A CONSTRUO DA NOO DE CORPO PELA CRIANA DE EDUCAO INFANTIL REPRESENTADAS NO DESENHO

Jessika Branco Phomeniuk Gouveia

Escola Municipal Professor Carlos Zewe Coimbra jessika-miss@hotmail.com

Cleide Vitor Mussini Batista Universidade estadual de Londrina

cler@uel.br

RESUMO

O objetivo deste trabalho apresentar como a criana da Educao Infantil representa por meio do desenho a noo que ela tem de seu prprio corpo, bem como, a evoluo desta representao. Os desenhos das crianas nos mostram que a noo de corpo, um conhecimento construdo pela criana ao longo das experincias que a mesma tem com seu prprio corpo. Realizamos uma anlise dos desenhos produzidos pelas crianas matriculadas nas turmas de Educao Infantil das Escolas Municipais de Londrina, onde buscamos identificar como cada criana representa seu prprio corpo. Tabulamos os resultados desta anlise e buscamos identificar como uma proposta pedaggica pode contribuir para a construo desta noo de corpo. Assim, compreendemos que os conhecimentos relacionados a psicomotricidade e o desenho infantil podem muito contribuir para que os professores de Educao Infantil elaborem um proposta pedaggica significativa para a construo da noo de corpo, essencial para a construo de conhecimentos posteriores. Palavras chave: Desenho. Corpo e movimento. Educao Infantil.

1 INTRODUO

Vivemos em uma sociedade, onde o lema Quanto mais cedo

melhor! tem seduzido muitos pais e professores, inclusive no momento de se

decidirem pela introduo dos pequeninos no ensino escolar formal leitura, escrita

e matemtica, principalmente. Em face da evidente proliferao desses conceitos,

percebemos a importncia de se averiguar as consequncias deste apressamento

cognitivo.

Diante da realidade social, buscamos proporcionar nos espaos de

Educao Infantil, relao e contato, permitindo uma percepo mais prxima dos

desejos de cada um, do grupo e das diferenas. Para isso temos o corpo em

movimento. Uma trama de sensaes cinestsicas, sensoriais, emocionais e

neurolgicas organizadas por vias receptivas e expressivas onde a criana integra

estes estmulos produzindo marcas que a faam perceber a si e ao outro, na

705

relao. Entendemos, ento, que a base do trabalho com as crianas na Educao

Infantil consiste na estimulao perceptiva e desenvolvimento do esquema corporal.

A criana organiza aos poucos o seu mundo a partir do seu prprio

corpo. Por meio da ao, a criana vai descobrindo as suas preferncias e

adquirindo a conscincia do seu esquema corporal. Para isso necessrio que ela

vivencie diversas situaes durante o seu desenvolvimento, nunca esquecendo que

a afetividade a base de todo o processo de desenvolvimento, principalmente o de

ensino e aprendizagem. Partindo da organizao do EU, a criana pouco a pouco ir

ampliando o seu espao. Sensao, percepo, cognio e afeto caminham lado a

lado na trilha do conhecimento humano. O homem um ser social. As relaes da

criana no grupo so por isso, importantes no s para a aprendizagem social, mas

fundamental para a tomada de conscincia de sua personalidade. A confrontao

com os amigos de turma, permite-lhes constatar que um entre outros e que, ao

mesmo tempo, igual e diferente deles.

Nesse sentido nosso objetivo averiguar como os professores da

Educao Infantil, especificamente o EI6, efetiva uma proposta didtica onde as

crianas percebam as reais potencialidades de seu corpo, dando conta das

possibilidades e dificuldades do mesmo, dividindo experincias, pedindo ajuda e

superando todas as questes que possam vir a prejudicar um desenvolvimento

psicomotor satisfatrio, bem como averiguar de que forma o programa de Formao

Continuada previsto no projeto maior juntamente com a Rede Municipal de Londrina

se efetiva na orientao aos professores quanto a importncia de se potencializar

um espao e um tempo proporcionando as crianas uma melhor aceitao das

diferenas, uma melhor percepo do seu prprio corpo, o prazer do movimento pela

brincadeira que pode despertar consequentemente um maior desejo no ato de

aprender.

Como isso seria possvel? Precisvamos ento de um instrumento

de coleta de dados confivel, que pudesse nos apresentar como a criana estaria

desenvolvendo seu esquema corporal. Surge ento nosso interesse pelo desenho

infantil, entendido aqui como um sistema de representao simblica, to pertinente

quanto a fala, a brincadeira ou a escrita.

