XV e XVI

O comércio à escala mundial

A união dos impérios peninsulares e a Restauração da Independência portuguesa em 1640

Os impérios coloniais europeus nos séculos XVII e XVIII

Conceitos: Navegação astronómica;Capitão-donatário; Colonização;Feitoria; Mare clausum;Império colonial; Monopólio comercial; Tráfico de escravos;Aculturação; Missionação

Obj. 3 – Compreender as transformações decorrentes do comércio à escala mundial

Descritores: 1; 2; 3; 4

Obj. 4 – Compreender os séculos XV e XVI como período de ampliação dos níveis de multiculturalidade das sociedades


Obj. 5 – Conhecer o processo de união dos impérios peninsulares e a Restauração da Independência portuguesa em 1640


• Resolução das fichas Aula a Aula 1 a 13 do Caderno do Aluno

• Exploração do Em Resumo...

• Mistério da História(pp. 3-16)

• PowerPoint Didático n.º 1– PowerPoint– Guia de Exploração do PowerPoint

2 aulasFormativa:

Prepara-te para aAvaliação 1(pp. 71-74 do Caderno do Aluno)

Sumativa:

Ficha de Avaliação 1(pp. 101-102 do Caderno do Aluno)

Domínio 5. Expansão e mudança nos séculos XV e XVI (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo


Subdomínio 5.2. Renascimento,Reforma e Contrarreforma

O Renascimento e a formação da mentalidade moderna

A arte do Renascimento

A persistência do Gótico e o Manuelino em Portugal

A Reforma protestante

A reação da Igreja Católica:Reforma e Contrarreforma

As transformações culturais e religiosas em Portugal

Conceitos: Renascimento;Humanismo; Mecenato; Espíritocrítico; Heliocentrismo; Naturalismo;Classicismo; Manuelino;Reforma; Protestantismo; Contrarreforma;Concílio; Inquisição;Cristão-novo

Obj. 1 – Conhecer e compreender o Renascimento

Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8

Obj. 2 – Conhecer e compreender a Reforma protestante

Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6

Obj. 3 – Conhecer e compreender a reação da Igreja Católica à Reforma protestante


Obj. 4 – Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes processos de transformação cultural e religiosa




• Desenvolvimento da proposta de Atividade de Aprofundamento (pp. 53 e 59 do manual)



• Mistério da História (pp. 3-16)


Formativa:

Resolução das Fichas Aula a Aula do Caderno do Aluno


9 aulas

2 aulasFormativa:

Prepara-te para aAvaliação 2 (pp. 75-78 do Caderno do Aluno)

Sumativa:

Ficha de Avaliação2 (pp. 103-104 do Caderno do Aluno)

Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Tempos letivos por período__________






Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo



Subdomínio 6.1. O Antigo Regime europeu: regra e exceção

Política e sociedade no AntigoRegime europeu

A economia no Antigo Regime europeu – elementos fundamentais

Obj. 1 – Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nível político e social

Descritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6

Obj. 2 – Conhecer os elementos fundamentais de caracterização da economia do Antigo Regime




• Desenvolvimento da proposta das Atividades de Aprofundamento (pp. 81 e 87 do manual)



Formativa:



5 aulas


Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo


Arte e cultura no Antigo Regime

A afirmação política e económica da Holanda e da Inglaterra nos séculos XVII e XVIII

Política, sociedade e economia em Portugal no século XVII e primeira metade do século XVIII

Conceitos: Mare liberum; Capitalismo comercial; Acumulação de capitais; Bancos; Bolsa; Companhia de comércio; AntigoRegime; Crise comercial; Balança comercial; Pragmática; Sociedade de ordens; Absolutismo; Barroco; Mercantilismo; Protecionismo

Obj. 3 – Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no Antigo RegimeDescritores: 1; 2; 3

Obj. 4 – Conhecer e compreender a afirmação política e económica da Holanda e da Inglaterra, nos séculos XVII e XVIIIDescritores: 1; 2; 3; 4; 5

Obj. 5 – Conhecer as diferentes etapas da evolução de Portugal, em termos políticos, sociais e económicos, no século XVII e na primeira metade do século XVIIIDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8

• Desenvolvimento do trabalho de articulação disciplinar em visita de estudo ao esplendor do Barroco (pp. 100-101 do Manual)



2 aulas

2 aulas

Formativa:

Prepara-te para aAvaliação 3 (pp. 79-82 do Caderno do Aluno)Sumativa:

Ficha de Avaliação3 (pp. 105-106 do Caderno do Aluno)Autoavaliação e avaliação de final de período

Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo


Subdomínio 6.2. Um século de mudanças (século XVIII)

Os princípios fundamentais do Iluminismo

Portugal na segunda metade do século XVIII

Conceitos: Mercantilismo; Protecionismo; Manufatura; Método experimental; Racionalismo;Iluminismo; Estrangeirado; Separação de poderes; Soberania popular

Obj. 1 – Conhecer e compreender os vetores fundamentais do IluminismoDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6

Obj. 2 – Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade do século XVIIIDescritores: 1; 2; 3; 4



• Desenvolvimento da proposta da Atividade de Aprofundamento (p. 115 do manual)



Bibliotec@ Viva a História!

• Propostas de exploração de livro em trabalho de grupo:– Leitura dramatizada de excerto da obra A MensagemSecreta de Lisboa– Ficha de exploração n.º 2



Formativa:



5 aulas


Formativa:

Prepara-te para a Avaliação 4 (pp. 83-86 do Caderno do Aluno)

2 aulas

Sumativa:

Ficha de Avaliação 4 (pp. 107-108 do Caderno do Aluno)

Domínio 7. O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Tempos letivos por período__________






Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo



Subdomínio 7.1. Da “Revolução Agrícola” à “Revolução Industrial”

O arranque da Revolução Industrial na Inglaterra

Obj. 1 – Compreender os principais condicionalismos explicativos do arranque da “Revolução Industrial” na InglaterraDescritores:1; 2; 3; 4; 5; 6







5 aulas


Domínio 7. O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo


O processo de industrialização europeu de meados do século XVIII a inícios do século XIX

As implicações ambientais das sociedades industrializadas

Conceitos: Revolução Agrícola;Enclosure; Saldo fisiológico; Revolução Industrial; Maquinofatura

Obj. 2 – Conhecer e compreender as características das etapas do processo de industrialização europeu de meados do século XVIII e inícios do século XIXDescritores: 1; 2; 3; 4

Obj. 3 – Conhecer as implicações ambientais da atividade das comunidades humanas e, em particular, das sociedades industrializadasDescritores: 1; 2; 3

• Desenvolvimento da proposta das Atividades de Aprofundamento (p. 135 do Manual)



Domínio 7. O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo


Subdomínio 7.2. Revoluções e Estados liberais conservadores

A revolução Americana e a revoluçãoFrancesa

O sistema político de Portugal: das invasões francesas ao triunfo do Liberalismo

Conceitos: Liberalismo; Constituição;Cidadania; Revolução burguesa; República; Carta Constitucional; Vintismo; Sufrágio censitário; Monarquia Constitucional; Estado Federal

Obj. 1 – Conhecer e compreender a Revolução Americana e a Revolução FrancesaDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6

Obj. 2 – Conhecer e compreender a evolução do sistema de ensino político em Portugal desde as Invasões Francesas até ao triunfo do Liberalismo após a guerra civilDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6



• Desenvolvimento da proposta da Atividade de Aprofundamento (p. 147 e p. 153 do manual)

• Desenvolvimento da atividade de articulação disciplinar na rubrica Conhece melhor… (pp. 156-157)



• Bibliotec@ Viva a História!

• Excerto de vídeo da recriação das invasões napoleónicas do Porto– Ficha de exploração n.º 3



Formativa:



6 aulas

2 aulas

1/2 aulaAutoavaliação e coavaliação de

final do períodoletivo


Formativa:

Prepara-te para a Avaliação 5 (pp. 87 a 93 do Caderno do Aluno)Sumativa:

Ficha de Avaliação 5(pp. 109-110 do Caderno do Aluno)

Domínio 8. A civilização industrial no século XIX Tempos letivos por período__________






Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo



Subdomínio 8.1. Mundo industrializado e países de difícil industrialização

A consolidação dos processos de Industrialização

A cultura no século XIX– A arquitetura do ferro; o Impressionismo e o Romantismo– O romance realista: a crítica à sociedade burguesa

Obj. 1 – Conhecer e compreender a consolidação dos processos de industrializaçãoDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

Obj. 2 – Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIXDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6



• Desenvolvimento da proposta das Atividades de Aprofundamento (p. 175 do manual)

• Bibliotec@ Viva a História!– PowerPoint de visita de estudo virtual ao Museu Romântico– Guia de exploração da visita de estudo virtual e Ficha de Exploração n.º 4

Formativa:



2 aulas(2.º Período)

8 aulas


Domínio 8. A civilização industrial no século XIX (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo


Sucessos e bloqueios na industrialização portuguesa

Conceitos: Capitalismo industrial e financeiro; Liberalismo económico; Sociedade anónima; Mercado nacional; Dependência económica; Regeneração

Obj. 3 – Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo português de industrialização






Domínio 8. A civilização industrial no século XIX (cont.)


Avaliação

Temposletivos

(45 min)previsão

Temposletivos

porperíodo


Subdomínio 8.2. Burgueses e proletários, classes médias e camponeses

A evolução demográfica e urbana no século XIX

A afirmação da burguesia e o crescimento das classes médias

A evolução do proletariado

Conceitos: Êxodo rural; Classes médias; Proletariado; Marxismo;Socialismo; Sindicalismo

Obj. 1 – Conhecer e compreender a evolução demográfica e urbana no século XIXDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6

Obj. 2 – Conhecer e compreender o processo de afirmação da burguesia e crescimento das classes médiasDescritores: 1; 2; 3; 4

Obj. 3 – Conhecer e compreender a evolução do operariadoDescritores: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7


• Resposta ao Já sabes o fundamental…? (pp. 193-201 do Manual)

• Desenvolvimento da proposta da Atividade de Aprofundamento (p. 199 do manual)

• Resolução das fichas Aula a Aula 59 a 63 do Caderno do Aluno.




3 aulas

2 aulas

1/2 aula

Autoavaliaçãoe coavaliação

de final doperíodo letivo


Formativa:

Prepara-te para aAvaliação 6 (pp. 94-99 do Caderno do Aluno)

Sumativa:

Ficha de AvaliaçãoSumativa 6 (pp. 111-112 do Caderno doAluno)

Planos de aula

Domínio 5. Expansão e mudança nos séculos XV e XVISubdomínio 5.1. O expansionismo europeu Aula n.º 1

Situação-problema: Os Portugueses ousaram desafiar o Grande Oceano. Pedro Nunes (séc. XVI)

Questões orientadoras:

– Como se caracteriza a Europa no final da Idade Média?– Que condições e motivações possibilitaram a Expansão portuguesa?

Metas Curriculares Estratégias de aprendizagem/RecursosAvaliação

Conteúdos/Conceitos Objetivos Gerais/Descritores Manual e Caderno do Aluno Outros Recursos

O pioneirismo português na Expansão europeia

• A Europa no século XV

– Condições e motivações da prioridade portuguesa no processo de Expansão

Conceitos: Expansão; expansão marítima; Navegação astronómica

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender o pioneirismo português no processo de Expansão europeia

Descritor 1 – Relacionar o arranque do processo de Expansão europeia com as dificuldades e tensões acumuladas na segunda metade do século XIV

Descritor 2 – Relacionar o crescimento demográfico e comercial europeu do século XV com as necessidades de expansão interna e externa da Europa

Descritor 3 – Explicar as condições políticas, sociais, técnicas, científicas e religiosas que possibilitaram o arranque da Expansão portuguesa

1.º momento – Introdução ao Domínio/Subdomínio e levantamento das ideias prévias dos alunos.• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao Domínio/Subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a Descoberta”.• registo no quadro da situação-problema;• levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Expansão, Expansão marítima e navegação astronómica, com registo no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e interpretação do mapa, da barra cronológica (p. 12) para os alunos situarem a temática;• leitura, análise e interpretação das fontes 1, 2, 4 e 5 (pp. 14 e 15) para os alunos identificarem as condições e motivações do pioneirismo português na expansão marítima. Devem ainda relacionar estas condições e motivações com a crise do século XIV.

