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ESTADO DO RIO DE JANEIROPREFEITURA MUNICIPAL DE MACAÉSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃOSUBSECRETARIA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTALCOORDENAÇÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL - 6º AO 9º ANOCOORDENAÇÃO DE ENSINO MÉDIO

COORDENAÇÃO DE MATEMÁTICA

Macaé, 02 de Maio de 2016

Prezados professores,

Neste bimestre abordaremos o tema: "Violência Escolar". Para isso, selecionamos textos, gráficos e atividades em consonância com o COC de Matemática. Lembramos que no dia 6 de Maio, comemoramos o Dia Nacional da Matemática. Bom trabalho!

“Fazer matemática é mais do que chegar ao resultado correto, é investigar e explorar diferentes possibilidades, criar modelos e planejar percursos, antecipar e estimar

resultados, olhar sob diferentes pontos de vista, lidar com acertos e erros, saber registrar e comunicar para o debate das ideias.”

(http://www.escoladavila.com.br/blog)

Coordenação de MatemáticaVanessa e Sérgio

Rua Antero Perlingeiro, 402 – Centro – Macaé RJ 27910-170 - Tel.: (22)2796-1663 / (22)2793-3355 Ramal 227 Sala 211E-mail: [email protected] – Site: http:// www.macae.rj.gov.br/semed

Coordenação de Matemática: [email protected]

Primeira parte: Datas ImportantesSegunda parte: COC 2º bimestreTerceira parte: Proposta de AtividadesTema: Violência1

mailto:[email protected]

http://www.macae.rj.gov.br/semed




NOVO SITE: RECURSOS VIRTUAIS PARA EDUCAÇÃO

Visando facilitar o trabalho dos colegas na preparação dos alunos para as avaliações externas,

relembramos que já estão disponíveis diversas questões de Matemática (objetivas e discursivas) no site

organizado pelo NTM-Macaé. Neste site, há também, alguns Recursos Digitais e Materais de Apoio de 6o

ao 9o ano que podem contribuir na preparação de aulas regulares.

Caso queira enviar alguma sugestão de atividade ou material, ou ainda expor alguma opinião, basta

enviar um email para [email protected] sob a coordenação de Alex Sanders Bogado de Lima.



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Acesse: www.ntmmacae.com/recursosvirtuais

Calendário OBMEP 2016

Inscrições e informações: www.obmep.org.br



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Calendário 2016 (2º bimestre)MAIO

DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB1 2 3 4 5 6 7

FERIADO8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28FERIADO RECESSO

29 30 31

JUNHODOM SEG TER QUA QUI SEX SAB

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11PROVA 1a

FASE OBMEP12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25Data limite envio cartão resposta

alunos 2a fase OBMEPFERIADO

26 27 28 29 30

JULHODOM SEG TER QUA QUI SEX SAB

1 2

3 4 5 6 7 8 9



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Destacaremos, agora, os conteúdos do 2o bimestre do COC de Matemática da Rede que atende as novas diretrizes para o ensino de Matemática, contemplando as alterações sugeridas para adequação ao Currículo Mínimo do Estado. Os eixos estão identificados como (A) para Álgebra e (G) para Geometria.

PROPOSTA DE ATIVIDADESTEMA: VIOLÊNCIA ESCOLAR



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ESCOLA X VIOLÊNCIARevista Brasil Escola (por Jussara de Barros)

A violência é um problema social que está presente nas ações dentro das escolas, e se manifesta de diversas formas entre todos os envolvidos no processo educativo. Isso não deveria acontecer, pois escola é lugar de formação da ética e da moral dos sujeitos ali inseridos, sejam eles alunos, professores ou demais funcionários.Porém, o que vemos são ações coercitivas, representadas pelo poder e autoritarismo dos professores, coordenação e direção, numa escala hierárquica, estando os alunos no meio dos conflitos profissionais que acabam por refletir dentro da sala de aula.