Esta pesquisa resultado de dois anos de trabalho, realizado

durante a graduao de Pedagogia na Universidade Estadual de Londrina e a nossa

706

participao no projeto de extenso, Estimulao das habilidades metalingusticas e

psicomotoras: uma proposta de preveno pedaggica e psicopedaggica.

Psicomotricidade: O desenvolvimento psicomotor

Segundo a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (SBP)1, a

Psicomotricidade uma cincia que estuda o homem por meio do seu corpo em

movimento em relao ao seu mundo interno e externo, ou seja, considera os

processos de maturao motora, psicolgica, afetiva e social por meio das

experincias cinestsicas vividas pelo sujeito.

Os estudos da Psicomotricidade so usados, principalmente, na

Educao Infantil, pois revelam que o desenvolvimento sadio do corpo e de sua

motricidade est intimamente ligado ao um desenvolvimento sadio da mente.

A educao psicomotora concerne uma formao de base indispensvel a toda criana que seja normal ou com problemas. Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta possibilidades da criana e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibrar-se atravs do intercmbio com o ambiente humano. (LE BOULCH, 1982, p. 13)

O prprio Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil

(RCNEI) considera o Movimento como um dos eixos de aprendizagem que deve ser

trabalhado em todos os anos da Educao Infantil. J no Ensino Fundamental o

movimento passa a ser trabalhado pela Educao Fsica e assim v-se uma reduo

significativa de atividades em que as crianas so postas em movimento, dando

lugar para atividades relacionadas ao raciocnio e pensamento.

importante lembrar que antes da ampliao do Ensino

Fundamental, a criana de 5 e 6 anos que hoje est matriculada no 1 ano, ainda

frequentava a Educao Infantil, onde era-lhe explorado todos os dias os

movimentos corporais, com atividades que faziam a criana perceber seu prprio

corpo em um tempo e um espao. Por isso vemos a importncia de se intensificar o

trabalho com o corpo na Educao Infantil, a fim de prevenir dificuldades de

aprendizagem oriundas de problemas motores.

Tambm importante que saibamos como se d o desenvolvimento

psicomotor da criana para que possamos compreender as necessidades da mesma

aos 6 anos, quando ingressa no Ensino Fundamental e que impedimentos do seu

1 Disponvel em:

707

atual desenvolvimento motor podem afetar a aprendizagem, principalmente, da

leitura e da escrita.

Segundo Fonseca (2010) o corpo da criana logo nos primeiros

meses de vida, est sujeito a uma aprendizagem tnica o qual ele chama de

modulao tnica que exclusivo da espcie,

(...) cujo jogo dialtico para a coluna vertebral, por exemplo, vai de uma hipotonia axial, que permite e limita a criana s posies deitada e sentada at aos 8 ou 9 meses, para uma hipertonia, que vai assegurar, entre os 14 e os 16 meses, o domnio da postura e da marcha bpede. J por exemplo para as extremidades das mos e dos ps e para os dedos, verifica-se precisamente o inverso, isto , da hipertonia das mos e dos ps nos primeiros dias de vida, a criana abre a mo e o p com os seus respectivos dedos para o mundo exterior, atravs de uma hipotonia. (FONSECA, 2010, p. 151-152)

As estimulaes corporais devem possibilitar a criana a fortalecer a

musculatura corporal e trabalhar a preenso das mos, ou seja, desenvolver e

hipertonia - fora - da coluna e membros e trabalhar a hipotonia - flacidez - dos ps e

mos.

Vale ressaltar que a hipertonia do corpo e hipotonia das mos no

chega no seu estagio final logo que a criana fica em p ou abre as mos, pelo

contrrio, estes indcios so apenas ponto de partidas para novas evolues do

tnus muscular. Outras questes esto envolvidas nesta evoluo.

Muitas crianas chegam ao Ensino Fundamental com um

desenvolvimento psicomotor extremamente rudimentar, tanto na coordenao

motora fina ou grossa. Este empobrecimento corporal do movimento se d ao fato

dos novos hbitos da cultura infantil do sculo XXI. M alimentao, sedentarismo,

uso excessivo de vdeo games, computadores e televiso, pouco espao para

brincar, reduo do convvio com outras crianas e ausncia de desafios e

obstculos que so facilitados a todo instante pelos adultos protetores so fatores

que contribuem para que nossas crianas no desenvolvam as potencialidades de

movimento do seu corpo.

Para isso, os estudos da Psicomotricidade apontam um conceito

extremamente importante chamado esquema corporal, que diz respeito gnese da

imagem do corpo que a criana possui de si prpria e as representaes deste

esquema.