3.º momento – Síntese:• redigir um texto sobre a situação problema: Os Portugueses ousaram desafiar o Grande Oceano;• resolução da Ficha Aula a Aula 1, p. 6 do Caderno do Aluno.

4.º momento – Avaliação:• TPC – Resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 15 do manual).

• e-Manual– Recursos diversos

• Mistério da História


• Registo da capacidade para usar diversas fontes (mapa, barra cronológica, imagens e textos) e com mensagens diversificadas

• Registo do interesse, participação no diálogo e empenho nas tarefas propostas

• Registo da capacidade para organizar e sintetizar a informação

• Registo da correção na expressão oral e escrita na língua portuguesa

• Registo da capacidade para aplicar e integrar as aprendizagens

• Registo da correção e oportunidade das intervenções em sala de aula


Situação-problema: Entre avanços e paragens passaram as tormentas e voltou a haver esperança.


– Que interesses tinham os Portugueses na conquista de Ceuta?– Quais foram as principais descobertas do período henriquino?



Processos de expansão dos impérios peninsulares

• Conquista de Ceuta

Conceitos: Conquista; Descoberta

Objetivo Geral 2 – Conhecer os processos de expansão dos impérios peninsulares

Descritor 1 – Descrever as prioridades concedidas à expansão no período do Infante D. Henrique e seus resultados.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos.• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para o levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de conquista e descoberta, com registo no quadro;• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação do mapa e leitura do texto (F1, p. 16) para explicar o interesse dos portugueses pela cidade de Ceuta;• análise do mapa e da cronologia e leitura do texto (F2, p. 17) para os alunos identificarem o rumo da expansão no período henriquino.

3.º momento – Síntese:• discussão, em grupo-turma ou elaboração de um texto sobre a afirmação: Entre avanços e paragens passaram as tormentas e voltou a haver esperança.

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com….– resolução da ficha Aula a Aula 2, p. 7 do Caderno doAluno;• Resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 17 do manual).




• Registo da capacidade para usar fontes com mensagens diversificadas (mapa, imagens e textos)







Situação-problema: Desaceleração ou suspensão da empresa ultramarina?


– Como se caracteriza a política africana de D. Afonso V?– Quais foram as principais descobertas no reinado de D. João II?– Que importância teve o Tratado de Tordesilhas para a expansão ibérica?




• Rumos da expansão nos reinados de D. Afonso V e de D. João II

• A consolidação da teoria do mare clausum

Conceitos: Monopólio comercial; Mare clausum


Descritor 1 – Descrever as prioridades concedidas à expansão nos períodos do Infante D. Henrique, de D. Afonso V, de D. João II e de D. Manuel I e seus resultados.

Descritor 3 – Identificar os conflitos entre Portugal e Castela pela posse de territórios ultramarinos, relacionando--os com os tratados de Alcáçovas e deTordesilhas e com a consolidação da teoria do mare clausum.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos.• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para o levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de monopólio comercial e mare clausum com o respetivo registo no quadro;• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do mapa, leitura e interpretação dos textos (F1, pp. 18-19), para os alunos conhecerem os rumos daExpansão nos reinados de D. Afonso V e de D. João II;• leitura e interpretação do texto (F1C, p. 19), para os alunos explicarem as cláusulas do Tratado de Tordesilhas.

3.º momento – Síntese:• Trabalha com…– resolução da Ficha Aula a Aula 3, p. 8 do Caderno doAluno.• resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 19 do manual).

4.º momento – Avaliação:• TPC – Pesquisa para a Atividade de Aprofundamento, p. 19 do manual.


• Banco de Recursos(Dossier do Professor)


• Registo da capacidade para usar fontes com mensagens diversificadas (mapa, imagens etextos)







Situação-problema: Desaceleração ou suspensão da empresa ultramarina?


– Como foi preparada a descoberta do comércio marítimo para a Índia?– Como aconteceu a descoberta do Brasil?




• Rumos da expansão nos reinados de D. João II e de D. Manuel I

Conceito: Política de sigilo


Descritor 1 – Descrever as prioridades concedidas à expansão nos períodos do Infante D. Henrique, de D. Afonso V, de D. João II e de D. Manuel I e seus resultados.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de política de sigilo, com registo no quadro.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do mapa (F1, p. 20) para os alunos reconhecerem as rotas seguidas por Vasco da Gama e Pedro Álvares Cabral nas viagens à Índia e ao Brasil e levantar hipóteses explicativas sobre o (des)conhecimento das Terras de Vera Cruz;• leitura e interpretação dos textos e observação das imagens (F2 e F3, p. 21) para os alunos compreenderem as perspetivas dos autores sobre: a receção dos portugueses na Índia e no Brasil; a visão dos portugueses sobre os povos indígenas.Os alunos devem, ainda, argumentar com excertos dasfontes.

3.º momento – Síntese:• discussão da situação-problema: Desaceleração ou suspensão da empresa ultramarina?• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 21 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 4, p. 9 do Caderno doAluno.



• PowerPoint Didático n.º 1– PowerPoint– Guia de Exploração doPowerPoint

• Registo da capacidade para usar fontes com mensagens diversificadas (mapa, imagens etextos)







Situação-problema: O povoamento e exploração da Madeira e dos Açores serviu de “tubo de ensaio” para experiências futuras.


– Como foi organizada a exploração dos arquipélagos atlânticos?– De que modo é que Portugal conduziu a exploração comercial da África Negra?




Organização dos sistemas de exploração dos arquipélagos atlânticos e da África Negra

(Espacialidade…Temporalidade)

Conceitos: Colonização; Tráfico de escravos

Objetivo Geral 2 – Conhecer os processos de expansão dos impérios peninsulares.

Descritor 2 – Caracterizar os principais sistemas de exploração do ImpérioPortuguês nas ilhas atlânticas, costa ocidental africana, Brasil e ImpérioPortuguês do Oriente.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de colonização e tráfico de escravos, com registo no quadro.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e análise do mapa, do gráfico e dos textos (F1,p. 22) para os alunos:– identificarem o sistema de capitanias como modo de administração aplicado nos arquipélagos atlânticos;– concluírem sobre a evolução da produção açucareira na Madeira;– localizarem as feitorias estabelecidas na costa ocidental africana e identificarem os produtos aí comercializados.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um quadro comparativo sobre o modelo de administração aplicado nos arquipélagos atlânticos e na costa ocidental africana e os produtos explorados.

4.º momento – Avaliação:• TPC – Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 5, p. 10 do Caderno doAluno;• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 23 do manual).












– Como foi formado e organizado o Império Português do Oriente?




Formação e organização do sistema de exploração do Império Português doOriente


Conceitos: Império; Monopólio



1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de: monopólio e império com registo no quadro.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise do mapa (F1, pp. 24 e 25) para osalunos:– conhecerem as dimensões e os pontos estratégicos doImpério Português no Oriente;– localizarem a rota do Cabo e os produtos transacionados;– compreenderem a sua importância.• A interpretação das fontes deve levar os alunos à construção dos conceitos de império e monopólio régio.

3.º momento – Síntese:• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 25 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução das questões 1 a 5 da ficha Aula a Aula 6, p. 11 do Caderno do Aluno.



• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (textos, imagens, cronologias, mapas…) e com mensagens diversas


• Registo da capacidade para sintetizar a informação

• Registo da correção na expressão oral e escrita em língua portuguesa





– Como era a cidade de Lisboa no século XVI?




Formação e organização do sistema de exploração do Império Português doOriente

(Reconstituir o passado...)

Conceito: Casa da Índia



1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de: Casa da Índia com registo no quadro.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise da reconstituição idealizada da cidade de Lisboa no século XV para que os alunos localizem e infiram as funções de vários espaços da cidade, com destaque para a Casa da Índia.

3.º momento – Síntese:• Resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 27 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da questão 6 da ficha Aula a Aula 6, p. 11, do Caderno do Aluno;• TPC – Atividade de aprofundamento (p. 27 do Manual).




• Banco de Recursos(Dossiê do Professor)

• Bibliotec@ Viva a História!– Visita de estudo virtual à nau quinhentista– Ficha de exploração n.º 1










– Como foi organizada a colonização do Brasil?– Como se desenvolveu a exploração do Brasil?




Colonização e exploração económica do Brasil

(Reconstituir o passado…)

Conceito: Governo-geral



1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Governo-geral, com registo no quadro.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise da imagem (F1, pp. 28 e 29) paraos alunos:– identificarem o sistema de colonização;– conhecerem o funcionamento de um engenho de açúcar.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário acerca da afirmação: O povoamento e exploração da Madeira e dos Açores serviu de “tubo de ensaio“ para experiências futuras.

4.º momento – Avaliação:• TPC – Trabalha com…– Resolução da ficha Aula a Aula 7, p. 12 do Caderno do Aluno.• Resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 29 do manual).



• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapa, barra cronológica, imagens e texto) e com mensagens diversas

• Registo do interesse, participação no diálogo e desempenho nas tarefas propostas





Situação-problema: Nós, Espanhóis, sofremos de uma doença do coração que só pode ser curada com ouro. Fernando Cortez (1485-1547)


– Que civilizações foram subjugadas pelos Espanhóis?– Como foi realizada a exploração do continente americano pelos Espanhóis?




A conquista e construção do Império Espanhol


Conceito: Ameríndio


Descritor 4 – Caracterizar a conquista e construção do Império espanhol daAmérica.

Descritor 5 – Reconhecer o apogeu de Portugal como grande potência mundial na primeira metade do século XVI e de Espanha na segunda metade da mesma centúria.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de ameríndio.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:– análise do mapa (F1, p. 30) para identificar os povos indígenas e as respetivas regiões à data da chegada dosEspanhóis;– análise do mapa (F2) para avaliar a extensão do Império Espanhol na América;– leitura e interpretação dos textos (F2A e B, p. 31) para comparar diferentes perspetivas sobre a colonização espanhola na América.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário à afirmação: Nós, Espanhóis, sofremos de uma doença do coração que só pode ser curada com ouro.

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 8, p. 13 do Caderno doAluno.• Resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 31 do manual).









Situação-problema: Será que todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos?


– Que relações culturais se estabeleceram entre os diversos povos?– Que fenómenos de exclusão se tornaram evidentes?




A multiculturalidade nos séculos XV e XVI

Conceito: Multiculturalidade

Objetivo Geral 4 – Compreender os séculos XV e XVI como período de ampliação dos níveis de multiculturalidade das sociedades

Descritor 1 – Identificar, no âmbito dos processos de colonização, fenómenos de intercâmbio, aculturação e assimilação.

Descritor 2 – Caracterizar a escravatura nos séculos XV e XVI e as atitudes dos europeus face a negros e índios.

Descritor 4 – Constatar a permanência e a universalidade de valores e atitudes racistas até à atualidade.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Multiculturalidade.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação da imagem, leitura e interpretação dos textos (F1 e F2, p. 32) para que os alunos:– identifiquem os meios utilizados pelos portugueses na colonização;– infiram a visão dos povos dominados sobre os portugueses;– comparem perspetivas sobre a colonização portuguesa;• leitura e interpretação das fontes 3 e 4 para os alunos:– comparem os fenómenos de exclusão no passado e no presente.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: Será que todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos?• resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 33 do manual).











