15 de Jun. 2004 Formação de Formadores - da Concepção à Avaliação de Projectos de Formação...

15 de Jun. 2004

Formação de Formadores - Formação de Formadores - da da Concepção à Avaliação de Projectos Concepção à Avaliação de Projectos de Formação Contínuade Formação Contínua

Avaliação na Formação ContínuaAvaliação na Formação Contínua

Centro de Formação das Escolas do Concelho de Ílhavo

Ana Maria Caiado

Avaliação na Formação Contínua15 de Jun. 2004

Formação de Professores

“É reconhecido por todos que o professor é uma componente fulcral do sistema educativo. O acto educativo é, em última instância, realizado pelo professor. A sua boa preparação profissional é, pois, essencial para o sucesso educativo. É indispensável melhorar a pertinência e a qualidade da formação inicial de raiz e em serviço dos professores.”

CRSE, 1987


Dos normativos legais à realidade

Em 1936 o Decreto-Lei n.º 27084/36 de 14 de

Outubro estabelece que:

“os professores têm por obrigação fazer o

seu aperfeiçoamento contínuo sob pena de

processo disciplinar...”.



E em 1973 a Base XXVI da Lei n.º 5/73 de 25 de Julho, estabelecia que:

“a formação permanente dos agentes educativos constitui obrigação para o Estado (...) e deverá ser suficientemente diversificada, de modo a assegurar a actualização dos conhecimentos e o aperfeiçoamento da preparação pedagógica e a favorecer a promoção e mobilidade profissionais.”



Em 1986 a Lei de Bases do Sistema

Educativo LBSE, Lei n.º 46786 de 14 de

Outubro, no seu artigo 2º, ponto 1, afirma

que:

“todos os portugueses têm direito à

educação e à cultura nos termos da

Constituição da República”.



É com a promulgação do Regime Jurídico

da Formação Contínua RJFC, Decreto-Lei

n.º 249/92 de 09 de Novembro, que se tenta

passar das palavras e das intenções aos

actos.


Avaliação

“A avaliação no seio da actividade de

aprendizagem e de produção é, portanto,

uma necessidade, tanto para o formador

como para os formandos. Aquilo que se faz

deve ser avaliado, tendo-se em atenção não

só o produto final mas também a sua via de

formação.”

Bartolomeis, 1999


O que é avaliar?

Avaliar é elaborar um juízo de valor,

qualitativo ou quantitativo, sobre uma

acção. Mas a interpretação da definição de

“avaliação” varia de autor para autor.


Definições de avaliação

“A avaliação serve não apenas para determinar o

grau de êxito dos objectivos, mas também para

fornecer informações que ajudem a tomar

decisões, isto é, deve “iluminar” o próprio

processo.”

(Carlinda Leite et al, 2001)



“A avaliação corresponde a discrepâncias

entre a realidade observada e um ideal.”

(in Estrela e Nóvoa, org., 1993)



“O interesse social da avaliação associa-se

à mudança e à necessidade e possibilidade

de escolher entre alternativas.”

(Hamilton, 1977)



“Em rigor, deve entender-se que avaliar com

intenção formativa não é o mesmo que medir ou

qualificar, nem muito menos corrigir. Avaliar não é

tão pouco classificar, nem examinar, nem aplicar

testes.”

(Méndez, 2001)



“A avaliação como sistema fechado reproduz o

sistema de valores que instaurou o controlo.”

(De Ketele, 1991)

“Em educação avaliamos para conhecer.”

(Méndez, 2001)



”A avaliação inclui o controlo na medida em

que este é tomado como verificação ou

medida de distâncias, discrepâncias,

desvios, conformidade ou coerência.”

(in Estrela e Nóvoa, org., 1993)



“O modelo de avaliação tradicional consiste

na aplicação de provas objectivas para

classificar, seleccionar e distribuir segundo

os resultados em diferentes níveis.”

(Méndez, 2001)



“Nem tudo o que se aprende e avaliável e

nem tudo o que o professor avalia e

realmente o mais valioso.”

(Mendez, 2001)



“A avaliação costuma confundir-se com o

acto intencional e artificialmente produzido

– o exame.”

(Mendez, 2001)



“Nas tendências actuais da avaliação a

preocupação centra-se na forma como o

aluno aprende, sem descurar a qualidade

do que aprende.”

(Méndez, 2001)



“A avaliação é uma actividade ética, uma

vez que os julgamentos feitos afectam a

vida das pessoas.”

(Coomer, 1985)


Importância da avaliação

A “avaliação” é, de facto, uma necessidade e, por

isso mesmo, uma realidade omnipresente no dia-a-

dia daqueles que, em circunstâncias diversas,

assumem papéis e responsabilidades que são

inerentes à própria condição de seres humanos

que interagem em projectos e programas de índole

sociocultural.


Funções da avaliação

A avaliação tem várias funções das quais se podem salientar as seguintes:

– Indicar os resultados;– Identificar os problemas decorrentes das práticas

pedagógicas;– Diagnosticar as necessidades dos formandos;– Sugerir as necessidades dos formandos;– Sugerir novos métodos e técnicas pedagógicas ou

recursos didácticos;– Predizer os resultados e facilitar uma orientação;– Motivar os formandos e os formadores para a

consecução dos objectivos;– Orientar os esforços dos formandos na definição dum

trajecto pessoal de aprendizagem.