708

Segundo Le Boulch (1982) o esquema corporal que concebemos do

nosso corpo possui uma dimenso psicolgica e social, relacionada ao afeto que o

sujeito atribui a seu corpo, podendo modificar-se segundo as suas tendncias

libidinais.

A imagem do corpo no est pr-formada, ela , segundo a expresso de Mucchielli, estrutura estruturada. atravs das relaes mtuas do organismo e do meio que a imagem do corpo organiza-se como ncleo central da personalidade. A atividade motora e sensrio-motora, graas a qual o indivduo explora e maneja o meio, essencial na sua evoluo. (LE BOULCH, 1982, p. 15)

Ou seja, para que o sujeito construa sua imagem corporal

necessrio que ele perceba este corpo em um tempo e em um espao. No basta

ver o corpo no espelho, pois o sujeito no concebe o que v, mas o que percebe e o

que sente. preciso que a criana sinta o seu corpo em movimento, pois s assim

ela perceber seu esquema corporal.

H um conflito psquico que a criana enfrenta nos primeiros meses

e at anos de vida, pois seu corpo vive uma simbiose materna. Durante a vida

intrauterina a criana um corpo s com sua me. O nascimento um marco forte

na vida psquica do sujeito, pois fisicamente falando so dois corpos e no um, mas

psicologicamente, ainda, permanece uma simbiose entre me e beb. O beb no

se compreende conscientemente como um sujeito fora de sua me, ele acredita que

sua me, ou extenso dela, como um corpo s.

At o final do segundo ano de vida espera-se que este conflito j

esteja superado e a criana principia reconhecer que um sujeito nico diferente de

sua me. Mas esta superao s possvel devido a qualidade do contato me e

filho que possibilitaram a criana perceber seu corpo.

evidente que o corpo material e subjetivo o centro deste conflito. Nossa hiptese de trabalho faz da educao psicomotora um meio pratico de ajudar a criana a dispor de uma imagem do corpo operatrio, a partir da qual poder exercer sua disponibilidade. Esta conquista passa por vrios estgios de equilbrio, que correspondem aos estgios da evoluo psicomotora. (LE BOULCH, 1982, p. 18)

Fonseca (2009) a partir dos estudos de Ajuriaguerra (1974) resume

as caractersticas principais dos quatro nveis de evoluo do esquema corporal:

709

Etapa do corpo vivido - Sua atividade mental se desenvolve a partir

do estagio objetal, feita s por imagens alucinatrias, traduzindo os episdios de sua

vivncia afetiva. Primeiro a me brinca com o corpo do beb; depois o beb brinca

com o prprio corpo (mos e ps) e, posteriormente, oferece o seu corpo para o

Outro brincar para, ento, mais tarde a criana brincar com objetos. Assim, esta

etapa corresponde fase sensrio-motora de Piaget, iniciando, ento, nos primeiros

meses de vida, onde o beb ainda no tem noo do "eu", confundindo-se com o

meio e seus movimentos so atividades motoras que no so pensadas para serem

executadas.

Etapa do corpo percebido - Inicia na primeira imagem do corpo

identificado pela criana como seu prprio eu. Corresponde a organizao do

esquema corporal. Podendo simbolizar a criana pode retratar uma imagem de seu

corpo que esta diretamente associada s sensaes tteis e cinestsicas

vivenciadas pelo seu corpo. Esta etapa corresponde ao perodo pr-operatrio de

Piaget, comeando por volta dos dois anos quando a criana passa a perceber-se, e

tem-se o incio da tomada de conscincia do "eu". Diferencia-se do meio,

organizando o espao levando em conta o seu prprio corpo, comeando assim, a

construir uma imagem mental dele.

Etapa do corpo percebido - Nesta etapa a criana busca saber de

sua prpria origem, ou seja, busca por uma filiao que, juntamente em querer saber

de sua prpria origem busca querer saber dos por qus das coisas. Tambm,

comea a perceber seu corpo como diferente do outro (menino tem algo a mais e a

menina que lhe falta algo). Esta etapa como anterior, corresponde ao perodo pr-

operatrio de Piaget. Os conceitos espaciais como perto, longe, em cima ou

embaixo comeam a ser discriminados; as noes temporais relativas durao,

ordem e sucesso de eventos so compreendidas.

Etapa do corpo representado - corresponde ao perodo operatrio de

Piaget, comeando aproximadamente aos sete anos quando a criana j tem noo

do todo e das partes de seu corpo, assumindo e controlando seus movimentos com

autonomia e independncia. No final dessa fase, a criana j tem uma imagem de

corpo operatria, usando-o para efetuar e programar mentalmente aes e

orientando-se por pontos de referncia que podem ser escolhidos.