Além disso, a violência estampada nas ruas das cidades, a violência doméstica, os latrocínios, os contrabandos, os crimes de colarinho branco têm levado jovens a perder a credibilidade quanto a uma sociedade justa e igualitária, capaz de promover o desenvolvimento social em iguais condições para todos, tornando-os violentos, conforme esses modelos sociais.

Nas escolas, as relações do dia a dia deveriam traduzir respeito ao próximo, através de atitudes que levassem à amizade, harmonia e integração das pessoas, visando atingir os objetivos propostos no projeto político pedagógico da instituição.Muito se diz sobre o combate à violência, porém, levando ao pé da letra, combater significa guerrear, bombardear, batalhar, o que não traz um conceito correto para se revogar a mesma. As próprias instituições públicas se utilizam desse conceito errôneo, princípio que deve ser o motivador para a falta de engajamento dessas ações.

Levar esse tema para a sala de aula desde as séries iniciais é uma forma de trabalhar com um tema controverso e presente em nossas vidas, oportunizando momentos de reflexão que auxiliarão na transformação social.

Com recortes de jornais e revistas, pesquisas, filmes, músicas, desenhos animados, notícias televisivas, dentre outros, os professores podem levantar discussões acerca do tema numa possível forma de criar um ambiente de respeito ao próximo, considerando que todos os envolvidos no processo educativo devem participar e se engajar nessa ação, para que a mesma não se torne contraditória. E muito além das discussões e momentos de reflexão, os professores devem propor soluções e análises críticas acerca dos problemas a fim de que os alunos se percebam capacitados para agir como cidadãos.

Afinal, a credibilidade e a confiança são as melhores formas de mostrar para crianças e jovens que é possível vencer os desafios e problemas que a vida apresenta.

TEXTO 1



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VIOLÊNCIA NAS ESCOLASIBGE Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar

A violência entre adolescentes tem emergido como problema de grande relevância, sendo que a luta (briga) física é a manifestação mais comum de violência interpessoal entre adolescentes.

Os dados da PeNSE sobre o uso da violência revelaram que 12,9% dos escolares informaram ter tido envolvimento em alguma briga, nos últimos 30 dias, na qual alguém foi agredido fisicamente. Esta informação quando desagregada por sexo mostra que este tipo de violência foi de 17,5% para os escolares do sexo masculino (Gráfico 11), quase o dobro do percentual observado para os escolares do sexo feminino que foi de 8,9%. A capital com maior proporção de escolares que estiveram envolvidos em briga, onde houve agressão física foi Curitiba (18,1%), e a com a menor,Teresina (8,4%). As mesmas cidades apresentaram as seguintes frequências por sexo para este indicador:Teresina 12,1%, para escolares do sexo masculino e 5,2%, para escolares do feminino; e Curitiba 24,3%, para escolares do sexo masculino e 12,7%, para escolares do sexo feminino. A diferença mais significativa entre escolares de escolas públicas e privadas foi observada em Curitiba.

ATIVIDADES DO TEXTO 1



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1) Analisando o gráfico, qual a capital apresentou o maior percentual de escolares do sexo masculino envolvidos em brigas? E qual a capital com o menor percentual?

2) Se 2.000 participaram desta pesquisa, qual o número de alunos que disseram ter tido envolvimento em algum tipo de briga nos últimos 30 dias?

3) Qual o percentual de escolares do sexo masculino envolvidos em brigas na cidade do Rio de Janeiro? E em Belo Horizonte? Qual a diferença entre os percentuais dessas duas cidades?

4) Quais as capitais apresentaram um percentual de escolares do sexo masculino envolvidos em brigas maior que 20%?

5) Calcule a porcentagem média de escolares do sexo masculino envolvidos em brigas nas capitais da Região Sudeste.

TEXTO 2

Uma pesquisa da UNESCO realizada em 2002 com 34.000 estudantes, de 340 escolas de 14 capitais:

50% dos alunos tem a aprendizado prejudicado por causa da violência dentro da escola. Quatro de cada dez professores atribuem a violência ao envolvimento dos alunos com drogas. 55% dos alunos sabem onde obter armas nas proximidades da escola. Metade dos professores relatou ameaça de agressão.