Situação-problema: É sob a sua direção [Lisboa e Sevilha] e domínio que hoje em dia se processa a navegação em todo o Oriente e Ocidente. Damião de Góis (1502-1574)


– Como se caracterizava o comércio mundial do século XVI?– Quais foram as principais consequências do comércio intercontinental no quotidiano e nos consumos mundiais?




O comércio à escala mundial

Conceito: Comércio intercontinental

Objetivo Geral 3 – Compreender as transformações decorrentes do comércio à escala mundial

Descritor 1 – Caracterizar as grandes rotas do comércio mundial do século XVI.

Descritor 2 – Avaliar as consequências do comércio intercontinental no quotidiano e nos consumos mundiais.

Descritor 3 – Descrever a dinamização dos centros económicos europeus decorrente da mundialização da economia.

Descritor 4 – Explicar o domínio de Antuérpia na distribuição e venda dos produtos coloniais na Europa.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Comércio intercontinental.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do mapa e do esquema (F3 e F5, p. 35) para os alunos:– identificarem e caracterizarem as rotas do comércio mundial no século XVI;– identificarem e caracterizarem os principais centros europeus do comércio mundial no século XVI;• leitura e análise do texto e do diagrama (F1 e F2, p. 34) para os alunos avaliarem as consequências da expansão ibérica no quotidiano e nos consumos mundiais.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema: É sob a sua direção [Lisboa e Sevilha] e domínio que hoje em dia se processa a navegação em todo o Oriente e Ocidente;• resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 35 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 10, p. 15, do Caderno do Aluno.










Situação-problema: As promessas de Filipe II foram bem recebidas por todos Portugueses?


– Como se explica a crise do Império Português do Oriente?– Em que consistiu a União Ibérica?




A União Ibérica e a Restauração da Independência Portuguesa 1640

Conceitos: Crise dinástica; União Ibérica

Objetivo Geral 5 – Conhecer o processo de união dos impérios peninsulares e a Restauração da Independência portuguesa em 1640

Descritor 1 – Indicar os motivos da crise do Império Português a partir da segunda metade do século XVI.

Descritor 2 – Descrever os fatores que estiveram na origem da perda da independência portuguesa em 1580 e da concretização de uma monarquia dual.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Crise dinástica e União Ibérica.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura, observação e interpretação das imagens e dos textos (F1, F2, F3, F4, F5, F6 e F7, pp. 38 e 39) para os alunos:– concluírem sobre a evolução do comércio entre Portugal e o Oriente;– indicarem as razões da diminuição do tráfego colonial português, identificando os países concorrentes de Portugal e Espanha;• análise da árvore genealógica para os alunos identificarem os candidatos ao trono português em 1580 e compreenderem a sua descendência.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário sobre a situação-problema: As promessas de Filipe II foram bem recebidas por todos os Portugueses?• resolução do Já sabes o fundamental…? (p. 39 do manual).

4.º momento – Avaliação:• TPC – Resolução da ficha Aula a Aula 11, p. 16 do Caderno do Aluno.










Situação-problema: Todos os povos têm direito a navegar nos mares...? Hugo Grócio (1583-1645)


– Qual a relação existente entre a ascensão económica e colonial da Europa do Norte e a decadência do Império Espanhol?




Ascensão económica e colonial da Europa do Norte e a decadência do Império espanhol.

Conceito: Mare liberum


Descritor 3 – Relacionar a ascensão económica e colonial da Europa do Norte com a crise do Império Espanhol e as suas repercussões em Portugal.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Mare liberum.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do mapa (F1, pp. 40-41) para identificar os novos impérios coloniais, a partir do século XVII, e localizar as respetivas áreas de dominação;• leitura e interpretação do texto (B, p. 41) para os alunos explicarem a teoria do mare liberum e, com apoio do texto de autor, confrontarem com a teoria do mare clausum.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário da situação-problema: Todos os povos têm direito a navegar nos mares…?• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 41 do manual).

4.º momento – Avaliação:• TPC – Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 12, p 17 do Caderno doAluno.



• Bibliotec@ Viva a História!– PowerPoint Sou um Pirata(História em Trabalho de Projeto)







Situação-problema: Todos os povos têm direito a navegar nos mares...? Hugo Grócio (1583-1645)


– Quais as razões do descontentamento dos Portugueses face ao domínio espanhol?– Como se deu a restauração da independência de Portugal?




A Restauração da Independência em 1640

Conceitos: Motins; Restauração da independência


Descritor 4 – Relacionar o incumprimento das promessas feitas por Filipe I, nas Cortes de Tomar, pelos seus sucessores com o crescente descontentamento dos vários grupos sociais portugueses

Descritor 5 – Descrever os principais acontecimentos da Restauração da Independência de Portugal no 1.º de Dezembro de 1640

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de motins e Restauração da independência, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos (F1 e F2, p. 42) para os alunos conhecerem as promessas feitas por Filipe I e o incumprimento das mesmas pelos seus sucessores;• análise dos quadros (F3, p.42 e F5, p. 43) e da imagem (F4, p. 43) para os alunos avaliarem as razões do descontentamento dos portugueses face ao domínio espanhol;• leitura e interpretação do texto para os alunos conhecerem e descreverem os principais acontecimentos da Restauração da Independência de Portugal em 1640.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema:Todos os povos têm direito a navegar nos mares…?• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 43 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 13, p. 18 do Caderno do Aluno.• TPC – Trabalha com…– Resolução do Prepara-te para a Avaliação 1, pp. 71-74, e da Ficha de Avaliação 1, pp. 101-102 do Caderno do Aluno.








Domínio 5. Expansão e mudança nos séculos XV e XVISubdomínio 5.2 Renascimento, Reforma e Contrarreforma Aula n.º 15

Situação-problema: O mundo volta a si como se despertasse de um grande sono. Erasmo de Roterdão (1466-1536)


– Quando e onde surgiu o Renascimento?– Como se caracterizava a mentalidade renascentista?



Renascimento

O Renascimento e a formação da mentalidade moderna

Conceitos: Renascimento; Humanismo

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender o Renascimento

Descritor 1 – Localizar no tempo e no espaço o aparecimento e difusão do movimento cultural designado como Renascimento.

Descritor 2 – Enumerar razões que favoreceram a eclosão do Renascimento em Itália.

Descritor 3 – Relacionar a redescoberta da cultura clássica com a emergência dos novos valores europeus (antropocentrismo, individualismo, valorização da Natureza, espírito crítico).

1.º momento – Introdução ao tema/unidade:• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao Subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e no “Inicia aDescoberta”;• levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Renascimento e Humanismo;• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação do texto (F1, p. 52) para os alunos compreenderem o papel do mecenato cultural no movimento renascentista italiano;• leitura e interpretação dos textos e imagem (F3, F4 e F5,p. 53) para os alunos compreenderem os valores humanistas.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um texto sobre a mentalidade renascentista;• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 53 do manual).

4º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da ficha Aula a Aula 14, p. 19 do Caderno doAluno.











Situação-problema: O mundo volta a si como se despertasse de um grande sono. Erasmo de Roterdão (1466-1536)


– Quais os contributos dos Descobrimentos para o alargamento da compreensão da Natureza do Homem?– Quais foram as figuras do Humanismo?



Renascimento

Contributo dos Descobrimentos para o alargamento e compreensão da Natureza

Meios e focos de difusão cultural; o papel da imprensa

Conceitos: Experiencialismo e imprensa


Descritor 4 – Relacionar os valores cultivados pelo movimento renascentista com o alargamento da compreensão da Natureza e do próprio Homem, salientando exemplos do grande desenvolvimento da ciência e da técnica operado neste período (séculos XV a XVI).

Descritor 5 – Identificar alguns dos principais representantes do Humanismo europeu e as obras mais relevantes.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de experiencialismo e imprensa, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos (F1, F2, F3, F4 e F5 pp. 54 e 55) para os alunos:– identificarem a razão como meio de acesso privilegiado ao conhecimento válido;– identificarem as áreas do saber que conheceram grande desenvolvimento nos séculos XV e XVI;– explicarem as críticas dos humanistas à sociedade do seu tempo;– compararem perspetivas diferentes sobre os valores a desenvolver na sociedade da época;• observação e análise da ilustração (F1, pp. 56 e 57) para os alunos:– localizarem no espaço e no tempo o aparecimento da imprensa;– descreverem o processo de impressão de Gutenberg;– avaliarem o papel da imprensa na divulgação das ideias humanistas.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação-problema:O mundo volta a si como se despertasse de um grande sono;• resposta ao Já sabes o fundamental…? (pp. 55 e 57 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Resolução da ficha Aula a Aula 15, p. 20 do Caderno do Aluno.


• Mistério do Aluno








Situação-problema: O movimento artístico [Renascimento] constituiu uma completa revolução artística. Flavio Conti, historiador (século XX)


– Como se caracteriza a arte renascentista?– Quais as principais características da arquitetura renascentista?



Renascimento

A arquitetura renascentista

Conceitos: Racionalismo; Perspetiva; Simetria


Descritor 6 – Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais expressões (arquitetura, pintura e escultura).

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Racionalismo; Perspetiva e Simetria com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise das imagens (F1, F2 e F3, pp. 58-59) para os alunos identificarem:– os elementos clássicos e os elementos modernos da arquitetura renascentista.

3.º momento – Síntese:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 16, p. 21 do Caderno do Aluno;• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 59 do manual).

4.º momento – Avaliação:• TPC – Atividade de Aprofundamento (p. 59 do Manual).











Situação-problema: O movimento artístico [Renascimento] constituiu uma completa revolução artística. Flavio Conti, historiador (século XX)


– Como se caracteriza a arte renascentista?– Quais as principais características da arquitetura renascentista?



Renascimento

A escultura e a pintura renascentistas

Conceito: Técnicas artísticas


Descritor 6 – Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais expressões (arquitetura, pintura e escultura).

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de técnicas artísticas com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise das imagens (F1 e F2, pp. 60 e 61) para os alunos identificarem:– a temática e as caracteristícas da escultura renascentista;– a temática e características da pintura renascentista, entre as quais a perspetiva, o sfumatto e o rigor anatómico.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário da situação--problema: O movimento artístico [Renascimento] constituiu uma completa revolução artística;• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 61 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 17, p. 22 do Caderno do Aluno.










Situação-problema: Os antecedentes da arquitetura manuelina têm de se buscar [...] no gosto pelo exótico. Pedro Dias, historiador (século XX)


– Qual a originalidade do estilo manuelino?– Que impacto teve a arte renascentista em Portugal?



Renascimento

A persistência do Gótico e o Manuelino em Portugal

Conceito: Manuelino


Descritor 7 – Caracterizar o estilo manuelino, identificando os seus monumentos mais representativos.

Descritor 8 – Reconhecer o carácter tardio da arte renascentista em Portugal, identificando algumas obras do Renascimento português.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Manuelino, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação das imagens (F1 e F2, pp. 62 e 63) para os alunos identificarem.– os elementos góticos e os elementos característicos de estilo manuelino;– a temática das pinturas.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário sobre a situação-problema: Os antecedentes da arquitetura manuelina têm de se buscar [...] no gosto pelo exótico.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 63 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– TPC – resolução da ficha Aula a Aula 18, p. 23 do Caderno do Aluno.









Situação-problema: Em breve só haverá duas posições a tomar: ou corrigir o Papa ou deixar a cada um a liberdade de fazer o que entender. D. Afonso V, rei de Aragão (1396-1458)


– A que se deveu a crise na Igreja Católica?– Como se iniciou a Reforma Protestante?



A Reforma Protestante

A Reforma Protestante.A crise da Igreja Católica.Rutura de Lutero

Conceitos: Reforma; Protestantismo

Objetivo Geral 2 – Conhecer e compreender a Reforma Protestante

Descritor 1 – Identificar os fatores que estiveram na base de uma crise de valores no seio da Igreja e a crescente contestação sentida, sobretudo, no início do século XVI.