710

Etapas do corpo segundo Ajuriaguerra (1974)

Fonte FONSECA (2009, p.154)

Como pode-se perceber a estruturao do esquema corporal pela

criana uma dade psicolgica e motora, assim a psicanlise cada vez mais

interessada no corpo, parte da hiptese de que, tentando ajudar a criana a resolver

seus problemas afetivos, os problemas funcionais desaparecem. O sintoma a

expresso de uma perturbao mais profunda da personalidade, assim a

reeducao psicomotora passa a ser vista como uma terapia psicomotora (LE

BOULCH, 1982, p. 21-22), portanto, a psicomotricidade deve estar presente na

educao, uma vez que os problemas motores so causadores de problemas de

aprendizagem, principalmente, na aprendizagem relativa a leitura e a escrita, bem

como da matemtica.

Segundo Le Boulch (1982) a corrente educativa em psicomotricidade

vem atender a necessidade de uma educao real do corpo que explore os fatores

de execuo do sistema muscular em conjunto com o sistema nervoso central que

d suporte s funes mentais. Para o autor possvel, por meio de uma ao

educativa, a partir dos movimentos espontneos da criana e das atitudes corporais,

favorecer a gnese da imagem do corpo, ncleo central da personalidade. (p. 13)

Dada a importncia que a imagem do corpo possui para a

aprendizagem da criana e a evoluo satisfatria necessrio analisar os

instrumentos que oferecem a ns, professores, informaes sobre como a estrutura

711

do esquema corporal est se formando na criana. O desenho um instrumento

bastante usado no meio educacional para verificar como est o esquema corporal da

criana. Segundo Fonseca (2010) o desenho do corpo permite avaliar

dinamicamente a maturidade psicomotora, a micromotricidade, a praxia fina, a

grafomotricidade, a representao espacial (topolgica, projetiva e euclidiana) e o

conhecimento que a criana possui a cerca do desenho e do que desenha.

Para ilustrar como se d a evoluo do esquema corporal segundo

as vivncias motoras das crianas vejamos como Fonseca (2010) descreve as

concluses dos estudos de V. Fontes (1950) sobre o surgimento dos rgos e a

ordem de aparecimento dos mesmos:

Primeiras representaes - um oval ao qual ela adiciona dois apndices, que

representam as pernas, em virtude da importncia destes membros como rgos

essenciais na postura, na locomoo bpede, na explorao do espao e na

descoberta do mundo exterior.

Surge a relao cabea-tronco, com predomnio da representao da face,

onde se destacam por ordem cronolgica, os seguintes elementos faciais: olhos,

boca, nariz, cabelo e orelha.

Junta ao desenho do corpo os membros superiores, que podem partir

indistintamente da cabea ou do tronco.

Surgem posteriormente as mos, em que se destaca a importncia dada

essencialmente aos dedos.

S depois esta primeira fase de evoluo, caracterizada por um conjunto de

linhas simples, a criana passa a uma representao bilinear, isto , ensaia o seu

primeiro esboo de volume de corpo.

Realismos lgico - verifica a introduo de novos elementos como o vesturio

e outros pormenores sociais.

Desenho de frente substitudo pelo desenho de perfil, correspondendo a

primeira orientao lateral do corpo, ilustrando outros nveis mais complexos de

manipulao e de representao espacial.

712

Estdios do desenho do corpo

Fonte: FONSECA (2010, p. 156)

Entendido porm como se d a evoluo do esquema corporal e

como tal evoluo pode ser percebida nos desenhos infantis, fez-se necessrio

estudar o desenho como um sistema de representao, j que pensvamos em us-

lo como instrumento de coleta de dados. Ento buscamos um referencial terico que

pudesse nos apresentar o conceito de desenho infantil e o significado do mesmo

enquanto representao simblica da criana.

3 O DESENHO COMO SISTEMAS DE REPRESENTAO

Considerando o desenho como sistemas de representao simblica

necessrio que entendamos como se d a gnese deste sistema na criana e

como evolue, pois compreender a linguagem da criana necessrio para poder

ensin-la a se comunicar em um mundo letrado. O desenho pode ser considerado

uma representao simblica, quando a criana passa a perceber que pode

representar objetos por meio dele.

Anterior a aquisio da linguagem escrita, a criana j se comunica

com o mundo por meio de outras linguagens, como a fala, a brincadeira, os

movimentos do corpo e o desenho. Mesmo sem saber ler ou escrever a criana

estabelece relaes com o mundo que a cerca, aprendendo-o e expressando aos

outros sujeitos sentimentos, ideias e desejos.