Metodologias

É recomendável recorrer a metodologias

diversificadas, não esquecendo os três

princípios que se entrecruzam e se

completam:– O princípio da relação processo/ produto;

– O princípio da importância dos pensamentos, crenças

e atitudes dos formadores e dos formandos;

– O principio da influência do contexto.


Para quê avaliar?

Avalia-se para que haja acção. O Homem vive

avaliando tudo o que observa. E o formando é

conduzido para agir bem para que possa ter um

"bom" resultado da avaliação.

A avaliação da formação permite verificar o grau

de qualidade dessa mesma formação e assim

regular todo o processo formativo.


Para quê avaliar?

Pode-se considerar que a avaliação tem

três etapas fundamentais, que de tão

complementares, são indissociáveis:

– Recolha de informação;

– Tratamento e interpretação da informação;

– Reflexão sobre os resultados;


Para quê avaliar?

Estas etapas conduzem às suas três

finalidades principais:

– Informativa;

– Valorativa;

– Interventiva.


O que se avalia?

Toda a acção dos formandos. Podem-se avaliar

várias componentes do processo de formação: as

condições físicas das instalações, a coordenação

do curso, as qualidades do formador, o interesse

dos temas, os métodos pedagógicos utilizados, os

auxiliares pedagógicos utilizados, entre outros.


O que se avalia?

É extremamente útil recolher informações

sobre as condições em que decorre a

formação e avaliar o grau de satisfação dos

participantes, mas é imprescindível analisar

os progressos efectuados pelo formando.


O que se avalia?

Experiência doformando

Menor que a esperada

A esperada

Melhor que a esperada

Insatisfeito

Satisfeito

Encantado

Percepção Resultado

Ao avaliar o grau de satisfação dos formandos podemos verificar o grau de qualidade da formação.


Como avaliar?

Os três tipos de avaliação

– Diagnóstica,

– Formativa

– Sumativa

são complementares e permitem, de modos

diferentes, obter informação de conteúdo.


Avaliação diagnóstica

Este tipo de avaliação é essencial na selecção de

candidatos a formação.

A avaliação diagnóstica pode ser feita utilizando

testes diagnósticos que não são alvo de

classificação. Na prática este tipo de avaliação não

é frequente nem possível a nível da formação

contínua de professores, embora se devam definir

pré-requisitos para frequência de determinados

tipos de temas/ conteúdos de formação.


Avaliação formativa

A avaliação formativa é um procedimento de

diagnóstico sistemático de uma situação geral e/

ou particular, a fim de clarificar a fundamentar o

tipo de intervenção mais adequada no decorrer de

um determinado processo de interacção, isto é,

visa a retroalimentação de todo o tipo de processo

de formação.

A avaliação formativa permite identificar situações

de aprendizagem mal conseguidas e informa sobre

medidas correctivas a tomar.


Avaliação sumativa

A avaliação sumativa consiste numa

apreciação globalizante que, em dado

momento e em função de determinados

critérios, se faz de determinado “objecto de

avaliação”.

Assim, a avaliação sumativa procede a um

balanço das aprendizagens e competências

adquiridas no final de um módulo ou acção de

formação.


Dificuldades da avaliação

Uma das grandes dificuldades da avaliação

é a falta de tempo para avaliar e para saber

avaliar.

Outra grande dificuldade da avaliação é o

seu carácter ambíguo e subjectivo.


Como melhorar a avaliação?

•Torná-la mais explicita, concisa e democrática.

•Definir o peso na avaliação final dos conteúdos

curriculares e dos conteúdos comportamentais.

•Desenvolver a auto-avaliação e a hetero-avaliação.

•A utilizar de escalas de avaliação suficientemente

abrangentes mas sintéticas.


Consequências da avaliação

Podem elencar-se as seguintes consequências de um processo avaliativo:

– Homogeneização de comportamentos e promoção de conhecimentos.

– Um formando estuda para que a sua avaliação seja satisfatória. Assim, a avaliação provoca o movimento e o pensamento dos formandos, desenvolvendo as relações entre os formandos e com o saber instituído.


Consequências da avaliação

– Os objectivos do ensino poderão ser alterados pelas avaliações efectuadas.

– Diferenciação dos formandos desde aqueles que nada fazem até aqueles tudo sabem.

– Quando se pergunta por uma avaliação apenas se está interessado no resultado final. Perde-se o conhecimento da acção que conduziu aquele resultado. Assim, a avaliação não espelha o desempenho do formando.


A realidade nos CFAE

Foram analisados alguns exemplos de

métodos de avaliação da formação de

diferentes CFAE:– CFECI– CFPA– CFCF– CFAECO– CFAECES


A realidade nos CFAE

Relativamente à avaliação:– Existem algumas diferenças, que são

consequência da autonomia dos Centros de Formação.

– Os vários CFAE fazem a avaliação das suas acções, tanto pelos formadores como pelos formandos.

– Nem todos os CFAE fazem avaliação intermédia e alguns só o fazem dependendo da modalidade e/ou da duração da acção.


Considerações finais

•Os professores devem ser autores/ construtores do seu processo de formação e não meros espectadores/ consumidores. •A qualidade só pode ser atingida através da avaliação da formação, para que possa ser restruturada e reorganizada. •O importante é que a formação contínua seja vista de uma forma integrada, integradora, articulada e indutora de práticas reflexivas na perspectiva da aprendizagem permanente.


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correios electrónicos:

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FIM

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