Descritor 2 – Relacionar o espírito e valores do Renascimento com as críticas à hierarquia e com o apelo ao retorno do cristianismo primitivo.

Descritor 3 – Descrever a ação de Martinho Lutero como o decisivo momento de rutura no seio da cristandade ocidental.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Reforma e Protestantismo, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e observação das imagens (F1, F2, F3 e F4, pp. 64-65) para os alunos:– identificarem as críticas dos humanistas do século XV ao comportamento do clero;– compreenderem as propostas dos humanistas com base na leitura e interpretação da Bíblia cristã.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um quadro, pelos alunos, sobre os motivos da crise na Igreja Católica e o momento de rutura de Lutero e as suas propostas.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 65 do manual).










Situação-problema: Em breve só haverá duas posições a tomar: ou corrigir o Papa ou deixar a cada um a liberdade de fazer o que entender. D. Afonso V, rei de Aragão (1396-1458)


– Quais são os princípios doutrinários defendidos pelas igrejas protestantes?




Os princípios doutrinários das igrejas protestantes

(Espacialidade e temporalidade…)

Conceitos: Luteranismo; Calvinismo; Anglicanismo

Objetivo Geral 2 – Conhecer e compreender a Reforma Protestante

Descritor 4 – Caracterizar as principais igrejas protestantes (luterana, calvinista e anglicana).

Descritor 5 – Identificar as principais alterações introduzidas no culto cristão pelo reformismo protestante.

Descritor 6 – Relacionar o aparecimento e difusão das igrejas protestantes com as condições e com as aspirações políticas, sociais e económicas da Europa Central e do Norte.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Luteranismo; Calvinismo e Anglicanismo, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do mapa e dos textos (F1, pp. 66 e 67) para os alunos identificarem:– as zonas de propagação das igrejas protestantes;– os princípios doutrinários das várias igrejas protestantes.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um comentário à situação--problema: Em breve só haverá duas posições a tomar: ou corrigir o Papa ou deixar a cada um a liberdade de fazer o que entender.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 67 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– TPC – resolução da ficha Aula a Aula 20, p. 25 do Caderno do Aluno.









Situação-problema: Reforma ou Contrarreforma Católica?


– Qual foi a reação da Igreja Católica face às críticas que lhe foram dirigidas?– Em que consistiu a Reforma Católica?– O que foi a Contrarreforma?




A reação da Igreja Católica: Reforma e Contrarreforma

Conceitos: Contrarreforma; Concílio

Objetivo Geral 3 – Conhecer e compreender a reação da Igreja Católica à Reforma Protestante

Descritor 1 – Distinguir na Reforma Católica o movimento de renovação interna e de Contrarreforma.

Descritor 2 – Enumerar as principais medidas que emergiram do Concílio de Trento para enfrentar o reformismo protestante.

Descritor 4 – Relacionar o ressurgimento da Inquisição e da Congregação do Índex, no século XVI, com a necessidade de o mundo católico suster o avanço do protestantismo e consolidar a vivência religiosa de acordo com as determinações do Concílio de Trento.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Contrarreforma e Concílio com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos e das imagens (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 68 e 69) para os alunos:– identificarem as medidas disciplinadoras do clero saídas do Concílio de Trento;– identificarem as instituições ao serviço da reforma católica e da contrarreforma.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um texto-síntese sobre a informação do esquema (F5, p. 69);• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 69 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– TPC – Resolução da ficha Aula a Aula 21, p. 26 do Caderno do Aluno.









Situação-problema: Reforma ou Contrarreforma Católica?


– Quem foram os principais vultos do Humanismo em Portugal?– Qual foi o impacto da Reforma Católica na sociedade portuguesa?




As transformações culturais e religiosas em Portugal

Conceito: Perseguição Religiosa

Objetivo Geral 4 – Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes processos de transformação cultural e religiosa

Descritor 1 – Sublinhar a adesão de muitos intelectuais e artistas portugueses ao Humanismo e aos valores e estética do Renascimento na literatura, na arte e na produção científica.

Descritor 2 – Identificar o âmbito da ação da Inquisição em Portugal, nomeadamente a identificação e controlo de heresias ligadas à prática do judaísmo, de superstições, de práticas pagãs e de condutas sexuais diferentes e a vigilância e difusão cultural através do Índex.

Descritor 3 – Sublinhar a importância da ação da Companhia de Jesus no ensino, na produção cultural e missionação em Portugal e nos territórios do Império.

Descritor 4 – Reconhecer o impacto da atuação da Inquisição em Portugal, ao nível da produção cultural, da difusão de ideias e controlo dos comportamentos.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Perseguição Religiosa, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação de textos e análise de imagens (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 70 e 71) para os alunos:– identificarem humanistas portugueses;– descreverem um auto de fé.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:Reforma ou Contrarreforma?• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 71 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 22, p. 27 do Caderno do Aluno;– resolução de Prepara-te para a Avaliação 2, pp. 75-78 e a Ficha de Avaliação 2, pp. 103 e 104 do Caderno do Aluno.








Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIIISubdomínio 6.1. O Antigo Regime europeu: regra e exceção Aula n.º 24

Situação-problema: [...] A nação não constitui uma entidade, reside inteiramente na pessoa do rei. Luis XIV (1638-1715)


– Em que consiste o absolutismo régio?– Quais eram os instrumentos do poder absoluto?



Política e sociedade no Antigo Regime Europeu

Conceitos: Antigo Regime; Absolutismo monárquico

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nível político e social

Descritor 1 – Definir Antigo Regime.

Descritor 2 – Reconhecer o absolutismo régio como ponto de chegada de um processo de centralização do poder régio iniciado na Idade Média.

Descritor 3 – Identificar os pressupostos fundamentais do absolutismo régio, nomeadamente a teoria da origem divina do poder e as suas implicações.

Descritor 4 – Reconhecer a corte régia e os cerimoniais públicos como instrumentos do poder absoluto.

1.º momento – Introdução ao Domínio/Subdomínio:• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao Domínio/Subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em“Inicia a Descoberta”;• levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Antigo Regime e Absolutismo monárquico, com registo no quadro;• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos e observação das imagens(F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 80 e 81) para os alunos:– identificarem os fundamentos do poder absoluto;– identificarem os instrumentos do poder absoluto.

3.º momento – Síntese:• elaboração, pelos alunos, de um texto-síntese sobre a informação do esquema (F5, p. 81);• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 81 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– TPC – Resolução da ficha Aula a Aula 23, p. 28 do Caderno do Aluno.










Situação-problema: [...] A nação não constitui uma entidade, reside inteiramente na pessoa do rei. Luis XIV (1638-1715)


– Como se caracteriza a sociedade de Antigo Regime?– Como se explica a importância da burguesia mercantil e financeira?



Política e sociedade no Antigo Regime Europeu

A sociedade de Antigo Regime

Conceito: Sociedade de ordens

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nível político e social

Descritor 5 – Caracterizar a sociedade de ordens de Antigo Regime, salientando as permanências e as mudanças relativamente à Idade Média

Descritor 6 – Destacar a relevância alcançada por segmentos da burguesia mercantil e financeira nas estruturas sociais da época

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Sociedade de ordens com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos (F1 e F2, p. 82) e imagens(F3, F4 e F5, p. 83) para os alunos:– aplicarem o conceito de sociedade hierarquizada à sociedade de Antigo Regime;– distinguirem os grupos privilegiados dos não privilegiados;– inferirem sobre o estilo de vida da nobreza.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário sobre a situação-problema:A nação não constitui uma entidade, reside inteiramente na pessoa do rei.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 83 do manual).










Situação-problema: [...] O dinheiro é o sangue das monarquias. Duarte Ribeiro de Macedo (1618-1680)


– Como se caracteriza a economia do Antigo Regime?– Em que consiste o mercantilismo?



A economia de Antigo Regime – elementos fundamentais

Conceito: Protecionismo/ Nacionalismo económico

Objetivo Geral 2 – Conhecer os elementos fundamentais de caracterização da economia de Antigo Regime europeu

Descritor 1 – Reconhecer o peso da economia rural no Antigo Regime, sublinhando o atraso da agricultura devido à permanência do regime senhorial.

Descritor 2 – Salientar a importância do comércio internacional na economia de Antigo Regime.

Descritor 3 – Explicar os objetivos e medidas da política mercantilista.

Descritor 4 – Relacionar o mercantilismo com a grande competição económica e política entre os Estados europeus no século XVII.

Descritor 5 – Explicar a adoção de políticas económicas não protecionistas, por parte da Inglaterra, num contexto de predomínio de teorias mercantilistas

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Protecionismo/Nacionalismo económico, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do esquema (F1, p. 84) para os alunos identificarem os fatores da baixa produtividades agrícola, no Antigo Regime;• análise do mapa (F2) e do texto (F3A, p. 85) para os alunos:– localizarem as rotas do comércio intercontinental;– referirem as medidas adotadas por Colbert para melhorar a balança comercial francesa.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário sobre a situação-problema: O dinheiro é o sangue das monarquias.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 85 do manual).










Situação-problema: A arte barroca esteve ao serviço dos monarcas absolutos e da Igreja Católica?


– Como se caracteriza o Barroco?– Quais são as principais características da arquitetura barroca?



Arte e cultura no Antigo Regime

Características da arquitetura barroca

Conceito: Encenação de poder

Objetivo Geral 3 – Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no Antigo Regime

Descritor 1 – Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Encenação de poder com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação das imagens (F1 e F2, pp. 86 e 87) para os alunos:– distinguirem os elementos clássicos dos elementos barrocos visíveis nas imagens;– identificarem os elementos decorativos do estilo barroco.

3.º momento – Síntese:• resolução da ficha Aula a Aula 26, p. 31 do Caderno doAluno;• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 87 do manual).

4.º momento – Avaliação:• TPC – Resolução da Atividade de Aprofundamento (p. 87 do manual).










Situação-problema: A arte barroca esteve ao serviço dos monarcas absolutos e da Igreja Católica?


– Como se caracteriza a pintura barroca?– Quais são as principais características da escultura barroca?



Arte e Cultura no Antigo Regime

Características da pintura e da escultura do Barroco

Conceitos: Exuberância e dramatismo


Descritor 1 – Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de exuberância e dramatismo, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise das imagens (F1, F2 e F3, pp. 88 e 89) para os alunos:– identificarem a temática e as características formais e estéticas das obras como: cores; jogos de luz e de sombra; expressividades; dramatismo; sensualidade, entre outros.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: A arte barroca esteve ao serviço dos monarcas absolutos e da Igreja Católica?• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 89 do manual).










Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIISubdomínio 6.1. O Antigo Regime europeu: regra e exceção Aula n.º 29

Situação-problema: Sempre que queimem livros, também queimarão, no fim, seres humanos. Heinrich Heine (1797-1856)


– A que se deveu o progresso científico ocorrido nos séculos XVII e XVIII?– Que avanços técnicos e científicos ocorreram neste período?– Quais foram os principais focos de resistência à inovação?



Progressos científicos nos séculos XVII a XVIII

Conceito: Tradição / inovação


Descritor 2 – Reconhecer a importância do método experimental e da dúvida metódica cartesiana para o progresso científico ocorrido.

Descritor 3 – Reconhecer a consolidação, nestes séculos, do desenvolvimento da ciência e da técnica, referindo os principais avanços científicos e os seus autores.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Tradição / inovação com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação do texto (F1, p. 90) para os alunos:– identificarem a perspetiva do autor sobre o fundamento do conhecimento válido;– argumentarem a favor ou contra a perspetiva do autor;• análise da cronologia (F2, p. 91) para os alunos selecionarem uma inovação técnica e uma descoberta científica significativa para o futuro da Humanidade.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: Sempre que queimem livros, também queimarão, no fim, seres humanos;– resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 91 do manual).










Situação-problema: A Inglaterra resistiu sempre ao domínio do Absolutismo: queria ser livre!