713

O ato de simbolizar pode ser observado muito elementarmente logo

nos primeiros dias de vida, quando o beb chora para expressar um desconforto,

seja de fome, dor ou manha, tal ao para o beb ainda uma atividade reflexa que

no foi pensada para ser executada, mas para a me, j uma atividade simblica

de comunicao do beb, que estabelece relaes do choro com as necessidades

do mesmo. Ao satisfazer o beb em sua necessidade, a me ensina o beb a se

comunicar, ela marca o corpo do beb, inscrevendo palavras neste corpo, inserindo-

o nessa rede simblica. Essa atividade como j disse ainda a mais elementar da

aquisio do simbolismo pela criana.

Assim, com o passar do tempo, o beb vai adquirindo novas formas

de se comunicar, apontando objetos, enraivando-se, rindo, silenciando-se,

brincando, danando, falando e, tambm, desenhando, comunicando-se da maneira

como sabe, como pode, como acha conveniente no momento e concomitantemente,

aprendendo a se comunicar de outras formas.

No incio do segundo ano de vida com a aprendizagem do andar e

do sentido do equilbrio, (MREDIEU, 1974, p.25), o corpo do beb rene

condies motoras satisfatrias para coordenar objetos pela apreenso das mos,

isso possibilita o ato de desenhar, pois a preciso do gesto est ligada

possibilidade, para os segmentos do membro que o executam, de encontrar um

apoio suficientemente firme no resto do corpo (WALLON apud MREDIEU, p. 25).

Nesta fase, podemos verificar a gnese do desenho infantil, no ainda como uma

representao simblica, mas como um ato motor de produo de marcas, que

satisfaz o beb dando-o prazer:

Ao prazer do gesto associa-se o prazer da inscrio, a satisfao de deixar uma marca, de macular a superfcie. Signos, marcas: tomar posse do universo por meio da inscrio, da ferida simblica imposta ao objeto. (MREDIEU, 1974, p 9)

Basta ter uma caneta, um giz, ou um lpis nas mos para sair pelo

espao riscando qualquer superfcie, produzindo marcas. Dentre os locais preferidos

dos pequenos para produzir suas marcas, podemos citar o sof, as paredes, os

brinquedos, a mesa e, posteriormente papis como agendas, livros, listas, cadernos

que pertencem ao cotidiano adulto e j possuam escrita. Essa necessidade do beb

em rabiscar a produo a escrita do adulto considerada pela maioria das pessoas

como um ato perverso do beb, em estragar as produes adultas, mas o que pelo

contrrio, representa para o beb uma forma de valorizar a escrita adulta,

714

A criana frequentemente sente necessidade de macular os desenhos do vizinho e os primeiros rabiscos so quase sempre efetuados sobre livros e folhas aparentemente estimados pelo adulto, possesso simblica do universo adulto to admirado pela criana pequenas. (MREDIEU, 1974, p.9)

Podemos considerar esta atividade do beb como um ensaio para a

aquisio do desenho como sistema de representao. Os prprios rabiscos infantis

seguem uma evoluo at chegar ao nvel da representao. Ao perceber que sua

atividade motora produziu marcas, a criana volta a desenhar, agora no mais pelo

prazer do movimento, mas pelo resultado que alcana com a atividade. A criana

principia elaborar a relao causalidade-efeito e passa a relacionar suas produes

com objetos o que, consequentemente, leva a criana a pensar antes de desenhar,

ou seja, desejar desenhar algo e representar o mesmo em suas produes.

As produes infantis de rabiscao podem ser classificadas

segundo Marthe Bernson (MREDIEU, 1974) em trs estgios:

a) Estagio vegetativo motor

Ainda considerada um atividade motora no simblica, a criana

desenha apenas pelo prazer do movimento, no apresenta uma intencionalidade de

desenhar algo. Executados com rapidez, os traos so contnuos, geralmente ovais,

convexos e alongados, desenhando sem retirar o lpis do papel. (Figura 1)

715

Figura 1 Estgio Vegetativo motor

R. (5a)

b) Estgio representativo

Percebendo que sua atividade produziu marcas a criana passa a

relacionar o sentido de causalidade-efeito e desenha no mais pelo prazer do

movimento, mas pelo resultado que atinge com o mesmo. Seu traado passa a ser

executado em ritmo mais lento, controlando os movimentos, fazendo com que

apaream formas isoladas, possibilitadas pelo avano de retirar o lpis do papel. Do

trao contnuo passa para o trao descontnuo. (Figura 2)