Possíveis causas da violência:

Violência doméstica. Pais ausentes. Baixa autoestima, desequilíbrio emocional e desmotivação. Carência de um trabalho pedagógico mais efetivo.


1) Qual o número de alunos que disseram ter o aprendizado prejudicado por causa da violência dentro da escola?

2) Escreva na forma de fração irredutível a proporção de professores que atribuem a violência ao envolvimento dos alunos com drogas. Escreva esta fração na forma de porcentagem.

3) Qual o número de alunos que sabem ondem obter armas nas proximidades da escola? Escreva este número na forma de fração irredutível.

4) Se em cada escola pesquisada há, aproximadamente, 20 professores, qual o número aproximado de professores que relataram ameaças de agressão?

TEXTO 3



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1) Represente o gráfico acima em um gráfico de colunas.2) Qual a porcentagem de jovens que afirmaram estar envolvidos em bullying?3) Qual o número de alunos que afirmaram ter sido vítimas de violência escolar?4) Represente num gráfico de setores apenas a proporção de jovens que afirmaram ter sido vítimas de violência

escolar.

TEXTO 4



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1) Quem sobre mais bullying? E quem pratica mais o bullying?2) Construa um gráfico de colunas comparando quem pratica o bullying entre as escolas da rede privada e a

escola pública.3) Construa um gráfico de colunas comparando quem sobre o bullying entre meninos e meninas.

TEXTO 5



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Agressão física por adulto da famíliaIBGE Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar

A violência intrafamiliar se caracteriza por todo tipo de agressão que prejudique o bem-estar, a integridade física, psicológica, a liberdade, ou direito de desenvolvimento de algum membro da família. Segundo a Organização Mundial da Saúde, podem ser distinguidos quatro tipos de violência contra a criança e adolescentes: a física, a sexual, a emocional ou psicológica e a negligência, as quais podem resultar em danos ao crescimento, desenvolvimento psicológico e maturação das crianças e adolescentes.

No bloco sobre violência, a PeNSE investigou, também, a ocorrência de agressão física por um adulto da família. Este tipo de violência é na maioria das vezes encoberto e revela uma triste realidade, a família, da qual se espera a proteção e o apoio, pode também ser fonte risco.

Os resultados da PeNSE revelaram que 9,5% dos escolares sofreram agressão por algum adulto da família. Os percentuais variaram de 6,6%, em Florianópolis, a 11,7%, em Recife. Não foram observadas diferenças significativas por sexo ou entre escolares de escolas públicas (9,6%) ou privadas (9,3%).


1) Construa um gráfico de colunas comparando os percentuais de Florianópolis e Recife que sofreram agressão por algum adulto da família.

2) Construa um gráfico de colunas comparando os percentuais entre escolares de escolas públicas e privadas que sofreram agressão por algum adulto da família.

PROPOSTA DE UMA ATIVIDADE PRÁTICA (indicação para o 9o ano)



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1a etapaLevar o grupo a discutir e refletir sobre o problema da violência nas escolas brasileiras, com embasamento em recortes de revistas e jornais e pesquisa na internet.

2a etapaPedir ao grupo que faça um levantamento sobre os possíveis casos de violência na própria escola, por meio de entrevistas com os alunos e professores.

3a etapaOrientar os alunos a fazerem gráficos indicativos constante:

Tipos de violência Horários de maior incidência Gênero de maior envolvimento com as agressões Sugestões para solução da problemática

4a etapaExpor os gráficos construídos e convidar alunos de outras salas a conhecerem a estatística e discutirem sobre possíveis soluções para o problema.

REFERÊNCIAS

BARROS, Jussara De. "Escola X Violência "; Brasil Escola. Disponível em <http://brasilescola.uol.com.br/educacao/escola-x-violencia.htm>. Acesso em 27 de abril de 2016.

IBGE. Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar 2009. Disponível em <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/pense/comentarios.pdf>. Acesso em 25 de abril de 2016.



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