– Como se caracterizava a organização política das Províncias Unidas?– Porque é que o Absolutismo não foi aceite pelos Ingleses?




Conceitos: República/Monarquia e Federação de Estados

Objetivo Geral 4 – Conhecer e compreender a afirmação política e económica da Holanda e da Inglaterra nos séculos XVII e XVIII

Descritor 1 – Apontar as características da organização política das ProvínciasUnidas (república com um governo federal).

Descritor 2 – Referir a recusa da sociedade inglesa em aceitar a instauração do Absolutismo.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de República/Monarquia e Federação de Estados com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do mapa e do esquema (F1 e F2, p. 92) para os alunos:– identificarem os territórios que compunham as ProvínciasUnidas e a potência dominante no século XVII;– localizarem os países atuais que correspondem a essas áreas;• leitura e interpretação cruzada das fontes (F4 e F5, p. 93) para os alunos identificarem momentos marcantes no processo de luta contra a instauração do Absolutismo em Inglaterra.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:A Inglaterra resistiu sempre ao domínio do Absolutismo: queria ser livre!• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 93 do manual).











Situação-problema: Todas as oportunidades são boas para os Holandeses. F. Braudel, historiador (século XX)


– Como se caracteriza as burguesias holandesa e inglesa?– Que instrumentos comerciais, financeiros e políticos foram criados pela burguesia?




Conceito: Mentalidade capitalista

Objetivo Geral 4 – Conhecer e compreender a afirmação política e económica da Holanda e da Inglaterra nos séculos XVII e XVIII

Descritor 3 – Reconhecer, nas Províncias Unidas e na Inglaterra, no século XVII, a existência de uma burguesia urbana, protestante, com capacidade de intervenção política e de pôr o seu poder económico ao serviço do Estado.

Descritor 4 – Relacionar o dinamismo e os valores dessa burguesia com a criação de instrumentos comerciais, financeiros e políticos inovadores e eficazes.

Descritor 5 – Reconhecer a capacidade que ingleses e holandeses demonstraram ao nível da acumulação de capital e do seu reinvestimento no comércio internacional (capitalismo comercial).

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Mentalidade capitalista com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos e quadros (F1 a F6, pp. 94 e 95) para os alunos:– inferirem os traços característicos da mentalidade capitalista;– inferirem as atividades económicas que geravam grandes lucros ao comércio internacional;– inferirem os instrumentos comerciais, financeiros e políticos de suporte ao desenvolvimento do capitalismo comercial.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:Todas as oportunidades são boas para os Holandeses.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 93 do manual).











Situação-problema: O rei é tão temido como amado pelo povo e os grandes temem-no mais do que o amam. Anónimo, Descrição da Cidade de Lisboa


– De que forma foi exercido o poder real por D. João V?– Como se caracteriza a sociedade portuguesa de Antigo Regime?




Conceito: Poder absoluto de direito divino

Objetivo Geral 5 – Conhecer as diferentes etapas da evolução de Portugal em termos políticos, sociais e económicos, no século XVII e na primeira metade do século XVIII

Descritor 1 – Reconhecer o reinado de D. João V como um momento de afirmação da monarquia absoluta de direito divino em Portugal, mas limitado pela necessidade de respeitar os costumes, a justiça e as leis fundamentais do reino.

Descritor 2 – Caracterizar a sociedade portuguesa como uma sociedade de ordens, salientando o predomínio das ordens privilegiadas na apropriação dos recursos económicos e da existência de uma burguesia sem grande aptidão pelo investimento nas atividades produtivas e com aspirações de ascender à nobreza e ao seu modo de vida.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de poder absoluto de direito divino, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos e das imagens (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 96 e 97) para os alunos:– inferirem sobre o modelo de governação que serviu de inspiração a D. João V;– inferirem sobre os instrumentos e formas usados porD. João V para o exercício do poder absoluto e a submissão da sociedade.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:O rei é tão temido como amado pelo povo e os grandes temem-no mais do que o amam.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 97 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da ficha Aula a Aula 31, p. 36 do Caderno do Aluno.




• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (mapa, barra cronológica, imagens e texto) e com mensagens diversas• Registo do interesse, participação no diálogo e desempenho nas tarefas propostas





Situação-problema: Os Portugueses descobriram ouro no Brasil, mas foi nas mãos dos Ingleses que ele brilhou.


– Como se caracteriza a economia portuguesa durante o século XVII?– Que motivos explicam o abandono do mercantilismo em Portugal?




Conceitos: Tráfego atlântico; Comércio triangular e crise económica

Objetivo Geral 5 – Conhecer as diferentes etapas da evolução de Portugal em termos políticos, sociais e económicos no século XVII e na primeira metade do século XVIII

Descritor 3 – Caracterizar a economia portuguesa na primeira metade do século XVII, salientando a prosperidade dos tráfegos atlânticos (especialmente a rota do comércio triangular).

Descritor 4 – Identificar as dificuldades da economia portuguesa no final do século XVII.

Descritor 5 – Relacionar as dificuldades vividas pela economia portuguesa no final do século XVII com a implementação de medidas mercantilistas.

Descritor 6 – Avaliar o impacto das medidas mercantilistas no setor manufatureiro e na balança comercial portuguesa.

Descritor 7 – Explicar o impacto do Tratado de Methuen e do afluxo do ouro brasileiro no setor manufatureiro e na balança comercial portuguesa.

Descritor 8 – Avaliar as consequências internas e externas do afluxo do ouro doBrasil a Portugal.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Tráfego atlântico; Comércio triangular e crise económica, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do mapa, dos quadros, dos gráficos e leitura dos textos (F1, F2, F3, F4, F5, F6 e F7, pp. 98 e 99) para os alunos:– compreenderem a forma como se desenvolvia o comércio triangular: rotas e produtos;– identificarem as razões da crise comercial no final do século XVII;– identificarem e enquadrarem as propostas mercantilistas deDuarte Ribeiro de Macedo;– descreverem as cláusulas do Tratado de Methuen;– avaliarem o impacto do Tratado de Methuen para a economia nacional.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação–problema: Os Portugueses descobriram ouro no Brasil, mas foi nas mãos dosIngleses que ele brilhou.

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 32, p 37 do Caderno do Aluno.• TPC – Realiza o Prepara-te para a Avaliação 3 (pp. 79-82) e aFicha de Avaliação 3 (pp. 105-106) do Caderno do Aluno.

• PowerPointDidático n.º 3– PowerPoint– Guia de Exploração do PowerPoint








Domínio 6. O contexto europeu dos séculos XVII e XVIISubdomínio 6.2. Um século de mudanças (século XVIII) Aula n.º 34

Situação-problema: Cada um conhecerá os seus direitos e será senhor de si próprio. Condorcet (século XVIII)


– Quais foram os princípios defendidos pelo Iluminismo?– Quais foram os meios de difusão do pensamento iluminista?– Em que consistiam as conceções iluministas do poder político?




Conceitos: Racionalismo e Iluminismo

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo

Descritor 1 – Relacionar as ideias iluministas com a crença na razão potenciada pelo pensamento científico do século XVII.

Descritor 2 – Identificar os princípios norteadores do Iluminismo e os seus principais representantes.

Descritor 3 – Identificar os meios de difusão das ideias iluministas e os estratos sociais que mais cedo a elas aderiram.

Descritor 4 – Analisar as propostas do Iluminismo para um novo regime político e social baseado na separação de poderes, na soberania da nação e no contrato social, na tolerância religiosa, na liberdade de pensamento, na igualdade à nascença e perante a lei.

1.º momento – Introdução ao subdomínio:• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e no Inicia a Descoberta;• levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Iluminismo e racionalismo com respetivo registo registo no quadro;• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação dos textos e das imagens (F1 a F4, pp. 108 e 109) para os alunos:– aplicarem os princípios iluministas;– inferirem o modelo de sociedade defendido pelos filósofos iluministas;– identificarem os meios de difusão dos ideais iluministas.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: Cada um conhecerá os seus direitos e será senhor de si próprio.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 109 do manual).

4.º momento – Avaliação:• TPC – Resolução da ficha Aula a Aula 33, p. 38 do Caderno do Aluno.










Situação-problema: O rei representa o Estado: ele e os seus súbditos formam um só corpo que será apenas feliz quando todos o sejam. Frederico II da Prússia (1712-1786)


– Em que consistiu o despotismo esclarecido?– De que modo é que a filosofia das Luzes influenciou as democracias atuais?




Despotismo esclarecido

Conceitos: Despotismo; Despotismo esclarecido/ Democracia

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo

Descritor 5 – Reconhecer a aceitação por parte de alguns dos iluministas da existência de monarcas absolutos, mas cuja governação seria feita em nome da razão e apoiada pelos filósofos (despotismo esclarecido).

Descritor 6 – Reconhecer a influência das propostas iluministas nas democracias atuais

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Despotismo; Despotismo esclarecido/Democracia com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura dos textos e análise das imagens (F1, F2, p. 110) para os alunos:– identificarem os fundamentos e a origem do despotismo esclarecido;– situarem geograficamente a implantação do absolutismo esclarecido.• leitura dos textos e análise do mapa (F3, F4 e F5, p. 111) para os alunos avaliarem as influências das ideias iluministas nas democracias atuais.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:O rei representa o Estado: ele e os seus súbditos formam um só corpo que será apenas feliz quando todos o sejam.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 111 do manual).











Situação-problema: O Marquês de Pombal lançou os fundamentos do Portugal moderno


– Que medidas económicas foram tomadas no reinado de D. José I?– Porque é que houve necessidade de regressar ao mercantilismo?




O regresso ao mercantilismo no reinado de D. José I

Conceitos: Manufatura;Balança comercial; Companhia comercial

Objetivo Geral 2 – Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade do século XVIII

Descritor 1 – Caracterizar os aspetos fundamentais da governação do Marquês de Pombal, no âmbito económico.

Descritor 2 – Relacionar essas medidas com a situação económica vivida em Portugal na segunda metade do século XVIII.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de: Manufatura, Balança comercial e Companhia comercial com registo no quadro.• registo no quadro da situação-problema.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura dos textos e análise do quadro, do mapa e das imagens (F1, F2, F3, F4 e F5 das pp. 112 e 113) para os alunos:– explicarem a situação económica do país quando D. José I subiu ao trono;– identificarem as medidas tomadas pelo Marquês de Pombal para resolver a crise;– identificarem o cariz dessas medidas.


4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução de questões da ficha Aula a Aula 35, p. 40 do Caderno do Aluno.

• PowerPoint Didático n.º 4– PowerPoint– Guia de Exploração do PowerPoint.



• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (textos, imagens, cronologias, mapas, …) e com mensagens diversas








– Que medidas foram tomadas no reinado de D. José I no sentido de fortalecer o poder do Estado?– De que forma é que o Marquês de Pombal submeteu os grupos privilegiados?




Conceito: Estrangeirado


Descritor 3 – Analisar a influência das ideias iluministas na governação do Marquês de Pombal, salientando a submissão de certos grupos privilegiados,o reforço do aparelho de Estado e a laicização e modernização do ensino.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de estrangeirado, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e análise dos textos e imagens (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 114 e 115) para os alunos:– identificarem as características do absolutismo iluminado presentes nas fontes, justificando com afirmações dos textos;– cruzarem fontes de informação diversa para produzirem inferências sobre o atentado ao rei D. José I.


4.º momento – Avaliação:• Trabalha com...– resolução da ficha Aula a Aula 36, p. 41 do Caderno doAluno.– TPC – Pesquisa para o desenvolvimento da Atividade de Aprofundamento (p. 115 do manual).



• Banco de recursos(Dossiê do Professor)


• Registo da capacidade para usar fontes diferentes(textos, imagens, mapas…) e com mensagens diversas








– Como foram introduzidas as ideias iluministas em Portugal?– Em que medida é que as reformas pombalinas contribuíram para a laicização do ensino?