716

Figura 2 Estgio representativo

A. 5 anos

Neste estgio surge uma tentativa de reproduzir no desenho o

objeto, constatado pelo comentrio verbal da criana durante a execuo do

traado. Nesta fase comum entre as crianas a inteno do desenho no coincidir

com a interpretao da mesma. Ela desenha o que sente vontade de desenhar, mas

ao observar o resultado pode considerar que seu traado se parea mais com outro

objeto.

c) Estgio comunicativo

Surge o que chamado de escrita fictcia, a criana passa a imitar o

adulto, imitar sua escrita, com o intuito de se comunicar. (Figura 3)

717

Figura 3 Estgio comunicativo

J. (5a)

Entre o estgio representativo e comunicativo que a criana

percebe que pode representar por meio do desenho. A partir desta fase o desenho

passa a ser para ela um sistema de representao que deve ser aprendido e,

paulatinamente dependendo do contato que a criana possui com o ato de

desenhar, ela vai desenvolvendo seu desenho.

Luquet (1927) tambm se preocupou em estudar o desenho infantil,

e estabeleceu quatro nveis de desenvolvimento do desenho. nesta teoria que

vamos nos embasar para considerar os desenhos das crianas de 5/6 anos.

a) Realismo fortuito

a fase inicial do desenho da criana, marcada por dois perodos.

Inicialmente seu desenho involuntrio, o que usualmente chamado de garatujas.

A criana reproduz rabiscos em uma superfcie, sem a inteno de simbolizar, pois

no possui a inteno de desenhar algo e no se refere ao que desenhou. (Figura 4)

718

Figura 4 Realismo fortuito involuntrio

S. (5a)

O segundo perodo do realismo fortuito chamado de desenho

voluntrio, onde observa-se o aparecimento de formas isoladas, h assim uma

analogia de seus traados com o objeto real, a criana possui uma inteno ao

desenhar, pois neste perodo ela adquiriu a convico que pode representar por

meio do desenho tudo que deseja. (Figura 5)

719

Figura 5 Realismo Fortuito voluntrio

J. (5a)

Neste perodo os desenhos da criana passam por trs fases,

primeiro ela inicia o desenho sem ter um objeto em mente e ao final da produo

nomeia o desenho de acordo com que achar parecido, depois ela tem um objeto em

mente, pode at verbalizar o que deseja desenhar, inicia o desenho, mas ao finalizar

interpreta o desenho diferente da inteno inicial e, por fim, a inteno inicial da

criana de representar coincide com sua interpretao final.

b) Realismo fracassado

Esta fase tambm chamada de Incapacidade sinttica traduz nos

desenhos a incapacidade sinttica do pensamento infantil. Ao desenhar considera

apenas seu ponto de vista relacionando tudo a si. No integra os objetos em um

todo coerente, representando partes de um objeto de forma diferenciada.

As relaes topolgicas do espao so pouco a pouco construdas,

comeando pela relao de vizinhana que so em geral respeitadas. Distingue um

objeto do outro, mas no os organiza em um todo coerente. (Figura 6)

720

Figura 6 Realismo Fracassado

M. (5a)

Neste perodo a noo de corpo se apresenta sobre duas formas, o

que Luquet diferencia por girino e badameco. O girino quando a criana desenha

apenas cabea e membros, traduzindo a forma como ela concebe seu corpo, ou

seja, a cabea centro de tudo que ela se relaciona, e os membros que a leva para

os lugares. (Figura 7)

J o Badameco a noo de corpo traduzida pela incapacidade

sinttica do pensamento, percebe-se a falta de simetria e forma do mesmo, alm da

ausncia de roupas. (Figura 8)

721

Figura 7 - Girino

G. (5a)

722

Figura 8 Badameco

E. (5a)

c) Realismo Intelectual

a fase mais rica do desenho infantil, onde necessariamente a

criana desenha tudo que sabe do objeto, no da maneira como v, mas da maneira

que consegue, dependendo do domnio de convenes grficas que possui. Assim

possvel destacar alguns fenmenos tpicos em desenhos desta etapa:

1) Descontinuidade: desenha os objetos sem coloc-los na mesma

linha.

2) Rebatimento: desenha os dois lados do objeto.

3) Planificao: desenha as diferentes vises do objeto no mesmo

alinhamento.

4) Transparncia: torna invisvel o que encobre objetos. Desenha

rgos que esto embaixo da pela ou mveis e pessoas dentro da casa.

5) Mudanas no ponto de vista: mistura vrios ponto de vista em um

mesmo alinhamento. Desenha a casa vista de frente e o campo de futebol vista de

cima.

723

Em relao ao corpo observa-se o aparecimento da simetria corporal

e do aparecimento de roupas e adornos. (Figura 9)

Figura 9 Realismo Intelectual

A. (6a)

Nesta fase, a criana comea colocar legendas para nomear objetos

e diferente do realismo fracassado ou incapacidade sinttica, considera as partes em

relao a um todo. Devido a falta de domnio das convenes grficas do desenho a

criana desenha tudo o que sabe do objeto da maneira como sabe, uma

verdadeira representao intelectual do objeto.

(...) para o adulto, o desenho mais prximo aquele que reproduz o que o olho enxerga do objeto, ou seja, aquela representao que capta do objeto a sua aparncia visual em perspectiva; para a criana, o desenho mais semelhante ao objeto aquele que traduz o que ela sabe a respeito: sua construo e interpretao do objeto. (LUQUET apud PILLAR, 1996b, p.49)

Agora a criana desenha tudo que sabe de um objeto e, neste sentido, seu

desenho passa a apenas aperfeioar-se nas convenes grficas do desenho,

buscando desenhar como v. Assim, ela atinge a fase do realismo visual.

724

d) Realismo visual

A criana passa a representar apenas os elementos visveis do objeto,

iniciando-se as noes de perspectiva e as relaes projetivas e euclidianas. Seus

desenhos possuem uma cena e so representados com efeitos especiais que

indicam movimento. A criana usa o desenho, nesta fase, para comunicar

sensaes como alegria, tristeza, vivacidade ou fora. As feies humanas possuem

expressividade e as cenas possuem ao, explorando temas como conflito, violncia

ou paixo. (Figura 12)

Figura 12 Realismo Visual

P. (6a)

Os estgios de desenvolvimento do desenho propostos por Luquet

para o professor um poderoso instrumento de coleta de dados sobre a

aprendizagem das crianas por dois motivos.

Primeiro porque o desenho um objeto que deve ser conhecido pela

criana por meio do contato, do ato de desenhar. A habilidade de desenhar se

725

adquire, tanto motora (controle do movimento) quanto intelectual (convenes

grficas), isto a criana constri conhecimento sobre como desenhar.

Segundo por que o desenho uma representao do real, traduz a

forma como a criana pensa no momento, ou seja, uma representao do

pensamento. Para Piaget, o desenho infantil uma construo grfica que d

indcios do tipo de estruturao simblica que a criana tem naquele momento.

(PIAGET e INHEELDER, 1982, p.56)

Assim, tomamos como instrumento de anlise os desenhos

produzidos pelas crianas matriculadas na ultima etapa da Educao infantil , ou

seja, Educao Infantil 6 das escolas municipais de Londrina.

Consideramos pois que o desenho possui real importncia enquanto

instrumento de representao cognitiva da criana bem como da prpria noo que

a mesma possui de seu corpo.

4 O AUTORRETRATO COMO AVALIAO DIAGNSTICA

A criana no desenha o que v, mas o que percebe, pois seu

desenho no uma cpia do real, mas sim, uma interpretao intelectual do que

sabe sobre o objeto:

Por isso desenha-se (...): para realizar sem espelho aquilo que o espelho permite. Mas, o mais realstico dos desenhos no exibe todas as caractersticas de duplicao absoluta prprias do espelho. Isso porque o espelho (...) no traduz. Registra aquilo que o atinge da forma como o atinge (...). O crebro interpreta os dados fornecidos pela retina, o espelho no interpreta os objetos. Nessa perspectiva o artista ao desenhar, mesmo buscando representar, duplicar a realidade, ele inevitavelmente a interpreta. (PILLAR, 1996a, p. 41)

Neste sentido buscamos ento verificar como a criana da ultima

etapa da Educao Infantil estava representando a percepo que possua do

prprio corpo.

Para isso coletamos uma amostragem de 2635 desenhos de

crianas matriculadas na ltima etapa da Educao Infantil - EI6 das escolas

municipais de Londrina. Estes desenhos foram produzidos pelas crianas ao incio

do ano letivo de 2011, sob a proposta de Autorretrato.

O autorretrato consiste em solicitar a criana que faa um desenho

de si mesma, do seu corpo. possvel por meio do autorretrato perceber como a

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criana representa seu prprio corpo e identificar em que nvel do grafismo ela se

encontra.