Conceito: Laicização do ensino


Descritor 3 – Analisar a influência das ideias iluministas na governação do Marquês de Pombal, salientando a submissão de certos grupos privilegiados, o reforço do aparelho de Estado e a laicização e modernização do ensino

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Laicização do ensino, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura dos textos e análise dos quadros (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 116 e 117) para os alunos:– conhecerem as críticas dos estrangeirados à situação do atraso cultural português, bem como as suas propostas;– conhecerem as medidas aplicadas pelo Marquês de Pombal com o objetivo de inverter essa situação.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: O Marquês de Pombal lançou os fundamentos do Portugal moderno.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 117 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com...– resolução das questões 1 a 3 da ficha Aula a Aula 37, p. 42 do Caderno do Aluno.




• Registo da capacidade para pesquisar e usar fontes diferentes (textos e ilustrações, mapas,…) e com mensagens diversas








– Porque é que a reconstrução da cidade de Lisboa simbolizou o fortalecimento do poder do rei?




A reconstrução da cidade de Lisboa(Reconstituir o passado...)

Conceito: Urbanismo pombalino


Descritor 4 – Integrar o projeto urbanístico de Lisboa, após o terramoto de 1755, no contexto da governação pombalina.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Urbanismo pombalino com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise da reconstituição idealizada da cidade de Lisboa (F1, pp. 118 e 119) para os alunos:– conhecerem como foi sentido o terramoto de 1755 e as zonas afetadas;– identificarem as características do urbanismo pombalino;– relacionarem essas características com o fortalecimento do poder do monarca absoluto.


4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da questão 4 da ficha Aula a Aula 37, p. 42 do Caderno do Aluno.– TPC – resolução do Prepara-te para a Avaliação 4 (pp. 83-86) e Ficha de Avaliação 4 (pp. 107 e 108) do Caderno do Aluno.


• Bibliotec@ Viva aHistória– Leitura dramatizadaA Mensagem Secreta de Lisboa– Ficha de exploração n.º 2








Domínio 7. O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadoresSubdomínio 7.1. Da “Revolução Agrícola” à “Revolução Industrial” Aula n.º 40

Situação-problema: Ao aumentar-se a produtividade agrícola, a Europa rejuvenesceu


– Como decorreu o processo de modernização agrícola, na Inglaterra e na Holanda, no final do século XVIII?– Quais foram os principais efeitos da modernização agrícola?



O arranque da “Revolução Industrial” na Inglaterra

(Reconstituir o passado…)

Conceitos: RevoluçãoAgrícola; Modernização agrícola

Objetivo Geral 1 – Compreender os principais condicionalismos explicativos do arranque da “Revolução Industrial” na Inglaterra

Descritor 1 – Explicar o processo de modernização agrícola, na Inglaterra e na Holanda, no final do século XVIII.

Descritor 2 – Indicar os principais efeitos da modernização agrícola.

1.º momento – Introdução ao domínio/subdomínio:– diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao domínio/subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a Descoberta”;– levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de “Revolução Agrícola” e Modernização agrícola, com registo no quadro.• Registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise do esquema e leitura do texto (F1 e F2, p. 128) para os alunos conhecerem e compreenderem o processo de modernização agrícola em Inglaterra e na Holanda.• observação e análise da reconstituição idealizada (F3, p. 129) para os alunos conhecerem e compreenderem a organização das propriedades agrícolas em Inglaterra.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um texto sobre a informação do esquema(F1, p. 128).• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 129 do manual).





• Registo da capacidade para pesquisar e usar fontes diferentes (textos e ilustrações, mapas,…) e com mensagens diversas






Situação-problema: Ao aumentar-se a produtividade agrícola, a Europa rejuvenesceu


– O que contribuiu para a revolução demográfica ocorrida no século XVIII?– Que fatores explicam o aumento demográfico ocorrido na Inglaterra entre os finais do século XVIII e o inicio do século XIX?




A “Revolução Agrícola”

Conceitos: Saldo fisiológico; Taxa de natalidade; Taxa de mortalidade

Objetivo Geral 1 – Compreender os principais condicionalismos explicativos do arranque da “Revolução Industrial” na Inglaterra

Descritor 3 – Enumerar os fatores que explicam o aumento demográfico registado na Inglaterra nos finais do século XVIII/inícios do século XIX.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Saldo fisiológico, Taxa de natalidade e Taxa de mortalidade com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise da imagem, do esquema, do mapa quadro e quadro (F1, F2, F4 e F5, pp. 130 e 131) e leitura e interpretação dos textos (F3 e F5A, p. 131) para os alunos:– identificarem as cidades europeias com maior crescimento populacional nos séculos XVIII e inícios do século XIX;– enunciarem os fatores que explicam o crescimento populacional verificado nesse período e na Inglaterra, em particular.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: Ao aumentar-se a produtividade agrícola, a Europa rejuvenesceu.– resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 131 do manual).





• Registo da capacidade para selecionar informação adequada aos temas em estudo

• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (textos, esquemas, mapas, barras cronológicas,…) e com mensagens diversas






Situação-problema: Com tantos estímulos, a Inglaterra foi “forçada” ao arranque industrial.


– Quais as condições políticas e sociais da prioridade inglesa?– Em que medida é que o desenvolvimento do comércio colonial e do setor financeiro foi essencial ao arranque da industrialização?– Que condições naturais e tecnológicas contribuíram para o pioneirismo inglês?




Conceito: Revolução Industrial

Objetivo Geral 1 – Compreender os principais condicionalismos explicativos do arranque da Revolução Industrial na Inglaterra

Descritor 4 – Enunciar as condições políticas e sociais da prioridade inglesa.

Descritor 5 – Relacionar o desenvolvimento do comércio colonial e do setor financeiro com a disponibilidade de capitais, matérias-primas e mercados, essenciais ao arranque da industrialização.

Descritor 6 – Referir as condições naturais e as acessibilidades do território inglês que contribuíram para o pioneirismo da sua industrialização.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de “Revolução Industrial”, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação, análise, leitura e interpretação das imagens, mapas, textos e esquema (F1, F2, F3, F4, F5, F6 e F7, pp. 132 e 133) para os alunos:– aplicarem o conceito de iniciativa privada;– indicarem a origem de matérias-primas necessárias à industrialização inglesa;– localizarem as regiões da Inglaterra que foram pioneiras no processo de industrialização.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: Com tantos estímulos, a Inglaterra foi “forçada” ao arranque industrial.– resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 133 do manual).






• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (textos, ilustrações, esquemas, mapas, barras cronológicas, imagens…) e com mensagens diversas






Situação-problema: Entre 1780 e 1850, uma revolução [...] abriu as portas a [...] um mundo de fontes de energia. Carlo Cipolla, historiador (século XX)


– Como se caracterizou a primeira fase da industrialização?– Em que consistiram as “revoltas luditas”?



A industrialização europeia meados do século XVIII a inícios do século XIX

Conceitos: Fonte de energia;Assalariado; Contestação social

Objetivo Geral 2 – Conhecer e compreender as características das etapas do processo de industrialização europeu de meados do século XVIII e inícios do século XIX

Descritor 1 – Definir os conceitos de maquinofatura e de indústria, distinguindo-os das noções de artesanato, manufatura e indústria assalariada ao domicílio.

Descritor 2 – Identificar as principais características da primeira fase da industrialização (“Idade do vapor”).

Descritor 3 – Referir a importância da incorporação de avanços científicos e técnicos nas indústrias de arranque(têxtil e metalurgia).

Descritor 4 – Reconhecer as “revoltas luditas” como primeira modalidade de reação a consequências negativas, para as classes populares, do processo de industrialização.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Fonte de energia, Assalariado e Contestação social com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise e interpretação de esquemas e de imagens, leitura e interpretação de textos (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 134 e 135) para os alunos:– aplicarem os conceitos de maquinofatura e de indústria, distinguindo-os de artesanato e de indústria assalariada ao domicílio;– identificarem os avanços técnicos nas indústrias têxtil e metalúrgica;– identificarem as razões do descontentamento do operariado e consequente revolta.

3.º momento – Síntese:• resumo oral dos conteúdos da aula, feito pelos alunos;– resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 135 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 41, p. 46 do Caderno doAluno.– TPC – Pesquisa para o desenvolvimento da Atividade de Aprofundamento.












Situação-problema: A “Revolução Industrial” desumanizou o trabalho e humanizou a paisagem.


– Quais as implicações ambientais das sociedades industrializadas?



As implicações ambientais das sociedades industrializadas

Conceito: Consciência ecológica

Objetivo Geral 3 – Conhecer e compreender as implicações ambientais da atividade das comunidades humanas e, em particular, das sociedades industrializadas

Descritor 1 – Problematizar a proposta interpretativa segundo a qual apenas na época contemporânea as sociedades humanas geraram problemas ambientais graves.

Descritor 2 – Relacionar industrialização com agravamento de condições de higiene e segurança no trabalho, com poluição e com degradação das condições de vida em geral.

Descritor 3 – Relacionar a industrialização com o consumo intensivo de recursos não renováveis e com alterações graves nos equilíbrios ambientais.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de consciência ecológica, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação, análise e interpretação de imagens, gráficos e textos (F1 e F2, pp. 136 e 137) para os alunos:– conhecerem a degradação das condições de vida e os problemas ambientais decorrentes do processo de industrialização;– reconhecerem esses problemas na atualidade;– perspetivarem caminhos na atualidade para a resolução desses problemas ambientais.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:A Revolução Industrial desumanizou o trabalho e humanizou a paisagem.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 137 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– Resolução da ficha Aula a Aula 42, p. 47 do Caderno do Aluno.










Domínio 7. O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadoresSubdomínio 7.2. Revoluções e Estados liberais conservadores Aula n.º 45

Situação-problema: A América é a esperança do género humano! Turgot (1727-1781)


– Como decorreu o processo que levou à criação dos EUA?– Em que medida é que o regime instituído pela Revolução Americana reflete a aplicação dos ideais iluministas?



A Revolução Americana e a Revolução Francesa

Conceitos: República Federal; Congresso

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender a Revolução Americana e a Revolução Francesa

Descritor 1 – Descrever o processo que levou à criação dos EUA, tendo em conta a relação de proximidade/conflito com a Inglaterra e ao apoio por parte da França.

Descritor 2 – Verificar no regime político instituído pela Revolução Americana a aplicação dos ideais iluministas.

1.º momento – Introdução ao Domínio/Subdomínio:– diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao Domínio/Subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a Descoberta”;– levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de República Federal e Congresso, com registo no quadro;• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise de mapa, imagens e leitura e interpretação de textos (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 144 e 145) para os alunos:– localizarem as colónias inglesas na América;– aplicarem os conhecimentos sobre os ideais iluministas no texto da Declaração de Independência e na Constituição;– identificarem factos e personalidades significativos da Revolução Americana.

3.º momento – Síntese:• comentário à situação-problema: A América é a esperança do género humano!• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 145 do manual).












Situação-problema: O povo faz a Revolução e altera a História da Humanidade.


– Quais foram as condições económicas, sociais e políticas que conduziram à Revolução Francesa em 1789?– Quais foram as medidas aprovadas pela Assembleia Constituinte?




Conceitos: Direitos de cidadania; Monarquia constitucional


Descritor 3 – Analisar as condições económicas, sociais e políticas que conduziram à Revolução Francesa de 1789.

Descritor 4 – Reconhecer a influência das ideias iluministas na produção legislativa da Assembleia Constituinte (abolição dos direitos senhoriais, Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão eConstituição de 1791).

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Direitos de cidadania e monarquia constitucional.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação, análise de imagens diversas, leitura e interpretação dos textos e esquema (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 146 e 147) para os alunos:– distinguirem, na caricatura, o terceiro estado dos grupos privilegiados;– identificarem as queixas do Terceiro Estado aos Estados Gerais;– explicarem o contexto em que eclode a Revolução Francesa de 1789;– conhecerem as medidas aprovadas pela Assembleia Constituinte e que extinguem o regime político e económico--social de Antigo Regime, com destaque para a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.