Com base na teoria dos estgios de desenvolvimento do desenho de

Luquet, e da representao do corpo apontadas pelo mesmo, tabulamos as

produes infantis e conseguimos os seguintes dados:

Estgio de desenvolvimento Quantidade de desenhos

Realismo fortuito involuntrio 5

Realismo fortuito voluntrio 44

Incapacidade Sinttica - Girino 519

Incapacidade Sinttica - Badameco 1850

Realismo Intelectual 216

Realismo visual 1

Total 2635

Como podemos constatar mais da metade das crianas representam o seu

corpo como o badameco, isso significa que, j adquiriram o esquema corporal a

iniciam ento um processo de aprimoramento do desenho.

As 519 crianas que representam no desenho apenas cabea e membros,

necessitam de atividades que a faam perceber principalmente a silhueta do corpo,

a diviso do corpo em cabea, tronco e membros etc.

J as 49 crianas que ainda se encontram na fase da rabiscao

demonstram em seus desenhos que ainda no possuem noo corporal de si

mesmos o que provavelmente possuem dificuldade de lidar com as possibilidades e

limitaes do corpo. importante que o trabalho de desenvolvimento psicomotor

seja intensificado com essas crianas, uma vez que podem estar sofrendo ainda

uma simbiose materna como apontada na etapa do corpo vivido, o que para a idade

pode provocar, falta de autonomia.

CONSIDERAES FINAIS

Se o esquema corporal uma imagem interpretada do nosso corpo, no

aquilo que ns vemos no espelho, mas aquilo que percebemos, essencialmente na

viso da psicomotricidade, o desenho autorretrato um instrumento pertinente de

coleta de dados, pois ele no uma cpia do real e sim uma interpretao

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intelectual. A criana desenha o que sabe, o que sente, o que percebe, no o que

v.

(...) no desenho do corpo, a criana desenha mais o que sente do que o que v. A criana desenha mais o que concebe e integra do seu corpo e o que mais dele conhece. Exatamente porque o desenho, alis, como qualquer outra atividade ou gesto, funo e expresso da sua maturidade psicomotora. (FONSECA, 2010, p.155)

Assim, devemos considerar que perceber o corpo em um tempo e um

espao, dominando as sensaes cinestsicas que este corpo pode proporcionar e

a organizao topolgica do mesmo um pr-requisito para adquirir o aprendizado

da escrita. Da mesma forma, que o corpo possui uma organizao, uma topologia,

as letras tambm possuem. Neste sentido, o estgio da Incapacidade sinttica,

representa uma incapacidade sinttica do pensamento, um obstculo do

pensamento que deve ser compreendido pelo professor para que este seja

trabalhado.

(...) o corpo , em suma, o personagem central e privilegiado sobre o qual ter que recair todo o estudo sobre a criana, uma vez que est implicado em todas as atividades, quer sejam escolares ou no. O corpo a prpria atividade da criana, e a criana, um corpo em atividade. O corpo uma unidade psicossomtica, logo psicomotora, e a ao, um movimento do pensamento, e o movimento, um pensamento em ao. (FONSECA, 2010, p.157)

Neste sentido, entendemos que as crianas de 6 anos necessitam

de atividades que auxiliem a ela dar conta das possibilidades do seu corpo,

fortalecer tnus muscular, trabalhar a coordenao motora fina e global, movimentar-

se seguindo um ritmo, desenvolver a lateralidade e as noes de tamanho e volume,

enfim, explorar o movimento e o corpo e suas potencialidades.

O corpo humano uma mquina microscopicamente desenhada,

composta por centenas de sistemas que trabalham em sintonia e ritmo uns com os

outros, um sistema para funcionar precisa do bom funcionamento dos outros

sistemas que compem o corpo humano. Trata-se de uma trama de relaes,

mecnicas, fisiolgicas, neurais e psquicas que possibilitam o funcionamento da

vida, portando, a vida s existe quando h movimento.

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REFERNCIAS FONSECA, Vitor da. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2010 LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos seis anos. Trad. Por Ana Guardiola Brizolara. Porto Alegre, Artes mdicas, 1982. MREDIEU, Florence de. O desenho Infantil. Trad. lvaro Lorencini e Sandra M. Nitrini. So Paulo: Cultrix, 1974 PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel. A Psicologia da Criana. Trad. Octavio Mendes Cajado. So Paulo. Difel, 1982. 7 ed. PILLAR, Analice Dutra. Desenho e construo de conhecimento na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996a. ______, Analice Dutra. Desenho & Escrita como sistemas de representao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996b. WADSWORTH, B. J. Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. 5 ed. Pioneira, 1997.

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