3.º momento – Síntese:• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 147 do manual);• Trabalha com…– resolução da Ficha Aula a Aula 44, p. 49 do Caderno do Aluno.

4.º momento – Avaliação:• TPC – Pesquisar informação para o desenvolvimento da Atividade de Aprofundamento (p. 147 do manual).



• Banco de recursos(Dossiê do professor)


• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (textos, imagens, mapas, …) e com mensagens diversas






Situação-problema: O povo faz a Revolução e altera a História da Humanidade.


– Quais foram as principais etapas da Revolução Francesa?




(Espacialidade… Temporalidade…)

Conceitos: Sufrágio universal


Descritor 5 – Descrever as principais etapas da Revolução Francesa.

Descritor 6 – Mostrar a importância da Revolução Francesa de 1789 enquanto marco de periodização clássica (passagem do Antigo Regime àIdade Contemporânea).

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Sufrágio universal com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise de imagens várias e dos mapas (F1 e F2, pp. 148 e 149) para os alunos:– associarem as imagens às respetivas fases da revolução;– caracterizarem as fases da Revolução Francesa;– identificarem as alterações no mapa político com o Congresso de Viena.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário da situação-problema:O povo faz a revolução e altera a História da Humanidade.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 149 do manual).












Situação-problema: Era urgente instaurar o Liberalismo em Portugal.


– Qual era a situação portuguesa do início do século XIX?– Como se caracteriza o sistema político estabelecido pela Constituição de 1822?



A evolução política de Portugal: das Invasões Francesas ao triunfo do Liberalismo

Conceitos: Sinédrio; Maçonaria

Objetivo Geral 2 – Conhecer e compreender a evolução do sistema político em Portugal desde as Invasões Francesas até ao triunfo do Liberalismo após a Guerra Civil

Descritor 1 – Apresentar a situação política portuguesa imediatamente antes e durante o período das Invasões Francesas, com destaque para a retirada da corte para o Rio de Janeiro e para a forte presença britânica, relacionando-a com a eclosão da Revolução de 1820.

Descritor 2 – Caracterizar o sistema político estabelecido pela Constituição de1822.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Sinédrio e Maçonaria, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise do mapa e das imagens e do gráfico, leitura e interpretação dos textos (F1, F2, F3 e F4, pp. 150 e 151) para os alunos:– explicarem o ambiente que antecede a eclosão da RevoluçãoLiberal de 1820;– enumerar os factos mais significativos que levaram àRevolução de 1820 (visualização da recriação das InvasõesFrancesas na cidade do Porto);– caracterizarem o regime político expresso na Constituição de 1822.

3.º momento – Síntese:• resumo sob a forma oral, dos conteúdos da aula.– resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 151 do manual).



• Bibliotec@ Viva aHistória!– Excerto de vídeo de recriação das invasões napoleónicas na cidade do Porto– Ficha de exploração n.º 3












– Quais foram as causas e as consequências da independência do Brasil?– Como é que decorreu o processo de implantação do Liberalismo em Portugal?




Conceitos: Liberalismo político; Absolutismo


Descritor 3 – Descrever sucintamente as causas e consequências da independência do Brasil.

Descritor 4 – Reconhecer o carácter mais conservador da Carta Constitucional de 1826.

Descritor 5 – Integrar a Guerra Civil de1832-1834 no contexto de difícil implantação do Liberalismo em Portugal, nomeadamente perante a reação absolutista.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Liberalismo político e Absolutismo, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise das imagens e mapa e leitura e interpretação dos textos (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 152 e 153) para os alunos:– identificarem as razões da independência do Brasil;– situarem no tempo a independência do Brasil;– inferirem o posicionamento político de D. Miguel e deD. Pedro IV;– inferirem o carácter mais conservador da Carta Constitucional de 1826;– conhecerem factos significativos da Guerra Civil.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um resumo, pelos alunos, dos conteúdos da aula através das respostas ao Já sabes o fundamental…?(p. 153 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 47, p. 52 do Caderno do Aluno.• TPC – Pesquisa para o desenvolvimento da Atividade de aprofundamento (p. 153 do manual).














– Quais foram as medidas legislativas elaboradas durante a Guerra Civil e a implantação do Liberalismo?– Que impacto tiveram estas medidas legislativas para o fim do Antigo Regime em Portugal?




Conceitos: Nacionalização de bens; Foro; Código comercial


Descritor 6 – Identificar na ação legislativa de Mouzinho da Silveira e Joaquim António de Aguiar medidas decisivas para o desmantelamento do Antigo Regime em Portugal.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Nacionalização de bens; foro e Código comercial com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação de textos, quadro, esquema e imagem (F1, F2, F3 e F4, pp. 154 e 155) para os alunos:– identificarem as medidas tomadas neste período com o objetivo de reorganizar a administração do reino;– conhecerem as figuras de Mouzinho da Silveira e deJoaquim António de Aguiar;– avaliarem o impacto destas medidas no desmantelamento do Antigo Regime em Portugal.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: Era urgente instaurar o Liberalismo em Portugal.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 155 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da Ficha Aula a Aula 48, p. 53 do Caderno doAluno.– TPC – Resolução de Prepara-te para a Avaliação 5 (pp. 87-93) e a Ficha de Avaliação 5 (pp. 109-110) do Caderno do Aluno.










Domínio 8. A civilização industrial no século XIXSubdomínio 8.1. Mundo industrializado e países de difícil industrialização Aula n.º 51

Situação-problema: A revolução dos transportes foi, simultaneamente, causa e consequência da invenção do aço.


– Como se caracteriza a segunda fase da industrialização?– De que modo os progressos nos transportes contribuíram para o crescimento do comércio mundial?



A consolidação dos processos de industrialização

Conceito: Revolução nos transportes

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender a consolidação dos processos de industrialização

Descritor 1 – Identificar as principais características da segunda fase da industrialização (“Idade do caminho de ferro”) salientando a hegemonia inglesa e o crucial desenvolvimento dos transportes.

Descritor 2 – Relacionar a revolução dos transportes (terrestres e marítimos) com o crescimento dos mercados nacionais e a aceleração das trocas.

1.º momento – Introdução ao Domínio/Subdomínio:• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao Domínio/Subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em “Inicia a Descoberta”;• levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Revolução nos transportes, com registo no quadro;• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise de quadros, mapa, gráfico e imagens e leitura e interpretação de textos (F1, F2, F3 e F4, pp. 166 e 167) para os alunos:– identificarem as inovações nos transportes no período considerado;– explicarem o papel hegemónico da Inglaterra;– avaliarem o impacto do comboio e dos progressos nos transportes marítimos no alargamento dos mercados nacionais.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: A revolução dos transportes foi, simultaneamente, causa e consequência da invenção do aço.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 167 do manual).






• Registo da capacidade para usar fontes diferentes (textos, ilustrações, esquemas, mapas, barras cronológicas, imagens…) ecom mensagensdiversas• Registo do interesse,participação no diálogoe empenho nastarefas propostas• Registo da capacidadepara sintetizar a informação• Registo da correçãona expressão oral eescrita em língua portuguesa• Registo da capacidadepara aplicar e integraras aprendizagens


Situação-problema: O liberalismo económico tornou feroz a concorrência entre os países industrializados e desprotegeu os operários.


– Quais são as características da terceira fase da industrialização?– Como decorreu o processo de industrialização das novas potências?




Conceito: Processo de industrialização


Descritor 3 – Identificar as principais características da terceira fase da industrialização (“Idade da eletricidadee petróleo”).

Descritor 4 – Identificar a expansão de processos de industrialização nos espaços europeus e extraeuropeus, salientando a emergência de potências como a Alemanha, os EUA ou o Japão.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Processo de industrialização, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise de quadros, imagem, gráfico e textos(F1, F2, F3 e F4, pp. 168 e 169) por vezes de forma cruzada para os alunos:– identificarem as fontes de energia utilizadas nesta fase e os países exploradores de petróleo;– fazerem inferências sobre as motivações do cartaz publicitário;– identificarem as novas potências industriais do século XIX e os respetivos setores de arranque.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um texto sobre as vantagens da introdução da eletricidade na indústria.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 169 do manual).











Situação-problema: O liberalismo económico tornou feroz a concorrência entre os países industrializados e desprotegeu os operários.


– Como se desenvolveu o capitalismo financeiro na segunda metade do século XIX?– Em que consistiu o liberalismo económico?




Conceitos: Liberalismo económico; Capitalismo financeiro; Bolsa de Valores


Descritor 5 – Sublinhar a dependência das empresas em relação ao capital financeiro, relacionando-a com o desenvolvimento deste setor (capitalismo financeiro).

Descritor 6 – Caracterizar os princípios fundamentais do liberalismo económico relacionando-o com o crescimento económico verificado no século XIX.

Descritor 7 – Reconhecer a existência de crises cíclicas de superprodução no seio da economia capitalista, especialmente na segunda metade do século XIX.

Descritor 8 – Reconhecer como o aumento das diferenças nos níveis de desenvolvimento entre países ou regiões facilitou e potenciou o reforço das situações de dominação económica, cultural e/ou político-militar.

Descritor 9 – Sublinhar que as colónias e os protetorados dos países industrializados se foram transformando em fornecedores de matérias-primas e consumidores de bens e serviços de elevado valor acrescentado oriundo das metrópoles.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Liberalismo económico; Capitalismo financeiro; Bolsa de Valores, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação, análise, leitura e interpretação de imagens, esquemas, mapa e textos (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 170 e 171) para os alunos:– aplicarem os conceitos de iniciativa privada e lei da oferta e da procura;– fundamentarem as afirmações com expressões dos textos;– compreender os elementos de uma empresa e o seu funcionamento.3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:O liberalismo económico tornou feroz a concorrência entre os países industrializados e desprotegem os operários.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 171 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…• resolução da ficha Aula a Aula 51, p. 56 do Caderno doAluno.










Situação-problema: Que relação existe entre a ciência, técnica e industrialização?


– Como é que a industrialização reforçou o prestígio da ciência e da técnica?– Porque se diz que o “cientismo” triunfou no século XIX?



A cultura no século XIX

Conceitos: Ciência; Técnica e conhecimento científico

Objetivo Geral 2 – Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIX

Descritor 1 – Relacionar a industrialização com o reforço do prestígio e da capacidade de intervenção da ciência e da tecnologia e do seu impacto no quotidiano das populações.

Descritor 2 – Demonstrar o triunfo do “cientismo” no século XIX.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Ciência, Técnica e Conhecimento científico com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise da imagem, do mapa e da cronologia(F1, p. 172 e 173) para os alunos:– identificarem o continente com um maior número de cientistas;– inventos significativos para a melhoria do quotidiano no século XIX e para o desenvolvimento das comunicações.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: Que relação existe entre a ciência, técnica e industrialização?











Situação-problema: A partir do século XIX, a arte traduz a mudança e a inovação no quotidiano


– Quais são as principais características da arquitetura do ferro?




A arquitetura do ferro; o Impressionismo e o Romantismo

(Aprende a olhar a Arte…)

Conceito: Arquitetura funcional

Objetivo geral 3 – Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIX

Descritor 3 – Caracterizar a “arquitetura do ferro” como expressão estética funcional de sociedades industrializadas e urbanizadas.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Arquitetura funcional com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise das imagens (F1 e F2, pp. 174 e 175), para os alunos:– identificarem características da “arquitetura do ferro”: materiais e funções;– relacionar estas construções com a evolução da ciência e da técnica e com o urbanismo.


4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 53 da p. 58, do Caderno doAluno;• TPC – Pesquisa para o desenvolvimento da Atividade de Aprofundamento (p. 175 do manual).













– Em que constitui o Romantismo?– Como se caracteriza o Impressionismo?




A arquitetura do ferro; o Impressionismo e o Romantismo

(Aprender a olhar a arte…)

Conceitos: Pintura/Fotografia

Objetivo geral 3 – Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIX

Descritor 4 – Indicar as principais características do Impressionismo.

Descritor 5 – Indicar as principais características do Romantismo.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos Pintura/Fotografia, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise das imagens (F1 e F2, pp. 175-176) para os alunos:– identificarem as características da arquitetura romântica;– identificarem a temática e as características do Impressionismo visíveis nas obras apresentadas.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um resumo sob a forma oral dos conteúdos da aula;• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 177 do manual).



• Bibliotec@ Viva a História!– PowerPoint de visita de estudo virtual ao MuseuRomântico, no Porto– Guião de Exploração da visita de Estudo Virtual– Ficha de exploração n.º 4











– Quais são as principais características do Realismo?– Que temas foram tratados pelo Realismo?




O Realismo na arte. O romance realista: a crítica à sociedade burguesa

(Aprende a olhar a arte…)

Conceitos: Crítica social; Pintura

Objetivo Geral 3 – Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIX

Descritor 6 – Apontar as principais características do Realismo, relacionando este movimento estético com a afirmação das classes médias, com a crítica das condições de trabalho e de vida das classes populares

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de crítica social e pintura com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise das imagens e dos textos (F1, F2, F3 e F4, pp. 178 e 179) para os alunos:– identificarem os autores e os temas das obras;– identificarem caraterísticas técnicas, formais e estéticas das obras.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:A partir do século XIX a arte traduz a mudança e a inovação no quotidiano.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 179 do manual).











Situação-problema: Para se modernizar, Portugal precisava de paz.


– Que conflitos político-militares decorreram entre 1834 e 1851?– Que fatores atrasaram a modernização portuguesa durante a primeira metade do século XIX?



Sucessos e bloqueios do processo português de industrialização

Conceitos: Cartismo e vintismo

Objetivo Geral 3 – Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo português de industrialização

Descritor 1 – Enumerar os momentos mais marcantes da conflitualidade político--militar, no seio do liberalismo português, verificada de 1834-1850/1851.

Descritor 2 – Referir os obstáculos à modernização portuguesa na primeira metade do século XIX.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Cartismo e vintismo, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• análise de cronologia e dos mapas e leitura e interpretação de textos (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 180 e 181) para os alunos:– conhecerem as dificuldades na implantação do Liberalismo em Portugal: momentos de conflitos entre liberais e absolutistas;– identificarem os fatores do atraso agrícola português.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema:Para se modernizar, Portugal precisava de paz.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 181 do manual).





• Registo da capacidade para usar fontes diferentes(textos, imagens, cronologias, mapas, …) e com mensagens diversas






Situação-problema: As estradas rasgadas [...] permitiram que [...] soprassem lufadas de ar puro de civilização. Eduardo de Noronha (1859-1948)


– Que condições permitiram as tentativas de modernização económica ocorridas durante a Regeneração?– Como se explica a dependência económica de Portugal face ao estrangeiro?




Conceitos: Dependência económica; Regeneração


Descritor 3 – Relacionar a estabilidade política obtida em meados do século XIX com as tentativas de modernização económica durante a Regeneração.

Descritor 4 – Relacionar as prioridades do fontismo com o aumento da dívida pública e com a dependência financeira face ao estrangeiro.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Dependência económica e Regeneração, com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise de imagens, de mapas e leitura e interpretação de textos (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 182 e 183) para os alunos identificarem:– a personalidade associada à Regeneração;– os fatores favoráveis ao desenvolvimento agrícola;– a fonte de financiamento dos investimentos portugueses no período do fontismo;– comparar perspetivas diferentes sobre os investimentos efetuados por Fonte Pereira de Melo.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um resumo oral sobre os conteúdos programáticos.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 183 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com...– resolução da ficha Aula a Aula 57, p. 62, do Caderno doAluno.• TPC – Pesquisa e visionamento da série documental sugerida na Atividade de Aprofundamento (p. 183 do manual).











Situação-problema: As estradas rasgadas [...] permitiram que [...] soprassem lufadas de ar puro de civilização.


– Quais foram os resultados económicos da Regeneração?– Quais foram os resultados demográficos e sociais da Regeneração?




Conceitos: Mercado interno


Descritor 5 – Avaliar os resultados da Regeneração ao nível económico, demográfico e social.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito mercado interno, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação, análise e interpretação de mapa, gráficos e textos (F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 184 e 185) para os alunos:– explicarem a evolução do comércio externo português no período considerado;– explicarem a evolução da população portuguesa no período considerado;– identificarem os grupos sociais mais favorecidos com o desenvolvimento económico do país;– localizarem os principais destinos da emigração portuguesa.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: As estradas rasgadas […] permitiram que […] soprassem lufadas de ar puro de civilização.• resposta ao Já sabes o fundamental...? (p. 185 do manual).










Domínio 8. A civilização industrial no século XIXSubdomínio 8.2. Burgueses e proletários, classes médias e camponeses Aula n.º 61

Situação-problema: Ao longo do século XIX, a Europa estava a “rebentar pelas costuras”

Questões orientadoras:– Que fatores conduziram a uma explosão demográfica nos países industrializados?– Como se explica a intensificação do êxodo rural e da emigração verificada durante o século XIX?– Como se explica o crescimento das cidades e da população urbana?– Que transformações ocorreram no espaço urbano?



A evolução demográfica e urbana no século XIX

Conceitos: Êxodo rural; explosão demográfica, emigração e expansão urbana

Objetivo Geral 1 – Conhecer e compreender a evolução demográfica e urbana no século XIX

Descritor 1 – Explicar as condições que conduziram a uma explosão demográfica nos países industrializados.

Descritor 2 – Relacionar esse impressionante crescimento demográfico e as transformações na economia com processos de intensificação de êxodo rural e de emigração.

Descritor 3 – Reconhecer que, exceção feita à Grã-Bretanha, no século XIX, a generalidade dos países que se industrializaram mantiveram percentagens muito significativas de população rural, apesar do crescimento do operariado.

Descritor 4 – Sublinhar o crescimento das cidades e da população urbana.

Descritor 5 – Relacionar o crescimento das cidades e da população urbana com as transformações demográficas e económicas do século XIX.

Descritor 6 – Referir processos de transformação do espaço urbano, sublinhando a crescente importância do urbanismo neste contexto.

1.º momento – Introdução ao Domínio/Subdomínio:• diálogo orientado pelo(a) professor(a) para a introdução ao Domínio/Subdomínio, o respetivo enquadramento espaciotemporal e contexto, com base nas diversas fontes apresentadas nas duplas páginas de abertura e em Inicia a Descoberta.• Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de êxodo rural, explosão demográfica, emigração e expansão urbana com o respetivo registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• observação e análise de textos e de imagens (F1, F2, F3, e F4, pp.192-193 e F1 e F2 pp. 194-195) para os alunos:– explicarem as razões do crescimento populacional;– localizarem os destinos preferidos da emigração europeia;– inferirem os motivos de atração das cidades e as marcas de urbanidade e de ruralidade nas imagens disponíveis;– explicar a organização das cidades;– levantar hipótese explicativas sobre as condições de vida e de trabalho dos operários.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema: Ao longo do século XIX, a Europa estava a “rebentar pelas costuras”.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (pp. 193 e 195 do manual).

4.º momento – Avaliação:• Trabalha com…– resolução da ficha Aula a Aula 59 e 60, pp. 64 e 65 do Caderno do Aluno.

• PowerPointDidático n.º 8– PowerPoint– Guia de Exploraçãodo PowerPoint









Situação-problema: “ […] tu sabes que estamos num século em que os homens só têm valor por si próprios.” Madame Bossut, 1856


– Quais são as principais características da burguesia do século XIX?– Como se caracterizam as classes médias no século XIX?



A afirmação da burguesia e o crescimento das classes médias

Conceitos: Sociedade de classes; Classe média

Objetivo Geral 2 – Conhecer e compreender o processo de afirmação da burguesia e crescimento das classes médias

Descritor 1 – Descrever as características fundamentais da burguesia (comercial e financeira, industrial e agrícola) no século XIX.

Descritor 2 – Identificar os processos de fusão entre a burguesia emergente e parcelas significativas das elites tradicionais.

Descritor 3 – Descrever o processo de ampliação, melhoria da qualificação e reforço da qualidade de vida/autonomia de profissionais liberais, funcionários públicos e funcionários do setor privado.

Descritor 4 – Caracterizar os comportamentos das classes médias como sendo tendencialmente mais próximos dos da burguesia do que dos das classes populares.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de sociedade de classes e classe média com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação de textos e de imagens (F1, F2, F3, F4 e F5, pp. 196 e 197) para os alunos:– identificarem traços da mentalidade burguesa;– descreverem as atividades inerentes à classe burguesa e às classes médias;– aplicarem estes conceitos na interpretação das fontes.

3.º momento – Síntese:• resumir num texto síntese as diferenças entre alta burguesia e classe média.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (p. 197 do manual).











Situação-problema: “ […] tu sabes que estamos num século em que os homens só têm valor por si próprios.” Madame Bossut, 1856

Questões orientadoras:– Como evoluiu o proletariado?– Como eram as condições de vida do operariado no século XIX?– Quais foram as conquistas do movimento sindical?– Em que consistiam as propostas das doutrinas socialistas?



A evolução do proletariado

Conceitos: Proletariado;Movimento sindical; Luta de classes

Objetivo Geral 3 – Conhecer e compreender a evolução do operariado

Descritor 1 – Descrever os processos de proletarização dos artesãos e dos trabalhadores das grandes manufaturas fruto da introdução das máquinas, da revogação da regulamentação corporativa e do aumento da concorrência por parte de trabalhadores recém-chegados das zonas rurais ou de outros países.

Descritor 2 – Descrever as condições-tipo de vida do operariado no século XIX.

Descritor 3 – Relacionar liberalismo económico e as crises do capitalismo com os baixos salários e a precariedade das condições de emprego.

Descritor 4 – Relacionar as condições de vida e de trabalho do proletariado com o surgimento de sindicatos e de forma de luta organizada.

Descritor 5 – Enumerar conquistas do movimento sindical.

Descritor 6 – Relacionar as condições de vida e de trabalho do proletariado com o surgimento das doutrinas socialistas.

Descritor 7 – Caracterizar sucintamente as propostas das doutrinas socialistas.

1.º momento – Levantamento das ideias prévias dos alunos sobre o conceito de Proletariado, movimento sindical e luta de classes, com registo no quadro.• registo da situação-problema no quadro.

2.º momento – Desenvolvimento da aula:• leitura e interpretação de textos e análise de imagens, cronologia e mapa (F1, F2, F3; F4 e F5, pp. 198 e 199 e F1, F2, F3, F4, F5 e F6, pp. 200 e 201) para os alunos:– explicarem o papel do operário no sistema capitalista;– compararem as condições de vida e de trabalho dos operários e dos burgueses;– conhecerem as condições de vida e de trabalho das crianças operárias;– avaliarem os problemas sociais decorrentes das condições de vida e de trabalho dos operários;– relacionarem as condições de vida dos operários com o aparecimento dos sindicatos e das doutrinas socialistas com base nas diversas fontes.

3.º momento – Síntese:• elaboração de um comentário à situação-problema.• resposta ao Já sabes o fundamental…? (pp. 199 e 201 do manual).• Trabalha com…– resolução das fichas Aula a Aula 62 e 63, pp . 67 e 68 do Caderno do Aluno.

4.º momento – Avaliação:• TPC – Resolução de Prepara-te para a Avaliação 6 (pp. 94-99) e aFicha de Avaliação 6 (pp. 111 e 112) do Caderno do Aluno.


• Banco de Recursos(Dossier doProfessor)







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